Критериальная модель внутришкольного управления качеством образования старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Носова, Надежда Валерьевна

• Носова, Надежда Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Носова, Надежда Валерьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ВНУТРИШКОЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

1Л. Внутришкольное управление качеством образования как самореферентная система.

1.2. Теоретические аспекты проектирования критериальной модели внутришкольного управления качеством образования старшеклассников.

1.3. Возрастные особенности старшеклассников, определяющие критериальную модель внутришкольного управления качеством образования.

ГЛАВА II. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ КРИТЕРИАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ВНУТРИШКОЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

2.1. Обоснование критериальной модели внутришкольного управления качеством образования старшеклассников.

2.2. Оценка эффективности критериальной модели внутришкольного управления качеством образования старшеклассников.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Критериальная модель внутришкольного управления качеством образования старшеклассников»

В условиях реализации «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» в числе приоритетных задач деятельности образовательного учреждения выдвигается проблема обеспечения качества, что делает возможным и необходимым создание внутришкольной системы управления качеством образования. В условиях рыночных отношений педагогика все активнее прибегает к терминологической идиоме «образовательная услуга», привносящей в проблему определения качества образования необходимость учета внутреннего (субъектного) потенциала заказчика образовательной услуги. Выдвигается признак «внешне-внутренней обусловленности качества образования» (Н.Е. Кузнецова), по которому в ходе осуществления образовательной услуги «потенциальное (внутреннее) качество субъекта переходит в актуальное (внешнее) качество». Выступая исполнителем образовательной услуги, школа правомочна брать на себя ответственность за предоставление качественного образования. Отсюда все возрастающая роль инновационных менеджмент-технологий в образовании. Активно распространяются идеи программно-целевого (Э.М. Короткое, O.E. Лебедев, A.M. Моисеев, В.П. Панасюк, М.М. Поташник и др.) и оперативного (В.А. Кальней, Д.Ш. Матрос, H.H. Мельникова, Д.М. Полев, П.И. Третьяков, С.Е. Шишов и др.) управления образованием; устойчиво обозначает себя проектное управление образовательными процессами (Е.С. Заир-Бек, A.M. Новиков, В.И. Слободчиков, Т.И. Шамова, В.З. Юсупов и др.)

В ситуации полисемиотичности категории «качество образования» и ее многочисленных интерпретаций довольно парадоксальным выглядит факт недостаточного внимания ученых к возрастным аспектам проблем качества образования. Убедительно сегодня можно говорить лишь о разработанности указанной проблемы в отношении этапов многоуровневого непрерывного образования: дошкольное, начальное школьное, неполное общее, полное общее, среднее специальное и высшее профессиональное образование. Что же касается преломления проблем качества образования к более узкой структуризации этапов обучения, то обнаруживается недостаточная разработанность данного вопроса.

Следовательно, необходимо проектирование внутришкольного управления качеством образования как самореферентной системы, способной продуцировать собственные модели качественного образования. Данная позиция созвучна тем педагогическим изысканиям, которые декларируют необходимость выработки принципиально новых форм организации управленческой практики, таких, которые, во-первых, нейтрализовали бы проблему неоднозначности в подходах к определению качества образования, а во-вторых, позволили разрешить следующие противоречия:

- между философским и производственным подходами к качеству образования;

- между необходимостью постоянно отслеживать реализацию государственного и социального заказа на качественное образование и неразработанностью критериальных моделей внутришкольного управления качеством образования;

- между правом образовательного учреждения на внутреннее целепола-гание, самостоятельный выбор способов и средств достижения целей и не-сформированностью критериев внутришкольного управления качеством образования старшеклассников;

- между предоставленной образовательным учреждениям свободой разработки собственных критериев качественного образования и стандартизацией как свойством внешнего управления образовательным учреждением;

- между высоким статусом образовательных достижений старшего школьника в общей картине эффективности внутришкольного управления качеством образования и неразработанностью специализированных программ управления качеством на III ступени общего образования;

Актуальность, необходимость реализации противоречий определили выбор темы диссертационного исследования, проблема которой сформулирована следующим образом: каковы основания для разработки критериальной модели внутришкольного управления качеством образования старшеклассников?

Цель исследования: разработать и апробировать критериальную модель внутришкольного управления качеством образования старшеклассников.

Объект исследования: процесс внутришкольного управления качеством образования старшеклассников.

Предмет исследования: критериальная модель, обеспечивающая повышение эффективности внутришкольного управления качеством образования старшеклассников.

Гипотеза исследования: процесс внутришкольного управления качеством образования старшеклассников будет более эффективным, если:

1) внутришкольное управление качеством образования будет функционировать как самореферентная система, продуцирующая критерии и показатели качественного образования, соотнесенные как с государственным и социальным заказом на образование, так и с ресурсами самой школы;

2) в основу проектирования критериальной модели внутришкольного управления качеством образования старшеклассников будет положен перевод государственного и социального заказа на образование в ценности и цели образовательного учреждения;

3) основаниями критериальной модели внутришкольного управления качеством образования выступят возрастные особенности старшеклассников;

4) реализация критериальной модели будет осуществлена на основе взаимосвязи ценностно-целевого, нормативно-правового, процессуально-технологического и оценочно-результативного компонентов внутришкольного управления качеством образования старшеклассников.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать теоретико-методологические характеристики внут-ришкольного управления качеством образования как самореферентной системы.

2. Обосновать целесообразность проектирования в разработке критериальной модели внутришкольного управления качеством образования старшеклассников.

3. Выявить возрастные особенности старшеклассников, определяющие критерии внутришкольного управления качеством образования.

4. Разработать и апробировать в эксперименте критериальную модель внутришкольного управления качеством образования старшеклассников.

Методологическую основу исследования составили:

- социально-философские концепции интеллектуального бытия человека, смысла и сущности человеческой образованности (Э.В. Ильенков, Ю.М. Лотман, П. Тейяр-де-Шарден, Э. Тоффлер, Г.Г. Шпет и др.);

- философские интерпретации категории «качество» (Аристотель, Г. Гегель, Д. Локк, Д. Юм и др.);

- общенаучные педагогические подходы к понятию «качество» (Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин, А.И. Субетто, Г.П. Щедровицкий и др.);

- собственно педагогические положения по проблемам качества образования (В.А. Болотов, Э.Б. Кайнова, В.А. Кальней, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, С.Е. Шишов и др.);

- теории системного подхода, позволяющего оценить педагогическое явление как целостность, совокупность множества взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов (B.C. Данюшенков, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмин, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев и др.);

- исследования по проблемам управления качеством школьного образования (С.Г. Воровщиков, В.И.Зверева, В.П. Панасюк, М.М. Поташник, В.П. Симонов, Д.В. Татьянченко, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Е.А. Ямбург и др.)

