Коррекция нарушений формирования саморегуляции у младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат наук Седова, Екатерина Олеговна

• Седова, Екатерина Олеговна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Седова, Екатерина Олеговна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Подход к саморегуляции как к многоуровневой

системе

1.1. Трехуровневая модель саморегуляции

1.2. Формирование саморегуляции в онтогенезе

1.3. Анализ нарушений формирования саморегуляции в онтогенезе при нормальном и задержанном психическом развитии с позиций нейропсихологического подхода

1.4. Современные подходы к коррекции нарушений саморегуляции у детей

1.5. Выводы по литературному обзору

Глава 2. Исследование саморегуляции у детей 7-12 лет при нормальном и задержанном психическом развитии

2.1. Описание выборки и организации исследования

2.2. Описание методов

2.3. Результаты исследования

2.4. Обсуждение результатов

2.5. Выводы по второй главе

Глава 3. Исследование формирования произвольной саморегуляции с использованием методики сенсомоторной коррекции

3.1. Организация занятий и результаты диагностики испытуемых

3.2. Особенности использования методики сенсомоторной коррекции в работе с нарушениями саморегуляции и этапы коррекции

3.3. Результаты коррекции

3.4. Выводы по результатам коррекционной работы

Заключение

Библиографический список

Приложение 1. Перечень проб нейропсихологического обследования и

критерии оценки их выполнения

Приложение 2. Инструкция к корректурной пробе и образец бланка

Приложение 3. Примеры профилей выполнения корректурной пробы

Приложение 4. Стимульный материал к методике М.Р.Гинзбурга

Приложение 5. Методика определения школьной мотивации

А.Г.Лускановой

Приложение 6. Методика «Шкалирование мотивации учения»

Приложение 7. Анкета для родителей

Приложение 8. Опросник АСВ

Приложение 9. Описание упражнений коррекционной программы

Приложение 10. Структура коррекционного занятия

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коррекция нарушений формирования саморегуляции у младших школьников»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблематики

Проблема саморегуляции - один из аспектов традиционной для психологии проблемы личностного становления индивида. Индивидуальная система саморегуляции выполняет интегральную роль, связывая динамические и содержательные, осознанные и бессознательные структуры личностной сферы субъекта.

Интерес к данной проблематике возрос в последние годы среди представителей различных психологических дисциплин. Особую роль в становлении современных представлений сыграл системный подход, в рамках которого саморегуляция рассматривается как процесс, имеющий многоуровневую детерминацию. Исследование регулятивных процессов остается одной из наименее решенных проблем. До сих пор идут споры о предмете исследования и самой формулировке термина «саморегуляция».

Основанием, объединяющим различные взгляды на обсуждаемую проблему, можно считать подход В.В.Николаевой, подразумевающей под саморегуляцией «системный процесс, обеспечивающий адекватную условиям изменчивость, пластичность жизнедеятельности субъекта на любом из ее уровней» [87, стр. 81]. Выделяется три уровня регуляторной деятельности.

Первый - уровень психической саморегуляции или регуляции состояний, способствующий поддержанию оптимальной психической активности, необходимой для деятельности человека. Второй -операционально-технический уровень или уровень регуляции деятельности, обеспечивающий сознательную организацию и коррекцию действий субъекта. Третий, личностно-мотивационный уровень (уровень регуляции мотивации и потребностей), обеспечивает осознание мотивов собственной

деятельности, управление мотивационно-потребностной сферой, создает возможность быть хозяином, творцом собственной жизни [87].

Малоизученной проблемой является формирование саморегуляции в онтогенезе.

Как отмечает A.C. Султанова [116], формирование регуляторных систем начинается во внутриутробном периоде. Неблагоприятная экологическая обстановка, высокий уровень стресса, который испытывают будущие матери в период беременности, неоправданное применение медикаментозной стимуляции во время родов, а также абдоминального родоразрешения приводят к повреждению стволовых и субкортикальных систем, находящихся в сензитивном периоде и, следовательно, наиболее подверженных влиянию таких вредных факторов, как гипоксия, интоксикации, родовые травмы и пр.

Часто у детей, имевших легкие перинатальные повреждения центральной нервной системы (ЦНС), в старшем возрасте не проявляется выраженная неврологическая симптоматика, а отклонения в их поведении объясняют индивидуальными особенностями. Только после того, как ребенок начинает обучаться в школе, нескомпенсированные нарушения формирования саморегуляции выходят на передний план, мешая ребенку с сохранным интеллектом овладеть учебной деятельностью, и зачастую приводя к школьной дезадаптации. Эта проблема приобретает все более острое значение в связи с резким ростом количества детей с функциональной незрелостью центральной нервной системы.

Особую важность приобретает исследование возможностей коррекции нарушений формирования саморегуляции у детей с задержкой психического развития (ЗПР) церебрально-органического генеза. В ряде случаев такие дети демонстрируют показатели интеллекта, лишь незначительно отличающиеся от нижней границы возрастной нормы, и их успешной

учебной деятельности в большей степени препятствует нейродинамическая недостаточность, выражающаяся в нарушении работоспособности, снижении объема внимания и памяти и быстрой утомляемости.

Между тем, низкий уровень саморегуляции лежит в основе таких проблем, как повышенная тревожность, трудности адаптации к новым условиям, выраженная склонность к риску, аддиктивное поведение и пр. [169, 150, 147, 67, 104]. Таким образом, нарушения саморегуляции, не скомпенсированные в детстве, могут проявляться во взрослом возрасте в проблемах социальной адаптации, психосоматических заболеваниях и других негативных последствиях.

Цель исследования: выявление нарушений саморегуляции у учеников средней общеобразовательной школы в возрасте от 7 до 12 лет при нормальном и задержанном психическом развитии и рассмотрение возможности их коррекции.

Объект исследования: сфера саморегуляции у детей 7-12 лет. Предмет исследования: нарушения саморегуляции у детей 7-12 лет с нормальным и задержанным психическим развитием и возможности их коррекции.

Гипотезы исследования:

1. На саморегуляцию учебной деятельности оказывает влияние уровень саморегуляции психических состояний. Нескомпенсированные нарушения первого уровня саморегуляции препятствуют формированию произвольной саморегуляции деятельности. Компенсация данных нарушений происходит за счет формирования третьего - личностно-мотивационного - уровня саморегуляции.

2. Стиль семейного воспитания влияет на формирование произвольной саморегуляции.

3. Применение методики сенсомоторной коррекции при ЗПР способствует нормализации функционирования первого уровня саморегуляции и обеспечивает возможности для адекватного формирования второго и третьего уровня саморегуляции. В соответствии с целью, предметом и гипотезами в работе ставились и решались следующие задачи:

1. Рассмотреть особенности формирования саморегуляции в онтогенезе при нормальном и задержанном психическом развитии с позиций трехуровневой модели.

2. Выявить нарушения уровня саморегуляции психических состояний в норме и при ЗПР и их влияние на саморегуляцию деятельности.

3. Исследовать сформированность мотивации учебной деятельности в случае нормального и задержанного психического развития.

4. Выявить возможные механизмы спонтанной компенсации нарушений саморегуляции у детей младшего школьного возраста.

5. Изучить влияние стиля семейного воспитания на формирование личностно-мотивационного уровня саморегуляции.

6. Исследовать возможности применения методики сенсомоторной коррекции в работе с нарушениями саморегуляции у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Теоретической и методологической основой выступают культурно-историческая теория развития высших психических функций (Л.С.Выготский), концепция системной организации высших психических функций (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия), принципы деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов), концепция о трех структурно-функциональных блоках мозга (А.Р.Лурия), представления о саморегуляции как о трехуровневой системе (В.В.Николаева), труды ведущих отечественных психологов и дефектологов по проблемам

задержки психического развития (Т.А. Власова, В.В. Лебединский, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, И.Ф. Марковская, У.В.Ульенкова и др.), методика сенсомоторной коррекции (Т.Г.Горячева, А.С.Султанова).

