Концептуальные подходы к учебной инновационной деятельности: На материале физической культуры студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Батищева, Ирина Викторовна

• Батищева, Ирина Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Батищева, Ирина Викторовна

ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА 1. Инновационная деятельность в сфере физической культуры и спорта.

1.1. Образовательная деятельность в сфере физической культуры и спорта в современных условиях. 19

1.2. Инновации в специализированном педагогическом процессе.

1.2.1. Метаболическое обеспечение различных по энергетической мощности режимов мышечной деятельности. 34

1.2.2. Концепция тренирующего воздействия нагрузок циклического характера на конкретный метаболический 41-54 источник.

1.2.3. Концепция специализированного тренировочного моделирования соревновательной деятельности. 54-

ГЛАВА 2. Практическое применение концепции тренирующего воздействия нагрузок циклического характера на конкретный метаболический источник в целостной педагогическом процессе.

2.1. Учебная инновационная деятельность студентов и спортсменов (на примере велосипедного спорта). 63

2.2. Моделирование инновационного учебно-тренировочного 78-92 процесса.

2.3. Моделирование соревновательной деятельности в циклических видах спорта (на примере велосипедного спорта). 92

2.4. Основы учебной инновационной деятельности студентов.

2.4.1. Методика дозирования физических нагрузок в процессе 120-132 учебной инновационной деятельности студентов.

2.4.2. Совершенствование методики дозирования физических нагрузок в процессе учебной инновационной деятельности студентов. 133

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Концептуальные подходы к учебной инновационной деятельности: На материале физической культуры студентов»

Актуальность исследования. Демократизация и гуманизация общества создали предпосылки для обновления системы управления образованием, запустили механизм саморазвития школы. Российская система образования является объектом модернизации, выступает в качестве субъекта саморазвития. Ключевую роль в этом играют инновационные процессы, в которых проявляется саморазвитие образовательных систем.

В настоящее время не может считаться грамотным специалистом педагог, не работающий в альтернативных педагогических проектах и системах; не овладевающий обширным арсеналом инновационных образовательных технологий. Стратегия и тактика саморазвития инновационной школы потребовала нового исследовательского подхода преобразования педагогической действительности. Анализ литературных источников и реальной педагогической ситуации позволяет утверждать, что развитие инновационной деятельности педагога - это одно из стратегических направлений в образовании.

В педагогической науке накоплен огромный научный потенциал, раскрывающий структуру, компоненты, функции и сущностные характеристики инновационного процесса в системе образования в целом (Пригожин А.И., Бабанский Ю.К., Гребенюк О.С., Загвязинский В.М., Сластенин В.А., Абульханова-Славская К.А., Арнаутов В.В., Найн А.Я., Дурай-Новакова К.М., Раевский В.В., Юсуфбекова Р.Н. и др.). Но накопленный научный потенциал до сих пор не востребован высшей школой и не используется в процессе формирования педагогической подготовки студентов.

Анализ научной литературы позволяет выделить некоторые теоретические предпосылки для решения указанной проблемы. В исследованиях В.И. Загвязинского, М.В. Кларина, А.И. Пригожина, В.А.

Стастенина и др. раскрыты особенности педагогической инноватики. В работах Ю.К. Бабанского, Краевского В.В., Кинелева В.Г., Зубарева Ю.А., Геращенко И.Г. и др. описаны пути освоения инноваций, внедрений достижений педагогической науки в практику. Авторами ряда исследований доказана необходимость системного анализа инновационных процессов, обеспечения их глубины и эффективности, предложены критерии упорядочения и регулирования инноваций (Гирева Л.Д., Битинас Б.П., Краевский В.В. и др.). Ряд работ посвящен раскрытию сущности проектировочной деятельности (Беспалко В.П., Бабанский Ю.К., Монахов В.Н. и др.) и описанию моделей формирования профессиональной деятельности педагога.

Обобщая сказанное, подчеркнем, что проблема формирования учебной инновационной деятельности студентов остается недостаточно исследованной.

Выделены компоненты готовности к инновационной деятельности: когнитивный, креативный, мотивационный, процессуальный (Гребенюк Т.Б., Пискарева И.Е. и др.).

Ведущей тенденцией определения и совершенствования инновационной деятельности педагога является утверждение гуманных «субъект-субъектных отношений» учителя-ученика, развитие творческих возможностей, интеллектуальных сил учащегося; индивидуально-творческое развитие личности педагога в процессе инновационной деятельности (Сластенин В.А., 1997).

Такого рода подход весьма существенен не только при рассмотрении общих вопросов образования, но и при обращении к проблемам специализированного образования, как важнейшего механизма воздействия на каждую отдельную личность.

В настоящее время проблема формирования инновационной деятельности в специализированном образовании, и в частности в физкультурном образовании, остается недостаточно исследованной. Традиционные, издавна сложившиеся и используемые на практике формы физкультурно-спортивной работы с детьми и учащейся молодежью уже не отвечают современным требованиям и должны быть заменены новыми, более эффективными (Селуянов В.Н., Офицеров Д.Ю., Подейко В.В., Масловский Г.А., Сарсания К.С., Смирнов М.Р., Мякинченко Е.Б.).

Концепция физического воспитания и спортивной подготовки детей и юношества, выработанная в 1997 году Проблемным научным советом в составе В.К. Бальсевича, В.П. Филина, С.Д. Неверковича, М.Я. Виленской др., исходя из современной парадигмы приоритета человека как высшей ценности во всей духовной и телесной неповторимости личности, признания ее социально-природной уникальности, рассматривает физическое воспитание и спортивную подготовку как направленный процесс формирования у человека ценностей здоровья, физической культуры и спорта в интересах его телесного и духовного совершенствования на всех этапах возрастной эволюции. Современное спортивное движение нередко эксплуатирует одни человеческие качества в ущерб другим во имя достижения рекордного результата. Однако физическое совершенство человека не терпит дисгармоний и диспропорций. Поэтому весьма желательно возникновение новых форм организации и оптимизации специализированного педагогического процесса, которые способствовали бы укреплению здоровья, повышению биологической надежности организма.

Одним из наиболее перспективных путей интенсификации тренировочного процесса и повышения его результативности в циклических видах спорта является учет взаимосвязи основных параметров тренировочного процесса с закономерностями метаболического обеспечения мышечной деятельности.

Описанная P.M. Смирновым (1990, 1991, 1993) методологическая концепция тренирующего воздействия нагрузок циклического характера на конкретный метаболический источник, базирующаяся на положениях биоэнергетического метаболизма, предусматривает выборочное воздействие на мощностную и емкостную составляющие источника с целью их усовершенствования в режиме данного источника. Полный биоэнергетический спектр метаболических источников, закономерность метаболического обеспечения, позволяющая установить метрические границы действия каждого метаболического источника описаны применительно к беговым нагрузкам в легкой атлетике.

Согласно идее В.И. Бальсевича о необходимости конверсии знаний, накопленных в спорте высших достижений в различные виды физической культуры, данная концепция может быть адаптирована к учебному процессу по физическому воспитанию студентов.

В теории и методике управления тренировочным процессом в циклических видах спорта и физическом воспитании студентов слабо показаны возможности использования закономерностей местных адаптационных механизмов регуляции работоспособности локомоторного аппарата. Отсюда особенно актуальной становится проблема разработки эффективных средств и методов относительно локализованного воздействия, определения места и динамики связанных с ним нагрузок в системе построения тренировки и учебного занятия по физической культуре в учебной деятельности.

Суть проблемы, решаемой автором, заключается в выявлении концептуальных подходов к учебной инновационной деятельности студентов и спортсменов.

Цель исследования: решить обозначенную проблему, выявить, обосновать и экспериментально проверить концептуальные подходы к учебной инновационной деятельности студентов и спортсменов.

Объект исследования - учебная инновационная деятельность студентов и спортсменов.

Предмет исследования - инновационные технологии в процессе учебной деятельности студентов и спортсменов циклических видов спорта.

Гипотеза. Предполагается, что эффективность учебной инновационной деятельности студентов и спортсменов повысится, если будут отобраны концептуальные подходы к учебной инновационной деятельности; разработаны педагогические условия реализации этих подходов, включающие в себя цель, составление технологических карт-схем построения учебного инновационного процесса, моделирование учебного процесса; разработаны методики определения предельных индивидуальных параметров циклической нагрузки.

Проблема, объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Выявить современные концептуальные подходы к сущности инновационной деятельности в современном процессе образования.

2. Разработать методику определения предельных параметров режимов метаболического обеспечения специальной нагрузки в велосипедном спорте для спортсменов разного спортивно-квалификационного уровня и адаптировать ее к учебной инновационной деятельности студентов.

3. Обосновать и экспериментально проверить педагогические условия реализации концептуальных подходов к учебной инновационной деятельности студентов.

