Кросс-культурные различия в психическом развитии младших школьников: нейропсихологический анализ на материале иранской и российской выборок тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат наук Карампур Рахеле Масуд

• Карампур Рахеле Масуд
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Карампур Рахеле Масуд

Оглавление

стр

Введение

Глава 1. Теоретические и экспериментальные подходы к изучению 9 психологических особенностей развития младших школьников

9

1.1. Особенности психического развития младших школьников

1.2. История и сущность кросс-культурных исследований

1.3. Синдром дефицита внимания и гиперактивности. Этиология, ^ симптоматика

Выводы

Глава 2. Организация эмпирического изучения

2.1. Обоснование и описание методического инструментария,

5о

использованного в работе

2.2. Характеристика выборки

2.3. Логика исследования

68

Глава 3. Сравнительное изучение особенностей психического 70 развития младших школьников (Иран и Россия)

3.1. Интракультурное изучение когнитивного, речевого и моторного

развития (иранская выборка)

3.2. Интракультурное изучение когнитивного, речевого и моторного развития (российская выборка)

3.3. Кросс-культурное изучение когнитивного, речевого и моторного

86

развития

Выводы

Глава 4. Нейропсихологический анализ структуры СДВГ ^ (Иран)

4.1. Интракультурное изучение когнитивного развития

4.2. Интракультурное изучение речевого развития

х

Выводы

140

Заключение

142

Библиография

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Кросс-культурные различия в психическом развитии младших школьников: нейропсихологический анализ на материале иранской и российской выборок»

Введение

Актуальность исследования. Данное исследование направлено на изучение кросс-культурных различий в психическом развитии младших школьников.

Несмотря на многочисленные исследования, посвященные изучению проблем младшего школьного возраста (Д.Б. Богоявленская, Л.И.Божович, А.Л.Венгер, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А. К.Дусавицкий, А.К. Маркова, Л.Ф.Обухова, Ю.А. Полуянов, В. В. Репкин, В. В. Рубцов, Г. А. Цукерман, Д.Б.Эльконин и др.), в современной психологии до сих пор нет единого и общепринятого психологического портрета младшего школьника.

В культурно-исторической психологии сущность развития ребенка рассматривается через вхождение в человеческую культуру, через развитие возможности видеть мир и взаимодействовать с ним. Благодаря культурным средствам (в первую очередь, слову, речи), которые активно присваивает ребенок, появляется возможность самостоятельно анализировать любую новую ситуацию, организовывать свою деятельность быть свободным в выборе собственных действий. При этом, как отмечал Л.С. Выготский, такие средства не только изменяют отношения человека с миром, но и воздействуют на него самого. Речь, а благодаря ей, и мышление являются одними из главных «индикаторов», позволяющих «увидеть» влияние культурной среды. Наиболее яркими подтверждениями этого тезиса являются кросс-культурные исследования. Именно сравнительно-культурная психология позволяет выявлять сходства и различия в психологии индивидов, принадлежащих к разным культурным и этническим группам, изучает связи особенностей психического развития с влиянием культурных условий (Hutchins Е., Fine G., Ж. Бирри, В.Вундт, В.Гумбольт, М. Коул, А.Р. Лурия и др.).

С другой стороны, по мнению Л.С.Выготского, наибольшее

несовпадение в натуральном и культурном развитии индивида происходит в

случаях патологии. Случаи нарушенного развития позволяют с наибольшей

3

ясностью наблюдать ту дивергенцию в развитии культурного и естественного, которая, в сущности, имеет место и у нормального ребенка, но которая здесь выступает с наибольшей отчетливостью (Л.С. Выготский, 1995).

Данное исследование является одним из немногочисленных кросс-культурных исследований психического развития младших школьников, воспитывающихся в принципиально иных культурных условиях (Иран и Россия). Обострение актуальности данного вопроса связано с ростом процессов глобализации и взаимным проникновением культур ближнего востока и русской культуры. В связи с чем, и возникает необходимость в исследованиях по изучению формирования психических функций у детей, растущих и развивающихся в других культурах. Предпринятое исследование является первым нейропсихологическим интракультурным исследованием, направленным на изучение влияния культуры на психическое развитие (иранские младшие школьники нормально развивающиеся и сверстники с СДВГ и ЗПР).

Цель работы заключается в изучении кросс-культурных различий, определяющих ряд специфических характеристик психического развития иранских и российских младших школьников (7-9 лет).

Гипотеза исследования 1: Качественные различия в развитии нормальных российских и иранских младших школьников и детей с СДВГ связаны с культурной средой, в которой они живут.

Гипотеза исследования 2. Нейропсихологический анализ является наиболее эффективным диагностическим средством качественных особенностей младших школьников с СДВГ

Задачи исследования:

- провести анализ имеющихся теоретических и экспериментальных исследований по изучаемой проблеме;

- обосновать отбор методик;

- провести кросс-культурное (российские и иранские младшие школьники) изучение психического развития и интракультурное (иранские младшие школьники, нормально развивающиеся, и сверстники с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью - далее СДВГ);

- выявить особенности развития в зависимости от культурной среды. Объект исследования: психологические особенности развития

младших школьников (7-9 лет)

Предмет исследования: кросс-культурные различия в психическом развитии младших школьников.

Теоретико-методологической основой исследования являются основные положения культурно-исторического подхода к пониманию высших психических функций. В контексте проблематики исследования изучались, анализировались и переосмыслялись работы в области клинической психологии и нейропсихологии А.Р. Лурия и его школы (Т.В. Ахутина, Ж.М. Глозман, Н.Н.Заваденко, В.М. Шкловский и др.).

Методы исследования: Применялся теоретический анализ психологических, нейропсихологических, нейрофизиологических, лингвистических и психолингвистических литературных данных по проблеме исследования. В эмпирической части применялись: Шкала моторных умений Линкольн-Озерецкого (Lincoln-Oseretsky Motor Development Scale), Шкалы Векслера (Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC-R)), Тест языкового развития (test of language development (TOLD-P:3), переведенный на персидский язык и стандартизированный на выборке иранских детей), Диагностика зрительно-вербальных функций (Т.В.Ахутина, Н.М.Пылаева), Шкалы Векслера (в адаптации Ю.И. Филимоненко, В.И. Тимофеева);ТУРП (Л.И. Теплова); изучение истории развития ребенка; интервью родителей, наблюдение, сравнительный анализ данных. Полученные результаты обрабатывались с применением компьютерной статистической программы STATISTICA 5.0 по критериям ANO VA, корреляционный анализ Пирсона.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечиваются соответствием материала инструментальных методик разработанному теоретическому конструкту, а теоретического конструкта -избранному методологическому подходу. Также достоверность исследования обеспечивается подборкой научной литературы по теме; репрезентативностью и объемом выборок респондентов; качественной и количественной обработкой экспериментальных данных и статистической значимостью полученных закономерностей; комплексным характером использованных методов исследования.

Эмпирическая база исследования:

Выборку настоящего исследования составили 120 детей в возрасте 7-9 лет, постоянно проживающих в Иране. Из них - 40 нормально развивающихся детей (20 мальчиков и 20 девочек), 40 младших школьников с СДВГ (20 мальчиков и 20 девочек), 40 человек (мальчиков и девочек), согласно МКБ-10 имеющих диагноз «Специфические расстройства развития учебных навыков». Исследование проводилось на базе школ Parvin Etesami (20 девочек) и Mirdamad (20 мальчиков) в г.Карадж (Иран); центра реабилитации Zehn Ziba (г. Тегеран, Иран) и центра реабилитации Mofid (в г. Карадж, Иран). В выборке детей с СДВГ присутствуют все подтипы: с преимущественным нарушением внимания, с преимущественным двигательным компонентом и комбинированным типом (ADHD-IT: predominantly inattentive type, ADHD-HIT: predominantly Hyper-impulsive type, and ADHD-CT: combined type). Все испытуемые были диагностированы в соответствии с диагностическими критериями DSM-IV (АРА, 1994).

Российскую выборку составили 45 школьников (8-9 лет), учащихся ГОУ СОШ № 1113, 1241, 102 ЦАО г.Москвы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в исследовании впервые:

- впервые проведен сравнительный анализ психического развития младших школьников, проживающих в условиях различных культур (Ирана и России);

- выделены интракультурные различия в психическом развитии младших школьников с СДВГ;

- показано влияние этих различий на формирование психических функций (при сравнении выборок);

- впервые определено соотношение когнитивных и речевых функций в структуре СДВГ на иранской выборке;

-доказаны преимущества использования нейропсихологического анализа в процессе диагностики особенностей развития иранских младших школьников с СДВГ;

- впервые апробирована на выборке персидско-говорящих детей методика обследования зрительно-вербальных функций Т.В. Ахутиной, Н.М. Пылаевой, созданная на основе теории системной динамической локализации высших психических функций А.Р. Лурия.

