Концептуальная модель реализации национально-регионального компонента в образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Сафонова, Татьяна Витальевна

• Сафонова, Татьяна Витальевна
• доктор педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Сафонова, Татьяна Витальевна

Введение.

Глава 1. Состояние проблемы реализации национально-регионального компонента образования в педагогической науке и практике.

1.1. Характеристика национально-регионального компонента как педагогического явления в контексте стандартизации образования.

1.2. Обоснование регионального и национального компонентов как самостоятельных категорий государственного образовательного стандарта.

1.3. Основные направления реализации национально-регионального компонента в образовании Удмуртской Республики.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Концептуальное обоснование реализации национально-регионального компонента в образовании.

2.1. Методологический подход и педагогические идеи обоснования концептуальной модели реализации НРК в образовании.

2.2. Общепедагогические принципы и цели реализации НРК в авторской модели.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Научно-педагогическое основы реализации национально-регионального компонента на основе модульной технологии.

3.1. Характеристика и принципы реализации модульной технологии в авторской интерпретации.

3.2. Модульно-рейтинговая система проверки качества обучения как средство достижения результатов обучения НРК.

3.3. Характеристика учебно-методического комплекса модели реализации

НРК на основе модульной технологии.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. Обоснование концептуальной модели реализации НРК на примере школьного исторического образования.

4.1. Ретроспективный анализ целей изучения истории в отечественном и зарубежном опытов исследуемом контексте.

4.2. Обоснование целеполагания обучения в концептуальной модели реализации НРК в историческом образовании.

4.3. Обобщенная характеристика авторской модели реализации НРК по истории.

Выводы по четвертой главе.

Глава 5. Результаты внедрения концептуальной модели НРК в образование в Удмуртской Республике.

5.1. Общепедагогические и дидактические результаты реализации концептуальной модели НРК в образовании.

5.2. Итоги внедрения регионального компонента авторской модели НРК в историческом образовании.

5.3. Особенности реализации национального компонента в исследуемом контексте.

Выводы по пятой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Концептуальная модель реализации национально-регионального компонента в образовании»

Актуальность исследования. На современном этапе модернизации педагогической системы России ведущей тенденцией государственной политики является стандартизации образования. В связи с этим, назрела необходимость в осмыслении теории и практики внедрения всех его компонентов и национально-регионального компонента, в частности*.

Анализ научно-педагогической литературы показал, что национальноре-гиональный компонент является недостаточно изученным педагогическим явлением, которое нуждается в тщательном общенаучном, педагогическом и дидактическом обосновании. Процесс его реализации в образовании является значимой педагогической проблемой, что объясняет научный интерес к данной теме.

Исторически сложилось, что субъекты Российской Федерации представляют собой достаточно самобытные регионы, характеризующиеся особенностями условий проживания, социально-экономических, этнонациональных отношений. Учет специфики национального и административно-территориального развития нашей страны обусловлен социальным заказом на образование.

Обозначенные потребности решаются в отечественной педагогической системе как с помощью выстраивания стратегии развития национального образования, так и внедрения национально-регионального компонента в процесс обучения и воспитания. Эти два подхода одинаково значимы, но если история развития национальной школы является достаточно изученной, то проблемы реализации НРК ГОС новы и требуют своего изучения.

В последнее время в условиях возрождающего интереса граждан России к истории своего народа, желания самоопределиться в этническом пространстве возросла роль школы в подготовке подрастающего поколения, восприимчивого к - национально-региональный компонент - далее в тексте НРК;

- государственный образовательный стандарт - далее в тексте ГОС. многообразию человеческих проявлений и готового к толерантному межэтническому общению. В связи с этим, реализация национально-регионального компонента является значимым педагогическим процессом, непосредственно влияющим на социализацию личности ребенка. Именно в нем мы видим гарантию подлинной демократизации и гуманизации школы, личностно-ориентированного подхода к организации учебно-воспитательной деятельности в целом.

Реализация НРК в образовании будет иметь и отдаленные позитивные последствия, которые скажутся на возрождении культуры народов нашей страны и правильном выстраивании межнациональных отношений в российском обществе.

Анализ научной литературы и конкретной педагогической практики показал, что широкое обсуждение проблем внедрения НРК ГОС в систему школьного образования выявило ряд теоретических и практических противоречий.

К ним относятся следующие:

• с одной стороны, национально-региональный компонент как составная часть включен в государственный образовательный стандарт, с другой стороны, в педагогической науке нет полного общепедагогического и дидактического обоснования его места и роли в нем;

• НРК как часть стандарта должен являться обязательным в учебных программах, но в реальной практике реализация данного компонента не всегда имеет место в учебно-воспитательном процессе образовательных заведений;

• реализация национально-регионального компонента в документах образования заявлена, но отсутствуют методические разработки по его внедрению;

• необходимость реализации НРК в образовании определена, но не создана материально-техническая и учебно-методическая база по его обеспечению;

• в педагогической теории широко обсуждаются проблемы технологиза-ции педагогических процессов, вместе с тем существует необходимость в разработке технологии изучения как регионального, так и национального компонентов ГОС.

Таким образом, анализ научно-теоретической литературы, исследование педагогического опыта позволили выявить определяющие противоречия:

• между сложившейся традиционной системой обучения и потребностями новой образовательной ситуации, характеризующейся внедрением НРК ГОС;

• между возможностями учебного процесса в условиях модернизации отечественного образования и неготовностью преподавателей использовать эти возможности при реализации НРК ГОС в силу его недостаточного научно-педагогического и учебно-методического обоснования.

Указанные противоречия обусловили формулировку следующей проблемы исследования: «Каковы должны быть концептуальные основы реализации национально-регионального компонента, позволяющие посредством оптимально организованной педагогической деятельности обеспечивать достижение его образовательных целей и задач?».

Проблема определила выбор темы исследования: «Концептуальная модель реализации национально-регионального компонента в образовании».

Объектом исследования является процесс стандартизации современного российского образования.

Предмет исследования - педагогические условия реализации национально-регионального компонента школьного образовательного стандарта.

Цель исследования состоит в разработке концептуальной модели, выявлении и обосновании педагогических условий реализации национально-регионального компонента в школьном образовании на основе модульной технологии и эмпирической проверке ее эффективности.

Гипотеза исследования. Реализация национально-регионального компонента в образовании на основе авторской модели даст положительные результаты, если:

• дано ее общенаучное, педагогическое и дидактическое обоснование;

• определены образовательные направления предметной области, осуществлено их содержательное наполнение;

• разработаны педагогические условия реализации модели на основе модульной технологии;

• создан учебно-методический комплекс, включающий в себя учебные пособия, учебную программу и методические рекомендации по внедрению.

Концептуальная идея диссертации направлена на реализацию гипотезы исследования и основывается на необходимости общенаучного, педагогического и дидактического обоснования процесса реализации национально-регионального компонента в образовании.

Общенаучный подход позволит обосновать концептуальность модели реализации НРК ГОС. Анализ исследуемого процесса с точки зрения педагогической науки определит его место, роль и значение в образовательной системе в целом. Дидактическое обоснование раскроет механизм реализации НРК ГОС в предлагаемых обстоятельствах, а именно: подтвердит управляемость, эффективность и воспроизводимость авторской модели на основе модульной технологии в школьном образовании.

Исходя из цели и гипотезы исследования, сформулированы следующие задачи:

1. Охарактеризовать состояние проблемы реализации национально-регионального компонента в образовании на основе анализа научно-педагогической литературы;

2. Изучить педагогический опыт внедрения национально-регионального компонента в широкой педагогической практике;

3. Теоретически обосновать концептуальную модель реализации национально-регионального компонента в образовании;

4. Дать научно-теоретическое и практическое обоснование авторской модели на примере конкретной предметной области;

5. Создать модульную технологию реализации разработанной модели, выявить механизм взаимодействия ее компонентов и условия функционирования;

6. Разработать научно-методическое, учебно-программное обеспечение и практические рекомендации по ее внедрению.

Методологическая основа диссертации базируется на данных общепедагогической методологии: идее демократизации и гуманизации образования, принципе системного подхода в проективной педагогике; концепции модульного подхода в моделировании элементов педагогических технологий; принципе сочетания качественных и количественных показателей в выявлении результативности педагогических процессов; идее комплексного междисциплинарного исследования, а также фундаментального положения педагогической науки и философии образования о социальной, творческо-деятельностной сущности личности.

Теоретической базой исследования являются фундаментальные теоретические работы:

• в области общей теории философии образования и методологии психолого-педагогической науки (Б.С. Гершунского, Л.И. Гурье, Н.В. Кузьминой, Н.С. Ладыжец, В.А. Сластенина, А.А. Реана);

• по проблемам гуманизации образования (А.А. Баранова, И.Б. Ворож-цовой, А.С. Гаязова, Н.Ю. Ерофеевой, А.Г. Исмагиловой, Г.С. Трофимовой);

• в сфере стандартизации образования (Л.Н. Алексашкиной, В.П. Бес-палько, Е. Е. Вяземского, B.C. Леднева, В.П. Симонова, и др.);

• в области регионализации образовательной системы (И.А Бажиной,

A.Ю. Белогурова, Л.Ф. Греханкиной, В.И. Загвязинского, В.Б. Помелова, Л.П. Прокошенковой, Г.А. Ушакова);

• о принципах и условиях внедрения национально-регионального компонента в образование (С.П. Беловоловой, М.Н. Кузьмина, К.И. Куликова, К.А. Пономарева, М.Г. Тайчинова);

• о роли этнопедагогических знаний в воспитании личности школьника (Г.Н. Волкова, Л.Н. Долгановой, Т.Г. Стефаненко, В.Ю. Хотинец);

• о подходах к технологизации обучения (В.И. Андреева, А.С. Казарино-ва, М.В. Кларина, А.А. Мирошниченко, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, Ю.Н. Семина,

B.C. Черепанова, Н.Е. Щурковой);

• в области проектирования модульной технологии (И.Б. Сенновского, П.И. Третьякова, Г.М. Чернобельской, М.А. Чошанова, Е.А. Ямбурга);

Исследование также базируется на принципах и условиях развития творческого потенциала человека (JT.K. Веретенникова).