Методологическую базу исследования составили: современная теория деятельности (Родионов А.В., Рудик П.А. и др.), системная концепция нововведений (Лапин Н.И., Пригожин А.И., Сазонов Б.В., Толстой B.C.), теоретико-методологические основы инноваций (Сластенин В.А., Юсуфбекова Р.Н., Загвязинский В.И.), концепция педагогики индивидуальности (Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. и др.), концепция физического воспитания и спортивной тренировки в детском и юношеском возрасте (Бальсевич В.К., Виленский М.Я., Филин В.П., Неверкович С.Д. и др.); концепция тренирующего воздействия нагрузок циклического характера на конкретный метаболический источник, основанная на положениях биоэнергетического метаболизма (Смирнов М.Р., Офицеров Д.Ю.); концепция специализированного тренировочного моделирования соревновательной деятельности (Мелленберг Г. В., Сайдхужин Г.Р.).

Методы исследования. Теоретические: анализ предмета и проблемы исследования, системный анализ, анализ практических материалов, моделирование. Эмпирические: педагогический эксперимент, методы педагогических исследований (тестирование, наблюдение), контрольные испытания, программирование. Эмпирические результаты исследований обрабатывались методами математической статистики.

Для расчета предельных метрических параметров метаболического спектра режимов специальной нагрузки в велоспорте использовалась закономерность метаболического обеспечения, имеющая следующую формулировку: «Метрические параметры метаболического спектра режимов профилирующей нагрузки в циклических видах спорта (на любом спортивно-квалификационном уровне) определяются геометрической прогрессией со знаменателем 2» [170]. Данную закономерность можно выразить формулой:

Lnpi =2Lnp(i-l) (1) где Lnpi - предельная продолжительность (в метрах) любого метаболического режима.

Поскольку характеристики метаболических источников изменяются как в онтогенезе, так и под влиянием тренировки, весь спектр режимов в целом рассматривался для однородного контингента занимающихся, спортсменов одного пола , возраста, разрядного уровня. В качестве такого отправного уровня рассмотрены характеристики для высококвалифицированных велогонщиков - мастеров спорта международного класса (МСМК), поскольку в отношении именно таких спортсменов накоплено наибольшее количество справочного материала и, именно, этот уровень является ближайшим к зоне предельных возможностей человека.

Предельные временные параметры вычислялись как время, которое затрачивают велогонщики МСМК для преодоления соответствующих отрезков с соревновательной скоростью.

Согласно концепции тренирующего воздействия на конкретный метаболический источник, мощность и емкость каждого метаболического источника-режима должны рассматриваться как самостоятельные тренировочные компоненты специальной нагрузки в велоспорте.

Методологическая концепция тренировочного воздействия на мощностную и емкостную составляющие конкретного метаболического источника использовалась для составления тренировочных программ не только спортсменов, но и студентов, занимающихся оздоровительной физической культурой.

Основным фактором, целенаправленно изменяющим физическое состояние человека, является физическая нагрузка. Очень важно с учетом возраста и индивидуальных особенностей занимающихся подобрать адекватную для них по содержанию, объему и интенсивности физическую нагрузку; определить уровень физического состояния объекта воздействия. Для разработки подхода к определению этого состояния нами предлагаются тесты определения индивидуальных параметров беговой нагрузки на тредмиле. Функциональная готовность организма занимающихся к выполнению физической нагрузки циклического характера определялась по индексу накопления пульсового долга (ИНПД), который рассчитывался по следующей формуле:

ИНПД =(f,+f2+f3+f4+f5-5*f0)/tyJl, (2) где fj - f5 - ЧСС в ударах в минуту на 1 - 5 минутах восстановления; fo - пульс покоя; tyfl. - время удержания (с.) заданной нагрузки большой или субмаксимальной мощности.

При расчете индивидуальных параметров беговой нагрузки на тредмиле, оснащенном экспресс компьютером SIGMA-SPORT 7000, для оценки функционального состояния занимающихся использовался коэффициент оценки восстановления пульса до исходного уровня (Т):

Т=(Х 1 -Хо)/(X1 -Х2), (3) где Хо - ЧСС покоя; X] - частота пульса в уд./мин. сразу после выполнения беговой нагрузки; Х2 - ЧСС в уд./мин. спустя одну минуту, то есть на первой минуте восстановления.

Для анализа экспериментальных данных, полученных в результате тестирования, использовались статистические методы обработки результатов исследования. Учитывалось, что большинство биологических систем подчиняется нормальному распределению Гаусса которое характеризуется следующими функциями: математическим ожиданием М, стандартным отклонением ст.

Для доказательства репрезентативности выборки использовались следующие критерии:

- все отклонения (100%) от среднего значения должны быть меньше За;

- 2/3 отклонений должны быть меньше а;

- 1/2 отклонений (50%) - меньше 0,675ст.

Сравнение средних арифметических значений результатов в контрольной и экспериментальной группах осуществлялось с помощью статистических гипотез для несвязанных выборок. Предполагалось, что выборочные средние значения результатов принадлежат одной генеральной совокупности и, следовательно, не отличаются друг от друга значимо. Достоверность отличия определялась с помощью t-критерия Стьюдента для средних (р=0,05).

Этапы исследования. Исследование состояло из четырех этапов. На первом этапе (1995-1998 г.г.) изучался и анализировался отечественный и зарубежный опыт организации учебной инновационной деятельности студентов и педагогического процесса в циклических видах спорта, инновационные проекты в оздоровительной физической культуре. Были сформулированы тема, проблема и предмет исследования. Описаны закономерности метаболического обеспечения специальной нагрузки в велосипедном спорте, произведен расчет предельных параметров метаболических режимов для спортсменов разного спортивно-квалификационного уровня. Разработаны тесты для определения беговой нагрузки на тредмиле 2-WAY с оздоровительной направленностью, позволяющие производить точную оценку индивидуальных возможностей адаптации различных систем организма к специальной нагрузке.

На втором этапе (1998-2000 г.г.) осуществлялось формирование учебной инновационной деятельности студентов и велосипедистов с учетом концепции тренирующего воздействия нагрузок циклического характера на конкретный метаболический источник на основе технологических карт-схем построения учебного процесса. Создавался инновационный климат. Производилось моделирование соревновательной деятельности спортсменов в учебно-тренировочном инновационном процессе. Варианты тестов для определения беговой нагрузки на тредмиле с оздоровительной направленностью апробировались в учебном процессе на студентах 1-3 курсов университета.

На третьем этапе (2000-2001 г.г.) осуществлялось совершенствование инновационного подхода к учебной деятельности велосипедистов при практическом специализированном тренировочном моделировании соревновательной деятельности высококвалифицированных велосипедистов-шоссейников с учетом концепции, предложенной Г.В. Мелленбергом, Г.Р. Сайдхужиным (1996). Разрабатывалось программное компьютерное обеспечение тестов для расчета беговой нагрузки на тредмиле 2-WAY. Осуществлялось внедрение нововведений в учебную инновационную деятельность спортсменов и студентов на занятиях по физическому воспитанию Экспериментально доказывалась применимость и эффективность сформированной учебной инновационной деятельности студентов в практической деятельности.

На четвертом этапе (2002-2003 г.г.) осуществлялись контроль и коррекция введенных новшеств в учебной инновационной деятельности студентов и спортсменов, производилась оценка результатов внедрения, рефлексия самореализации педагога. Завершалось литературное оформление диссертации.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась со спортсменами, занимающимися в специализированной детско-юношеской школе олимпийского резерва по велоспорту г. Калининграда. Экспериментами было охвачено 59 человек. В педагогическом эксперименте, цель которого заключалась в создании педагогических условий для организации учебно-тренировочной инновационной деятельности спортсменов при использовании предельных метрических и временных параметров специальной нагрузки, приняли участие 47 спортсменов 13-14 лет, имеющих юношеский, -2, -3 спортивные разряды. В состав экспериментальной группы вошли 24 человека. В составной контрольной - 23 человека. Эксперимент проводился в 1998-2000 годах, в период с марта по сентябрь. Тестирование спортсменов осуществлялось на контрольных соревнованиях в индивидуальной гонке на время на дистанции 10 км. Исходные результаты зафиксированы в апреле 1998 года. В 1999, 2000 годах учитывались результаты, показанные спортсменами в конце соревновательного периода (август).

Практическое специализированное тренировочное моделирование осуществлялось в 2001 году, в период с февраля по ноябрь, для 12 велосипедистов-шоссейников высокой квалификации.

Тесты для расчета индивидуальных параметров беговой нагрузки апробировались в учебном инновационном процессе на студентах 1-3 курсов Калининградского государственного университета в количестве 56 человек. Экспериментальная работа проводилась в течение шести лет (1995-2001 г.г.).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В основе учебной инновационной деятельности студентов в сфере физической культуры должна лежать концепция тренирующего воздействия нагрузок циклического характера на конкретный метаболический источник.

2. Педагогическими условиями реализации концептуальных подходов к учебной инновационной деятельности являются:

- педагогическая цель: освоение студентами способов дозирования нагрузок в процессе учебной деятельности;

- технологические карты-схемы, предполагающие экономизацию двигательной деятельности студента без снижения ее результативности;

- модели учебной, учебно-тренировочной и соревновательной деятельности студентов и спортсменов;

- перспективное планирование результатов учебно-тренировочной деятельности студентов с учетом особенностей протекания метаболических процессов в их организме.