Теоретическая значимость работы.

Полученные в работе результаты позволяют, с одной стороны, расширить возможности применения кросс-культурного подхода к анализу особенностей детского развития в норме и патологии за счет использования нейропсихологических методов, разработанных на базе культурно-исторической теории Л.С. Выготского, с другой - внести содержательные коррективы в представления о формировании психических функций у детей младшего школьного возраста с СДВГ, выявив и объяснив факт опосредованности их проявления межкультурными различиями.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в работе результаты позволяют:

- изменить подход к процессу диагностики СДВГ, а именно диагностический инструментарий для определения структуры нарушения в случаях СДВГ

- позволяет изменить стратегии коррекционного воздействия в случаях СДВГ;

- создать программы коррекции речи в случаях патологии.

Положения, выносимые на защиту:

1. Основные кросс-культурные различия в развитии младших школьников связаны с речевым развитием детей.

2. Психологической основой нарушения развития детей младшего школьного возраста с СДВГ являются особенности речевого развития.

3. Нейропсихологический подход в рамках культурно-исторической психологии является эффективным в анализе психического развития детей младшего школьного возраста, развивающихся в разных культурных средах, и имеющих не только нормативный, но и нарушенный тип развития.

Апробация результатов работы.

Результаты исследования отражены в статьях, материалах и

tVl

выступлениях на научно-практических конференциях разного уровня: на 8 - 13th International Vygotsky Memorial Conference (November, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011, 2012); на заседаниях кафедры проектирующей психологии ИП РГГУ.

Структура работы. Работа состоит из введения, 4 глав, заключения, списка литературы, приложений. Диссертационное исследование иллюстрировано таблицами, графиками, рисунками.

Глава 1. Теоретические и экспериментальные подходы к изучению психологических особенностей развития младших школьников

1.1. Особенности психического развития младших школьников

Проблема младшего школьного возраста в отечественной психологии

представлена в многочисленных исследованиях (Т.Ю. Андрущенко, JI.B.

Берцфаи, Д.Б. Богоявленская, A.B. Захарова, Е.И. Исаев, А.И. Кагальняк,

И.А. Кайдановская, O.A. Конопкин, JI.P. Мошинская, В.Т. Носатов, Я.А.

Пономарёв, H.JI. Росина, Ю.А. Самарина, П.М. Якобсон (по И.А.Зимней,

2000); Л.И. Божович, 1968; А.Б. Брушлинский,1993; Л.С. Выготский, 1999;

П.Я. Гальперин, 1978; А.З. Зак, 1981; Г.И. Катрич, 1994; A.A. Люблинская,

1959; Л.Ф. Обухова, 1998; С.Л. Рубинштейн, 1999, и многие другие). Возраст

6-9 лет наиболее глубоко и обстоятельно изучен в работах Д. Б. Эльконина

(1987), В. В. Давыдова (1989), их сотрудников и последователей (Л.И.

Айдарова, А.К. Дусавицкий, А.К. Маркова, Ю.А. Полуянов, В.В. Репкин,

В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман и др.) [40].

Верхняя и нижняя границы младшего школьного возраста разными

исследователями определяются по-разному. Одни авторы ориентируются на

возраст поступления в школу, и в этом случае начало обучения фактически

считается началом младшего школьного возраста и совпадает с паспортным

возрастом (В.В.Давыдов, 1987). Другие авторы связывают вступление в

младший школьный возраст с качественными изменениями, происходящими

в психике ребенка в результате проживания им кризиса 7 лет, и обращают

внимание на то, что не каждый ученик начальной школы может считаться

младшим школьником по своему психологическому возрасту

(Е.Л.Бережковская, Е.Е.Кравцова, 1991, Г.Б.Яскевич, 2000).

Л.С.Выготский соотносил нижнюю границу «первого школьного

возраста» с кризисом семи лет, а верхнюю - с моментом вступления ребенка

в кризис 13 лет. В современных периодизациях верхнюю границу младшего

школьного возраста относят к 10 - 11 годам, но четкого обозначения той

9

психологической реальности, которая и являлась бы ярким свидетельством произошедших сдвигов в развитии младшего школьника, не называют. В педагогической психологии возраст 10-12 лет традиционно рассматривается как младший подростковый (Д.Б. Эльконин, 1987; Д.И. Фельдштейн 2002; К.Н. Поливанова и др.). Однако, вычерчивается и новая позиция в понимании данного периода как второй фазы младшего школьного возраста (В.И.Слободчиков, Г.А. Цукерман, 2000).

В современной психологии нет единого и общепринятого психологического портрета младшего школьника. Анализ исследований позволяет выделить три тенденции, в рамках которых этот портрет складывается.

Согласно первой, выделенной нами тенденции (Н.Ф.Добрынин, В.А.

Крутецкий) [40], характеристика младшего школьного возраста дается через

описание познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания,

мышления), особенностей развития воображения, чувств, воли,

индивидуальных особенностей (темперамента, характера). Наибольшие

изменения в младшем школьном возрасте происходят в области

познавательной сфере ребенка. Активно идёт процесс развития и

формирования произвольного внимания, процессы памяти переходят на

осмысленный, управляемый, произвольный уровень. Характер

функционирования памяти становится в значительной степени

познавательным, по своей направленности. Это проявляется в постановки

особой мнемической задачи на полностью осознаваемом уровне. То есть,

запоминание становится декларируемой целью. Несмотря на то, что задача в

данном возрасте либо не выделяется, либо выделяется с большими усилиями.

Далее, в младшем школьном возрасте происходит быстрое формирование

конкретных способов запоминания: повторение, внимательное длительное

рассмотрение материала - в первичном и наиболее простом варианте. В

старшем возрасте ребенок научается осуществлять группировку объектов,

осмысливает связи разных частей материала. При этом произвольный и

10

непроизвольный виды памяти взаимодействуют и содействуют развитию

друг друга. Область восприятия, также, специфическим образом изменяется,

преобразуется в сторону перехода от непроизвольного к произвольному

целенаправленному восприятию, которое будет выражаться в наблюдении за

интересующем объектом. Нарастает избирательность восприятия, которая

становится всё более целезависимой. Изначально, у детей формируется

предварительное представление - поисковый образ, который сличается со

всеми подходящими под условия объектами. В младшем школьном возрасте

дети учатся пристально рассматривать объекты, выделяя в их структуре

мелкие детали, что толкает дальнейшее интеллектуальное развитие. Сама

учебная деятельность является весьма требовательной ко всем сторонам

психики ребенка. В частности, она направленно способствует развитию

волевых конструктов в психике ребёнка. Ранее, в дошкольном возрасте,

произвольность являлась лишь временным требованием и проявлялась в

удержании, например, игровых условностей. Однако в школе уже вся

деятельность ребёнка является произвольной по своему характеру. Таким

образом, попытка трансформировать учебный процесс в развлекательно-

игровой не является успешной. Об этом говорил К.Д. Ушинский, подмечая,

что изучение всегда требует некоторой внутренней дисциплины, тем самым,

стараясь указать на опасность, так называемой, "развлекательной"

педагогики. Цель школы и школьного обучения заключается в

непосредственной оценке умений, знаний и навыков учащегося, при этом,

основной смысл учения как такового — это подготовка к будущей, гораздо

более сложной, деятельности, требующей высоких навыков управления

собой, то есть - произвольности. Развитие произвольности проявляется и в

развитии произвольного внимания, что выражается в умении

сосредоточивать внимание на любых, даже малоинтересных, объектах и

темах. Благодаря развитию речи, переживания, чувства и эмоции становятся

более обобщенными. Крайне существенные изменения наблюдаются в

мыслительной области. Само мышление приобретает обобщенный и даже

11

абстрактный характер. Использование интеллектуальных операций в младшем школьном возрасте часто связано с трудностями, которые могут быть преодолены с помощью различных упражнений, например спонтанных рассуждений вслух. Данная операция позволяет выводить самоконтроль во внешнюю - осознаваемую, посредством рефлексии, форму. Тем самым, человек учится анализировать и осознавать свои суждения и поступки.

