Конструирование социокультурной среды вуза в условиях компетентностного подхода к образованию тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.08, доктор социологических наук Филатова, Марина Николаевна

• Филатова, Марина Николаевна
• доктор социологических наук
• 2012

Оглавление диссертации доктор социологических наук Филатова, Марина Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ СРЕДА ВУЗА.

1.1. Формирование и эволюция концепта социокультурной среды.

1.1.1. Концепт «среды»: интерпретация сущностного взаимодействия природы и общества.

1.1.2. Природа - культура - личность: основы социокультурного подхода к образованию.

1.2. Социокультурная среда вуза.

1.2.1. Социокультурная среда вуза в институциональном контексте.

1.2.2. Педагогическое пространство, образовательное пространство, социокультурная среда: сходства и различие дефиниций.

1.2.3. Средовой подход в образовании: основные принципы и классификации сред.

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ ВУЗА.

2.1. Управление социокультурной средой вуза: основные принципы.

2.1.1. Принципы и цели управления социокультурной средой вуза.

2.1.2. Модель корпоративной культуры в контексте управления социокультурной средой вуза.

2.1.3. Специфика управления образованием на современном этапе: основные принципы и модели.

2.1.4. Системный подход к управлению образованием как основа формирования модели конструирования социокультурной среды вуза.

2.2. Компетентностный подход в образовании в контексте управления социокультурной средой вуза.

2.2.1. Компетентностный подход в образовании: правовой и социальный контекст.

2.2.2. Компетентностный подход: основные категории.

2.2.3. Компетенции: проблема классификации и применения понятия.

2.2.4. Социокультурная среда как условие формирования компетенций студентов.

2.3. Социально-конструкторский метод управления социокультурной средой вуза.

2.3.1. Стратегия конструирования социокультурной среды вуза.

2.3.2. Конструирование социокультурной среды вуза как метод управления: анализ базовых категорий.

2.3.3. Социокультурная среда вуза в контексте социального проектирования.

2.3.4. Формы конструирования социокультурной среды вуза.

ГЛАВА 3. КОНСТРУИРОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ ВУЗА (НА ПРИМЕРЕ РОССИЙСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА НЕФТИ И ГАЗА ИМЕНИ И.М. ГУБКИНА).

3.1. Анализ состояния социокультурной среды Российского государственного университета нефти и газа имени И.М.

Губкина.

3.1.1. Мониторинг социокультурной среды вуза: принципы и специфика.

3.1.2. Социальное настроение студенчества как характеристика социокультурной среды РГУ нефти и газа имени И.М. Губкина.

3.1.3. Преподаватели как субъект управления в контексте конструирования социокультурной среды вуза.

3.2. Модель управления социокультурной средой вуза в Российском государственном университете нефти и газа имени И.М. Губкина.

3.2.1. Формирование миссии РГУ нефти и газа им. И.М. Губкина как социокультурное проектирование.

3.2.2. Социальное конструирование социокультурной среды РГУ нефти и газа им. И.М. Губкина в контексте формирования социокультурных компетенций студентов.

3.2.3. Корпоративная культура в контексте социокультурной среды

РГУ нефти и газа им. И.М. Губкина.

3.2.4. Критерии и методы оценки эффективности действующей модели.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Конструирование социокультурной среды вуза в условиях компетентностного подхода к образованию»

Актуальность исследования. Формирование информационного общества сделало одной из приоритетных задач государства, стремящегося к адекватному современности уровню социально-экономического развития, совершенствование всех элементов национальных образовательных систем. «Вполне очевидно, - отмечается в установочных документах ЮНЕСКО, - что перед высшим образованием, которое само выступает в качестве движущей силы глобализации общества и одновременно испытывает ее последствия, открываются новые перспективы и одновременно встают новые задачи и проблемы»1. Происходящие в мировом образовательном пространстве трансформации направлены на создание специфической среды, в которой наибольшее развитие получает всесторонняя личность, способная не только быть конкурентоспособной на рынке труда, но и гибко реагировать на его колебания, адаптироваться к неизбежным и не всегда позитивным изменениям, мобильно совершенствуя профессиональные навыки и непрерывно углубляя знания, что позволит ей найти свое место в глобальной социальной системе.