3. Методика определения индивидуальных предельных временных и метрических параметров режимов метаболического обеспечения профилирующей нагрузки в физическом воспитании студентов и спортивной тренировке велосипедистов должна строиться на определении времени набора и удержания максимальной скорости циклической нагрузки в процессе тестирования и использовании закономерностей метаболического обеспечения мышечной деятельности при расчете мощности и емкости метаболических процессов, задействованных в учебно-тренировочном процессе.

Научная новизна работы состоит в следующем:

- определена сущность учебной инновационной деятельности студентов на занятиях по физическому воспитанию и спортсменов в ходе учебно-тренировочного процесса, как управляемое прогрессивное движение образовательного процесса, содержащее новое качество и форму обучения и воспитания, где новое непосредственно связано с педагогическим творчеством;

- предложена и обоснована модель учебной инновационной деятельности студентов в процессе физического воспитания и спортсменов в процессе спортивной тренировки;

- определены структура и содержание занятий по физическому воспитанию студентов и спортсменов (на примере велосипедного спорта), экспериментально доказано, что сочетание практической подготовки с теоретическими и методическими занятиями оказывает положительное влияние не только на физическую подготовленность студентов, но и на их личностные и психофизиологические качества;

- получены новые данные об особенностях метаболического обеспечения профилирующей нагрузки в спорте и физическом воспитании;

- разработана методика определения параметров профилирующей нагрузки в циклических видах двигательной деятельности;

- предложена оценочная таблица функциональной готовности организма к выполнению физической нагрузки заданной мощности.

Теоретическая значимость данного исследования заключается в том, что в нем впервые дается целостное осмысление учебной инновационной деятельности студентов в процессе физического воспитания и спортсменов. Выявлены основные тенденции в поиске педагогических средств, которые способствуют гармоничному развитию личности студента и спортсмена. Выполненное исследование расширяет категориальный аппарат теории и методики физической культуры и общей педагогики, дополняя их положениями, касающимися особенностей формирования личности студентов и спортсменов с учетом дозирования профилирующей нагрузки.

Практическая значимость проведенных исследований состоит в том, что:

- разработана перспективная программа учебно-тренировочного процесса спортсменов велосипедистов на разных этапах спортивной подготовки;

- разработаны технологические карты построения учебного процесса по физическому воспитанию и учебно-тренировочного процесса в велосипедном спорте;

- разработаны критерии и нормативные оценки профилирующей нагрузки циклического характера;

- опубликовано учебно-методическое пособие по биоэнергетическому обеспечению мышечной деятельности в физическом воспитании и спорте;

- разработанные педагогические условия формирования учебной инновационной деятельности в физическом воспитании и спорте могут быть применены в подготовке спортсменов циклических видов спорта, физическом воспитании школьников.

Достоверность результатов исследований обеспечивается исходными методологическими позициями, опорой на терминологический аппарат и современные педагогические концепции; использованием теоретических и экспериментальных методов, соответствующих целям, задачам, предмету исследования; соблюдением норм, правил и требований к педагогическим исследованиям, результатами экспериментальной работы, подтвердившей гипотезу, выдвинутую в диссертации.

Апробация исследования и внедрение полученных результатов в практику осуществлялись в ходе проведения экспериментальной работы в специализированной детско-юношеской школе Олимпийского резерва по велоспорту г. Калининграда, что подтверждается актами внедрения научных исследований в практику, выданными спортивной школой и Комитетом по физической культуре и спорту администрации Калининградской области. Тесты определения индивидуальных параметров беговой нагрузки на тредмиле 2-WAY с оздоровительной направленностью апробировались на студентах факультета физической культуры и исторического факультета Калининградского государственного университета. Введение новых технологий оптимизации учебно-тренировочного процесса студентов подтверждается актами внедрения результатов научных исследований в практику, выданными Смоленским государственным институтом физической культуры и Калининградским государственным университетом. Основные положения диссертационного исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры медико-биологических дисциплин и теории и методики физической культуры и спорта Калининградского государственного университета, а также доложены на международных научно-практических конференциях и научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников, аспирантов и студентов Калининградского государственного университета в 1995-2004 годах, Краснодарского государственного института физической культуры (1996), изложены в учебно-методическом пособии «Биоэнергетическое обеспечение мышечной деятельности» (2001).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, состоящего из 207 литературных источников отечественных авторов и 10 - зарубежных авторов (217 наименований) и приложений. В диссертации содержится 40 таблиц и 6 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Батищева, Ирина Викторовна

выводы

1. В инновационной педагогике выдвигается ряд проблем теоретико-методологического характера, относящихся к инновациям и творческой педагогической деятельности учителя (специфика инновационного цикла, традиции и инновации, отношение учителя к инновациям и др.). Проблематика нововведений в области образования представлена в работах В.А. Канкалика, В.В. Краевского, Н.Р. Юсуфбековой и др. Проблемами инновационной деятельности являются: совмещение инновационных программ с уже существующими учебными планами и программами, сосуществование представителей различных педагогических концепций, потребность в новых программах, в новом типе учителя-новатора. Особую актуальность приобрела проблема изменения новшества в период потери своей роли в развитии школы. При потере однородности инновационного движения главной проблемой становится проблема воспроизводства инновационности и формирование условий, обеспечивающих это воспроизводство. Решение этой проблемы создает предпосылки для перестройки обучения высшей школы, предопределяет появление учителя-новатора как творческую личность с особым стилем деятельности и мышления.

Построена модель учебной инновационной деятельности студентов и велосипедистов, включающая в себя: внутреннюю мотивацию, целеполагание и разработку технологических действий, владение исполнительными механизмами, блок оценки результативности.

2. Выделены главные концепции, составившие основу методологической базы исследования: концепция тренирующего воздействия нагрузок циклического характера на конкретный метаболический источник, концепция специализированного тренировочного моделирования соревновательной деятельности.

Рассчитаны предельные временные и метрические параметры закономерности метаболического обеспечения специальной нагрузки в велосипедном спорте для спортсменов разного спортивно-квалификационного уровня: от новичков до мастеров спорта международного класса. Доказано соответствие рассчитанных предельных временных и метрических параметров специальной нагрузки гипотезе биохимической интерпретации спектра метаболических режимов, предложенной М.Р. Смирновым (1991). Рассчитаны предельные параметры закономерности метаболического обеспечения специальной нагрузки в велосипедном спорте для женщин, МСМК.

3. Отобраны основные компоненты - режимы профилирующей нагрузки в велосипедном спорте, имеющие практическое значение при составлении программ тренировочного процесса.

Сформирована учебная инновационная деятельность велосипедистов на основе разработки технологических карт-схем построения тренировочного процесса в велосипедном спорте и экспериментально доказана эффективность их применения в практической деятельности. Педагогический эксперимент, проведенный в 1998 - 2001 годах, показал целесообразность применения в тренировочном процессе велосипедистов на этапе специализированной базовой подготовки концепции тренирующего воздействия нагрузок циклического характера на конкретный метаболический источник. Экономизации специальной двигательной активности высококвалифицированных велосипедистов способствует совершенствование системы управления тренировочным процессом на базе стимуляции региональных энергетических механизмов, которые координационно проявляются в форме целостных двигательных действий.

4. Разработаны средства и условия формирования учебной инновайционной деятельности студентов, тесты, позволяющие рассчитать беговую нагрузку на тредмиле 2-WAY с оздоровительной направленностью. Беговая нагрузка выражается в виде предельных метрических параметров, характеризующих мощность и емкость соответствующих метаболических режимов. Для расчета предельных метрических параметров беговой нагрузки субмаксимальной мощности в пятиминутном тесте составлена специальная компьютерная программа. Разработана собственная оценочная таблица функциональной готовности организма к выполнению физической нагрузки заданной мощности.

С целью получения оперативной информации о времени, дистанции, средней и максимальной скорости при выполнении беговой нагрузки на тредмиле 2-WAY, нами предложено применение велокомпьютера SIGMA-SPORT 7000. Тест с 20-секундной беговой нагрузкой максимальной мощности, предусматривающий расчет индивидуальных метрических параметров части спектра метаболических режимов по данным о времени набора, удержания и величине максимальной скорости бега на тредмиле 2-WAY, оснащенном велокомпьютером SIGMA-SPORT 7000, менее нагрузочен. Для этого теста составлена специальная компьютерная программа, которая производит расчет предельных метрических параметров беговой нагрузки, приводит их в соответствие с закономерностью метаболического режима физической нагрузки циклического характера.

5. Экспериментально доказана применимость и эффективность сформированной учебной инновационной деятельности студентов в практике применения тестов для расчета беговой нагрузки на тредмиле 2-WAY в педагогическом процессе студентов с помощью тестирования.

