Концепция ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Репринцева, Юлия Сергеевна

• Репринцева, Юлия Сергеевна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Репринцева, Юлия Сергеевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ШКОЛЬНАЯ ГЕОГРАФИЯ КАК ПРОСТРАНСТВО ЦЕННОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

1.1 Воспитание ценностно-ориентированной личности школьника в процессе обучения географии в исторической ретроспективе

1.2 Введение в «аксиологическую географию»: постановка проблемы

1.3 Аксиосфера школьной географии как пространство ценностного самоопределения обучающихся

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ ГЕОГРАФИИ КАК ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

2.1 Анализ теоретико-методологических основ изучения ценностного самоопределения личности обучающихся в процессе изучения школьной географии: аксиологический и системно-деятельностный подходы

4-27 28-279

28-67

28-40 40-50

51-64 65-67

68-127

68-93

2.2 Структура и механизмы ценностного самоопределения обучающихся

2.3 Личностные образовательные результаты в процессе обучения географии как результат проявления ценностного самоопределения школьников

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. КОНЦЕПЦИЯ ЦЕННОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ ГЕОГРАФИИ (5-11 КЛАССЫ)

3.1 Концептуальные положения построения структурно-функциональной модели ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии

3.2 Технология ценностного обучения как основное методическое средство реализации структурно-функциональной модели ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии

93-104

105-124 125-127

128-238

128-148

149-226

3.2.1 Концептуальная основа построения технологии ценностного обучения

3.2.2 Содержательная часть технологии ценностного обучения

3.2.3 Процессуальная часть технологии ценностного обучения

3.3 Внеурочная деятельность по географии в аспекте ценностного самоопределения обучающихся (на примере регионального курса «Приамурье: история, география, экономика»)

Выводы по третьей главе

ГЛАВА 4. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ ЦЕННОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ ГЕОГРАФИИ КАК ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

4.1 Оценка личностных образовательных результатов в процессе обучения географии в общеобразовательной школе: анализ возможностей

4.2 Организация и содержание педагогического эксперимента

4.3 Аксиологический портрет обучающегося в аксиосфере школьной географии на основе экспериментально-преобразующего этапа педагогического эксперимента

Выводы по четвертой главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Приложения Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Приложение 4 Приложение 5 Приложение 6

149-183 183-193

194-226

227-234 235-238

239-279

239-250 250-257

257-278 278-279 280-288 289-316

317-388

318-328 329-376 377-378 379-382 383-386 387-388

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Концепция ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии»

ВВЕДЕНИЕ

Общественная жизнь людей - это многогранный комплекс взаимоотношений, взглядов, интересов, ценностей, имеющих определенную направленность и выраженный ориентированный характер. Личностные ориентации, как правило, выражаются в ценностной форме, и являются результатом различных воздействий на личность человека. При этом они не остаются неизменными, а постоянно развиваются, меняются и ранги их значимости. Данное обстоятельство позволяет постоянно исследовать трансформации ценностных систем по мере проявления изменений.

Современный этап развития России сопровождается принципиально новыми процессами в экономической, политической, социальной, духовной и идеологической сферах общественной жизни. В современной социокультурной ситуации становится очевидной определяющая роль образования в решении важнейшей задачи формирования ценностного сознания граждан. В Законе Российской Федерации «Об образовании» заявлен «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности». В этой связи, обучающиеся постоянно находятся в состоянии выбора, ориентации в пространстве общественной и собственной жизни. В этом процессе важное место занимает ценностное самоопределение личности как отбор, индивидуальное восприятие ценности субъектом, как личностные предпочтения идеалов, норм, эталонов и других ценностей, построение их иерархии в соответствии с субъективными предпочтениями, включение их в цели и мотивы деятельности.

Ориентация школьников на общественно-значимые ценности, расширение понимания смысла и назначения образования как универсальной ценности, его целей, содержания требуют актуализации аксиологической направленности образования. В сложных современных условиях становления новой парадигмы образования, соответствующей требованиям новых образовательных стандартов и сохранения «вечных» ценностей, учитель находится в состоянии поиска

целей, содержания и технологий обучения, которые бы повысили аксиологическую направленность учебно-воспитательного процесса и способствовали ценностному развитию личности обучающегося.

Изучение положений нормативно-правовых актов в сфере образования (Национальная доктрина образования РФ (2000-2025 годы), Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан на 2016-2020 годы», Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепция развития географического образования в Российской Федерации) и проведенный анализ научно-педагогической литературы позволяют установить, что отечественная педагогика и методика обучения испытывают определенную потребность в научно обоснованных материалах и методических рекомендациях, отражающих подходы к аксиологизации содержания школьных учебных предметов, в том числе и школьной географии.

Анализ диссертационных исследований свидетельствует о том, что из всех школьных предметов только в литературе Н.П. Терентьевой (2014) разработана концепция аксиологизации литературного образования, экспериментально выявлено влияние содержания и методов обучения литературы на ценностное самоопределение обучающихся.

Анализ изданий по методике преподавания географии за последние 50 лет показал, что последние статьи, пособия по воспитанию ценностно-ориентированной личности обучающегося в процессе обучения географии датированы примерно началом 2000-х годов. Эта ниша в методике осталась незаполненной и по сей день.

Первая и единственная попытка аксиологизации содержания школьной географии была осуществлена в 1980-е годы Ю.Г. Вешнинским, который ввел термин «аксиологическая география». Исследователь подошел к этой проблеме с выраженной культурологической направленностью, обозначив эстетически привлекательные и эстетически непривлекательные города, здания, архитектурные ансамбли, на этой основе выделив13 групп ценностей. Автором была осуществлена первая попытка к выделению формируемого ценностного ряда,

ценностной системы с учетом содержания географического образования. Однако за рамками исследования осталось выделение целостной ценностной сферы - аксиосферы школьной географии, в пространстве которой осуществляется ценностное самоопределение обучающихся как важного процесса поиска личностных смыслов и жизненных ориентиров.

Разработка проблемы ценностного самоопределения обучающихся в ак-сиосфере школьной географии становится еще более актуальной в результате реализации новых образовательных стандартов, предполагающих в качестве результатов освоения основной образовательной программы личностные образовательные результаты, выдвинутые в качестве одной из целей учебно-воспитательного процесса. Личностные образовательные результаты, как отмечается в Стандарте, включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, а также сформированность ценностно-смысловых установок в процессе изучения отдельных учебных дисциплин. В силу того, что школьная география, относясь к общественным наукам, интегрирует в себе содержание как общественных, так и естественно-научных дисциплин, она имеет уникальные возможности для обучения, всестороннего воспитания и развития личности обучающихся. Аксиосфера школьной географии обладает потенциалом, который может стать ресурсом ценностного самоопределения обучающихся при условии продуктивного взаимодействия триады «учитель - обучающийся - аксиосфера школьной географии».

Отсюда следует настоятельная необходимость использования аксиологического потенциала школьной географии в обретении общечеловеческих ценностных ориентиров и установок, целей и ценностей жизнедеятельности и формирование на этой основе социально устойчивой личности обучающегося, способной к успешному взаимодействию с другими людьми, к самопознанию, самообразованию, саморазвитию, самореализации.

Теоретическая разработанность проблемы. В современной науке накоплена совокупность знаний, необходимых для постановки и решения исследуемой проблемы. В философской литературе самоопределение исследовано как

определение себя в бытии, самопознание личности (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, Н.О. Лосский). В социологических трудах выделяются и рассматриваются различные виды самоопределения в связи с различными областями жизнедеятельности человека (В.С. Агеев, Н.Ф. Наумова, В.А. Ядов). В психологических трудах самоопределение представлено в разных аспектах (К.А. Альбуханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн). В педагогических работах феномен самоопределения рассматривается в работах Е.В. Бондаревской, Н.М. Борытко, О.С. Газ-мана, Л.В. Мосиенко, Н.В. Назарова, В.Д. Повзун, Е.Ф. Южаниновой.

Вследствие рассмотрения «ценности» как междисциплинарной категории в современной науке стало возможным определение понятия «ценностное самоопределение» (Г.П. Выжлецов, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, А.В. Кирья-кова, Н.С. Розов, В.Н. Сагатовский, В.А. Сластёнин, В.П. Тугаринов, Ш. Шварц, В.А. Ядов).