Научная новизна исследования определяется тем, что особенности саморегуляции при нормальном и задержанном психическом развитии рассмотрены с позиций трехуровневой модели, включающей в себя уровень саморегуляции психических состояний, уровень регуляции деятельности и личностно-мотивационный уровень, а также применением к диагностике нарушений формирования саморегуляции нейропсихологического подхода. Показано, что не всегда формальные результаты деятельности (в данном случае, хорошие показатели в учебе) указывают на высокий уровень развития саморегуляции. Рассмотрено влияние стиля семейного воспитания на формирование произвольной саморегуляции, выявлены особенности детско-родительских отношений, как способствующие развитию произвольной саморегуляции, так и препятствующие ему. Проведено лонгитюдное исследование формирования саморегуляции в онтогенезе. Разработаны и апробированы диагностические и коррекционные программы целенаправленного изучения и формирования саморегуляции у младших школьников с ЗПР.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе рассмотрены особенности формирования саморегуляции в возрасте 7-12 лет при нормальном и задержанном психическом развитии и описаны конкретные нарушения на разных ее уровнях. Выявлена связь семейного воспитания с формированием произвольной саморегуляции. Проведен качественный анализ групп, выявленных в соответствии с уровнем саморегуляции, рассмотрены их особенности и возможные проблемы формирования саморегуляции. Рассмотрены особенности применения методики сенсомоторной коррекции к нарушениям саморегуляции при ЗПР.

Практическая значимость. Результаты исследования могут быть применены в психологической коррекционной работе с детьми, имеющими проблемы со школьной успеваемостью, в том числе с задержкой психического развития. В работе показано, что в зависимости от выявленных нарушений саморегуляции, коррекционная работа должна вестись по одному или нескольким направлениям:

- методы коррекции, направленные на компенсацию нарушений I блока мозга - блока регуляции уровня активности мозга - и развитие произвольности высщих психических функций (в частности, сенсомоторная коррекция);

- применение нейропсихологических и психолого-педагогических методов для коррекции проблем, связанных с несформированностью отдельных функций II блока мозга - блока приема, переработки и хранения экстероцептивной информации;

мероприятия, направленные на повышение уровня учебной мотивации;

- работа с родителями, включающая в себя как разъяснение важности создания в семье условий для формирования произвольной саморегуляции, так и в ряде случаев психотерапевтическую помощь для гармонизации стиля семейного воспитания.

Результаты исследования могут быть включены в курсы «Основы психокорреции», «Психотерапия и психокоррекция в детском и подростковом возрасте», в практикум по коррекционно-развивающему обучению. Элементы коррекционной программы могут использоваться в образовательных учреждениях.

Достоверность полученных в исследовании результатов обеспечивается применением методов, адекватных целям исследования;

проведением качественного анализа полученных результатов и корректным применением методов математической статистики для обработки данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. От сформированности саморегуляции психических состояний зависит степень саморегуляции учебной деятельности.

2. Возможна спонтанная компенсация отдельных нарушений саморегуляции психических состояний. При более серьезных нарушениях, в том числе наблюдаемых при задержке психического развития, формирование произвольной саморегуляции деятельности тормозится даже при относительно сохранном интеллекте.

3. Формирование личностно-мотивационного уровня саморегуляции является основным механизмом компенсации нарушений саморегуляции психических состояний.

5. В случае ЗПР нарушения первого уровня саморегуляции носят более выраженный характер, чем у нормально развивающихся детей, при этом формирование личностно-мотивационного уровня задерживается.

6. Одним из факторов, оказывающих влияние на формирование произвольной саморегуляции, является стиль семейного воспитания.

7. В работе с нарушениями саморегуляции у детей с задержкой психического развития церебрально-органического генеза целесообразно использовать методику сенсомоторной коррекции.

Апробация работы. Результаты исследования обсуждались на I Международной (X Всероссийской) Пироговской студенческой научной медицинской конференции (Москва, 2006), V общеинститутской научной студенческой конференции ИБП «Бизнес и политика в России. Анализ современных проблем. Гуманизация общества» (Нижний Новгород, 2006),

XI Европейском Психологическом Конгрессе (Осло, Норвегия, 2009), IV Всемирном Конгрессе АРРАС - Association of Psychology and Psychiatry for Adults&Children (Афины, Греция, 2010), 6 международной научно-практической конференции «Семья и современные проблемы формирования системы базовых гуманитарных ценностей человека» (Рязань, 2011), Конференции ISCAR - International Society for Cultural and Activity Research (Рим, Италия, 2011), XV Международном конгрессе ESCAP - European Society for Child and Adolescent Psychiatry (Дублин, Ирландия, 2013), 8-ой ежегодной психологической конференции ATINER - Athens Institute for Education and Research (Афины, Греция, 2014); на заседаниях кафедры нейро- и патопсихологии развития факультета клинической и специальной психологии МГППУ. Результаты исследования внедрены в деятельность психологической службы ГБОУ СОШ № 1308 и ГКУ СРЦ для несовершеннолетних «Солнцево».

Структура работы. Диссертационное исследование изложено на 180 страницах и содержит: введение, три главы, заключение, библиографический список (202 наименования, в том числе 67 на иностранном языке), приложения на 31 странице. Работа содержит 17 таблиц и 20 рисунков.

Глава 1. Подход к саморегуляции как к многоуровневой

системе

1.1. Трехуровневая модель саморегуляции

В самом общем случае под регуляцией подразумевается «приспособительное изменение параметров функционирования системы в зависимости от изменения значимых параметров окружающей среды» [55, стр. 86]. О саморегуляции речь идет тогда, когда источник управляющего воздействия находится внутри системы, т.к. системы реагирует сама на отклонение от заданных параметров.

К первым исследованиям, связанным с системной регуляцией активности на основе обратной связи можно отнести работы в области физиологии и физиологической психологии И.М.Сеченова, И.П.Павлова, нашедшими отражения в теории функциональных систем Н.А.Берштейна и П.К.Анохина. В западной психологии появление понятия саморегуляции связано с развитием кибернетики в 1950-1960-х гг. (1\Г.\¥1епег) и общей теории систем (Ь.уоп Вейа1апИу).

Несмотря на то, что, как указывает Д.А.Леонтьев [55, стр. 87], «развитие идей регуляции и саморегуляции в общей психологии шло в нашей стране и на Западе параллельно, причем взаимовлияния (насколько можно судить по ссылкам) крайне незначительны. Не только соответствующие работы советских и российских авторов практически неизвестны на Западе, но и основные теории и исследования саморегуляции в современной западной психологии практически не находят отражения в российских публикациях на эту тему», можно обнаружить некое соответствие между теориями, возникшими в нашей стране и за рубежом.

Каждую теорию можно рассматривать относительно уровня саморегуляции, который она описывает. В конкретных исследованиях в качестве объекта изучения выступают отдельные аспекты саморегуляции. Так, в работах А.Б. Леоновой [50-53] рассматривается проблема саморегуляции функциональных состояний, и изучаются методы активного воздействия на состояние человека со стороны внутренних средств регуляции. В научной школе O.A. Конопкина [38-43] саморегуляция исследуется в рамках субъектно-деятельностного подхода, и данный термин формулируется как «системно организованный процесс внутренней психической активности человека по инициации, поддержанию и управлению разными видами и формами произвольной активности, непосредственно реализующей достижение принимаемых им целей» [39, стр. 6]. При этом сам процесс принятия цели остается за рамками исследований. Изучение индивидуальных особенностей и стилей саморегуляции ведется В.И. Моросановой [76-84]. С.Л. Белых или И.А. Гришанова [10] сводят проблему саморегуляции к одной из функций интеллекта.

Личностно-мотивационнный уровень

Операционально-техническим уровень

<> О

Уровень саморегуляции психических состояний

Рис. 1. Трехуровневая модель саморегуляции

Трехуровневая модель саморегуляции В.В.Николаевой [87], схематически представленная на рис. 1, позволяет рассматривать взаимодействие отдельных уровней между собой. Различные теории саморегуляции могут быть отнесены к одному или нескольким уровням данной модели. Следует отметить, что разделение по уровням носит несколько условный характер, так как регуляторная деятельность является единым процессом, который не всегда можно «разложить по полочкам», соответствующим определенному уровню.

Поуровневое рассмотрение процесса саморегуляции показывает его распределение по вертикали. По горизонтали каждый уровень можно условно разделить на осознаваемые и неосознаваемые процессы. На сегодняшний день исследователи не пришли к единому мнению о соотношении произвольной и непроизвольной регуляции, и эта тема является предметом дискуссий [45]. Далее мы рассмотрим каждый уровень саморегуляции отдельно.