Практические рекомендации

Методологическая концепция тренирующего воздействия на отдельно взятый метаболический источник предполагает выборочное воздействие на мощностную и емкостную составляющие конкретного метаболического источника, лимитирующего биоэнергетическое обеспечение соответствующего режима мышечной деятельности.

В соответствии с «принципом суперпозиции» каждый метаболический источник может быть усовершенствован тренировочной работой в режиме данного источника. Применительно к профилирующей нагрузке в велоспорте методологическая концепция предусматривает для повышения мощности или емкости данного источника использовать тренировочные отрезки, преодолеваемые с соревновательной скоростью. Но такой вариант пригоден лишь для соревнований. В тренировочном процессе применяют нагрузки, не превышающие примерно 90% от максимальной интенсивности. Возможно варьирование скорости прохождения дистанции. Так как предельные метрические параметры метаболических режимов связывает геометрическая прогрессия со знаменателем «2», то в качестве минимальных тренировочных отрезков можно использовать отрезки, составляющие 25% от длины отрезка, определяющего скорость прохождения дистанции. В реальных условиях, при проведении учебно-тренировочного занятия рекомендуется преодоление отрезков, например, 1000 м в темпе 4000 метров или отрезков по 5 км в темпе 20 км. Такое соотношение тренировочных отрезков является исходным при проработке соответствующего метаболического диапазона.

Разработанные нами технологические карты-схемы построения тренировочного процесса в велосипедном спорте для спортсменов разного спортивно-квалификационного уровня предусматривают использование в практике предельных параметров семи основных метаболических режимов в соответствии с принципом избирательности: отбираются мощность и емкость режима, превалирующего в энергообеспечении, емкости предыдущих и мощности последующих режимов. Технологические карты-схемы для велосипедистов, специализирующихся в индивидуальной гонке на время на треке и шоссе, представлены в таблице 39.

Технологические карты-схемы для велосипедистов-гонщиков, специализирующихся в индивидуальной гонке на треке и шоссе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Батищева, Ирина Викторовна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.- 335 с.

2. Ангеловски К., Учителя и Инновации. -М.: Просвещение, 1991.- 158 с.

3. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.- 446 с.

4. Арнаутов В.В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию инновационных процессов. М.: Педагогика, 1998.-№ 1. - С.15-20.

5. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. - 269 с.

6. Асмолов А.Г. Психология личности. -М.: ФИС, 1980. С. 48-67

7. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. -М.: Медицина, 1990. С.76-90

8. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса (В вопросах и ответах). 2-е изд., перераб. и доп. - К.: Рад. Школа, 1983.-287 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

10. Бабанский Ю.К., Рациональная организация учебной деятельности. — М.: Знание, 1981.- №3. 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»).

11. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека.- Киев: Здоров'я, 1987. С. 78-84.

12. Бальсевич В.К. Феномен физической активности человека, как социально-биологическая проблема. // Вопросы философии, 1981.-№ 8. С. 2-8.

13. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность. // Теория и практика физической культуры, 1995. -№4.- С. 2-8.

14. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех. // Теория и практика физической культуры, 1993. № 3. - С. 36-41.

15. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1996. № 1.- С. 23-24.

16. Бальсевич В.К., Шестаков М.П. Сургутский проект (проектирование инновационных программ). // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1997. № 4. - С. 48-56.

17. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - С. 265-267.

18. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

19. Бондарчук И.Ю. Срочный тренировочный эффект нагрузок анаэробной направленности. // Теория и практика физической культуры, 1988. № 3. - С. 31-32.

20. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы. // Педагогика, 1993. №2. - С. 10-14

21. Брейзер В.В., Ивкин Г.В., Малютов М.Б. Программирование тренировочной нагрузки в годичном цикле подготовки. // Теория и практика физической культуры, 1988. № 3. - С. 36-38.

22. Брысин В.В. Исследование структуры подготовленности велосипедистов на различных этапах их спортивного совершенствования и возможности управления тренировочным процессом. Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1980. - С. 6-11.

23. Бундзен П.В., Дибнер Р.Д. Здоровье и массовый спорт: проблемы и пути их решения. // Теория и практика физической культуры, 1994. -№ 5-6.-С. 6-11.

24. Бундзен П.В., Евдокимова О.М. Унесталь Л.Э. Современные технологии укрепления психофизического состояния и психосоциального здоровья населения (Аналитический обзор).

25. Теория и практика физической культуры, 1997. № 8. - С. 57-61.

26. Бундзен П.В., Баландин В.И., Евдокимова О.М., Загранцев В.В. Современные технологии валеометрии и укрепления здоровья населения. // Теория и практика физической культуры, 1998. № 9. -С. 7-11.

27. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике. // Советская педагогика, 1989. №12. - С. 38-40.

28. Вавилов Ю., Лубышева Л., Ярыш Е. Президентские состязания. 2-ой Всероссийский научно-практический семинар. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1998.- № 1.- С. 62-63.

29. Верхошанский Ю. В., Виру А.А. Некоторые закономерности долговременной адаптации организма спортсмена к физическим нагрузкам. М.: Наука, 1987. - Т. 13. - №5. - С. 810-817.

30. Верхошанский Ю. В. Основы специальной физической подготовки спортсменов. М.: ФИС, 1998. - С. 44-52.

31. Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса.-М.: ФИС, 1985. С. 170-178.

32. Верхошанский Ю.В. Принципы организации тренировки спортсменов высшего класса в годичном цикле. // Теория и практика физической культуры, 1991,- № 2. С. 23-31.

33. Верхошанский Ю.В. Актуальные проблемы современной теории и методики спортивной тренировки. // Теория и практика физической культуры, 1993. № 8. - С. 21-28.

34. Взятышев В., Романова JL, Сергиевский В. От осознания парадигмы к образовательной практике. // Высшее образование в России, 1995. -№3.-С. 35-44.

35. Виленский М.Я., Казанцев В.Н. Нравственно-волевое воспитание учащихся ДЮСШ: теория и практика. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1997. № 1. - С. 34-37.

36. Волков Н.И., Меньшиков В.В. Биохимия. М.: ФИС, 1986. - С. 65-83.

37. Волков Н.И., Карасев А.В., Хосни М. Теория и практика интервальной тренировки в спорте. М.: ФИС, 1995. - С. 3-6.

38. Геращенко И.Г., Зубарев Ю.А., Шамардин А.И. Роль инноваций в спортивной педагогике. // Теория и практика физической культуры, 1998.-№ 4.-С. 12-13.

39. Гирева Л.Д. Отечественные педагогические инновации 60-80х гг. XX века. //Педагогика, 1995.- №5. С. 83-86.

40. Годик М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. -М.: ФИС, 1980.-С. 20-34.

41. Голник Ф.Д., Биоэнергетика мышечной деятельности. // Под ред. В.М. Зациорского, Г.С. Туманяна. М.: Прогресс, 1982. - С. 48-64.

42. Головачев А.И., Колесников А.Ю., Крылатых Ю.Г. Совершенствование системы контроля за специальной подготовленностью велосипедистов, специализирующихся в индивидуальной гонке преследования на 4 км. // Велосипедный спорт. М.: ФИС, 1983. - С.33-42.

43. Гончаров В.Д. Роль социальной психологии в развитии массовой физической культуры, как общественного явления. // Теория и практика физической культуры, 1988. № 3. - С. 8-10.

44. Горбунов Г.Д. Психопедагогика физического воспитания и спорта. Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб, 1994. - С. 10-19.

45. Гребенюк О.С. Общая педагогика: курс лекций. / Калинингр. ун-т.-Калининград, 1996. 107 с.

46. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: курс лекций. Калинингр. ун-т. Калининград, 1995. - 93 с.

47. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие. / Калинингр. ун-т. Калининград, 2000. - 572 с.

48. Гужаловский А.А. Этапность развития физических качеств и проблемы оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1979. С. 330-332.

49. Даугс Р., Эмрих Э., Игель X. Дети и молодежь в спорте высших достижений (данные немецких ученых). // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1998. № 1. - С. 41-46.

50. Дайнеко С.В., Богаткин Г.К., Шитов Ю.В. Курс компьютерной грамотности. Калнинград, 1982. - 127 с.

51. Дембо А.Г. Актуальные проблемы современной спортивной медицины. М.: ФИС, 1980. - С. 8-26.I

52. Друзь В.А. Спортивная тренировка и организм. — Киев: Здоров я, 1980. С. 24-43.

53. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф дис. докт. пед. наук. М., 1983.-46 с.

54. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психологические проблемы готовности к деятельностию Минск: Изд-во Белорус. Ун-та, 1976. -176 с.

55. Дядичкин В.П. Психофизиологические резервы повышения работоспособности. Минск: Высшая школа, 1990. С. 12-28.

56. Евдокимова Е.М. Особенности восприятия интенсивности физических нагрузок у лиц молодого возраста, не занимающихся спортом. В сб.: Спорт и здоровье. СПб., 1992. - С. 184-188.

57. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура (цель, содержание, место в системе знаний о человеке). // Теория и практика физической культуры, 1998. № 1.- С. 24-26.

