Культурологический подход при изучении английского языка как условие активизации познавательной деятельности студентов (на материале неязыковых вузов Республики Таджикистан) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Хаитбоева Хабиба Одинамахматовна

• Хаитбоева Хабиба Одинамахматовна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Хаитбоева Хабиба Одинамахматовна

Введение

Глава 1. Теоретико-методические основы применения культурологического подхода при изучении иностранного языка

1.1. Сущность культурологического подхода при обучении иностранному (английскому) языку

1.2. Психолого-педагогические основы активизации познавательной деятельности студентов при изучении английского языка

1.3. Педагогическое моделирование применения культурологического подхода при обучении английскому языку в неязыковых вузах Республики

Таджикистан

Выводы по первой главе

Глава 2. Активизация познавательной деятельности студентов неязыковых вузов на основе внедрения культурологического подхода при изучении английского языка

2.1. Диагностика уровня и состояние познавательной деятельности студентов неязыковых вузов при изучении английского языка

2.2. Реализация модели активизации познавательной деятельности студентов неязыковых вузов при изучении английского языка

2.3. Эффективность модели активизации познавательной деятельности

студентов неязыковых вузов при изучении английского языка

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Культурологический подход при изучении английского языка как условие активизации познавательной деятельности студентов (на материале неязыковых вузов Республики Таджикистан)»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В современном мире происходят глобальные общественно-политические и экономические перемены, усиливаются глобальные и интеграционные процессы, расширяются межнациональные и международные контакты. В данных условиях естественным образом возникает необходимость дальнейшего совершенствования преподавания и изучения иностранного языка в образовательных учреждениях страны, учета возрастающей роли межкультурной коммуникации, способствующей формированию толерантной культуры общения, а также укреплению связей между странами и народами.

Укрепление и упрочение государственной политики в области формирования и развития многих языков в нашей республике, принятие правительственные решения по качественному улучшению и совершенствованию обучения иностранному языку включают в ее основу задачи формирования гармонично развитой личности, в совершенстве овладения английским - одного из распространенных языков мирового сообщества.

Исходя из этого и из приоритетов Национальной стратегии развития Республики Таджикистан на период до 2030 года, одним из основных задач в области образования является улучшение системы управления в обучении английскому языку, методического и кадрового обеспечения системы образования в этом направлении. Особое внимание уделяется созданию условий для активизации познавательной деятельности студентов и расширению возможностей углубленного образования, в частности по языковому направлению.

Учитывая вышеизложенное, и исходя из внутренних и международных требований к результатам образовательного процесса, необходимо выявление современных образовательных подходов к обучению

иностранному языку, применение которых в будущем будет способствовать активизации познавательной деятельности обучающихся.

В этом контексте особую значимость приобретает использование культурологического подхода при изучении иностранного языка в вузах республики. Ибо овладение иностранным языком неразрывно связано с овладением иноязычной культурой, которая предполагает не только усвоение культурологических знаний, но и формирование способности понимать ментальность носителей изучаемого языка, а также свои национальные особенности.

В современных условиях необходимо повышение уровня обучения коммуникации, общению между людьми разных национальностей. Очень важно, чтобы система образования в целом смогла отойти от традиционных методов обучения, ориентированных исключительно на репродуктивную деятельность, чтобы развитие речи на базе упрощенного материала уступило место углубленному знакомству с иной национальной культурой.

В этом плане особенность представленного исследования представлена попыткой увязать процесс обучения английскому языку в вузе с лингвострановедческими основами иностранного языка, фундамент которых заложен путем осознания соизучения языка и культуры.

Данная проблема раскрывается в различных исследованиях культурологического и психолого-педагогического направления: И.Л. Бим [29], Е.М. Верещагин [47], Н.Д. Гальскова [56], К. Завершинский [82], С.Г. Тер-Минасова [205], Д. Мацумото [177], Е. Попова [39], В.А. Поликарпова [170] и др.

В условиях Республики Таджикистан данной проблеме в контексте формирования культуры речевого общения, коммуникативной и профессиональной компетенции студентов языковых и неязыковых специальностей вуза также посвящены исследования таджикских ученых: С.С. Авганова, С.Н. Алиева, С.Я. Балховой, П. Джамшедова, Б.Б. Карабаева, А. Мамадназарова, М.М. Утаева и др. Тем не менее, большинство работ

уделяют внимание лишь отдельным аспектам проблемы, не охватывая целостный процесс иноязычной подготовки специалистов в вузе в рамках культурологического подхода. Как показала практика, многие выпускники вузов не подготовлены к использованию иностранного языка в профессиональной деятельности.

По мнению исследователей А.С. Беляевой [21], Ж.В. Перепелкиной [158] уровень развития навыков иноязычной коммуникации и мотивации студентов, оставаясь крайне низким, требует его активизации в условиях обучения в вузе.

По данным исследователя Е.В. Векшина [42], лишь 21% студентов имеют устойчивую внутреннюю мотивацию учебной деятельности и около 50% студентов имеют низкую мотивацию или отсутствие интереса к изучению иностранного языка.

В связи этим актуальным является вопрос поиска не только методов и средств, активизирующих познавательную деятельность студентов при обучении их иностранному языку, но и поиск базисной основы для

использования их в обучающей деятельности иностранному языку в виде инновационных подходов к процессу обучения в целом, в частности и к изучению английского языка. В данном контексте, одним из дидактических условий, активизирующих познавательную деятельность студентов, нами рассматривается культурологический подход, в рамках которого осуществляется использование различных средств и методов при обучении английскому языку.

Дидактические условия активизации познавательной деятельности были рассмотрены рядом исследователей (Л.П. Аристова [11], Н. А. Половникова [171], P.A. Низамов [146], М.Н. Скаткин [196;197;198], В.Ф. Шморгун [229], Н.В. Полетаева [169] и др.).

Анализ педагогической и методической литературы, собственные наблюдения показали, что на занятиях английского языка на неязыковых факультетах используется, в основном, грамматико-переводной метод

обучения языку. Специфические способы и приемы, дидактические условия, активизирующие познавательную деятельность, применяются редко. До настоящего времени при обучении студентов иностранному (английскому) языку дидактические условия активизации познавательной деятельности, основанные на использовании культурологического подхода, рассматриваемого через попытку увязать процесс обучения английскому языку в вузе с лингвострановедческими основами иностранного языка, фундамент которых предусматривает осознание соизучения языка и культуры, не были представлены как предмет специального исследования.

Практика обучения английскому языку в неязыковых вузах Республики Таджикистан позволила выделить ряд противоречий:

- между реальными потребностями общества в специалистах, владеющих иностранным языком, и уровнем их подготовки в вузе;

- между востребованностью в использовании инновационных способов и приемов, активизирующих познавательную деятельность студентов, и отсутствием соответствующих им дидактических условий в виде конкретных подходов к целостному процессу обучения английскому языку;

- между необходимостью наличия устойчивой внутренней мотивации к учебной иноязычной деятельности, в формировании которой большая значимость отводится организации обучающей деятельности на основе внедрения культурологического подхода, и низкой мотивацией или отсутствием интереса студентов к процессу изучения иностранного (английского) языка.

Все вышеизложенное, характеризуя актуальность представленного исследования, обосновывает выдвигаемую нами проблему: «Культурологический подход при изучении английского языка как условие активизации познавательной деятельности студентов (на материале неязыковых вузов Республики Таджикистан)».

Объект исследования - процесс обучения английскому языку в условиях неязыковых вузов РТ.

Предмет исследования - использование культурологического подхода, рассматриваемого в виде условия, способствующего активизации познавательной деятельности студентов неязыковых вузов при обучении их английскому языку.

Цель исследования - выявление, научно-теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса дидактических условий активизации познавательной деятельности студентов неязыковых вузов в процессе обучения их английскому языку на основе реализации культурологического подхода.

Задачи исследования:

1. Выявить теоретико-методические подходы использования культурологического подхода при изучении английского языка.

2. Конкретизировать сущность культурологического подхода при обучении английскому языку, базируясь на лингвострановедческих основах, представленных соизучением языка и культуры

3. Представить анализ психолого-педагогических основ активизации познавательной деятельности студентов при бучении их английскому языку.

4. Создать и экспериментально апробировать дидактическую модель активизации познавательной деятельности студентов неязыковых вузов на основе внедрения культурологического подхода.

5. Представить анализ результатов опытно-экспериментальной работы по активизации познавательной деятельности студентов неязыковых вузов при обучении английскому языку.