- принципы педагогической квалиметрии и мониторинга в образовании (А.Е. Бахмутский, В.П. Беспалько, В.Г. Горб, А.Н. Майоров, Д.Ш. Матрос, H.H. Мельникова, В.П. Панасюк Д.М. Полев, В.П. Симонов, Т.А. Строкова, А.И. Субетто и др.);

- теоретико-практические разработки проектирования в образовании, выделенные в нем особенности педагогических моделей (Е.С.Заир-Бек,

A.М.Новиков, Т.Г.Новикова, В.И.Слободчиков, А.П.Тряпицына,

B.З.Юсупов и др.).

Диссертационное исследование осуществлялось также с опорой на научно обоснованные характеристики ранней юности (Л.И. Божович, Б.С. Волков, И.С. Кон, Т.В. Машарова, A.B. Мудрик, B.C. Мухина, P.C. Немов, Г.И. Симонова, JIM. Фридман, Е.А. Ходырева, Е.А. Шумилин и др.) и вопросы профессионального самоуправления учителя (В.П. Беспалько, Е.О. Галицких, В.В. Гузеев, П.М. Ершов, В.И. Загвязинский, И.П. Раченко и др.)

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретические - анализ, синтез, абстрагирование, моделирование; эмпирические методы - психолого-педагогическое наблюдение, опрос, тестирование, анкетирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили МОУ средняя общеобразовательная школа с. Ныр Тужинского района Кировской области, МОУ средняя общеобразовательная школа №7 г. Копейска Челябинской области, МОУ средняя общеобразоватльная школа с углубленным изучением отдельных предметов №21 г. Кирова. Данные школы различны по контингенту учащихся и педагогов, реализуемым образовательным технологиям, опыту инновационной работы, условиям функционирования образовательного процесса. В эксперименте участвовало 280 старшеклассников и 112 педагогов этих общеобразовательных учреждений.

Этапы исследования:

Первый этап (2003 - 2004 гг.) - проводился теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблемам качества образования, управления качеством образования, мониторинга, педагогического проектирования. Осуществлялось эмпирическое наблюдение за практикой внутришкольного управления качеством образования старшеклассников. Вырабатывались основные направления исследования, уточнялся его понятийный аппарат. Формулировалась гипотеза исследования.

Второй этап (2004 - 2005 гг.) - организация констатирующего эксперимента посредством анкетирования и интервьюирования педагогов, социометрического опроса учащихся. Выявление наиболее общих проблем внутришкольного управления качеством образования старшеклассников.

Третий этап (2005 - 2006 гг.) - формирующий эксперимент. Проведена опытно-экспериментальная работа и проверка эффективности критериальной модели внутришкольного управления качеством образования старшеклассников.

Четвертый этап (2006 - 2007 гг.) - обработка и обобщение данных, полученных в результате исследования, оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выделены теоретико-методологические компоненты внутришкольного управления качеством образования как самореферентной системы, способной продуцировать критерии и показатели качественного образования, соотнесенные как с государственным и социальным заказом на образование, так и с ресурсами образовательного учреждения;

- обоснована целесообразность проектирования критериальной модели внутришкольного управления качеством образования старшеклассников на основе перевода государственного и социального заказа на образование в адаптированные к внутренним ресурсам ценности и цели образовательного учреждения;

- раскрыты возрастные особенности старшеклассников, определяющие критериальную модель внутришкольного управления качеством образования;

- разработана критериальная модель внутришкольного управления качеством образования старшеклассников на основе взаимосвязи ценностно-целевого, нормативно-правового, процессуально-технологического и оценочно-результативного компонентов.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнены понятия «качество», «качество образования», «управление качеством образования», «внутришкольное управление качеством образования»;

- охарактеризованы сущность и структура проектирования, обеспечивающего перевод государственного и социального заказа на образование в ценности и цели образовательного учреждения;

- осуществлены проекции акмеологической категории «зрелость» в понятийный контекст содержания образования старших школьников;

- раскрыта взаимосвязь понятий «индикатор», «критерий», «показатель» и дана трактовка критериальной модели как совокупности сущностных признаков, на основании которых производится оценка качества образования старшеклассников.

Практическая значимость исследования:

- в практику управления МОУ средней общеобразовательной школы с. Ныр Тужинского района Кировской области, МОУ средней общеобразовательной школы № 7 г. Копейска Челябинской области, МОУ средней общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов № 21 г.Кирова внедрена критериальная модель внутришкольного управления каче ством образования старшеклассников с сопровождающим ее пакетом диагностик, необходимых для оценки образованности старшего школьника;

- разработана программа по развитию общеучебных умений и навыков старшеклассников в связи с проектируемым когнитивно-деятельностным критерием модели внутришкольного управления качеством образования;

- подтверждена эффективность разработанной методики аутентичной оценки образовательных достижений старшего школьника в связи с проектируемым рефлексивно-ценностным критерием модели внутришкольного управления качеством образования на основе портфолио;

- создана программа для старшеклассников «Мои профессиональные намерения» в связи с проектируемым профессионально-ориентирующим критерием модели внутришкольного управления качеством образования;

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены теоретико-методологической базой исходных позиций исследования, целостным подходом к решению поставленной проблемы, применением адекватных целям и задачам методов исследования, разнообразием источников информации, личным участием автора во всех этапах исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Внутришкольное управление качеством образования как целенаправленное взаимодействие субъектов управления, обеспечивающее удовлетворение образовательных потребностей личности, общества и государства, должно оптимально сочетать единство целей, условий, процесса, ведущего к достижению спрогнозированного и операционально заданного целевого результата, и являться самореферентной системой, способной продуцировать критерии и показатели качественного образования.

2. Проектирование критериальной модели внутришкольного управления качеством образования старшеклассников осуществляется на основе перевода государственного и социального заказа на образование в адаптированные к внутренним ресурсам ценности и цели образовательного учреждения.

3. Юношеская зрелость, как интегративное основание проектируемой критериальной модели, представляющей совокупность сущностных признаков, на основании которых производится оценка качества образования старшеклассников характеризуется рефлексивными, нравственно-ценностными, профессионально-ориентированными особенностями и обеспечивает взаимосвязь процессов социализации и индивидуализации.