58. Егоров А.Г., Пегов В.А. Физическое воспитание и спорт: проблемы гуманизации. // Теория и практика физической культуры, 1984. №34. - С. 33-35.

59. Единая всероссийская спортивная классификация. Часть 1. М.: Тровант, 1997.-С. 31-37.

60. Ердаков С.В., Капитонов В.А., Михайлов В.В. Тренировка велосипедистов-шоссейников. -М.: ФИС, 1980. 175 с.

61. Ердаков С.В. Исследование проблем велоспорта на страницах журнала «Теория и практика физического культуры».

62. Велосипедный спорт. М.: ФИС, 1976. - С. 65-67.

63. Ердаков С.В., Капитонов В.А., Михайлов В.В. Развитие выносливости в циклических видах спорта. Тезисы докл. Всесоюзн. научно-практической конференции. JL: МИФК, 1987. - С. 10-21.

64. Желязков Цв. О некоторых постоянно действующих факторах в современной спортивной тренировке. // Теория и практика физической культуры, 1998. № 11-12. - С. 41-44.

65. Железков И. О сущности спортивной формы. // Теория и практика физической культуры, 1997. № 7. - С. 32-33.

66. Жолдак В.И., Кукузин В.А., Чепик В.Д. От анализа структуры к управлению процессами. Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта. Часть 1. Челябинск: Урал ГаФК, 1997. - С. 40-52.

67. Жунусова К.Ж. Языковой аспект интеграции содержания образования. // Советская педагогика, 1990. №1. — С. 42-44.

68. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука. Т юмень: Из-во Тюмен. Ун-та, 1990. -С. 8-14.

69. Земляков В.Е. К вопросу определения работоспособности и специальной выносливости в циклических видах спорта. // Теория и практика физической культуры, 1990. № 7. - С. 36-39.

70. Иванов К.П. Биоэнергетика и температурный гомеостаз. JL: Наука, 1972.- 170 с.

71. Иванов B.C. Основы математической статистики. -М.: ФИС, 1990. -С. 16-35.

72. Иващенко Л.Я., Пирогова Е.А., Страпко Н.П. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека. Киев: Здоров'я, 1986. - С. 16-28.

73. Иващенко Л.Я., Горпинченко Е.И. Основы программирования физкультурно-оздоровительных занятий с женщинами зрелого возраста. // Теория и практика физической культуры, 1990. №4. - С. 55-57.

74. Илларионов Г.Г. Некоторые факторы, обуславливающие индивидуальность и оптимальность вариантов ведения гонки.

75. Велосипедный спорт. М.: ФИС, 1981. - С. 36-44.

76. Инновационное движение в российском школьном образовании. // Под. ред. Э. Днепрова, А. Каспаржака, А. Пинского (в надзаг.: Российская Академия образования; Ассоциация инновационных школ и центров). М.: Парсифаль, 1997. - 416 с.

77. Иссурин В.Б., Дольник Ю.А., Ракло Л.Я. Кн.: Проблемы моделирования соревновательной деятельности. Сб. науч. тр. М.: ВНИИФК, 1985.-С. 25-31.

78. Ильин В.П. Психология физического воспитания. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1997. №2. -С. 17-21.

79. Иорданская Ф.А. Физическая культура и спорт в жизни российских женщин. // Теория и практика физической культуры. 1998. №8. - С. 45-48.

80. Калинский М.И., Курский М.Д., Осипенко А.А. Биохимические механизмы адаптации при мышечной деятельности. Киев: Вища школа, 1986. - С. 14-27.

81. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Наука, 1981.-С. 54-61.

82. Капитонов В.А. Влияние высокого объема соревновательной нагрузки на структуру, содержание и периодику тренировочного процесса велосипедистов-шоссейников. // Научно-спортивный вестник, 1986. № 4. - С. 31-35.

83. Карсаевская Т.В. Прогресс общества и проблемы целостного биосоциального развития современного человека. М.: ВНИИФК, 1978.-С. 246-249.

84. Карпенко А. Г., Михайлов В.В. Тренировка велосипедистов-шоссейников при различном объеме соревновательной нагрузки.

85. Велосипедный спорт, 1984. С. 32-36.

86. Карпман B.JI. Спортивная медицина. М.: ФИС, 1987. - С. 52-74.

87. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Высшая школа, 1995. - С. 324-330.

88. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

89. Коган Jl.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Прогресс, 1984. -С. 12-17

90. Колчинская А.З. Биологические механизмы повышения аэробной и анаэробной производительности спортсменов. // Теория и практика физической культуры, 1998. № 3. - С. 19.

91. Кондрашов А.В., Толев А.А. Контроль за интенсивностью нагрузок в циклических видах спорта. // Теория и практика физической культуры, 1994. № 9. - С. 9-11.

92. Конрад А.Н., Савельев И.А. Проблемы оптимизации тренировочного процесса (Биоэнергетические критерии спортивной работоспособности). -М.: ФИС, 1978. С. 43-69.

93. Корниенко И.А., Сонькин В.Д., Воробьев В.Ф. Эргометрическое тестирование работоспособности. Моделирование и компьютерное тестирование в оздоровительной физической культуре. Сб. науч. тр. -М.: ВНИИФК, 1991. С. 65-69.

94. Корниенко И.А., Сонькин В.Д. и др. Связь энергетики скелетных мышц у мальчиков 6-11 лет с развитием соматотипологических характеристик. Физиология человека. М.: Наука, 1996. - Т. 22. -№ 6. - С. 10-16.

95. Коц Я.М. Спортивная физиология. М.: ФИС, 1986. - С. 116-144.

96. Коц Я.М. Физиология мышечной деятельности. М.: ФИС, 1982. -С. 93-129.

97. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. Мотодологический анализ. М.: Педагогика, 1977. - 264 е.: ил.

98. Крылатых Ю.Г., Минаков С.М. Подготовка юных велосипедистов. -М.: ФИС, 1982. С. 6-65.

99. Крылатых Ю.Г., Черемисов В.Н. О направленности тренировочных средств велосипедистов. Велосипедный спорт. М.: ФИС, 1976. - С. 29-34.

100. Крылатых Ю.Г., Уткин В.Л., Андрюнин М.А., Головачев А.И. Эффективность работы велосипедиста при моделировании индивидуальной гонки преследования на 4 км с различными вариантами распределения сил. Велосипедный спорт. М.: ФИС, 1981.-С. 45-47.

101. Кузин В.В., Никитюк Б.А. Природное и духовное: мозг разум -дух в связи с физическим совершенствованием человека (к проблеме интегративной антропологии). // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1998. - № 1. - С. 2-10.

102. Кузин В.В. Научные приоритеты в физическом воспитании и спортивной подготовке детей и юношества. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1998. № 2. - С. 2-5.

103. Кузнецов А.И. Пути использования избирательно направленных мышечных нагрузок локального характера при развитии и совершенствовании двигательной функции. Автореф. дис. докт. пед. наук. Л., 1974. - С. 3-35.

104. Кузнецов В.В., Новиков А.А. Основы современной концепции системы спортивной подготовки и пути ее дальнейшего совершенствования. В кн.: Проблемы современной системы подготовки спортсменов. -М.: ВНИИФК, 1977. С. 3-21.

105. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Из-во Ленингр. ун-та, 1970. - 114 с.

106. Лапин Н.И., Пригожин А.И., Сазонов Б.В., Толстой B.C. Нововведения в организациях (Общая часть исследовательской программы) // Структура инновационного процесса М., 1981. - С. 32-36.

107. Лернер И.Я. Дидактические основы методов. М.: Педагогика, 1981.-186 с.

108. Лотоненко А.В. Прогнозирование модельных характеристик физической подготовленности и работоспособности студентов. Сборник научных трудов. Л.: 1981. - С. 30-32.

109. Лукиных М.Т., Крылатых Ю.Г., Масальгин Н.А. О тактике прохождения дистанции 1000 метров с места на треке. // Теория и практика физической культуры, 1988. №3. - С. 45-48.

110. Любимов С.В., Любимова Г.И., Дьяков Д.И. Методические принципы управления региональными проектами в оздоровительной физической культуре. // Теория и практика физической культуры, 1998. №8. - С. 47-51.

111. Маслова Г.М., Сонькин В.Д. Новые исследования по возрастной физиологии. Минск: БГИФК, 1081. - №2. - С. 76-83.

112. Масловский Г.А. Теоретические и методические основы использования индивидуально-сопряженного подхода в физическом воспитании школьников и подготовке юных спортсменов. Автореф. дис. докт. пед. наук. Минск: 1993. - 49 с.

113. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: ФИС, 1977. -№ 12. - С. 25-34.

114. Ш.Матвеев Л.П., Меерсон Ф.З. Принципы теории тренировки и современные положения теории адаптации к физическим нагрузкам. В кн.: Очерки по теории физической культуры. М.: ФИС, 1984.-С. 225-238.

115. Матвеев Л.П. К теории построения спортивной тренировки.