Накопленный научный потенциал в области педагогической аксиологии, широко представленный в трудах Н.А. Асташовой, Л.В. Блинова, И.Ф. Исаева, А.В. Кирьяковой, З.И. Равкина, В.А. Сластенина, Г.И. Чижаковой и многих других позволяет рассматривать аксиологический подход как ведущий в выявлении принципов к аксиологизации содержания образования.

Принципиальное значение для выявления сущности и содержания, классификации и функционирования ценностей в аксиосфере человека имеют в рамках нашего диссертационного исследования работы следующих авторов:

а) в отечественной философии - П.В. Алексеев, С.Ф. Анисимов, Л.М. Архангельский, Н.А. Бердяев, С.Н. Булгаков, В.А. Василенко, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, В.В. Ильин, И.А. Ильин, М.С. Каган, Н.С. Катунина, Д.А. Леонтьев, Н.О. Лосский, Н.Д. Никандров, В.Ф. Сержантов, В.С. Соловьев, В.П. Тугаринов, С.Л. Франк, В.А. Ядов и другие, в трудах которых исследуются вопросы духовности и духовной культуры человека и общества, а также онтологические и гносеологические аспекты существования ценностей в духовном мире человека;

б) в западной философии и аксиологии - Дж. Дьюи, И. Кант, Ф. Ницше, Г. Риккерт, В. Франкл, Э. Фромм, М. Хайдеггер, М. Шелер и другие. В трудах названных авторов нашли отражение онтологические, методологические, феноменологические, логические и символические аспекты содержания и функционирования аксиосферы общества и человека.

Проблема воспитания личности школьника в процессе обучения географии исследована Т.П. Герасимовой, М.К. Ковалевской, В.П. Максаковским, Л.М. Панчешниковой.

Воспитательный потенциал школьной географии и формирование на его базе эмоционально-ценностной сферы личности обучающихся рассматривается в трудах Ю.С. Андрюшовой, К.В. Дерожинской, Т.А. Корман, В.В. Николиной, Е.Е. Сорокиной, З.Н. Ткачевой, М.В. Рыжакова, В.И. Талденко и других.

Отдавая должное внимание уже имеющимся разработкам, отметим, что исследуемая проблема изучения ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии нова не только для методики обучения географии, но и для всей педагогической теории и практики в целом.

Данное обстоятельство подтверждается рядом противоречий между:

- необходимостью формирования ценностно-ориентированной личности обучающегося в учебно-познавательном процессе и недостаточным использованием ценностного потенциала содержания школьных учебных предметов, в том числе географии, и технологии ценностного обучения как основы его реализации в образовательном процессе школы;

- потребностью образовательной практики в учебно-методическом обеспечении процесса ценностного самоопределения обучающихся в учебно-познавательной деятельности, в частности, в процессе изучения географии, и его недостаточной разработанностью на теоретическом уровне;

- необходимостью ориентации обучающихся на общечеловеческие и образовательные ценности и недостаточным осознанием личностно-развивающих возможностей аксиосферы школьной географии, которая может быть использована для этой цели;

- актуальной потребностью формирования ценностей школьной географии современных школьников в целях достижения высоких личностных образовательных результатов по предмету и недостаточной теоретической разработанностью этой проблемы;

- практической необходимостью использования положительного потенциала аксиосферы школьной географии в ценностном самоопределении обучающихся и неготовностью к этому преподавательского состава вследствие отсутствия в методической науке опыта разработки практико-ориентированной модели процесса ценностного самоопределения обучающихся в пространстве школьной географии.

Отмеченные противоречия обозначили проблему исследования, которая заключается в разработке комплекса теоретико-методологических оснований и методического обеспечения построения концепции, включающей структурно-функциональную модель ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии и технологию ценностного обучения как основное методическое средство ее реализации в контексте формирования личностных образовательных результатов.

Актуальность, выявленные противоречия и недостаточная разработанность данной проблемы в методической науке обусловили выбор темы исследования: «Концепция ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии».

Цель исследования: разработать концептуальные основы ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии в контексте формирования личностных образовательных результатов и теоретически обосновать и экспериментально проверить реализацию технологии ценностного обучения, обеспечивающей эффективность данного процесса.

Объект исследования: ценностное самоопределение обучающихся в процессе изучения школьной географии.

Предмет исследования: концептуальные основы ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии как методологическая основа формирования личностных образовательных результатов.

Гипотеза исследования заключается в ряде предположений.

Пространство школьной географии определяется наличием аксиосферы (ценностной сферы личности).

Аксиосфера школьной географии станет источником ценностного самоопределения обучающихся, если:

- уточнена сущность понятий «аксиологическая география», «пространство школьной географии», «аксиосфера школьной географии», «ценностное самоопределение обучающихся в процессе изучения школьной географии»;

- ценностное самоопределение обучающихся в процессе изучения школьной географии осуществляется на базе концептуальных положений аксиологического и системно-деятельностного подходов;

- выявлены структура и механизмы ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии;

- разработана и реализована концептуальная структурно -функциональная модель ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии по технологии ценностного обучения, выделены ее структурные составляющие и условия функционирования;

- определены основные методические условия реализации концептуальной структурно-функциональной модели ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии, к которым отнесены: учет возрастных и психолого-физиологических особенностей школьников, повышение внешней и внутренней мотивации обучения, повышение эмоционального фона урока, активизация процесса обучения географии, учет рефлексивности обучения;

- разработана содержательно-процессуальная основа технологии ценностного обучения, включающая ценностное содержание школьной географии и методический инструментарий для ценностного наполнения с учетом принци-

пов аксиологизации (комплекс ценностно-смысловых учебных заданий, методы осуществления ценностного обмена, формы организации ценностно-ориентационной деятельности);

- разработан диагностический инструментарий, эмпирически подтверждена продуктивность, и эффективно реализуется концепция ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии в контексте формирования личностных образовательных результатов обучения в процессе урочной и внеурочной деятельности.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Выделить исторические этапы становления методики преподавания географии в школе и особенности организации воспитательной работы средствами географии в контексте выявления ведущих закономерностей в формировании ценностно-ориентационной личности школьника.

2. Уточнить содержание понятий «аксиологическая география», «пространство школьной географии», «аксиосфера школьной географии», «ценностное самоопределение обучающихся в процессе изучения школьной географии».

3. Исследовать аксиосферу школьной географии как пространство ценностного самоопределения обучающихся, и выявить и классифицировать ценности аксиосферы школьной географии как основы для формирования личностных образовательных результатов.

4. Выявить и обосновать теоретико-методологические основы решения проблемы ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии.

5. Разработать концепцию ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии, включающую в себя структурно-функциональную модель и технологию ценностного обучения как главное методическое средство ее реализации.

6. Разработать содержательно-процессуальную основу технологии ценностного обучения, включающей ценностное содержание школьной географии и методический инструментарий для ценностного наполнения с учетом принципов аксиологизации.

7. Разработать инструментарий, необходимый для проверки эффективности концепции ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии как основы формирования личностных образовательных результатов: критерии и уровни ценностного самоопределения обучающихся.

8. Экспериментально проверить концептуальную структурно-функциональную модель ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии посредством технологии ценностного обучения в процессе урочной и внеурочной деятельности и на основе полученных результатов составить аксиологический портрет обучающегося.

В процессе исследования для проверки гипотезы и решения намеченных задач, достоверности полученных результатов использовались следующие методы исследования.

• теоретические (анализ философской, социологической, психологической, педагогической, методической, географической, краеведческой литературы по проблеме исследования; анализ школьных программ и учебников; сравнительно-аналитический, типологический);

• эмпирические (анкетирование, эссе, анализ продуктов деятельности, наблюдение, опрос, беседа, педагогическое моделирование, психолого-диагностические методики, педагогический эксперимент);

• методы качественной и количественной обработки экспериментальных данных исследования (статистические методы (парный коэффициент t-критерий Стьюдента, результаты прошли математическую статистическую обработку с помощью компьютерной программы SPSS - 20), оформление результатов исследования в виде таблиц, схем, рисунков, диаграмм, компьютерная обработка).