Источниковой базой исследования по изучению НРК в образовании явились: Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Закон Российской Федерации об образовании, Закон о народном образовании Удмуртской Республики, Стандарты в области образования, Базисный учебный план, информационно-методические и информационно-аналитические сборники Министерства народного образования и Министерства Национальностей УР, периодические издания по данной проблеме, отчеты школ Республики по внедрению НРК. Изучение опыта реализации НРК в г. Глазове основывается на документах и материалах Управления образованием Администрации, архивах Дома дружбы, ЦНК «Радуга» г. Глазова, образовательных школ и других учебных заведений, ГГПИ им. Короленко, и программах реализации национально-регионального образования в школах города.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались следующие общетеоретические методы:

• теоретико-методологический анализ психолого-педагогической, философской и специальной литературы по исследуемой проблеме при разработке концепции исследования;

• общенаучные методы: анализ и самоанализ, сравнение и сопоставление, абстрагирование и конкретизация, моделирование, теоретическое проектирование при обосновании концептуальной модели реализации НРК в образовании.

Использовались следующие эмпирические методы:

• обобщение передового педагогического опыта о внедрении НРК;

• изучение базовой учебной документации и продуктов деятельности учащихся, позволившее оценить результаты обучения;

• педагогическое наблюдение, содействовавшее накоплению и фиксации фактического материала;

• исследовательские беседы;

• тестирование;

• метод статистического анализа при обработке полученного материала;

• экспертиза разработанных учебных пособий, учебно-методической программы и контрольно-измерительных материалов по реализации национально-регионального компонента в образовании.

Организация и этапы исследования. Исследование выполнялось в рамках программы Уральского отделения РАО «Развитие творческого потенциала личности в современных условиях»; в рамках темы УИИЯЛ УрО РАН «Историко-культурное наследие и духовно - интеллектуальный потенциал народов Удмуртии»; республиканской целевой программы «Молодежь Удмуртии», муниципальной программы «Национально-культурное развитие г. Глазова в 20012005 г.г.» в течение 12 лет и включало несколько этапов.

На первом этапе (1992-1997г.г.) осуществлялись теоретический анализ и осмысление проблемы стандартизации образования на основе технологизации учебно-воспитательного процесса. Выявлялись противоречия в исследуемом процессе, проводилось изучение литературных источников, обобщение массового и передового отечественного и зарубежного опыта. Велась разработка авторских подходов к проектированию технологии модульного обучения при изучении НРК посредством личного преподавательского опыта.

На втором этапе (1997-2001 г.г.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа. Велся поиск оптимальных условий обновления содержания и структуры НРК на основе конкретной предметной области - национально-регионального компонента в историческом образовании. Проверялась выдвинутая гипотеза, уточнялось содержание обучения в предлагаемых условиях.

На третьем этапе (2002-2006 г.г.) были реализованы цели и задачи исследования по созданию концептуальной модели национально-регионального компонента в образовании на основе модульной технологии. Подтверждена гипотеза на основе внедрения в практику образования модели реализации НРК, теоретических и учебно-методических трудов автора, анализа эффективности образовательной деятельности в избранной стратегии обновления педагогического процесса.

Научная новизна результатов диссертационного исследования:

• дано общенаучное, педагогическое, дидактическое обоснование изучения национально-регионального компонента в школе на основе методологической идеи о соотношении общего и особенного (ГОС - общее, НРК -особенное); культурологического подхода и выявления ценностного значении НРК для педагогической системы в целом; учета культурно-исторического наследия и применения принципов народной педагогики при реализации воспитательного потенциала НРК в школе;

• предложена и теоретически обоснована концептуальная модель реализации национально-регионального компонента, в которой региональный и национальный компонент образования рассматриваются как самоценные и самозначимые категории стандарта, обладающие собственными субъектами, объектами, спецификой содержания, целями, задачами и способами реализации;

• разработана пошаговая стратегия реализации модели национально-регионального компонента в образовании на основе модульной технологии, позволяющая решать задачи внедрения НРК ГОС за счет обновления учебно-познавательной активности школьников на основе научной исследовательской и поисковой учебной деятельности; углубления содержания образования с помощью создания индивидуального образовательного поля ученика; расширения его социальных связей с окружающим миром;

• выявлены, теоретически обоснованы и практически подтверждены необходимые и достаточные педагогические условия реализации НРК, что составляет педагогическую ценность диссертационного исследования. К ним относятся: наличие образовательных программ и информационных носителей (учебников) регионального и национального компонентов образования; проектирование конкретной педагогической технологии, обеспечивающей достижение образовательных результатов; организационно-координационное единство управления реализацией НРК; соответствующий уровень профессиональнопедагогической подготовки учительских кадров; использование педагогического потенциала общественных организаций при реализации НРК в образовании;

• предложен вариант актуализации национально-регионального компонента в историческом образовании, который включает уточненные, конкретизированные цели обучения, воспитания и развития учащихся при изучении региональной и национальной истории и культуры; структурирование материала по направлениям: историческое время, пространство, движение с учетом определения уровня и формы предъявления содержания обучения в начальной школе, среднем звене и старших классах, с указанием формы измерения (тесты) и интерпретацией результатов качества образовательного процесса при его изучении.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что автором осуществлен методологический анализ сущности и содержания национально-регионального компонента, как особенного явления в образовании; выявлены, проанализированы и обобщены тенденции и закономерности современного уровня реализации НРК ГОС; определены существующие проблемы содержательного, структурного, организационного характера; дано научно-теоретическое обоснование путей улучшения процесса реализации НРК в образовании; концептуально обоснована авторская модель реализации НРК в школьном образовании; выявлены общие и частные условия успешной реализации НРК.

Теория педагогики обогащена за счет создания образовательной модели реализации НРК на основе модульного подхода, ранее не применявшемся в исследуемом аспекте. Представлены теоретические основы проектирования концептуальной модели реализации НРК в образовании средствами модульной технологии, которые углубляют понимание сущности и значения НРК ГОС и раскрывают механизмы взаимодействия компонентов образовательного стандарта.

Результаты исследования дополняют существующие теоретические представления в части технологизации педагогических процессов, обогащают процедуры научно-педагогического проектирования модульной технологии в конкретной предметной области, открывают перспективы для прикладных исследований инновационной педагогики.

Практическая значимость исследования:

Предложен механизм реализации национально-регионального компонента на основе модульной технологии, который обеспечивает воспроизводимость и управляемость разработанной модели. Содержание структурировано по направлениям: обучения в текстовых носителях информации (учебные программы, учебники), применения активных методов и средств обучения (учебно-методические рекомендации); тестовых и других формах контроля над учебными достижениями учащихся (учебно-методический комплекс).

Создан учебно-методический базис концептуальной модели реализации НРК, который подтверждает практическую ценность диссертации. В том числе изданы и используются в образовательном процессе:

• монографии по теории и практике реализации НРК в образовании;

• два учебника по истории г. Глазова Удмуртской республики для образовательных учреждений в рамках реализации национально-регионального компонента в образовательной системе Удмуртской Республики, получившие грифы MHO УР и Государственного комитета по науке и высшему и среднему профессиональному образованию УР;

• учебное пособие по реализации технологии модульного обучения в историческом образовании (Гриф УМО МО РФ);

• два учебных пособия по дидактике школьного исторического и обществоведческого образования (Грифы УМО МО РФ);

• учебное пособие по теории проектирования модульной технологии;

• разработана и прошла экспертизу MHO УР и Государственного комитета по науке и высшему и среднему профессиональному образованию УР учебная программа и учебно-методические рекомендации по реализации национально-регионального компонента в историческом образовании;

• разработан пакет учебно-методических рекомендаций по реализации модульной технологии в образовании;

• подготовлен и апробирован на практике пакет контрольно-измерительных материалов по проверке результатов обучения школьников национально-региональному компоненту;

• в рамках реализации концепции национального образования Удмуртской Республики внедрены в учебный процесс образовательных учреждений учебники, учебные пособия, учебно-методическая программа по реализации национально-регионального компонента в образовании;

• предложен проверенный в опытном обучении комплекс средств, методов и приемов, обеспечивающих эффективность учебного процесса в рамках технологии модульного обучения при реализации НРК.

Учебные пособия, одобренные и рекомендованные УМО МО РФ, MHO УР, Государственным комитетом УР по науке, высшему и среднему профессиональному образованию для широкого использования в педагогических вузах, образовательных учреждениях; программа и методические рекомендации, справочно-информационные материалы, разработанные и изданные по материалам исследования могут использоваться и непосредственно используются в практике обучения студентов, учащихся школ, гимназий и колледжей, системе повышения квалификации учителей.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Созданная концептуальная модель обеспечивает решение важной научно-педагогической проблемы - стандартизации образования и имеет общенаучное, педагогическое и дидактическое обоснование национально-регионального компонента. На основе культурологического подхода, идей соотнесения общего и особенного, историко-педагогической преемственности, учета принципов народной педагогики она обеспечивает реализацию ценностного мировоззренческого потенциала НРК ГОС, его возможностей в формировании позитивного отношения учащихся к общечеловеческим ценностям, а также становления духовно-нравственной, развивающейся и адаптированной к социуму личности.

2. Процесс реализации модели НРК на основе модульной технологии представляет собой систему способов организации педагогической деятельности, основанных на соотнесении целей с прогнозируемыми результатами; структурировании дозированного объема учебной информации; сочетании поэтапного контроля с самоконтролем объективированным проверочным материалом, учитывающим образовательные цели и задачи национально-регионального компонента.

3. Созданная модель уточняет требования к содержанию обучения за счет конкретизации целей, задач, способов и средств реализации национального и регионального компонентов в школьном историческом образовании, оптимизирует процесс достижения результатов обучения путем формирования интереса к региональной истории и национальной культуре; формирования национального самосознания; развития активных жизненных, гражданских позиций; патриотических чувств.

4. Учебно-методический базис, включающий монографии, учебники и учебные пособия, учебную программу, методические рекомендации, контрольно-измерительные материалы, является новым, научно обоснованным способом реализации НРК ГОС, гарантирующим повышение качества учебно-воспитательного процесса в исследуемом аспекте.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются непротиворечивостью исходных методологических и теоретических положений и идей; использованием комплекса научных методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; личным участием автора во внедрении результатов исследования в образовательный процесс; репрезентативностью объема выборки; воспроизводимостью разработанной модели в условиях различных образовательных учреждений; подтверждением гипотезы исследования полученными практическими результатами.

Апробация и внедрение в практику результатов работы.

Основные выводы и результаты исследования заслушивались, обсуждались и получили положительную оценку на международных (2004, г. Глазов; 2005 г. Н. Новгород), Всероссийских (1994, 2001, 2003, 2005, г. Глазов; 2005, г. Красноярск, г. Новосибирск, г. Тверь) региональных (1992-2006 г. Глазов,), республиканских (1996, 2006 г. Ижевск,), городских (2003-2006, г. Глазов), внутривузовских (1992-2006, г. Глазов) научных, научно-практических и научно-методических конференциях; Первом региональном форуме «Молодежь в современном этнокультурном пространстве» (2005, Глазов); научно-практических и методических семинарах ИПК и ПРО УР (1995-2000, г. Ижевск); научно-практических семинарах учителей Северного образовательного округа Удмуртской Республики (1992-2005).