Все основные виды деятельности, характерные для младшего школьника: труд, игра, учение и общение необходимы, так как призваны выполнять определённые функции в развитии психики и физиологии. Обучение позволяет приобрести знания, навыки и умения. Общение развивает и совершенствует структуру вербального интеллекта, позволяет адекватно воспринимать и понимать взрослых и других детей. Игра, обладая и собственной ценностью, также позволяет совершенствовать отдельные элементы предметной деятельности, а также такие психические конструкции как логика и отдельные мыслительные акты и способы. Социальная функция игры заключается в формировании и развитии навыков делового общения с людьми. Благодаря труду происходит формирование моторики, что выражается в улучшении координации движений ног и рук, способствует развитию практического, пространственного мышления. В общей структуре приобретения навыков, умений и знаний ребёнком, крайне важную роль играет активное участие самого ребенка во всех видах деятельности. Иначе, его психическое развитие станет односторонним и неполным. Отдельное внимание уделяется развитию личности в коллективе и в разных видах деятельности.

Несмотря на наличие достаточно подробного описания характерных

особенностей детей данного возраста, такой подход имеет ряд существенных,

с нашей точки зрения, недостатков. Отсутствие указания на движущие силы

психического развития (силы внутреннего и внешнего плана) не позволяет

проследить логику развития, выделить в нем причинно-следственные связи,

закономерности. В результате, вместо целостного психологического портрета

12

младшего школьника возникает разрозненный перечень его особенностей. Такие отрывочные, формальные представления о возрасте не могут не сказываться на глубине и качестве понимания его специфики психологами и педагогами. Появление этой тенденции связано с тем, что младший школьный возраст возник в процессе культурно-исторического развития человека относительно недавно. Накопление эмпирического материала -естественный процесс развития теоретического знания об этом возрастном периоде.

Вторая тенденция, активно и последовательно развивающаяся и в настоящее время, связана, прежде всего, с работами Д.Б. Эльконина (1987), В.В. Давыдова (1987). В этих работах представлена четкая позиция относительно центральных звеньев психического развития в младшем школьном возрасте - его движущих сил, особенностей ведущей деятельности, новообразований. Повышенное внимание уделяется интеллектуальной сфере личности младшего школьника - умственному развитию, связи содержания обучения с развитием мышления. Такой подход позволяет подробно проследить логику становления учебной деятельности, развития мышления, появления ряда новообразований (В.И.Слободчиков, Г.А. Цукерман, 2000 и др.) Появляется достаточно подробный психологический портрет. Но его нельзя назвать полным, целостным, так как при внимательном анализе умственного развития отсутствует глубокий анализ других сфер личности младшего школьника.

Появление данной тенденции - своевременный и естественный этап в развитии представлений о младшем школьном возрасте. Этот этап, в соответствии с запросами общества, позволил определить ряд задач начальной школы, разработать пути их достижения и получить один из важнейших результатов развития в данном возрасте - способность управлять собственным мышлением.

Третья тенденция связана с изучением младшего школьного возраста в

контексте всего процесса онтогенеза - во взаимосвязи и взаимозависимости с

13

другими этапами психического развития. (Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, Е.Л. Бережковская и др.) Особое внимание в работах этого направления уделяется внешним (социальная среда) и внутренним (новообразования критических и литических периодов, центральные психические функции, ведущие деятельности разных периодов) факторам психического развития, что позволяет создать объемный динамический портрет человека в процессе онтогенеза.

В теории Л.С. Выготского (1999), психологический возраст ребенка определяет центральное психологическое новообразование. Переформулировав данное положение Л.С. Выготского, можно сказать, что это то, в чем концентрированно воплощаются наиболее уникальные особенности того или иного возрастного периода. Таким образом, психическая функция являющаяся новообразованием, определяет специфику развития всех других психических функций и процессов в том или ином возрастном периоде.

Центральное психологическое новообразование "освещает" определенный период развития. Дети, соответственно своему возрасту, общаются, взаимодействуют с предметами, учатся и т.п. В каждом психологическом возрасте это происходит по-разному. Эти отличия одного возрастного периода от другого составляют сущность психического развития и особенности психологического возраста. Итак, психологический возраст ребенка и его характеристики определяются центральным психологическим новообразованием.

Надо сказать, что в современной психологии имеются разные ответы на

вопрос, что является центральным психологическим новообразованием

младшего школьного периода развития. Так, например, одни авторы считают

новообразованием данного периода рефлексию (В.В. Давыдов, 1987;

В.И.Слободчиков, Г.А. Цукерман, 2000), другие - произвольное внимание

(Е.Л. Горлова, 2002). В настоящее время понятие возрастных

новообразований используется применительно к целому ряду возрастных

14

изменений, которые приобретаются ребенком младшего школьного возраста в результате специально - организованного обучения. Однако в периодизации развития Л.С. Выготского, понятие «возрастное новообразование» является критерием определения стадий детского онтогенеза. Выделяя новообразования стабильных и критических периодов, Л.С. Выготский акцентирует внимание на том, что именно новообразования литических (стабильных) периодов остаются в структуре личности, в то время как новообразования кризисов носят переходный характер, и выполнив свою работу по перестройке сознания и системы отношений ребенка, уходят с арены развития и участвуют лишь в «подземном строительстве» личности. «Структура возраста не представляет собой статичной, неизменной, неподвижной картины. В каждом данном возрасте прежде сложившаяся структура переходит в новую структуру. Новая структура складывается в ходе возрастного развития. В теории Л.С. Выготского (1999) в кризисе семи лет формируется новообразование, которое можно охарактеризовать как произвольность, которая проявляется как констуктивность в коммуникативной сфере. То есть, ребенок, вышедший из кризиса, уже способен к построению социальных отношений с окружающими не непосредственно, как он делал до этого, а на основе целевой установки и исходя из контекстуального наполнения ситуации. Новообразованием младшего школьного возраста принято считать "опроизволенное" внимание. Изучение данной психической функции в её культурном виде в данном возрасте показало, что оно (внимание) преимущественно направлено на окружающие ребёнка предметы и на деятельность с ними, а не на людей и социальной взаимодействие. При этом развитие произвольного внимания идет от рефлексии как памяти - от произвольного припоминания собственного прошлого опыта к его осознанному, целенаправленному структурированию (выделению разных "фигур" в содержании собственной деятельности).

Другой важной характеристикой возраста является - т.н. центральная психическая функция.

Именно память Л.С. Выготский выделяет в качестве центральной психологической функции младшего школьного возраста, подчеркивая, что она переходит от натурального функционирования к культурному, становясь произвольной, то есть управляемой, опосредованной знаками и сознательно контролируемой. При переходе к младшему школьному возрасту в памяти ребенка происходят качественные изменения. Она, прежде всего, становится опосредствованной знаками сначала на внешнем, а затем на внутреннем уровне - ребенок научается запоминать, используя разнообразные средства для своего запоминания. При этом, очень важно, чтобы средство играло второстепенную, а не главную роль и не отвлекало ребенка от содержания запоминаемого материала. Магистральной линией развития памяти в младшем школьном возрасте является превращение из механической в смысловую. В этом случае ребенок уже становится независящим от конкретных слов и предложений, формул и моделей. Смысловая память строится внутри той деятельности, в которой ребенок чувствует себя источником, то есть там, где он поступает личностно. Условия развития смысловой памяти связаны с рассмотрением одного и того же предмета (текста, слова и т.п.) с разных сторон, объединения предметов на разных основаниях. При таком подходе классификация из показателя развития формального мышления превращается в средство развития смысловой памяти.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Карампур Рахеле Масуд, 2013 год

Библиография

1. Айдарова Л.И. Об исходных формах действия в становлении познавательной деятельности учащихся [Текст] /Л.И.Айдарова/ЛВопросы психологии, 1983. № 3, с. 158

2. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста [Текст] /под ред. Л.С.Цветковой. М.: МПСИ, 2006.

3. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы [Текст] /П.К.Анохин. М.: Наука, 1980 г.

4. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике трудностей обучения [Текст] /Т.В.Ахутина// Проблемы социальной психологии и психодиагностика отклоняющегося развития. М., 1998 г.

5. Ахутина Т.В. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе [Текст] /Т.В.Ахутина// 1 -я Международная конференция памяти А.Р. Лурия: сборник докладов. М., 1998 г. С 85-92

6. Ахутина Т.В., Игнатьева С.Ю., Максименко М.Ю., Полонская H.H., Пылаева Н.М., Яблокова Л.В., Методы нейропсихологического обследования детей 6-8 лет [Текст] /Т.В.Ахутина, С.Ю.Игнатьева, М.Ю.Максименко, Н.Н.Полонская, Н.М.Пылаева, Л.В.Яблокова// Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1996 № 2.С. 51-58.

7. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Диагностика зрительно-вербальных функций [Текст] /Т.В.Ахутина, Н.М.Пылаева. М.: Академия. 2003. 64 с.