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- научные работы по методологии педагогического исследования (Н.В. Бордовская, З.И. Васильева, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский);

- теоретические положения, раскрывающие основные подходы к изучению личности и деятельности (К.А. Альбуханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Т.К. Ахаян, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн);

- идеи системно-деятельностного подхода в педагогике, отражающего всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности и признающего центральное значение деятельности в формировании сознания личности в процессе обучения (В.Г. Афанасьев, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Слободчиков - системный подход; П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин - дея-телъностный подход);

- идеи аксиологического и ценностного подходов, ориентирующие на формирование ценностного сознания личности, рассматривающие географическое образование как аксиологическую среду, где приобретается опыт ценностного самоопределения (Г.П. Выжлецов, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, A.B. Кирьякова, З.И. Равкин, Л.П. Разбегаева, В.П. Тугаринов, В. Франкл, В.А. Ядов, М.С. Яницкий);

- разработки проблемы самоопределения личности (Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, В.И. Слободчиков, П.Г. Щедровицкий);

- положения о ценностном содержании процесса самоопределения (Н.М. Борытко, О.С. Газман, М.Р. Гинзбурга, С.Л. Рубинштейна);

- педагогические научные труды по ценностному самоопределению личности обучающихся (М.В. Богуславский, Л. И. Божович, М.Р. Гинзбург, Е.А. Кострикова, H.H. Лебедева, Т.А. Носова, В.Д. Повзун, Л.П. Разбегаева);

- результаты исследований, связанных с изучением образовательного пространства (С.К. Бондырева, Б.С. Гершунский, Г.Н. Сериков, Э.К. Самерха-нова);

- концепции и идеи отечественных и современных исследователей, раскрывающие узловые проблемы географического образования в содержательном и организационно-деятельностном аспектах (Г.П. Аксакалова, И.И. Баринова, О.А. Бахчиева, В.П. Голов, А.В. Даринский, В.П. Дронов, И.В. Душина, В.А. Коринская, М.К. Ковалевская, А.А. Лобжанидзе, В.П. Максаковский, Н.Н. Петрова, Е.Л. Плисецкий, М.В. Рыжаков, В.Г. Суслов, В.Г. Сухоруков, Е.А. Та-можняя, О.А. Хлебосолова и др.);

- труды по проблеме воспитания в процессе географического образования (А.В. Даринский, Г.С. Десницкий, П.Н. Карницкий, Т.А. Корман, В.В. Ни-колина, А.А. Половинкин, В.И. Талденко, Х.А. Тийтс).

Этапы исследования:

Исследование проводилось с 2011 по 2017 годы и включало четыре этапа. Стартовой, а в дальнейшем, корректирующей позицией для исследования явились результаты анализа собственного педагогического опыта автора (20082017 гг. - работа в качестве учителя географии, географического краеведения, руководителя краеведческого кружка в общеобразовательных школах г. Благовещенска (МАОУ СОШ № 9, МАОУ СОШ № 11 и педагогический Лицей при Благовещенском государственном педагогическом университете) и одновременно преподавателем на кафедре географии ФГБОУ ВО «Благовещенский государственный педагогический университет»).

Первый этап исследования - поисково-аналитический, включал определение исходных позиций исследования: актуальности, степени разработанности проблемы исследования в отечественной и зарубежной научной литературе и педагогической практике, уточнение понятийно-категориального аппарата; выявление теоретических аспектов ценностного самоопределения обучающихся в аксиосфере школьной географии; обозначение методических условий, эффективных для протекания ценностного самоопределения обучающихся и присвоения ценностей школьной географии в контексте формирования личностных образовательных результатов.

Второй этап исследования - теоретико-моделирующий, был связан с разработкой основных положений концепции ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии; апробацией структурно-функциональной модели ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии; раскрытием экспериментально обнаруженных закономерностей этого процесса.

Третий этап исследования - экспериментально-преобразующий, предполагал конкретизацию и уточнение основных положений концепции ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии; апробацию технологии ценностного обучения как эффективного методического средства ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения географии; уточнение критериев определения эффективности ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии как основы формирования личностных образовательных результатов.

Четвертый этап исследования - заключительно-обобщающий, был связан с методолого-теоретическим анализом, систематизацией, обобщением, текстовым и графическим оформлением полученных результатов исследования; определением направлений дальнейших исследований данной проблемы.

База исследования: педагогический эксперимент осуществлялся в сельских и городских общеобразовательных школах 17 субъектов Российской Федерации. В 34 средних учебных общеобразовательных учреждениях осуществлялся констатирующий этап эксперимента, в 28 из них - формирующий: ГБОУ «Школа № 15» г. Москва, МБОУ «Школа № 11 им. Г.С. Бересневой» г. Нижний Новгород, МБОУ «Школа № 45 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Нижний Новгород, ГБОУ «Республиканский многопрофильный лицей» г. Махачкала, МКОУ «Сивухская СОШ» с. Сивух Хасавюртовского района республики Дагестан, МАОУ «Гимназия № 11 имени Дягилева Сергея Павловича» г. Пермь, МАОУ «Гимназия № 1» г. Сосновоборск Красноярского края, МОУ «СОШ СП Новая Балкария» СП Новая Балкария Терского района Кабардино-Балкарской республики, МБОУ «СОШ № 97» г. Новосибирска, МБОУ

«СШ № 26 им. А.С. Пушкина» г. Смоленска, МОУ «СОШ № 29» г. Ярославль, МБОУ «Математический лицей» г. Хабаровска, МБОУ «СОШ № 32» г. Хабаровска, МБОУ «СОШ № 6» п. Чегдомын Верхнебуреинского района Хабаровского края, БОУ «Лицей БИТ» г. Омска, ФГКОУ «Омский кадетский военный корпус МО РФ» г. Омска, БОУ «Гимназия № 115» г. Омска, БОУ «Гимназия №26» г. Омска, МБОУ «СОШ №1» г. Биробиджана, МБОУ «Гатчинская гимназия им. К.Д. Ушинского» г. Гатчина Ленинградской области, МАОУ «Гимназия № 1» г. Белогорска Амурской области, МОБУ Лицей г. Зея Амурской области, МОБУ «Верхнеполтавская СОШ» с. Верхняя Полтавка Амурской области, МОБУ «СОШ № 95 им. Н. Щукина» п.г.т. Архара Амурской области, МАОУ «Лицей № 6» г. Благовещенска, МОБУ «СОШ № 22» г. Благовещенска, МОБУ «СОШ № 27» г. Благовещенска, МАОУ «Гимназия № 25» г. Благовещенска, Педагогический лицей при Благовещенском государственном педагогическом университете, МАОУ «СОШ № 6» с УИОП г. Калининграда, МБОУ «СОШ № 1» г. Гурьевска Калининградской области, МАОУ «СОШ» г. Зеленоградска Калининградской области, ГОУ «Забайкальский краевой лицей-интернат» г. Чита, МБОУ Лингвистическая гимназия № 6 г. Пенза.

Всего в исследовании приняло участие 36 учителей географии и 1944 обучающихся 5-11 классов, из них 30 учителей и 1540 обучающихся являлись участниками формирующего этапа эксперимента, в том числе и сам диссертант.

Наиболее существенные результаты, полученные нами в ходе исследования, охарактеризованы в понятиях научной новизны, теоретической и практической значимости, достоверности и надежности результатов исследования.

Научная новизна исследования:

- в содержание методической науки введено научное понятие «аксио-сфера школьной географии» (аксиосфера школьной географии - это открытая, иерархизированная, динамичная система ценностных связей и отношений к миру природы и общества, в пространстве-времени которой может быть организовано ценностное взаимодействие субъектов учебно-воспитательной деятельно-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Репринцева, Юлия Сергеевна, 2018 год

- 18 с.

265. Социология: словарь-справочник. Т. 2 / Отв. ред. Г.В. Осипов. - М.: Наука, 1990. - 231 с.

266. Спижанкова, Г.И. Об экономическом воспитании школьников / Г.И. Спи-жанкова // География в школе. - 1986. - № 6. - С. 46-48.

267. Станчиц, М.А. Долг и ответственность / М.А. Станчиц. - Минск: Нар. ас-вета, 1988. - 61 с.