Результаты исследования нашли свое отражение в монографиях, учебниках, учебных пособиях, учебных программах и учебно-методических рекомендациях, в серии статей и тезисов, опубликованных в различных изданиях, в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК, общим объемом свыше 100 условных печатных листов.

Теоретические положения и результаты исследования внедрены в практику обучения общеобразовательных, средних профессиональных, высших образовательных учреждений Удмуртской Республики, в том числе, в Глазовском государственном педагогическом институте им. В.Г. Короленко, муниципальных образовательных учреждениях Северного образовательного округа УР; в работу дополнительных образовательных учреждений г. Глазова, Глазовского и других районов республики.

Структура диссертации - изложена на 361 страницах; содержание работы: введение, пять глав, заключение, список использованной литературы и приложения. Библиографический список включает 397 источников отечественных и зарубежных авторов.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сафонова, Татьяна Витальевна

Выводы по пятой главе

1. Внедрение авторской модели реализации НРК в учебный процесс ряда школ г. Глазова и МОУ СОШ Удмуртской Республики, ГГПИ им. В.Г. Короленко создало обучающую среду, способствующую усвоению содержания обучения НРК и формирования национального самосознания, толерантного мышления, патриотического воспитания и гражданственности, проявлению творческого потенциала учащихся.

Гибкость и динамичность созданной образовательной модели, вариативность управления элементами и отношениями в учебном процессе позволили удовлетворить образовательную потребность учащихся в постижении истории своего родного края, формировании самостоятельной, самоопределяющейся личности. Этому способствовали созданное научно-теоретическое, учебно-программное и информационно-методическое обеспечение и обоснование всех звеньев обучения в рамках авторской модели реализации НРК в образовании на основе модульной технологии.

Значительное место в опытно-экспериментальном обосновании модели реализации национального компонента в образовании было уделено созданию контрольно-измерительных материалов по разработанному курсу. Диагностические данные свидетельствуют, что они помогают добиваться поставленных целей и решать задачи авторской модели реализации НРК в образовании.

2. В процессе исследования был подготовлен учебно-методический комплекс по реализации модели НРК. Разработанные учебные пособия и учебные программы прошли внешнюю экспертизу и получили грифы Министерства народного образования Удмуртской Республики и Государственного комитета по науке, высшему и среднему профессиональному образованию УР, используются в учебном процессе в образовательных учреждениях республики. В течение 2002-2005 гг. данные учебные пособия и учебно-методические материалы внедрены в процесс обучения всех школ города Глазова и ряда школ Удмуртской Республики.

3. В опытной работе по реализации национального компонента в образование была подтверждена идея о том, что этнопедагогический подход в этом процессе является жизненно востребованным. Включение этнопедагогических знаний, методов, примеров, традиций в содержание образования позволяет качественно улучшить учебно-воспитательный процесс в школе, содействует воспитанию современного, адаптированного в полиэтническую и поликультурную среду человека.

Было установлено, что в условиях полиэтнической среды обучения особая роль должна отводится трем взаимосвязанным компонентам: обеспечению каждому ученику возможности самоидентификации по национальному признаку; созданию условий для равноправного диалога с этнокультурным окружением; вовлечению растущей личности в цивилизационные процессы, основывающиеся на национальных, общероссийских и общечеловеческих ценностях.

Вместе с тем был выявлен ряд существенных недостатков при внедрении национального компонента в образование. Необходимость выявления причин и обоснование путей их устранения делает востребованным продолжение научных изысканий в избранном поле исследования.

282

Заключение

Анализ научной, историко-педагогической, учебно-методической литературы показал актуальность исследуемой темы и спектра вопросов, связанных с реализацией национально-регионального компонента в образовании.

Разработанная концептуальная модель национально-регионального компонента является новым решением важной научно-педагогической проблемы -стандартизации школьного образования, так как имеет общенаучное, педагогическое и дидактическое обоснование.

Предложенная модель реализации НРК основана на изучении образовательной ситуации в избранном поле педагогической науки. Предлагаемый концептуальный подход к теории и практике реализации НРК содержит научно-теоретические и практические идеи, принципы, условия, требования и рекомендации, необходимые для развития конкретной сферы - стандартизации образования.

Концептуальная модель НРК состоит из трех подсистем: первая - педагогическая составляющая, которая включает идеи, принципы, условия, цели, содержание, дидактическое обоснование учебно-воспитательного процесса реализации НРК в образовании; вторая - педагогическая технология, состоящая из содержательного, процессуального и критериально-оценочного компонентов; третья - предметно-дидактическая (реализация НРК в историческом образовании).

Процесс реализации модели НРК на основе модульной технологии представляет собой сведенные в систему способы организации педагогической деятельности, обоснованные теоретически и проверенные на практике, которые обеспечили достижение образовательных целей и задач реализации национально-регионального компонента.

Конкретизация процесса реализации НРК на примере стандартизации исторического образования, позволила уточнить его целеполагание, содержательное наполнение за счет вычленения регионального и этнонационального компонентов, оптимизировать процесс достижения результатов обучения путем формирования интереса к национальной культуре, выработки национального самосознания, развития гражданских, патриотических чувств, активной жизненной позиции.

Гражданское, патриотическое, национальное, интернациональное воспитание при реализации НРК ГОС - это те вопросы, которые всегда находятся в центре внимания педагогической науки. Как показало исследование, направленность патриотического воспитания тесно взаимодействует с воспитанием национальных чувств, которое непосредственно связано с нравственным становлением и духовным развитием личности ребенка, формированием его общечеловеческих качеств.

Поэтому особое место в исследовании заняло изучение и использование ценностного мировоззренческого потенциала НРК ГОС, его возможностей в формировании позитивного отношения детей к общечеловеческим ценностям, в развитии интереса к национальной культуре, обычаям и традициям своего народа и других. Исследованием установлено, что духовно-нравственное отношение к культурному наследию народа, чувство сопричастности к своему этносу формируется в процессе приобщения к этнопедагогическим традициям.

Комплексный (с позиции общей педагогики и дидактики обучения) подход в исследовании проблемы реализации НРК в образовании показал его многогранность, тесную соприкасаемость со многими другими стрежневыми вопросами в педагогике. В настоящее время проблема внедрения компонентов образовательного стандарта в образование приобретает особую значимость, требует дальнейшего глубокого изучения и неотложного практического решения.

Значимым достижением нашего исследования является решение следующих задач:

1. В диссертации охарактеризовано состояние проблемы реализации национально-регионального компонента в образовании на основе изучения научно-педагогической литературы и практики по исследуемой проблеме.

2. Предложено решение исследуемой проблемы через научно-теоретическое обоснование концептуальной модели реализации НРК ГОС на основе технологии модульного обучения и осуществлено ее внедрение в практику обучения школ Удмуртской Республики.

3. В исследовании выявлены механизмы взаимодействия компонентов и условия функционирования концептуальной модели реализации НРК в образовании на примере конкретной области - НРК в историческом образовании.

4. Автором подготовлены научно-методическое, учебно-программное обеспечение и практические рекомендации по реализации национально-регионального компонента в школе на основе технологии модульного обучения.

Научно-педагогическая, дидактическая и практическая ценность результатов диссертационного исследования выражается в том, что в нем:

• дано методологическое и общепедагогическое обоснование процесса реализации НРК в образовании;

• выявлена роль НРК в модернизации современной отечественной образовательной системы;

• вычленены ведущие педагогические идеи, дидактические принципы и условия реализации НРК в школьном образовании;

• осмыслены и определены конечные образовательные цели и задачи реализации НРК;

• выявлены общепедагогические критерии эффективности реализации НРК;

• в содержательном плане определены учебные элементы НРК на конкретном примере, дано им дидактическое обоснование;

• определены педагогические основы технологизации процесса внедрения НРК в образование;

• разработано учебно-методическое обеспечение изучения НРК по отдельной учебной дисциплине;

• создана программа профессионально-педагогической подготовки и переподготовки кадров для реализации НРК в регионе.

Опробованный на практике учебно-методический базис модели НРК позволил повысить эффективность обучения в предлагаемой модели, гарантировал повышение качества учебно-воспитательного процесса в исследуемом аспекте.

Таким образом, в ходе научного исследования были решены три группы задач: а) общепедагогические задачи, решаемые на уровне педагогической науки, дали ответы на методологические вопросы по реализации национально-регионального компонента в образовании; б) задачи дидактического характера, ответившие на вопросы, связанные с практикой реализации НРК в учебно-воспитательном процессе; в) задачи организационно-управленческого характера, потребовавшие регионального и местного уровня решения.

Их решение обеспечило внедрение разработанной модели обучения НРК в ряд учебных заведений Удмуртской Республики.

В диссертационном исследовании был осуществлен целостный подход к реализации НРК ГОС, так как концептуальная модель реализации НРК в образовании средствами модульной технологии имеет идеологическое и принципиальное обоснование, отражает сложившиеся закономерности в исследуемом процессе. Она включает в себя систему доступного содержания, методов и средств, традиционных и нетрадиционных форм, способов и приемов обучения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, социокультурного пространства, ближайшей и дальней этнонациональной среды.

В процессе исследования выявлены пути повышения эффективности подготовки учителей и студентов педвузов к реализации НРК, определена совокупность общенаучных и профессионально-педагогических условий, необходимых для подготовки и переподготовки учительских кадров при работе в исследуемых обстоятельствах.

По всем заявленным параметрам применения авторской модели реализации НРК доминирует положительная оценка. При этом отмечаются интегра-тивные возможности и направленность на оптимизацию управления педагогическим процессом по изучению НРК ГОС, удовлетворение актуальных педагогических запросов в исследуемой сфере. Это позволяет рекомендовать ее в качестве конструктивной основы проектирования образовательного процесса учебных заведений по реализации НРК в образовании.

Предпринятая научно-исследовательская работа по созданию концептуальной модели реализации НРК в образовании на основе модульной технологии подтверждает верность выдвинутой гипотезы и вносит свой определенный вклад в стандартизацию образования посредством новой организации образовательной деятельности.

Автору удалось достичь цели научного исследования на основе поэтапного решения поставленных задач и подтверждения выдвинутых в гипотезе предположений, что свидетельствует о завершенности проведенного диссертационного исследования, его новизне и практической значимости.

Перспективой исследования является разработка стандартов регионального и национального компонентов как самостоятельных сфер образовательной деятельности в отечественной педагогической системе и информатизация процесса реализации НРК в образовании.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Сафонова, Татьяна Витальевна, 2006 год

1. Абакумова И.В. О становлении толерантной личности в поликультурном образовании // Вопросы психологии. 2003. - № 5 - 6. - С. 78 - 82.