Уровень психической саморегуляции

Под психической саморегуляцией в широком смысле можно понимать регуляторные процессы, описываемые в нейропсихологии как функции первого блока мозга - блока регуляции тонуса, сна и бодрствования. «Известно, что только в оптимальных условиях бодрствования человек может принимать и перерабатывать информацию, вызывать в памяти нужные избирательные системы связей, программировать свою деятельность и осуществлять контроль своих психических процессов, корректируя ошибки и сохраняя направленность своей деятельности» [61, стр. 88]. Источниками активности являются обменные процессы организма, поступление информации из внешнего мира, а также цели и программы

действий, возникающие в процессе деятельности субъекта. Ю.В.Микадзе [74, стр. 182] указывает, что «в отечественных исследованиях часто можно видеть, что термин «регуляция» используется как собирательное понятие включающее ряд функций, всю совокупность явлений и процессов, обеспечивающих возможность целенаправленного выполнения поведения, деятельности».

Однако большинство исследователей, пытаясь выделить психологический аспект данной проблемы, говорят о психической саморегуляции как о целенаправленном процессе изменения отдельных психофизиологических функций и всего нервно-психического состояния человека, подчеркивая при этом активный характер регулятивной деятельности. В этом контексте можно говорить об активном воздействии на процесс дыхания (в обычных условиях регулируемый на уровне подкорковых структур и не представленный в сознании), если, выполняя дыхательные упражнения, человек сознательно заставляет себя дышать определенным образом.

По мнению А.К.Осницкого [92, стр. 46], «саморегуляция деятельности и саморегуляция личности не имеют прямого отношения к саморегуляции биохимических и физиологических функций человека (дыхания, кровообращения и др.) и к саморегуляции психических состояний, о которой нам часто рассказывают, повествуя о пользе аутогенной тренировки». Однако он отмечает: «В то же время в рамках саморегуляции деятельности, когда человек сам приводит свои возможности в соответствие с требованиями той или иной деятельности, отдельные моменты психофизиологической саморегуляции и саморегуляции психических состояний могут стать предметом целенаправленного управления в связи с задачами, которые человек решает в данный момент» [92, стр. 46]. Для достижения целей деятельности человеку нужно использовать как данность

или пытаться воздействовать на отдельные моменты, связанные с уровнем саморегуляции психических состояний (например, преодолевать усталость, справляться с рассеянностью).

В зарубежной литературе можно найти примеры как теоретических, так и практических исследований, связанных с данным уровнем саморегуляции.

ЛУ.Могпз и ]Ч.11еШу [177] описали способы, традиционно используемые для саморегуляции психического состояния. Среди способов изменения плохого настроения на хорошее чаще всего встречается самовознаграждение, потакание своим капризам, употребление алкоголя, а также применяются когнитивные процессы, направленные на удовлетворение собственных интересов.

О.вепёоПа [159] разработал модель, объясняющую влияние психического состояния на поведение. Психические состояния, в противоположность эмоциям, возникают без одновременного осознания их причин. Психические состояния влияют на поведение, оказывая информационное и управляющее воздействие. Информационное и управляющее воздействие могут оказывать как независимое влияние на поведение, так и воздействовать на него одновременно.

В отечественной психологии изучению саморегуляции психических состояний посвящены работы А.Б.Леоновой и ее коллег [50-53]. В рамках теории активации рассматривается упорядоченное множество состояний организма, располагающихся на гипотетической шкале «сон-бодрствование». Степень мобилизации организма зависит от его актуальных возможностей и определяется стоящим перед ним задачей. Между уровнями активации и бодрствования подразумевается прямая зависимость. Однако наступает момент, когда возрастание уровня активации не приводит к линейному возрастанию эффективности поведения, что говорит о

существовании оптимума мотивации для задач определенной степени сложности.

Также важным прикладным вопросом является изучения динамики работоспособности и утомляемости. Обычно под утомлением понимается временное снижение работоспособности человека под влиянием нагрузки. Утомление говорит об истощении внутренних резервов организма. Для этого состояния характерны заметное снижение показателей сенсорной чувствительности в различных модальностях вместе с ростом инерционности этих процессов, а также снижение скорости реагирования. Иногда, наоборот, количество ответов возрастает, но оно сопровождается ростом числа ошибок. Наблюдается распад выполнения сложных двигательных навыков по типу некоординированной реализации отдельных моторных стереотипов. Существенным признаком утомления являются нарушения внимания: сужение объема внимания, изменения функций переключения и перераспределения внимания. Утомление приводит к затруднениям извлечения информации, хранящейся в долговременной памяти, а также к снижению показателей кратковременной памяти. Эффективность процесса мышления существенно снижается за счет преобладания стереотипных способов решения задач в ситуациях, требующих принятия новых решений. Также по мере развития утомления происходит трансформация мотивов деятельности. Если на ранних стадиях наблюдается адекватная мотивация, то потом преобладающими становятся мотивы прекращения деятельности или ухода от нее [50].

Изучению возможностей саморегуляции состояния посвящены работы Л.П.Гримака [33]. Автор подчеркивает, что речь не идет об освоении принципиально новых навыков, а об активировании уже знакомых психических явлений. Например, частое дыхание сопровождается активацией организма. В свою очередь, произвольное урежение и

выравнивание ритма дыхания приводит к преобладанию процессов торможения. Использование навыков саморегуляции состояния дает возможность целенаправленно изменять собственное настроение и самочувствие, регулировать глубину и длительность ночного сна, формировать необходимый уровень рабочей активности и эффективно использовать время для отдыха.

Таким образом, функцией первого уровня саморегуляции является поддержание оптимального для стоящей перед субъектом задачи уровня активации, т.е. уровня нервного и соматического функционирования, необходимого для реализации того или иного поведенческого акта.

Говоря о связи данного уровня саморегуляции с вышестоящими, можно отметить, что «психическая регуляции связана с психическими процессами, свойствами и состояниями, которые имеют связь с работой соответствующих отделов мозга и их участие в деятельности должно быть согласовано с ее требованиями. Конкретные формы деятельности формируются на основе потребностей человека, выступающих источником активности и на основе программы, определяющей ее содержание и структуру» [74, стр. 183].

Операционально-технический уровень саморегуляции

Этот уровень обеспечивает сознательную организацию и коррекцию действий субъекта.

Наиболее известными теориями, описывающими данный уровень саморегуляции, является теория C.Carver и M.Scheier [148] на Западе и концепция О.А.Конопкина [38] в нашей стране.

Используя кибернетический подход, C.Carver и M.Scheier сформулировали свою теорию саморегуляции, подразумевающую, что соответствующие процессы ориентированы на цель; для того, чтобы остаться на пути к цели субъект осуществляет корригирующие воздействия [цит. по 55]. C.Carver и M.Scheier описывают примеры нарушений саморегуляции, в частности трудности или невозможность отказа от недостижимой цели и переключения на другие цели, приводящие к суициду или пассивному умиранию. Вопрос о поиске и постановке целей в рамках данной теории не рассматривается.

M.Ford и C.Nicols [цит. по 162] выделяют 3 вида механизмов регуляции поведения: (1) механизм обратной связи, который сравнивает процесс с предполагаемым результатом; (2) механизм прямой связи, отражающих ожидания субъекта и предполагаемые результаты его поведения и (3) активация процессов контроля, которые обеспечивают достижение определенной цели в условиях конкурирующих целей. J.Turner [197] предлагает рассматривать саморегуляцию как динамический процесс и учитывать при определении уровня саморегуляции контекстуальные переменные, такие, как конкретная задача, межличностные контакты и общественные нормы. Теория контроля действия J.Kuhl [цит. по 162] рассматривает два типа регуляции поведения. Один из них - самоконтроль, проявляющийся в преднамеренном внимании и поддержании усилий субъекта повысить уровень собственной активности. Другой тип, названный Дж.Кулем «саморегуляцией» проявляется в непроизвольном внимании к целевому объекту и отсутствии усилий со стороны субъекта.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Седова, Екатерина Олеговна, 2015 год

Библиографический список

1. Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста. [Текст] / Н.М.Аксарина. -М.: Медицина, 1977. - 303 с.

2. Альманах психологичеких тестов [Текст] / под ред. Римского P.P. и Римской С.А. - М.: КСП, 1995. - 400 с.

3. Астахова, Н.В. Психологические особенности саморегуляции учебной деятельности у подростков, в условиях коррекционно-развивающего обучения [Текст]: дис. ... канд. психол. наук / Н.В.Астахова - М., 2007. -206 с.

4. Ахутина, Т.В. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников [Текст] / Т.В. Ахутина, О.Б. Иншакова. -М.: В. Секачев, - 2008. - 128 с.

5. Ахутина, Т. В. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. [Текст] / Т.В .Ахутина, Н.М.Пылаева. - СпБ.: Питер, 2008. - 320 с.