6. Разработать методические рекомендации по реализации по использованию дидактической модели обучения английскому языку студентов неязыковых вузов на основе культурологического подхода

Гипотеза исследования - активизация познавательной деятельности студентов неязыковых факультетов педагогического вуза при изучении английского языка будет эффективной, если:

- обучающий процесс будет основываться на культурологическом подходе, рассматриваемого как дидактическое условие, в основе которого лежит осознание соизучение языка и культуры. Такой подход способствует:

а) формированию мотивации учения, устойчивого стремления к знаниям, к умственному напряжению и проявлению усилий в процессе овладения знаниями;

б) внедрению активных способов и форм обучения в рамках культурологического подхода;

Теоретико-методологической основой исследования являются общенаучные принципы системного (А.Н. Аверьянов [4], В.Г. Афанасьев [14], Т.А. Ильина [93]), личностно - деятельностного (В.В. Давыдов [67], А.А. Леонтьев [110;111;112], А.Н. Леонтьев [112;113;114], А.В. Петровский [161;162]) и диалогического подходов (В.С. Библер [25;26], М.М. Бахтин [18;19] и др.), теория речевой деятельности (Л.С. Выготский [50;51;52], А. А. Леонтьев [112; 113;114], И. А. Зимняя [87;88]), работы по психологии активности личности (К.А. Абульханова - Славская [2;3], Л. П. Аристова [11], Л.И. Божович [31;32], А.А. Вербицкий [43;44], В.М. Вергасов [45], А.Н. Леонтьев [115;116;117], А.М. Матюшкин [133;134;135], М. И. Махмутов [136;137], Р. А. Низамов [146], Л.С. Рубинштейн [186;187;188;189], М.Н.Скаткин [196;197;198], Г.И.Щукина [235], Т.И. Шамова [221] и др.), принципы планирования экспериментального обучения в педагогике (С.Ф. Шатилов [225], Э.А. Штульман [230], П.Б. Гурвич [63;64;65]); исследования мотивации учения (Л.С. Выготский [50;51;52], П.Я.Гальперин [54;55], А.К. Маркова [130]), психолого-педагогические концепции оптимизации процесса обучения иностранным языкам (Г.А. Китайгородская [97;98;99], Г. Лозанов [122], М.Ю. Шехтер [228], Л. Гегечкори [58], А. Л. Бердичевский [22] и др.), принципы коммуникативной методики преподавания иностранных языков (Е. И. Пассов [152;153;154]), принципы диалогического обучения (Е. М. Розенбаум [184], С. Ф. Шатилов [225] и др.).

Для решения задач был использован комплекс методов исследования:

- теоретические - анализ философской, психолого-педагогической, методической, лингвистической литературы по проблемам исследования;

- моделирование педагогического процесса;

- экспериментальные: констатирующий, формирующий эксперименты;

- эмпирические: тестирование, анкетирование, педагогическое наблюдение.

База исследования - Таджикский государственный педагогический университет им. С. Айни.

Этапы исследования:

Исследование проводилось с 2014 по 2020 годы.

На первом этапе исследования (2014 - 2016 гг.) был проведен анализ философской, психолого-педагогической, методической, лингвистической литературы и диссертационных работ по теме исследования. Конкретизировался научный аппарат.

На втором этапе (2017 - 2019 г.) был теоретически обоснован предмет исследования, разработана теоретическая модель активизации познавательной деятельности студентов, схема эксперимента. Проведен констатирующий эксперимент. Были выявлены наиболее эффективные дидактические условия активизации познавательной деятельности студентов, продолжено изучение методической и педагогической литературы по исследуемой теме, происходил поиск критериев и оценки уровней активизации познавательной деятельности студентов факультетов физика, география, математика и биологии Таджикского государственного педагогического университета им. С. Айни

На третьем этапе (2019 - 2020 гг.) осуществлялась опытно экспериментальная работа по конструированию процесса активизации познавательной деятельности студентов в рамках использования культурологического подхода к процессу обучения английского языка в условиях неязыковых вузов, проверка достоверности выдвинутой гипотезы.

Анализировались, обобщались и систематизировались результаты исследования, формулировались выводы.

Научная новизна работы заключается в следующем. В исследовании:

- выявлены теоретико-методические подходы для использования культурологического подхода при обучении английскому языку в условиях неязыковых вузов;

- конкретизирована сущность культурологического подхода при обучении английскому языку, представленная лингвострановедческими основами в рамках соизучения языка и культуры;

- представлен анализ психолого-педагогических основ активизации познавательной деятельности студентов в контексте культурологического подхода при бучении их английскому языку;

- разработана и экспериментально апробирована дидактическая модель активизации познавательной деятельности студентов неязыковых факультетов на основе внедрения культурологического подхода;

- представлен анализ результатов опытно-экспериментальной работы по активизации познавательной деятельности студентов неязыковых вузов при обучении английскому языку;

- разработаны методические рекомендации по реализации по использованию дидактической модели обучения английскому языку студентов неязыковых вузов на основе культурологического подхода.

Теоретическая значимость исследования представлена:

- углубленным анализом представления о сущности культурологического подхода, рассматриваемого как дидактическое условие по активизации познавательной деятельности при разработке критериев и уровней активизации познавательной деятельности студентов, а также при создании модели активизации их познавательной деятельности;

- конкретизацией понятия - «активизация познавательной деятельности студентов» - на основе культурологического подхода, вбирающего в себя системный, личностно-деятельности и диалогический компоненты;

- разработкой модели активизации познавательной деятельности студентов в соответствии с осуществлением культурологического подхода к содержанию профессионально - ориентированного курса английского языка на неязыковых вузах;

- теоретическим обоснованием и экспериментальной проверкой комплекса дидактических мер по активизации познавательной деятельности студентов в рамках культурологического подхода, рассматриваемого через попытку увязать процесс обучения английскому языку в вузе с лингвострановедческими основами иностранного языка, фундамент которых представлен осознанием соизучения языка и культуры.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

- предложены способы активизации познавательной деятельности студентов в ходе иноязычного профессионально-ориентированного обучения студентов неязыковых факультетов в вузе на основе культурологического подхода к обучению;

- разработана, апробирована и внедрена в учебный процесс неязыковых вузов технология обучения диалогу, активизирующая познавательную деятельность студентов и обеспечивающая профессиональную компетенцию выпускников в иноязычной коммуникативной деятельности.

- разработаны и научно обоснованы методические рекомендации по реализации дидактических условий активизации познавательной деятельности студентов неязыковых вузов в процессе изучения иностранного языка, которые могут найти применение в учебных заведениях, осуществляющих профессиональную подготовку специалистов неязыковых специальностей.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивались применением комплексного подхода к разработке способов активизации познавательной деятельности студентов в рамках культурологического подхода к обучению английского языка; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам, предмету

исследования; данными экспериментального обучения, результатами тестирования и анкетирования студентов неязыковых факультетов в вузе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность культурологического подхода при обучении английскому языку наиболее полно раскрывается через усиления лингвострановедческого аспекта в рамках соизучения языка и культуры.

2. Активизация познавательной деятельности - двусторонний процесс, который затрагивает как деятельность студента, так и преподавателя. Действия преподавателя базируются на использование дидактических условий, методов и средств обучения, активизирующие познавательный потенциал студентов: внимание, восприятие, память, мышление, инициативность, самостоятельность, творческое усвоение учебного материала.

3. Дидактическая модель активизации познавательной деятельности студентов, разработанная на основе культурологического подхода, включает системный, личностно-деятельностный и диалогический компоненты обучения, с учетом условий и возможностей когнитивно-мыслительного развития средствами изучаемого иностранного языка.

4. Активизация познавательной деятельности осуществляется на основе культурологического подхода предусматривает реализацию следующих дидактических условий:

- формирование мотивации учения, устойчивого стремления к знаниям, умственному напряжению и проявлению усилий в процессе овладения знаниями;

- применение диалога как активного метода обучения;

- использование межпредметных связей (иностранный язык, культура (культурология), страноведение и т.п.).

5. Разработанная технология активизации познавательной деятельности помогает активизировать познавательный потенциал студентов, формировать

коммуникативную компетенцию, усилить профессиональную мотивацию и повышение качества и эффективности учебного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования на различных этапах эксперимента осуществлялись публикацией статей по теме работы. Основные теоретические и практические положения диссертации, результаты опытно-экспериментальной работы обсуждались на вузовских, республиканских и международных научно-практических конференциях, круглых столаг, онлайн вебинаров. Материалы исследования по мере возможности внедрены в образовательный процесс на неязыковых факультетах ТГПУ им. С. Айни.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и 5 приложений. Общий объем диссертации составляет 170 страниц, в том числе 4 схемы, 14 таблиц и 2 диаграммы. Библиография включает 247 наименований.

По теме диссертации опубликовано 15 печатных работ, из них 4 - в научных журналах, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

1.1. Сущность культурологического подхода при обучении иностранному (английскому) языку.