2. Абашев В. Из опыта работы администрации Вавожского района по реализации Концепции государственной национальной политики Удмуртской Республики // Информационно-методический сборник. Ижевск: Удмуртия, 2002. -№2.- С. 24-28.

3. Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб.: СПбГУ, 1992. -36 с.

4. Айбазова М.Ю. Нравственно-эстетическое воспитание в этнопедагоги-ческой культуре Северо-Западного Кавказа: Дис. . д-ра пед. наук. Карача-евск: КУГУ, 2004.-314 с.

5. Алексашкина JI.H. О типологии учебников истории для основной и старшей школы // Преподавание истории и обществознания в школе. 2004. -№8.-С. 25-31.

6. Алексашкина JI.H. Стандарты по истории: путь в школу // Педагогика. -2000.-№ 4.-С. 14-21.

7. Алексашкина JI.H. Школьные учебники истории: тенденции и перспективы // Преподавание истории и обществознания в школе. 2001. - № 10. -С. 28 - 34.

8. Андреев A.JI. Историческое самосознание как проблема и предмет отечественной социальной философии // Дис. . д-ра филос. наук. Красноярск: КГУ, 2002. - 309 с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1997. - 240 с.

10. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. - 240 с.

11. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века) / Сост. А.В. Овчинников, JI.H. Беленчук, С.В. Лыков. М.: Изд-во «Академия», 2000.-384 с.

12. Ардашев П.Н. О прогрессе в исторической науке // Вестник воспитания. 1904.-№ 5.-С. 24-28.

13. Атангулов У.Ш. О национальной школе // Педагогика. 2001. - № 3. -С. 102- 105.

14. Ахмерова Н.М. Этнокультурный подход в подготовке социального педагога к работе с семейным социумом: Дис. . д-ра пед. наук. Казань: КГУ, 2004. - 282 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

16. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учебное пособие для студентов вузов. -М.: Просвещение, 1988. 339 с.

17. Бабич Н.В. Проблема учебника отечественной истории в политике Министерства народного просвещения в конце XIX начале XX в. // Вестник Московского университета. - 1990. -№ 2. - С. 72 - 76.

18. Бажина И.А. Становление и развитие принципа регионализации образования в педагогической теории и практике: Дис. . д-ра пед. наук. Казань: КГУ, 2003. - 437 с.

19. Байсарова А.А. Программа-концепция по развитию национальных классов // Вордскем Кыл. 2003. - № 1. - С. 9 -14.

20. Бармин Н.Ю. Регионализация образовательной системы // Педагогика. -1999.-№2.-С. 8-12.

21. Бархаев Б.П. Педагогические технологии воспитания и развития / // Школьные технологии. 1998. - № 1. - С. 68 - 80.

22. Батурин Г. Традиционная культура воспитания в национальной школе // Педагогика. 1995. - № 1. - С. 122 - 123.

23. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М.: Педагогика, 1997. -200 с.

24. Бацин В.К. О реформе исторического обществоведческого образования в современной российской школе // Преподавание истории в школе. 1997. -№ 8. - С. 24-30.

25. Безрогов В.Г. Учебная литература по истории: современное состояние и перспективы // История. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября».-1997.-№ 11.-С. 13 -18.

26. Беленчук JI.H. Концепции национального воспитания на рубеже XIX-XX вв. // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 89 - 93.

27. Беловолова С.П. Этнопедагогическая культура алтайцев: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Новосибирск: НПГУ., 2001. - 34 с.

28. Белогуров А.Ю. Становление и развитие этнорегиональных образовательных систем в России на рубеже XX XXI вв.: Дис. . д-ра пед. наук. - Пятигорск: ПГУ, 2003. - 457 с.

29. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). М.: Высшая школа, 1970. - 300 с.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

31. Беспалько В.П. Теория учебника. -М.: Педагогика, 1988. 160 с.

32. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в XXI век. - М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

33. Блинова Е.Е. Государственный стандарт: прокрустово ложе или свобода выбора? // Народное образование. 1997. - № 1. - С. 32 - 36.

34. Богомолова М.И. Генезис прогрессивных концепций национального и межнационального воспитания детей: Дис. . д-ра пед. наук. Набережные Челны:Наб.- Челнинский ГПИ, 2003. - 498 с.3 5. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

35. Богоявленский Б.Д. Проект стандарта исторического образования: документ или черновик? // История. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 1997. -№ 1. - С. 1 -13.

36. Болбас B.C. О понятиях и терминах этнопедагогики // Педагогика. -2001.-№ 1.-С.41 -45.

37. Болдырев Н.И. Воспитание советского патриотизма у школьников. -М.: Мир, 1949.-32 с.

38. Большой энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. -СПб.: СПбГУ, 1997.-1200 с.

39. Бомсдорф Ф. Учебники истории: память о конфликтах или источник взаимопонимания // Преподавание истории и обществознания в школе. 2004. -№ 5.-С. 47-48.

40. Ванюшев В.М. Наука об удмуртах и о развитии нашего народа / // Феномен Удмуртии. Идеология и технология этнической мобилизации. Т. 3. Удмуртское национальное движение. Надежды. Возможности. Реалии. М.Ижевск: Удмуртия, 2002. - Кн. 1. - С. 296 - 303.

41. Васильева З.И. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. М.: ACADEMA, 2002. - 197 с.

42. Вачков И.В. Развитие самосознания учителей и учащихся в полисубъектном взаимодействии // Дис. д-ра пед. наук. -М.: МГПИ, 2002. -374 с.

43. Веретенникова J1.K. Подготовка будущего учителя к формированию творческого потенциала школьников. М. - Ижевск: изд-во УдГУ, 1996. -133 с.

44. Веретенникова J1.K. Формирование творческого потенциала современного школьника. М.: Прометей, 1991. - 98 с.

45. Верещагин Г.Е. Вотяки Соснового края // Собрание сочинений. -Ижевск: УИИЯЛ УрО РАН, 1995. Т. 1. - 200 с.

46. Верещагин Г.Е. Этнографический очерк // Собрание сочинений. -Ижевск: УИИЯЛ УрО РАН, 1996. Т. 3. - Кн. 2. - 175 с.

47. Веселов В.Р. Великий Октябрь и становление народного образования. -М.: Знание, 1987.-62 с.

48. Виненко В. Авторы проекта живут на другой планете? // Народное образование. 1997. - № 6. - С. 52 - 54.

49. Владыкин В.Е. Религиозно-мифологическая картина мира удмуртов. -Ижевск: Удмуртия, 1994. 384 с.

50. Владыкина В.А. Концептуальные проблемы национального образования в Советской России // Педагогика. 2000. - № 10. - С. 71 - 75.

51. Волков И.П. Цель одна дорог много. Проектирование процесса обучения. - М.: Педагогика, 1990. - 118 с.

52. Волков Г.Н. Действующая модель межэтнической гармонии (слово о моих учениках) // Педагогика. 2004. - № 7. - С. 92 - 99.

53. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учебник. М.: Издат. центр «Академия», 1999.-168 с.

54. Воронкова Л.П. Принцип культуросообразности и культурная миссия университетов // vestnik.osu.ru/039/pdf/ll.pdf.

55. Ворохова 3. Национально-региональный компонент: разработка и реализация // Народное образование. 2000. - № 6. - С. 67 - 71.

56. Вяземский Е.Е. Международный общественный форум «Старые и новые образы в современных учебниках истории» // Преподавание истории и об-ществознания в школе. 2004. - № 4. - С. 63 - 64.

57. Вяземский Е.Е. Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей. М.: Русское слово, 1997. -224 с.

58. Вяземский Е.Е. Как сегодня преподавать историю в школе: Пособие для учителя. М.: Русское слово, 1999. - 202 с.

59. Вяземский Е.Е. Проект Государственного образовательного стандарта. Образовательная область «Общество» // История. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 1997. - № 2. - С. 19 - 21.

60. Галицкая И.А. Истоки отечественной культуры в российском образовании // Народное образование. 2003. - № 6. - С. 23 - 42.

61. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа // Вопросы философии. 1957. - № 6. - С. 58 - 69.

62. Гаратуев М.В. Из опыта возрождения национального образования. -Ижевск: Удмуртия, 2000. 117 с.

63. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. -Челябинск: ЧТУ, 1995. 155 с.

64. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Наука, 1997.-215 с.

65. Гинецинский В.И. Образовательный стандарт проблема теоретической педагогики // Педагогика. - 1999. - № 8. - С. 12 -15.

66. Головатенко А.Ю. Необязательное суждение о не совсем обязательном минимуме // История. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». -1997.-№36.-С. 13-18.

67. Головатенко А.Ю. Учебники истории: сегодня и завтра // История: Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 1997. - № 7. -С. 32-40.

68. Горностаев П.В. У истоков педагогической науки // Педагогика. -2004.-№9.-79-84 с.

69. Государственная экспертиза учебной литературы по истории и общест-вознанию // Преподавание истории и обществознания в школе 2001. - № 6. -С. 58-73.

70. Государственные образовательные стандарты (федеральный компонент) // Преподавание истории в школе. 2004. - № 5. - С. 33 - 39.

71. Государственный образовательный стандарт профессионального образования. М.: ГКВО РФ, 1995.-383 с.

72. Грачев С.В. Образование нерусских народов Российской империи в геополитическом аспекте // Педагогика. 2002. - № 7. - С. 4 - 6.

73. Греханкина Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования // Педагогика. 1999. -№ 8. - С. 30.

74. Громыко Ю. 12 лет спустя: Национальная доктрина образования / // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 203 - 210.

75. Групповой способ обучения: педагогическая технология // Народное образование. 1997. № 8. - С. 24 - 26.

76. Гузеев В.В. Образовательная техника: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996.-112 с.

77. Гузеев В.В. От методик к образовательной технологии // Народное образование. - 1998. - № 7. с. 84 - 91.

78. Гулыга А.В. Искусство истории. М.: Современник, 1980. - 432 с.

79. Гурье Л.И. Национальная школа в регионе: взгляд в будущее // Народное образование. 1999. - № 9. - С. 92 - 94.

80. Дайри Н.Т. Основное усвоить на уроке. М.: Мир, 1987. - 274 с.

81. Даутова Г.Ж. Развитие поликультурного образования в Поволжье: Дис. . д-ра пед. наук. Казань: КГПУ, 2004. - 435 с.

82. Демчик Е.В. Школьные учебники с точки зрения преподавателя вуза // Преподавание истории в школе 2002. - № 10. - С. 74 - 80.

83. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие. М., 1999. -432 с.

84. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.-319 с.

85. Дистервег А. О высшем принципе воспитания // Народное образование. 1998. - № 4. - С. 155 - 162.

86. Дистервег А. О природосообразности и культуросообразности в обучении // Народное образование. 1998. - № 7. - С. 193 - 197.

87. Днепров Э.Д. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. -М.: Мир, 1991.-280 с.

88. Долганова JI.H. Игры и развлечения удмуртов: история и современность. М.: Просвещение, 1995. - 312 с.

89. Долженко О. Сорбонская и Болонская декларации: информация к размышлению // Вестник высшей школы. 2000. - № 6. - С. 19-21.

90. Долуцкий И.И. Об учебнике «Отечественная история. XX век» // Преподавание истории и обществознания в школе 2002. - № 7. - С. 61 - 66.

91. Доржиев М.Ц. Всякая жизнь бесценна // Учитель года: лучшее от лучших: Приложение к «Учительской газете». - 2001. - № 1. - С. 40 - 46.

92. Жуйкова О.М. Информация по национальному воспитанию среди детских образовательных учреждений г. Глазова // Красное знамя. 2000. - 26 сентября.

93. Жуковский И.В. Этнокультурное образование в многонациональном регионе // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 37 - 40.

94. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 159 с.

95. Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных систем // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 8 - 13.

96. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ИНФА, 1999.52 с.

97. Закон РСФСР «О языках народов РСФСР» // Удмуртская правда. -1991. Ст. 2. - С. 2. - 27 декабря.

98. Захватанна И.З. Источник информации, или Информация для размышления: Учебное пособие // Преподавание истории в школе 2003. - № 5. -С. 45 - 47.

99. Зверева Г.В. Подготовка будущих учителей к патриотическому воспитанию школьников // Педагогика. 2005. - № 7. - С. 39 - 44.

100. Зотова И. Обсуждается новый стандарт общего образования // Народное образование. 2002. - № 6. - С. 13 -19.

101. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. - 240 с.

102. Ибрагимова JI.A. Поликультурное образование в многонациональной России // Социально-гуманитарные знания. 2003. - С. 234 - 240.

103. Ившина М.В. Локализация региональных процессов развития в общероссийском и мировом культурно-историческом пространстве // Национально-региональный компонент в образовании: совещание учителей г. Глазова. 2003. - С. 10 -13. - 25 марта.

104. Ильин И.А Путь духовного обновления. М.: Политика, 1993. - 234 с.

105. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986. -200 с.

106. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. -240 с.

107. Исаев И.Ф. Технология педагогической деятельности как компонент профессиональной культуры учителя // Технология профессиональной деятельности: Тезисы докладов межвуз. науч.- практ. конф. Белгород: БГУ, 1995. -С. 21-23.

108. Исакова И.А. Учебники 90-х: оценку дает практика // Преподавание истории и обществознания в школе. 2001. - № 4. - С. 62 - 64.

109. Искандеров А.К. Историческая наука на пороге XXI в. // Вопросы истории. 1996. - № 4. с. 3 - 32.

110. Исмайлов Ш.К. Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации // Педагогика. 2004. - № 4. - С. 99 - 103.

111. Кагиян С.Г. Нации, этносы, национализм: социально-философский анализ этнонационального дискурса: Дис. . д-ра филос. наук. Н. Новгород: Нижегород. ун-т им. Лобачевского, 2004. - 321 с.

112. Казаринов А.С. Региональная адаптация образовательного стандарта. -Глазов: Изд-во ГГПИ, 2003. 175 с.

113. Казаринов А.С. Технология педагогического эксперимента. Глазов: Изд-во ГГПИ, 1999.-191 с.

114. Каким быть учебникам по новейшей отечественной истории // Преподавание истории и обществознания в школе 2001. - № 10. - С. 11 -16.

115. Каким быть учебнику: дидактические принципы построения / Под ред. И.Я. Лернера, Н.М. Шахмаева. М.: Педагогика, 1992. - 115 с.

116. Каптерев П.Ф. Наше наследие. История русской педагогики. Национальный идеал К.Д. Ушинского // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 68 - 81.

117. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. М.: Академия, 1999.-216 с.

118. Каракулов Б.И. Развитие культуры в сохранении языка // Феномен Удмуртии. Идеология и технология этнической мобилизации. Т. 3. Удмуртское национальное движение. Надежды. Возможности. Реалии. - М. - Ижевск: Удмуртия, 2002. - Кн. 1. - С. 348 - 352.

119. Карташов В.А. Система систем. Очерки теории методологии. М.: Наука, 1995.-235 с.

120. Касимова A.M. Развитие образования в Удмуртии на современном этапе. Глазов: Изд-во ГГПИ, 2002. - 30 с.

121. Кинкулькин А.Т. Об учебниках истории Отечества в XX веке нынешних и будущих // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2001. -№ 10.-С. 34-39.

122. Кирюшкин М.Н. Размышления о предмете истории // Знание сила. -1991.-№ 10.-С. 29-32.

123. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры, дискуссии. Рига: РГУ, 1995. - 115 с.

124. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.- 118 с.

125. Кларин М.В. Технология учебного процесса в зарубежной дидактике. -М.: Арена, 1994.-222 с.

126. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. -М.: Наука, 1997.-190 с.

127. Кларк М. Технология образования или педагогическая технология? // Перспективы. Вопросы образования. 1983. - № 2. - С. 78.

128. Колесников О. О работе администрации Можгинского района по развитию национальной культуры и образования // Информационно-методический сборник. Ижевск: Удмуртия, 2002. - № 2. - С. 19 - 23.

129. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1955.-472 с.

130. Комментарий к Закону РФ «Об образовании». М.: Юристъ, 1998. -Ст. 6. - § 2. - 556 с.

131. Константинов Н.А. Очерки по истории советской школы РСФСР за 30 лет. М.: Гос. учеб.-пед. изд-во, 1948. - 472 с.

132. Конституция РФ. -М.: Ось 89, 2001.-48 с.

133. Концепция государственной национальной политики Удмуртской Республики // Постановление Государственного Совета Удмуртской Республики: Информационно-методический сборник. Ижевск: Удмуртия, 1999. - № 1. -С. 17-31.

134. Короткова М.В. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практическое пособие для учителей. М.: Гуманит. издат. центр «Вла-дос», 1999.-192 с.

135. Короткова М.В. Противоречивые проблемы преподавания истории: взгляд методиста // Преподавание истории в школе. 1997. - № 1. - С. 33 - 38.

136. Корсак К. Стандарты среднего образования от национальных к международным // Народное образование. 2002. - № 5. - С. 42 - 49.

137. Кривошапкина О.М. Научно-методические основы национально-регионального компонента геоэкологического образования (на примере Республики Саха (Якутия): Дис. д-ра пед. наук. СПб.: СПбГУ, 2004. - 482 с.

138. Круглов Ю.Г. Патриотизм в педагогике // Педагогика. 2001. - № 6. -С. 3-8.

139. Крылова Г. Свой школьный стандарт. // Народное образование. -■1997.-№6.-С. 23 -34.

140. Кузнецова JI.C. Вопросы концепции детского отдела НМ УР // Феномен Удмуртии. Идеология и технология этнической мобилизации. Т. 3. Удмуртское национальное движение. Надежды. Возможности. Реалии. М.Ижевск: Удмуртия, 2002. - Кн. 1. - С. 354 - 356.

141. Кузнецова JI. Педагогика народов России // Воспитание школьников. -1998.-№4.-С. 21-25.

142. Кузнецова Ф.С. Учебные пособия в национально-региональном компоненте: какими им быть // Преподавание истории и обществознания в школе -2002.-№2.-С. 56-59.

143. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтничной и поликультурной России // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 3 -10.

144. Кузьмин М.Н. Проблемы сохранения единого образовательного и духовного пространства России // Педагогика. 2004. - № 4. - С. 3 -10.

145. Кузьмина Н.В. Исследование педагогической деятельности. М.: Высшая школа, 1980. - 191 с.

146. Куликов К.И. Национально-государственное строительство восточно-финских народов в 1917 1937 годах: Монография. - Ижевск: УИИЯЛ УрО РАН, 1993.-280 с.

147. Кумарин В. Государственный образовательный стандарт за 60 лет искалечил не одно поколение // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 215 -221.

148. Кумарин В. Людей нельзя воспитывать по шаблону // Народное образование. 1997. - № 6. - С. 43 - 46.

149. Кумарин В. Среда влияет, природа определяет // Народное образование. 1998.-№ 7.-С. 8-10.

150. Купесевич Ч. Основы общей дидактики. М.: Педагогика, 1986. - 524 с.

151. Кутьев В.О. Стандарты высшего педагогического образования и подготовка учителя // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 58 - 66.

152. Кушнир А. Природосообразность и народная педагогика // Народное образование. 1999.-№ 1 - 2. -С. 10 -11.

153. Кушнир А. Природосообразность или педагогический волюнтаризм // Народное образование. 1998. -№ 9-10.

154. Лазарев B.C. Как разработать программу развития школы. М.: Арена, 1993.-187 с.

155. Лебедева Е.Н. Сертификация тестовых измерителей как способ повышения объективизации контроля обученности. Ижевск: Изд-во Удм. гос. унта, 1998. - 137 с.

156. Лебедева И.М. Учебная литература по истории: современное состояние и перспективы // История. 1997. -№ 1. - С. 3 - 24.

157. Лебедева О.В. Патриотическое воспитание верноподданническое или гражданское? // Педагогика. - 2003. - № 9. - С. 77 - 82.

158. Левина М.М. Технология обучения, ее роль в структуре педагогического знания. М.: Педагогика, 1991. - 115 с.

159. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. -223 с.

160. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

161. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Педагогика, 1980.- 105 с.

162. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. М.: Мир, 1978. - 421 с.

163. Лукина Н.В. О решении вопросов национального образования в г. Глазове // Встреча с депутатами Госсовета Татарстана. 2003. - С. 6 - 7. - 31 октября.

164. Лукина Н.В. Перспективы национально-культурного развития г. Глазова на 2004 2008 гг. // Радуга. - 2003. - С. 4 - 5. - 19 ноября.

165. Лукина Н.В. Реализация программы «Национально-культурное развитие г. Глазова в 2001 2003 гг.» // Национально-региональный компонент в образовании: совещание учителей г. Глазова. - 2003. - С. 5 - 6. - 25 марта.

166. Луппов П.Н. Народное образование среди вотяков со времени первых известий о них до 1840-х годов: Исторический очерк. Вятка: Типография и хронолитография Маинова, 1898. - 58 с.