4. Реализация критериальной модели внутришкольного управления качеством образования старшеклассников будет осуществлена на основе взаимосвязи ценностно-целевого, нормативно-правового, процессуально-технологического и оценочно-результативного компонентов. Ценностно-целевой компонент ориентирует внутришкольное управление качеством образования старшеклассников на достижение операциональной постановки целей с учетом перевода государственного и социального заказа на образование в ценности и цели образовательного учреждения. Нормативно-правовой компонент включает условия, необходимые для эффективного внутришкольного управления качеством образования старшеклассников (финансовые, кадровые, материально-технические, научно-методические и др.). Процессуально-технологический компонент обеспечивает разнообразие содержания образования и применение новых педагогических технологий в образовательном процессе и др. Оценочно-результативный компонент на основе интегративной сущности категории «образованность» с учетом возрастных особенностей старшеклассников составляет единство когнитивно-деятельностного, рефлексивно-ценностного и профессионально-ориентирующего критериев.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась через публикации на межвузовской научно-практической конференции «Использование современных технологий в вузовском образовании» (г. Киров, 2006 г.), региональных научно-практических конференциях «Профильное обучение: опыт, поиски, решения» (г. Киров, 2007 г.), «Актуальные проблемы учебно-воспитательной деятельности учреждений образования» (г. Киров, 2007 г.), Всероссийских научно-практических конференциях «Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста» (г. Тамбов, 2003 г.), «Личностно-ориентированное профессиональное образование» (г. Екатеринбург, 2004 г.), «Интегративный подход к воспитанию гражданственности в системе непрерывного образования» (г. Киров, 2005 г.), Международных научно-практических конференциях «Социальное самоопределение учащейся молодежи в условиях современного общества» (г. Киров, 2003 г.), «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (г. Пенза, 2005 г.), «Взаимодействие педагогической науки и практики в обеспечении эффективности и качества образования» (г. Смоленск, 2007 г.), «Управление в XXI веке» (г. Киров, 2007 г.), в научно-методических журналах «Стандарты и мониторинг в образовании». - 2007.-№4, «Профильная школа».- 2007.- №4, выступления на семинарах для заместителей директоров по учебно-методической и научно-экспериментальной работе г. Кирова «Система обеспечения качества образования».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 197 наименований. Текст диссертации содержит 12 рисунков, 15 таблиц, 12 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Носова, Надежда Валерьевна

Выводы по второй главе:

Критериальная модель внутришкольного управления качеством образования старшеклассников выступает как средство организации управленческой деятельности. Ее реализация осуществляется на основе взаимосвязи ценностно-целевого, нормативно-правового, процессуальнотехнологического и оценочно-результативного компонентов внутришкольного управления качеством образования старшеклассников.

Возможность внутришкольного управления качеством образования как самореферентной системы учитывать возрастные особенности старшеклассников позволяет спроектировать образовательный процесс по трем оценочно-результативным критериям качества: когнитивно-деятельностному, рефлексивно-ценностному и профессионально-ориентирующему.

Образовательный процесс, организованный на основе критериальной модели внутришкольного управления ведет к достижению образованности старшеклассника, которая соответствует внутренним ценностно-целевым установкам образовательного учреждения. Принципиальное влияние на результаты обучения и воспитания старшеклассников, прежде всего, на их профессиональное самоопределение оказала экспериментальная работа, проводимая в ходе исследования по апробации программы «Мои профессиональные намерения» и составлению портфолио как способа аутентичного оценивания их образовательных достижений.

На сегодняшний день реальная практика управления школой в полной мере не отвечает экспериментально-теоретическому опыту, наработанному педагогикой в вопросах качества образования. Неоднозначность существующих в педагогике подходов к пониманию самой категории «качество образования» вызывает трудности в формировании корпоративной культуры предоставления качественной образовательной услуги.

Профессиональный опыт современного педагога-практика необходимо адаптировать к новым формам построения педагогического взаимодействия со старшеклассниками, основанным на проектно-технологическом типе преподавания и учения. Условием эффективности предоставляемой старшему школьнику образовательной услуги является сопровождение педагогического процесса обнаружением, коррекцией и координацией их образовательных потребностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель исследования, состоящая в разработке и апробации критериальной модели внутришкольного управления качеством образования старшеклассников, достигнута. Положения, выносимые на защиту, нашли в ходе эксперимента свое подтверждение.

Практическое решение проблемы эффективности управления качеством образования старшеклассников посредством внутришкольного проектирования его ценностно-целевых установок соответствовало актуальным и перспективным потребностям развития общего образования.

Стремясь к интеграции философской и сугубо технологической («производственной») трактовок качества образования, мы пришли к выводу, что внутришкольное управление качеством образования должно представлять собой самореферентную систему, способную продуцировать критерии и показатели качественного образования, соотнесенные как с государственным и социальным заказом на образование, так и с ресурсами самой школы.

Мы выявили целесообразность проектирования критериальной модели внутришкольного управления качеством образования старшеклассников, осознав, что в основу будет положен перевод государственного и социального заказа на образование в адаптированные к внутренним ресурсам ценности и цели образовательного учреждения. Мы показали, как на основе проектно-технологического типа организационной культуры управления обеспечивается доступное и качественное образование.

Исходным основанием проектируемой критериальной модели внутри-школьного управления качеством образования старшеклассников выступили возрастные особенности. При этом мы следовали тенденциям сближения педагогических и акмеологических изысканий в периодизации развития личности, поэтому результативно-целевым показателем эффективного внутри-школьного управления качеством образования старшеклассников можно назвать юношескую зрелость.

В целях реализации критериальной модели внутришкольного управления качеством образования старшеклассников для организационного обеспечения эксперимента была разработана и реализована программа «Внутри-школьное управление качеством образования старшеклассников».

Обоснование и апробация критериальной модели в эксперименте осуществлена на основе взаимосвязи ценностно-целевого, нормативно-правового, процессуально-технологического и оценочно-результативного компонентов внутришкольного управления качеством образования старшеклассников.

Ценностно-целевой компонент критериальной модели ориентирует внутришкольное управление качеством образования старшеклассников на достижение операциональной постановки целей с учетом перевода государственного и социального заказа на образовательные услуги в ценности и цели образовательного учреждения.

Нормативно-правовой компонент критериальной модели включает условия, необходимые для эффективного внутришкольного управления качеством образования старшеклассников (финансовые, кадровые, материально-технические, научно-методические и др.).