Исследования в области культурологического подхода при осуществлении психолого-педагогических разработок представлены выявлением взаимосвязи между двумя главными категориями - языком и культурой, что основывается на теоретическом положении культурологической науки о понимании языка как одного из ведущих составляющих в феномене «культура».

Анализ данной проблемы - взаимосвязь этих двух феноменов - «языка» и «культуры» - затрудняется из-за не понимания четких и не противоречащих друг другу определений, связанных с самими феноменом «культура». Современным научным определением данного феномена представлено более 600 определениями культуры. Тем не менее, конкретизация данного понятия, представлена определенным разбросом в его интерпретации.

«Культура» - это невероятно обширный феномен. Ряд значений данной категории представлен в Академическом словаре русского языка [33]. Он охватывает ряд специальных сельскохозяйственных, бактериологических и т.п. терминов.

На основе систематизации достаточно обширного перечня по значению данного понятия нами в контексте нашего исследования представлены следующие:

• Культура, определяемая квинтесенцией достижений в социуме людей. Она вбирает в себя производственную, социальную и духовную сферы [33].

• Культура как особый способ по организации человеческой жизнедеятельности, которую представляют продукты трудовой деятельности человека в виде материальных и духовных ценностей; система социальных норм путем отношения человечества к природе; взаимные отношения среди

людей и отношение человека к самому себе [215].

Различные подходы к определению категории «культура» даются в работе «Культурология. XX век» под редакцией С.Я. Левита. А именно, феномен культуры познается здесь через:

• совокупность ценностей (материальных и духовных). Они, как составляющие духовную сущность социального бытия человечества, обуславливают человеческую деятельность во всех сферах его существования;

• конкретный исторический уровень человеческого и социального развития. Он обусловлен типом и формой социального развития, предусматривающих конкретную организацию в человеческой жизнедеятельности; материальные и духовные ценности, характерные для данного вида социума;

• общий объем творческой деятельности людей;

• модель картины мира, характеризующую конкретный социум, обусловленный сложной знаковой системой многоуровнего характера. Именно данная картина мира предусматривает проекцию места человека в обществе;

• целостную единую картину мира;

• совокупность информации, связанную с поведением человека, которое не наследовано генетически;

• абстрактное обозначение, связанное с целостным процессом по интеллектуальному, духовному, эстетическому развитию;

• уровень общего социального развития общества в виде основ права, социального порядка, толерантности и т.д.;

• систему воспитания и образования [35,57];

• развитую сферу духовных оснований социума: искусство, творчество [108];

• образ жизнедеятельности (обычаи и верования конкретной группы

человеческого социума в конкретный период);

• идей, обычаев, искусства, творческой деятельности людей, проявляющихся в рамках конкретного социума;

• определенного общества или цивилизации, особенность которой проявляется через ее идеи, искусство, образ жизнедеятельности;

• обычаев, цивилизации и достижений конкретного народа или эпохи;

• верований, обычаев, музыки, искусства и различных результатов мыслетворчества людей в конкретный исторический период [35];

В данном исследовании категория «культура» рассматривается в разрезе совокупности материальных и духовных ценностей, которые являются плодом человеческого творчества в виде традиций, обычаев, искусства конкретной исторической эпохи.

При решении задачи данного плана более легкая задача представлена категорией «язык», который рассматривается через:

• единую совокупность всех слов, которые используются в общении определенного народа [68];

• знаковую систему как средство общения между индивидами [147];

• самобытную семиологическую систему как значимого средства в общении членов человеческого коллектива. Данной системой развивается мышление, обеспечивается межпоколенческая трансформация культурно-исторического творчества народа [15];

• систему звуковых, словарных и грамматических средств. Как правило, они формируются исторически и представляют объективную мыслительную деятельность народа, являются орудием, обеспечивающим общение, обмен мыслями для взаимопонимания между людьми [157];

• способ, связанный с выражением человеческих мыслей в словесной форме [246];

• присутствующую в обиходе народа (нации) специфическую словарную систему [246].

В целом, для языковой дефиниции характерна единая целостная основа в рамках различных эпох, стран и школ. Ибо язык - это средство, которым организовывается общение и выражаются мысли.

Осмысление окружающего мира как квинтесенции, через которую преломляется вся совокупность знаний и представлений о мире, обусловлена человеческим языком. В этом контексте, язык можно рассматривать как явление, порождаемое самим феноменом «культура», т.е. как его составляющая. В то же время, язык - это средство, которое данную культуру выражает. Как видим, соотношение между этими двумя понятиями - языком и культурой - процесс чрезвычайно сложный и много аспектный, чем и обусловлена дифференциация мнений в ряду исследователей по данной проблеме.

Современный этап научного знания рассматривает культуру и язык как системы, представленные собственной дифференциацией, в виде форм сознания. Данные системы отображают:

1) мировоззрение человечества;

2) диалог между людьми;

3) единство субъектов (индивида или социума, личности или общества);

4) социальные нормы;

5) историзмом как общим сущностным свойством;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Хаитбоева Хабиба Одинамахматовна, 2021 год

Список литературы

1. Абрамова Г.С., Степанович В.А. Деловые игры: теория и организация / Г.С. Абрамова, В.А. Степанович [Текст]. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 192 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности [Текст]. - М.: Наука, 1989. - С. 77-107.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская [Текст]. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность / А.Н. Аверьянов[Текст]. - М.: Мысль, 1976. -188 с.

5. Активизация познавательной деятельности студентов [Текст]: учеб. пос. для препод, вузов // Под ред. Н.Д. Носкова, А.Ф. Титкова [Текст]. -Ростов-на- Дону, 1974. - Вып.1- 88 с.

6. Алиев С.Н. Научно-педагогические основы формирования профессиональной компетенции будущих учителей иностранных языков в педвузах Республики Таджикистан (на материале английского языка) / С.Н. Алиев [Текст]: автореф. дис. ... докт. пед. наук. - М, 2009. - 347 с.

7. Алимов С.Ш. Формирование социокультурной компетенции учителя общеобразовательной школы Республики Таджикистан / С.Ш. Алимов [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М, 2010. - 179 с.

8. Ананьев Б.Г. Структура развития психофизиологических функций взрослого человека / Б. Г. Ананьев // Избр. псих, труды [Текст]. - М.: Педагогика, 1960. Т.1.- 230 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев [Текст]. -Л: Изд-во Ленинградского ун-та, 1968. - 339 с.

10. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса / П. К. Анохин [Текст]. - М.: Прогресс, 1968. - 247 с.

11. Аристова Л. П. Активность учения школьников / Л.П. Аристова [Текст]. - М.: Просвещение, 1968. - 192 с.

12. Аристотель Ю. Сочинения: в 4 т. / Ю.Аристотель [Текст]. - М.: Мысль, 1976. - Т. 1. - 552 с.

13. Ариян М.А. Лингвострановедение в преподавании иностранного языка в старших классах средней школы / М.А. Ариян [Текст] // Иностранный язык в школе. - 1990. - №2. - С. 7-12.

14. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании / В.Г. Афанасьев [Текст] // Вопросы философии. - 1973. - №6. - С. 98-111.

15. Ахманова С. Словарь лингвистических терминов / С. Ахманова [Текст]. - М.: Педагогика, 1966. - 534 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю.К. Бабанский [Текст]. - М.: Просвещение, 1982. -192 с.

17. Батищев Г.С. Найти и обрести себя / Г.С. Батищев [Текст] // Вопросы философии. - 1995. - №3. - С.103-108.

18. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского / М.М. Бахтин [Текст]. - М.: Сов. Россия, 1979. - 252 с.

19. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин [Текст]. - М.: Искусство, 1986.- 180 с.

20. Беляев Б.В. Психологические основы усвоения лексики иностранного языка: пособие для преподавателей и студентов / Б.В. Беляев [Текст]. - М.: Просвещение, 1964. - 207 с.

21. Беляева A.C. Обучение иноязычному профессионально ориентированному общению с учетом специфики физкультурных вузов / А.С. Беляева [Текст]: дис. ... д. пед. наук. - Санкт- Петербург, 1997. - 187 с.

22. Бердичевский A^. Оптимизация системы обучения ин. языку в пед. вузе: науч.-теорет. пособие / A^. Бердичевский [Текст]. - М.: Высш. шк., 1989. - 103 с.

23. Бердяев H.A. О назначении человека: сборник / H.A. Бердяев [Текст].

- М.: Республика, 1993. - 107 с.

24. Беркнер С.С. Проблемы развития разговорного английского языка в XVI-XX веках: (На матер. драм, и др. лит. жанров) / С.С. Беркнер [Текст]. -Воронеж: ВГУ, 1978. - 230 с.