268. Степанов, П.В. Оценка качества и анализ воспитания в основной и средней школе: пособие для учителей общеобразоват. организаций / П.В. Степанов, И.В. Степанова. - М.: Просвещение, 2014. - 80 с.

269. Суворова, В.О. Формирование ценностных ориентаций школьников старшего подросткового возраста в процессе профессионального самоопределения: дис. ... канд. пед. наук / В.О Суворова. - Пенза, 2011. - 188 с.

270. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т. 1 / Сост. О.С. Богданова, В.З. Смоль. - М.: Педагогика, 1979. - 560 с.

271. Терентьева, Н.П. Литературное образование как способ ценностного самоопределения учащихся: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Н.П. Терентьева. -СПб., 2014. - 51 с.

272. Терентьева, Н.П. Педагогические условия ценностного самоопределения учащихся в процессе литературного образования / Н.П. Терентьева // Вестник ЧГПУ. - 2012. - № 1. - С. 188-195.

273. Тейяр де Шарден, П. Феномен человек. Вселенная месса / П. Тейяр де Шарден. - М.: Айрис-пресс, 2002. - 350 с.

274. Тийтс, Х.А. Нравственное воспитание учащихся при изучении физической географии СССР / Х.А. Тийтс // География в школе. - 1985. - № 1. - С. 33-35.

275. Тихомирова, Е.И. Личностное развитие человека в пространстве современного образования / Е.И. Тихомирова // Вестник ОГУ. - 2011. - № 2. - С. 355-359.

276. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения / Л.Н.Толстой. - М., 1989. - 544 с.

277. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры / В.П. Тугаринов. - Л.: ЛГУ, 1960. - 155 с.

278. Тугаринов, В.П. О смысле жизни / В.П. Тугаринов. - Л.: Лениздат, 1961. -47 с.

279. Ушаков, Д.В. Интеллект, ценности и процветание наций: как измерить отдачу образования / Д.В. Ушаков; предисловие А.Г. Асмолова. - М.: Федеральный институт развития образования: Издательство «Национальное образование», 2016. - 136 с.

280. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - 4-е изд., пере-раб. - М.: Просвещение, 2016. - 48 с.

281. Федорова, Н.А. Личностные и ситуационные факторы выбора вербальных техник самопрезентации: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Н.А. Федорова. -М., 2007. - 29 с.

282. Философский словарь: пер с нем. / под ред. Г. Шмидта. - Москва, 2003. -523 с.

283. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. - 4-е изд. - М.: Политиздат, 1980. - 285 с.

284. Философский энциклопедический словарь / С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичёв и др.: 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

285. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. - 5- изд. - М.: Просвещение, 2016. - 159 с.

286. Франкл, В. Человек в поисках смысла / Пер.с англ.и нем.; Под ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. - М.: Просвещение, 1990. - 368 с.

287. Фромм, Э. Иметь или быть / Э. Фромм. - М.: «Прогресс», 1990.- 147с.

288. Фромм, Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. - М.: Владос, 1993. - 56 с.

289. Фрумин, И.Д. Образовательное пространство как пространство развития / И.Д. Фрумин, Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. - 1993. - № 1. - С. 26-35.

290. Хабибова, Н.Е. Онтологический и гносеологический анализ понятия «ценностные ориентации» / Н.Е. Хабибова. - Уфа: Уфимс. гос. академия экономики и сервиса, 2006. - 96 с.

291. Хайдеггер, М. Бытие и время / Пер. с нем. В. В. Бибихина. - М.: Академический проект, 2010. - 453 с.

292. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность: в 2-х т. Т.2 / под ред. Б.М. Ве-личковского. - М.: Наука, 1986. - 408 с.

293. Хуторской, А.В. Модель распределенного эвристического обучения: опыт проектирования и реализации / А.В. Хуторской, Г.А. Андрианова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2010. - № 5. - С. 59-65.

294. Цукер, А.А. Образовательное пространство школы / А.А. Цукер // Управление школой. - 2004. - № 27-28.

295. Цыганов, Н.В. Некоторые вопросы атеистического воспитания на страницах местных изданий / Н.В. Цыганов // География в школе. - 1969. - № 6. - С. 34-38.

296. Чернуха, О. А. Ценностное самоопределение старшеклассников в обучении социально-гуманитарным дисциплинам на профильном уровне: дис... канд. пед. наук / О.А. Чернуха. - Волгоград, 2013. - 260 с.

297. Чернышевский, Н.Г. Избранные философские произведения / Н.Г. Чернышевский. - М.: Соцэкгиз, 1938. - 586 с.

298. Чижакова, Г.И. Теоретические основы становления и развития педагогической аксиологии: дис. ... д-ра пед. наук / Г.И. Чижакова. - М., 1999. - 330 с.

299. Шевчук, Е.П. Педагогическая поддержка формирования ценностных ори-ентаций старшеклассников на этапе профессионального самоопределения средствами предметов гуманитарного цикла: дис. ... канд. пед. наук / Е.П. Шевчук. - Москва, 2010. - 214 с.

300. Шмульская, В.Ф. Экологическое воспитание на уроках географии / В.Ф. Шмульская // География в школе. - 1985. - № 2. - С. 43-45.

301. Шульц, П. Философская антропология. Введение для изучающих психологию / П. Шульц. - Новосибирск: НГУ, 1996. - 118 с.

302. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образовании / П.Г. Щедровиц-кий. М.: Педагогика, 1993. - 154 с.

303. Щукина Г.И. Активизация учебной деятельности учащихся в учебном процессе: учебное пособие для студентов пед. институтов / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

304. Щуркова, Н.Е. Образ жизни, достойный человека и его формирование у школьников: методич. пособие. - Смоленск: СИУУ, 1995. - 63 с.

305. Щуркова, Н.Е. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. вузов и колледжей / Н.Е. Щуркова / под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 608 с.

306. Эльконин, Д.Б. Психология развития: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин. - М.: Изд. Центр «Академия», 2001. - 144 с.

307. Южанинова, Е.Р. Ценностное самоопределение студентов университета в аксиосфере интернета: дис. ... доктора пед. наук / Е.Р. Южанинова. - Оренбург, 2015. - 391 с.

308. Юнг, К.Г. Психологические типы / Пер. София Лорие (под ред. В. Зелинского). - Спб.: Азбука, 2001. - 357 с.

309. Юсова, В.И. Ценностное самоопределение студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа: автореф. канд. пед. наук / В.И. Юсова. - Чита, 2010. - 21 с.

310. Яблокова, Е.А. Субъекты общественной психологии. Теоретическя и прикладная социальная психология / Е.А. Яблокова. - М.: Мысль, 1988. - 333 с.

311. Ядов, В.А. Взаимосвязь ценностных ориентаций и социальных установок / В.А. Ядов // Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. - М., 1979. - С. 62-70.

312. Ядов, В.А. Диспозиционная концепция личности / В.А. Ядов // Социальная психология: Теория. История. Эмпирические исследования. - Л., 1979. - С. 106-121.

313. Яковлева, Н.О. Педагогическое проектирование инновационных образовательных систем / Н.О. Яковлева. - Челябинск: Изд-во Челябинского гуманитарного ин-та, 2008. - 279 с.

314. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. - М.: Республика. -527 с.

315. Braithwaite, V. A. Structure of Human Values: Testing the Adequacy of

the Rokeach Value Survey / V. A. Braithwaite, H. G. Law // Journal of Personality

316. and Social Psychology. - 1985. - Vol. 49, № 1. - Pp. 250-263.

317. Goffman, E. The presentation of self in everyday life / E. Goffman. - NYA Ancchor Books, 1959.

318. Jones, E.E. Interpersonal perception / E.E. Jones. - N.Y.: W.H.Freeman, 1990.

319. Jones, E.E. Toward a general theory of strategic self-presentation / E.E. Jones, T.S. Pittman // J. Suls (ed.). Psychological perspective on the Self. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1982. P. 231-261.

320. Rokeach, M. Beliefs, Attitudes, and Values / M. Rokeach. - San Francisco, Jo-sey-Bass Co, 1972. - 214 p.

321. Rokeach, M. The nature of human values / M. Rokeach. - N.Y., Free Press, 1973. - 38 p.

322. Schwartz, S. H. Universals in the Content and Structure of Values: Theoretical Advances and Empirical Tests in 20 Countries / S. H. Schwartz // Advances in Experimental Social Psychology / ed. M. P. Zanna. - 1992. - Vol. 25. - Pp. 1-25.