6. Бабкина, Н.В. Психолого-педагогические условия формирования саморегуляции познавательной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития [Текст]: дис. ... канд. психол. наук / Н.В.Бабкина. - М., 2003. - 170 с.

7. Белопольская, H.JI. Психологическое исследование мотивов учебной деятельности у детей с задержкой психического развития: [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Н.Л.Белопольская - М., 1976. - 21 с.

8. Безруких, М.М., Логинова Е.С. Возрастные особенности структуры саморегуляции деятельности у детей 4-5 лет [Текст] / М.М.Безруких, Е.С.Логинова // Мир психологии. - 2002. - № 2. - С. 121-127.

9. Белехов, Ю.Н. Комплексная психолого-педагогическая помощь ребенку с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью [Текст] /

Ю.Н.Белехов, Н.В.Давиденко // Актуальные проблемы психологического знания: теоретические и практические проблемы психологии. - 2008. -№1(6).- С. 11-17.

10.Белых, C.JI. Изучение компенсаторных форм саморегуляции на примере исследования динамики коммуникативной компетентности детей с речевыми нарушениями [Текст] / С.JI.Белых, И.А.Гришанова // Психологическая наука и образование. - 2004. - № 4. - С. 14-27.

11. Бернштейн, H.A. О построении движений. [Текст] / Н.А.Бернштейн. -М.: Изд. «Медгиз», 1947. - 254 с.

12. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. [Текст] // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович, Л.В.Благонадежиной. -М.: Педагогика, 1972. - С.7-44.

13. Божович, Л.И. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения [Текст] / Л.И.Божович, Л.Н.Славина, Г.В.Ендовицкая // Вопросы психологии. - 1976. -№ 4. - С. 155-168.

14. Большакова, М.Б. Психологическая саморегуляция при хронических болевых синдромах [Текст]: дис. ...канд. психол. наук./ М.Б.Большакова -М., 1995. -219 с.

15. Василюк, Ф.Е. Психология переживания. [Текст] / М.: Изд-во МГУ, 1984.-240 с.

16. Виленская, Г.А. Роль темперамента в развитии регуляции поведения в раннем возрасте [Текст] / Г.А.Виленская, Е.А.Сергиенко // Психологич. Журнал, - 2003.-№1,- С. 68-85.

17. Выготский, Л.С. Психология [Текст] / Л.С.Выготский. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

18. Гаралева, М.Д. Индивидуально-типические особенности саморегуляции агрессивного поведения [Текст]: дис. ...канд. психол. наук./ М.Д.Гаралева - М., 2006. - 246 с.

19. Глозман, Ж.М. Нейропсихология детского возраста [Текст] / Ж.М.Глозман. - М.: Изд. «Академия», 2009. - 272 с.

20. Глозман, Ж.М. Нейропсихологическое обследование: качественная и количественная обработка данных [Текст] / Ж.М.Глозман. - М.: Смысл, 2012. - 263 с.

21. Горячева, Т. Г. Программа групповой работы с детьми при проведении сенсомоторной коррекции [Текст] / Т.Г.Горячева // Психолог в детском саду. - 2006. - № 3. - С. 37-51.

22. Горячева, Т.Г. Основные подходы к коррекционной работе в нейропсихологиии детсткого возраста [Текст] / Т.Г.Горячева // Нейропсихология детского возраста. / Под ред. Микадзе Ю.В. -СПб.'.Питер, 2008. - 288 с.

23. Горячева, Т.Г. Сенсомоторная коррекция при различных отклонениях психического развития / Т.Г.Горячева, А.С.Султанова // Неврологический вестник. - 2008. - № 3. - С. 56-60.

24. Горячева, Т.Г. Применение метода сенсомоторной коррекции при работе с детьми с аутистическими расстройствами: Методическое руководство [Текст] / Т.Г.Горячева, Ю.В.Никитина. - М: Институт бизнеса и политики, 2011. - 68 с.

25. Горячева, Т.Г. Особенности становления саморегуляции у детей с перинатальной энцефалопатией [Текст] / Т.Г.Горячева, Е.О.Седова //Медицинские науки. - 2007. - № 3. - с. 81-84.

26. Горячева, Т.Г. Нарушение саморегуляции у детей с перинатальной энцефалопатией [Текст] / Т.Г.Горячева, Е.О.Седова // Материалы IV Всероссийского съезда психологов образования России «Психология и современное российское образование» - М.: Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», 2008 - С. 298-300.

27. Горячева, Т.Г. Лонгитюдное исследование особенностей саморегуляции школьников восьми и одиннадцати лет [Текст] / Т.Г.Горячева, Е.О.Седова // Сборник материалов XII Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения». В 2-х частях. Часть I, Новосибирск: СИБПРИНТ, 2010 - С. 29-32.

28. Горячева, Т.Г. Стиль семейного воспитания как фактор, влияющий на формирование осознанной саморегуляции [Текст] / Т.Г.Горячева, Е.О.Седова // Материалы 6 международной научно-практической конференции «Семья и современные проблемы формирования системы базовых гуманитарных ценностей человека». - Рязань: Ряз. Гос. ун-т им. С.А.Есенина, 2011 - С.121-123.

29. Горячева, Т.Г. Сенсомоторная коррекция при различных отклонениях психического развития [Текст] / Т.Г.Горячева, А.С.Султанова // Неврологический вестник. - 2008. - № 3. - С. 56-60.

30. Горячева, Т.Г. Сенсомоторная коррекция при психосоматических расстройствах в детском возрасте [Текст] / Т.Г.Горячева, А.С.Султанова// Бихевиорально-когнитивная психотерапия детей и подростков / Под ред. Шевченко Ю.С. - СПб.: Речь, 2003. - С.465-490.

31. Гребенюк, О.С. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. Пособие [Текст] / О.С.Гребенюк, Т.Б.Гребенюк. - Калининград: Изд-во Калинингр. гос. ун-та, 2000. - 572 с.

32. Грибенникова, Э.А. Саморегуляция личности в индивидуальном стиле жизнедеятельности [Текст]: дис. ...канд. психол. наук./ Э.А.Грибенникова - М., 1995. - 154 с.

33. Гримак, Л.П. Резервы человеческой психики. [Текст] / Л.П.Гримак - М.: Политиздат, 1989. - 319 с.

34. Заваденко, H.H. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихологическое исследование [Текст] / Н.Н.Заваденко,

A.С.Петрухин, Т.Ю.Успенская, Н.Г.Манелис, Я.Ю.Суворинова, Т.Х.Борисова // Вопросы психологии. - 1999. - № 4. - С. 21-28.

35. Зимина, Е.С. Психологические условия формирования личностной саморегуляции младших школьников [Текст]: дйс. ...канд. психол. наук / Е.С.Зимина-Армавир, 2007. - 171 с.

36. Кисова, В.В. Формирование саморегуляции как общей способности к учению средствами продуктивных видов деятельности у дошкольников с задержкой психического развития [Текст]: дис. ...канд. психол. наук /

B.В.Кисова - Н.Новгород, 2000. - 224 с.

37. Ковязина, М.С. Пространственные представления и межполушарное взаимодействие у младших школьников [Текст] / М.С. Ковязина, Е.Ю.Балашова // Вопросы психологии. - 2009. - № 5. - С. 40-53.

38.Конопкин, O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. [Текст] / О.А.Конопкин. - М.: Наука, 1980. - 320 с.

39.Конопкин, O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека. (Структурно-функциональный аспект) [Текст] / О.А.Конопкин // Вопросы психологии. - 1995. - № 1. - С. 5-12.

40.Конопкин, O.A. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития [Текст] / О.А.Конопкин // Вопросы психологии. -2004. - №2. - С. 128-135.

41. Конопкин, O.A. Участие эмоций в осознанной регуляции целенаправленной активности человека [Текст] / О.А.Конопкин // Вопросы психологии. - 2006. - № 5. - С. 38-48.

42. Конопкин, O.A., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции личности [Текст] / О.А.Конопкин, В.И.Моросанова // Вопросы психологии. - 1989. - № 5. - С. 18-26.

43. Конопкин, O.A. Инженерная психология и проблема надежности машиниста [Текст] / О.А.Конопкин, Л.С.Нерсесян - М.: Транспорт, 1976. -238 с.

44. Корнейчук, Е.А. Саморегуляция учебной и внёучебной деятельности у учащихся 5-6 классов специальных (коррекционных) школ VIII вида [Текст]: дис. ...канд. психол. наук / Е.А.Корнейчук - Красноярск, 2003. -198 с.