25. Библер B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мыслительного диалога) / B.C. Библер [Текст]. - М.: Политиздат, 1975.- 399 с.

26. Библер B.C. Школа «диалога культур» / B.C. Библер [Текст] // Советская педагогика. - 1988. - № 11. - С. 29-34.

27. Биографические очерки: Сократ. Платон. Аристотель. Сенека [Текст]. - М.: Республика, 1995. - 266 с.

28. Биктагиров К.Л. Дидактические условия обучения татарскому языку / К.Л. Биктагиров [Текст]: дис. ... канд. наук. - Казань, 1973. - 161 с.

29. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам / И.Л. Бим [Текст] // Иностранный язык в школе. - 2001.

- №4. - С. 5-8.

30. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества / Д.Б. Богоявленская // Исследование проблем психологии творчества [Текст]. - М.: Наука, 1983. -С.182-195.

31. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович [Текст]. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

32. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович [Текст]. - М.: Педагогика, 1972. - 235 с.

33. Большой академический словарь русского языка / Гл. ред. К.С. Горбачевич [Текст]. - М. - СПб: Наука, 2004. - 977 с.

34. Бородилина M.K., Минина Н.М. Диалогическая речь и методика ее преподавания / М.К. Бородилина, Н.М. Минина // Язык и стиль [Текст]. - М.: Владос, 1965. - 252 с.

35. Бреднева Н.А. Дидактические условия активизации познавательной деятельности студентов на занятиях иностранного языка / Н.А. Бреднева [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук. - Елец, 2006. - 227 с.

36. Брушлинский A.B., Воловикова М.И. О взаимосвязях процессуального (динамического) и личностного (мотивационного) аспектов мышления / A.B. Брушлинский, М.И. Воловикова // Психологические исследования познавательных процессов и личности // Отв. ред. Д. Ковач, Б.Ф. Ломов [Текст]. - М.: Педагогика, 1983. - С. 84-99.

37. Брушлинский A.B., Поликарпов В.А. Мышление и общение / A.B. Брушлинский, В.А. Поликарпов [Текст]. - Минск: Университетское, 1990. -214 с.

38. Васильева М.М. Условия формирования мотивации при изучении иностранного языка / М.М. Васильева [Текст] // Иностранные языки в школе. - 1981. - №2. - С. 41-45.

39. Введение в культурологию // Под ред. Е. Попова [Текст]. - М.: Педагогика, 1995. - 252 с.

40. Вейхман Г.А. Новое в английской грамматике: учеб. пособие / Г.А. Вейхман [Текст]. - М.: Высш. школа, 1990. - 127 с.

41. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов / Л.М. Веккер [Текст]. - М.: Смысл, 2000. - 685 с.

42. Векшин E.B. Активизация устной речевой деятельности студентов при овладении иноязычной лексикой / Е.В. Векшин [Текст] // В межвуз. сб. науч. трудов: Вопросы стимулирования иноязычной устной речи в вузе. -Ульяновск, 1985. - С. 77-83.

43. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход / A.A. Вербицкий [Текст]. - М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

44. Вербицкий A.A. Контекстное обучение: теория и технология / A.A. Вербицкий [Текст]. - М.: Знание, 1997. - 254 с.

45. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / В.М. Вергасов [Текст]. - Киев: Вища школа, 1985. - С. 1519.

46. Вергелес Г.И. Возможности межпредметных связей в формировании учебной деятельности современного школьника / Г.И. Вергелес // Межпредметные и внутрипредметные знания как средство повышения качества обучения младших школьников: межвуз. сб. науч трудов // Ред. колл. Т.Г. Рамзаева (отв. ред.), Г.И. Вергелес, Г.С. Щеголева [Текст]. -Ленинград: ЛГПИим. Герцена, 1987. - С. 99-107.

47. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров [Текст]. - М.: Педагогика, 1990. - 177 с.

48. Веселкова Е.Г. Формирование профессионально-правовых знаний и умений студентов ИФК методами имитационного моделирования / Е.Г. Веселкова [Текст]: автореф. дис... канд. пед. наук. - Омск, 1995. - 21 с.

49. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий: Варианты речевого поведения / Т.Г. Винокур [Текст]. - М.: Наука, 1993. - 171 с.

50. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский // Собр. Соч.: в 6 т. [Текст] - М., 1982. - Т.2. - 437 с.

51. Выготский, Л.С. Проблемы общей психологии / Л.С. Выготский // Собр. соч. // Под ред. В.В. Давыдова [Текст] - М.: Педагогика, 1988. - Т. 2. -504 с.

52. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский // Отв. ред. В.В. Давыдов [Текст] - М.: Педагогика, 1991. - 534 с.

53. Вялых В.А., Стрелец Ю.Ш. Антропологические исследования как фундамент смыслоориентированного образования: учебное пособие / В.А. Вялых, Ю.Ш. Стрелец // 2-е изд. — Москва : ФЛИНТА, 2014. - 514 с.

54. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин [Текст]. - М.: Изд- во МГУ, 1966. - 63 с.

55. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития / П.Я. Гальперин [Текст]. - М.: МГУ, 1985. - 45 с.

56. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя / Н.Д. Гальскова [Текст]. - М.: АРКТИ, 2004. -143 с.

57. Гегель Г. Работы разных лет: в 2 т. / Г. Гегель [Текст]. - М.: Мысль, 1970. - Т.1. - 668 с.

58. Гегечкори Л.Ш. К проблеме интенсификации процесса обучения взрослых иноязычной речи (пути и приемы) / Л.Ш. Гегечкори [Текст]. -Тбилиси: Изд-во Тбилисского ун-та, 1975. - 114 с.

59. Гез Н.И., Гальскова Н.Д.Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: учебное пособие для вузов / Н.И. Гез, Н.Д. Гальскова [Текст]. - М.: Academia, 2004. - 336 с.

60. Герцен А.Г., Огарев Н.П. О воспитании и образовании: сборник / А.Г. Герцен, Н.П. Огарев // Сост. и автор коммент. В. И. Ширяев; вст. статья А.Ф. Смирнова [Текст]. - М.: Педагогика, 1990. - С. 6-21.

61. Грайс Г.П. Логика и речевое общение / Г. Грайс // Новое в зарубежной лингвистике [Текст]. - М., 1985. - Вып. XVI. - С. 217-237.

62. Гумбольдт В. Язык и философия культуры / В. Гумбольдт [Текст] -М.: Прогресс. - 448 с.

63. Гурвич П.Б. Основы обучения устной речи на языковых факультетах (курс лекций) / П.Б. Гурвич [Текст]. - Владимир, 1974. - 176 с.

64. Гурвич П.Б., Григорян С.Т. Усиление мотивации учебной деятельности, направленной на овладение лексикой ин. языка / П.Б. Гурвич, С.Т. Григорян [Текст] // Ин. яз. в школе. - 1976. - №5. - С. 50-58.

65. Гурвич П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков / П.Б. Гурвич // Под ред. Р.К. Шумана [Текст]. - Владимир, 1980. - 114 с.

66. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении / В.В. Давыдов [Текст]. -М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

67. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов [Текст]. - М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

68. Даль В.И.. Толковый словарь живого великорусского языка / В.И. Даль [Текст]. - М.:БСЭ, 1980. - 977 с.

69. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика / М.А. Данилов, Б.П. Есипов [Текст]. - М.: Педагогика, 1957. - 234 с.

70. Декарт Р. Разыскные истины: сборник / Р. Декарт // Вст. ст. и коммент. М. Позднеева [Текст]. - СПб.: Азбука, 2000. - 284 с.

71. Джеймс У. Введение в философию / У. Джеймс // Проблемы философии // Пер. с англ. [Текст]. - М.: Республика, 2000. - 314 с.

72. Джидарьян H.A. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности / H.A. Джидарьян // Теоретические проблемы психологии личности [Текст]. - М.: Наука, 1974. - С. 29-52.

73. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистерверг [Текст]. - М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

74. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические высказывания / Н.А. Добролюбов // Ввод, статья и прим. И.М. Духовного [Текст]. - М.: Учпедгиз, 1939. - 345 с.

75. Добрынин Н.Ф. Внимание и память / Н.Ф. Добрынин [Текст]. - М.: Знание, 1958. - 32 с.

76. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим.) / Дж. Дьюи // Пер. с англ. Н.М. Никольской [Текст]. - М.: Лабиринт, 1999. -192 с.

77. Егоров Г.И. Принципы обучения и активность познавательной деятельности студентов: учеб. пособие для препод, вузов / Г.И. Егоров // Активизация познавательной деятельности студентов // Под ред. Н.Д. Носкова, А.Ф. Титкова [Текст]. - Р-на-Дону, 1974. - Вып.1. - С. 37-52.