167. Луппов П.Н. Христианство у вотяков со времени первых исторических известий о них до XIX века. Вятка: Скоропечатная типо-литография Н.А. Огородникова и К0,1901. - 390 с.

168. Люкин В.П. Педагогическая психология. Глазов, 2000. - 67 с.

169. Ляшенко Л.М. Учебники отечественной истории для старшеклассников // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. - № 3. -С. 53 -55.

170. Малахов B.C. Национализм как предмет политико-философского исследования: Дис. д-ра полит, наук. М.: МПГУ, 2003. - 228 с.

171. Матрос Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогика, 1999. - 250 с.

172. Махмурян К.С. Новые зарубежные технологии и приемы оценивания достижений студентов // Преподаватель. 1999. - № 2 - 3. - С. 13 -19.

173. Миронов А.А. Образование как сфера государственной политики России И Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 6. - С. 32 - 47.

174. Мирошниченко А.А. Профессионально ориентированные структуры учебных элементов. Глазов: ГГПИ, 2000. - 59 с.

175. Мирошниченко А.А. Педагогический мониторинг: Пособие. Глазов: ГГПИ, 1998.-40 с.

176. Михайлов Н.Ф. Воспитание исторической наукой // Вестник воспитания. 1897. -№ 4. - С. 69 - 84.

177. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Мир, 1995. - 112 с.

178. Муравьев Е. Государственно-общественное управление образованием в регионе: становление и развитие // Народное образование. 2003. - № 4. -С. 35-41.

179. Мустафьев М.Б. Теория и методика развития процесса межнационального общения в учреждениях культуры и образования: Дис. . д-ра пед. наук. М.: Моск. Гос. Ун-т культуры и искусств, 2002. - 491 с.

180. Мэйтленд С. Заместитель директора Департамента образования, культуры и спорта Совета Европы // History Teaching: a Key to Demogracy? Bulletin № 6. Sammer 1996 / Neuchatel. - P. 9.

181. Назарова T.C. Стратегия развития учебной книги // Педагогика. -2005.-№3.-С. 10-19.

182. Народное образование в СССР в 1917 1967 годы. -М.: Просвещение, 1967.- 178 с.

183. Народы Поволжья и Приуралья. Коми-зыряне. Коми-пермяки. Марийцы. Мордва. Удмурты. М.: Наука, 2000. - 579 е., ил.

184. Наумченко И.Л. Стандартизация образования процесс творческий У/ Педагогика. - 1997. - № 2. - С. 30 - 33.

185. Нерадовский В.Х. К вопросу о природосообразном обучении детей Севера // Педагогика. 2000. - № 7. с. 29 - 35.

186. Нестеров A.M. Национально-региональный компонент поле для развития личности // Дополнительное образование. - 2004. - № 2. - С. 43 - 45.

187. Никитина Г.А. Народная педагогика удмуртов. Ижевск: Удмуртия, 1997.- 135 с.

188. Никитина Г.А. Эстетическое воспитание детей в традиционном удмуртском обществе (XIX начало XX века) // Семейный и общественный быт удмуртов в XVIII - XIX веках. - Устинов: Удмуртия, 1985. - С. 54 - 65.

189. Николаев И.В. Из истории народного образования в Удмуртской АССР // Ученые записки / Удмуртское книжное издательство. 1959. - № 8. -С.153 - 173.

190. Никулина Т.Е. Становление и развитие советской системы начального школьного образования // Из истории народного образования Удмуртии. -Ижевск: Удмуртия, 1996. С. 67 - 77.

191. Новая программа в постановке преподавания истории // Вестник воспитания.- 1916.-№2.-С. 12-33.

192. Новиков М.В. Новые учебники по истории: рекомендации международного сообщества профессионалов // Преподавание истории в школе. 2001. -№ 5. - С. 60-68.

193. Новикова Л.И. Педагогические идеи И.А. Ильина // Педагогика. -2001.-№ 10.-С. 62-68.

194. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 1999. - 224 с.

195. О значении национального образования в решении актуальных проблем обучения и воспитания // Вордскем Кыл. 1998. - № 4. - С. 5 - 11.

196. Образование: идеалы и ценности / Под ред. З.И. Равкина. М.: Наука, 1995.-197 с.

197. Образовательный стандарт основного общего образования по истории: Проект // Первое сентября: История. 2002. - № 33 (сентябрь). - С. 1 - 7.

198. Образовательный стандарт: за и против // Народное образование. -1997.-№6.-С. 4-23.20206 этнической психологии удмуртов. Ижевск: Удмуртия, 1998. -141 с.

199. Овсянникова Т.А. Соотношение национального и этнического в культуре адыгейского народа: Дис. . д-ра филос. наук. Ростов н/Д: РГУ, 2004. -438 с.

200. Орлов А.А. Стандарты высшего педагогического образования: пути совершенствования // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 48 - 51.

201. Орловский А.Я. Учебники истории в школах России: 1861 1917 гг. // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2001. - № 10. - С. 39 - 46.

202. Осипов А.К. Есть выход из демографического тупика? // Роль удмуртской интеллигенции в дальнейшем развитии нации: Материалы научно-практической конференции, 18 декабря 1998 г. Ижевск: Удмуртия, 1999. -С. 99-112.

203. Паникарова Н.М. Отечественная история в гимназическом образовании: вторая половина XIX века и начало XX века // Преподавание истории и обществознания в школе. 2004. - № 7. - С. 42 - 52.

204. Парфенова Е.А. Роль исторических вечеров в патриотическом воспитании учащихся // Преподавание истории в школе. 2004. - С. 49 - 56.

205. Педагогическая энциклопедия / Под ред. Н.А. Каирова. М.: Советская энциклопедия, 1966. - Т. 3. - 879 с.

206. Педагогические технологии: что это такое и как их надо использовать в школе / Под ред. Т.И. Шамовой. М. - Тюмень: Знание, 1994. - 215 с.

207. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с.

208. Первакова Е.Е. Об учебниках по всеобщей истории, истории России и истории народов Карачаево-Черкесии // Преподавание истории в школе. 2001. -№9.-С.71 -75.

209. Перевозчиков Ю.А. Удмуртский университет как хранитель национального идентитета // Информационно-методический сборник. Ижевск: Уд-ГУ, 2002,-№6.-С. 53 -59.

210. Перевощиков Г.К. Слово о родном языке // Феномен Удмуртии. Идеология и технология этнической мобилизации. Т. 3. Удмуртское национальное движение. Надежды. Возможности. Реалии. М. - Ижевск: Удмуртия, 2002. -Кн. 1.-С. 131-319.

211. Перминова JI.M. Опыт введения регионального компонента в содержание образования // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 35 - 40.

212. Пивовар Е.И. Теоретические проблемы исторических исследований в школьных учебниках и программах по истории // Преподавание истории в школе. 2001. - № 4. с. 78 - 80.

213. Писарев Д.И. Наша университетская наука // Избр. пед. соч. М.: Слово, 1984.-342 с.

214. Пискунов А.И. Природосообразности принцип // Педагогическая энциклопедия. М., 1996. - Т. 3. - С. 507 - 508.

215. Пискунов А.И. История педагогики. М.: Сфера, 2001. - 358 с.

216. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Тандем, 1997.-176 с.

217. Плоткин Г.М. Стандарт и школа: нужны ли они друг другу? // Преподавание истории в школе. 1994. - № 8. - С. 22 - 32.

218. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

219. Пономарев К.А. Образование в России и Удмуртии на рубеже XX -XIX вв.: итоги, проблемы, перспективы. Ижевск: Удмуртия, 2001. -253 с.

220. Пономарев К.А. Удмуртская школа: итоги развития, проблемы и перспективы // Вчера, сегодня, завтра Советской Удмуртии. Ижевск: Удмуртия, 1990.-256 с.

221. Поташник М.М. Как подготовить и провести открытый урок. Современная технология. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 117 с.

222. Поташник М.М. О терминах в педагогических исследованиях // Народное образование. 2002. - № 2. - С. 20 - 30.

223. Прокошенкова Л.П. Формирование этнического самосознания учащихся в региональной национальной школе как комплексная социально-педагогическая проблема: Дис. . д-ра пед. наук. Саранск: Саранск, гос. ун-т, 2004.-392 с.

224. Просвещение удмуртов // Сборник материалов по вопросам строительства вотского просвещения. Ижевск: Удмуртия, 1928. - С. 7 -15.

225. Прохоров А.П. Государственные стандарты: каковы итоги? // Преподавание истории в школе. 1997. -№ 1. - С. 12 - 18.

226. Рабочие материалы и методические рекомендации по дисциплинам «Историческое краеведение и музееведение». Ижевск: Удмуртия, 2003. -154 с.

227. Региональный компонент образования: от унификации к разнообразию//Народное образование. 1995.-№4.-С. 10 -12.

228. Родионова Е.Ю. С волнением жду встречи с будущим: воспитание нравственности на уроках истории // Учитель. 2001. № 3. - С. 15 - 21.

229. Рожков Н.А. К вопросу о преподавании истории в средней школе // Народное образование. 1901.-№ 5.-С. 33 - 51.

230. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - А - М. -608 е., ил.

231. Россия ценности общества на рубеже XXI века. - М.: Наука, 1997. -257 с.

232. Рыжаков М. Стандарт образования и современная российская школа // Народное образование. 1995. - № 8 - 9. - С. 12-20.

233. Савотина Н.А. Гражданское воспитание: традиции и современные требования // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 39 - 44.

234. Садовский Н.А. Национально-региональные аспекты системы обновления содержания образования и особенности совершенствования процесса обучения в школе Республики Коми: Дис. . канд. пед. наук. М.: Mill У, 1994.-243 с.

235. Сафонова Т.В. Актуальные вопросы реализации национально-регионального компонента в образовании // Перспективы развития Волжского региона: Материалы Всерос. науч. конф. Тверь: ТГУ, - 2005. - С. 225 - 226.

236. Сафонова Т.В. Актуальные проблемы реализации национально-регионального компонента в современной образовательной системе // Проблемышкольного и дошкольного образования: Материалы пятой регион, науч.-практ. конф. Глазов: ГГПИ, 2003. - С. 89 - 90.

237. Сафонова Т.В. Вопросы методики краеведческого образования школьников // Вестник педагогического опыта. Глазов: ГГПИ, 1998. -Вып. 3. - С. 28 - 37. - Серия: Историческое образование.

238. Сафонова Т.В. Инновационный подход к реализации национально-регионального компонента в образовании // Традиции и инновации в образовании. Материалы IV Респ. науч.-практ. конф. Ижевск, 2006. - С. 90 - 93.

239. Сафонова Т.В. Изучение истории России на основе модульной технологии обучения: Учебное пособие. Глазов: ГГПИ, 2000. - 168 с.

