Личностно-ориентированный подход на уроках литературы: 5-9 классы основной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Гульянц, Софья Михайловна

• Гульянц, Софья Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гульянц, Софья Михайловна

ВВЕДЕНИЕ . з

ГЛАВА I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕОРИИ ЛИЧНОСГНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ

§1.1. Психолого-педагогические основы появления и развития личностноориентированного подхода в обучении и воспитании

§1.2. Сущность личностно-ориентированного подхода в обучении с точки зрения современных личностно-ориентированных образовательных концепций

ГЛАВА П. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЛИЧНОСГНО - ОРИЕНТИРОВАННОГО УРОКА

ЛИТЕРАТУРЫ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

§2.1. Ценностно-целевой и содержательный аспекты в проектировании урока литературы на основе реализации личностно-ориентированного подхода

§2.2. Способы реализации личностно-ориентированного подхода на уроках литературы в основной школе (процессуальный аспект)

§2.3. Психолого-педагогические условия проектирования личностно-ориентированного урока литературы

ГЛАВА Ш. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА НА

УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

§3.1. Характеристика диагностического этапа опытно-экспериментальной работы (констатирующий эксперимент)

§3.2. Исходные положения и организация опытного*обучения

§3.3. Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностно-ориентированный подход на уроках литературы: 5-9 классы основной школы»

Актуальность исследования. В соответствии с «Концепцией модернизации v

Российского образования на период до 2010 года» [120] в настоящее время кардинально меняется представление о сущности и назначении школьного образования, уточняется стратегическое направление обучения и воспитания, утверждаются гуманистические ценности. Образование рассматривается как процесс становления человека, в котором приоритетная роль принадлежит методам и технологиям, способствующим развитию самопознания, самоопределения и самореализации учащихся. Ведущим стратегическим направлением развития системы школьного образования в России становится личностно-ориентированное образование.

Особая роль в развитии личности учащихся принадлежит литературному образованию. Через попытки глубинного усвоения литературных произведений изучение литературы призвано сформировать ценностные ориентации ученика, его отношение к родине, общественному долгу, труду, семье, религии, любви, искусству, природе, собственной личности [160,С.23]. Речь идет о формировании и развитии гуманистического сознания, вне которого невозможен прогресс общества.

В настоящее время литература как учебный предмет переживает сложные и противоречивые процессы. Современные ученые (JI.C. Айзерман, Г.И. Беленький, Г.Н. Ионин, А.И. Княжицкий, BP. Маранцман и др.) называют следующие их причины:

1.Смена социальных и нравственных ориентиров в обществе, вследствие чего молодежь оказывается изолированной от норм и идей культуры [160,С.21];

2.Уход от гуманистической культуры, что приводит к отсутствию у школьников потребности в чтении серьезной классической литературы, заставляющей думать: «XXI век открылся прямым и жестоким столкновением цивилизации и варварства» [160,021-22];

3 .Перенасыщение школьной программы по литературе при ограниченном количестве учебных часов приводит к тому, что задачи, стоящие перед учебным предметом не выполняются, учебный материал гшохо усваивается, учащиеся обращаются-не, к художественному тексту, а его краткомуизложепию [27, С. 26-29]; 4.Столкновение между традиционным и новаторским подходами в методике преподавания литературы в школе часто приводит к тому, что обсуждение произведений превращается в хаос суждений и мнений [107, С. 155-161].

К названным противоречиям можно добавить еще одно: разрыв между жизненным, нравственным, читательским опытом ученика и содержанием, формой изучаемых произведений, ведущий к постоянному увеличению расстояния между культурой и современным человеком.

Духовная природа человека проявляется и обогащается в том случае, если чтение внутренне необходимо и личностно значимо: Поскольку такое отношение к чтению мы не всегда наблюдаем у современного школьник как читателя, мнения сторонников' как традиционного, так и современного подходов к преподаванию литературы в школе сходятся в том, что приобщение к художественной литературе должно быть основной задачей современной школы.

Возникает потребность представления нового учебно-методического обеспечения преподавания литературы в школе: создание такой технологической модели урока литературы, на котором максимально реализуется интеллектуальная > и творческая активность учащихся^ появляется возможность личностного роста, открывающего пути к самообразованию и самоопределению.

В статье «Школьное литературное . образование и задачи современной методической науки» Е. С. Романичева среди актуальнейших задач современной методики преподавания литературы; выделяет определение научных основ отбора «адекватных предмету «литература» технологий обучения^ ориентированных не только на современную социокультурную ситуацию, но и на традиции отечественной школы» [225, С. 5].

Мы считаем, что наиболее соответствующей специфике предмета, а также необходимой для того, чтобы знание . литературы и ее понимание не подменялось, информацией, не имеющей для учащегося ни образовательной ценности, ни личностного смысла, будет являться создание и претворение в практическую деятельность личностно-ориентированной модели урока литературы, требующей творческого подхода в единстве традиционного и новаторского.

Степень разработанности проблемы. Термин «личностно-ориентированное образование» появился в педагогической литературе в 80-е гг. XX века. Наиболее полное раскрытие этого понятия представлено в работах Н. А. Алексеева, Е. В. Бондаревской, В. В. Серикова, И. С. Якиманской. В их исследованиях определена сущность, выделена специфика этого типа образования, обоснованы его функции, основные принципы, намечены пути внедрения в практику школы. Но если по всем этим признакам личностно-ориентированное образование - это принципиально новое направление в педагогике, то идеи, на которых оно базируется, по свидетельству самих авторов, имеют глубокие исторические корни.

Истоки личностного подхода в отечественной педагогике XIX и XX века (педагогические произведения Л. Н. Толстого и К. Д. Ушинского, работы Ш. А. Амонашвили, Д. А. Белухина, Е. Н. Ильина, В. А. Сухомлинского и других исследователей). Большое влияние на становление личностного подхода оказали психологические исследования JI. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, а также зарубежных психологов и педагогов гуманистического направления (А. Маслоу, М. Монтессори, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Сатир и др.).

Анализ психолого-педагогической литературы дает основания для следующего вывода: если теоретические аспекты личностно-ориентированного образования описаны педагогической наукой, то вопросы практической организации личностно-ориентированного урока литературы не нашли достаточного отражения в работах исследователей и ученых.

Существует рад диссертационных исследований, в которых рассматриваются различные аспекты личностно-ориентированного обучения (С. В. Бахтина, Л. В. Куклина, Т. И. Кулыпина, Л. С. Мишенина, Е. А. Никодимова, О. Н. Шевлкжова, А. А. Хлынин и др.).

Теоретическим вопросам конструирования личностно-ориентированного урока литературы посвященььпубликации С. В. Ивановой, В. А. Кохановой, А. А. Плигина и др.

Учитывая все вышеизложенное, можно выделить противоречия между:

- разработанностью общепедагогической теории личностно-ориентированного образования и фрагментарным, описанием личностно-ориентированного литературного образования;

- высокими требованиями к личностно-развивающему потенциалу литературы как учебного предмета и отсутствием общих технологических основ для реализации личностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательном процессе литературного образования.

Актуальность проблемы и недостаточная* ее теоретическая и методическая* разработанность обусловили выбор темыг данного «исследования: личностно-ориентированный подход на уроках литературы (5-9 классы основной школы).