323. Snyder, M. Choosing social situations: Two investigations of self-monitoring processes / M. Snyder, S. Gangestad // Journal of Personality and Social Psychology, 1982. - Pp. 123-125.

324. Taylor, C. W. Various approaches to and definions of creativity / Taylor

C. W. // The nature of creativity / ed. Sternberg R. J. - Cambridge : Cambridge University Press, 1988. - Pp. 99-121.

325. Thompson, J. B. Ideology and Modern Culture: Critical Social Theory in

the Era of Mass Communication / J. B. Thompson. - Stanford : Stanford University Press, 1990. - Pp. 56.

326. http://www.standart.edu.ru

327. zakon-ob-obrazovanii.ru

Приложения

Приложение 1.

Пример методической разработки ценностно-ориентационного урока географии по технологии ценностного обучения

8 класс: География России. Природа

Тема «Могущество Российское прирастать будет Сибирью»

Цель: продолжить формирование гармоничной, развитой, инициативной, творческой личности школьника посредством знакомства с историей освоения и изучения территории России.

Задачи:

• Образовательные: расширить и углубить знания школьников о русских землепроходцах, внесших наибольший вклад в освоение Сибири и Дальнего Востока в ХУ1-ХУП вв.

• Воспитательные: продолжить формирование эмоционально-ценностного отношения обучающихся к миру посредством раскрытия вопросов об оценке вклада русских землепроходцев в освоение Сибири и Дальнего Востока.

•Развивающие: развивать творческий потенциал учащихся, продолжить формирование умения анализировать учебный материал, делать выводы и обобщение; развивать умения и навыки работы с различными источниками географической информации.

Тип урока: паритетный диалог.

Педагогические технологии: технология ценностного обучения.

Методы и приемы: методы адекватных эмоций, методы эмоционально-ценностных контрастов, метод создания ситуации для оценки универсальной ценности и выявления личной значимости материала.

Оборудование: настенная карта «Физическая карта Восточной Сибири и Дальнего Востока», атласы, мультимедиа презентация, архивные материалы.

Методические рекомендации и указания: урок на тему «Могущество Российское прирастать будет Сибирью» проводится в 8 классе при изучении курса «География России: природа». Данный урок ориентирован на формирование следующих результатов обучения:

Личностные:

• ценностные ориентации школьников, отражающие их индивидуально-личностные позиции: творческая активность, исполнительность, трудолюбие;

• гармонично развитые социальные чувства и качества: уважение к истории, культуре, национальным особенностям и традициям своей страны, патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране, чуткость и взаимопомощь, ответственность;

• образовательные результаты: стремление к познанию.

Метапредметные:

•развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

• умения взаимодействовать с людьми, работать в коллективах с выполнением различных социальных ролей, представлять себя;

•умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.

Предметные:

•картографическая грамотность;

• умение применять географические знания в повседневной жизни для объяснения и оценки адаптации к условиям проживания на определенной территории.

Урок на тему «Могущество Российское прирастать будет Сибирью» ориентирован на усвоение следующих универсальных учебных действий:

Личностные: действия, направленные на создание историко-географического образа, включающего представление о территории и границах России, ее географических особенностях, знание основных исторических собы-

тий развития государственности и общества, знание истории и географии своего края, его достижений и культурных традиций.

Регулятивные: действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности, как целеполагание, оценка.

Познавательные: общеучебные действия - умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; логические действия - построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование.

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Ход урока:

I. Ценностно-установочный этап (формирование ценностных установок).

Добрый день!

Сегодня мне моя знакомая из краеведческого музея сообщила плохую новость: ночью была похищена целая выставка с экспонатами «Географические открытия и освоение Сибири и Дальнего Востока в ХУ1-ХУ11 вв.». Она очень расстроена и не знает, что делать. Может, поможем ей? Попробуем воспроизвести географические исследования в Сибири и на Дальнем Востоке в ХУ1-ХУ11 вв. сегодня на уроке. Ну, если вы не против, то давайте не будем терять время! Только я сейчас позвоню своей знакомой и сообщу, что мы ей поможем!

Ценностная установка: оценка сложившейся ситуации, создание мотивации для дальнейшей работы.

II. Ценностно-содержательный этап: ценностный анализ содержания урока (формирование ценностных ориентаций, ценностных отношений, ценностного поведения и качеств личности, а также личностных результатов обучающихся).

К сожалению, в связи с утренними событиями, у меня вылетела из головы информация, кто же из исследователей и путешественников внес наибольший вклад в географическое освоение Сибири и Дальнего Востока в ХУ1-ХУ11 вв. Моя знакомая дала мне одно стихотворение и сказала, что оно нам поможет воспроизвести все события. Оно также лежит у вас на столах. Азиатской волною Амура, Криком зверя во мгле ночной, Потайною тропой маньчжура Ты пугал меня, край лесной. Ни церквей на холмах зелёных, Ни плакучих берёз в полях -Только кедры на горных склонах, Где за соболем шёл гиляк. Но сейчас, кого не спросил я, Все ответят наперебой: «Нам и здесь ты мила, Россия, Край суровый наш, край родной!». Ты укрылась от недруга тыном. Сопки. Мари. Тайга. Вода. С Ерофеем - крестьянским сыном -Ты из Вологды шла сюда. На чукотский всходила берег, Где туманы плывут с утра, Где над скалами поднял Беринг Государственный флаг Петра. Землепроходцы прошли босые, Топором, прорубая путь, Не забудь их, моя Россия, Добрым именем помянуть! Не найдёшь той минуты краше,

Когда люди сказать могли:

«Всё здесь русское, всё здесь наше -

От Москвы до конца земли.».

Где-то есть, под Рязанью, что ли,

Не такие, как здесь, места:

За селом - с васильками поле,

Неба звонкая высота.

Что же, пусть небеса другие

Опускаются надо мной -

Ты и здесь мне мила, Россия,

Край суровый мой, край родной.

Мне пока не совсем понятно, о чем и о ком идет речь! А Вам? (Беседа). Понятно одно, что нам необходимо обратить внимание на природные особенности этих территорий.

Итак, ребята, я предлагаю организовать работу в группах и после поделиться результатами своих исследований. Это позволит сэкономить наше время и получить больше информации. Перед тем как мы начнем воспроизводить все события в Сибири и на Дальнем Востоке в ХУ1-ХУ11 вв. при работе в группах, в течение 3-х минут запишите на листках, которые перед вами на столе, ответ на вопрос: что я знаю про исследования в Сибири и на Дальнем Востоке или мне кажется, что я знаю. Потом мы обсудим ваши идеи.

Личностные результаты: образовательные результаты - стремление к познанию.

Ценностное отношение: самооценка своих знаний, формирование терминальных ценностей (уверенность в себе).

А.С. Пушкин сказал: «Уважение к минувшему - вот черта, отличающая образованность от дикости. гордиться славою своих предков не только можно, но и необходимо». Я хочу, чтобы мы сегодня на уроке прониклись чувством

гордости за славные подвиги русских людей, положивших не один день и год, а порой даже собственную жизнь на благо России.

Еще Константин Дмитриевич Ушинский, основоположник научной педагогики, отметил, своеобразие русского народа обусловлено его историческим развитием, природными условиями, особенностями языка и патриотическими чувствами.

Личностные результаты: патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране.

Давайте распределим задания по группам, при этом мы должны помнить, что основная наша задача собрать новые экспонаты для нашего краеведческого музея и заполнить новые этикетки-паспорта для экспонатов (таблица 9). На всю работу вам дается 7 минут, по окончанию работы каждая группа презентует свои новые экспонаты в краеведческий музей. По итогам работы вы будете награждены памятными сувенирами от моей знакомой из краеведческого музея.

Таблица 1

Образец этикетки-паспорта

Природные условия и ресурсы Сибири и Дальнего Востока Поход Ермака (1582-1585 гг.) Экспедиция Ивана Мо-сквитина (1639-1641 гг.) Экспедиция Василия Пояркова (1643-1646 гг.) Экспедиция Ерофея Хабарова (16491652 гг.)