78. Елухина Н.В. О включении интенсивного обучения в преподавание иностранных языков в средней школе / Н.В. Елухина [Текст] // Иностранные языки в школе. - 1990. - №6. - С. 7-12.

79. Ермолаева Н.М. Мотивация как фактор интенсификации учебного процесса в техническом вузе / Н.М. Ермолаева // Обучение видам речевой деятельности в неязыковом вузе [Текст]. - Краснодар, 1980. - С. 33-47.

80. Жирар Д. Диалог: за и против / Д. Жирар // Методика преподавания иностранных языков за рубежом // Ред. Н. Беляева [Текст]. - М.: Прогресс, 1976. - Вып. 2. - С. 127-135.

81. Журавлев И.К. Совершенствование методов обучения - условие повышения эффективности урока: метод, пособие / И.К. Журавлев // Ред.-составители И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. - М.: Педагогика, 1982. - 84 с.

82. Завершинский К. Культура и культурология в жизни общества / К. Завершинский [Текст]. - СПб.: Наука, 2004. - 107 с.

83. Закон Республики Таджикистан «Об образовании» [Текст]. -Душанбе: Маориф, 2013 - 36 с.

84. Занков Л.В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков [Текст]. - М.: Новая школа, 1996. - 426 с.

85. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова [Текст]. - М.: Педагогика, 1981. - 177 с.

86. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание / П.И. Зинченко [Текст]. - М.: Изд-во АПН, 1961. - 562 с.

87. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: пособие для учителей ср. школы / И.А. Зимняя [Текст]. -М.: Просвещение, 1978. - 159 с.

88. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя [Текст]. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

89. Иванюк О.Г. Диалог культур в обучении иностранному языку / О.Г. Иванюк // Сб. материалов. - [Текст]. - Сургут: СурГПУ, 2008. - С. 17-28.

90. Игры: Обучение, тренинг, досуг: в 4 книгах // Под ред. В. В. Петрусинского [Текст]. - М.: Новая школа, 1994. - Кн. 1. - 386 с.

91. Изаренков Д.И. Обучение диалогической речи / Д.И. Изаренков [Текст]. - М.: Рус. яз., 1986. - 107 с.

92. Ильин B.C. Педагогические основы комплексного подхода к учебно-воспитательному процессу: сборник ст. / В.С. Ильин [Текст]. - Волгоград: ВГПИ, 1979. -168 с.

93. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т.А. Ильина [Текст]. - М.: Знамя, 1972. - Вып. 1. - 72 с.

94. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения / Д.Н. Кавтарадзе [Текст]. - М.: Флинта, 1998. - 192 с.

95. Каган М.С. Мир общения / М.С. Каган [Текст]. - М.: Просвещение, 1988. - 234 с.

96. Кант И. Трактаты и письма / И. Кант // Вст. ст. А.В. Гулыги [Текст]. -М.: Наука, 1980. - 709 с.

97. Китайгородская Г.А. Научно-методическое пособие для преподавания. Интенсивный курс / Г.А. Китайгородская [Текст]. - М.: МГУ, 1979. - 127 с.

98. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам: учебное пособие / Г.А. Китайгородская // 2-е изд., испр. и доп. [Текст]. - М.: Высшая школа, 1986. - 103 с.

99. Китайгородская Г.А., Гольдштейн Я.В. и др. Предметное содержание интенсивного обучения / Г.А. Китайгородская, Я.В. Гольдштейн // В межвуз сб.: Активизация учебной деятельности // Под. ред. Г.А. Китайгородской, И.А. Зимней, Т.Ф. Кияненко [Текст]. - Куйбышев, 1986. - 136 с.

100. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2т. / Я.А. Коменский [Текст]. - М.: Педагогика, 1974. - Т. 1. - 656 с.

101. Комков И.Ф. Активный метод обучения иностранным языкам в школе / И.Ф. Комков // Под ред. Л.Г. Экка [Текст]. - Минск: Вышейшая школа, 1970. - 109 с.

102. Коротаева Е.В. Активизация познавательной деятельности учащихся (вопросы теории и практики): учеб. пособие / Е.В. Коротаева [Текст]. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-тет, 1995. - 84 с.

103. Коротаева Е.В. Обучающие технологии познавательной деятельности школьников / Е.В. Коротаева [Текст]. - М.: Сентябрь, 2003. -176 с.

104. Кругликов В.Н. Активное обучение в техническом вузе (теоретико-методологический аспект) / В.Н. Кругликов [Текст]: дис. ... доктора пед. наук. - СПб, 2000. - 424 с.

105. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения / Н.К. Крупская [Текст]. - М.: Просвещение, 1965. - 695 с.

106. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей / Н.Ф. Кузьмина [Текст]. - Л.: Университет, 1961. - 98 с.

107. Кульневич C.B., ЛакоценинаТ.В. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию / C.B. Кульневич, Т.В. Лакоценина [Текст]. - Р-на- Дону: Учитель, 2000. - 192 с.

108. Культурология. XX век // Сост. С.Я. Левит [Текст]. — СПб.: Университетская книга, 1998. - 925 с.

109. Кучинский Г.М. Диалог и мышление / Г.М. Кучинский [Текст]. -Минск, 1983. - 117 с.

110. Лапидус Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи (пути и приемы) / Б.А. Лапидус [Текст]. - М.: Высшая школа, 1970. - 128 с.

111. Лвер Бетти Лу. Обучение всего класса / Бетти Лу Лвер // Пер. с англ. O.E. Биченковой [Текст]. - М.: Новая школа, 1995. - 43 с.

112. Леонтьев A.A. Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком. Сборник статей / А.А. Леонтьев // Под ред. A.A. Леонтьева и Т.В. Рябова [Текст]. - М.: Изд-во МГУ, 1969. - 345 с.

113. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев [Текст]. - М.: Просвещение, 1969. - 111 с.

114. Леонтьев A.A. Основы теории речевой деятельности / А.А. Леонтьев [Текст]. - М.: Наука, 1974 . - 368 с.

115. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и сознание / А.Н. Леонтьев // Материалы XVIII междунар. психол. конгресса. Симпозиум 13 [Текст]. - М., 1966. - С. 28-36.

116. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев [Текст]. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

117. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н.Леонтьев // 4-е изд. [Текст] - М.: МГУ, 1981. - 584 с.

118. Лернер И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер [Текст]. - М.: Знание, 1974. - 64 с.

119. Лернер И. Я. Дидактическая система методов обучения / И.Я. Лернер [Текст]. - М.: Знание, 1976. - 67 с.

120. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения / И. Лингарт // Пер. с чешского [Текст]. - М.: Прогресс, 1970. - 239 с.

121. Лихачев Б.Т. Раздумья / Б.Т. Лихачев [Текст]. - М.: Дет. лит., 1991. -316 с.

122. Лозанов Г. Основы суггестологии / Г. Лозанов // Проблемы суггестологии [Текст]. - София, 1973. - С. 17-63.

123. Локк Д. Педагогические сочинения / Д. Локк // Перевод с англ. [Текст]. - М.: Учпедгиз, 1939. - 320 с.

124. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии / Б.Ф. Ломов // Методические проблемы социальной психологии // Отв. ред. Е.В. Шорохов [Текст]. - М.: Наука, 1975. - С. 114-121.

125. Луначарский A.B. О воспитании и образовании / A.B. Луначарский // Под ред. A.M. Арсеньева и др. [Текст]. - М.: Педагогика, 1976. - 640 с.

126. Лутфуллозода М., Бобизода Г. Размышления об основах компетенций и их развитии (на тадж. языке) / М. Лутфуллозода, Г. Бобизода [Текст]. - Душанбе: АО РТ, 2017. - 88 с.

127. Лутфуллоев М. Гуманистическая педагогика / М. Лутфуллоев [Текст]. - Душанбе: Маориф, 1994. - 165 с.

128. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В.Н. Максимова [Текст]. - М.: Просвещение, 1998. - 192 с.

129. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: (логико-методологический анализ) / Э.С. Маркарян [Текст]. - М.: Мысль, 1983- 284 с.

130. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова [Текст]. - М.: Просвещение, 1983. - 107 с.

131. Марузо Ж. Словарь лингвистических терминов / Ж. Марузо [Текст]. - М.: Педагогика, 1960. - 577 с.

132. Маслова В.А.. Лингвокультурология. Учебное пособие для студ. высш. учеб, заведений / В.А. Маслова [Текст] - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208с.

133. Маслыко Е.А., Бабинская П.К. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справочное пособие / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская [Текст]. - Минск: Вышейшая школа, 1997. - 187 с.

133. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин [Текст]. - М.: Просвещение, 1972. - 208 с.

134. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе / A.M. Матюшкин [Текст]. - М.: Знание, 1977. - 44 с.

135. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / A.M. Матюшкин [Текст] // Вопросы психологии. - 1982. - №4. - С. 5-17.

136. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения / М.И. Махмутов [Текст]. - Казань: Таткнигиздат, 1972. - 551 с.

137. Махмутов М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов [Текст]. -М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

138. Мейманн Э. Лекции по экспериментальной педагогике / Э. Мейманн // Под ред. Н.Д. Виноградова [Текст]. - М.: Изд-во «Мир», 1910. -270 с.

139. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е.А. Милерян [Текст]. - М.: Педагогика, 1973. -182 с.

140. Милль Д.С. Автобиография. История моей жизни и убеждений / Д.С. Милль [Текст]. - М.: Наука,1996. -281 с.

141. Мильруд Р.П. Порог ментальности российских и английских студентов при соприкосновении культур / Р.П. Мильруд [Текст] // Иностранный язык в школе. - М. - 1997. - №4. - С.7-12.

142. Миролюбов А.А. Культурологическая направленность в обучении иностранным языкам / А.А. Миролюбов [Текст] // Иностранные языки в школе. - 2001. - №5. - С. 4-9.

143. Монтень М. Опыты: Избранные главы / М. Монтень // Перевод с франц. [Текст]. - М.: Правда, 1991. - 654 с.

144. Морозова И.С. Познавательная деятельность личности / И.С. Морозова [Текст]. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. - 214 с.

145. Нижнева Н.Н. Дидактические основы обучения чтению иноязычной специальной литературы / Н.Н. Нижнева [Текст]: дисс.... д-ра пед. наук. -СПб., 1993. - 375 с.

146. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / P.A. Низамов [Текст]. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1975. - 302 с.

147. Новая философская энциклопедия: в 4 т. [Текст] - М.: Мысль, 2000. - Т. 1. - 359 с.

148. Носков Н.Д. Некоторые проблемы психологии активного познания студентами учебного материала: учеб. пос. для препод, вузов / Н.Д. Носков // Активизация познавательной деятельности студентов // Под ред. Н.Д. Носкова, А.Ф. Титкова [Текст]. - Р-на-Дону, 1974. - Вып.1. - С. 17-34.

149. Обучение иностранным языкам в вузах неязыковых специальностей на современном этапе: проблемы и перспективы. Сб науч. статей [Текст]. -М.: МГУ, 1991. - 153 с.

150. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе // Под ред. A.A. Миролюбова, И.В. Рахманова, B.C. Цетлин [Текст]. - М.: Педагогика, 1967. - 217 с.

151. Ожегов С.И. Словарь русского языка: около 53 000 слов / С.И. Ожегов // Под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова [Текст]. - М.: ОНИКС, 2004. -896 с.

152. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе / Е.И. Пассов // 2-е изд., дораб. [Текст] - М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

153. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов [Текст]. - М.: Рус яз., 1989. - 276 с.

154. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов // 2-е изд. [Текст] - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

155. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений // Сост. В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. - 4-е изд.[Текст] - М.: Школьная Пресса, 2002. - 512 с.

156. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие [Текст].

- Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

157. Педагогическая энциклопедия: в 4 т. / Гл. ред. И.А. Каиров [Текст].

- М.: Советская энциклопедия. - М.: Педагогика, 1966. - Т.З. - 254 с.

158. Перепелкина Ж.В. Теоретические и методические основы формирования готовности к использованию иностранного языка в процессе подготовки специалистов по физической культуре / Ж.В. Перепелкина [Текст]: автореф. дисс. ... д. пед. наук. - Санкт- Петербург, 2000. - 55 с.

159. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / И.Г. Песталоцци // Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина [Текст]. - М.: Педагогика, 1981. -Т.1. - 334 с.

160. Петрова Е.Д. Системный подход к усвоению иноязычной информации / Е.Д. Петрова [Текст]: дисс. ...канд. пед. наук. - Л., 1973. - 227 с.

161. Петровский A.B. Личность в психологии: Парадигма субъектности / В.А. Петровский [Текст]. - М.: МИРОС, 1996. - 279 с.

162. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский [Текст]. - М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

163. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый [Текст]. - М.: Педагогика, 1980. -240 с.

164. Пиотровский Р.Г. Инженерная лингвистика и теория языка / Р.Г. Пиотровский [Текст]. - Ленинград: Наука, 1979. - 112 с.

165. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения / Д.И. Писарев [Текст]. - М.: Педагогика, 1984. - 368 с.

166. Платон. Диалоги / Платон [Текст]. - СПб.: Азбука, 2000. - 445 с.

167. Подласый И.П. Педагогика: учебное пособие для студентов вузов / И.П. Подласый [Текст]. - М.: Просвещение, Владос, 1996. - 630 с.

168. Познавательные процессы и способности в обучении: учеб. пос. для студентов пед. ин-тов // Под ред. В.Д. Шадрикова [Текст]. - М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

169. Полетаева Н.В. Педагогические условия развития профессионально-творческой познавательной активности курсантов образовательного учреждения МВД России / Н.В. Полетаева [Текст]: дис.... канд. пед. наук. - Липецк, 2004. - 130 с.

170. Поликарпова В.А. Введение в культурологию. Учебное пособие / В.А. Поликарпова [Текст]. - Таганрог, 2000. - 234 с.

171. Половникова H.A. Важнейшие условия развития познавательной самостоятельности школьников в процессе обучения / H.A. Половникова // Вопросы развития познавательной активности и самостоятельности школьников [Текст]. - Казань, 1966. - С. 17-25.

172. Поляков С.Э. Феноменология психических репрезентаций / С.Э. Поляков [Текст]. — СПб.: Питер, 2011 - 527 с.

173. Психология и культура // Под ред. Д. Мацумото [Текст]. - СПб.: Питер, 2003. - 190 с.

174. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений // Автор-составитель В.А. Мижериков // Под ред. П.И. Пидкасистого [Текст]. - Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 544 с.

175. Пушкин В.Н. Эвристика - наука о творческом мышлении / В.Н. Пушкин [Текст]. - М.: Политиздат, 1967. - 272 с.

176. Радаев A.M. Практический курс английского диалога / The world's first dialogue activator / A.M. Радаев [Текст]. - M.: Radaev's dialogue, 2001. -280 с.

177. Рапацевич Е.С. Современный словарь по педагогике / Е.С. Рапацевич [Текст]. - Минск.: Современное слово, 2001. - 928 с.

178. Рапопорт И.А., Макаренко Л.В. Мотивация как один из путей оптимизации учебного процесса / И.А. Рапопорт, Л^. Макаренко // По пути оптимизации обучения ин. языку. - Киев.: Рад. шк., 1987. - С. 77-95.

179. Рахмон Э. Послание Лидера нации, Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмона Маджлиси Оли Республики Таджикистан / Э. Рахмон [Текст]. - Душанбе: Шарки озод, 2016. - 39 с.

180. Рахмон Э. Постановление правительства Республики Таджикистан от 1 августа 2012 года № 382 «О государственной программе воспитания молодого поколения в Республике Таджикистан на 2013 - 2017 годы» / Э. Рахмон [Электронный ресурс]. - Режим доступа: base.spinform.ru/

181. Рахмон Э. Постановление правительства Республики Таджикистан «О программе образования в сфере прав человека на 2013-2020 годы» от 3 декабря 2012 года, № 678 / Э. Рахмон [Электронный ресурс]. - Режим доступа: base.spinform.ru/show_doc.fwx?rgn=34779

182. Рахмон Э. Развитие образования - основа укрепления государства (на таджикском языке) / Э. Рахмон [Текст]. - Душанбе, 2009. - 334 с.

183. Рибо Т. Психология внимания / Т. Рибо [Текст]. - СПб, 1892. -237 с.

184. Розенбаум Е.М. Основы обучения диалогической речи на языковом факультете в пед. вузе: учебно-методич. пос. / Е.М. Розенбаум [Текст]. - М.: Высшая школа, 1975. - 126 с.

185. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. // Гл. ред. В.В. Давыдов [Текст]. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 2. -608 с.

186. Рубинштейн СЛ. О мышлении и путях его исследования / СЛ. Рубинштейн [Текст]. - М.: Педагогика, 1958. - 207 с.

187. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание / СЛ. Рубинштейн [Текст]. - М.: Изд. АН СССР, 1959. - 354 с.

188. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. В 2-х т. / СЛ. Рубинштейн [Текст]. - М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 485 с.

189. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии / СЛ. Рубинштейн [Текст]. - Спб.: Питер Ком, 1999. - 720 с.

190. Руссо Ж.- Ж. Педагогические сочинения: в 2 т. / Ж.-Ж. Руссо // Под ред. Г.Н. Джибладзе [Текст]. - М.: Педагогика, 1981. - Т. 1. - 653 с.

191. Сартр Ж.-П. Воображаемое. Феноменологическая психология воображения / Ж.-П. Сартр [Текст]. - СПб.: Наука, 2001. - 318 с.

192. Селевко Г.А. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г.А. Селевко [Текст]. -М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

193. Сенько Ю.В.,Тамарин В.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся / Ю.В. Сенько, В.Э. Тамарин [Текст]. - М.: Знание, 1987.-79 с.

194. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков [Текст] // Педагогика. - 1994. - №5. - С. 18-25.

195. Скалкин В.Л. Обучение диалогической речи (на материале англ. языка): пос. для учителей / В.Л. Скалкин [Текст]. - Киев: Рад.шк., 1989. - 158 с.

196. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении / М.Н. Скаткин [Текст]. - М.: Педагогика, 1965. - 163 с.

197. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин [Текст]. - М..: Педагогика, 1974. - 206 с.

198. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин [Текст]. - М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

199. Смирнов В.И. Общая педагогика: учебное пособие / В.И. Смирнов. 2-е изд., перераб., испр. и доп. [Текст] - М.: Логос, 2003. - 304 с.

200. Талызина Н.Ф. Психологические основы управления усвоением знаний / Н.Ф. Талызина [Текст]: автореф. дис... д. псих. н. / Н.Ф. Талызина. -М., 1969. - 34 с.

201. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний [Текст] / Н.Ф. Талызина. - М.: Изд -во Моск. ун-та, 1975. — 343 с.

202. Тарнопольский О.Б. Методика обучения английскому языку на 1 курсе технич. вуза / О.Б. Тарнопольский [Текст]. - Киев.: Вища школа, 1989. — С. 81-93.

203. Телегина Э.Д., Богданова Т.Г. Соотношение мотивов и целей в структуре мышления / Э.Д. Телегина, Т.Г. Богданова // Психологические исследования интеллектуальной деятельности // Под ред. О. К. Тихомирова [Текст]. - М.: Изд -во Моск. ун-та, 1979. - 232 с.

204. Тер-Минасова С.Г. Новейшие методы преподавания иностранного языка студентам неязыковых специальностей вузов: сб. статей / С.Г. Тер-Минасова // Под ред. С.Г. Тер-Минасовой [Текст]. - М.: Изд-во МГУ, 1991. -207 с.

205. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация / С.Г. Тер-Минасова [Текст]. - М.: Слово/ Slovo, 2000. — 234 с.

206. Толковый словарь русского языка // Под редакцией Д.Н. Ушакова [Текст]. — 407 с.

207. Торндайк Э. Процесс учения у человека / Э. Торндайк [Текст]. - М.: Педагогика, 1935. — 237 с.

208. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе [Текст]. - М.: Педагогкиа, 1966. — 277 с.

209. Умаров А.С. Формирование и развитие учебно-познавательной самостоятельности студентов вуза в профессиональной подготовке (на примере дисциплины иностранный язык в вузах Республики Таджикистан) / А.С. Умаров [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук. - Душанбе,2017. - 175 с.

210. Унт И.Э. Вопросы изучения и обучения аномальных детей: труды по дефектологии / И.Э. Унт // Отв. ред. И.Э. Унт [Текст]. - Тарту: ТГУ, 1984.

- 108 с.

211. Усова И.В. Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: межвуз. сб. науч. трудов / И.В. Усова // Отв. ред. A.B. Усова [Текст]. - Челябинск: ЧГПИ, 1985. - 111 с.

212. Ушинский К.Д. Собрание соч. в 11 т. / К.Д. Ушинский [Текст]. - М.: Просвещение, 1950. - Т. 5. - 237 с.

213. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения / К.Д. Ушинский [Текст]. - М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

214. Фейербах Л. Сочинения: в 2 т. / Л.Фейербах // Пер. с нем.; отв. ред. Б.В. Мееровский [Текст]. - М.: Наука, 1995. - Т.1.- 501 с.

215. Философский словарь // Под ред. М.М. Розенталя. - Изд. 3-е. [Текст]

- М.: Политиздат, 1972. - 377 с.

216. Философский энциклопедический словарь // Гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев П.Н. и др. [Текст]. - М.: Советская энциклопедия, 1983.- 534 с.

217. Харламов Ф.И. Активизация учения школьников / Ф.И. Харламов [Текст]. - Минск: Нар. Асвета, 1970. - 177 с.

218. Цицерон М.Т. Избранные сочинения / М.Т. Цицерон // Пер. с лат.[Текст] - М.: Худ. лит., 1975. - 456 с.

219. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения / Н. Г. Чернышевский [Текст]. - М.: Педагогика, 1983. - 336 с.

220. Чирков Г. Познавательная активность студента / Г. Чирков [Текст] // Высшее образование в России. - 1995. - №1. - С. 117-120.

221. Шамова Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова [Текст]. - М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

222. Шарифзода Файзулло (Шарифов). Актуальные проблемы современной педагогики. Кн. 1. / Ф. Шарифзода [Текст].- Душанбе: Ирфон,

2009. - 500 с.

223. Шарифзода Файзулло, Каримова И.Х. Учитель - творец добра и справедливости / Ф.Шарифзода, И.Х. Каримова [Текст]. - Душанбе: Ирфон,

2010. - 200 с.

224. Шаров Ю.В. Формирование духовных потребностей школьников: Очерки практической педагогики / Ю.В. Шаров // Отв. ред. Ю.В. Шаров [Текст]. - Новосибирск, 1976. - 232 с.

225. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе / С.Ф. Шатилов [Текст]. - М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

226. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: в 4 т. / С.Т. Шацкий [Текст]. - М.: АПН, 1962. - Т.1. - 503 с.

227. Шведова Н.Ю. О некоторых активных процессах в современном синтаксисе / Н. В. Шведова [Текст] // Вопросы языкознания. - 1964. - №2. -С. 11-17.

228. Шехтер М.Ю. Необратимость антогенеза и развитие речевой деятельности на чужом языке / М.Ю. Шехтер // Методика и психология интенсивного обучения [Текст] . - М.: Педагогика, 1981. - С. 77-94.

229. Шморгун В.Ф. Активизация учебной деятельности учащихся на уроках (VIII - X классы) / В.Ф. Шморгун [Текст]: автореф. дис.... канд. пед. наук. - Киев, 1961. - 25 с.

230. Штульман Э.А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам / Э.А. Штульман [Текст]. - Воронеж: Изд-во Вор. ун-та, 1971. - 77 с.

231. Шубин Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам / Э.П. Шубин [Текст]. - М.: Просвещение, 1972. - 350 с.

232. Шуман В.П. Формирование направленности личности школьника: сб. статей / В.П. Шуман [Текст]. - Владимир: ВГПИ, 1975. - 145 с.

233. Щедровицкий Г., Розин В. и др. Педагогика и логика / Г. Щедровицкий, В. Розин, Н. Алексеев [Текст]. - М.: Педагогика, 1993. - 234 с.

234. Щерба Л.В. Преподавание языков в школе: Общие вопросы методики: учебное пос. для студентов фил. фак-тов / Л.В. Щерба // 3-е изд., испр. и доп. [Текст]. - М.: Академия, 2003. - 148 с.

235. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учебное пособие для студентов пед. институтов / Г.И. Щукина [Текст]. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

236. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин // Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко [Текст]. - М.: Педагогика, 1989.554 с.

237. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов / А.Ф. Эсаулов [Текст]. - М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

238. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин [Текст]. - М.: Педагогика, 1978. - 177 с.

239. Юлдашева М.Р. Компетентностно - деятельностный подход в условиях модернизации российского образовании: предпосылки и проблемы реализации. / М.Р. Юлдашева [Текст]. - Душанбе: Вестник РТСУ, 2014. - С. 25-34.

240. Юнг К.Г. Человек и его символы / К.Г. Юнг [Текст]. - М.: Серебряные нити, 1997. - 367 с.

241. Юнг К.Г. Психологические типы / К.Г. Юнг [Текст]. - СПб.: Азбука, 2001. - 732 с.

242. Якубинский Л.П. О диалогической речи / Л.П. Якубинский // Под ред. Л.В. Щербы [Текст]. - Петроград, 1923. - Т.1. - 119 с.