116. Теория и практика физической культуры, 1991. № 12. - С. 11-12.

117. Матвеев JI.П. Теория и методика физической культуры. М.: ФИС, 1991.-С. 133-155

118. Матвеев Л.П. Заметки по поводу некоторых новаций во взглядах на теорию спортивной тренировки. // Теория и практика физической культуры, 1995. № 12. - С. 48-52.

119. Матвеев Л.П. Физическая культура личности как проблема педагогики. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1998. № 2. - С. 10-12.

120. Махмутов М.И. Проблемное обучение (Основные вопросы теории). -М.: Педагогика, 1975. 368 с.

121. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам. М.: ВНИИФК, 1988. - 253 с.

122. Мелленберг Г.В. Принципы оптимизации спортивных нагрузок в циклических видах спорта. // Теория и практика физической культуры, 1988. № 8. - С. 16-20.

123. Мелленберг Г.В. Специфика тренировочного моделирования соревновательной деятельности в видах спорта, требующих предельного проявления выносливости. Автореф. дис. докт. пед. наук. М.: РГАФК, 1993. - С. 52-130.

124. Мелленберг Г.В., Сайдхужин Г.Д. Концепция специализированного тренировочного моделирования соревновательной деятельности. // Теория и практика физической культуры, 1994. № 9. - С. 20-24.

125. Мелленберг Г.В. Биоэнергетическое обеспечение циклических нагрузок. // Тезисы научно-методической конференции республик Прибалтики и Белоруссии по проблемам спортивных тренировок. -Рига, 1986. С. 7-8.

126. Мелленберг Г.В., Сайдхужин Г.Р. Региональные двигательные принципы повышения качества циклического тренировочного процесса. // Теория и практика физической культуры, 1991. № 4. - С. 22-34.

127. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. С. 250-258.

128. Мерлин B.C. Проблемы интегрального исследования индивидуальности человека. // Психологический журнал, 1980. -Т.1.- №9.-С. 60-71.

129. Мильнер Е.Г. Формула жизни: медико-биологические основы оздоровительной физической культуры. М.: ФИС, 1988. - С. 44-73.

130. Минченко В.Г. Структура и особенности построения многолетней подготовки велосипедистов. // Теория и практика физической культуры, 1998. № 2. - С. 5-9.

131. Минченко В.Г., Михайлов В.В. Распределение тренировочной нагрузки в годичных циклах подготовки спортсменов. // Теория и практика физической культуры, 1988. № 3. - С. 23-25.

132. Мисюгин С.С., Константинов С.А., Геселевич В.А. Влияние комбинированного тренировочного режима на показатели аэробной работоспособности нетренированных лиц. // Теория и практика физической культуры, 1994. № 5-6. - С. 14-15.

133. Минченко В.Г., Михайлов В.В. Содержание тренировочных нагрузок в годичном цикле подготовки велосипедистов-шоссейников. // Велосипедный спорт. М.: ФИС, 1985. - С. 23-26.

134. Мищенко B.C. Медико-биологические основы стимуляции тренировочных процессов в циклических видах спорта. Сб. науч. тр. Киев: КГИФК, 1970. - С. 29-51.

135. Мищенко B.C. Функциональные возможности спортсменов. Киев: Здоров'я, 1990. - 200 с.

136. Мозжухин А.С. Система функциональных резервов спортсмена. В сб. науч. тр.: Совершенствование научных основ физического воспитания и спорта. Д.: ГДОИФК, 1981. - С. 155-156.

137. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения. // Советская педагогика, 1990. №7. - С. 17-22

138. Моногаров В.Д. В сб.: Медико-биологические основы оптимизации тренировочного процесса в циклических видах спорта. Киев: КГИФК, 1980. - С. 97-107.

139. Моногаров В.Д. Развитие и компенсация утомления при напряженной мышечной деятельности. // Теория и практика физической культуры, 1990. № 4. - С. 43-46.

140. Набиулин B.C., Лычев В.Г. Оптимизация тренирующих нагрузок в реабилитологии. Концептуальные подходы и практическое применение. Н.Новгород: НГМА, 1999. - 191 с.

141. Набиулин B.C., Кутькин В.М. Некоторые механизмы экономизации энергозатрат при различных видах двигательной активности. Бюллетень СО РАМН. 1995. - № 1. - С. 72-75.

142. Найн А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования. // Педагогика, 1993. № 3. -С. 24-25.

143. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент. // Педагогика, 1997. № 5. - С. 10-14.

144. Никитюк Б.А. Психологическая антропология в изучении интегральных индивидуальности и коллективности человека. //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1997.- №4. С. 3-7.

145. Никитюк Б.А. Интегративно-антропологические основы физического воспитания и детско-юношеского спорта. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1998.- № 2. С. 6-9.

146. Никаноров Н.Д. Понятийный аппарат педагогики и образования: перспективы исследования. // Педагогика, 1995. №3. - С. 110-116.

147. Офицеров Д.Ю., Смирнов М.Р. Методологическая концепция тренирующего воздействия на метаболический источник. // Теория и практика физической культуры, 1994. № 5-6. - С. 21-24.

148. Платонов В.Н. Адаптация в спорте. Киев: Здоров'я, 1988. - С. 35-47.

149. Подласый И.П. Педагогика: Учебн. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

150. Полищук Д.А. Подготовка велосипедистов. Киев: Здоров'я, 1986. -С. 62-84.

151. Полищук Д.А., Ноур A.M., Орел В.О., Руденко В.Н. и др. Оптимизация управления процессом спортивной тренировки велосипедистов на основе изучения структуры соревновательной деятельности. // Теория и практика физической культуры, 1990. -№ 4. С. 32-38.

152. Полищук Д.А. Велосипедный спорт. Киев: Олимпийская литература, 1997. - 344 с.

153. Положение о культурно-образовательных инновациях и инновационных школах в системе образования г. Москвы. //Лицейское и гимназическое образование, 1997.-№1.-С.35.

154. Пономарев Н.А. Место и роль физической культуры в системе деятельности. В сб. науч. тр.: Совершенствование научных основ физического воспитания и спорта. Л.: ГДОИФК, 1981. - С. 35-36.

155. Пономарев Д.А. Гуманизм, духовность и физическая культура. В сб.: Теория и методика физической подготовки. СПб.: 1994. - С. 117-122.

156. Пономарев Д.А. Гуманизм, духовность и физическая культура. В сб.: Теория и методика физической подготовки. СПб.: 1994. - С. 117-122.

157. Попков В.Н. Возрастные особенности освоения техники кругового педалирования. Омск: Науч. тр. Сиб. ГАФК, 1995. - С. 111-119.

158. Пригожин А.И. Нововведение: стимулы и препятствия: социальные проблемы инноватики. М.: Наука, 1989. - С. 7-12.

159. Пуни А.Ц. Процесс и система звеньев психологической подготовки к соревнованиям в спорте. JL: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1979. -С. 6-17.

160. Пуни А.Ц. Проблема личности в психологии спорта. М.: ФИС, 1980.-С. 30-42.

161. Пьянзин А.И., Медведев В.Н. Применение корректирующих воздействий при формировании состояния готовности к старту в условиях часто повторяющихся нагрузок. // Теория и практика физической культуры, 1998. № 8. - С. 11-15.

162. Радзиевский А.Р. Медико-биологическое обеспечение женского спорта. В сб. науч. тр.: Медико-биологические основы подготовки квалифицированных спортсменов. -Киев: КГИФК, 1986. С. 94-107.

163. Радченко А.С., Борилкевич В.Е., Зорин А.И. Оценка эффективности адаптивной реакции при циклической работе.

164. Теория и практика физической культуры, 1997. № 2. - С. 14-15.

165. Ратов И.П. Концепция перспектив развития физкультурно-спортивных тренажеров. // Теория и практика физической культуры, 1990. № 8. - С. 10-13.

166. Радионов А.В. и др. Психология спорта высших достижений. М.: ФИС, 1979.-С. 4-25.

167. Радионов А.В. Влияние психологических факторов на спортивный результат. М.: ФИС, 1983. - С. 11-24.

168. Руденко В.П., Назаренко В.А. Оптимизация управления процессом спортивной тренировки велосипедистов на основе изучения структуры соревновательной деятельности. // Теория и практика физической культуры, 1990. № 4. - С. 32-39.

169. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.- 424 с.

170. Сальников В.А. Возрастные и индивидуальные особенности физического развития на различных этапах спортивного совершенствования. Дис. докт. пед. наук. — JI. — 1994. С. 30-38.

171. Сальников В.А. Соотношение возрастного и индивидуального в структуре сенситивных и критических периодов развития.

172. Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1997. -№.4-С. 8-13.

173. Самусенков О.И. Спортивно-гуманистическое воспитание учащихся спортшкол: Автореф. дис. канд. пед. наук. Малаховка: 1989.-С. 4-16.

174. Селуянов В.Н., Мякинченко Е.Б., Сарсания С.К. Направление развития теории оздоровительной физической культуры. // Теория и практика физической культуры, 1994. № 5-6. - С. 2-6.

175. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Из-во Магистр», 1997. - 224 с.

176. Смирнов М.Р. Связь основных параметров беговой нагрузки с энергетическим метаболизмом. // Теория и практика физической культуры, 1990. № 7. - С. 18-27.

177. Смирнов М.Р. Принцип избирательности режимов циклической нагрузки. // Теория и практика физической культуры, 1991. №10. -С. 10-12.

178. Смирнов М.Р. Принцип последовательной реализации тренирующего режима. // Теория и практика физической культуры, 1993. № 3. - С. 30-33.

179. Сонькин В.Д. Физиология человека. М.: Наука, 1983. - С. 65-81.

180. Солоха JI.K. О необходимости учета возрастных и индивидуальных особенностей в практике тренировочного процесса. В кн.: Педагогические аспекты спортивной тренировки. Омск: Омскиий ГИФКб, 1981.-С. 50-52.

181. Столяров П.И., Кудрявцева Н.В. Новые формы физкультурно-спортивной работы с учащейся молодежью. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1998. № 1. - С. 21-26.

182. Суслов Ф.П., Сыч B.JL, Шустин Б.Н. Современная система спортивной подготовки. -М.: СААМ, 1995. С. 23-55.

183. Сухо дольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. Л.: ЛГИФК, 1976. - С. 8-16.

184. Трояновская А.Б., Волкова И.М. Биохимические критерии развития физических качеств. -М.: ВНИИФК, 1986. С. 67-80.

185. Тылкин М.Н. Велосипедный спорт: люди, факты, годы. М.: ФИС, 1987. - С. 5-56.

186. Фактор Э.А. Аэробный ресинтез АТФ (лекция). Л.: ГДОИФК, 1990. - 8 с.

187. Фарфель B.C. Физиология мышечной деятельности труда и спорта. Л.: Наука, 1969. - С. 38-62.

188. Федоров Л.П. Программно-целевой подход к организации управления и планирования спортивной тренировки женщин. В сб. науч. тр.: Совершенствование научных основ физического воспитания и спорта. Л.: ГДОИФК им. Лесгафта, 1981. - С. 49-50.

189. Федоров Л.П., Ландышев В.В. Модель мезоцикла тренировки женщин в беге на средние дистанции с использованием условийсреднегорья. // Теория и практика физической культуры, 1998. -№2.-С. 18-20.

190. Харитонова Л.Г. Физиологические и биохимические аспекты адаптации организма юных спортсменов к интенсивным режимам мышечной деятельности. Автореф. дис. докт. биол. наук. М.: МГИФК, 1992. - С. 40-46.

191. Хомерики О.Г. Инновации в практике обучения. // Педагогика, 1993.-№2.-С. 41-45

192. Хутиев Т.В., Антомонов Ю.Г., Котова А.Б., Пустовой О.Г. Управление физическим состоянием организма. М.: Медицина, 1991.-С. 42-45.

193. Чаяускас М.Е. Формирование учебной инновационной деятельности студентов будущих педагогов. Дис. кан. пед. наук. -Калининград: КГУ, 2000. - С. 9-36.

194. Черевач И.В. Основные направления педагогической деятельности тренера в олимпийском движении. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: РГАФК, 1998. С. 3-34.

195. Шадрин В.М., Попов А.Л. Типологические свойства нервной системы человека и индивидуальный стиль деятельности. В кн.: Проблемы психологии индивидуальных различий. — Казань, 1974. -С. 123-130.

196. Шадрин Н.А. Интегральная оценка пульсовых реакций как способ выявления линейной связи между мощностью и «внутренней»интенсивностью нагрузки. // Теория и практика физической культуры, 1990. № 7. с. 50-52.

197. Шадриков В. Структурно-содержательные реформы и качество образования. // Высшее образование в России, 1996. № 1. -С. 64-73.

198. Шапошникова В.И. Индивидуализация и прогноз в спорте. М.: ФИС, 1984.-С. 110-146.

199. Шелешнев JI.M. Велоспорт: из опыта подготовки сильнейших велосипедистов страны к гонкам на шоссе. М.: Советская Россия, 1976.-С. 4-16.

200. Шелешнев J1.M. Раздумья тренера. -М.: ФИС, 1987. С. 81-126.

201. Шукаев В.П. Подготовка велосипедисток-шоссейниц. Смоленск: СГИФК, 1996. - С. 13-48.

202. Шустин Б.Н. Модельные характеристики соревновательной деятельности. Современная система спортивной подготовки. М.: СААМ, 1995. - С. 63-72.

203. Эйдер Ю. К вопросу о формировании сократительных свойств скелетных мышц мальчиков 7-17 лет. // Теория и практика физической культуры, 1998. № 7. - С. 14-16.

204. Уилмор Дж. К., Костилл Д.П. Физиология спорта и двигательной активности (пер. с англ.). — Киев, 1997. С. 36-62.

205. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М.: Наука, 1991.-С. 5-14.

206. Якимов A.M. О кризисе «официальной» методики тренировки в циклических видах спорта. // Теория и практика физической культуры, 1990. № 2. - С. 42-46.

207. Яковлев Н.И. Биохимия. М.: ФИС, 1974. - С. 47-69.

208. Яковлев Н.И. Химия движения. Л.: Наука, 1983. - С. 4-48.

209. Яковлев Н.Н. Чтобы успешно управлять, надо знать механизмы. // Теория и практика физической культуры, 1976. № 4. - С. 20-25.

210. Яковленко С.И. Проблема качества энергии. // Вопросы философии, 1994. -№ 9. -С. 96-101.

211. Яковленко С.И. Философия незамкнутости. // Вопросы философии, 1996. № 2. - С. 44-50.

212. Яценко Л.А., Красильщиков А.К., Кузьмин А.И. Моделирование соревновательной деятельности при подготовке гребцов-байдарочников высокой квалификации. // Теория и практика физической культуры, 1990. № 4. - С. 25-27.

213. Anguetil Jacgues, Chanu Pierre, Scob Michel. Ciclisme competitions loiris. Editions Robert Laffont. Paris: S. A., - 1975. - S.96

214. Belotti P. et al. La periodizzazione deH'allenamento sportiro, CONI. Scuola centrale dello sport. Roma: 1978. - 103 p.

215. Berger J., Minow H. Der Mesoziklus in der Trainings methodik. // Teor. und Prax. der Korp., 1985. S. 373-381.

216. Bundsen P. Rsichophysical training and wellness. 9-th European Congress on Sports Medicine. Porto: Portugal, 1997. - P. 60-61.

217. Costill D. Inside running: basis of sport physiology. Indianopolis: Benchmark Press. Ins, 1986. - P. 40-125.

218. Guo J. A study of the theory and practice of cycle difision in yearround training. Sports science. // Yurnal of China Sports science Societu.: 1988.-8(1).-P. 36-41.

219. Malacko J. Osnove sportscog treninga. Kiberneticki pristup. Beograd: 1982.-P. 16-35.

220. MischenkoV.S., Monogarov V.D. Fisiologia del deportista. Barselona: Paidotribo, 1994. - P. 40-52.

221. Raposo A.V. О treino desportivo. Tendencias metodologicas doterminantes na evolucao dos resultados.- Universidade tecnica de Lisboa.-1998. S. 135-144.

222. Weisbrod H., Mickein D., Junker D. Radsport. Sportveriag. Berlin: 1978.-S. 117.1. ДАТА : 27.05.99 г.

223. ИСПЫТУЕМЫЙ : К-Н Э. ИСХОДНЫЕ ДАННЫЕ

224. П\П ВРЕМЯ РАССТОЯНИЕ СКОРОСТЬ ЭНЕРГОЗАТРАТЫ ПУЛЬС

225. ПРЕДЕЛЬНЫЕ ПАРАМЕТРЫ БЕГОВОЙ НАГРУЗКИ НА ТРЕДМИЛЕ

226. РЕЖИМЫ Т (МИН.СЕК) L (МЕТРОВ) ЛИМИТИРУЮЩИЙ ПРОЦЕСС2N 0.03,2 9 АЛАКТАТНЫЙ2Е 0.05,1 14 РЕСИНТЕЗ АТФ3N 0.09 25 АЛАКТАТНЫЙ И

227. ЗЕ 0.18,5 52 ЛАКТАТНЫЙ РЕСИНТЕЗ АТФ4N 0.39 110 ГЛИКОЛИЗ4Е 1.30 2345N 3.20 504 АНАЭРОБНЫЙ И АЭРОБНЫЙ5Е 7.30 1081 УГЛЕВОДН. РЕСИНТЕЗ АТФ