8. Бадарни А. Нейропсихологическая диагностика формирования памяти у младших школьников (кросс-культурное исследование) [Текст]: Автореф. дисс. ...канд.психол. наук/А.Бадарни. М., 2003

9. Баранов АА, Белоусов ЮБ, Бочков НП, и др. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: этиология, патогенез, клиника, течение, прогноз, терапия, организация помощи (экспертный доклад). Москва, программа «Внимание» «Чаритиз Эйд Фаундейшн» в РФ. М., 2007. С.64.

Ю.Баркли РА. Дети с вызывающим поведением. Клиническое руководство по обследованию ребенка и тренингу родителей [Текст] /Р.А.Баркли. Пер. с англ. М.: Теревинф, 2011. С.272.

П.Берри Д.В., Пуртинга А.Х., Сигалл М.Х., Дасен П.Р. Кросс-культурная психология: исследования и применение [Текст] /Д.В.Берри,

A.Х.Пуртинга, М.Х.Сигалл, П.Р.Дасен. Харьков, 2007.

12.Бетелеева Т.Г., Фарбер Д. А. Электрофизиологический анализ внутриполушарных различий в механизмах зрительного опознания.// Жур. Высш. Нервн. Деят. 1984,Т.34, С.841-847.

13.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] /Л.И.Божович. М., 1968.

14.Брушлинский, A.B. Проблема субъекта в психологической науке [Текст] /A.B. Брушлинский // Психол. журнал, 1993. № 6.

15.Брязгунов И.П., Е.В.Кастикова.: Дефицит внимания с гиперактивностью у детей [Текст] /И.П.Брязгунов, Е.В.Касатикова. М.: Медпрактика-м, 2002. 128с.

16.Бурменская Г.В., Карабанова O.A., Лидере А.Г., Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей [Текст] /Г.В,Бурменская, О.А.Карабанова, А.Г.Лидерс. Москва, 1990. 136с.

17.Венгер А.Л., Слободчиков В.И., Эльконин Б.Д. Проблемы детской психологии и научное творчество Д.Б. Эльконина [Текст] /А.Л. Венгер,

B.И.Слободчиков, Б.Д.Эльконин // Вопросы психологии. 1988. №3.

18.Воронин Л.Г., Бурковецкая Ж.И., Коновалов В.Ф. О функциональной асимметрии головного мозга детей и объеме кратковременной памяти [Текст] / Л.Г.Воронина, Ж.И.Бурковецкая, В.Ф.Коновалов // Функциональная асимметрия и адаптация человека. М., 1976.

19.Выготский Л.С. Лекции по психологии. [Текст] /Л.С.Выготский. СПб., 1999. 144 с.

20.Выготский Л.С. Педагогическая психология [Текст] /Л.С.Выготский.

147

М., 1991. 480с.

21.Выготский J1.C. Проблемы дефектологии [Текст] /Л.С. Выготский //Сост., авт. вступ. ст. и библиогр. Т.М. Лифанова; Авт. коммент. М.А.Степанова. М.: Просвещение, 1995. 527 с.

22.Выготский Л.С. Развитие Высших психических функций [Текст] /Л.С. Выготский. М.1960.

23.Выготский Л.С. Собрание соч.: в 6-и тт. М., 1982-1984.

24.Гадамали Н.Т. Кросскультурные особенности толерантности (на материалах Ирана и России) [Текст]: Автореф. дисс....канд.психол. наук /Н.Т.Гадамали. М., 2011. 27с.

25.Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии [Текст] /П.Я.Гальперин, A.B.Запорожец, С.Н.Карпова. М.: МГУ, 1978.

26.Глозман Ж.М. Количественная оценка данных нейропсихологического обследования [Текст]/Ж.М.Глозман. М., 1999. 160 с.

27.Глозман Ж.М. Нейропсихологическое обследование: качественная и количественная оценка данных [Текст] /Ж.М.Глозман. М.:Смысл, 2012. 264с.

28.Глозман Ж.М., Гончаров O.A., Максименко М.Ю., Пылаева Н.М. Динамика нейропсихологических синдромов после нейрохирургической операции [Текст] /Ж.М.Глозман, О.АГончаров, М.Ю.Максименко, Н.М.Пылаева // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1991, №2. с. 18-31.

29.Горлова ЕЛ. Центральное психологическое новообразование младшего школьного возраста как основа развивающего обучения [Текст]: Автореф. дисс. ...канд.психол. наук /Е.Л.Горлова. М., 2002. 26 с.

30.Давыдов В.В. Учение Леонтьева А.Н. о взаимосвязи деятельности и психического отражения [Текст] /В.В. Давыдов//Леонтьев и современная психология. М.: МГУ, 1983.

3¡.Давыдов В.В., Зак А.З. Уровень планирования как условие рефлексии [Текст] / В.В.Давыдов, А.З.Зак // Проблемы рефлексии. Новосибирск: Наука, 1987. С. 43-49.

32.3аваденко H.H. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания [Текст] /Н.Н.Заваденко. М.: Школа - пресс, 2000. 112с.

ЗЗ.Заваденко H.H. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте [Текст] / Н.Н.Заваденко. М.: «Академия», 2005.

34.3аваденко H.H., Лебедева Т.В., Счасная О.В., и др. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: роль анкетирования родителей и педагогов при оценке социально-психологической адаптации пациентов [Текст] /Н.Н.Заваденко, Т.В.Лебедева, О.В.Счастная //Журн. неврол. и психиатр, им. С.С.Корсакова. 2009; 109(11). С.53-57.

35.3аваденко H.H., Суворинова Н.Ю. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: выбор оптимальной продолжительности лекарственной терапии [Текст] /Н.Н.Заваденко, Н.Ю.Суворинова //Журн. неврол. и психиатр, им. С.С.Корсакова. 2011;111(10). С.28-32.

Зб.Заваденко H.H., Суворинова Н.Ю. Коморбидные расстройства при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью у детей [Текст] / Н.Н.Заваденко, Н.Ю.Суворинова // Журн. неврол. и психиатр, им. С.С.Корсакова. 2007; 107(7). С.39-44.

37.Зак А.З. О развитии у младших школьников способности «действовать в уме» [Текст] /А.З.Зак// Вопр. Психол. 1981. №5. С. 146-151.

38.Запорожец A.B. Интеллектуальная подготовка детей в школе [Текст] /A.B.Запорожец// Дошкольное воспитание. 1977. № 8.

39.Запорожец A.B. Основные проблемы онтогенеза психики [Текст] /А.В.Запорожец//Избранные псих, труды: В 2-х тт. Т.1, 1986 с.223-257

40.Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб [Текст] / И.А.Зимняя. М.: Логос, 2000. — 384 с.

41.3инченко В.П. Посох Осипа Мандельштама и Трубка Мамардашвили. К началам органической психологии [Текст] /В.П.Зинченко.- М., 1997.

42.Инкельс А. Личность и социальная установка [Текст] / А.Инкельс// Американская социология / Под ред. Т. Парсонс. М., 1972. С. 50.

43.Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников [Текст] / З.М.Истомина//Психология памяти. М., 1998. С. 653-657.

44.Кантонистова И.С. Особенности интеллектуального различия детей [Текст] /И.С.Кантонистова// Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М., 1981.

45.Катрич Г.И. Становление рефлексивной самооценки в младшем школьном возрасте [Текст]: Дис. ...канд. психол.наук: 19.00.07 /Г.И.Катрич. М., 1994.

46.Коновалов В.Ф., Сериков И.С. Половые особенности проявления функциональной асимметрии полушарии головного мозга при мнестической деятельности [Текст] /Коновалов В.Ф.// Проблемы нейрокибернетики. Ростов Н/Д. 1983.

47.Корсакова Н.К, Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников [Текст] / Н.К.Корсакова, Ю.В.Микадзе, Е.ЮБалашова. Москва, 1997.

48.Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В. Нейропсихологические исследования памяти: итоги и перспективы [Текст] /Н.К.Корсакова, Ю.В.Микадзе// А.Р. Лурия и современная психология. М., 1982. С. 101-110.

49.Корсакова Н.К., Москвичюте Л.И. Клиническая нейропсихология [Текст] / Н.К.Корсакова, Л.И.Москвичюте. М.,1988. 89 с.

50.Коул М. Александр Лурия, культурно-историческая психология и разрешение кризиса в психологии [Текст] /М.Коул//1-я международная конф. памяти А.Р. Лурия. М. 1998.

51.Коул М. Культурно-историческая психология [Текст] /М.Коул. М. "КогитоЦентр", 1997.

52.Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление [Текст] /М.Коул, С.Скрибнер. М.: " Прогресс", 1977.

53.Кравцов Г.Г. Психологические проблемы начального образования [Текст] /Г.Г.Кравцов. Новосибирск: НГУ, 1994

54.Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе [Текст] /Е.Е.Кравцова. М.,1991. 152 с.

55.Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей [Текст] /В.В.Лебединский. М., 1985. 138 с.