1-я группа выяснит, чем же привлекал суровый азиатский край России исследователей, в каких природных условиях путешествовали первооткрыватели. Для этого вы познакомитесь с различными источниками знаний. У вас на столах учебники, карты и дополнительная литература.

Задания:

1. По разным литературным источникам заполните этикетку-паспорт по природным условиям и ресурсам Сибири и Дальнего Востока. Укажите, какой

рельеф, климат, внутренние воды, растительный и животный мир, а также полезные ископаемые представлены на этих территориях.

2. Создайте образ жителя (жителей), проживающих в Сибири и на Дальнем Востоке. Для этого используйте костюмы и другую разную атрибутику. При этом вы должны учесть природные условия и ресурсы этих территорий согласно заполненной этикетке-паспорту.

3. По художественным описаниям, представленным на вашем столе, нарисуйте на ватмане общую картину природы азиатского края России.

Ценностные ориентации: творческая активность.

Гармонично-развитые и социальные чувства и качества: чуткость и взаимопомощь; ответственность.

Терминальные ценности: красота природы.

Субъектные ценности: самопрезентация, творчество.

Ценностное поведение: проявление сформированного ценностного отношения школьника к красоте природы азиатского края России, определяемое эмоциями, чувствами, эмоционально окрашенными установками.

2-я группа рассмотрит экспедицию И. Москвитина, который первым достиг Охотского моря.

Задания:

1. По архивным материалам заполните этикетку-паспорт об экспедиции И. Москвитина.

2. На контурной карте обозначьте маршрут экспедиции И. Москвитина.

3. По портрету Ивана Москвитина составьте описание исследователя как личности (выделите, какими личностными качествами он обладал).

Ценностные ориентации: творческая активность; исполнительность; трудолюбие.

Гармонично-развитые и социальные чувства и качества: чуткость и взаимопомощь; ответственность.

Терминальные ценности: познание; уверенность в себе.

Инструментальные ценности: смелость в отстаивании своего мнения.

Субъектные ценности: самопрезентация, творчество.

Ценностное отношение: формирование терминальных, инструментальных и субъектных ценностей.

3-я группа - рассмотрит экспедицию на Амур В. Пояркова.

Задания:

1. По архивным материалам проследите маршрут экспедиции В. Пояркова по физической карте.

2. По архивным материалам заполните этикетку-паспорт об экспедиции В. Пояркова.

3. По портрету Василия Пояркова составьте описание исследователя как личности (выделите, какими личностными качествами он обладал).

4. На ватмане нарисуйте картину, которая предстала перед экспедицией В. Пояркова: «Те землицы людны и хлебны и собольны, и всякого зверя много, и хлеба родится много, и те реки рыбны, и его государевым ратным людям в той землице хлебной скудности ни в чём не будет... А на Зие и на Шилке родится 6 хлебов: ячмень, овес, просо, греча, горох и конопля; да у Балдачи же родится овощ: огурцы, мак, бобы, чеснок, яблоки, груши, орехи грецкие, орехи русские» (В. Поярков).

Ценностные ориентации: творческая активность; исполнительность; трудолюбие.

Гармонично-развитые и социальные чувства и качества: чуткость и взаимопомощь; ответственность.

Терминальные ценности: познание; уверенность в себе.

Инструментальные ценности: смелость в отстаивании своего мнения.

Субъектные ценности: самопрезентация, творчество.

Ценностное отношение: формирование терминальных, инструментальных и субъектных ценностей.

4-я группа - рассмотрит экспедицию Е. Хабарова, открывшего все течение Амура от его истоков до устья.

Задания:

1. По архивным материалам заполните этикетку-паспорт об экспедиции Е. Хабарова.

2. По архивным материалам проследите маршрут экспедиции Е. Хабарова по физической карте.

В расспросах Е.П. Хабарова местного населения о том, в каком месте родится золото и серебро, ему отвечали: «Родится золото и серебро, где река пала из болот, а впала устьем в море, а та, река невелика, на той реке есть камень, и в том де каменю та золотая гора. А ломают ту руду золоту ломами железными, и у той де золотой руды стоит город каменной, да и служилые люди живут многие на той же реке пониже того камени. В той реке находят в раковинах жемчуг, да и серебро на той реке родится. Да и в ыных местах в той Никанской земли серебро родится во многих местах, а золото родится в одном месте». О какой реке и о каком месте на карте рассказывало местное население Е. Хабарову? На контурной карте нанесите эти географические объекты.

Ценностные ориентации: творческая активность; исполнительность; трудолюбие.

Гармонично-развитые и социальные чувства и качества: чуткость и взаимопомощь; ответственность.

Терминальные ценности: познание; уверенность в себе.

Инструментальные ценности: смелость в отстаивании своего мнения.

Субъектные ценности: самопрезентация, творчество.

Ценностное отношение: формирование терминальных, инструментальных и субъектных ценностей.

III. Ценностно-осознанный этап: рефлексивная самооценка (формирование ценностного сознания).

ПРЕЗЕНТАЦИЯ ГРУПП: Итак, сейчас мы посмотрим итоги работы групп, направленной на создание новых экспонатов для музея. Ребята, я предлагаю нашу выставку назвать словами Михаила Васильевича Ломоносова «Могущество России прирастать будет Сибирью». Именно эти слова стали пророком для многих исследователей Сибири и Дальнего Востока, которые на свой страх и риск осваивали новые неизведанные земли.

Ценностное сознание: самоконтроль и самооценка своей работы, определяющие осмысление целей дальнейшей деятельности и корректирующие, при необходимости, свой образовательный путь.

IV. Ценностно-рефлексивный этап: рефлексивный анализ урока.

Сегодня мы с вами на уроке стали участниками событий в Сибири и на Дальнем Востоке в ХУ1-ХУ11 веках. Сегодня у нас что-то задуманное получилось, что-то нет. В завершении урока хотелось бы у вас спросить:

• Что нового вы узнали о себе во время сегодняшнего урока? Какие новые качества вы открыли в себе? (Отвечают желающие)

• Что нового вы узнали о своих одноклассниках?

• Что вы хотели бы изменить в себе по итогам сегодняшнего урока?

Награждение школьников памятными сувенирами.

V. Ценностно-установочный этап (формирование ценностных установок).

Поэт Игн. Рождественский посвятил Татьяне Прончищевой, первой европейской женщине - полярной исследовательнице Арктики, участнице Великой Северной экспедиции, следующее стихотворение. На взморье - одинокая могила, Чугунный крест и пасмурный гранит. Их жизнь и смерть навек соединила, Здесь Прончищев с подругою зарыт. Невеста бурь, подруга капитана!

Отчизна помнит славные дела, Как ты сквозь льды и штормы океана Из русских женщин первая пошла.

Из дополнительных источников информации подготовьте сообщение о вкладе женщин-исследовательниц в изучение природы России. Представляете ли Вы себя исследователем-первопроходцем? Свой ответ обоснуйте.

Ценностная установка: оценка личностных качеств и черт характера женщин-исследовательниц, изучавших природу России для создания их проекции на самих себя.

Приложение 2.

УЧЕБНЫЕ ЗАДАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОГО ХАРАКТЕРА ПО КУРСУ «НАЧАЛЬНЫЙ КУРС ГЕОГРАФИИ» (5-6 КЛАССЫ) [224]

5 класс

Раздел «Географическое познание нашей планеты»

Задание 1

Как вы думаете, возможны ли в наше время географические открытия в мире? В вашем крае? Если да, приведите примеры. Если нет, объясните почему.

Раздел «Земля как планета Солнечной системы»

Задание 1

Случились вместе два Астронома в пиру И спорили весьма между собой в жару. Один твердил: земля, вертясь, круг Солнца ходит; Другой, что Солнце все с собой планеты водит. Один Коперник был, другой слыл Птолемей. Тут повар спор решил усмешкою своей. Хозяин спрашивал: «Ты звезд теченье знаешь? Скажи, как ты о сем сомненье рассуждаешь?» Он дал такой ответ: «Что в том Коперник прав, Я правду докажу, на Солнце не бывав. Кто видел простака из поваров такова, Который бы вертел очаг кругом жаркова?»

М. Ломоносов

Рассудите спор астрономов. Как вы считаете, кто же прав?

