Концепция профессиональной подготовки будущего учителя к непрерывному социально-экологическому образованию тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, доктор наук Ниязова Амина Абтрахмановна

• Ниязова Амина Абтрахмановна
• доктор наук
• 2023

Оглавление диссертации доктор наук Ниязова Амина Абтрахмановна

Введение

Глава I Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки будущего учителя к непрерывному социально-экологическому образованию

1.1 Предпосылки развития непрерывного социально-экологического образования

1.2 Концептуальные подходы к непрерывному социально-экологическому образованию будущего учителя

1.3 Закономерности и принципы профессиональной подготовки будущего учителя к непрерывному социально-экологическому

образованию

Выводы по I главе

Глава II Концепция профессиональной подготовки будущего учителя к непрерывному социально-экологическому образованию в современных условиях

2.1 Концепция устойчивого развития как основа содержания непрерывного социально-экологического образования современной профессиональной подготовки

2.2 Концептуальная модель профессиональной подготовки будущего учителя к социально-экологическому образованию

2.3 Содержательно-процессуальная модель профессиональной подготовки будущего учителя к непрерывному социально-

экологическому образованию

Выводы по II главе

Глава III Логика, содержание и практика реализации концепции профессиональной подготовки будущего учителя к непрерывному социально-экологическому образованию

3.1 Логика профессиональной подготовки учителя

к непрерывному социально-экологическому образованию

3.2 Научно-методический комплекс как средство подготовки будущего учителя к непрерывному социально-экологическому образованию

3.3 Реализация педагогических условий профессиональной подготовки будущего учителя к непрерывному социально-

экологическому образованию

Выводы по III главе

Глава IV Организация, анализ, интерпретация результатов экспериментальной работы

4.1 Описание программы организации педагогического эксперимента

4.2 Результаты констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента

4.3 Сравнительный анализ результатов и определение

эффективности экспериментальной работы

Выводы по IV главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

4

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Концепция профессиональной подготовки будущего учителя к непрерывному социально-экологическому образованию»

Введение

Актуальность темы исследования. Глобальные угрозы человечеству в начале XXI века (частые и интенсивные стихийные бедствия, гуманитарные кризисы, истощение природных ресурсов и негативные последствия ухудшения состояния окружающей среды, утрата биоразнообразия, пандемия и др.) вызывают озабоченность научного сообщества. Очевидно, что возникла острая необходимость в принятии действенных мер по замедлению негативных последствий воздействия человека на природу и улучшению социоэкологической ситуации в целях сохранения жизни на Земле.

В резолюции Генеральной Ассамблеи ООН «Преобразование нашего мира: Повестка дня в области устойчивого развития на период до 2030 года», принятой 25 сентября 2015 года, говорится о необходимости построения «мира, в котором модели потребления и производства и использование всех природных ресурсов -воздуха и земли, рек, озер и водоносных горизонтов, океанов и морей - носят рациональный характер, <...> мира, в котором развитие и применение технологий осуществляется с учетом климатических факторов и необходимости сохранения биоразнообразия и отвечают требованиям жизнестойкости, <...> мира, в котором человек живет в гармонии с природой и в котором обеспечивается охрана дикой» природы [2]. Резолюция содержит посыл к человечеству бороться за «устойчивое развитие», чтобы обеспечить мир, в котором будет гарантировано физическое, духовное и социальное благополучие.

Законодательные документы «Основы государственной политики в области экологического развития Российской Федерации на период до 2030 года» [12], Указ Президента РФ «О Стратегии экологической безопасности Российской Федерации на период до 2025 года» [7], Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [4] ориентируют систему образования на формирование нового типа личности в параметрах рационального взаимодействия в системе «человек - природа - общество» [6].

В условиях модернизации современного образования необходима концепция профессиональной подготовки будущего учителя к непрерывному социально-экологическому образованию, которая бы ориентировала образование на усиление социально-экологической парадигмы учебно-воспитательного процесса, формирование и совершенствование профессиональных компетенций учителя, необходимых для решения задач воспитания будущего поколения.

Обоснованием востребованности учителей в сфере непрерывного социально-экологического образования на различных его уровнях: общего образования (дошкольного образования, начального общего образования, основного общего образования, среднего общего образования), среднего профессионального образования и высшего образования (бакалавриат, магистратура, подготовка кадров высшей квалификации), дополнительного профессионального образования - является социально-экологическая обусловленность развития современного общества, предъявляющая новые требования к видам профессиональной деятельности и характеру подготовки учителя в условиях формального, неформального, информального образования.

Динамика и актуализация непрерывного социально-экологического образования будущего учителя требуют от психологии и педагогики не только глубины познания социально-экологических проблем образования, но и переосмысления составных частей педагогических систем (цель, содержание, деятельность, результат), отражающих адекватность профессиональной подготовки целям социального заказа в условиях устойчивого развития общества, что расширяет ролевой репертуар учителя.

Образование как социальный институт воплощает и передает базовые социально-экологические ценности, которые являются катализатором преобразований и перемен не только в обществе, но и в отдельно взятой личности [15]. Только учитель может обеспечить качественный характер непрерывного социально-экологического образования, в котором его результат в виде социально-экологической образованности - это фактор устойчивого развития общества и требование профессионально-педагогического образования.

Возникает потребность в научном обосновании непрерывного социально-экологического образования будущего учителя, которое способно обогатить методологию профессионального образования, определить многообразие путей, методов, форм, актуальных для педагогики, раскрыть специфику и выявить развивающий потенциал информационно-образовательной среды педагогического вуза.

Степень разработанности проблемы исследования. В рамках данного исследования большой интерес представляют работы, посвященные социально -экологической обусловленности профессионального образования, определяющие ведущие идеи подготовки будущего учителя к непрерывному социально-экологическому образованию.