56.Лебединский В.В. Психофизиологические закономерности нормального и аномального развития [Текст] /В.В.Лебединский/1-я международная конф. памяти А.Р. Лурия. М. 1998. С. 193-200.

57.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики [Текст] /А.Н.Леонтьев. М. 1972.

58.Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов A.A. О диагностических методах психологического исследования школьников [Текст] /А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, А.А.Смирнов // Советская педагогика. 1968. № 7. с. 65-77.

59.Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека [Текст] /А.Р.Лурия. СПб, 2008. 624 с.

60.Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы [Текст] /А.Р.Лурия. М. 1963.

61.Лурия А.Р. Нейропсихология памяти: В 2-х тт. [Текст] /А.Р.Лурия. 1974,1976.

62.Лурия А.Р. Основы нейропсихологии [Текст] /А.Р.Лурия. М. 1973.-374с.

63.Люблинская A.A. Очерки психического развития ребенка [Текст] /А.А.Люблинская. М., 1959.

64.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми [Текст] /Е.К.Лютова, Г.Б.Монина. М., 2000

65.Максименко М.Ю., Ковязина М.С. Пособие для практических занятий по нейропсихологической диагностике [Текст] /М.Ю.Максименко, М.С.Ковязина. М. 1998. 43с.

66.Марцинковская Т.Д. История возрастной психологии. М.,2004, с.232

6 7. Между народная классификация болезней (10-й пересмотр). Классификация психических и поведенческих расстройств. Исследовательские диагностические критерии. СПб., 1994. 208 е..

68.Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения [Текст] /М.Мид. М., 1988.

69.Микадзе Ю.В. Дифференциальная нейропсихология формирования памяти в младшем школьном возрасте [Текст] /Ю.В.Микадзе// Психологическая наука и образование, 1999. № 2. С. 87-98.

70.Микадзе Ю.В. Нейропсихологический анализ формирования психических функций у детей [Текст] /Ю.В.Микадзе//1-я международная конф. памяти А.Р. Лурия. М. 1998.

71.Микадзе Ю.В., Корсакова Н.К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников [Текст] /Ю.В.Микадзе, НК.Корсакова. -М., 1994.

72.Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К., Чутко Л.С. Гиперактивные дети: психолого-педагогическая помощь. Монография [Текст] /Г.Б.Монина, Е.К.Лютова-Роюертс, Л.С.Чутко. СПб.: Речь, 2007. 186 с.

73.Нейропсихологическая диагностика/ под. ред. Хомской Е.Д. Части 1 и 2. М., 1994.

74.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы [Текст] /Л.Ф.Обухова. М.,1998. 352 с.

75.Пиаже Ж. Избранные психологические труды [Текст] /Ж.Пиаже. М.:

152

Международная педагогическая академия, 1994. 680с.

76.Пиаже Ж. Избранные психологические труды [Текст] /Ж.Пиаже. М.: Просвещение, 1969. 659 с.

77.Пылаева Н.М. Опыт нейропсихологического исследования детей 5-6 лет с задержкой психического развития [Текст] /Н.М.Пылаева// Вестник МГУ. Сер. 14, Психология, 1995. № 3.

78.Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии [Текст] /СЛ. Рубинштейн. СПб: Питер, 1999. 720 с.

79.Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д. Векслера (WISC) : Адапт. вариант / Ю. Филимоненко, В. Тимофеев ; Госстандарт России, ГП "ИМАТОН", 94 с. ил. 20 см, 3-е изд., испр.

80.Семаго Н.Я.,.Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога [Текст] /Н.Я.Семаго, М.М.Семаго— з-е иэд.,испр. Доп. М:АРКТИ, 2008. 207 с.

81.Семенович A.B., Цыганок A.A. Нейропсихологический подход к типологии онтогенеза [Текст] /А.В.Семенович, А.А.Цыганюк// Нейропсихология сегодня. М., 1995.

82.Семенович A.B. Введение в нейропсихологию детского возраста: Учебное пособие [Текст] /А.В.Семенович. М.: Генезис, 2005. 319 с.

83.Симерницкая Э.Г Нейропсихологическая методика экспресс-диагностики "Лурия-90" [Текст] /Э.Г.Семерницкая. М.: О-во «Знание» РСФСР, 1991. 48 с.

84.Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе [Текст] /Э.Г.Семерницкая. М.: МГУ, 1985. 190 с.

85.Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости./Нейропсихология сегодня. М. 1995.

86. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте [Текст] /В.И.Слободчиков, Г.А.Цукерман //Вопросы психологии. 1990. №3. С.25-36.

87.Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности [Текст] /Г.У.Солдатова. М.: Смысл, 1998. 386 с.

88.Социальная психология учебное пособие / Отв ред А. Л Журавлев. М.: ПЕР СЭ, 2002. 351с. (Серия «Высшее психологическое образование»)

89.Стефаненко Т.Г. Этнопсихология [Текст] /Т.Г.Стефаненко. М.: Институт психологии РАН, «Академический проект», 1999. 320 с.

90.Стребелева Е.А., Мишина Г.А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста [Текст] /Е.А.Стребелева, Г.А.Мишина. М.: Владос, 2008. 143 с .

91.Тульвисте П. Культурно-историческое развитие вербального мышления [Текст] /П.Тульвисте. Талин: Валгус, 1988. 344 с.

92.Уорф Б.Л. Наука и языкознание. В сб.: Новое в лингвистике, вып. 1. М.: ИЛ., 1960.С. 169-182.

93.Фарбер Д.А., Бетелеееа Т.Г., Дубровинская Н.В., Мачинская Р.И. Нейрофизиологические основы динамической локализации функций в онтогенезе [Текст] /Д.А.Фарбер, Т.Г.Бетелеееа, Н.В.Дубровинская, Р.И.Мачинская //1-я международная конф. памяти А.Р. Лурия. М. 1998.

94.Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология [Текст] /Д.И.Фельдштейн. М.: МОДЭК, 2002. 250 с.

95.Хомская Е.Д. Латеральная организация мозга как нейропсихологическая основа типологии нормы [Текст]/Е.Д.Хомская// 1-я международная конф. памяти А.Р. Лурия. М., 1998

96.Хомская Е.Д. Нейропсихология [Текст] /Е.Д.Хомская. М., 1987. 288с.

97.Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление [Текст] /Л.С.Цветкова. М.: Юрист, 1997.

98.Цветкова Л.С., Ахутина Т.В. О попытках стандартизации тестов А.Р. Лурия в США [Текст] /Л.С.Цветкова, Т.В. Ахутина// Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова, 1981, вып. 12. с. 1877-1879

99.Чурсина Н.П. Особенности формирования мнестической деятельности

154

у детей 6-и лет с речевыми нарушениями [Текст] /Н.П.Чурсина// Материалы 1-й Международной конференции по клинической психологии памяти Б.В. Зейгарник: Сборник тезисов. М., 2001.

100. Чутко JI.C., Пальчик А.Б., Кропотов Ю.Д. Синдром Нарушения Внимания с Гиперактивностью у детей и подростков [Текст] / Л.С.Чутко, А.Б.Пальчик, Ю.Д.Кропотов. СПб.: Издательский дом СПбМАПО, 2004. 112с.

101. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды [Текст] /Д.Б.Эльконин /Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1989. 554 с.

102. Яскевич Г.Б. Психологические особенности развития общения и речи, у детей не готовых к обучению в школе [Текст] /Г.Б.Яскевич //Культурно-историческая психология развития. М., 2000. С.208-211.

103. Abalakina-Paap, М., Walter, G.,Stefanenko, Т. Gabrielidis, С. Memory for cultural information about Russia and the United States. Effects of Nationality and Mood. / J. of cross-cultural psychology. V. 32. N. 1,2001.

104. Abikoff H, Gittelman R. Hyperactive children treated with stimulants. Archives of General Psychiatry 1985;42:953-961.

105. Abu-Rabia, S: Effects of exposure tl literary Arabic on reading comprehention in a diglossic situation. / Reading and Writing: An International Journal 13, 2000.

106. Amenomori, M., Kono, A., Fournier, J., Winer, G. Across-cultural developmental study of directional asymetries in circle drawing./J. of cross-cultural psychology. Vol. 28, N. 6. 1997.

107. American Psychiatric Association. Diagnostic and statistical manual of mental disorders (DSM-IV), 4th ed.Washington, DC: American Psychiatric Association, 1994.