45. Корсакова, Н.К. Наследие А.Р. Лурии в современном научном и культурно-историческом аспекте. К 110-летию со дня рождения А.Р.Лурии [Текст] / Н.К.Корсакова, Ю.В.Микадзе. - М.: Факультет психологии МГУ им. М.В.Ломоносова, 2012. - 328 с.

46. Кулагина, И.Ю. Условия развития учебной мотивации в начальных классах [Текст] / И.Ю.Кулагина, С.В.Гани // Психология обучения. -2011. -№ 2.-С. 13-23.

47. Лебединская, К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития у детей. [Текст] / К.С.Лебединская // Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития. - М.: Педагогика, 1982. - С. 5-21.

48. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. [Текст] / В.В.Лебединский. - М.: Изд. центр «Академия». -2003.- 144 с.

49. Леонов, A.A. Психологические проблемы межпланетного полета. [Текст] / А.А.Леонов, В.И.Лебедев. - М.: Наука, 1975. - 172 с.

50. Леонова, А.Б. Психопрофилактика стрессов. [Текст] / А.Б.Леонова, А.С.Кузнецова. - М.: Изд-во МГУ, 1993. - 128 с.

51. Леонова, А. Б. Основные подходы к изучению профессионального стресса [Текст] / А.Б.Леонова // Вест. Моск. ун-та. - Сер. 14. Психология. - 2000. - № 3. - С. 4 - 19.

52. Леонова, А. Б. Комплексная стратегия анализа профессионального стресса: от диагностики к профилактике й коррекции [Текст] / А.Б.Леонова// Психол. журн. - 2004. - Т. 25. № 2. - С. 75 - 85.

53. Леонова, А. Б. Профессиональный стресс в условиях организационных изменений [Текст] / А.Б.Леонова, И.А.Мотовилина // Психол. журн. -2006. - № 2. - С. 79 - 92.

54. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах. Т. I [Текст] / А.Н.Леонтьев — М.: Педагогика, 1983.— 392 с.

55. Леонтьев, Д.А. Личностный потенциал как потенциал саморегуляции [Текст] / Д.А.Леонтьев // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М.В.Ломоносова. - Выпуск 2. - С. 85-105.

56. Леонтьев, Д.А. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст] / Д.А.Леонтьев. - М.: Смысл; Академия, 2004. - 352 с.

57. Леонтьев, Д.А. Духовность, саморегуляция и ценности [Текст] / Д.А.Леонтьев // Гуманитарные проблемы современной психологии. Известия Таганрогского государственного радиотехнического университета. - 2005. - №7. - С.16-21.

58. Лубовский, В.И. Специальная психология. [Текст] / В.И.Лубовский, Т.В.Розанова, Л.И.Солнцева - М.: Академия. - 2005. - 464 с.

59. Лубовский, В.И. Развитие словесной регуляции у детей (в норме и патологии) [Текст] / В.И.Лубовский. - М.: Педагогика, 1978. - 224 с.

60. Лурия, А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. [Текст] / А.Р.Лурия - М.: Изд-во МГУ, 1969. - 504 с.

61. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии. [Текст] / А.Р.Лурия. - М.: Академия, 2002. - 384 с.

62. Лысов, М.А. Саморегуляция психического состояния лыжников-гонщиков 15-17 лет в соревновательном периоде годичного цикла

тренировки [Текст]: дис. ...канд. пед. наук./ Лысов М.А. - М., 2005. - 144 с.

63. Макаров, В.А. К проблеме структуры учебной мотивации подростков. [Текст] / В. А.Макаров // Материалы II Всероссийской научной конференции «Психология индивидуальности» / М.: Изд. дом ГУ ВШЭ. -С. 147-149.

64. Макаров, О.В. Психическая саморегуляция состояний спортсменов в публичных соревнованиях [Текст]: дис. ...канд. психол. наук / О.В.Макаров - СПб., 1997. - 155 с.

65. Максименко, М.Ю. Пособие для практических занятий по нейропсихологической диагностике. [Текст] / М.Ю.Максименко, М.С.Ковязина. - М.: Теревинф, 1998. - 44 с.

66. Мамонова Е.Б. Особенности личностной саморегуляции в младшем школьном возрасте [Текст]: дис. ...канд. психол. наук / Е.Б.Мамонова. -Н.Новгород, 2004.-201 с.

67. Манапова, Е.И. Саморегуляция поведения, ее развитие и формирование у социально дезадаптированных подростков [Текст]: дис. ...канд. психол. наук / Е.И.Манапова. - Омск, 2001. - 195 с.

68. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения. [Текст] / А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

69. Марковская, И.Ф. Задержка психичского развития церебрально-органического генеза [Текст]: автореф. дис. ...канд. психол. наук / И.Ф.Марковская. - Л., 1982. - 17с.

70. Марковская, И.Ф. Типы регуляторных нарушений при задержке психического развития. [Текст] / И.Ф.Марковская. - Дефектология. -2006. -№ З.-С. 28-34.

71. Манелис, Н.Г. Сравнительный нейропсихологический анализ формирования высших психических функций у здоровых детей и у детей

с аутистическими расстройствами [Текст]: дис. ...канд. психол. наук / Н.Г.Манелис. - М., 2000. - 124 с.

72. Метиева, Л.А. Формирование саморегуляции в процессе учебной деятельности у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью [Текст]: дис. ...канд. психол. наук / Л.А.Метиева. -Н.Новгород, 2003. - 249 с.

73. Микадзе, Ю.В. Нейропсихология детского возраста [Текст] / Ю.В.Микадзе. - СПб.: Изд. «Питер», 2008. - 320 с.

74. Микадзе, Ю.В. Нейропсихологический аспект понятия «регуляция психической деятельности». [Текст] / Ю.В.Микадзе // Сборник «Медицинская (клиническая) психология: традиции и перспективы»/ Под общей ред. Н.В.Зверевой, И.Ф.Рощиной. - М.: Изд-во МГППУ, 2013 - С. 181-188.

75. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности. [Текст] / Ю.А.Миславский // Вопросы психологии - 1988. - № 3. - С. 71-78.

76. Моросанова, В.И. Стилевые особенности саморегулирования личности. [Текст] / В.И.Моросанова//Вопросы психологии. - 1991.- № 1. - С. 121-127.

77. Моросанова, В.И. Акцентуация характера и стиль саморегуляции у студентов. [Текст] / В.И.Моросанова // Вопросы психологии. - 1997. -№ 6.-С. 30-38.

78. Моросанова, В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции. [Текст] М.: Наука, 2001.- 192 с.

79. Моросанова, В.И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека. [Текст] / В.И.Моросанова // Психологич. Журнал. -2002. - №6. - С. 5-17.

80. Моросанова, В.И. Индивидуальная саморегуляция и характер человека. [Текст] / В.И.Моросанова // Вопросы психологии. - 2007. - № 3. - С. 59-68.

81. Моросанова, В.И. Саморегуляция и самосознание субъекта. [Текст] / В.И.Моросанова, Е.А.Аронова // Психологич. журнал. - 2008 - том 29, № 1. - С. 14-22.

82. Моросанова, В.И. Индивидуальные особенности и саморегуляция агрессивного поведения. [Текст] / В.И.Моросанова, Д.И.Гаралева // Вопросы психологии. - 2009. - № 3. - С. 45-55.

83. Моросанова, В.И. Стилевая саморегуляция поведения человека. [Текст] / В.И.Моросанова, Е.М.Коноз // Вопросы психологии. - 2000. - № 2. - С. 118-127.

84. Моросанова, В.И. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов. [Текст] / В.И.Моросанова, Р.Р.Сагиев // Вопросы психологии. - 1994. - № 5. - С. 134-140.

85. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. [Текст] / Д.А.Наследов.

- СПб.: Речь, 2006.-400 с.

86. Наследов, А.Д. SPSS. Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках. [Текст] / Д.А.Наследов. - СПб.: Питер, 2005. - 416 с.

87. Николаева, В.В. О психологической природе алекситимии. [Текст] / В.В.Николаева // Телесность человека: междисциплинарные исследования. / Под редакцией А.Ш.Тхостова. - М. : Изд-во МГУ, 1991.

- С. 80-89.

88. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога. [Текст] / Р.В.Овчарова. - М.: Просвещение, Учебная литература, 1996.-352 с.

89. Осницкий, A.K. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. [Текст] / А.К.Осницкий - М.: Знание, 1986. - 80 с.

90. Осницкий, А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся. [Текст] / А.К.Осницкий // Вопросы психологии. - 1992. - № 1-2. - С.52-59.