Проблемы взаимосвязи общества с природой и средой широко исследованы отечественными (И. П. Гетманов [97], Н. Н. Моисеев [234], Л. А. Шаяхметова [366] и др.) и зарубежными (K. Moon, A. M. Guerrero, V. M. Adams [385], A. Fischer [397], A. Scheunpflug [414], O. Siegman [418] и др.) учеными, которые одним из механизмов их решения определяют коэволюцию природы и общества как стратегию их взаимодействия, имеющую социальный смысл и образовательное значение, выступающую как условие устойчивого развития общества.

Ценностно-смысловое значение коэволюции человека и природы обозначено как линия развития прогрессивного общества (П. М. Бурак [68], Э. В. Гирусов [101], Н. Ф. Реймерс [287], А. Д. Урсул [339], I. Halstead and M. Taylor [423] и др.); как основа концепции экологического образования (В. П. Горлачев [109], W. M. Stapp [420]), синтеза естественно-научного и гуманитарного знания (С. Н. Глазачев [103], Н. Н. Моисеев [235], M. Timothy [422]), системно-деятельностного подхода в образовании (Л. А. Шаяхметова [366]), как ядро воспитания экологического гуманизма и гармонизации отношений природы, человека и общества (П. М. Бурак [68], О. В. Губницкая [116], Б. Т. Лихачев [204], И. В. Мещерякова [231], З. И. Тюмасева [337], С. H. Mares [407], V. Poeck [413]).

Исследователи Е. В. Орлов [268], Е. В. Рябова [292] выделяют коэволюцию в качестве концептуального основания для теоретического анализа и практической организации многоуровневого процесса социально-экологической безопасности и непрерывного социально-экологического образования личности.

Развитие социально-экологического образования в школе с учетом принципа непрерывности показано в работах А. Н. Захлебного [139], И. Д. Зверева [140], Е. Б. Осей [269], И. Т. Суравегиной [323], Г. М. Суворовой [321]. Непрерывное социально-экологическое образование с учетом всех уровней образования (общего: дошкольного образования, начального, основного, среднего общего образования; высшего: бакалавриата, магистратуры, подготовки кадров высшей квалификации) и идей устойчивого развития исследовалось И. Т. Гайсиным [91], В. А. Игнатовой [150], Н. М. Мамедовым [216], Л. Г. Муртазиной [242], Т. З. Мухутдиновой [245], С. Н. Николаевой [254], Л. И. Пономаревой [280], Н. А. Рыжовой [291]. Эколого-педагогической подготовке студентов посвящены работы Н. Д. Андреевой [36], М. А. Лигай [203], Г. П. Сикорской [304], Н. И. Шафоростовой [365].

Выявлены исследования, определяющие: методические аспекты реализации непрерывного экологического образования в системе «школа - вуз» (О. Д. Лукашевич [208]); проектирование модели непрерывного экологического образования в системе «школа - вуз - факультет повышения квалификации» (О. В. Попова [282]); специфику экологической подготовки будущих учителей в системе образовательного кластера «профессиональный колледж - вуз» (А. В. Топор [331]); педагогические условия формирования экологической культуры студентов в системе «педагогический колледж - начальная школа» (Е. И. Кривоносова [195]); приоритетные пути, средства, формы организации деятельности обучающихся в области непрерывного социально-экологического образования (С. Н. Глазачев [104], В. С. Шилова [417]). Научный потенциал социально-экологической деятельности и опыта обучающихся представлен в трудах Л. Т. Белькова [55], В. С. Шиловой [368, 369].

Непрерывность социально-экологического образования подчеркнута в трудах отечественных и зарубежных исследователей.

Первую группу составляют исследования ученых, раскрывающих непрерывное социально-экологическое образование как одно из ведущих направлений стратегии устойчивого развития общества в быстро меняющихся условиях современности, обеспечивающее решение социально-экологических проблем на основе научных знаний и сформированных умений применения их в социально-экологической деятельности (Н. А. Бирюкова [57], С. Г. Гильмиярова [100], О. Н. Головко [105], И. Т. Гайсин [92], Т. З. Мухутдинова [245], J. Cornell [393], J. Howson [400], G. A. Smith [419]).

Вторую группу составляют труды, рассматривающие непрерывность в качестве необходимого условия формирования экологической личности (Н. М. Мамедов [217], U. Bronfenbrenner [391], J. L. Glenn [399], V. M. Adams [385] и др.) и ведущего фактора развития социально-экологической образованности конкурентоспособной личности (О. И. Гаинцева [89], N. M. Ardoin [386], A. Casper [392], D. Sheryn [416]).

Третью группу представляют научные изыскания, раскрывающие непрерывный процесс воспитания социально-экологической направленности личности через предметное содержание и интеграцию следующих наук: экология, биология, естествознание, химия (Е. Б. Амирова [33], Л. П. Викторова [76], О. В. Губницкая [116], Г. И. Егорова [128], В. И. Жидкин [134], В. А. Игнатова [150, 152], Ю. Н. Широкобокова [372]). В трудах отдельных ученых непрерывность воспитания экологически образованной личности обозначена как интеграционный процесс формального и неформального образования (А. Р. Масалимова [220], S. Y. Zmeev [425]), внеклассной и внеурочной работы (Е. Б. Амирова [33], Л. М. Горбунов [108], Н. Г. Каропа [165] и др.), общего и дополнительного экологического образования (Е. В. Колесова [180], Б. А. Колобова [181]).

В диссертационных исследованиях и научных трудах показаны основные социально-экологические образовательные ориентиры в профессиональной

подготовке, а именно: экологическое образование студентов вуза как базовая составляющая стратегии преодоления экологического кризиса (Е. В. Муравьева [240]); модернизация школьного экологического образования (М. В. Аргунова [39]) и высшей школы (С. А. Степанов [318]) в интересах устойчивого развития; экологическое образование и результаты обучения студентов (А. Н. Захлебный [187], А. Е. Нарежнев [247], N. M. Ardoin [386]).