Объектом исследования, является личностно-ориентированный подход в преподавании литературы в общеобразовательной школе (5-9 классы).

Предмет исследования - условия обучения» и методика организации совместной деятельности учителя и учащихся* 5-9 классов^ на уроках литературы, обеспечивающие реализацию личностно-ориентированного подхода.

Цель исследования заключается в разработке и экспериментальной апробации теории и методики реализации личностно-ориентированного подхода на уроках литературы в 5-9 классах на основе концепции личностно-ориентированного образования и принципов гуманистической педагогики.

В ходе теоретической и опытно-экспериментальной работы проверялась гипотеза исследования, согласно которой положительная динамика учебных достижений школьников на уроке литературы значительно повысится, если урок будет проектироваться на основе личностно-ориентированного подхода, то есть:

- в содержание урока будут включены помимо знаниевого, бытийный и личностныйкомлоненты;

- взаимоотношения-учителя и учащихся будут построены на основе диалога и сотрудничества;

- частью замысла урока явится создание личностно-ориентированных сшуаций;

- основой организации деятельности учеников станут опора на их субъектный (личностный) опыт, раскрытие и максимальное использование личного потенциала каждого.

Исходя из цели, предмета и гипотезы, были определены следующие задачи диссертационного исследования:

- изучить степень разработанности проблемы реализации личностно-ориентированного подхода в обучении и при изучении школьного курса литературы;

- определить основные теоретические положения по теме данного исследования на основе- анализа' философской, методической и психолого-педагогической литературы;

- теоретически осмыслить сущность базовых понятий исследования: «личностно-ориентированное обучение», «личностно-ориентированный подход», «личностно-ориентированный диалог» идр.; теоретически» обосновать перспективность применения личностно-ориентированного подхода на уроке литературы в основной школе; разработать и экспериментально апробировать технологическую модель личностно-ориентированного урока литературы, а также комплекс методов и приемов, направленных на ее реализацию; обобщить результаты исследования и разработать методические рекомендации.

В процессе решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1 .Теоретические: метод проблемно-ориентированного анализа философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; обобщение; аналогия; синтез эмпирического материала; интерпретация; моделирование;

2.Эмпирические: педагогическое наблюдение; методы диагностического исследования (анкетирование, интервьюирование, беседа, диагностические срезы, тестирование); опытно-экспериментальная, работа (констатирующий, формирующий; контрольный эксперименты);

3.Статистические: статистическая обработка результатов исследования и обобщение опыта экспериментальной работы.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- теория личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании (Н. А. Алексеев, М. М. Балашов, С. В. Белова, Д. А. Белухин, Е. В. Бондаревская, А. В. Вильвовская, П. Б. Волков, И. Ф. Горелик, С. В. Зайцев, Э. Ф: Зеер, А. В. Зеленцова, Г. JI. Ильин, М. И. Лукьянова, Т. В. Машарова, Е. А. Никодимова, А. Я. Острых, А. А. Плигин, С. В. Рыжова, В. В. Сериков, Н. Н. Филяровская, Л. М. Фридман, А. А. Хлынин, А. В. Хуторской, P. X. Шаймарданов, И. С. Якиманская и др.);

- теоретические и практические основы личностно-ориентированного обучения на уроках литературы (JL Г. Жабицкая, С. В. Иванова, В; А. Коханова, А. А. Плигин);

- концепции в области образовательных принципов методики преподавания литературы в школе, проблемы литературного образования школьников (JI. С. Айзерман, Г. И. Беленький, М. И. Беляева, Т. Е. Беньковская, О. Ю. Богданова, Т. Г. Браже, Е. Н: Ильин, Г. Н. Ионин, В. А. Канн-Калик, А. И. Княжицкий, Е. Н. Колокольцев, Н. И: Кудряшов, А. С. Курилов, А. Г. Кутузов, С. А. Леонов, Ю. И. Лысый, В. Г. Маранцман, 3. Я. Рез, Е. С. Романичева, В. Ф. Чертов и др.);

- важнейшие положения философии, педагогической антропологии и аксиологии, психолого-педагогические исследования (III. А. Амонашвили, А. Г.

Асмолов, М. М. Бахтин, JI. И. Божович, JI. С. Выготский, В: В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. В.Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.).

Экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе ГОУ СОШ № 37 г. Москвы.

В исследовании приняли участие около 250 учащихся общеобразовательных: и гимназических классов ГОУ СОШ № 37 г. Москвы.

Исследование проводилось в течение 8 лет (2000 — 2008 гг.).

Этапы исследования. Первый этап (2000-2002 гг.) связан с выбором и теоретическим осмыслением темы исследования на основе анализа философской, методической и психолого-педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов. Были сформулированы основные противоречия, объект, предмет, цель, задачи исследования, рабочая гипотеза; определены теоретические и методические основы опытно-экспериментальной работы. Определялись способы» деятельности педагога по реализации личностно-ориентированного подхода на. уроках литературы в 5-9 классах основной школы.

На втором этапе (2002-2007 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по организации образовательного процесса на основе личностно-ориентированного подхода к преподаванию литературы в основной школе. Отбирался дидактический материал для проведения констатирующего среза. Была разработана технологическая модель личностно-ориентированного урока литературы и апробированы методы ее реализации. Происходило осмысление собственного опыта в контексте темы диссертационного исследования.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) осуществлялось продолжение и корректирование опытно-экспериментальной работы в соответствии с полученными результатами. Была проведена оценка эффективности разработанной модели личностно-ориентированного урока литературы и комплекса методов и приемов, направленных на ее реализацию, осуществлен анализ и обобщение полученных результатов исследования^ подведены итоги проведенной опытно-поисковой работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1.Установлено, что личностно-ориентированный подход, способствующий актуализации имеющегося личностного опыта учащегося, является необходимым условием оптимизации образовательного процесса на уроках литературы в 5-9 классах основной школы.

2.Определены и научно обоснованы пути реализации личностно-ориентированного подхода на уроке литературы в основной школе через функционирование универсальной модели личностно-ориентированного урока.

3.Разработан комплекс методов и приемов, обеспечивающих создание на уроке литературы личностно-ориентированной ситуации.

2.Доказано, что эффективность функционирования модели личностно-ориентированного урока литературы повышается за счет взаимодействия всех компонентов дидактической системы (целеполагания, мотивации, рефлексии, отбора содержания, методов и т.д.), опирающихся на принципы теории личностно-ориентированного образования.

4.Установлено, что проектирование урока литературы как личностно-ориентированного способствует усилению мотивации учения, повышению качества обученности, продуктивности работы с учащимися, достигаемой за счет организации личностно-ориентированного диалога, включения в урок субъектного опыта учащегося.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании необходимости реализации личностно-ориентированного подхода на уроках литературы с учетом традиций отечественной педагогики, основанных на гуманистическом подходе к преподаванию.

Исследование расширяет представление об истоках и сущности личностно-ориентированного подхода в обучении.

Практическая значимость состоит в том, что в исследовании представлена технология повышения мотивации учения и качества обученности учащихся по предмету «литература» в рамках реализации личностно-ориентированного подхода в условиях общеобразовательной школы.