108. Amiri P., Eslamian G., Mirmiran P., N.Shiva, M.Asghari Jafarabadi

and F.Azizi. Validity and reliability of the Iranian version of the Pediatric

Quality of Life Inventory™ 4.0 (PedsQL™) Generic Core Scales in

155

children. Health and Quality of Life Outcomes 2012, 10:3

109. Anne-Claude V. Bedard, Joey W. Trampush, Newcorn J.H., and Halperin J.M., Perceptual and Motor Inhibition in Adolescents/Young Adults with Childhood-Diagnosed ADHD //Neuropsychology. 2010 July; 24(4): 424-434.

110. Ayah, S. Diglossia and illiteracy un Arab world, Language, Culture and Curriculum, 9,1996.

111. Banaschewski T, Brandeis D, Heinrich H, Albrecht B, Brunner E, Rothenberger A. Questioning inhibitory control as the specific deficit of ADHD-evidence from brain electrical activity//J.Neural Transm 2004;111:841-864

112. Barkley R.A., Fischer M, Smallish L, Fletcher K. Young adult outcome of hyperactive children: adaptive functioning in major life activities //J Am Acad Child Adolesc Psychiatry 2006;45(2): 192-202.

113. Barkley RA. Behavioral inhibition, sustained attention, and executive functions: constructing a unifyingtheory of ADHD // Psychological Bulletin 1997; 121(1): 65—94

114. Barkley RA. Issues in the diagnosis of attention-deficit/hyperactivity disorder in children.// Brain & Development. 2003;25:77-83.

115. Berry, J.W. Developmental issues in comparation study of psychological difFerintation// Handbook of Cross-cultural Human Development /R.H. Munroe, R.L. Munroe and B.B.Whiting(Eds.), N.Y.: Gerland STPM, 1981.

116. Berry, J.W. Human ecology and cognitive style; Comparative studies in cultural and psychological adaptation. - Beverly Hills.C.A.: Sage, 1976.

117. Berry, J.W. Temne and Eskimo skills//International J. of psychology, Vol. 2,1966.

118. Berry, J.W., The comparative study of cognitive abilities: A summary/ S.E.Mewsread; S.H.Irvine, P.L. Dann(Eds.), Human assessment: cognition

and motivation. - Dordrecht: Nijhoff. 1986.

156

119. Berry, J.W.,Poortinga, Y.W., Segall, M.H., Dasen P.R. (Eds.), Cross-cultural Psychology. Research and applications. - Cambridge University Press, 1992.

120. Berwid O.G., Curko Kera E.A., Marks D.J., Santra A, Bender H.A., Halperin J.M. Sustained attention and response inhibition in young children at risk for Attention Deficit/Hyperactivity Disorder //J.Child Psychol.Psychiatry 2005 ;46:1219-1229

121. Biederman J, Faraone S, Milberger S, Guite J, Mick E, Chen L, Mennin D, Marrs A, Ouellette C, Moore P, Spencer T, Norman D, Wilens T, Kraus I, Perrin J. A prospective year follow-up study of attention-deficit hyperactivity and related disorders. Archives of General Psychiatry 1996;53(5):437-46.

122. Biederman J, Faraone SV, Mick E, Williamson S, Wilens TE, Spencer TJ, Weber W, Jetton J, Kraus I,Pert J, Zallen B. Clinical correlates of ADHD in females: findings from a large group of girls ascertained from pediatric and psychiatric referral sources // Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry 1999;38(8):966-975

123. Bjarne, F. Factors influencing cognitive structures in Ghanian children. Presentation at the 15.th ICCP Congress in Polen, July, 2000.

124. Boesh, E.E. Symbolic Action Theory and Cultural Psychology. -Berlin: Springer Verlag, 1990.

125. Bridgett DJ, Walker ME. Intellectual functioning in adults with ADHD: a meta-analytic examination of full scale IQ differences between adults with and without ADHD. Psychol Assess 2006; 18(1): 1-14.

126. Broman, S.H., Michel, M.E. (Eds.) Traumatic head injury in children. - N.Y. Oxford University Press, 1995.

127. Brune, J.S. Child's Talk. Acts of Meaning. - Cambridge (Mass.): Harvard University Press, 1990.

128. Bruner, J.S., Olver, R.P., Greenfield, P.M. Studies in cognitive growth. - N.Y., 1966.

129. Campione, J.C., & Brown, A.L. Linking dynamic assessment with school achievment. In C.S. Lidz (Eds.) Dynamic assessment. - N.Y.: Guilford, 1987.

130. Carlson, J.S.&Wield, K.H. The dynamic assessment of Intellegence. In H.C. Haywood& D.Tzuriel (Eds.), Interactive assessment. - N.Y. SpringerVerlag, 1992.

131. Casey B.J., Durston S. From Behavior to Cognition to the Brain and Back: What Have We Learned From Functional Imaging Studies of Attention Deficit Hyperactivity Disorder? //J.Psychiatry, 163:6,June,2006. (ajp.psychiatryonline.org).

132. Christien G. W. de Jong & Séverine Van De Voorde & Herbert Roeyers & Ruth Raymaekers & Jaap Oosterlaan & Joseph A. Sergeant. How Distinctive are ADHD and RD? Results of a Double Dissociation Study //J Abnormal Child Psychol (2009) 37:1007-1017.

133. Cobbs E.L. & Fletcher, J.M.: Neuropsychological assessment of head injury in children // J. of Learning Disabilities, 20,1987.

134. Cobbs, E.L., Levine, H.S., Fletcher. J.M., Miner, M.E. & Eisenberg, H.M. Post-traumatic amnesia in children // J. Clin.Exp. Neuropsychol., 11,1989.

135. Cole, M. & Means, B. Comparative Studies of How People Think.-Cambridge (Mass.): Harvard University Press, 1981.

136. Cole, M., Gay, J., Shap, D. The Cultural context of learning and thinking.- N.Y., Basic Books, 1971.

137. Cummings A., Eeponiene R. Verbal and nonverbal semantic processing in children with developmental language impairment//Neuropsychologia, 2011, January ; 48(1): 77-85.

138. Dasen, P. & Heron, A.: Cross-Cultural Tests of Piaget's Theory/ Handbook of Cross-cultural Psychology; Developmental Psychology / H.C. Triandis and A. Heron (Eds.): Allyn and Bacon, 1981, Vol. 4.

139. Denckla MB. ADHD: topic update //Brain&Development.

158

2003;25:383-9.

140. Dennis M. Language disorders in children with central nervous system injury //J. Clin Exp Neuropsychol. 2010 April; 32(4): 417-432.

141. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (4th edition Revision) (DSM-IV-TR). American Psychiatric Association. - Washington, DC, 2000;943.

142. DuPaul G.J., Jitendra A., Volpe R., Tresco K., Lutz J., Junod R., Cleary K., Flammer L., Mannella M. Consultation-based Academic Interventions for Children with ADHD: Effects on Reading and Mathematics Achievement //J. Abnorm Child Psychol 2006,34:633-646.

143. Dwairy M. Cross-cultural counseling. The Arab-Palestinian case. The Haworth Press, New York London, 1998.

144. Eckensberger, L. From cross-cultural psychology to cultural psychology // Newsletter of the Laboratory of Comparative Human Cognition, V. 12,1990.

145. Faraone S.V., Biederman J. Neurobiology of attention-deficit hyperactivity disorder//J. of Biological Psychiatry 1998;44(10):951-958.

146. Farr R.M. Wilhelm Wundt (1832-1920) and the origins of psychology as an experemental and social science //British Journal of Social Psychology, V.22,p. 289-301, 1983.

147. Fassbender C., Schweitzer J.B., Cortes C.R., Tagamets M.A., Windsor T.A., et al. (2011) Working Memory in Attention Deficit/Hyperactivity Disorder is Characterized by a Lack of Specialization of Brain Function. PLoS ONE 6(11)

148. Feitelson, D. & Iraki, Jr. Effects of listining to teaching story reading on Arab kindergarteners language development. In Pertis, B.(Ed.): Proceedings of the International Jerusalem Symposiom of Encouraging reading. Jerusalem, 1991.

149. Feurshtein, R.: Cultural difference and Cultural deprivation. In

Bleichrodt & Drenth (Ed.) Contemporary issues in cross-cultural

159

psychology, 1991.

150. Finneran D.A., Francis A.L., and Leonard L.B. Sustained Attention in Children with Specific Language Impairment //J. Speech Lang Hear Res. 2009 August; 52(4): 915-929.

151. Fletcher, J.M., Miner, M.E.& Ewing-Cobbs, L.: Age and recovery from head injury in children. In H. Levin, J. Grafman & H. Eisenberg (Ed.), Neurobehavioral recovery from head injury. N.Y.: Oxford University Press, 1987.

152. Frazier T.W., Youngstrom E.A., Glutting J.J., Watkins MW. ADHD and achievement: meta-analysis of the child, adolescent, and adult literatures and a concomitant study with college students //J. Learn Disabil 2007;40(l):49-65.