Проблема непрерывной подготовки учителей в области социально-экологического образования обозначена в трудах зарубежных (A. Casper и др. [392], M. Balgopal [388] и др.) и отечественных (И. Т. Гайсин [91], Т. З. Мухутдинова [245], В. М. Назаренко [246] и др.) исследователей. Определено значение социально-экологического образования в высшей школе, направленное на гармонизацию системы «человек - природа - общество» (Н. И. Симоненко [305], М. Barnett [389]), воспитание эколого ориентированной личности студентов педагогического вуза (И. В. Астраханцева [42]).

Профессиональная подготовка учителя к реализации непрерывного социально-экологического образования раскрыта в исследованиях отечественных (Л. А. Закировой [136], Н. П. Несговоровой [250], Е. Г. Шароновой [364]) и зарубежных (V. M. Adams и др. [385]) авторов.

Выявлены результаты профессиональной подготовки будущего учителя в области социально-экологического образования в виде экологических знаний (И. М. Максимова [214], M. Balgopal [387], G. Mertens [410]), экологической культуры (Л. А. Ситак [309]), экологического сознания (С. Д. Дерябо [123], В. И. Медведев [227], Ю. С. Шабанов [358], В. А. Ясвин [384], H. Kessel [404] и др.), социально-экологической компетентности (Р. Ф. Галимов [94, 95], Д. С. Ермаков [130], Л. В. Панфилова [270], О. Ф. Перфилова [273], Е. Г. Шаронова [362]) V. S. Shilova, V. B. Tarabaeva [417]), эколого-педагогической компетентности (О. Г. Роговая [290]), социально-экологической направленности (В. В. Толмачева [329]), экологической образованности (Л. С. Колдамасова [177], И. П. Сафронов [299]).

Анализ диссертационных исследований позволил выделить педагогические условия профессиональной подготовки будущего учителя к непрерывному социально-экологическому образованию, включающие создание региональной системы экологического образования (Е. А. Игумнова [154], Л. В. Моисеева [236, 238]); инновационного эколого ориентированного высшего учебного заведения (А. В. Гагарин [86], С. А. Степанов [318]); системы профессионально-экологического образования (Л. А. Закирова [136]) и эколого-педагогического образования (Н. Д. Андреева [36]; технологии подготовки к эколого-педагогической деятельности в системе непрерывного профессионального образования (Н. П. Несговорова [250]), а также развитие регионального пространства образовательных возможностей [190] и социальной активности студентов на основе интеграции формального и неформального социально-экологического образования студентов (Г. М. Гринберг [113], М. В. Груздев [115], Е. В. Колесова [179], О. Е. Кукушкина [198], А. М. Макарский [212], Е. В. Тутынина [336], Е. М. Харланова [348], J. Holbrook, M. Rannikmae [401], C. C. Williams [424] и др.); использование информационных педагогических технологий обучения (В. С. Шилова [371]), социальных и педагогических практик, развивающих возможности личности в области социально-экологического образования (С. Л. Айгубов [31], Л. М. Горбунов [108], С. С. Гайдукова [90]).

Среди ведущих технологий, используемых в профессиональной подготовке к непрерывному социально-экологическому образованию, в исследованиях обозначены следующие: модульная технология (Т. А. Николаева [257]), технология проблемно-проектного обучения (А. А. Баранов [50]), технология социально-экологического проектирования и моделирования (А. В. Гагарин [86], О. Г. Роговая [289]), проектные технологии (Н. Н. Иванова [148]), квест-технологии (В. Н. Полищук [278]); технология решения профессиональных задач и педагогических ситуаций (М. А. Картавых [167]), кейс-стади (А. А. Ниязова [264]), информационно-коммуникационные технологии (В. А. Власенко [78]).

Повышению эффективности деятельности учителей в системе непрерывного социально-экологического образования посвящены исследования Л. А. Бобылевой [58], Н. Н. Моисеева [235], Е. В. Муравьевой [240], В. М. Назаренко [246].

В контексте исследования проведен анализ особенностей современной непрерывной подготовки педагогов в области социально-экологического образования, обозначенных в трудах зарубежных (A. Casper и др. [392], J. Glenn, [388], D. L. Bainer [387], C. McLaughlin [408]) и отечественных (Т. З. Мухутдинова [245], Х. Д. Саттарова [298]) исследователей. Среди ключевых и значимых направлений профессиональной подготовки учителей в области непрерывного социально-экологического образования определены следующие: регионализация непрерывного социально-экологического образования в условиях современных школ, вузов (Л. В. Моисеева [236], О. В. Попова [282], Н. З. Смирнова [312] и др.); экологизация образования и образовательной среды вуза (В. А. Даниленкова [120], Е. Г. Митина [232]); цифровизация экологообразовательной среды (А. В. Гагарин [85], Ю. М. Гришаева [114], А. В. Матвеева [224]).