На основе разработанных практических рекомендаций учителя смогут овладеть инструментами конструирования личностно-ориентированных уроков литературы в 5-9 классах.

Результаты исследования могут быть использованы при подготовке учителей литературы и повышении их квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1.В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркнуто, что гуманизация выступает кардинальной задачей реформирования современного образования [120]. Анализ научной литературы подтвердил существование преемственной связи личностно-ориентированного подхода в обучении с гуманистической традицией в педагогике и психологии. Личностный, а значит и гуманистический подход к преподаванию литературы в школе, призван сформировать ценностные ориентации ученика (формирование и развитие гуманистического сознания), реализовать его личностный потенциал.

2.Личностная ориентация урока литературы есть создание в образовательном процессе ситуаций, которые бы ставили учащихся в позицию, когда они сами и сознательно принимают решения, излагают свою точку зрения, берут на себя ответственность и т.д. Личностно-ориентированная направленность урока литературы может быть обеспечена за счет взаимодействия ценностно-целевого, содержательного, процессуального и психолого-педагогического аспектов (универсальная методическая модель личностно-ориентированного урока литературы).

3.Преподавание литературы как искусства слова построено на диалоге, в основе которого разные точки зрения на один предмет. Личностно-ориентированный диалог - процесс равноправного общения, при котором происходит обмен мнениями, каждое из которых представляет личностную позицию партнеров, относящихся друг к другу толерантно. На основе личностно-ориентированного диалога успешно функционируют методы, обеспечивающие личностно-ориентированную направленность урока литературы (метод активизации субъектного опыта учащегося, метод интроспективного анализа, метод личностно-ориентированной театрализации и метод творческого самоутверждения).

4.Критериями оценки эффективности образовательного процесса на уроках литературы,в 5-9 классах основной школы являются положительное отношение учащихся к предмету, что в большинстве случаев сопровождается повышением интереса к его изучению; обозначение положительной динамики в определении личностной позиции учащихся, а также позитивная динамика показателей качества знаний и степени обученности учащихся по предмету «литература».

Достоверность результатов и* выводов обеспечивается теоретико-методологической базой, адекватной целям и задачам исследования, связью теории с практикой, многолетним характером опытно-экспериментальной работы, практическим подтверждением теоретических положений в экспериментальной работе, апробацией теоретических выводов на базе ГОУ СОШ № 37 г. Москвы.

Апробация и внедрение результатов осуществлялось путем публикации научных статей и методических рекомендаций по теме исследования. Основные положения исследования, его промежуточные и итоговые результаты обсуждались на семинарах и педагогических консилиумах учителей, круглых столах, конференциях и конкурсах как внутришкольного, так и окружного и городского масштабов. Разработанная технология реализации личностно-ориентированного подхода на уроках литературы в 5-9 классах основной школы внедрена в практику работы ГОУ СОШ № 37 г. Москвы.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. В тексте содержатся таблицы и схемы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Гульянц, Софья Михайловна

Выводы по проблемам, рассмотренным в третьей главе:

Опытно-экспериментальная работа по теме исследования проводилась с целью проверки эффективности реализации личностно-ориентированного подхода на уроках литературы в основной школе.

Основными методами, обеспечивающими реализацию личностно-ориентированного подхода на уроке литературы, стали: личностно-ориентированный диалог, метод активизации субъектного опыта учащегося, метод интроспективного анализа, метод личностно-ориентированной театрализации и метод творческого самоутверждения.

Систематическая целенаправленная работа в течение пяти лет с учащимися экспериментального класса ГОУ СОШ № 37 г. Москвы позволила подтвердить теоретические положения и реализовать практические замыслы данного исследования.

Наблюдения учителя за учащимися, результаты контрольного среза, изучение качества обученности учащихся экспериментального класса по предмету позволили сделать следующие выводы:

1 .Использование учителем личностно-ориентированных методов и приемов на уроках литературы в основной школе обеспечивает положительное отношение учащихся к предмету и его изучению.

2.Положительное отношение учащихся к предмету и к преподавателю в большинстве случаев сопровождается повышением интереса к его изучению. Педагогическое наблюдение на протяжении всей опытно-экспериментальной работы и анкетирование учащихся на ее заключительном этапе констатировали: среди учащихся экспериментального класса значительно повысился интерес к изучению литературы,

3.Использование учителем личностно-ориентированных методов и приемов на уроках литературы способствует обозначению положительной динамики в определении личностной позиции учащихся. Заключительный этап опытно-экспериментальной работы позволил'сделать вывод: динамика по показателю «сформированность личностной позиции у учащихся» в экспериментальном классе выше, чем в контрольном.

4-Обработка результатов контрольного среза по литературе подтверждает позитивную динамику показателей качества знаний и степени обученности учащихся по предмету «литература». Так на заключительном этапе опытно-экспериментальной работы динамика по показателю КОУ (качество обученности) в экспериментальном 9а классе, несмотря на его общеобразовательный статус, оказался выше, чем в контрольном 9-м гимназическом классе.

Количественная обработка результатов диагностического исследования обозначила позитивную динамику показателей эффективности реализации личностно-ориентированной модели урока литературы.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа подтвердила правильность теоретических положений об эффективности реализации личностно-ориентированного подхода на уроках литературы в основной школе.

126

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование по теме «Личностно-ориентированный подход на уроках литературы (5-9 классы основной школы)» позволил доказать выдвинутую гипотезу и сформулировать следующие выводы:

1 .Личностно-ориентированный подход в обучении преемственно связан с гуманистической традицией в педагогике. В условиях гуманизации образования необходимо стремится максимально использовать значение изучения литературы в становлении личности ребенка. Связь уроков литературы с жизнью, с проблемами подрастающего поколения помогают в воспитании богатого духовного мира учащихся. Литература с ее мудростью и духовностью не далекое прошлое, а современность, которая является хранительницей непреходящих духовных ценностей и дает простор не только работе ума, но и души. Воспитывая читателя, мы показываем роль и место личности в мире, способствуем тому, чтобы каждый находил в книге созвучное именно его душе, формирующее именно его личность: «Знают и понимают литературу те, кто умеет читать жизнь» [101].

2.0пыт работы по развитию духовности ребенка через уроки литературы, создание целостной системы нравственного воспитания и эстетического развития учащихся средствами художественного слова охватывают широкий круг вопросов, связанных со стратегией литературного образования: от более активной роли учителя — к более активной роли учеников.

3.Чрезвычайно важным аспектом личностно ориентированного урока литературы является опора на субъектный, личностный опыт учащихся. Научная информация, которая преподносится ученику на уроках, только тогда превращается в прочные индивидуальные знания, когда ученик «пропускает» её через свой жизненный опыт, а вопросы и задания, построенные на основе образного мышления делают предмет изучения зримым, ясным. 4.0сновными методами, обеспечивающими реализацию личностно-ориентированного подхода на уроке литературы, стали: личностноориентированный диалог, метод активизации субъектного опыта учащегося, метод интроспективного анализа, метод личностно-ориентированной театрализации и метод творческого самоутверждения.

5.Огромные возможности для развития познавательной активности учащихся, формирования устойчивого интереса к предмету содержит в себе технология сотрудничества, которая создаёт атмосферу взаимопомощи и взаимообучения. Будучи тщательно продуманной, технология сотрудничества позволяет предусмотреть приобщение к процессу познания буквально каждого учащегося.