153. Fuld, P.A. & Fisher, P. Recovery of intellectual ability after closed head injury. Dev. Med., Child Neurol. 25,1977.

154. Gallagher R, Blader J. The Diagnosis and Neuropsychological Assessment of Adult Attention Deficit/Hyperactivity Disorder: Scientific Study and Practical Guidelines. - NY Acad Sci 2001;931:148-171

155. Ghanizade A. Tactile sensory dysfunction in children with ADHD //J. Behavioural Neurology 20 (2008) 107-112

156. Ghanizadeh A, Mohammadi MR, Moini R. Comorbidity of psychiatric disorders and parental psychiatrics disorders in sample of Iranian children with ADHD JAtten Disord ; 12(2): 149-55. Epub 2008 Mar 4.

157. Ghanizadeh A. Association of nail biting and psychiatric disorders in children and their parents in a psychiatrically referred sample of children //Child and Adolescent Psychiatry and Mental Health, 2008, 2:13.

158. Ghanizadeh A. Can Tactile sensory processing Differentiate Between Children with Autistic Disorder and Asperger's Disorder? // Innov Clin Neurosci. 2011 May; 8(5): 25-30.

159. Ghanizadeh A., Habib Bagherpour Haghighi. How do ADHD children

perceive their cognitive, affective, and behavioral aspects of anger

160

expression in school setting? //Child and Adolescent Psychiatry and Mental Health, 2010

160. Ghanizadeh A., Mohammadi M.R. and Yazdanshenas A. Psychometric properties of the Farsi translation of the kiddie schedule for affective disorders and schizophrenia-present and lifetime version. Published: 15 March 2006; BMC Psychiatry 2006.

161. Ghanizadeh A., Mohammadi M.R. and Yazdanshenas A. Psychometric properties of the Farsi translation of the Kiddie Schedule for Affective Disorders and Schizophrenia-Present and Lifetime Version, BMC Psychiatry 6 (2006), 10.

162. Grov'e M.C., Hauptfleisch A.M. Perceptual Development a guide. Tel-Aviv, Ram, 1992 (Hebrew).

163. Guthke, J. & Stein, H. Are learning tests the better version of intelligence tests?// European J. of Psychological Assessment, 12,1996.

164. Herlitz, A. Sex differences in episodic memory.-Stockholm University, 1999.

165. Hervey AS, Epstein J, Curry JF. Neuropsychology of adults with attention-deficit/hyperactivity disorders meta-analytic review //J.of Neuropsychology, 2004; 18(3):485-503.

166. Hutchins, E. Cognition in the wild. - Cambridge (Mass.): MIT Press, 1995.

167. Karande S., Satam N., Kulkarni M., Sholapurwala R., Chitre A., Shah N. Clinical and psychoeducational profile of children with specific learning disability and co-occurring attention-deficit hyperactivity disorder //J, Med Sci 2007,61:639-647

168. Katusic M.Z., Robert B., Voigt G., Robert C. Colligan, Amy L. Weaver,M.S., Kendra J. Homan, M.A.5, and William J. Barbaresi, M.D. Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder in Children With High IQ: Results from a Population-Based Study //J. Dev Behav Pediatr. 2011 ; 32(2): 103109.

169. Kaufman, P.M., Fletcher, J.M., Levin, H.S., Miner, M.E. & Ewing-Cobbs, L. Attentional disturbance after closed head injury //J. Child Neurol., 8, 1993.

170. Kibby M.Y. and Cohen M.Y. Memory Functioning in Children with Reading Disabilities and/or Attention Deficit/Hyperactivity Disorder: A Clinical Investigation of Their Working Memory and Long-term Memory Functioning// Child Neuropsychol. 2008 November; 14(6): 525-546.

171. Kibby M.Y., Kroese J.M., Krebbs H., Hill C.E., and Hynd G.W. The Pars Triangularis in Dyslexia and ADHD: A Comprehensive Approach , Brain Lang. 2009 October; 111(1): 46-54.

172. Kotik- Friedgut, B. A systematic-Dynamic Lurian Approch to Aphasia in Bilingual Speakers. In Communication Disorders Quarterly. Vol. 22,2,2001.

173. Kuntsi J., McLoughlin G., Asherson P. Attention deficit hyperactivity disorder // Neuromolecular.Med 2006a;8:461-484

174. Kuntsi J., Wood A.C., van der Meere J., and Asherson P. Why cognitive performance in ADHD may not reveal true potential ¡Findings from a large population-based sample //J. Int Neuropsychol Soc. 2009 July ; 15(4): 570-579

175. Levin, H.S., Gulhane, K.A., Mendelsohn, E., Lilly M., Bruce D., Fletcher, /Cognitive in relation to magnetic resonance imaging in head-injured children and adolescents. Arch. Neurol., 50,1993.

176. Levin, H.S., Mendelsohn, E., Lilly, M., Fletcher, J., Gulhane, K. Tower of London performance in relation to magnetic resonance imaging following closed head injury in children // Neuropsy. 8,1994.

177. Li J.J., Cutting L.E., Ryan M., Zilioli M., Denckla M.B., and Mahone E.M. Response variability in rapid automatized naming predicts reading comprehension .//J. Clin Exp Neuropsychol. 2009 October ; 31(7): 877-888.

178. Li, C.& Shallcros,D. The effect of the assumed boundarg in the

solving of the nine-dot problem on a sample of Chinese and American

162

students 618 y.o. // J.Creative Behavior, 26 (1), 1992.

179. Li, C., Nuttal,R. & Zhao, S. The effect of writing Chinese charecters on sucsess on the Water- Level-Task. // J. of Cross-cultural Psychology. Vol. 30 (1), 1999.

180. Linguistic validation of the PedsQL - a Quality of Life Questionnaire. [http://www.pedsql.org/translations.html].

181. Lou H.C. Etiology and pathogenesis of ADHD: significance of prematurity and perinatal hypoxic-haemodinamic encephalopathy//Acta Paediatr. 1996;85:1266-71.

182. Lou H.C., Rosa P., Pryds O., et al. ADHD: increased dopamine receptor availability linked to attention deficit and low neonatal cerebral blood flow // Developmental Medicine & Child Neurology. 2004;46:179-83.

183. Lovejoy D.W., Ball J.D., Keats M., Stutts M.L., Spain E., Janda L., Janusz J. Neuropsychological performance of adults with attention deficit hyperactivity disorder (ADHD): diagnostic classification estimates for measures of frontal lobe/executive functioning // J. of the International Neuropsychological Society 1999;5:222-233.

184. Luman M., Steffen J. P. van Noesel & A.Papanikolau & J.Van Oostenbruggen-Scheffer & D.Veugelers & J.A. Sergeant & J.Oosterlaan, Inhibition, Reinforcement Sensitivity and Temporal Information Processing in ADHD and ADHD+ODD: Evidence of a Separate Entity?//J. Abnorm Child Psychol (2009) 37:1123-1135

185. Maccoby, E.E. & Jacklin, C.N.: The psychology of sex differences in a children's spatial learning task. // J. Psychoid. Vol. Ill (1), 1982.

186. Manassis K., Tannock R., Young A. and Francis-John S. Cognition in anxious children with attention deficit hyperactivity disorder: a comparison with clinical and normal children /Behavioral and Brain Functions. 2007. http://www.behavioralandbrainfunctions.eom/content/3/l/4 .(p:l-10).

187. McQuade J.D., Tomb M., Hoza B., WaschbuschD.A., Hurt E.A., and

Vaughn A. Cognitive Deficits and Positively Biased Self-Perceptions in

163

Children with ADHD // J. Abnorm Child Psychol. 2011 February ; 39(2): 307-319.

188. Miller P.H. Theories of Developmental Psychology. 3rd ed. New York: Freeman, 1993.

189. Momen A.A., Jelodar G. and Dehdashti H. Clinical Study Brain Magnetic Resonance Imaging Findings in Developmentally Delayed Children //Hindawi Publishing Corporation International Journal of Pediatrics.Volume 2011

190. Momen A.A., Jelodar G., and Dehdashti H. Clinical Study Brain Magnetic Resonance Imaging Findings in Developmentally Delayed Children //International Journal of Pediatrics. 2011, Article ID 386984

191. Mousain-Bosc M, Roche M, Rapin J, Bali JP. Magnesium VitB6 intake reduces central nervous system hyperexcitability in children //J. Am CollNutr. 2004;23:545-8.

192. N.J.Cohen , Vallance D.D. and Barwick M., Im N. and Menna R., N.B. Horodezky, L.Isaacson. The Interface between ADHD and Language Impairment: An Examination of Language, Achievement, and Cognitive Processing //J. Child Psychol. Psychiat. Vol. 41, No. 3, pp. 353±362, 2000Cambridge University Press.