Несмотря на имеющиеся исследования и рассмотренные выше прогрессивные идеи в области социально-экологического образования, еще недостаточно раскрыты концептуальные линии, методологические подходы, основные идеи, педагогические условия, общие и специфические закономерности и принципы организации процесса профессиональной подготовки будущего учителя к непрерывному социально-экологическому образованию в педагогическом вузе. Анализ программ профессиональной подготовки ведущих вузов, реализующих педагогическое образование на всех его уровнях (бакалавриат, магистратура, подготовка кадров высшей квалификации), собственный опыт работы в педагогическом вузе и в области непрерывного социально-экологического образования позволили выявить актуальные противоречия между:

- объективной общественной, государственной потребностью в развитии непрерывного социально-экологического образования и отсутствием

концептуального (методологического, теоретического, технологического) обоснования решения данной проблемы, способствующего гармонизации отношений человека, общества и природы;

- социальным заказом на профессиональную подготовку учителей, обладающих умением поддерживать целесообразность, эффективность непрерывного социально-экологического образования, и невозможностью удовлетворения этого заказа в традиционной системе подготовки педагогических кадров;

- требованиями федерального государственного образовательного стандарта педагогического образования к новым профессиональным качествам учителя и недостаточной изученностью педагогических условий развития социально-экологической образованности как интегральной характеристики личности в условиях устойчивого развития общества;

- наличием научных предпосылок построения модели подготовки будущего учителя к непрерывному социально-экологическому образованию и их недостаточной актуализацией для обновления теории и практики высшего педагогического образования.

Актуальность исследования, выявленные противоречия позволили обозначить проблему исследования: каковы теоретико-методологические, содержательные и процессуальные основы профессиональной подготовки будущего учителя к непрерывному социально-экологическому образованию?

Ведущая идея диссертационного исследования заключается в том, что современный образовательный процесс, построенный с опорой на концепцию устойчивого развития общества, позволяет обеспечить непрерывное социально-экологическое образование, востребованное в профессиональной подготовке будущего учителя для понимания ценностей и коэволюционных преобразований, гармонизации взаимодействий в системе «природа - общество - человек» на основе диалога и сотрудничества.

Актуальность и недостаточная разработанность рассматриваемой нами проблемы определили тему нашего диссертационного исследования:

«Концепция профессиональной подготовки будущего учителя к непрерывному социально-экологическому образованию».

Цель исследования: разработать и апробировать в экспериментальном режиме концепцию профессиональной подготовки будущего учителя к непрерывному социально-экологическому образованию как совокупность теоретико-методологических положений, лежащих в основе педагогической деятельности будущего учителя.

Объект исследования: образовательный процесс профессиональной подготовки будущего учителя в педагогическом вузе.

Предмет исследования: концептуальные линии, методологические подходы, основные идеи, педагогические условия, общие и специфические закономерности и принципы организации образовательного процесса профессиональной подготовки будущего учителя к непрерывному социально-экологическому образованию в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования базируется на предположении о том, что экспериментальная реализация разработанной концепции профессиональной подготовки будущего учителя к непрерывному социально-экологическому образованию будет эффективной, если:

- уточнен, содержательно раскрыт и обоснован понятийный аппарат непрерывного социально-экологического образования будущего учителя;

- обоснована теоретико-методологическая база построения концепции профессиональной подготовки будущего учителя к непрерывному социально-экологическому образованию как непрерывной динамической системы;

- разработана модель непрерывной профессиональной подготовки будущего учителя к социально-экологическому образованию, обусловленная многофакторностью социоэкоориентированной образовательной среды в условиях формального, неформального, информального образования, направленной на сохранение существующих и создание новых социоэкокультурных ценностей;

- разработана и апробирована содержательно-процессуальная модель профессиональной подготовки будущего учителя к непрерывному социально-экологическому образованию, направленная на развитие его социально-экологической образованности;

- обоснованы педагогические условия профессиональной подготовки будущего учителя к непрерывному социально-экологическому образованию, конгруэнтные идеям устойчивого развития общества;

- разработан научно-методический комплекс (монографии, учебник, учебно-методические пособия, рекомендации, проекты, рабочие программы дисциплин и дисциплин по выбору, цифровые ресурсы и т. д.) для совершенствования педагогического инструментария и организации методической помощи будущему учителю в реализации непрерывного социально-экологического образования обучающихся;

- определены критерии, показатели и уровни измерения социально-экологической образованности как готовности выпускника педагогического вуза к реализации непрерывного социально-экологического образования обучающихся.

В соответствии с целью, объектом, предметом, положениями гипотезы были поставлены задачи исследования:

1. Охарактеризовать теоретико-методологическую базу, понятийный аппарат непрерывного социально-экологического образования с учетом предпосылок его развития, зарубежного и отечественного опыта.

2. Определить основные компоненты концепции профессиональной подготовки будущего учителя к непрерывному социально-экологическому образованию в условиях педагогического вуза.

3. Выявить и теоретически обосновать педагогические условия реализации концепции профессиональной подготовки будущего учителя к непрерывному социально-экологическому образованию.

4. Разработать и апробировать научно-методический комплекс как средство профессиональной подготовки будущего учителя к непрерывному социально-экологическому образованию.

5. Определить и обосновать критериально-диагностический аппарат оценки социально-экологической образованности будущего учителя, подтверждающего состоятельность концепции профессиональной подготовки будущего учителя к непрерывному социально-экологическому образованию.

6. Спрогнозировать и охарактеризовать возможные педагогические риски реализации концепции профессиональной подготовки будущего учителя к непрерывному социально-экологическому образованию и обосновать способы их предупреждения.

Методологическую основу исследования составили ведущие идеи:

- коэволюционного подхода (И. П. Гетманов [97], Н. Н. Моисеев [234] и др.), обеспечивающего понимание ценности природы и человека, коэволюции природы и общества, гармонизации отношений и взаимодействия в различных системах на основе диалога и сотрудничества;

- социально-экологического подхода (Е. Г. Шаронова [363], Э. Сиге1:оп [390], М. МеЬгт§ [409]), определяющего процесс профессиональной подготовки будущего учителя на основе идей устойчивого развития социальных («человек -общество») и природных («природа - общество», «природа - человек») систем;

- интегративного подхода (Н. Д. Андреева [36], В. И. Жидкин [134], И. Д. Зверев [140], Р. В. Степанец [316]), учитывающего интеграцию социального и экологического направлений Концепции устойчивого развития, профессионального и социально-экологического образования в области гуманитарных и естественных наук, расширяющих знания социально-экологической направленности; организационного, учебно-методического и психолого-педагогического обеспечения подготовки будущего учителя к непрерывному социально-экологическому образованию;

- средового подхода (Ю. С. Мануйлов [218], Т. З. Мухутдинова [245], Н. П. Несговорова [250], Г. Г. Шек [367]), определяющего необходимость

создания социоэкоориентированной образовательной среды как одного из условий подготовки будущего учителя к непрерывному социально-экологическому образованию.