6.Важным моментом в проведении личностно-ориентированного урока литературы является мотивация ученической деятельности. Учащиеся должны чётко понимать, для чего они изучают тот или иной материал, ясно представлять себе значимость и результаты своей работы на уроке.

7.Рефлексия - необходимый и органичный момент личностно ориентированного урока литературы, который позволяет учителю осуществить обратную связь; помогает определить, насколько результативной, интересной и полезной для учащихся была их деятельность на уроке.

8.Опытно-экспериментальная проверка доказала, что реализация личностно-ориентированной модели урока литературы и соответствующего комплекса методов и приемов в массовой школе приводит к тому, что учащиеся чувствуют себя комфортно в рамках учебного процесса, обучение приобретает для них личностный смысл. В итоге это приводит к положительной динамике развития учащихся как в мотивационно-личностной, так и в познавательных сферах. 9.Проведенный в диссертационном исследовании анализ проблемы «Личностно-ориентированный подход на уроках литературы (5-9 классы основной школы)» позволяет отметить, что именно личностно-ориентированный подход является наиболее перспективным для модернизации и обновления современного образования в настоящих условиях развития общества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гульянц, Софья Михайловна, 2009 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1981. - 335 с.

2. Айзерман, Л. С. Посев и жатва. Что происходит с уроками литературы Текст. / Л. С. Айзерман // Литература в школе. 2002. - № 4. — с. 24 - 28.

3. Активные формы преподавания литературы Текст.: Лекция и семинары на уроках в старших классах / сост. Р. И. Альбеткова. — М.: Просвещение, 1991.-130 с.

4. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст.: Монография / Н. А. Алексеев. Тюмень: Изд-во Тюменского Государственного Университета, 1996.-216 с.

5. Алексеев, Н. А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения Текст. / Н. А. Алексеев // Совершенствование общего и профессионального образования молодежи. — М., 1999. — С. 46 52.

6. Алексеев, Н. А. Понятие личностно-ориентированного обучения Текст. / Н. А. Алексеев // Завуч. 1999. - № 3. - С. 113 - 126.

7. Амонашвили, Ш. А. Здравствуйте, дети! Текст. / Ш. А. Амонашвили. — М.: Просвещение, 1988.— 208 с.

8. Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников Текст. / Ш. А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1984. — 296 с.

9. Амонашвили, Ш. А. Единство цели Текст. / Ш. А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1991. —208 с.

10. Амонашвили, Ш. А. Как живете, дети? Текст. / Ш. А. Амонашвили. — М.: Просвещение, 1986.- 176 с.

11. Н.Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш. А. Амонашвили. Минск: Изд-во Университетское, 1990. — 560 с.

12. Амонашвили, Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка Текст. / Ш. А. Амонашвили. М.: Знание, 1980. - 96 с.

13. Амонашвили, III. А. Размышление о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. М.: Издательский Дом Ш. Амонашвили, 1996. — 496 с.

14. Андреев, В. К. Лингвистический анализ текста в школе Текст. / В1 К. Андреев // Работа с текстом на уроке словесности. Псков, 1997. - С. 3 - 10.

15. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1996.-415 с.

16. Андреева, Т. Н. Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературы Текст.: учебно-методическое пособие / Т. Н. Андреева. Тверь, 1995. -79 с.

17. Асмолов, А. Г. Общая психология Текст. Словарь: под редакцией А. В. Петровского // Психологический лексикон / редактор-составитель JI. А. Карпенко. М.: ПЕРСЭ, 2005. - 251 с.

18. Асмус, В. Ф. Чтение как труд и творчество Текст. // Вопросы теории и истории эстетики / В. Ф. Асмус. — М.: Искусство, 1968. С. 55 - 67.

19. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения Текст.: Общедидактический аспект /Ю. К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1985. — 210 с.

20. Бабенко, JL Г. Филологический анализ текста Текст. Практикум / JI. Г. Бабенко, Ю. В. Казарин; под редакцией JI. Г. Бабенко. — М-Екатеринбург: Академический проект, 2004. — 400 с.

21. Балашов, М. М. Личностно ориентированный подход к образованию: обоснование и сущность Текст. / М. М. Балашов, М. И. Лукьянова. - Ульяновск: ИПК ПРО, 1999.-28 с.

22. Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология: учебное пособие Текст. / Н. В. Басова. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. — 416 с.

23. Барт, Р. От произведения к тексту Текст. / Р. Барт // Избранные работы: Семиотика: Поэтика. М.: Прогресс, 1989. — 704 с.

24. Бахтин, М.М. К методологии гуманитарных наук Текст. / М. М. Бахтин// Эстетика словесного творчества. М.: Искусство,1986. — 445 с.

25. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества Текст. / М. М. Бахтин. М.: Искусство, 1979.-421 с.

26. Беленький, Г. И. Интеграция? Текст. / Г. И. Беленький // Литература в школе. -1998.-№8.-С. 86-90:

27. Беленький, Г. И: «Информпробежка» или изучение? Текст. / Г. И. Беленький // Литература в школе. 2003. - № 9. - С. 26 - 29.

28. Беленький, Г. И. Приобщение к искусству слова Текст. / Г. И. Беленький. М.: Просвещение, 1990. —192 с.

29. Белова, С. В. Диалог как инструмент влияния на личностную сферу воспитанника Текст. / С. В. Белова // Построение модели личностно-ориентированного обучения. Под научной ред. Якиманской И. С. — М.: КСП+, 2001.-С. 102- 126.

30. ЗЬБелова, С. В. Диалог основа профессии учителя: учебно-методическое пособие Текст. / С. В. Белова.- М.: АПКиПРО, 2002. - 148 с.

31. Белухин, Д. А. Личностно-ориентированная педагогика в вопросах и ответах Текст. / Д. А. Белухин. -М.: МПСИ, 2006. 312 с.

32. Беляева, М. И. К вопросу о типологии читателей Текст. / Ml И. Беляева // Проблемы социологии и психологии чтения. М., 1975. — С. 143 - 161.

33. Беляева, М. И. Типы восприятия художественной литературы (психологический анализ) Текст. / М. И. Беляева // Литература и социология. М.: Наука, 1977. - С. 370 - 389.

34. ЗБ.Белянин, В. П. Психолингвистические аспекты художественного текста Текст. / В. П. Белянин. М.: МГУ, 1988. - 218 с.

35. Беньковская, Т. Е. Русский язык и литература в школе межпредметные связи или интеграция? Текст. / Т. Е. Беньковская // Русская словесность. — М.: 2002. - № 3. -С. 75-78.

36. Библер, В. С. О сути диалогизма Текст. / В. С. Библер // Вопросы философии. -М.: 1989.-№ 7.-С. 7-8.

37. Богданова, О.Ю. Методика преподавания литературы Текст.: учебник для студ. пед. вузов / О. Ю. Богданова, С. А. Леонов, В. Ф. Чертов; под ред. О. Ю: Богдановой. — 2-е изд., испр. М.: издательский центр «Академия», 2000. — 400 с.

38. Богоявленский, Д. Н. Психология усвоения знаний в школе Текст. / Д: Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 346 с.