Задание 2

Каково влияние естественного спутника Земли на нашу планету? Приведите примеры.

Задание 3

Определите географическую широту своего места жительства по Полярной звезде.

Раздел «Геосферы Земли» Тема «Внутреннее строение Земли»

Задание 1

Представьте себе, что вы долго шли по лесу, вышли на обширное открытое место. «Плоская равнина», - подумали вы. По каким признакам вы определили, что оказались на ней?

Задание 2

Представьте себе, что вы наблюдаете извержения вулкана. Опишите, что вы видите.

Задание 3

Вы живете в сейсмически опасной зоне. Разработайте правила поведения во время землетрясения.

Задание 4

«С умом ли, Капля, ты? Меня пробить взялась! Меня, гранитную! Ты, право, стоишь смеха». Но Капля молча все кап, кап. и пробралась. -Настойчивость - залог успеха.

И. Дмитриев

Какой процесс описывает автор? Как деятельность человека видоизменяет горы?

Тема «Атмосфера»

Задание 1

Определите по календарю наблюдений за погодой амплитуду колебаний температуры любого месяца. Объясните, как вы это сделали.

Задание 2

Справедливо ли выражение: «Озоновый экран - зонтик для всего живого на Земле».

Задание 3

Объясните выражение: «Тропосфера - фабрика погоды».

Задание 4

Отчего зависит погода? От места, в котором находишься ты, Его высоты, его широты, долготы, А также - от настроения.

А какие еще факторы определяют погоду? Ответ изобразите в виде схемы.

Тема «Водная оболочка Земли» Задание 1

Если на карту Земли посмотреть -Земли на Земле всего одна треть. Но странный вопрос возникает тогда: Планета должна называться - Вода?

Согласны ли вы с данным утверждением? Аргументируйте ответ.

Задание 2

Может ли вся суша Земли уместиться на территории Тихого океана?

Задание 3

Можно ли согласиться с утверждением: «Гидросфера - это практически океаносфера»? Какие для этого есть основания?

Задание 4

На берегу озера для устройства пляжа вырубили деревья. Как вы думаете, что произойдет с озером?

Задание 5

Может ли в вашей местности образоваться ледник? Аргументируйте свой ответ.

Тема «Биосфера»

Задание 1

Для жизни растений и животных необходимо тепло. Объясните, почему в пустынях, где наблюдаются самые высокие температуры на Земле, очень бедный растительный и животный мир.

6 класс

Раздел «Изображение земной поверхности»

Задание 1

Изобразите путь Ильи Муромца условными знаками.

Илья Муромец сел на доброго коня и выехал из деревни. Проехав по грунтовой дороге мимо ветряной мельницы, через поле, он въехал в смешанный лес. Узкая тропинка привела его на перепутье, откуда направо шла грунтовая дорога, ведущая к дому лесника, налево - пешеходная тропа к болоту, а прямо -улучшенная грунтовая дорога к роднику с живой водой.

Задание 2

Определите, в каком направлении от вашего дома находятся: школа -магазин -поликлиника -почта -аптека -

Задание 3

В 7 часов утра мы пошли за грибами. Солнце стояло справа. В полдень я собрался домой. В каком направлении мне нужно возвращаться?

Задание 4

Где у глобуса верх, а где низ? Аргументируйте ответ.

Задание 5

Как вы думаете, что можно назвать адресом любой точки на поверхности Земли?

Задание 6

Есть ли на Земле точка, координаты которой 0°?

Задание 7

Это озеро называют «мертвым сердцем» материка, на котором оно находится. Найдите его на карте полушарий по координатам 29° ю.ш. и 138° в.д. Обратите внимание на условный знак, которым оно обозначено. Как вы думаете, почему озеро так называют?

Задание8

Из Санкт-Петербурга и Каира (оба пункта находятся на 30° в.д.) вылетели два самолета. Самолет из Санкт-Петербурга приземлился в Якутске, а из Каира - на острове Кюсю (Япония). Оба пункта расположены на 130° в.д. Какой самолет приземлится быстрее? Почему? На каком самолете вам хотелось бы совершить путешествие?

Задание9

В трагедии А.С. Пушкина «Борис Годунов» есть такая сцена. Царь Борис входит к своим детям и застает сына Федора за черчением. На вопрос отца: «А ты, мой сын, чем занят? Это что?». Федор отвечает: Чертеж земли Московской; наше царство Из края в край. Вот видишь: тут Москва, Тут Новгород, тут Астрахань. Вот море, Вот пермские дремучие леса, А вот Сибирь.

Чем занимался Федор? Как называется этот чертеж?

Задание 10

Значение географических карт очень точно отметил Н.Н. Баранский: «Карта - альфа и омега географии». Можете ли вы согласиться с выражением Н.Н. Баранского? Оформите ответ, заполнив таблицу:

Таблица 1

Значение географических карт

Вид деятельности человека Значение географических карт

Раздел «Геосферы Земли» Тема «Литосфера»

Задание 1

Представьте, что уровень океана повысился на 200 м, территории каких материков и государств будут затоплены? В контурных картах отметьте новые очертания суши.

Задание 2

Представьте себе, что ваша местность опускается в среднем на 5 мм в год. Подсчитайте, на сколько метров она опустится за 100 лет.

Задание 3

Вулканизм - это грозное явление природы, приносящее порой огромные разрушения и многочисленные человеческие жертвы. Имеет ли это явление положительные стороны? Приведите примеры.

Задание 4

Вы - архитектор и проектируете город будущего. Основным источником энергии будет тепло Земли. Опишите или нарисуйте, как тепло будет использоваться в промышленности, в пригородном сельском хозяйстве, на транспорте, для получения электроэнергии, для бытовых нужд.

Задание 5

Первые сообщения об этой вершине встречаются у древнегреческих мореплавателей, посещавших много веков назад сказочную Колхиду, над которой «высится неведомая гора, треть ночи освещенная солнцем». По их рассказам, «задолго до того, как солнце осветит гребни волн, эта таинственная двуглавая вершина уже купается в золоте первых лучей утренней зари, и в то же время,

когда на море уже надвигаются сумерки, снега загадочной вершины еще горят рубинами закатных огней».

1. О какой вершине идет речь?

2. В каких горах она находится?

3. Каково ее происхождение?

4. Определите ее высоту, координаты.

Задание 6

Вам необходимо подготовить доклад об Уральских горах. По какому плану вы будете давать их характеристику?

Задание 7

Вы решили отправиться в автомобильное путешествие по маршруту Париж - Москва - Пекин. Прежде всего необходимо проложить маршрут. По карте изучите основные формы рельефа. Опишите, что вам встретится на пути. Докажите, что выбранный вами маршрут - самый удобный с точки зрения передвижения.

Тема «Атмосфера»

Задание 1

Самые сильные морозы в Антарктиде обычно бывают в конце августа и совпадают с окончанием зимы и появлением Солнца. Объясните почему.

Задание 2

Почему летом лужи, оставшиеся после дождя, высыхают очень быстро, а осенью медленно, хотя воды в них может быть одинаковое количество?

Задание 3

Вы проектируете город. Учитывая направление господствующих ветров, разместите жилые кварталы, промышленные предприятия, зоны отдыха. Какие меры вы можете предложить по охране воздуха в вашем городе?

Задание 4

Иногда ветер становится виновником необычных дождей. В 1608 г. во Франции над местечком Прованс неожиданно выпал «кровавый» дождь, что крайне напугало население. Многим людям этот дождь запачкал одежду. Почти

никто не сомневался в том, что с неба льется настоящая кровь. Утверждали, что такой страшный дождь предвещает смерть. И многие готовились принять ее. Но вскоре дождь прекратился, «кровавые» капли постепенно испарились, и ни с кем ничего не случилось.

Подобные явления в прошлом веке случались в Западной Европе 25 раз. В XX столетии «кровавые» дожди наблюдались на территории Франции, Италии, Греции, Турции, Венгрии и многих других государств.