91. Осницкий, А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся. [Текст] / А.К.Осницкий // Вопросы психологии. - 1994. - № З.-С. 61-68.

92.Осницкий, А.К. Роль осознанной саморегуляции в учебной деятельности подростков, обучающихся в классах КРО. [Текст] / А.К.Осницкий, Н.В. Астахова //Вопросы психологии. - 2007. - № 3. - С. 42-51.

93. Осницкий А.К. Развитие саморегуляции на разных этапах профессионального становления. [Текст] / А.К.Осницкий, Н.В.Бякова, С.В.Истомина //Вопросы психологии. - 2009. - № 1. - С. 3-12.

94. Осницкий, А.К. Психологические механизмы самостоятельности. [Текст] / А.К.Осницкий. - М.; Обнинск: ИГ-СОЦИН, 2010. - 232 с.

95. Пацявичус, И.В. Соотношение индивидуально-типических характеристик эмоциональности с особенностями саморегуляции деятельности. [Текст]: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. / И.В.Пацявичус - М., 1981. - 26 с.

96. Полонская, H.H. Нейропсихологическая диагностика детей младшего школьного возраста [Текст] / Н.Н.Полонская. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 192 с.

97. Порошина, Е.А. Психокоррекционная технология формирования произвольной регуляции психической деятельнсоти у детей с задержкой психического развития [Текст]: Дис. ... канд. психол. наук. / Е.А.Порошина. - Екатеринбург, 2011. - 140 с.

98. Прохоров, А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. [Текст] / А.О.Прохоров. - Казань: Изд-во КГУ, 1991. - 167 с.

99. Прохоров, А.О. Саморегуляция психических состояний в учебной и педагогической деятельности. [Текст] / А.О.Прохоров // Вопросы психологии. - 1991.- №5,- С. 156-161.

100. Прохоров, А.О. Смысловая регуляция психических состояний. [Текст] / А.О.Прохоров // Психологический журнал. - 2009. - том 30, № 2.- С. 5-17.

101. Прохоров, А.О. Психические состояния детей дошкольного возраста. [Текст] / А.О.Прохоров, С.В.Велиева // Вопросы психологии. - 2002. - № 5.-С. 56-67.

102. Росина, Н.Л. Формирование саморегуляции у младших школьников в учебной деятельности.[Текст]: Дис. ...канд. психол. наук/ Н.Л.Росина. -Н.Новгород, 1998. - 150 с.

103. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. [Текст] / С.Л.Рубинштейн. - СПб. Литер, 2002. - 720 с.

104. Сборцева, Т.В. Психологические условия обучения саморегуляции в критических ситуациях в юношеском возрасте. [Текст]: Автореф. канд. дис. / Т.В.Сборцева. - Череповец, 2002. - 169 с.

105. Седова, Е.О. Нарушения саморегуляции учебной деятельности у детей с перинатальной энцефалопатией [Текст] / Е.О.Седова // Вестник РГМУ. Специальный выпуск. Материалы I Международной (X Всероссийской) Пироговской студенческой научной медицинской конференции. -2006. - №2 - С.94.

106. Седова, Е.О. Нарушения саморегуляции у младщих школьников [Текст] / Е.О.Седова // Материалы V общеинститутской научной студенческой конференции Института Бизнеса и Политики «Бизнес и

политика в России. Анализ современных проблем. Гуманизация общества» -, Нижний Новгород: НФ ИБП, 2006 - С. 155-159.

107. Седова, Е.О. Лонгитюдное исследование саморегуляции у детей с перинатальной энцефалопатией. [Текст] / Е.О.Седова // 125 Московскому психологическому обществу: Юбилейный сборник РПО: в 4-х томах: том 3. / под редакцией Д.Б.Богоявленской, Ю.П.Зинченко. - М.: МАКС Пресс, 2011. - С.27-30.

108. Седова, Е.О. Стиль семейного воспитания и формирование осознанной саморегуляции [Текст] / Е.О.Седова // Материалы II Всероссийской научно-практической конференции «Современная российская семья: традиция и альтернативы». - Муром, 2011 - С. 66-67.

109. Седова, Е.О. Лонгитюдное исследование формирования саморегуляции у школьников. [Текст] / Е.О.Седова // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Психологические науки». - 2013. - № 3. С. 130-136.

110. Седова, Е.О. Нейропсихологический аспект саморегуляции у детей с перинатальной энцефалопатией [Текст] / Е.О.Седова, Т.Г.Горячева // Материалы III Международной научно-практической конференции «Развитие научного наследия А.Р.Лурия в отечественной и мировой психологии». - Москва-Белгород: ПОЛИТЕРРА, 2007. - С . 85-86.

111. Семаго, Н.Я. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. [Текст] / Н.Я.Семаго, М.М.Семаго. -М.: АРКТИ, 2000.-208 с.

112. Семенович, A.B. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. [Текст] / А.В.Семенович. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 232 с.

113. Семенович, A.B. Введение в нейропсихологию детского возраста [Текст] / А.В.Семенович. - М.: Изд. «Генезис», 2005. - 319 с.

114. Сетяева, H.H. Методика совершенствования навыков саморегуляции у спортсменов высокой квалификации [Текст]: дис. ...канд. педагогич. наук. / Н.Н.Сетяева - Сургут, 2004. - 162 с.

115. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. [Текст] / Е.В.Сидоренко. - СПб.: Речь, 2002. - 350 с.

116. Султанова, A.C. Развитие психики ребенка в пренатальном периоде [Текст]: Хрестоматия по перинатальной психологии / под ред. А.Н.Васиной. -М.: Изд-во УРАО, 2005. - С. 142-153.

117. Телегина, Э.Д. Психологическая регуляция и саморегуляция творческой мыслительной деятельности человека [Текст]: дис. ...доктора психол. наук / Э.Д.Телегина - М., 1993. - 370 с.

118. Ульенкова, У.В. Дети с задержкой психического развития. [Текст] / У.В.Ульенкова. - Нижний Новгород: НГПУ, 1994. - 230 с.

119. Урядницкая, H.A. Психологическая саморегуляция у детей с онкологической патологией [Текст]: дис. ...канд. психол. наук. / Н.А.Урядницкая - М., 1998. - 169 с.

120. Франкл, В. Человек в поисках смысла. [Текст] / В.Франкл. - М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

121. Хомская, Е.Д. Нейропсихологическая диагностика. [Текст] / Часть II / Е.Д. Хомская. - М.: Институт Общегуманитарных исследований. - М., 2004. - 48 с.

122. Хусаинова, C.B. Типологические особенности и развитие саморегуляции поведения старших дошкольников [Текст]: дис. канд. психол. наук. / С.В.Хусаинова - Набережные Челны, 2002. - 185 с.

123. Цветкова, JI.C. Нейропсихологическая диагностика детского возраста [Текст] / JI.С.Цветкова - М.: Изд. "Российское педагогическое агентство", 1998,- 128 с.

124. Чебакова, Ю.В. Психологическая саморегуляция телесных феноменов у больных с соматической патологией [Текст]: дис. ...канд. психол. наук. / Ю.В.Чебакова - М., 2006. - 179 с.

125. Чернобровкина, C.B. Саморегуляция поведения у дошкольников и ее формирование в сюжетно-ролевой игре. [Текст]: дис. канд. психол. наук./ С.В .Чернобровкина - Омск, 2001. - 214 с.

126. Чирков, В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека [Текст] / В.И.Чирков //Вопросы психологии. - 1996.- № 3.-С. 116 — 132.

127. Чирков, В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция. [Текст] / В.И.Чирков // Вопросы психологии. - 1997. -№3.- С. 102-111.

128. Чуйкова, Т.С. Саморегуляция активности при преодолении человеком кризиса, связанного с потерей работы [Текст]: дис. ...канд. психол. наук / Т.С.Чуйкова-М., 1998. - 170 с.

129. Шерешик, H.H. Роль дидактических игр в развитии саморегуляции поведения старших дошкольников. [Текст]: дис. ...канд. психол. наук / Н.Н.Шерешик. - Омск, 2005. - 219 с.

130. Шрейбер, Т.В. Способность к саморегуляции в структуре индивидуальности старшеклассников [Текст] / Т.В.Шрейбер // Материалы II Всероссийской научной конференции «Психология индивидуальности» / М.: Изд. дом ГУ ВШЭ. - С. 171-172.

131. Эльконин, Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет). [Текст] / Д.Б.Эльконин - М.: Учпедгиз, 1960. - 286 с.

132. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. [Текст] / Д.Б.Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

133. Эйдемиллер, Э. Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия. [Текст] / Э.Г.Эйдемиллер, И.В.Добряков, И.М.Никольская. - М.: Речь, 2006.-352 с.

134. Эйдемиллер, Э.Г. Семейная психотерапия. [Текст] / Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкий. - Л.: Медицина, 1990. - 192 с.

135. Ярушкин, Н.Н, Саморегуляция и самоорганизация социального поведения личности [Текст]: дис. ...доктора психол. наук. / Н.Н.Ярушкин. - СПб., 1998.-406 с.

136. Alden, L. Perfectionism in an interpersonal context: A self-regulation analysis of dysphoria and social anxiety. [Text] / L.Alden, P.Bieling, S.Wallace // Cognitive Therapy and Research. - 1994. - Vol.18, Number 4. -P.297-316.

137. Alexander, P. Why This and Why Now? Introduction to the Special Issue on Metacognition, self-regulation and self-regulated learning. [Text] / P.Alexander // Educational Psychology Review. - 2008. - Vol. 20. - P. 369372.

138. Bandura, A. Social foundations of thought and action: a Social Cognintive Theory. [Text] / A.Bandura. - N.Y.: Prentice-Hall, 1986. - 617 p.

139. Bandura A., Simon K. The role of proximal intentions in self-regulation of refractory behavior [Text] / A.Bandura, K.Simon // Cognitive Therapy and Research. 1977. - Vol. 1 (3). - P.177-193.

140. Baumeister, R.F. Self-regulation as a key to success in life. [Text] / R.F.Baumeister, K.P.Leith, M.Muraven, E.Bratslavsky // Improving competence across the lifespan: Building interventions based on theory and research / D. Pushkar, W.M.Bukowski, A.E.Schwartzman, D.M.Stack, D.R.White, editors. - NY: Plenum Press, 1998. - P. 117-132.

141. Beck, R. Cognitive-behavioral self-regulation of the frequency, duration, and intensity of anger [Text] / R.Beck, E.Fernandez // Journal of

Psychopathology and Behavioral Assessment. - 1998. - Vol.20 (3). - P. 217229.

142. Beijers, R. Mechanisms underlying the effects of prenatal psychosocial stress on child outcomes: beyond the HPA axis. [Text]/ R.Beijters, J. Buitelaar, C. de Weerth // European Child&Adolescent Psychiatry. - 2014. -Vol. 23 (10). - P. 943-956.

143. Benyamini, Y. Stress and coping with women's health issues. [Text] / Y.Benyamini // European Psychologist. -2009. - Vol. 14 (1) - P. 63-71.

144. Benyamini, Y. On the self-regulation of a health threat: cognitions, coping, and emotions among women undergoing treatment for infertility [Text] / Y. Benyamini, M.Gozlan, E.Kokia // Cognitive Therapy and Research. - 2004. -Vol. 28 (5). - P. 577-592.

145. Bieberich, A., Morgan S. Self-regulation and affective expression during play in children with autism or Down syndrome: A short-term longitudinal study. [Text] / A.Bieberich, S.Morgan // Journal of Autism and Developmental Disorders. - 2004. - Vol.34 (3). - P.439-448.

146. Boekaerts, M. How Far Have We Moved Toward the Integration of Theory and Practice in Self-Regulation? [Text] / M.Boekaerts, E. Cascallar // Educational Psychology Review. - 2006. - Vol. 18(3). - P. 199-210.

147. Carlson, C. Negative side effects of self-regulation training: relaxation and the role of professional in service delivery [Text] / C.Carlson, A.Nitz // Applied Psychophysiology and Biofeedback. - 1991. - Vol. 16 (2). - P. 191197.

148. Carver, C. A control-system approach to behavioral self-regulation. [Text] / C.Carver, M.Scheier // Review of personality and social psychology / Beverly Hills: Sage, 1981. - P.107-140.

149. Carver, C. On the self-regulation of behavior. [Text] / C.Carver, M.Scheier. - N. Y.: Cambridge University Press, 1998. - 460 p.

150. Carver, C. Perspectives of personality. [Text] / C.Carver, M.Scheier. -Boston: Allyn & Bacon, 2000. - 614 p.

151. Coons, K. Determinations of drinking during pregnancy and lifespan outcomes for individuals with fetal alcohol spectrum disorders [Text]/ K.Coons // Journal on Developmental Disabilities. - 2013. - Vol. 19(3). - P. 15-28.

152. Crockett, L. Linking self-regulation and risk proneness to risky sexual behavior: pathways through peer pressure and early substance use [Text] / C.Carver, M.Scheier / L.Crockett, M.Raffaelli, Y.-L.Shen // Journal of Research on Adolescence. - 2006. - Vol. 16 (4) - P. 503-525.

153. Dahme, G. Experiments important to Carver and Sheier's Theory of Self-Regulation are not replicable. [Text] / G.Dahme, J.Eichstaedt, U.Rudolph // Swiss Journal of Psychology. 2003. - vol. 62 (1). - P.53-65

154. Deci, E. The "what" and "why" of goal pursuits: Human need and the self-determination of behavior. [Text] / E.Deci, R.Ryan // Psychological Inquiry. -2000. - Vol. 11. - P.227-268.

155. Doerrie, N. Fetal alcohol spectrum disorders [Text] / N.Doerrie, M.Faecker, I.Freuscht, J.Hebebrand // European Child&Adolescent Psychiatry. - 2014. -Vol. 23 (10).-P. 863-875.

156. El Marroun, H. Maternal use of antidepressant or anxiolytic medication during pregnancy and child neurodevelopmental outcomes: a systematic review. [Text] / H. El Marroun, T. White, F. Verhulst, H.Tiemeier // European Child&Adolescent Psychiatry. - 2014. - Vol. 23 (10). - P. 973-992.

157. Esper, L. Identifying maternal risk factors associated with fetal alcohol spectrum disorders: a systematic review. [Text] / L.Esper, E.Furtado // European Child&Adolescent Psychiatry. - 2014. - Vol. 23 (10). - P. 877-889.

158. Gardner, T. Adolescent Self-Regulation as Resilience: Resistance to Antisocial Behavior within the Deviant Peer Context [Text] / T.Gardner, T.

Dishion, A.Connell // Journal of Abnormal Child Psychology. - 2008. - Vol. 36 (2). - P. 273-284.

159. Gendolla, G. H. E. On the impact of mood on behavior: An integrative theory and a review. [Text] / G.H.E. Gendolla // Review of General Psychology. - 2000. - Vol. 4. - P. 378-408.

160. Goryacheva, T. Longitudinal Study of the Self-Regulation of the Children with Perinatal Encephalopathy. [Text] / T.Goryacheva, E. Sedova // 4th World Congress of Association of Psychology & Psychiatry for Adults & Children. Book of Abstracts. - Athens, 2010. - P.22.

161. Grimm, G. The relation between self-evaluation and self-reward: A test of Kanfer's self-regulation model [Text] / G.Grimm // Cognitive Therapy and Research. - 1983. - Vol.7 (3). - P.245-250.

162. Hamilton, N. Self-regulation and chronic pain: The role of emotion [Text] / N.Hamilton, P.Karoly, H.Kitzman // Cognitive Therapy and Research. - 2004. - Vol.28 (5). - P.559-576.

163. Hebebrand, J. Prenatal risk factors and postnatal central nerivous system function. [Text] / J.Heberand, F. Verhulst // European Child&Adolescent Psychiatry. - 2014. - Vol. 23(10). - P. 857-861.

164. Johnston-Billings, A. Goal-performance Discrepancies and Cognitive Effort: A Multilevel Analysis. [Text] / A. Johnston-Billings, G.Yeo, T.Ballard // Abstracts of 27th Congress of Applied Psychology. - Melbourne, 2010. -P. 831-832.

165. Kabat-Zinn, J. The clinical use of mindfulness meditation for the self-regulation of chronic pain. [Text] / J.Kabat-Zinn, L.Lipworth, R.Burney // Journal of Behavioral Medicine. - 1985. - Vol. 8 (2). - P.163-190.

166. Kanfer, F. Self-control: a behavioristic excursion into the lion's den. [Text] / F.Kanfer, P.Karoly// Behavioral Therapy. - 1972. - Vol. 3. - P. 398-416.

167. Karoly, P. A goal systems-self-regulatory perspective on personality, psychopathology and change. [Text] / P.Karoly // Review of General Psychology. - 1999,- Vol.3. - P.264-291.