39. Бодалев, А. АЛсихология общения: Избранные психологические труды Текст. / А. А. Бодалев. М.: Изд. МПСИ, 2002. - 320 с.

40. Божович, Л. И. О' нравственном развитии и воспитании детей Текст. / Л. И. Божович, Т. Е. Конникова // Вопросы психологии. — М.: 1975. № 1. — С. 412 - 423.

41. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования-Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика.—М: 1997. № 4. - С. 11 - 17.

42. Бондаревская, Е. В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория Текст. / Е. В. Бондаревская // Школа Духовности. М.: 1999. - № 5. - С. 41 - 66.

43. Бондаревская, Е. В. Культурологическая концепция личностно -ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская //Педагогика. Ростов-на-Дону: 1999.-С. 250-251.

44. Бондаревскан, Е. В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: РПУ, 1997. -352 с.

45. Бондаревская, Е. В. Научно-теоретические основы личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии.-Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995. 288 с.

46. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика.- М.: 1999. № 3.- С. 3-8.

47. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. /Е. В. Бондаревская //Педагогика. —М.:1995. № 4.-С. 29 - 36.

48. Борытко, Н. М. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока Текст. / Н. М. Борьггко, О. А. Мацкайлова.- Волгоград: Изд-во ВГИПКРО; 2002. С. 250.

49. Браже,. Т. Г. О вариативности анализа Текст. / Т. Г. Браже // Искусство анализа литературного произведения. М.: Просвещение, 1971. - С. 31 - 54.

50. Браже, Т. Г. Целостное изучение эпического произведения Текст. / Т. Г. Браже. СПб: Глагол, 2000. - С. 3 - 39.

51. Бубер, М. Я. Я и Ты Текст. / М. Я. Бубер. — М.: Высшая школа, 1993. — 113 с.

52. Васнльев, В. П. С тобой все ясно Текст. / В. П. Васильев. — М.: Молодая гвардия, 1977. 224 с.

53. Венкер, Л. М. Психологические процессы и личность Текст. / Л. М. Венкер // Личность и деятельность. — Л.: 1982. — С. 20 26.

54. Вильвовская, А. В. Теоретические основы формирования, содержания обучения при личностно-ориентированном подходе к образованию Текст.: диссертация на соиск. уч. степ, кандидата педагогических наук : 13.00.01. / А. В. Вильвовская. М.: 1996. — 155 с.

55. Виноградов, В. В. Проблемы содержания и формы литературного произведения Текст. / В. В. Виноградов. М.: МГУ, 1958. - 323 с.

56. Волков, П; Б. Технология реализации личностно-ориентированного подхода в воспитании Текст. / П. Б. Волков // Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования. Смоленск: СмолГУ, 2006.- 4.1. - С. 144-148.

57. Вопросы поэтики художественного- произведения в современном литературном образовании Текст. Голубковские чтения. Сборник материалов и тезисов конференции. / сост. и отв. ред. О. Ю. Богданова. М, 1995. — 106 с.

58. Воспитание творческого читателя Текст.: книга для учителя. / под ред. С. В. Михалкова, Т., Д. Полозовой. М.: Просвещение, 1981. — 240 с.

59. Восприятие и изучение литературного произведения в средней школе Текст. / под ред. Н. И. Кудряшова. М.: Педагогика, 1973. - 76 с.

60. Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа Текст.: пособие для учителей / под ред. А. М. Докусова. М., 1974. - 191 с.

61. Выготский, JL С. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. / JI. С. Выготский. СПб.: Союз, 1997. - С. 96.

62. Выготский, JI. С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский; под. ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика - Пресс, 1996. — 536 с.

63. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JL С. Выготский. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

64. Выготский, JI. С. Умственное развитие детей в процессе обучения Текст. / JI. С. Выготский. М.: 1985. - 277 с.

65. Гликман, И. 3. Искусство возбуждения или как пробудить у школьников желание учиться Текст. / И. 3. Гликман // Директор школы. — М.: 2003. № 2.

66. Голубков, В. В. Методика преподавания литературы Текст. / В. В. Голубков. -М.: 1962.-490 с.

67. Горшков, А. И. Вопросы лингвостилистического анализа текста Текст. / А. И: Горшков. // Русская речь. -М.: 1976. № 2. - С. 90 - 97.

68. Горелик, И. Ф. Характерные черты личностно-ориентированного урока Текст. / И. Ф. Горелик, Е. Н. Степанов // Завуч. М.: 2001. - № 3.

69. Граник, Г. Г. Восприятие школьниками художественного текста Текст. / Г. Г. Граник, JI. А. Концевая // Вопросы психологии. — М.: 1996: № 3. - С. 43 - 52.

70. Гуковский, Г. А. Изучение литературного произведения в школе Текст. / Г. А. Гуковский. М.- JL: Просвещение, 1966. — 128 с.

71. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

72. Демидова, С. Б. Гуманно-личностная технология «Школа жизни» Ш. А. Амонашвили Текст. / С. Б. Демидова, JI. И. Архарова // Завуч нач. шк. М.: 2003. - № 3. - С. 73 - 78.

73. Дикун, Т. П. Учебный диалог как средство формирования личностно-ориентированного знания Текст.: автореферат дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / ОШУ / Т. П. Дикун. Оренбург, 1999. - 19 с.

74. Дильтей, В. Описательная психология Текст. / В. Дильтей. СПб.: Алетейя, 1996. - 160 с.

75. Есин, А. Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения Текст.: учебное пособие для студентов и преподавателей филологических факультетов, учителей-словесников / А. Б. Есин. М., 1998. — 248 с.

76. Ерохина, Е. JI. Тема раскрыта неполностью Текст. / Е. JI. Ерохина // Русская словесность. 2003. - № 6. - С. 24 - 31.

77. Зубова // Развитие личности и проблемы непрерывного образования. Мовосибирск, 1997. - С. 177 - 178.

78. Из опыта построения модели личностно-ориентированного образования школы № 507 Текст. // Под редакцией Плигина А. А. М: ЮОУДО г. Москвы, 2004. -Выпуск № 43. - 107 с.

79. Иванова, С. В. Личностно-ориеитированное обучение на уроках литературы в старших классах Текст. / С. В. Иванова*// Литература в школе. — Ml: 1997. № 4. — С. 110-115.

80. Ильин, Е. Н. Герой нашего урока Текст. /Е. I I. Ильин.-М.: Педагогика, 1991. -228 с. ' ■

81. ЮО.Ильин, Е.Н. Давайте соберемся.: Новые возможности урока общения Текст. / Е. Н. Ильин, С. В. Мертенс. М.: Школа - Пресс, 19941 - 128 с.

82. Ильин, Е. Н. Из блокнота словесника Текст. / Е. Н. Ильин.- СПб. — Оса: «Росстани», 1994. ~ 48 с.

83. Ильин, Е. Н. Искусство общения Текст.; / Е. Н. Ильин. М.: Педагогика, 1982.-110 с.

84. Юб.Ильнн, В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) Текст. / В: С. Ильин. Mi: Педагогика; 1984. - 144 с.

85. Ионин, Г.Н. Проблема интерпретации художественного текста в учебной и профессиональной деятельности Текст. / Г. Н. Ионин // Интерпретация художественного текста в вузе и в школе: Межв. сб. научн. тр. — СПб.: Образование, 1993.-С. 155-161.