240. Сафонова Т.В. Изучение обществознания в школе: Учебное пособие. -Глазов: ГГПИ, 1997. 134 с.

241. Сафонова Т.В. Историко-педагогический подход к изучению молодежного движения // Молодежь в современном этнокультурном пространстве: Материалы 1 Межрегионального форума (1-3 марта 2005 г.). Глазов: ГГПИ, 2005.-С. 38-41.

242. Сафонова Т.В. История г. Глазова. 1678-1917: Учебная книга. Глазов: ГГПИ, 2002. - 250 с. (1/2)

243. Сафонова Т.В. История г. Глазова. Вехи XX века: Учебная книга. -Глазов.-2003.-570 с. (1/2)

244. Сафонова Т.В. История России. Ч. 1. Древние века нач. XX в.: Учебное пособие. - Глазов: ГГПИ, 1998. - 173 с.

245. Сафонова Т.В. К вопросу о ведущих педагогических идеях реализации национально-регионального компонента в образовании // Научное обозрение. -М.: Сфера, 2005.-С. 88-89.

246. Сафонова Т.В., Тутолмин В.А. К вопросу о реализации национально-регионального компонента в образовании //Известия Академии педагогических и социальных наук. М.: Сфера, 2006. - Т. 10. - С. 496 - 506.

247. Сафонова Т.В. К вопросу о школьном историческом образовании и подготовке студентов истфака к работе в школе // Теория, опыт, проблемы общего и педагогического образования: Тез. докл. регион, науч.-практ. конф. -Глазов: ГГПИ, 1999. С. 26 - 28.

248. Сафонова Т.В. Концептуальный подход к модели реализации национально-регионального компонента в образовании // Современные проблемы науки и образования. М., 2006. - 16 с.

249. Сафонова Т.В. К проблеме гуманизации исторического образования в школе // Актуальные проблемы школьной и вузовской педагогики: Материалы первых Есиповских чтений. Глазов: ГГПИ, 1994. - С. 36 - 39.

250. Сафонова Т.В. Методика преподавания курса «Человек и общество» в современной школе: Учебно-методическая разработка. Глазов: ГГПИ, 1993. -31 с.

251. Сафонова Т.В. Методологические аспекты внедрения национально-регионального компонента в образовании // Проблемы вузовской и школьной педагогики: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. «Шестые Есиповские чтения». Глазов: ГГПИ, 2005. - С. 133 - 135.

252. Сафонова Т.В. Модульное проектирование технологии обучения студентов в вузе // Проблемы вузовской и школьной педагогики: Тез. докл. регион.науч.-практ. конф. «Четвертые Есиповские чтения». Глазов: ГТПИ, 2001. -С. 70-71.

253. Сафонова Т.В. Насущные проблемы современного образования // Вестник педагогического опыта. Глазов: ГГПИ, 2002. - Вып. 19. - С. 47 - 49. - Серия: Историческое образование.

254. Сафонова Т.В. Национально-региональный компонент в контексте стандартизации образования // Вестник ИжГТУ. Ижевск: ИжГТУ, 2005. - 16 с.

255. Сафонова Т.В. Национально-региональный компонент в образовании в контексте общенаучного анализа // Календарь ПНБ им. В.Г. Короленко. Глазов: БИЦ, 2006. - 15 с.

256. Сафонова Т.В. Национально-региональный компонент в образовании: теория и практика внедрения // Материалы VI междунар. науч.-метод. конф. преподавателей вузов, ученых и специалистов ВГИПА, АГПИ. Н. Новгород: НГУ, 2005. - С. 94 - 95.

257. Сафонова Т.В. Национально-региональный компонент как педагогическое явление в контексте стандартизации образования // Глазов купеческий. XIX в. Материалы науч.-практ. конф. ПБН им. В. Г. Короленко Глазов: БИЦ, 2006.-17 с.

258. Сафонова Т.В. Национально-региональный компонент в образовании: теория и практика реализации. Монография. Глазов: ГТПИ, 2005. - 326 с.

259. Сафонова Т.В. Об инновационной роли педагогических технологий в совершенствовании теории и методики обучения // Повышение качества непрерывного профессионального образования: Материалы Всерос. науч.-метод. конф. Красноярск: КГУ, 2005. - С. 246 - 249.

260. Сафонова Т.В. Об использовании тестов на уроках истории при проверке учебных достижений учащихся // Вестник педагогического опыта. Глазов: ГТПИ, 1998. - Вып. 4. - С. 72 - 74. - Серия: Историческое образование.

261. Сафонова Т.В. Об опыте создания учебника при реализации национально-регионального компонента в образовании в Удмуртской Республике // Народное образование. 2005. - № 7. - С. 116.

262. Сафонова Т.В. Об организации научно-исследовательской работы в школе // Материалы науч.-практ. конф. преподавателей и студентов. Глазов: ГТПИ, 1999.-С. 28-30.

263. Сафонова Т.В. О воспитании молодежи через изучение истории родного края // Молодежь в современном этнокультурном пространстве: Материалы 1 Межрег. форума (1-3 марта 2005 г.). Глазов: ГГПИ, 2005. - С. 41 - 52.

264. Сафонова Т.В. О подготовке студентов к преподаванию национально-регионального компонента в историческом образовании // Материалы науч.-практ. конф., посвященной памяти Г.Е. Верещагина. Глазов: ЦНК «Радуга», 2004.-С. 14-20.

265. Сафонова Т.В. О развитии национального образования в Удмуртской Республике на современном этапе // Народное образование . -2006.-№ 5.-15 с.

266. Сафонова Т.В. Организация и проведение уроков истории в школе (рекомендации студенту-практиканту). Глазов: ГГПИ, 1992. - 20 с.

267. Сафонова Т.В. Педагогические аспекты изучения национально-регионального компонента в историческом образовании // Глазов и Глазовский район XIX XX вв.: Материалы науч.-практ. конф. - Глазов: Изд-во ПНБ им. В.Г. Короленко, 2004.-С. 112-115.

268. Сафонова Т.В. Педагогические основы проектирования технологии модульного обучения студентов в вузе: Дис. .канд. пед. наук. Ижевск: Уд-ГУ, 2001.-263 с.

269. Сафонова Т.В. Преподавание истории в школе: Методические рекомендации для студентов педвузов и учителей. Глазов: ГГПИ, 1995. - 90 с.

270. Сафонова Т.В. Преподавание истории в школе: Учебное пособие. -Глазов: ГГПИ, 1996. 163 с.

271. Сафонова Т.В. Проблемы технологизации обучения в отечественной педагогической науке // Проблемы вузовской и школьной педагогики: Тез. докл. регион, науч.-практ. конф. «Пятые Есиповские чтения». Глазов: ГГПИ, 2003.-С. 28-30.

272. Сафонова Т.В. Проектирование педагогической технологии модульного обучения: Учебное пособие. Глазов: ГГПИ, 2000. - 92 с.

273. Сафонова Т.В. Проектирование учебно-методического комплекса // Вестник педагогического опыта. Глазов: ГГПИ, 2001. - Вып. 16. - С. 43 - 44. - Серия: Историческое образование.

274. Сафонова Т.В. Профессионально-педагогическая подготовка студентов к работе в школе: Учебное пособие. Глазов: ГГПИ, 2000. - 170 с.

275. Сафонова Т.В. Теоретико-практические аспекты применения педагогических технологий в современном образовании // Актуальные проблемы качества педагогического образования: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. -Новосибирск: НГУ, 2005. С. 129 - 133.

276. Сафонова Т.В. Технология изучения обществознания в школе: Учебное пособие. Глазов: ГГПИ, 1999. - 83 с.

277. Сафонова Т.В. Учебная программа по курсу отечественной истории с древнейших времен до 1917 г.: Для учащихся «Школы юного историка». Глазов: ГГПИ, 1999.-10 с.

278. Сафонова Т.В. Учебно-методические рекомендации по программе обучения в рамках курса «История г. Глазова». Глазов: ГГПИ, 2003. - 20 с.

279. Саянов М. Рейтинговая технология в процессе преподавания // Учитель. М., 1996. - № 6. - С. 23 - 29.

280. Селевко Г.К. Опыт системного исследования педагогических технологий // Школьные технологии. 1997. - № 1. - С. 17-21.

281. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование. - 1998. - 255 с.

282. Серафимов Л. К вопросу о принципах технологии // Высшее образование в России.- 1995.-№2.-С. 36-44.

283. Сиденко А. Как создать авторскую педагогическую разработку // Народное образование. 1998. - № 7. - С. 92 - 96.

284. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

285. Симонов В. На что опереться образовательному стандарту // Народное образование. 1997.-№ 6.-С. 55 - 61.

286. Синенко В. Тема августовских конференций: идти от жизни, от потребностей общества // Народное образование. 2002. - № 4. - С. 37 - 40.

287. Скаткин М.А. Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1975. -217 с.

288. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. -1991.-№ 1. -С.27-30.

289. Сластенин В.А. Педагогика инновационной деятельности. М.: Магистр, 1997.-220 с.

290. Сластенин В.А. Формирование социально активной личности учителя // Советская педагогика. 1981. - № 4. - С. 76 - 84.

291. Смагина Г.Н. Из истории преподавания русской истории в XVIII веке // Преподавание истории в школе. 1990. - № 4. - С. 5 - 23.

292. Смолин О. Закон о школьном стандарте. Есть повести печальнее на свете. // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 11 -17.

293. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. -М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 174 с.

294. Стандарт основного общего образования по истории // Преподавание истории в школе. 2004. - № 6. - С. 24 - 29.

295. Стандарт среднего (полного) общего образования по истории // Преподавание истории в школе. 2004. - № 8. - С. 24 - 29.

296. Степашко Л. Феномен советской педагогики // Педагогика. 1998. -№6-С. 72-76.

297. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология: Учебник для вузов. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2003. - 368 с.

298. Стобарт М. Совет Европы и историческое образование // Преподавание истории в школе. 1995. - № 7. - С. 14 - 28.

299. Стрелова О.Ю. Воспитание историей как формирование ценностей личности // Преподавание истории и обществознания. 2003. - № 7. -С. 66 - 70.

300. Стрелова О.Ю. Европейские модели школьного учебника истории // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. - № 4. - С. 33 - 36.

301. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе М.: Владос, 2000. - 423 с.

302. Суворова Н. Интерактивное обучение: новые подходы // Учитель. -2000.-№ 1.-С. 26-28.

303. Суворова З.В. Проблемы и перспективы развития национального образования в Удмуртской Республике // Информационно-методический сборник. Ижевск: Удмуртия, 2002. - № 6. - С. 48 - 51.