Теоретическую основу исследования составляют:

- концептуальные положения устойчивого развития (М. А. Ермолина [131], Н. Н. Моисеев [234, 235], Н. Ф. Реймерс [287], А. Д. Урсул [339]) и экологического образования в интересах устойчивого развития (А. Н. Захлебный [138], С. А. Степанов [318] и др.);

- концептуальные основания экологической психологии и педагогики (С. Д. Дерябо [123], И. Д. Зверев [140], В. А. Ясвин [384]);

- концепция непрерывного педагогического (Г. П. Зинченко [143], Г. И. Ибрагимов [146] и др.), экологического (С. Г. Гильмиярова [100], Т. З. Мухутдинова [245]) образования;

- закономерности профессиональной подготовки учителя (Н. М. Борытко [65], В. Ф. Габдулхаков [82], Е. М. Ибрагимова [147], С. А. Писарева [275]);

- теория интеграции формального и неформального образования в профессиональной подготовке учителя (Г. М. Гринберг, C. C. Williams, Ch. Louise [419]);

- закономерности общего и профессионального образования (А. Н. Захлебный [187], Л. А. Закирова [136], Г. И. Ибрагимов [146]);

- теории социального и экологического образования (Л. В. Моисеева [236, 238], Y. Nakagawa [411]);

- исследования в области личностного развития будущего педагога (Д. З. Ахметова [44, 117], Э. Ф. Зеер [141, 233], В. А. Сластенин [310], В. В. Сериков [303]);

- теории гуманной педагогики (Ш. А. Амонашвили [34], Р. А. Валеева [71], В. Г. Закирова [77], З. Г. Нигматов [252]);

- идеи компетентностного подхода в образовании (Р. З. Богоутдинова [60], В. А. Болотов [63], Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя [142], Г. И. Ибрагимов [146], А. Р. Масалимова [220], В. В. Сериков [303], А. В. Хуторской [352]);

- педагогические и психологические концепции ценностей и ценностных ориентаций (И. И. Брехман, Э. Н. Вайнер, А. Н. Хузиахметов [350]).

Методы исследования:

- теоретические: системный, сравнительно-сопоставительный, понятийно-терминологический анализ, обобщение теоретических положений, моделирование, проектирование;

- эмпирические: метод экспертных оценок, анализ педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, тестирование; методы активизации деятельности; опросно-психодиагностические методики: методика «Мотивация профессиональной деятельности» (К. Замфир в модификации А. Реана), методика «Альтернатива» (В. А. Ясвин), «Педагогические ценности» (Л. А. Григорович), опросник «Социально-экологическая компетентность личности» (А. В. Гагарин, адаптированный вариант), тест «Определение уровня знаний социально-экологической направленности» (авторский), тест-опросник «Социально-экологическая образованность» (авторский), методика «Профессиональная корзина учителя социально-экологической направленности» (В. П. Несговорова, адаптированный вариант), анкета «Определение готовности студента к непрерывному социально-экологическому образованию» (авторская), опросник «Определение уровня сформированности педагогической рефлексии» (Е. Е. Рукавишникова);

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Ниязова Амина Абтрахмановна, 2023 год

Источник:

Несговорова Н.П. Подготовка к эколого-педагогической деятельности в системе непрерывного профессионального образования: диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.02 /Несговорова Наталья Павловна. - Москва, 2016. - 528 с.

Анкета «Определение готовности к социально-экологическому образованию»

(авторская)

Уважаемый респондент!

Оцените свою профессиональную готовность к социально-экологическому образованию обучающихся. На каждое утверждение необходимо отметить один из вариантов ответа: «умею», «затрудняюсь», «не умею».

№ Утверждения Умею Затрудняюсь Не умею

1. Выделять основные модели социально-экологического образования.

2. Выделять компоненты социально-экологической образованности личности.

3. Анализировать содержание социально-экологического образования и собственную педагогическую деятельность в области социально-экологического образования.

4. Выделять основные причины затруднений в социально-экологическом образовании обучающихся.

5. Выделять и определять роль социально-экологического образования в формировании экологической личности.

6. Использовать основные компоненты образовательного процесса в формировании экологических знаний, экологического сознания, экологического поведения.

7. Использовать образовательный процесс в формировании эколого ориентированной деятельности обучающихся.

8. Использовать научные и специальные экологические знания в преподавании дисциплин.

9. Устанавливать межпредметные связи и интегрировать знания.

10. Учитывать основные принципы социально-экологического образования в процессе обучения и воспитания обучающихся (принцип непрерывности, научности, преемственности и т.д.)

11. Использовать различные технологии обучения и воспитания в процессе социально-экологического образования обучающихся.

12. Находить пути решения экологических проблем.

13. Проектировать мероприятия для обучающихся в области социально-экологического образования.

14. Использовать новые формы и методы социально-экологического образования обучающихся.

15. Обосновывать правильность решения педагогических и экологических задач.

16. Разрабатывать несколько вариантов проведения занятий с применением различных педагогических технологий.

17. Выделять этапы формирования экологической культуры обучающихся.

18. Анализировать и обобщать результаты педагогической деятельности в области социально-экологического образования.

19. Планировать деятельность на основе анализа полученных результатов.