228. ДАТА : 11.11.99 г. ИСПЫТУЕМЫЙ : Р.И.1. ИСХОДНЫЕ ДАННЫЕ

229. П\П ВРЕМЯ РАССТОЯНИЕ СКОРОСТЬ ЭНЕРГОЗАТРАТЫ ПУЛЬС

230. В ПЕРИОД ВОССТАНОВЛЕНИЯ НА 1 МИН. 128

231. НА 2 МИН. 116 НА 3 МИН, - 110 НА 4 МИН - 108 НА 5 МИН, - 108

232. ПРЕДЕЛЬНЫЕ ПАРАМЕТРЫ БЕГОВОЙ НАГРУЗКИ НА ТРЕДМИЛЕ

233. РЕЖИМЫ T (МИН.СЕК) L (МЕТРОВ) ЛИМИТИРУЮЩИЙ ПРОЦЕСС2N 0.03,2 12 АЛАКТАТНЫЙ2Е 0.05,1 19 РЕСИНТЕЗ АТФ3N 0.09 34 АЛАКТАТНЫЙ И

234. ЗЕ 0.18,5 70 ЛАКТАТНЫЙ РЕСИНТЕЗ АТФ4N 0.39 141 ГЛИКОЛИЗ4Е 1.30 2965N 3.20 563 АНАЭРОБНЫЙ И АЭРОБНЫЙ5Е 7.30 1120 УГЛЕВОДН. РЕСИНТЕЗ АТФ

235. ДАТА : 11.11.99 г. ИСПЫТУЕМЫЙ : Л.С.1. ИСХОДНЫЕ ДАННЫЕ

236. П\П ВРЕМЯ РАССТОЯНИЕ СКОРОСТЬ ЭНЕРГОЗАТРАТЫ ПУЛЬС

237. В ПЕРИОД ВОССТАНОВЛЕНИЯ НА 1 МИН. 124

238. НА 2 МИН, 111 НА 3 МИН. - 100 НА 4 МИН. - 108 НА 5 МИН, - 100

239. ПРЕДЕЛЬНЫЕ ПАРАМЕТРЫ БЕГОВОЙ НАГРУЗКИ НА ТРЕДМИЛЕ

240. РЕЖИМЫ Т (МИН.СЕК) L (МЕТРОВ) ЛИМИТИРУЮЩИЙ ПРОЦЕСС2N 0.03,2 9 АЛАКТАТНЫЙ2Е 0.05,1 14 РЕСИНТЕЗ АТФ3N 0.09 25 АЛАКТАТНЫЙ И

241. ЗЕ 0.18,5 52 ЛАКТАТНЫЙ РЕСИНТЕЗ АТФ4N 0.39 110 ГЛИКОЛИЗ4Е 1.30 2565N 3.20 577 АНАЭРОБНЫЙ И АЭРОБНЫЙ5Е 7.30 1255 УГЛЕВОДН. РЕСИНТЕЗ АТФ

242. ДАТА : 23.04.2000 г. ИСПЫТУЕМЫЙ : Б-В А.1. ИСХОДНЫЕ ДАННЫЕ

243. ВРЕМЯ НАБОРА V max, СЕК 9.0

244. ОБЩЕЕ ВРЕМЯ РАБОТЫ, СЕК 19.0

245. МАКСИМАЛЬНАЯ СКОРОСТЬ (Vmax), КМ/ЧАС 15.01. ЧСС : В ПОКОЕ

246. ПОСЛЕ ОКОНЧАНИЯ РАБОТЫ НА 0 МИН. I НА 1 МИН.6112072

247. ПРЕДЕЛЬНЫЕ ПАРАМЕТРЫ БЕГОВОЙ НАГРУЗКИ НА ТРЕДМИЛЕ 20 СЕК

248. РЕЖИМЫ Т (МИН.СЕК) L (МЕТРОВ) L (геом. пр.) ЛИМИТИРУЮЩИЙ ПРОЦЕСС2N 0.03,2 10.18 7.35 АЛАКТАТНЫЙ2Е 0.05,1 16.22 14.71 РЕСИНТЕЗ АТФ3N 0.09 28.62 29.41 АЛАКТАТНЫЙ И

249. ЗЕ 0.18,5 58.83 58.83 ЛАКТАТНЫЙ РЕСИНТЕЗ АТФ4N 0.39 124.01 117.65 ГЛИКОЛИЗ4Е 1.30 286.18 235.315N 3.20 635.96 470.61 АНАЭРОБНЫЙ И АЭРОБНЫЙ5Е 7.30 1430.92 941.23 УГЛЕВОДН. РЕСИНТЕЗ АТФ

250. ДАТА . 23.04.2000 г. ИСПЫТУЕМЫЙ : В-В С.1. ИСХОДНЫЕ ДАННЫЕ

251. ВРЕМЯ НАБОРА V max, СЕК 8.0

252. ОБЩЕЕ ВРЕМЯ РАБОТЫ, СЕК 18.0

253. МАКСИМАЛЬНАЯ СКОРОСТЬ (Vmax), КМ/ЧАС 17.01. ЧСС : В ПОКОЕ

254. ПОСЛЕ ОКОНЧАНИЯ РАБОТЫ НА 0 МИН. | НА 1 МИН.5812064

255. ПРЕДЕЛЬНЫЕ ПАРАМЕТРЫ БЕГОВОЙ НАГРУЗКИ НА ТРЕДМИЛЕ 20 СЕК

256. РЕЖИМЫ Т (МИН.СЕК) L (МЕТРОВ) L (геом. пр.) ЛИМИТИРУЮЩИЙ ПРОЦЕСС2N 0.03,2 11.75 8.49 АЛАКТАТНЫЙ2Е 0.05,1 18.73 16.99 РЕСИНТЕЗ АТФ3N 0.09 33.06 33.97 АЛАКТАТНЫЙ И

257. ЗЕ 0.18,5 67.95 67.95 ЛАКТАТНЫЙ РЕСИНТЕЗ АТФ4N 0.39 143.24 135.90 ГЛИКОЛИЗ4Е 1.30 330.56 271.795N 3.20 734.57 543.58 АНАЭРОБНЫЙ И АЭРОБНЫЙ5Е 7.30 1652.78 1087.16 УГЛЕВОДН. РЕСИНТЕЗ АТФ

258. ДАТА : 24.04.2000 г. ИСПЫТУЕМЫЙ : Ш-В Р.1. ИСХОДНЫЕ ДАННЫЕ

259. ВРЕМЯ НАБОРА Vmax, СЕК 8.0

260. ОБЩЕЕ ВРЕМЯ РАБОТЫ, СЕК 20.0

261. МАКСИМАЛЬНАЯ СКОРОСТЬ (Vmax), КМ/ЧАС 16.21. ЧСС :

262. В ПОКОЕ ПОСЛЕ ОКОНЧАНИЯ РАБОТЫ1. НА 0 МИН. НА 1 МИН.64 136 112

263. ПРЕДЕЛЬНЫЕ ПАРАМЕТРЫ БЕГОВОЙ НАГРУЗКИ НА ТРЕДМИЛЕ 20 СЕК

264. РЕЖИМЫ Т (МИН.СЕК) L (МЕТРОВ) L (геом. пр.) ЛИМИТИРУЮЩИЙ ПРОЦЕСС2N 0.03,2 11.52 8.32 АЛАКТАТНЫЙ2Е 0.05,1 18.36 16.65 РЕСИНТЕЗ АТФ3N 0.09 32.40 33.30 АЛАКТАТНЫЙ И

265. Ф.И.О. Автора внедрения Содержание внедрения Эффект внедрения

266. Декан факультета заочного отделения СГИФК, профессор кафедры велосипедного и конькобежного спорта

267. Соискатель кафедры Т й МФВ, медико-биологических дисциплин Калининградского государственного университета1. Лихачев О.Е.1. Батищева И.В.1. АКТвнедрения результатов научных исследований в практику г. Смоленск 5 июля 2001 г.

268. Ф.И.О. Автора внедрения Содержание внедрения Эффект внедрения

269. Декан факультета заочного отделения СГИФК, профессор кафедры велосипедного и конькобежного спорта

270. Зав. кафедрой теоретических основ физической культуры и спорта, доцент1. ДИукаев В.Политухин А.Н.

271. Соискатель кафедры Т и МФВ, медико-биологических дисциплин Калининградского государственного университета1. Батищева И.В.г. Калининград 26 сентября 2001 г.

272. Ф.И.О. автора внедрения Содержание внедрения Эффект внедрения

273. Председатель областного комитета по физической культуре и спорту администрации Калининградскойобласти

274. Председатель областной Федерации по велосипедному спорту

275. Соискатель кафедры Т и МФВ, медико-биологических дисциплин

276. Калининградского государственного университета, заместитель директора МОУ СДЮШОР-8 по учебной работе1. И.В.Батищеваг. Калининград 26 сентября 2001 г.

277. Ф.И.О. автора внедрения Содержание внедрения Эффект внедрения

278. Директор МОУ СДЮШОР-8 по велоспорту г. Калининграда

279. Старший тренер-преподаватель МОУ СДЮШОР-8 по велоспорту г. Калининграда

280. Соискатель кафедры Т и МФВ, медико-биологических дисциплин Калининградского государственного университета, заместитель директора МОУ СДЮШОР-8 по учебной работе1. А.В .Машуков1. Е.И.Заливин1. И.В.Батищева