86. Ионин, Г. Н. Рождение интерпретации Текст. / Г. Н. Ионин // Методика преподавания литературы: Хрестоматия — практикум / Автор-составитель Б. А. Ланин. М.: Академия, 2003. - С. 248 - 254.

87. История литературного образования в российской школе Текст. Хрестоматия. / Автор-составитель В. Ф. Чертов. М.: 1999. - 381с.

88. Квятковский, Е. В. О системе критериев литературно-художественной подготовленности школьников Текст. / Е. В. Квятковский // Советская педагогика. -М.: 1978.-№10.-С. 59.

89. Каптерев, П. Ф. Детская и педагогическая психология Текст. / П. Ф. Каптерев. Воронеж: МПСИ, МОДЭК, 1999. - 336 с.

90. П5.Княжицкий, А. И. Да здравствует интерпретация Текст. / А. И. Княжицкий // Русская словесность. — М.: 2002. № 2. - С. 2 - 7.

91. Княжицкий, А. И. Двойка по нравственности Текст. / А. И. Княжицкий // Русская словесность.- М.: 2004.- № 2. С. 2 - 4.

92. Ковалёв, AT. Психология личности Текст. / А. Г. Ковалев. 3-е изд., переработ, и доп. - М.: Просвещение, 1969. - 391 с.

93. Колокнева, М. В. Теория организации в вопросах и ответах Текст. / М. В. Колокнева. М.: «Проспект», 2004. — С. 143.

94. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2 т. / Я. А. Коменский. М.: 1982. - Т.2. - С. 335 - 405.

95. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М.: Центр гуманитарной литературы, 2004. - 23 с.

96. Крутецкий, В. А. Психология Текст. / В. А. Крутецкий. — М.: Просвещение, 1980.-299 с.

97. Кудряшов, Н. И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы Текст. / Н. И. Кудряшов. М.: Просвещение, 1981.- С. 168 - 182.

98. Кудина, Г. Н. Критерии оценки результатов обучения литературе в школе Текст. / Г. Н. Кудина // Вопросы психологии. М.: 1990. - № 2. - С. 50 - 57.

99. Куклина, Л. В; Моделирование личностно ориентированных воспитательных технологий в условиях воспитательной^ системы школы Текст.: автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук / Л. В. Куклина. Ульяновск, 2005. — 23 с.

100. Кулагина, Н. В. Литература. 9кл. Текст.: Рабочая тетрадь. В 2 ч. Ч. 1. / Н. В. Кулагина - М.: Рольф, 2000. - 196 с.

101. Кулынина, Т. И. Личностно-ориентированное образование как педагогическая проблема школы Текст.: автореферат на соискание ученой степени канд. пед. наук / РГПУ / Т. И Кулыпина.—Росгов-на-Дону, 1997.—22 с.

102. Курганов, С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалогеТекст.: книга для учителя / С. Ю. Курганов. — М.: Просвещение, 1989. — 127 с.

103. Курилов, А. С. Зачем и какие уроки литературы нужны школе? Текст. / А. С. Курилов // Русская словесность. — М.: 2004. № 5. — С. 6 - 10.

104. Кутузов, А. Г. Живая школа живая Россия Текст.: национально-государственный образовательный проект А. Г. Кутузов // Ученые записки Ml ПИ, т. 2. - М.: МГПИ, 2004. - С. 11.

105. Кучинский, Г. М. Диалог и мышление Текст. / Г. М. Кучин с кий. Минск: БГУ, 1983.-190 с.

106. К юбилею И. С. Якиманской Текст. // Вопросы психологии. М.: 2002. - № 1. -С. 156- 157.

107. Леонгьев, А. А. Поэтический язык как способ общения с искусством Текст. // Вопросы литературы / А. А. Леонтьев. — М.: 1973. № 6. - С. 93 - 101.

108. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность, Текст. / А. А. Леонтьев. -М., 1969.- 450 с.

109. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

110. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение Текст. / А. А. Леонтьев; под. ред. М. К. Кабардова. М.: Нальчик, 1996. — 96 с.

111. Лернер, И. Я. Дидактическая система методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. -Mi, 1976.-64 с.

112. Личностно-ориентированное образование: феномен, концепция, технологии Текст.: Монография. — Волгоград: Перемена, 2000. — 148 с.

113. Личностно-ориентированное образование: история, теория, технология Текст.: сб. науч. тр. Воронеж: ВГПУ, 2005. - 231 с.

114. Личностно ориентированное обучение : теории и технологии Текст.: учеб. пособие / сост. Н. Н. Никитина, М. И. Лукьянова, С. Н. Митин и др. Ульяновск: ИПКПРО, 1998.-103 с.

115. Мещерякова. М.: 1983. - С. 57 - 74.

116. Макаренко, А. С. О воспитании Текст. / А. С. Макаренко; сост. и автор вст. статьи В. С. Хелемендик. М.: Политиздат, 1988 - 256 с.

117. Маранцман, В. Г. Анализ литературного* произведения в соответствии с читательским восприятием Текст.: автореферат докт. дисс. / В. F. Маранцман. -М.: 1980.-47 с.

118. Маранцмаи, В. Г. Восприятие и изучение произведений в их родовой специфике Текст. / В. Г. Маранцман. М.: 1995. — 186 с.

119. Маранцман, В. Г. Проблемное изучение литературного произведения в школе Текст. / В. Г. Маранцман. — М.: Просвещение, 1977. С. 5-11; 116-121.

120. Маранцман, В. Г. Труд читателя. От восприятия литературного произведения к анализу Текст. / В. Г. Маранцман. М.: 1986. — 128 с,

121. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения Текст. / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.

122. Маршак, С. Я. О талантливом читателе Текст. / С. Я. Маршак // Собрание сочинений: В 4т. Т.4. Воспитание словом. - М.: 1990. — 236 с.

123. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу; пер. с англ. СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

124. Маслоу, А. Обучение и высшие переживания Текст. / А. Маслоу // Дальние пределы человеческой психики. СПб.: 1997. - С. 182.

125. Машарова, Т. В. Основные положения личностно-ориентированной модели образования Текст. / Т. В. Машарова // Сознание — мировоззрение — мышление. — Киров, 1998. Выпуск 3. - С. 137 - 148.

126. Методика преподавания литературы Текст. / Под ред. О. Ю. Богдановой, В. Г. Маранцмана. М.: 1995. — 288 с.171 .Методика преподавания литературы Текст. / Под ред. 3. Я. Рез. М.: 1977. — 382 с.

127. Мещерякова, Н., Я; О формировании читательских умений на уроках литературы Текст. / Н. Я. Мещерякова, JI. Я. Гришина П Литература в школе. — М.: 1976. -№3.- С. 37.

128. Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитания школьников Текст./ А. В. Мудрик. М.: 1984. - 125 с.

129. Мурзин, JI. Н. Текст как интерпретация текста Текст. / JI. Н. Мурзин // Выбор и организация* текстового материала в системе профессионально-ориентированного обучения. — Пермь: 1985.