20. Определять способы развития социально-экологической образованности обучающихся.

Ключ к обработке:

32 - 40 баллов - высокий уровень готовности к социально-экологическому образованию. 21-31 - средний уровень готовности к социально-экологическому образованию. Менее 20 - низкий уровень готовности к социально-экологическому образованию

Опросник «Определение уровня сформированности педагогической рефлексии»

(Е.Е. Рукавишникова)

Инструкция. С целью более глубокого познания самого себя вам предлагается ответить на ряд вопросов. Отвечая на них, обозначайте в регистрационном бланке свое согласие знаком «+», а несогласие - знаком «-».

Текст опросника.

1. Были ли у вас случаи, когда анализ вашего поступка примерял вас с вашими близкими?

2. Изменились ли ваши духовные ценности после того, как вы, проанализировав свои недостатки, приходили к решению изменить их?

3. Часто ли вы прибегаете к анализу своего поведения в конфликтных ситуациях?

4. Часто ли бывает так, что ваше поведение в конфликтной ситуации зависит от эмоционального состояния?

5. Ставите ли вы себя в своем воображении на место какого-либо незнакомого вам неудачливого человека?

6. Анализируете ли вы причины своих неудач?

7. Долго ли вы вспоминаете встречу с неудачливым человеком?

8. Пытаетесь ли вы анализировать свое поведение, если у вас долгое время не возникало проблемных ситуаций?

9. Как вы считаете, это связано с личностной потребностью разобраться в себе?

10. Вы анализируете свое поведение, чтобы сравнить себя с другими?

11. Были ли у вас случаи, когда анализ ситуации приводил к изменению решений, принятых вами ранее, изменению вашей точки зрения или переоценке самого себя?

12. Часто ли вы осознаете причины собственных поступков?

13. Часто ли вы анализируете поведение окружающих вас людей, избегая анализировать свое?

14. Пытаетесь ли вы выявить для себя причины своего поведения?

15. Считаетесь ли вы однозначным и беспрекословным для себя мнение человека, авторитетного в интересующей вас проблеме?

16. Пытаетесь ли вы проанализировать мнения авторитетных людей?

17. Подвергаете ли вы критическому анализу позицию авторитетного человека, группы людей?

18. Противопоставляете ли вы мнению авторитетного человека свои хорошо обдуманные аргументы «против»?

19. Совпадает ли, как правило, ваша точка зрения на какую-либо проблему с мнением авторитетного человека в этой области?

20. Пытаетесь ли вы найти причину каких-либо неразрешимых жизненных противоречий, относящихся к вам?

21. Бывает ли так, что человеческие ценности, принятые в обществе, вы подвергаете критическому анализу?

22. Часто ли общественное мнение способно диктовать вам определенный образ мыслей?

23. Считаете ли вы, что умение анализировать вами свое поведение всегда приводит к принятию единственно правильного решения?

24. Пытаетесь ли вы анализировать свое или чужое поведение, если понимаете, что это может привести к возникновению отрицательных эмоций, непринятых для вас?

25. Задумываетесь ли вы о поведении посторонних вам людей, сравнивая их с

собой?

26. Пробуете ли вы занять позицию постороннего вам человека в конфликтной ситуации, пытаясь сопоставить ее с собственной?

27. Вели ли вы когда-нибудь дневники, куда записывали свои мысли, переживания?

28. Анализируя свои неудачи, склоняетесь ли вы к оценке своего поведения?

29. Часто ли, анализируя свои неудачи, вы в большей степени приходите к выводу, что виноват беспорядок в социальной жизни?

30. Присуща ли анализу вашего поведения в большей степени эмоциональная оценка?

31. Присутствует ли в анализе собственного поведения в большей степени четкая словесная логика?

32. Часто ли общество способно навязать вам определенную манеру поведения?

33. Считаете ли вы обязательным для себя придерживаться всех рекомендаций моды, определенного стиля одежды и т.п.

34. Часто ли бывает так, что, проанализировав свое поведение, вы меняете свой стиль общения с людьми?

Результаты:

1 6 11 16 21 26 31

2 7 12 17 22 27 32

3 8 13 18 23 28 33

4 9 14 19 24 29 34

5 10 15 20 25 30

Обработка результатов. Для определения уровня развития педагогической рефлексии необходимо сопоставить результаты, полученные в ходе проведения методики, с ключом для ее обработки. За каждый ответ, совпадающий с ключом, испытуемый получает 1 балл, в противоположном - 0 баллов, полученные баллы суммируются.

Ключ

1 + 6 + 11 + 16 + 21 + 26 + 31 +

2 + 7 + 12 + 17 + 22 - 27 + 32 -

3 + 8 + 13 - 18 + 23 + 28 + 33 -

4 - 9 + 14 + 19 - 24 + 29 - 34 +

5 + 10 - 15 - 20 + 25 + 30 -

0-11 баллов - низкий уровень развития рефлексии 12-22 балла - средний уровень рефлексии 23-34 балла - высокий уровень рефлексии

Анкетирование преподавателей

по реализации непрерывного социально-экологического образования в вузе, включению тем и вопросов социально-экологической направленности в образовательный процесс вуза

1. Что вкладываете в содержание понятия «социально-экологическое образование», «экологическая культура»?

2. Считаете ли вы процессы формирования экологической культуры и социально-экологической образованности важными для вас?

3. Как оцениваете свою готовность к экологизации процесса обучения будущих педагогов в вузе?

4. Считаете ли вы необходимым включать в содержание учебных дисциплин материалы экологической и социально-экологической направленности?

5. Используете ли вы материалы социально-экологической направленности в процессе проведения своих занятий?

6. Интересуетесь ли вы в повседневной жизни социально-экологическим проблемами?

7. Готовы ли вы участвовать в экспериментальном исследовании социально-экологической образованности будущих педагогов?