Случались и другие «цветные» дожди. 31 марта 1847 г. во Франции прошел «белый» дождь. Аналогичный «молочный» дождь выпал в июне 1956 г. на окраине Киева. Суеверные люди такие дожди часто принимали за целебное средство, якобы посланное богом. На самом же деле причиной таких дождей является ветер. Приобретая ураганную силу в далеких пустынях, он нередко поднимает вверх и несет с собой на большие расстояния много красной суриковой пыли, которая и придает каплям вид крови. Что же касается «молочного» дождя, то он обычно имеет в своем составе частицы мела и белой глины.

А как человек может использовать силу ветра? Приведите примеры.

Задание 5

Расскажите, как изменится климат в вашей местности, если направление преобладающих ветров сменится на противоположное.

Задание 6

Для крупных промышленных городов характерно сильное загрязнение приземного слоя воздуха. Какие меры по охране воздуха вы можете предложить? (Учтите, что без промышленных предприятий общество обойтись не может).

Задание 7

Выпишите из учебника виды атмосферных осадков. Какое значение имеют осадки для жизни на Земле?

Задание 8

Представьте себе такую картину.

Лето. Жаркий день. На горизонте появляется облако. Оно растет в размерах. Это уже не облако, а огромная туча, которая закрыла весь небосвод. Засверкали молнии, загремел гром, и пошел дождь. Но вместе с дождем на землю падает лед.

Как называются эти твердые осадки? Объясните причину их образования. Какую опасность они представляют для человека?

Задание 9

Почему, когда мы открываем дверь или форточку зимой, в воздухе образуется туман (клубы пара), а летом мы этого не наблюдаем?

Задание 10

В каком климатическом поясе находился остров Робинзона Крузо, если он так рассказывал о его климате: «По моим наблюдениям, на моем острове времена года надо разделить не на холодные и теплые, как в Европе, а на дождливые и сухие приблизительно таким образом:

с половины февраля до половины апреля - дожди. Солнце стоит в зените или почти в зените;

с половины апреля до половины августа - засуха. Солнце перемещается к северу;

с половины августа до половины октября - дожди. Солнце снова стоит в зените;

с половины октября до половины февраля - засуха. Солнце перемещается к югу».

Задание 11

Определите широту своего населенного пункта. Представьте себе, что вы совершаете путешествие по этой параллели на восток. Как будет меняться климат? Почему?

Задание 12

Как вы думаете, изменился бы климат и природные условия Средней Азии, если бы на севере находились высокие горы? Объясните свой ответ.

Задание 13

Объясните поговорку: «Много снега - много хлеба».

Задание 14

Почему за чистоту атмосферы должны бороться все страны мира?

Тема «Гидросфера»

Задание 1

Можно ли наблюдать мировой круговорот воды в вашей местности? Объясните свой ответ.

Задание 2

Какой пролив соединяет два моря, два океана и разделяет два материка и два государства? Обозначьте его на контурной карте.

Задание 3

Вы хотели бы совершить кругосветное путешествие под парусом? Для этого можно использовать не только попутный ветер, но и морские течения. Разработайте по карте маршрут своего путешествия.

Задание 4

В центре большого города есть родник. Как вы думаете, безопасно ли пить из него воду? Объясните свой ответ.

Задание 5

Представьте, что вы выиграли в лотерею туристическую путевку на теплоход, идущий по маршруту Архангельск - Астрахань. Это увлекательное путешествие пройдет с севера на юг по всей европейской части России. По каким рекам, озерам, каналам вы будете путешествовать?

Задание 6

Почему реку Хуанхэ называют «благословением и проклятием» Китая? Объясните ответ.

Задание 7

Где правильно разместить водозабор питьевой воды для города - ниже или выше по течению реки. Объясните ответ.

Задание 8

Первым из европейцев увидел водопад Виктория английский путешественник Давид Ливингстон. Он так описал его:

«И вот перед нашими взорами предстало зрелище огромных столбов пара, поднимающихся вверх на расстоянии 5 или 6 миль от нас. Пар поднимался пятью столбами и, отклоняясь в направлении ветра, имел такой вид, как будто бы эти столбы касались низкого обрыва, покрытого лесом. На таком расстоянии нам казалось, что вверху столбы смешиваются с облаками. Внизу они были белыми, а выше становились темными, как дым. Вся эта картина была чрезвычайно красива».

Какие чувства появляются у вас при чтении этого отрывка? Видели ли вы когда-нибудь водопад? Как бы вы его описали?

Задание 9

Чрезмерное осушение болот может привести к снижению продуктивности не только почв, но и лесных угодий. Как вы думаете, почему? Почему М.М. Пришвин называл болота «кладовой Солнца»?

Задание 10

Представьте себе, что растаяли льды Антарктиды. Как это отразится на вашей местности

Задание 11

Прочитайте отрывок из романа М. Твена «Приключения Гекльберри Финна» и ответьте на вопросы

«Дней десять или двенадцать река все поднималась и поднималась и, наконец, вышла из берегов. В низинах остров залило водой на три-четыре фута и иллинойский берег тоже. По эту сторону река стала шире на много миль. Днем мы ездили по всему острову на челноке. В глубине леса было прохладно и тенисто, даже когда солнце парило вовсю. На каждом поваленном дереве сидели кролики и прочая живность.».

1. Какое явление описано?

2. Возможны ли такие явления на ближайшей к вашему дому реке?

3. Представьте себе, что вы оказались во время такого явления на берегу реки. Как вы будете действовать?

Тема «Биосфера и почвенный покров»

Задание 1

Подумайте, почвы каких широт более плодородны. Обоснуйте ответ.

Задание 2

Приведите примеры почвенных обитателей. Какие приспособления они имеют для жизни в почве? Изобразите ответ в виде рисунка.

Задание 3

Объясните выражение: «Когда вырубают леса Амазонки, то Северная Европа задыхается от недостатка кислорода».

Тема «Географическая оболочка Земли»

Задание 1

Собирая и перерабатывая макулатуру, человек уничтожает мусор. Какое это имеет значение для атмосферы и биосферы? Обоснуйте ответ.

Задание 2

Какие правила поведения в природе должны соблюдать туристы, охотники, рыболовы? Бывают ли случаи, когда вы не соблюдаете какие-то из этих правил?

Задание 3

Толщина географической оболочки составляет несколько десятков километров. Как вы думаете, можно ли ее показать на глобусе в масштабе?

Задание 4

Объясните, почему и как изменяется количество растительной массы на Земле от экватора к полюсам.

УЧЕБНЫЕ ЗАДАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОГО ХАРАКТЕРА ПО КУРСУ «МАТЕРИКИ, ОКЕАНЫ, НАРОДЫ И СТРАНЫ» (7 КЛАСС)

Введение Задание 1

Заполни таблицу, используя карты атласа

Типы карт Группы карт Примеры

По охвату территории 1. Мировые и полушарий 2. 3.

По масштабу 1. Мелкомасштабные 2. 3.

По содержанию 1. Общегеографические 2.

Какие карты вы использовали при изучении географии в 6 классе?

Раздел «Современный облик планеты Земля» Тема «Геологическая история Земли» Задание 1

Ученые предполагают, что около 3,5 млрд. лет назад на Земле мог появиться единый материк, который несколько раз распадался и вновь соединялся в единое целое. Согласны ли вы с таким взглядом ученых? Как формировались материки?

Тема «Географическая среда и человек» Задание 1

Почему охрана природы в отдельно взятой стране не эффективна и необходимо международное сотрудничество в этой области?

Задание 2

Почему географическую оболочку называют «нашим домом»? Какие обязанности возлагаются на все человечество для того, чтобы сохранить и улучшить наш дом для будущих поколений?

Раздел «Населения Земли»

Задание 1

Ученые считают, что именно в Африке (Восточно-Африканское плоскогорье) появился первый древний человек. Как вы считаете, какие природные условия определили прародину современного человека?

Задание 2

Предположите, какие причины оказывают влияние на численность населения Земли? Изобразите ответ в виде схемы.

Задание 3

Какая часть света самая населенная? Приведите примеры стран с самой высокой численностью населения.

Задание 4

Назовите материк, на котором находятся самые большие по площади страны? Можно ли утверждать, что эти же страны самые многочисленные?

Задание5

Как вы объясните неравномерную плотность населения на Земле?

Задание 6

Приведите примеры стран, в которых преобладает сельское или городское население. Чем обусловлено такое преобладание?

Раздел «Главные особенности природы Земли» Тема «Рельеф Земли»

Задание 1