304. Сусоколов А.А. Культурная инерция: зло или благо // Народное образование.- 1994.-№4.-С. 124- 125.

305. Сухов В.В. Новый тип учебника по истории края // Преподавание истории в школе. 2002. - № 2. - С. 50 -61.

306. Сухов В.В. Лес проблем и вариант дороги (поиск путей обновления школьного исторического образования) // Преподавание истории в школе. -2000.-№ 1.-С. 17-23.

307. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Ижевск: Удмуртия, 1980. - 100 с.

308. Сухомлинский В.А. Родина в сердце. М.: Молодая Гвардия, 1978.80 с.

309. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая Гвардия, 1979.-90 с.

310. Тайчинов М.Г. Развитие национального образования в поликультурном, многонациональном обществе // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 30 - 35.

311. Терегулов Ф.Ш. Образование третьего десятилетия // Школьные технологии.-М., 1998.-№3.-С. 15-30.

312. Третьяков П.И. Технология модульного обучения в школе. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

313. Троицкий Ю.Л. Заметки на полях стандарта // История: Еженедельное приложение в газете «Первое сентября». 1997. - № 7. - С. 5.

314. Трофимова Г.С. Гуманитаризация образования как способ вхождения человека в современный мир // Материалы науч.-практ. конф. Ижевск: Изд-во «Орион Плюс», 2000. - С. 134 - 137.

315. Трофимова Г.С. Основы педагогической коммуникативной компетентности: Учебное пособие. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994. - 76 с.

316. Тюмасева 3. Природосообразное образование как фактор оздоровления обучаемых // Народное образование. 2003. - № 9. - С. 35 - 44.

317. Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

318. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения / Сост. С.Ф. Егоров. М: Педагогика, 1998. -Т. 1 -2.-С. 140-200,210-213.

319. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Педагогические статьи 1857 -1861 гг. М.: Изд-во пед. наук, 1948. - Т. 2. - 653 с.

320. Фактор A.M. Теория и практика формирования гражданственности в процессе профессиональной ориентации учащейся молодежи: Дис. . д-ра пед. наук. М: Институт общего образования, 2004. - 328 с.

321. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования: Проект // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. - № 9. - С. 2 - 20.

322. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Проект // Учительская газета. 2002. - № 34. - С. 26 - 30.

323. Феномен Удмуртии. Идеология и технология этнической мобилизации. Кн. 1. Удмуртское национальное движение. Надежды. Возможности. Реальности / Под общ. ред. М.Н. Губогло. М. - Ижевск: Удмуртия, 2002. - 575 с.

324. Фефилова В.JI. Программа исследования процесса формирования эт-нопедагогической культуры будущего учителя // Актуальные проблемы школьной и вузовской педагогики: Материалы первых Есиповских чтений. Глазов: ГТПИ.-1994.-С. 74-76.

325. Филонов Г.Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития // Педагогика. 1999. - № 8. - С. 45.

326. Финаров Д.П. Реализация регионального образовательного компонента образования // География в школе. 2004. - № 7. - С. 10-12.

327. Фокеева И.М. Национально-региональный компонент в историческом образовании // Историческое образование в современной школе. 2004. - № 3. -С. 65-71.

328. Фомин Ю.А. Национально-региональный компонент образования // Народное образование Удмуртской Республики. 2002. - Ижевск: Удмуртия, 2002.-С. 63 -66.

329. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде / Под ред. В.Н. Гурова. М.: Педагогическое общество России, 2004.-234 с.

330. Фролова А.Н. Развитие этнокультурных традиций воспитания детей коренных малонаселенных народов Крайнего Северо-Востока России (социально-педагогический аспект): Дис. . д-ра пед. наук. М: Гос. науч.-исслед. институт семьи и воспитания, 2004. - 381 с.

331. Фролова Г.Д. Из истории удмуртской школы. Ижевск: Удмуртия, 1971.- 130 с.

332. Хлебников В.А. Централизованное тестирование в России: необходимость, возможности, проблемы // Школьные технологии. 1999. - № 1 - 2. -С. 9-13.

333. Хорошилова JT.B. Воспитание в Московском университете в I четверти XIX века // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 39 - 47.

334. Христолюбова Л.С. Традиции трудового воспитания детей в удмуртской семье в XIX начале XX века // Семейный и общественный быт удмуртов в XVIII - XIX веках. - Устинов: Удмуртия, 1985. - С. 80 - 88.

335. Целищева Н. Социальный институт нации // Народное образование. -1994.-№ 4.-С. 2-3.

336. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

337. Чернобельская Г.М. Методические рекомендации учителю при работе по модульной системе обучения // Образовательная индустрия: Приложение к журналу «Наука и школа». 2000. - № 2. - С. 2 - 24.

338. Чернобельская Г.М. Пропедевтика модульного обучения химии // Наука и школа. 2000. - № 2. - С. 15 -18.

339. Чернов П.К. Некоторые рассуждения об удмуртском характере // Феномен Удмуртии. Идеология и технология этнической мобилизации. Т. 3. Удмуртское национальное движение. Надежды. Возможности. Реалии. -М. Ижевск: Удмуртия, 2002. - Кн. 1. - С. 278 - 284.

340. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Педагогика, 1996. 157 с.

341. Шалешин А.Б. Историко-краеведческая работа со школьниками // Преподавание истории в школе. 1998. - № 5. - С. 58 - 59.

342. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-209 с.

343. Шаповаленко С.Г. Учебник в системе средств обучения // Проблемы школьного учебника. Вып. 4. - М.: Изд-во МПГУ, 1976. - Вып. 4. - 57 с.

344. Шаханов А.Н. Вопросы среднего исторического образования в творческом наследии С.М. Соловьева // Преподавание истории в школе. 1989. -№ 4. - С. 27.

345. Шаханов А.Н. С.М. Соловьев наставник университетской молодежи // Педагогика. - 1999. - № 2. - С. 69 - 80.

346. Шахмаев Н.М. Учителю о дифференцированном обучении. М.: Педагогика, 1989.-71 с.

347. Шкляев Г.К. Межэтнические отношения в Удмуртии. Ижевск: Удмуртия, 1998.-210 с.

348. Штейнберг В.Э. Самоучитель по технологии проектирования // Школьные технологии. 1998. - № 4. - С. 102 - 120.

349. Шуклина Т.А. Опыт реализации республиканской программы «Региональный компонент в образовании» в ГГПИ им. В.Г. Короленко. Глазов: ГГПИ, 2004. - 42 с.

350. Шумилов Е.Ф. История нашего края. Ижевск: Удмуртия, 1988. -208 с.

351. Шутова Н.И. Роль женщины в древнеудмуртском обществе: постановка проблемы // Финно-угроведение. 1995. - № 2. - С. 30 - 38.

352. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса М.: Педагогика, 1993.-250 с.

353. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 66 - 69.

354. Этническая педагогика / Сост. В.А. Пятин, A.M. Трещев, Г.В. Алексеева. Астрахань: Изд-во Астрахан. пед. ин-та, 1995. - 476 с.

355. Этнопсихологический словарь / Под ред. В.Г. Крысько. М.: Москов. психол.-социол. ин-т, 1999. - 343 с.

356. Юцявичене, П.А. Основы модульного обучения. Вильнюс: Обозрение, 1989.-298 с.

357. Якушкина, Т. Семинар совета Европы // Вестник высшей школы. -2000.-№ 11.-С. 50-51.

358. Ямбург Е.А. Школа для всех. М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

359. AAMD Ad Hoc Committee on Terminology and Classification. Mental retardation: Definition, classification, and system of support (9 nd ed). Washington, DC: American Association on Mental Retardation. 1992. P. 340

360. Aiken, L. R. Test and examinations Measuring abilities and performance. New York: John Wiley, 1998. P. 121-125.

361. Banks J. Multiethnic Education Theory and Practice. Boston / London. 1986. P. 275.

362. Bloom, B. S. Taxonomy of educational objectives: Handbook 1: Cognitive domain. New York:Longman, 1956. P. 130.

363. Cohen L. and Manion L. Research Methods in Education (fourth edition). Routledge, London and New York, 1997. P. 183.

364. Eby, J.W. Reflective planning, teaching and education. (2nd ed). Upper Saddle River, NY: Merril, 1998. P. 174.

365. Farnham Diggory S. Cognitive processes in education (2nd ed.). New York: Harper Collin, 1992. P. 211.

366. Fetterman D.M. Terman's giftedness study. In R.J. Strenberg (Ed.), Encyclopedia of human intelligence (Vol. 2). New York: Macmillan, 1994. P. 189- 195.

367. Grabe M. & Grabe C. Integrating technology for meaningful learning (2nd ed.). Boston, MA: Houghton Mifflin, 1998. P. 177.

368. International Journal of Educational Telecommunications. Volume 3, Number 2/3, 1997. P. 203.

369. Kramarski & Mevarech. Introduction to the internet for education. Belmont, CA: Wadsworth, 1997. P. 212.

370. Mifchell P.D. Educational Technology / P.D. Mifchell // The Encyclopedia of Educational Media Communications and Technology / Ed. D / Unwin, R. McAleese. L., 1978. P. 314.

371. Perkival F. Handbook of Educational Technology. L., 1984. P. 12.

372. Porham,W. Classroom assessment: What teachers need to know/ (2nd ed.)/ Boston, MA:Allyn and Bacon, 1999. P 123.

373. Sakamoto T. The Poles of Educational Technology in Curriculum Development //Curriculum Development by Means of Educational Technology.1. P., 1974. P. 179.

374. Silber K.H. The Field of Educational Technology; F Statement of Definition //Audiovisual Instruction. 1972. №8. P. 36.

375. Spaulding S.C. Technological Devices in Education // The Encyclopaedia ofEducation/Ed. L.C. Deighton. N.Y., 1971. P. 141.

376. Stewart, D. W. Immigration and education: The crisis and opportunities. New York: Lexington, 1993. P. 123-129.

377. Structure of the Educations and Initial Training Systems in the European Union. European Commission. Belgium. 1995. P. 421.

378. Tapscott D. Growing up digital: The rise of the Net generation. New York: McGray Hill, 1997. P. 197.

379. Technology in Education // The Encyclopaedia of Education / Ed. L.C. Deighton. N.Y., 1971. V. 1 10. P. 122.

380. To improve Learning. An Evaluation of Instructional Technology / Ed. S.C. Ticton. N.Y., 1970.-V.I. P. 9.

381. Wedeme-yer C. The Future of Educational Technology in USA // Y. Moir (ed). Teachung and Television, ETV Explained. Oxford, 1967. P. 190.

382. Woolman M. Technology in Education // The Encyclopaedia of Education / Ed. L.C. Deighton. N.Y., 1971. P. 122.