8. Каковы пути повышения вашей компетентности по организации социально-экологического образования будущего педагога в вузе?

9. В рамках преподаваемых вами дисциплин уделяете ли вы внимание решению социально-экологических проблем и вопросам социально-экологического образования?

10. Какие эффективные педагогические технологии, по вашему мнению, используются в социально-экологическом образовании будущих педагогов?

Таблица 19.1 - Результаты исследования деятельностного критерия социально-экологической образованности будущего учителя (констатирующий этап, %)

Количество респондентов (%)

Уровни Методика «Социально-экологическая компетентность личности (А.В. Гагарин, адаптированный вариант) Тест-опросник «Социально-экологическая образованность» (авторская) Анкета «Готовность студента к социально-экологическому образованию» Итого

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

Высокий 83 / 80 / 53 / 55 / 68 / 68 / 68 / 67/

29,1 28,1 18,6 19,3 23,8 23,8 23,8 23,5

Средний 132/ 127/ 127/ 124/ 130 / 126 / 130/ 126 /

46,3 44,6 44,6 43,5 45,6 44,2 45,5 44,2

Низкий 70/ 78/ 105 / 106 / 87 / 91 / 87 / 92 /

24,6 27,3 36,8 37,2 30,6 32,0 30,7 32,3

Таблица 19.2 - Результаты исследования рефлексивного критерия социально-

экологической образованности будущего учителя (констатирующий этап, %)

Количество респондентов (%)

Уровни Методика «Профессиональная корзина учителя социально-экологической направленности (В.П. Несговорова, адаптированный вариант) Опросник «Определение уровня сформированности педагогической рефлексии» (Е.Е. Рукавишникова) Итого

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

Высокий 37 / 35 / 37/ 30 / 37 / 33 /

13,0 12,3 13,0 10,5 13 11,6

Средний 107 / 114 / 137 / 140 / 122 / 127 /

37,5 40,0 48,1 49,1 42,8 44,6

Низкий 141/ 136 / 111 / 115 / 126 / 125/

49,5 47,7 38,9 40,4 44,2 43,8

Сравнительные результаты исследования по методике «Педагогические ценности»

(констатирующий и контрольный этапы, балл)

№ Ценности Показатель (балл)

ЭГ КГ ЭГ КГ

1 Активность, стремление к саморазвитию 3,99 3,88 5,5 4,2

2 Физическое здоровье 4,02 4,20 4,8 4,5

3 Интеллектуальное развитие 4,89 3,72 6,0 5,0

4 Нравственное сознание 4,88 4,78 5,5 4,88

5 Социальное взаимодействие 3,78 3,51 5,7 4,0

6 Эстетическое восприятие мира и природы 3,54 3,34 6,1 3,57

7 Творческое самовыражение 4,78 4,0 6,5 4,8

8 Позитивное мироощущение 5,70 4,7 5,9 4,9

9 Учебные достижения 3,56 3,65 6,0 4,0

Таблица 21.1 - Сравнительные результаты исследования по методике «Социально-экологическая компетентность личности» (А.В. Гагарин, адаптированный вариант)» (констатирующий и контрольный этапы, %).

Блок 1 - «Интерес к социально-экологическим проблемам и социально-экологическая

информированность»

Уровни Количество респондентов (%)

Констатирующий этап Контрольный этап

ЭГ КГ ЭГ КГ

Высокий 32 /11,2 35 /12,2 110/38,6 45 /15,8

Средний 130 /45,6 123 /43,2 134/47,0 143/ 50,2

Низкий 123 /43,2 127 /44,5 41/14,4 97/ 34

Таблица 21.2 - Блок 2 - «Собственный уровень социально-экологической компетентности личности»

Уровни Количество респондентов (%)

Констатирующий этап Контрольный этап

ЭГ КГ ЭГ КГ

Высокий 120 /42,1 110 /38,6 185/64,9 120/ 42,1

Средний 130/45,6 127 /44,6 95/ 33,3 117/ 41,1

Низкий 35 /12,2 48 /16,8 5/ 1,8 48/16,8

Таблица 21.3 - Блок 3 - «Формы продуктивного развития социально-экологической компетентности личности»

Уровни Количество респондентов (%)

Констатирующий этап Контрольный этап

ЭГ КГ ЭГ КГ

Высокий 98 /34,3 95 / 33,3 175/61,4 108/ 37,9

Средний 135 /47,4 131 / 46,0 85/29,8 126/ 44,2

Низкий 52 /18,3 59 / 20,7 25/8,8 51/17,9

Таблица 21.4 - Обобщенные результаты экспериментальной группы по методике «Социально-экологическая компетентность личности» (А.В. Гагарин, адаптированный вариант)» (констатирующий и контрольный этапы, %).

Уровни Количество респондентов (% )

I блок II блок III блок Всего

Конст. Контр. Конст. Контр. Конст. Контр. Конст. Контр.

этап этап этап этап этап этап этап этап

Высокий 32 / 110/ 120 / 185/ 98 / 175/ 83 / 156/

11,2 38,6 42,1 64,9 34,3 61,4 29,1 54,7

Средний 130 / 134/ 130/ 95/ 135 / 85/ 132/ 104/

45,6 47,0 45,6 33,3 47,4 29,8 46,3 36,5

Низкий 123 / 41/ 35 / 5/ 52 / 25/ 70/ 25/

43,2 14,4 12,2 1,8 18,3 8,8 24,6 8,8

Таблица 21.5 - Обобщенные результаты контрольной группы по методике «Социально-экологическая компетентность личности» (А.В. Гагарин, адаптированный вариант)» (констатирующий и контрольный этапы, %).

Уровни Количество респондентов (% )

I блок II блок III блок Всего

Конст. Контр. Конст. Контр. Конст. Контр. Конст. Контр.