Исходя из такого рода задач, как на мировом, так и на национальном уровнях, сегодня формулируются приоритеты в развитии высшего профессионального образования, выступающего институтом, несущим ответственность, в конечном итоге, не только за качество получаемых через его посредство профессиональных знаний, но и в целом за качество человеческого капитала. Полученный в процессе образования и практической деятельности человеческий капитал в форме интеллектуальных способностей и практических навыков является для конкретного индивида источником получения разнообразных

1 Высшее образование в глобализированном обществе. Установочный документ

ЮНЕСКО по образованию. - UNESCO, 2004. URL: http://www.ifap.ru/library/book389.pdf (дата обращения: 17.03.2012). 4 преимуществ, выгоды в широком смысле слова , а для общества в целом -механизмом интеграции и устойчивого развития.

Объем человеческого капитала, рассматриваемый как один из важнейших показателей развития государства3, наращивается в высшей школе только в том случае, если ее состояние отвечает основным характеристикам современного рынка труда - высокой инновационной динамике, изменчивости, гибкости. Определяя новые требования к соискателям рабочих мест, будь то опытные специалисты или выпускники вузов, данные факторы сформулированы в международных документах, описывающих новый подход к образовательным стандартам -компетентностный.

Компетентностный подход, реализованный в высшем профессиональном образовании, предполагает, что в процессе обучения студент должен овладеть комплексом знаний и умений, обеспечивающим его не только специфически-профессиональными навыками, но и рядом личностных и социальных преимуществ. Это определяет структуру компетенций, которая включает в себя социально-личностные, общенаучные, общепрофессиональные, экономические и организационно-управленческие компетенции, а также специальные компетенции, разрабатываемые применительно к области деятельности для конкретных направлений и специальностей.

Специфика компетенции как объекта образовательной деятельности вуза делает необходимым трансформацию организационных принципов образовательных учреждений, поскольку сегодня полноценная реализация целей образования в рамках компетентностного подхода возможна лишь при условии комплексного воздействия на личность обучаемого,

2 Человеческий капитал. URL: http://www.glossary.ru/cgi-bin/glsch2.cgi?RXlruil,lxqop!qgvoygr (дата обращения: 17.05.2012).

3 Human Development Report 2011. URL: http://hdr.undp.org/en/ (дата обращения: 19.03.2012). включающего широкий социокультурный контекст. Перед вузами встает задача формирования данного контекста, концептуальное выражение которого заключается в понятии социокультурной среды.

Концепт социокультурной среды достаточно давно разрабатывается научными средствами, в частности, социологическими. Тем не менее, сегодня ощущается потребность в его детальном осмыслении в качестве предпосылки реализации недавно сформулированного и самого по себе еще в недостаточной мере подвергшегося научной рефлексии компетентностного подхода в образовании. Компетентностный подход направлен на формирование в обучаемом комплекса индивидуально-личностных и социальных качеств, определяющих его готовность и способность ответственно и продуктивно взаимодействовать в обществе, успешно осуществлять собственное саморазвитие, направленное на овладение метапредметными и специальными компетенциями человека культуры информационного общества в их единстве и взаимосвязи4. Такие способности приобретаются при многообразном воздействии на личность со стороны всех элементов образовательной системы и выступают как результат взаимодействия с социокультурной средой.

Социокультурная среда в высшем учебном заведении, способная выполнять столь сложные задачи, в свою очередь, не возникает спонтанно, а является результатом целенаправленного воздействия, источником которого должно выступать руководство вуза. В его задачу входит разработка модели формирования социокультурной среды и ее последовательная реализация в образовательном процессе с учетом необходимой адаптации к часто негативным воздействиям со стороны внешних агентов социализации и нейтрализации неизбежно возникающих

4 Кузибецкий А.Н. Предмет труда руководителя образовательного учреждения в постиндустриальной системе образования // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия «Педагогические науки». - 2007. - № 1. - С. 6165. на практике конкретных проблем и противоречий. При этом можно констатировать недостаточное развитие научно-обоснованных методик управления в сфере образования, несмотря на то, что процесс его развития как социально значимой сферы, затрагивающей интересы государства, общества и личности, следует тщательно проектировать, прогнозировать последствия его реализации и корректно оценивать полученные результаты.

Конструирование социокультурной среды вуза интегрирует технологии воздействия на нее в единый комплекс, что и дает возможность сформировать его научно-фундированную модель. Последняя предполагает определение форм, способов, логики и масштаба изменений социокультурной среды вуза. Необходимость управления социокультурной средой, мотивирующей сотрудников и студентов на постоянное совершенствование процессов получения и закрепления компетенций, делает актуальной научной задачей исследование социологическими средствами потенциала социокультурной среды вуза с точки зрения ее способности выступать условием реализации компетентностного подхода в образовании, а также обоснование такой модели ее управления, которая сможет решить задачу ее становления в этом качестве.