243. Яноушек Я. Социально-психологические проблемы диалога в процессе сотрудничества между людьми / Я. Яноушек // Психодиагностика за рубежом [Текст]. - М.: Прогресс, 1972. - С. 88-102.

244. Linell P. Approaching Dialogue. Talk and Interaction in Dialogical Perspectives [Text] / P. Linell. - Linkopings Universitet, 1995. - 237 p.

245. Maslow A. Motivation and Personality / A. Maslow [Text]. - L: Longman. An imprint of Addison Welsey Longman, Inc., 1987.

246. Oxford Advanced Learner's Dictionary. 4th Ed. Oxford University Press, s. a, пер. Тер-Минасова С.Г.

247. Swearingen J. Dialogue and Dialectic: The logic of Conversation and the Interpretation of logic [Text] / J. Swearingen // Maranhao T. The Interpretation of Dialogue. - Chicago: The University of Chicago Press, 1990.

Приложение 1.

Анкета 1.

1. С каким настроением Вы приступаете к изучению иностранного языка?

а) с большим желанием;

б) с желанием;

в) без желания;

г) со страхом;

д)не могу сказать;

2. Имеете ли Вы интерес к изучению ИЯ в вузе?

а) да, очень большой интерес;

б) да, некоторый интерес;

в) нет, особого интереса нет;

3. На Ваш взгляд:

а) ИЯ очень важен для будущей профессиональной деятельности;

б) ИЯ мало важен для будущей профессиональной деятельности.

4. Считаете ли Вы, что ИЯ:

а) очень труден для овладения;

б) довольно труден;

в) легкий;

5. Считаете ли Вы, что ИЯ как предмет:

а) очень интересен;

б) довольно интересен;

в) совсем не интересен;

6. Какие умения, по Вашему мнению, пригодятся Вам в будущей профессиональной деятельности:

а) умение понимать ИЯ ( в общении, по радио, ТВ);

б) умение говорить на бытовые темы;

в) умение говорить на профессиональные темы;

г) читать и переводить литературу на ИЯ?

7. Ваше отношение к ИЯ основывается на:

а) интересе;

б) необходимости сдать зачет или экзамен;

в) как к предмету, развивающему личность.

8. Регулярно ли Вы занимаетесь подготовкой домашних заданий по ИЯ?

а) регулярно;

б) от случая к случаю;

в) вообще не занимаюсь.

9. Из ниже приведенных целей-мотивов выберите несколько, которые соответствовали бы Вашим целям и мотивам изучения ИЯ. Нумеруйте порядок их важности. Итак, Вы изучаете ИЯ в основном:

а) так как он входит в программу;

б) поскольку может пригодиться в дальнейшей жизни;

в) длячтения художественной литературы;

г) для чтения литературы по специальности;

д) для общения;

е) для всестороннего развития;

ж) для поездок за границу;

з) поскольку этот язык широко распространен в мире;

и) так как хороший преподаватель.

10. Выделите из перечисленных 5 основных, на ваш взгляд, условий для успешного овладения иностранным языком:

а) большое желание;

б) хорошая память;

в) настойчивость, упорство;

г) способность к догадке;

д) внимательность;

е) имитационные способности;

ж) трудолюбие, усидчивость;

з) регулярность занятий;

и) хороший преподаватель;

к) наличие учебно-методической литературы и ее качество;

л) знание культуры и обычаев страны изучаемого языка;

м) знание основных разговорных формул (вежливость, благодарность).

11. Укажите 3-5 условий, отсутствие которых мешает вам успешно овладеть ИЯ:

а) отсутствие хорошего учебника;

б) отсутствие желания изучать ИЯ;

в) большие задания на самостоятельную работу;

г) переполненная группа;

д) впишите еще что-то;

12. При выполнении заданий вы предпочитаете:

а) выполнить задание самому;

б) выполнить задание с кем-нибудь;

13. Какой уровень знаний ИЯ вы бы хотели иметь после окончания его изучения?

а) свободно читать и понимать специальную литературу.

б)свободно общаться на досуге;

в) владеть основами профессиональной речи на иностранном языке;

14. Представляет ли для Вас ценность иностранный язык для жизненных перспектив?

а) да; б) скорее да, чем нет; в) скорее нет, чем да; г) нет;

15. Каковы, на Ваш взгляд, причины трудностей в изучении языка в вузе? Отметьте 2-3 наиболее характерные причины:

а) слабая базовая (школьная) подготовка;

б) сложная вузовская программа изучения иностранного языка;

в) быстрые темпы подачи нового материала;

г) отсутствие методических разработок и специальной литературы;

д) впишите еще что-то;

16. Как бы Вы предпочли изучать иностранный язык в педагогическом университете?

а)по оптимизированной программе, которая предполагала бы разные уровни знаний;

б) овладеть только минимальными навыками чтения и понимания профессиональной литературы;

в) впишите что-то свое;

17. Вы получаете пользу от занятий, если:

а) выполняете задание самостоятельно, без посторонней помощи;

б)наблюдаете за тем, как выполняют задание другие;

в) прежде чем приступить к выполнению задания, подробно знакомитесь с теоретической базой;

г)знаете, что в случае ошибки, преподаватель обязательно Вас поправит;

18. На занятиях по ИЯ Вы:

а) предпочитаете промолчать, если не уверены в правильном ответе;

б)не боитесь сделать ошибку;

19. Вы лучше запоминаете материал, если:

а) он сопровождается наглядным изображением;

б) он преподносится в строгой логической системе;

в) вы обсудили его в группе и убедили товарища принять Вашу точку зрения;

г) его объясняет преподаватель.

Анкета 2.

1. Изменилось ли Ваше отношение к языку по сравнению с началом обучения?

а) изменилось в лучшую сторону;

б) изменилось в худшую сторону;

в) осталось прежним.

2. Каковы ваши мотивы изучения языка? Вы изучаете язык ...

а) чтобы сдать зачет или экзамен;

б) для общения с иностранцами;

в) для общения на профессиональные темы;

г) для чтения профессиональной литературы на ИЯ;

д) для повышения своего образовательного уровня;

е) для перевода песен, фильмов и т. д.

3. Какие приемы, по Вашему мнению, способствовали более эффективному усвоению материала в течение курса?

а) чтение и обсуждение текста;

б) пересказ текста;

в) диалоги;

г) перевод;

д) межпредметные коммуникативные задачи.

4. Изменился ли Ваш интерес к изучению ИЯ?

а) да, повысился;

б) понизился;

в) нет, не изменился.

5. Как Вы считаете, необходимо ли знание ИЯ специалисту в сфере физической культуры и спорта?

а) да; б) нет.

6. Стали ли Вы более активно работать на занятиях? а) да; б) нет; в) не знаю.

Приложение 2.

Входной текст иноязычной подготовки студентов ТГПУ. Вариант 1. 1. Read the text.

Sport and Healthy Lifestyle

Health is the most important thing. "Health is the greatest wealth", wise people say. You can't be good at your studies or work well when you are ill.

And I think healthy lifestyle is eating and drink with measure and go in for sport. First of all I'd like to speak about one of the health problems, health food. Today we continue to stuff ourselves with fast food chips and pizzas, hamburgers and hot dogs. We are always in a hurry. We have no time to enjoy a home-cooked dinner with family and friends. We want to eat now and we want to eat fast.

What is tasty is not always healthy. Doctors say that chips and pizzas are fatting, cola spoils our teeth and coffee shortens our lives. If eat too much, we'll become obese, and obesity leads to heart disease, diabetes and other serious illness. But unfortunately the world is getting fatter and fatter. And it is also a common knowledge that smoking and drinking can shorten our lives dramatically. Cigarette smoking for example kills about 3 million people every year. Second, lack of exercise is another serious problem. Most of us spend hours in front of computers and TV-sets.

Few of us do morning exercises. We walk less because we prefer to use cars or public transport. Research shows, however, that young people, who don't take enough exercise, often suffer from heart attacks. That is why young and other people need sport activities. And to my mind people begin to understand that sport is necessary in our life. Sport can be fun as well and the main thing it helps to stay in good shape, to keep fit and be healthy.

Some people do it occasionally - swimming in summer, skiing or skating - in winter, but many people go in for sports on a more regular basis. They try to find time to go to a swimming pool or to a gym at least once a week for aerobic classes,

body building or just work out on a treadmill. Some people jog every morning, some play football. And these people are rich because they are healthy.

Выберите из предложенных вариантов тот, который соответствует содержанию текста.

1. I think healthy lifestyle is...........

a) eating and drinking without measure;

b) eating fast food;

c) doing nothing;

d) eating and drinking with measure and go in for sport.

2. Smoking and drinking..............

a) bring benefit to us;

b) make us more healthy;

c) shorten our lives dramatically;

d) make our life better.

3. Sport .............