этап этап этап этап этап этап этап этап

Высокий 35 / 45 / 110 / 120/ 95 / 108/ 80/ 91/

12,2 15,8 38,6 42,1 33,3 37,9 28,1 31,9

Средний 123 / 143/ 127 / 117/ 131 / 46,0 126/ 127/ 129/

43,2 50,2 44,6 41,1 44,2 44,6 45,2

Низкий 127 / 97/ 48 / 48/ 59 / 51/ 78/ 65/

44,5 34 16,8 16,8 20,7 17,9 27,3 22,8

Сравнительные результаты исследования по тесту-опроснику «Социально-экологическая образованность» (авторская), (констатирующий и контрольный этапы, %)

Таблица 22.1 - Раздел 1 - «Социально-экологическая компетентность»

Уровень Количество эеспондентов (%)

Констатирующий этап Контрольный этап

ЭГ КГ ЭГ КГ

Высокий 30 / 10,5 33 / 11,6 120 / 42,1 52 / 18,2

Средний 123 / 43,2 120 / 42,1 124 / 43,5 127 / 44,6

Низкий 30 / 10,5 132 / 46,3 41 / 14,4 106 / 37,2

Таблица 22.2 - Блок 2 - «Социально-экологическая сознательность»

Уровень Количество эеспондентов (%)

Констатирующий этап Контрольный этап

ЭГ КГ ЭГ КГ

Высокий 55/ 19,3 52 / 18,2 120 / 42,1 71/ 24,9

Средний 130 / 45,6 127 / 44,6 130 / 45,6 117 / 41,1

Низкий 100 / 35,1 106 / 37,2 35 / 12,3 97 / 34

Таблица 22.3 - Блок 3 - «Социально-экологическая деятельность»

Уровень Количество эеспондентов (%)

Констатирующий этап Контрольный этап

ЭГ КГ ЭГ КГ

Высокий 75 / 26,3 80 / 28,0 145 / 50,9 85 / 29,8

Средний 127 / 44,6 125 / 43,9 119 / 41,7 133 / 46,7

Низкий 83 / 29,1 80 / 28,1 21 / 7,3 67 / 23,5

Таблица 22.4 - Обобщенные результаты экспериментальной группы по тесту-опроснику «Социально-экологическая образованность» (авторская), (констатирующий и контрольный _этапы, %)_

Количество респондентов (% )

Уровень I раздел II раздел III раздел Всего

Конст. Контр. Конст. Контр. Конст. Контр. Конст. Контр.

этап этап этап этап этап этап этап этап

Высокий 30 / 120 / 55 / 120 / 75 / 145 / 53 / 128 /

10,5 42,1 19,3 42,1 26,3 50,9 18,6 44,9

Средний 123 / 124 / 130 / 130 / 127 / 119 / 127 / 125 /

43,2 43,5 45,6 45,6 44,6 41,7 44,6 43,9

Низкий 132 / 41 / 100 / 35 / 83 / 21 / 105 / 32 /

46,3 14,4 35,1 12,3 29,1 7,3 36,8 11,2

Таблица 22.5 - Обобщенные результаты контрольной группы по тесту-опроснику «Социально-экологическая образованность» (авторская), (констатирующий и контрольный этапы, %)

Количество респондентов (% )

I раздел II раздел III раздел Всего

Уровень Конст. этап Контр. этап Конст. этап Контр. этап Конст. этап Контр. этап Конст. этап Контр. этап

Высокий 33 / 11,6 45 / 15,8 52 / 18,2 71 / 24,9 80 / 28,0 85 / 29,8 55 / 19,3 67 / 23,5

Средний 120 / 42,1 128 / 44,9 127 / 44,6 117 / 41,1 125 / 43,9 133 / 46,7 124 / 43,5 126 / 44,2

Низкий 132 / 46,3 112 / 39,3 106 / 37,2 97 / 34 80 / 28,1 67 / 23,5 106 / 37,2 92 / 32,3

Приложение 23

Средние показатели по деятельностному и рефлексивному критериям социально-экологической образованности будущего учителя

Таблица 23.1 - Результаты исследования деятельностного критерия социально-экологической образованности будущего учителя (контрольный этап, %)

Количество респондентов (%)

Методика

«Социально-экологическая компетентность личности (А.В. Гагарин, адаптированный вариант) Тест-опросник «Социально- Анкета «Готовность студента к социально-экологическому образованию»

Уровни экологическая образованность» (авторская) Итого

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

Высокий 156 / 91 / 128 / 67 / 134 / 79 / 139 / 79 /

54,7 31,9 44,9 23,5 47 27,7 48,8 27,7

Средний 104 / 129 / 125 / 127 / 118 / 129 / 115 / 128 /

36,5 45,3 43,9 44,5 41,4 45,3 40,5 45

Низкий 25 / 65 / 32 / 91 / 33 / 77 / 31 / 78 /

8,8 22,8 11,2 32 11,6 27 10,7 27,3

Таблица 23.2 - Результаты исследования рефлексивного критерия социально-экологической образованности будущего учителя (контрольный этап, %)

Количество респондентов (%)

Уровни Методика «Профессиональная корзина учителя социально-экологической направленности (В.П. Несговорова, адаптированный вариант) Опросник «Определение уровня сформированности педагогической рефлексии» (Е.Е. Рукавишникова) Итого

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

Высокий 112 / 52 / 115 / 43 / 113 / 48 /

39,3 18,2 40,4 15,1 39,7 16,8

Средний 146 / 128 / 132 / 134 / 139 / 131 /

51,2 45,0 46,3 47,0 48,8 46,0

Низкий 27 / 105 / 38 / 108 / 33 / 106 /

9,5 36,8 13,3 37,9 11,5 37,2