193. Nigg G.T. What causes ADHD? New York, London: The Guilford Press, 2006;422.

194. Pennington B.F. Diagnosing Learning Disorders. A Neuropsychological Framework. New York, London, 2009;355.

195. Pennington B.F., Ozonoff S. Executive functions and developmental psychopathology //J. of Child Psychology and Psychiatry 1996;37(1):51—87

196. Pennington, B.F., Groisser, D., & Welsh, M. C. (1993). Contrasting cognitive deficits in attention deficit hyperactivity disorder versus reading disability // J. Developmental Psychology, 29, 511-523.

197. Piaget, J. The development of thought: Equilibrium of cognitive

structures. N.Y. Viking Press, 1977.

164

198. Pliszka S.R., Liotti M, Woldorff MG. Inhibitory control in children with attention-deficit/hyperactivity disorder: event-related potentials identify the processing component and timing of an impaired rightfrontal response-inhibition mechanism // Biol.Psychiatry 2000;48:238-246.

199. Price-Williams D.R. Models of thought in cross-Ocultural research: An historical review // Perspectives on cross-cultural psychology / A.T. Marsella, R.Tharp and T. Ciborowski (Eds.). New York: Academic Press, 1979.

200. Price-Williams D.R. Toward the idea of cultural psychology: A superordinate theme of study // Jour.of Cross-Cultural Psychology, 11,1980.

201. Rogoff, B. & Chavajay, P. : What's become of research on the cultural basis of cognitive development? // American Psychologist, 50, 1995.

202. Rogoff, B. Apprenticeship unthinking. N.Y. Oxford University Press, 1990.

203. Sang-Bee Im/ Eun Sook Park/ Deog Young Kim/Dong Ho Song/ and Jong Doo Lee , The Neuroradiological Findings of Children with Developmental Language Disorder //Yonsei Medical Journal 2007, Vol. 48, No. 3, pp. 405-411.

204. SasanfarR., Haddad S.A., Tolouei A., Ghadami M., Yu D. and Santangelo S.L. Research Paternal age increases the risk for autism in an Iranian population sample //Molecular Autism 2010, 1:2 ; p:2-10 (1 Department of Psychiatry, Harvard Medical School, Boston, MA, USA) , http ://www.molecularautism. com/content/1/1/2

205. Scribner S. and Cole M. The Psychology of Literacy. Combridge (Mass.): Harvard University Press, 1981.

206. Segall, M.H., Campbell, D.T. and Herskovitz, M.J.: The Inflluence of Culture on Visual Perception. Indianapolis: Bobbs-Merrill, 1966.

207. Segall, M.H., Dasen, P.R., Berry, J.W. & Poortinga, Y.H:. Human Behavior in Global Perspective: An Intruduction to Cross-Cultural

Psychology. ( 2-d ed.), Boston: Allyn and Bacon, 1999.

165

208. Segall, M.H., Dasen,P.R, Berry, J.W. & Poortinga, Y.H: Human Behavior in Global Perspective: An Intruduction to Cross-cultural Psychology. N.Y.: Pergamon, 1990.

209. Seidman L., Biederman J., Monuteaux M., Weber W., Faraone S.V. Neuropsychological functioning in nonreferred siblings of children with attention deficit hyperactivity disorder //J.of Abnormal Psychology 2000; 109(2):252-265

210. Seidman L.J., Biederman J., Faraone S.V., Weber W, Ouellette C. Toward defining a neuropsychology of attention deficit-hyperactivity disorder: performance of children and adolescents from a large clinically referred sample //J. of Consulting and Clinical Psychology 1997;65(1):150-160.

211. Serpell, R.: Measures of perception skills and intelligence : The grouth of a new perspective on children in a third world country // Review of Child Development Research / W.W. Hartup (Ed.), Chicago. University of Chicago Press, Vol. 6,1982.

212. Shaw P, Lerch J, Greenstein D, et al. Longitudinal Mapping of Cortical Thickness and Clinical Outcome in Children and Adolescents With Attention-Deficit/ /Hyperactivity Disorder. Arch General Psychiatry. 2006;63:540-9.

213. Sholl, M.J. & Liben, L.S.: Illusory till and Euclidean schemes as factors in performance of the Water-Level-Task. J. of Exp. Psy.; Learning, Memory and Cognition, 21,1995.

214. Shooshtary H.M., Chimeh,M.N. Najafi et al., The prevalence of attention deficit Hyperactivity disorder in Iran: a systematic review // Iranian Journal of Psychiatry, vol. 5, pp. 88- 92, 2010.

215. Shweder R.A. Preview: A colloquy of culture theorists// Culture Theory; Essays on mind, Self and Emotion / R. A. Shweder & R.A. Le Vine (Eds.). New York: Cambridge University Press, 1984.

216. Starobrat-Hermelin B. The effect of deficiency of selected

166

bioelements on hyperactivity in children with certain specified mental disorders. Ann Acad Med Stetin. 1998;44:297-314.

217. State welfare Organization of Iran, http://www.behzisti.ir/.

218. Supekar K, Menon V (2012) Developmental Maturation of Dynamic Causal Control Signals in Higher-Order Cognition: A Neurocognitive Network ,Model. PLoS Comput Biol ;volume 8(2)

219. Super, C.M. & Harkness, S.\ The developmental niche: A conceptualization of the interface of child and culture // International Journal of Behavioral Development, 9,1986.

220. Tannock R. Attention deficit hyperactivity disorder: advances in cognitive, neurobiological, and genetic research //J. Child Psychol Psychiatry. 1998;39(l):65-99.

221. Tashakori A., Afkandeh R. Prevalence of ADHD Symptoms among Male Preschoolers Based on Different Informants in Ahvas City of Iran //International Scholarly Research Network, Pediatrics.Volume 2011, Article ID 709653

222. Thomas E.Brown 2002; DSM-IV :ADHD and executive function impairment; 155th Annual meeting of the American Psychiatric Association .Jurnal of Proceeding ;vol.2 No.25 .November 2002 .(910-914).

223. Tulmin S. Toward reintegration; An agenda for psychology's second century // Psichology in Society: In Search of Symbiosis / R.A. Kasschauand and E.S.Kessel(Eds.). New York: Holt, Rinehart and Winston, 1980.

224. Tulviste, P. The historical development of thought //J.Soviet Psychology, V. 25,1988.

225. Tuthill RW. Hair lead levels related to children's classroom attention-deficit behavior. Arch Environ Health. 1996;51:214-20.

226. van der Meere, J.J. The role of attention. In: Sandberg, S., editor. Hyperactivity disorders of childhood.2nd edition ed.. Cambridge University Press; Cambridge: 2002. p. 162-213

227. van Leeuwen T.H., Steinhausen H.C., Overtoom C.C., Pascual-

167

Marqui R.D., van't K.B., Rothenberger A., Sergeant J.A., Brandeis D. The continuous performance test revisited with neuroelectric mapping:impaired orienting in children with attention deficits. Behav.Brain Res 1998;94:97-110.

228. Vasiri S.H. Asfarjani, A. Tashakori, and S. Farhadi babadi, Prevalence of attention deficit hyperactivity disorder Ahvaz city student and relation with some risk factors," Proceedings of the 21th International Congress of Pediatrics, Tehran University of Medical Sciences, Tehran, Iran, 2009.

229. Walker E.C. and Roberts M.C.- 3th ed . Chapter 9 , Handbook of clinical child psychology , 2000

230. Western Psychological Services by Phyllis L. Newcomer and Donald D. Hammill. Test of Language Development, Fourth Edition (TOLD-4) ,Primary and Intermediate.

231. Western Psychological Services, http://portal.wpspublish.com

232. Willcutt E.G., Doyle A.E., Nigg J.T., Faraone S.V., Pennington B.F. (2005) Validity of the executive function theory of attention-deficit/hyperactivity disorder: a meta-analytic review //Biol.Psychiatry; 57:1336-1346.

233. Willcutt, E. G., Pennington, B. F., Boada, R., Ogline, J. S., Tunick, R. A., Chhabildas, N. A., et al. (2001). A comparison of the cognitive deficits in reading disability and attention-deficit/hyperactivity disorder // J.of Abnormal Psychology, 110, 157-172.

234. Wolosin S.M., Richardson M.E., Hennessey J.G., Denckla M.B., and Mostofsky S.H. Abnormal Cerebral Cortex Structure in Children with ADHD. Hum Brain Mapp. 2009, January; 30(1): 175-184.

235. World Health Organization. International statistical classification of diseases andrelated health problems, 10th rev ed. Geneva:World Health Organization, 1994.