130. Мурзин, Л. Н. Текст и его восприятие Текст. / Л. Н. Мурзин, А. С. Штерн. -Свердловск: Изд. Уральского унив., 1991. 171с.

131. Мучник, Б. С. Человек и текст Текст. / Б. С. Мучник. М.: Книга, 1985. — 252 с.

132. Никнфорова, О. Н. Психология восприятия художественной литературы (психологический анализ) Текст. / О. Н. Никифорова // Литература и социология. М.: Наука, 1977. -152 с.

133. Никодимова, Е. А. Сравнительная эффективность личностно-ориентированных технологий обучения. Текст.: автореф. дисс. на соиск. уч. степ, канд. пед. наук / Е. А. Никодимова. — Вологда: 2002. — 19 с.

134. Педагогика Текст. / под ред. И. П. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 602 с.

135. Педагогика Текст. Педагогическая энциклопедия. В четырех томах. Серия: Советская энциклопедия. Том 2 — М.: 1965. 912 с.

136. Педагогика Марии Монтессори Текст. Курс лекций. Интродукция. — Российский Открытый университет — М.: 1992. — 70 с.

137. Петровский, А. В. Быть личностью Текст. / А. В. Петровский. М.: Педагогика, 1990. - 112 с.

138. Плигин, А. А. Личностно-ориентированное образование: история и практика Текст. Монография / А. А. Плигин. М.: «КСП+», 2003. - 432 с. ; URL: http://www.pligin.ru/monogr.html

139. Плигин, А. А. Организационно-педагогические основы личностно-ориентированной технологии образования в, современных условиях Текст.: автореферат на соискание ученой степени канд. пед. наук / А. А. Плигин. — М.: ИОО, 1997.-21 с.

140. Полозова, Т. Д. Всем лучшим во мне я обязан книгам Текст. / Т. Д. Полозова, Т. А. Полозова. М.: Просвещение, 1990. — 335 с.

141. Полухина, В. П. Литература, бкласс. Методические советы Текст. / В. П. Полухина. — М.: Просвещение, 2001. — 158 с.•.■'•'■'■• 145

142. Попова, Е. В. Художественное произведение как эстетическая» ценность Текст. / Е. В: Попова // Литература в школе / Е. В. Попова; — М.: 1998. № 4. - С. 146- 150.

143. Поршнев Б.Ф. Функция выбора — основа личности Текст. / Б. Ф. Поршнев // Проблемы личности. М., 1969. - С. 344 - 349.201 .Построение модели личностно-ориентированного обучения Текст. / под научной ред. Якиманской И. С. М.: КСП+, 2001. - 128 с.

144. Пранцова Г.В. Что и как читают пятиклассники Текст. / Г. В. Пранцова // Русская словесность. -М.: 1998. № 3.- G. 81 - 83.

145. Программа литературного образования для общеобразовательных учреждений 5-11 классы Текст. / под ред. А. И. Княжицкого. М.: Просвещение, 2000.

146. Программы общеобразовательных учреждений. Программа литературного образования Текст. / Под ред. В; Я; Коровиной. — М.: Просвещение, 2000.

147. Программа по литературе для гуманитарных классов, гимназий и лицеев Текст.//под ред. В. Г. Маранцмана. Mi: 1991.

148. Программа по литературе для 5 9, 10 -11 классов средней школы Текст. / Под ред. В. Г. Маранцмана. - СПб.: Специальная литература, 1998.

149. Программа литературного образования. 5-9 классы Текст. Программа для московских общеобразовательных школ / под. Ред. Н. А. Нефедовой, М. Б. Ладыгина. М.:МИПКРО, 1999.

150. Психологическая практика: Проблемы и перспективы Текст.: Сборник научных трудов / под ред. Г. М. Кучинского Мн.: ЕГУ. - 220 с.

151. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. // Вопросы психологии. М.: 1995. - № 2. - С. 13-21.

152. Реан, А. А. Психология познания педагогом личности учащихся Текст. / А. А. Реан. М.: Высшая школа. — М.: 1990. — 168 с.

153. Рез, 3. Я. Изучение лирических произведений в школе Текст. / 3. Я. Рез. М.: 1968.-175 с.

154. Рез, 3. Я. Методика изучения лирики в школе Текст.: автореферат на соиск. ученой степ. докт. Наук / 3. Я. Рез. Л.: 1971. - 24 с.

155. Решетников, Е. Е. Личностно-ориентированный образовательный процесс Текст. // Специалист / Е. Е. Решетников. — М.: 1995. № 10. — С. 32 - 34.

156. Рогов, Е. И. Личность в педагогической деятельности Текст. / Е. И. Рогов. Ростов-на-Дону: 1994. - С. 10 - 169.

157. Роджерс, К. Взгляд на- психотерапию. Становление человека Текст. / К. Р. Роджерс; пер. с англ. М.: Изд. Группа «Прогресс», «Унтверс», 1994. — 480 с.

158. Роджерс, К. К науке о личности Текст. / К. Роджерс // История зарубежной психологии. М.-.1986. - С. 209.

159. Рожина, JI. Н. Психология восприятия литературного героя школьниками (2-7 класс) Текст. / JI. Н. Рожина. М.: Педагогика, 1977. — 176 с.

160. Романичева, Е. С. Проблема целеполагания и современные программы литературного образования Текст. / Е. С. Романичева // Ученые записки МШИ. -Т.1. М:: МПЖ, 2003. - с. 90 - 95.

161. Романичева, Е.С. Школьное литературное образование и задачи современной методической науки (к постановке проблемы) Текст. / Е. С. Романичева // Русская словесность. М.: 2004. - № 5. - С. 2 - 5.

162. Романова, Г.И. Интерпретация литературного произведения Текст. / Г. И. Романова // Литературная учеба. -М.: 2004. № 4. - С. 155 - 163.

163. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 - 1999. - Т.1., 1993. - 608 с.

164. Ротенберг, В. А. Педагогическая деятельность И Г. Песталоцци Текст. / В. А. Ротенберг. М.: Советская педагогика, 1952.

165. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. -М.: Учпедгиз, 1940. 540 с.

166. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн.-М.: Педагогика, 1973. С. 361.

167. Рубинштейн, С. Л. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности Текст. / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1957. - № 3. - С. 131 - 139.

168. Русакова, Т. Г. Становление духовного опыта ребенка в художественно-коммуникативной среде Текст.: монография / Т. Г. Русакова. М.: ТЦ «Сфера», 2005.-210 с.

169. Рыжова, С. В. Педагогические системы, модели и технологии личностно-ориентированного образования Текст.: учеб. пособие для спецкурса / С.В. Рыжова, Л.Н. Шилова. Н. Новгород: НГЦ, 1998. - 94 с.

170. Сатир, В. Вы и Ваша семья: Руководство по личностному росту Текст. / В. Сатир. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2007. - 288 с.

171. Сафин, В. Ф. Реализация профессиограммы в аспекте самоопределения личности Текст. / В. Ф. Сафин // Совершенствование активных методов обучения студентов. Уфа, 1982. - С. 38 - 39.

172. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

173. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. М.: 1994.- № 5. - С. 17 - 18.

174. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. М.: 2003. - №4. - С. 19.

175. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование: опыт методологической рефлексии Текст. / В. В. Сериков // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Волгоград: Перемена, 2001. - Выпуск 5. — 174 с.