168. Karoly, P. Mechanisms of self-regulation: A systems view. [Text] / P.Karoly // Annual Review of Psychology. - 1993. Vol. 44. - P. 23-52.

169. Knudsen, A. Maternal pre-pregnancy risk drinking and toddler behaviour problems: the Norwegian mother and child cohort study [Text] / A.Knudsen, J.Skogen, E. Ystrom et al // European Child&Adolescent Psychiatry. - 2014. -Vol. 23 (10).-P. 901-911.

170. Kvalevaag, A. Does paternal mental health in pregnancy predict physically aggressive behaviour in children? [Text] / A. Kvalevaag, P. Ramchadani, O. Hove, M. Gran-Ebernard et al // European Child&Adolescent Psychiatry. -2014. - Vol. 23 (10). - P. 993-1003.

171. Lubis, D.U. The role of regulatory anticipation, regulatory reference and regulatory focus on health behaviour. [Text] / D.U.Lubis, B.Takwin // Abstracts of 27th Congress of Applied Psychology. - Melbourne, 2010. - P. 1345-1346.

172. Maes, S. Self-Regulation Assessment and Intervention in Physical Health and Illness: A Review. [Text] /S. Maes, P.Karoly // Applied Psychology: an International review. - 2005. - Vol. 54(2). - P. 267-299.

173. Man, C.Y. Levels of Dual-goal Expectancy Determine Strategies of Effort Allocation. [Text] / C.Y.Man // Abstracts of 27th Congress of Applied Psychology. - Melbourne, 2010. - P. 1191-1192.

174. McCullough, M. Religion, self-regualtion, and self-control associations, explanations, and implications [Text] / M.McCullough, B.Willoughb // Psychological Bulletin. - 2009. - Vol. 135 (1). - P.66-93.

175. Mcmanara, M. Self-efficacy, goals, effort and perfomance: An examination at two within-person level of analysis. [Text] / M.Mcmanara // Abstracts of 27th Congress of Applied Psychology. - Melbourne, 2010. - P. 400.

176. Miller, R. A model of future-oriented motivation and self-regulation [Text] / R.Miller, S.Brickman // Educational Psychology Review. - 2004. - Vol. 16(1). - P.9-33.

177. Morris, W. Toward the self-regulation of mood: Theory and research. [Text] / W.Morris, N.Reilly // Motivation and Emotion. - 1987. - Vol. 11(3). -P. 215-249.

178. Neilans, T. Towards maintenance and generalization of behavior change: Teaching children self-regulation and self-instructional skills [Text] / T.Neilans, A.Israel // Cognitive Therapy and Research. - 1981. - Vol. 5(2). -P. 189-195.

179. Pelco, L. Self-regulation and learning-related social skills: intervention ideas for elementary school students [Text] / L.Pelco, E.Reed-Victor // Preventing School Failure. - 2007. - Vol. 51(3). - P.36-42.

180. Pelletier, L. Associations among perceived autonomy support, forms of self-regulation and persistence: A prospective study [Text] / L.Pelletier, M.Fortier, R.Vallerand, N.Briere // Motivation and Emotion. - 2001. Vol, 25(4). - P.279-306.

181. Posner, M. Attention, self-regulation and consciousness. [Text] / M.Posner, M.Rothbart // Philosophical Transactions of the Royal Society. - 1998. - Vol. 353.-P. 1915-1927.

182. Post, Y. A Historical examination of self-regulation: helping children now and in the future. [Text] / Y.Post, W.Boyer, L. Brett // Early Childhood Education Journal. - 2006. - Vol. 34(1). - P. 5-14.

183. Raffaelli, M. Developmental stability and change in self-regulation from childhood to adolescence. [Text] / M.Raffaelli, L.Crockett, Y.-L.Shen // The Journal of Genetic Psychology. - 2005. - Vol. 166 (1). - P.54-76.

184. Rooth, F. Persistent exhibitionism: Short-term response to aversion, self-regulation, and relaxation treatments [Text] / F.Rooth, I.Marks // Archives of Sexual Behavior. - 1974. - Vol.3. - P.227-248.

185. Sayal, K. Prenatal exposure to binge pattern of alcohol consumption: mental health and learning outcomes at age 11. [Text] / K. Sayal, J. Heron, E. Draper et al // European Child&Adolescent Psychiatry. - 2014. - Vol. 23 (10).-P. 891-899.

186. Schraw, G. The use of computer-based environments for understanding and improving self-regulation. [Text] / G.Schraw // Metacognition and Learning. - 2007. - Vol. 2(2-3). - P. 169-176.

187. Seabaugh, G. The effects of self-regulation training on the academic productivity of secondary students with learning problems [Text] / G.Seabaugh, J.Schumaker // Journal of Behavioral Education. - 1994. - Vol. 4(1). - P.109-133.

188. Sedova, E. Issues of self-regulation of younger schoolchildren [Text] / E. Sedova // 11th European Congress of Psychology "A Rapidly Changing World - Challenges for Psychology". Abstracts of poster sessions. - Oslo, 2009. -P. 138.

189. Sedova, E. Longitudinal Study of Self-Regulation of Junior Schoolchildren [Text] / E. Sedova, T.Goryacheva // ISCAR (The International Society for Cultural and Activity Research) Congress. Abstract of papers. - Rome, 2011. -P. 103-105.

190. Sedova, E. Longitudinal Study of Self-regulation of Junior Schoolchildren [Text] / E.Sedova, T.Goryacheva // US-China Education Review. - 2012. -Vol. 2. - P.170-177.

191. Sedova, E. Neuropsychological Approach to Self-Regulation Development [Text] / E. Sedova, T.Goryacheva // 15th International Congress of ESCAP -European Society for Child and Adolescent Psychiatry. - Dublin, 2013. -Supplement 2 to Volume 22. - P. 272.

192. Sedova, E. Stages of Sensomotor Correction in Self-Regulation Development of Junior Schoolchildren [Text] / E. Sedova, T.Goryacheva // ATINER's Conference Paper Series. PSY2014-0958 - Athens: Athens Institute for Education and Research, 2014 http://www.atiner.gr/papers/PSY2014-0958.pdf

193. Silverman, I.Short-term longitudinal study of the early development of self-regulation [Text] / I.Silverman, D.Ragusa // Journal of Abnormal Child Psychology. - 1992. - Vol. 20 (4). - P.415-435.

194. Stoeger, H., Ziegler A. Evaluation of a classroom based training to improve self-regulation in time management tasks during homework activities with fourth graders. [Text] / H.Stoeger, A.Ziegler // Metacognition and Learning. 2008. - Vol. 3(3). - P. 207-230.

195. Tiesler, C. Prenatal nicotine exposure and child behavioural problems. [Text] / C. Tiesler, J.Heinrich // European Child&Adolescent Psychiatry. -2014. - Vol. 23 (10). - P. 913-929.

196. Tsuchia, K. Self-regulation and Activation of Hierarchical Goals with Feedback Changes. [Text] / K.Tsuchia, H.Yoshizawa, M.Nakajima, T.Yoshida, C.Harada // Abstracts of 27th Congress of Applied Psychology. -Melbourne, 2010. - P. 1267.

197. Turner, J. Measuring self-regulation: A focus on activity [Text] / J.Turner // Educational Psychology Review. - 2006. - Vol. 18(3). - P.293-296.

198. Unsworth, K. A Further Exploration of the Construct and its Relationship to Job Design and Goal Choice. [Text] / K.Unsworth // Abstracts of 27th Congress of Applied Psychology. - Melbourne, 2010. - P. 538.

199. Waters, C. Antenatal depression and children's developmental outcomes: potential mechanisms and treatment options. [Text]/ C. Waters, D.Hay, J.Simmonds, S. van Goozen // European Child&Adolescent Psychiatry. -2014. - Vol. 23 (10). - P. 957-971.

200. Wehmeyer, M. The effects of self-regulation strategies on goal attainment for students with developmental disabilities in general education classrooms [Text] / M.Wehmeyer, D.Yeager, N.Bolding, M.Agran, C.Hughes // Journal of Developmental and Physical Disabilities. - 2003. - Vol.15 (1). - P.79-91.

201. Whitehurst, T. Rising a child with fetal alcohol syndrome. Hearing the parents' voice. British Journal of Learning Disabilities. - 2012. - Vol. 40 (3). -P. 187-193.

202. Zentall, S. Self-regulation of stimulation for ADD-H children during reading and vigilance task performance [Text] / S.Zentall, M.Meyer // Journal of Abnormal Child Psychology. - 1987. - Vol. 15(4). - P.519-536.