Процессуально-технологический компонент критериальной модели внутришкольного управления качеством образования старшеклассников берет на себя основную нагрузку в предоставлении качественной образовательной услуги. Данный компонент включает в себя разнообразие содержания образования, позиции ученика в образовательном процессе, способы освоения им содержания образования, применение новых педагогических технологий в образовательном процессе и др.

Оценочно-результативный компонент критериальной модели внутри-школьного управления качеством образования старшеклассников разработан на основе интегративной сущности категории «образованность». С учетом возрастных особенностей старшеклассников, основу модели должно составить единство когнитивно-деятельностного, рефлексивно-ценностного и профессионально-ориентирующего критериев. Образовательный процесс, организованный на основе критериальной модели внутришкольного управления ведет к достижению образованности старшеклассника, которая соответствует внутренним ценностно-целевым установкам образовательного учреждения. Принципиальное влияние на результаты обучения и воспитания старшеклассников, прежде всего, на их профессиональное самоопределение оказала экспериментальная работа, проводимая в ходе исследования по апробации программы' «Мои профессиональные намерения» и составлению портфолио как способа аутентичного оценивания их образовательных достижений.

В практику управления МОУ СОШ с. Ныр Тужинского района Кировской области, МОУ СОШ №7 г. Копейска Челябинской области, МОУ СОШ с УИОП №21 г. Кирова внедрена критериальная модель внутришкольного управления качеством образования старшеклассников с сопровождающим ее пакетом диагностик, необходимых для оценки прогнозируемого образовательного результата.

В итоге апробированная критериальная модель внутришкольного управления качеством образования старшеклассников обрела искомый нами технологический и нормативный контекст, аргументирующий возможность ее использования в управленческой практике самых разных общеобразовательных учреждений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Носова, Надежда Валерьевна, 2007 год

1. Аттестация школы на основе общественной экспертизы образовательных результатов Текст.: учебно-метод. пособие / под ред. Н. Ю. Конасовой, O.E. Лебедева. СПб., 2005. - 132 с.

2. Афанасьева, Т. П. Профильное обучение: педагогическая система и управление Текст. Кн. 1. Система профильного обучения старшеклассников: метод, пособие / Т. П. Афанасьева, Н. В. Немова; под ред. Н. В. Немо-вой. -М.: АПК и ПРО, 2004. 73 с.

3. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Кировской области Текст.: утвержден приказом департамента образования Кировской области от 12.04. 2006 № 5-291. Киров: КИПК и ПРО, 2006. - 100 с.

4. Байденко, В. И. Концепция российского мониторинга Болонского процесса Текст. / В. И. Байденко, Н. А. Селезнева, Е. Н. Карачарова. М.: Ис-след. центр качества подготовки специалистов, 2004. - 69 с.

5. Беляева, В. А. Деятельность педагога методиста в системе муниципального образования Текст.: метод, рекоменд, / В. А. Беляева, А. А. Петренко. - М.: Аркти, 2004. - 160 с.

6. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в подростковом возрасте Текст. / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

7. Болотов, В. А. Система оценки качества российского образования Текст. / В. А. Болотов, Н. Ф. Ефремова // Педагогика. 2006. № 1. С. 22-31.

8. Большой психологический словарь Текст. / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко, СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

9. Бордовский, В. А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе Текст.: учебно метод, пособие / В. А. Бордовский. - СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2001. - 169 с.

10. Братченко, С. Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования Текст.: метод, пособие / С. Л. Братченко. СПб.: СПбГУПМ, 2003. - 56 с.

11. Будаева, Л. Н. Аксиология креативности старшеклассников Текст.: учеб. пособие для студентов гуманитар факультетов / Л. Н. Будаева. Оренбург: Изд-во Оренбург, гос. ун-та, 2001. - 95 с.

12. Вахрушева, И. Г. Профилизация образования: диагностика и формирование профессиональных интересов учащейся молодежи Текст.: учебно -метод, пособие / И. Г. Вахрушева. Казань: Центр инновац. технологий, 2004.-204 с.

13. Вернадский, В. И. О науке Текст. Т.1. Научное знание. Научное творчество. Научная мысль / В. И. Вернадский. Дубна: Феникс, 1997. — 576 с.

14. Вершловский, С. Г. Портрет выпускника петербургской школы (опыт социально-педагогического исследования) Текст. / С. Г. Вершловский // Вопросы образования. 2004. № 4. С. 244 260.

15. Волков, Б. С. Психология ранней юности: Особенности становления личности в юношеском возрасте Текст.: учеб. пособие / Б. С. Волков. М.: Сфера, 2001.-92 с.

16. Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания Текст. / под ред. И. А. Зимней. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 85 с.

17. Выготский, Л. С. Собрание сочинений Текст. В 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики / Л. С. Выготский; под ред. А. М. Матюшина. М.: Педагогика, 1983.

18. Выготский, Л. С. Собрание сочинений Текст. В 6 т. Т. 4. Детская психология / Л. С. Выготский; под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984.

19. Гаджиева, Л. А. Мониторинг качества образования учащихся в условиях профильного обучения Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01 / Л. А. Гаджиева. Пермь, 2003.

20. Галеева, Н. Л. Сам себе учитель Текст.: курс практич. занятий по формированию успешности ученика / Н. Л. Галеева. М.: 5 за знания, 2006. -96 с.

21. Галицких, А. А. Педагогические основы проектирования образовательной программы современной гимназии Текст.: науч. издание / А. А. Галицких. Киров: Кировская обл. типография, 2001 - 224 с.

22. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности Текст.: учебно метод, пособие / Е. О. Галицких. - М.: Академ. Проект, 2004. - 240 с.

23. Гершкович, Н. А. Технология мониторинга индивидуальности школьника Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13. 00.01 / Н. А. Гершкович. Калининград, 2000.

24. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Пед. об-во России, 2002. - 508 с.

25. Гладкая, И. В. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки Текст.: учебно метод, пособие для учителей / И. В. Гладкая, С. П. Ильина, С. В. Ривкина; под ред. А. П. Тряпицыной. - СПб.: КАРО, 2005. -128 с.

26. Гребенюк, О. С. Теория обучения Текст.: учеб. для студ. вузов / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. М.: Владос - Пресс, 2003,- 384 с.

27. Громова, Т. В. Критерии и оценки качества образования Текст. / Т. В. Громова // Директор школы. 2006. № 5. С. 51 55.

28. Губарев, В. ,В- Системное представление качества образования Текст. / В. В. Губарев // Стандарты и качество. 2002. № 4. С. 30 34.

29. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. -М.: Интор, 1996.-541 с.

30. Давыдов, Г. А. Педагогическая поддержка как средство углубления качества образования школьника Текст.: дис. . канд пед. наук: 13. 00. 01 / Г. А. Давыдов. СПб;, 2002.

31. Данилюк, А. Я. Теория интеграции образования Текст. / А .Я Давыдова. Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та. 2000. - 440 с.

32. Данюшенков, В. С. Технологические подходы к обучению учащихся в сельской школе Текст. / B.C. Данюшенков, О. Г. Гилязова, М. И. Зайкин. -Киров: Изд-во ВГПУ, 2000. 144 с.

33. Данюшенков, В. С. Активизация учебной деятельности школьников в условиях личностно- ориентированного обучения Текст.: монография / B.C. Данюшенков, С. А. Барамзина. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005. - 160 с.

34. Ермохина, Н.'Г. Саморегуляция поведения подростков Текст. / Н. Г. Ермохина. Челябинск: Образование, 2004. - 125 с.

35. Ершов, П. М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя Текст. / П. М. Ершов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Флинта, 1998. - 334с.

36. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.

37. Зайцев, Г. К. Формирование у подростков соматического и нравственно-психологического статусов Текст. / Г. К. Зайцев, А. Г. Зайцев // Школа. 2003. №5. С. 10-13.

38. Заир-Бек, Е. С. Качество образования как научно-педагогическая проблема. Качество образования в современной школе Текст.: сб. науч. статей / Е. С. Заир-Бек, А. П. Тряпицына; под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 82 с.

39. Зверева, В. И. Как сделать управление школой успешным? Текст. / В. И. Зверева. М.: Пед. поиск, 2004. - 160 с.

40. Зинченко, В. П. Психологические основы педагогики Текст. / В. П. Зин-ченко. М.: Гардарики, 2002. - 431 с.

41. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий Текст.: учебно метод, пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. - М.: АПК и ПРО, 2005. - 101 с.

42. Иванов, Д. А. Экспертиза в образовании: краткое содержание основных понятий и терминов, и подходов Текст.: учебно метод, пособие. - М.: АПК и ПРО, 2003.-28 с.

43. Иванцова, И. Е. «Школа» и «внешкола»: кто для кого? Текст. / И. Е. Иванцова, Л. М. Митрофанов // Директор школы. 2005. № 2. С. 68-70.

44. Из опыта методической работы Текст.: дайджест журнала «Методист» / сост. Е. М. Пахомова; науч. ред. Э. М. Никитин. М.:АПК и ПРО,2004. -124 с.

45. Ильин, В. В. Аксиология Текст. / В. В. Ильин. М.: Изд-во МГУ, 2005. -213 с.

46. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2004.'-509 с.

47. Ильина, Т. В. Мониторинг образовательных результатов в учреждении дополнительного -образования детей (научно-образовательный аспект) Текст. В 2 ч. 4.1 / Т. В. Ильина. 2-е изд. - Ярославль: Пионер ГУ ЦЦЮ, 2002. - 76 с.

48. Ильенков, Э. В. Философия культуры Текст. / Э. В. Ильенков. М.: Политиздат, 1991. - 462 с.

49. Интеграция институтов регионального сообщества в управлении качеством образования Текст.: материалы областной научно практ. конф. - Киров: Изд-во Кировского обл. ИУУ, 2002.- 122 с

50. Кайнова, Э. Б. Качество образования и способы его измерения Текст. / Э. Б. Кайнова; науч. ред. Ю.В. Шаронин. М.: АПК и ПРО, 2006. - 120 с.

51. Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст. / 3. И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

52. Кальней, В. А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель ученик» Текст.: метод, пособие для учителя / В. А. Кальней, С. Е. Шишов. - М.: Пед. общество России, 1999. - 86 с.

53. Карпов, А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности Текст. / А. В. Карпов. М.: Изд - во Ин - та психологии РАН, 2004. - 421 с.

54. Каташев, В. Г. Профессиональное самосознание личности и профилиза-ция обучения Текст. / В. Каташев, Л. И. Нугуманова. Казань: Новое знание, 1998-239 с.

55. Князева, В. В. Как работать над диссертацией и защищать ее Текст.: практ. советы с точки зрения соискателя и эксперта / В. В. Князева; Мин-во Образования РФ, Оренбург, гос. пед. ун-т. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2002. -251 с.

56. Колесникова, И. А. Педагогическая праксеология Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова, Е. В. Титова. -М.: Академия, 2005. 256 с.

57. Кон, И. С. Психология старшеклассника Текст. / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

58. Константинов, Н. А. История педагогики Текст.: учеб. для студентов пед. ин-тов / Е. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. 5-е изд, доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

59. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст.: приказ МО РФ от 11.02.02. № 393 // Вестник образования. 2002.№6.

60. Корнетов, Г. Б. Теория и практика организации учебного процесса Текст. / Г. Б. Корнетов // Завуч. 2005. № 2. С. 45 68.

61. Коротков, Э. М. Управление качеством образования Текст.: учеб. пособие для вузов / Э. М. Коротков. М.: Академ. Проект: Мир, 2006. - 320 с.

62. Котряхов, Н. В. Деятельностный подход к педагогическому процессу: история и современность Текст. / Н. В Котряхов. Киров, 2005. - 184 с.

63. Крылова, Н. Б. Культурология образования Текст. / Н. Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

64. Кузнецова, Н. Е. Рационализация процесса управления качеством предметного обучения Текст. / Н. Е. Кузнецова, С. А. Герус // Наука и школа. 2003. № 5.

65. Куприна, А. И. Мониторинг как средство повышения качества управления образовательным процессом Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01 / А. И. Куприна. Екатеринбург, 1999.

66. Куров, С. В. Правовые средства обеспечения качества образования Текст. / С. В. Куров // Право и образование. 2003. № 5. С. 44 56.

67. Лаптева, Н. В. Психолого-педагогическое проектирование в образовании Текст.: учеб. пособие / Н. В. Лаптева. Киров: Изд-во ВятГТУ, 2003. -68с.

68. Лебедев, О. Е. Модернизация управления образованием: перспективы и проблемы Текст.: метод, пособие для самоанализа управленческих проблем / О. Е. Лебедев. СПб: СПбАППО, 2006. - 96 с.

69. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. № 5. С. 3-12.

70. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности: разработка и использование Текст. / под ред. Е. Н. Степанова. М.: Сфера, 2004.- 128 с.