176. Сериков, В. В. Личностно-ориентированный подход в образовании Текст.: концепции и технологии: Монография / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994.-152 с.

177. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования пед. систем Текст. / В. В. Сериков. М.: «Логос», 1999. - 272 с.

178. Свинина, Н. Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно-ориентированного образования Текст. / Н. Г. Свинина // Педагогика. 2001. - № 7.

179. Скоробогатова, Г. Г. Проблемная, проектная, модульная и модульно-блочная технологии в работе учителя Текст. / Г. Г. Скоробогатова. — М.:МИОО,2002.-70 с.

180. Скрипкина, В. А. Контрольные и проверочные работы по литературе Текст. 5-8 классы; Метод. Пособие В. А. Скрипкина. — М.: Дрофа, 2001. — 176 с.

181. Спиркин, А. Г. Философия Текст.: Учебник для технических вузов / А. Г. Спиркин. — М.: Гардарики, 2002. — 368 с.

182. Социология: Энциклопедия Текст. / Сост. А. А. Грицанов, В. Л. Абушенко, Г. М. Евелысин, Г. Н. Соколова, О. В. Терещенко. Мн.: Книжный Дом,2003. - 1312 с.

183. Стандарт литературного образования в контексте проблемы целеполагания Текст. // Ученые записки МГПИ, т. 2. М.: МГПИ, 2004. - С. 335 - 342.

184. Сгенапский, В. И. Свойство субъективности как предпосылка личностной формы общения Текст. / В. И. Стенапский // Вопросы психологии, 1991. -№ 5. С. 98 - 103.

185. Степанов, Е. Н. Личностно-ориентированный подход в работе педагога Текст. / Е. Н. Степанов. М.: 2004. - 90 с.

186. Стоюнин, В. Я. О преподавании русской литературы (1864) Текст. / В. Я. Стоюнин //Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991. - 368с.

187. Сухомлинский, В. А. О воспитании Текст. / В. А. Сухомлинский; сост. и авт. вступит, очерков С. Соловейчик. М.: Политиздат, 1982. — 270 с.

188. Толстой, Л. Н. Мысли о воспитании Текст. / Л. Н. Толстой // Собр. соч.: В 24 т.-М., 1913.-Т. 14.

189. Толстой, Л; Н. Полн. собр. соч. Юбилейное издание: В 90 т. Текст. / Л. Н. Толстой. М.-Л.: 1928 - 1958. - Т. 73.

190. Трубников, С. А. Типология читателей художественной литературы Текст. / С. А. Трубников. -М.: МГИК, 1978. С. 36 - 38.

191. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии Текст. / К. Д. Ушинский // Собрание соч.: В 11т. М. - Л., Изд-во АПН, 1950. - Т. 1.

192. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения Текст. / К. Д. Ушинский // Собрание сочинений: В 11 т. М. - Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - Т.9.

193. Ушннский, К Д. О народности в общественном воспитании Текст. / К. Д. Ушинский //Избр. пед. соч.: В 2 т. Т. 1. - М., 1974. - С. 123.

194. Федоров, С. В. О критериях включения литературных произведений в предметные программы и стандарт Текст. / С. В. Федоров // Литература. № 4. -2004.

195. Филяровская, Н: Н. Сотрудничество как личностно-ориентированная технология обучения школьников Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук / Н. Н. Филяровская. СПб.: 2004. - 23 с.

196. Фопель, К. Эффективный воркшоп. Динамическое обучение Текст. / К. Фопель. М.: «Генезис», 2003. - С. 52 - 53

197. Франкл, В. Человек в поисках смысла. Самотрансценденция как феномен человека Текст. / В. Франкл; пер. с англ. и нем. М.: Прогресс, 1990. — 368 с.

198. Франк, С. Л. Реальность и человек. Метафизика человеческого бытия Текст. / С. Л. Франк.- М.: ACT, 2007. 382 с.

199. Фридман, Л. М. Концепция личностно-ориентированного образования Текст. / Л. М.Фридман // Завуч. -М: 2000. № 8. - С. 77-87.

200. Хализев, В. Е. Теория литературы Текст. / В. Е. Хализев. М., 1999. — 398 с.

201. Хлынин, А. А. Личностно-ориентированный подход к формированию познавательной деятельности учащихся в условиях общеобразовательной школы Текст.: диссертация на соиск. уч. степ, кандидата педагогических наук / А. А. Хлынин. -М.: 2002. 183 с.

202. Хоперскова, И. Ю. Научно-педагогические основы диалога в личностно-ориентированном образовательном процессе Текст.: автореферат на соискание ученой степ. канд. пед. наук / И. Ю. Хоперскова. РГУ - Ростов-на-Дону, 2000. -23 с.

203. Цатурова, И. А. Тестирование устной коммуникации Текст. / И. А. Цатурова. Mi: Высшая школа, 2004. - 127 с.

204. Шанский, Н: М. Лингвистический анализ художественного текста Текст. / Н. М. Шанский. М.: Просвещение, 1984. - 270 с.

205. Шанский, Н. М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом Текст. / Н. М. Шанский. М.: Просвещение, 1986. - 157 с.

206. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения Текст. В двух томах. Т.1. / С. Т. Шацкий.-М.: Педагогика, 1980. -304 с.

207. Швейцер, А. Благоговение перед жизнью Текст. / А. Швейцер. М.: Прогресс, 1992. - 572 с.

208. Шевлюкова, О. Н. Личностно ориентированный подход как условие оптимизации межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса в средней школе Текст.: дисс. канд. пед. наук / О. Н. Шевлюкова. -Екатеринбург, 2006. — 180 с.

209. Шубинский , В: С. Педашгака творчества учащихся Текст. / Bi С. Шубинский. -М.:Знание, 1988. -С. 23.

210. Шоган, В. В. Технология личностно ориентированного урока Текст.: учеб.-метод. пособ. для учителей, методистов, кл. рук-лей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК / В. В. Шоган. — Ростов-на-Дону: Изд-во «Учитель», 2003.

211. Штильман, С. Л. Живая вода? интерпретации Текст. / С. Л. Штильман //Русская словесность. — М.: 2002. № 5. - С. 6 - 10.

212. Якиманская, И. С. Развивающее обучение Текст. / И. С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. -144 с.

213. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И: С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

214. Якиманская, И. С. Предметный анализ субъектный опыт Текст. / И. С. Якиманская, И. Рыжухина // Директор школы. — 1998. - № 8.

215. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. — 1995. № 2. — С. 16 - 23.; URL: http://www.portalus.ru/modules/psychology/rus

216. Якиманская, И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. —1994. -№ 2.

217. Якобсон, П. М. Психология художественного восприятия Текст. / П. М. Якобсон. -М.: Искусство, 1964. -283 с.

218. Ясперс, К. Ведение в философию Текст. / К. Ясперс; пер. с нем. под ред. А. А. Михайлова Минск: ЕГУ ЗАО «Пропилеи», 2000. - 191 с.

219. Ярмахов, Б. Б. Межкультурная коммуникация: аспект социальной идентичности Текст. / Б. Б. Ярмахов // Материалы международной научно-практической конференции «Коммуникация-2002» 4.1 - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2002. - с. 183- 185.153