71. Личностное портфолио старшеклассника Текст.: учеб. метод, пособие / 3. М. Молчанова, А. А. Тимченко, Т. В. Черникова; под ред. Т. В. Черниковой. -М.: Глобус, 2006. - 128 с.

72. Лотман, Ю. М. Семиосфера Текст. / Ю. М. Лотман. СПб.: Искусство -СПб, 2001.-703 с.

73. Майоров, А. Н. Мониторинг в образовании Текст. / А. Н. Майоров. -Изд. 3-е, испр. и доп. М.: Интеллект- Центр, 2005. - 424 с.

74. Максимова, В. Н. Акмеология: Новое качество образования Текст. / В. Н. Максимова // Завуч. 2004. № 7. С. 30 42.

75. Максимова, В. Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования Текст. / В. Н. Максимова // Педагогика. 2002. № 2. С. 9-14.

76. Марухина, О. В. Системный подход к оценке качества образования Текст. / О. В. Марухина // Стандарты и качество. 2002. № 4. С. 35-36.

77. Маскин, В. В. Алгоритм перехода образовательного учреждения к ком-петентностному подходу Текст.: практич. пособие / Маскин В. В., Петренко А. А., Меркулова Т. К.; под ред. В. В. Маскина. М.: Аркти, 2006. - 64 с.

78. Масленникова, В. Ш. Современная идеология воспитания социально-ориентированной личности Текст. / В. Ш. Масленникова. Казань: Школа, 2004.- 176 с.

79. Матвейчев, О. А. Современное образование: Идеология и технология управления Текст. / О. А. Матвейчев, М. В. Калужская. Екатеринбург, 2003.-33 с.

80. Матвеева, И. В. Качество жизни новая цивилизационная парадигма Текст. / И. В. Матвеева, Н. Михайлова // Стандарты и качество. 2000. № 5. С. 56-60.

81. Матрос, Д. Ш. Управление качеством образования на основе информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова. Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Пед. общество России, 2001.-128 с.

82. Машарова, Т. В. Педагогические теории, системы и технологии обучения Текст.: учеб. пособие / Т. В. Машарова. 2-е изд., перераб. и доп. - Киров: Изд-во ВГПУ, 1997. - 160 с.

83. Машарова, Т. В. Педагогическое моделирование индивидуально-личностного развития школьника в информационно-образовательной среде: монография Текст. / Т. В. Машарова, Е. А. Ходырева, А. А. Харунжев. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2004. - 106 с.

84. Машарова, Т. В. Моделирование учебных ситуаций в личностно-ориентированной образовательной среде (на примере учреждений среднего профессионального образования) Текст. / Т. В. Машарова, Е. А. Ходырева. -Екатеринбург, 2002. 96 с.

85. Менчинская, Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьников Текст. / Н. А. Менчинская. М. Педагогика, 1989. - 218 с.

86. Методика выявления готовности старшеклассников к выбору профиля обучения Текст. / под ред. С. Н. Чистяковой. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003. - 83 с.

87. Мигаль, В. И. Управление современной школой Текст.: практ. пособие для руководителей школ, студентов пед. учеб заведений, слушателей ИПК /

88. Мигаль В. И., Мигаль Е. А. Изд. 2-е. доп. и перераб. - Ростов н/Д: Учитель, 2003. - Вып. 1. Внутришкольный контроль и сетевое планирование. - 64 с.

89. Михайлова, Н. Н. Педагогика поддержки Текст.: учебно метод, пособие / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин. - М.: МИРОС, 2002. - 207 с.

90. Мнацаканян, Л. И. Личность и оценочные способности старшеклассников Текст.: кн. для учителя / Л. И. Мнацаканян. М.: Просвещение, 1991. -191с.

91. Модернизация системы российского образования и проблемы его качества в контексте Болонской декларации Текст. / под ред. Н. В. Бордовской. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. 257 с.

92. Моисеев, А. М. Качество управления школой: каким оно должно быть Текст. / А. М. Моисееев. М.: Сентябрь, 2001. - 160 с.

93. Мониторинг эксперимента Текст. / под ред. А. В. Баранникова. М., 2003.-84 с.

94. Мудрик, А. Н, Общение в процессе воспитания Текст.: учеб. пособие / А. Н. Мудрик. М.: Пед. общество России, 2001. - 320 с.

95. Муравьева, Т. Е. Проектирование образовательного процесса в школе Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13. 00.01/ Г. Е. Муравьева. Шуя, 2003.

96. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст.: учеб. для студентов вузов / В.С.Мухина. М.: Академия, 2004.-456 с.

97. Немерещенко, Л. В. О проектировании в образовании Текст. / Л. В. Немерещенко, А. Н. Чайка//Завуч. 2006. № 5. С. 4-8.

98. Немов, Р. С. Психология Текст. В 2-х кн. Кн. 2. Психология образования: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / Р. С. Немов. М.: Просвещение: Владо'с, 1994. - 496с.

99. Новиков, А. М. Методология образования Текст. / А. М. Новиков. -Изд. 2 -е. М.: Эгвейс, 2006. - 488с.

100. Новиков, А. М. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) Текст. / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. М.: Эгвес, 2004. -120 с.

101. Новиков, Д.-А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. / Д. А. Новиков. М.: МЗ - Пресс, 2004. - 67 с.

102. Новикова, Т. Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах Текст.: научно метод, пособие / Т. Г. Новикова. - М.: АПК и ПРО, 2002.- 112 с.

103. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст.: ок. 57 000 слов / С. И. Ожегов; под ред. чл. корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. - 18-е изд., стереотип. - М.: Русский язык, 1987. - 797 с.

104. Олейник, Т. А. Мониторинг качества знаний старшеклассников в условиях профильного обучения Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01 /Т. А. Олейник. М., 2002.

105. Осмоловская, И. М. Качество образования: критерии и показатели конкретной школы Текст. / И. М. Осмоловская // Директор школы. 2005. №3. С. 25-29.

106. Павлова, Т. JI. Профориентация старшеклассников: Диагностика и развитие профессиональной зрелости Текст. / Т. JT. Павлова. М.: Сфера, 2005. -128 с.

107. ПО. Панасюк, В. П. Системное управление качеством образования в школе Текст. / В. П. Панасюк; под. ред. А. И. Субетто. Изд. 2-е. - СПб.; М.: Ис-след. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 239 с.

108. Панасюк, В. П. Школа и качество: выбор будущего Текст. / В. П. Панасюк. СПб.: КАРО, 2003. - 384 с.

109. Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении Текст.: пособие для учителей и студентов пед. вузов / Н. Ю. Пахомова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Аркти, 2005. - 112 с.

110. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии Текст.: учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений / С. А.Смирнов [и др.]; под ред. С. А.Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Академия, 2003. - 512 с.

111. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. общество России, 2004. -608 с.

112. Педагогические аспекты организации персонально адекватной образовательной среды на основе учета ситуативной доминанты личности Текст.: учеб. пособие. Киров: Изд-во Вят ГГУ, 2004. - 92 с.

113. Петрова, Г. И. Современные тенденции изменения содержания образования: опыт становления философии образования в образовательных практиках Текст. / Г. И. Петрова. Томск: Томский ЦНТИ, 2001. - 124 с.

114. Петров, А. Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров Текст.: автореф. дисс. д-ра пед. наук / А. Ю. Петров. Киров, 2005. - 43 с.

115. Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения Текст.: метод, пособие. М.: АПК и ПРО, 2005. - 124 с.

116. Подласый, И.'П. Педагогика Текст.: учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений / И. П. Подласый. М.: Просвещение: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1996.-432с.

117. Поздняков, А. Изучение социальной зрелости старшеклассника при аттестации школы Текст. / А. Поздняков // Учитель. 2005. № 3. С. 53 55.

118. Портфолио ученика средней школы Текст. / авт. сост. И. Г. Юдина. -Волгоград: Учитель, 2007. - 223 с.

119. Постижение философии Текст. 4.1: учеб. пособие / под ред. проф. Шлекина С. И. М.: МИИТ, 2002.

120. Поташник, Mi М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления Текст.: пособие для руководителей образовательных учреждений / М. М. Поташник. М.: Новая школа, 1996.-317 с.

121. Поташник, М. М. Эксперимент в школе: организация и управление Текст. / М. М. Поташник. М.: Изд-во МГПУ, 1991. - 215 с.

122. Пригожин, А. И. Нововведения: стимулы и препятствия (Социальные проблемы инноватики) Текст. / А. И. Пригожин. М. Политиздат, 1989. -270 с.

123. Приступа, Г. Н. Как проводить педагогический эксперимент Текст.: учеб. пособие для лед. вузов / Г. Н. Приступа, А. В. Фадеев; Рязанский гос. пед. ун-т. Рязань: Изд-во РГПУ, 1993. - 137 с.

124. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы Текст.: пер. с англ. / Джон Равен М.: Генезис, 1997. - 139 с.

125. Развитие профессиональной компетентности участников образовательного процесса как ведущее условие обеспечения качества образования Текст.: сб. материалов IX-ой Международной научно практ. конф. - М.Тамбов: ТОИПКРО, 2005. - 432 с.

126. Раченко, И. П. Технология развития педагогического творчества Текст.: учеб. пособие / И. П. Раченко. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1996. - 56 с.

127. Реформирование образования в документах и комментариях: Мероприятия первого этапа (Общее среднее образование) Текст. / под ред. В. Ж. Кук-лина-М.: Эксперт, 2001.- 128 с.

128. Рожков, М. И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся Текст. / М. И. Рожков // Ярославский педагогический вестник. 1994. № 1.

129. Рожков, М. И. Социальное становление учащихся Текст. / М. И. Рожков. Ярославль, 1995.

130. Савенков, А. И. Организация учебного процесса. Аспекты компетентности Текст. / А. И. Савенков // Директор школы. 2004. № 6. С.40-48.

131. Саранов, А. М. Аксиологические основы российской педагогогической науки и практики Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / А. М. Саранов, С. В. Куликова. Волгоград: Перемена, 2003. - 184 с.

132. Севрук, А. И. Мониторинг качества преподавания в школе Текст.: учеб. пособие / А. И. Севрук, Е. А. Юнина. М.: Пед. общество России, 2004. -144 с.

133. Селиванова, О. Г. Программно-целевой подход в управлении качеством образования: Опыт реализации в муниципальной системе образования Киро-во Чепецкого района Текст. / О. Г. Селиванова, С. В. Зорина. - Киров: Изд-во ИУУ, 2002. - 48 с.

134. Селевко, Г. К.Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации / Г. К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 255 с.

135. Сергеев, И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся Текст.: практ. пособие для работников общеобразовательных учреждений / И. С. Сергеев. -М.: АРКТИ, 2003. 80 с.

136. Сергеев, И. С. Руководителю образования о введении профильного обучения Текст.: практ. пособие / И. С. Сергеев. М.: Аркти, 2006. - 136 с.

137. Сидорина, Т. В. Теоретические основы экспертирования образовательных учреждений Текст. / Т. В. Сидорова. Новосибирск: НГПУ, НИПКРО, 1999.- 150 с.

138. Симонова, Г.И. Социальная адаптация школьников: теория и практика Текст. / Г. И. Симонова. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2004. - 128 с.

139. Сикорский, И. А. Книга жизни Текст.: психологическая хрестоматия для школы и жизни / И. А. Сикорский. Southbury (Conn) : Alatas, 1931. -685с.

140. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 221 с.

141. Сластенин В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. М.: Академия, 2002. - 567 с.

142. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности Текст.: учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

143. Слободчиков, В. И. Проблема научного обеспечения инновационной деятельности в образовании (Концептуальные основания) Текст.: науч. издание / В. И. Слободчиков. Киров: Кировская обл. типография, 2003. - 32 с.

144. Смирнов, В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях Текст.: учеб. пособие для пед. учеб. заведений / В. И. Смирнов. М.: Пед. об-во России, 2000.-416 с.

145. Собкин, В. С. Сравнительный анализ особенностей ценностных ориен-таций русских и европейских подростков Текст. / В. С. Собкин // Ценностно нормативные отношения старшеклассников. -М., 1995. - Т.З, вып. 4. - С. 663.

146. Соважо, Клод. Образовательные индикаторы и политика Текст.: практ. руководство (сокращенная версия) / Соважо Клод, Белла Николь // Вопросы образования. 2004. № 4. С. 23-39.

147. Советский энциклопедический словарь Текст. / под. ред. А. М. Прохорова, М.: Сов. энциклопедия, 1988. - 1600 с.

148. Социальное самоопределение учащейся молодежи в условиях современного общества Текст. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003. - 155 с.

149. Степанов, П. В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе Текст. / П. В. Степанов, Д. В. Григорьев, И. В. Кулешов; под ред. Н. JI. Селивановой, В. М. Лизинского. М.: АПК и ПРО, 2003. - 83 с.

150. Степанов, Е. Н. Педагогу о воспитательной системе школы и класса Текст.: учебно метод, пособие / Е. Н. Степанов. - М.: ТЦ Сфера, 2004. -224 с.

151. Стрижов, А. М. Понятие качества образовательной услуги в условиях рыночных отношений Текст. / А. М. Стрижов // Стандарты и мониторинг. 1999. №3. С. 47-50.

152. Строкова, Т. А. Мониторинг качества образования школьников Текст. / Т. А. Строкова // Педагогика. 2003. № 7. С. 61-66.

153. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

154. Теория и практика организации профильного обучения Текст. Ч. 2: учебно-метод. пособие / под. ред. С. В. Кривых, Н. Н. Суртаевой. СПб.: СПбАППО, 2006.-332 с.

155. Тахтамышева'Г.Ч. Управление качеством образования и методическая служба школы Текст. / Г. Ч. Тахтамышева // Стандарты и мониторинг. 2002. №5. С. 41-42

156. Тоффлер, Э. Шок будущего Текст.: пер. с англ. / Э. Тоффлер. М.: ACT, 2003.-557 с.

157. Третьяков, П. И. Оперативное управление качеством образования в школе. Новые технологии Текст. / П. И.Третьяков. М.: Скрипторий, 2005. -568 с.

158. Третьяков, П. И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе Текст. / П. И.Третьяков. М.: Педагогика, 1991. - 188 с.

159. Управление качеством образования Текст.: практико ориентированная монография и метод, пособие / под. ред. M. М. Поташника. - М.: Пед. общество России, 2004. - 448 с.

160. Управление проектом. Основы проектного управления Текст.: учебник / под ред. проф. М. Л. Разу. М.: КНОРУС, 2006. - 768 с.

161. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т.Фролова. 6-е изд., пере-раб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

162. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту Текст. / под ред. И. В. Дубровиной; Науч. иссл. ин-т общей и педагогической психологии АПН СССР. - М.: Педагогика, 1987. -184 с.

163. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя Текст. / Л. М. Фридман, И. К). Кулагина. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

164. Ходырева, Е. А. Проблемы личностно ориентированного урока Текст.: метод, пособие / Е. А. Ходырева. - Киров: Кировский обл. ИУУ, 2002.-46 с.

165. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная. 2-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Питер, 2002. -264 с.

166. Хохлова, С. В. Мониторинг качества школьного образования Текст.: дис. канд. пед. наук / С. В. Хохлова. Тюмень, 2003.

167. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика Текст. / А. В. Хуторской. М. УНДДО, 2005. - 221 с.

168. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и педагогов Текст.: пособие для учителей / Г. А. Цукерман. М: Интерпракс, 1994.- 156 с.

169. Чернова, Ю. К. Системная диагностика качества проектирования образовательных услуг Текст. / Ю. К. Чернова, В. В. Щипанов // Школьные технологии. 2004. № 1. С. 110 119.

170. Черникова, Т. В. Качество управления образовательным учреждением. Теория. Методика. Технологии работы руководителя профильной школы: Текст.: метод, пособие / Т. В. Черникова. М.: АПК и ПРО, 2005. - 120 с.

171. Чирков, В. И. Мотивация трудовой деятельности. Критический анализ зарубежных теорий Текст. / В. И. Чирков. Ярославль: Изд-во ЯГУ, 1985. -89 с.

172. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. И. Шамова, Т. М. Давыден-ко, Г. Н. Шибанова; под. ред. Т. И. Шамовой. 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2005. - 384 с.

173. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения Текст. В 2 т. Т.1 / С. Т. Шацкий; под ред. Кузина Н. П., Скаткина М. Н., Шацкой В. Н. М.: Педагогика, 1980. - 304 с.

174. Шишов, С. Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С.Е. Шишов, В. А. Кальней М. Пед. общество России, 1998. - 313 с.

175. Шишов, С. Е. Школа: мониторинг качества образования Текст. / С.Е.Шишов, В. А. Кальней. М.: Пед. общество России, 2002. - 320 с.

176. Шпет, Г. Г. Философские этюды Текст. / Г. Г. Шпет. М.: Прогресс, 1994.-370 с.

177. Шумилин, Е. А. Психологические особенности личности старшеклассника Текст. / Е. А. Шумилин; под. ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1979.- 152 с.

178. Щедровицкий, Г. П. Организационно-деятельностная игра Текст.: сб. текстов / Г. П. Щедровицкий; из архива Г. П. Щедровицкого. М.: Наследие, 2004.-Т. 9.-285 с.

179. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 142 с.

180. Эффективное управление школой в современных условиях Текст.: учебно метод, пособие. - СПб.: КАРО, 2005. - 272 с.

181. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д. Б. Эльконин; под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 221 с.

182. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э. Г. Юдин. М. УРСС, 1997. - 444 с.

183. Юлов, В. Ф. Философия Текст.: проблемный курс лекций для вузов / В. Ф. Юлов. Киров: ВятГПУ, 1998. - 512 с.

184. Юсупов, В. 3. Принятие управленческих решений в образовательном проекте Текст.: учебно-метод. пособие для слушателей системы доп. профессионального пед. образования / В. 3. Юсупов. М.: ИЛИ РАО, 2003. -112 с.

185. Юсуфбекова, Н. Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании Текст.: метод, пособие / Н. Р. Юсуфбекова. М. : ЦСПО РСФСР, 1991. - 91 с.

186. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. 2-е изд. - М.: Сентябрь, 2000. - 111 с.

187. Ямбург, Е. Гармонизация педагогических парадигм стратегия развития образования: Проблемы содержания образования в реформировании средней общеобразовательной школы Текст. / Е.Ямбург // Учит. газ. 2004. № 12. С. 20.

188. Яновская, М. Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания Текст. / М. Г. Яновская. М.: Просвещение, 1986. - 155 с.

189. Ярулов, А. А. Критериально-ориентированная диагностика в школе Текст. / А. А. Ярулов // Школьные технологии. 2004. № 5. С. 130-149.

190. Lohre W. Auf dem Weg zu neuen Lernkultur Text. / Lohre W. Gütersloh, 1999.

191. Habermas, Y. Vorbereitete Bemerkungen zu einer Tehorie der kommunikativen Kompetenz. Theorie der Gesellschaft oder Sozialthehnologie Text. / Y. Habermas. Frankfurt / M., 1971. - 789 c.