Степень научной разработанности проблемы. Проблематика управления социокультурной средой вуза включает в себя множество аспектов, что предопределяет ее междисциплинарный характер и возможность ее исследования в рамках таких дисциплин, как социология, философия, культурология, педагогика.

Философское обоснование социокультурной среды строится, вопервых, на понимании ее как предпосылки познавательной деятельности, в рамках которой формируется и особое мировоззрение, и научная парадигма. Различные аспекты в рамках данного подхода осмысляются в 7 работах мыслителей, начиная с основателей теории парадигм Т. Куна5 и И. Лакатоса6, продолжены в исследовательских программах XX столетия (М.

7 8

Полани , М. Фуко ) и представлены в отечественной философии науки, в первую очередь, B.C. Степиным9. Во-вторых, социокультурная среда рассматривается в рамках деятельностного подхода к исследованию личности, где она выступает как результат воздействия со стороны человека и смыкается с проблемой формирования личности в контексте деятельностного освоения потенциала культуры. Такого рода общее направление исследования можно проследить в фундаментальных работах К. Абульхановой-Славской, Г. Батищева, М. Кагана10 и др.

Социально-педагогические работы Л.П. Буевой, М.А. Мамардашвили, В. Франкла11 и др. посвящены исследованию проблемы взаимосвязи и состояния образования и воспитания с иерархией ценностей, постулируемых в качестве доминанты в конкретной социально-культурной ситуации.

Значимы в контексте проблематики социокультурной среды также исследования педагогической направленности, в которых особое внимание

5 Кун Т. Структура научных революций. - Благовещенск, 1998.

6Лакатос И. Методология научных исследовательских программ. URL: www.scorcher.ru/art/./antyparadigm.php (дата обращения: 12.10.2011).

7 Полани М. Личностное знание. На пути к посткритической философии. -М., 1995.

8 Фуко М. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук. - СПб.: A-cad, 1994.

9Степин B.C. Основания науки и их социокультурная размерность. URL: www.philosophy.ru/iphras/./STIOPINl.htm (дата обращения: 19.01.2012).

10 См.: Абулъханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М., 1980; Каган М.С. Философия культуры. - СПб., 1996; Батищев Г.С. Найти и обрести себя // Вопросы философии. - 1995. - № 3. - С. 95-129; Каган М. С. Человеческая деятельность: (Опыт системного анализа). - М., 1974; Каган М.С. Философская теория ценностей. - СПб., 1997; Лотман Ю.М. Избранное: Искусство. - М., 2000.

11 См.: Арнольдов А.И. Культура общения: современные коллизии. - М., 2005; Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. - М., 1987; Буева Л.П. Социальная срсда и сознание личности. - М., 1968; Мамардашвили М.К. Философия и личность. URL: http'.//philosophy 1 .narod.ru/www/html/library/mmk/philpers.htm (дата обращения: 16.12.2011); Склярова Т.В. Воспитательная концепция в современном российском обществе: теория, история и перспективы. URL: http://www.verav.ru/common/mpublic.php?num=21 (дата обращения: 13.11.2011); Франкл В. Человек в поисках смысла. - М., 1990. уделяется возможностям воздействия на личность обучаемого через преподавание конкретных дисциплин или создание особых образовательных программ, связанных с формированием социокультурной среды, рассматриваемой в данном случае в качестве воспитательного процесса, направленного на различные аспекты воспитания (гражданское, патриотическое воспитание, воспитание толерантности в поликультурном

12 обществе, способ предотвращения конфликтов и т. д.) . В педагогических исследованиях также прослежена взаимосвязь социокультурной среды с новыми тенденциями в образовании: непрерывным образованием, ростом академической мобильности, информатизации образования, трансформацией субъектов образовательной системы (в частности, ростом их самостоятельности) и т. д.13

12

См.: Брижатова С.Б. Формирование культурной среды средствами культурно-просветительных учреждений. Дис. . на соиск. ученой степени к. пед. наук. - М., 1991; Вальтер М.А. Культурно-досуговая деятельность и ее влияние на формирование личности студента. - Барнаул, 2002; Егорова М.Г. Социокультурный компонент в преподавании иностранных языков. URL: www.sgu.ru/files/nodes/19808/soderganie%20i-07.doc (дата обращения: 17.10.2011); Густомыслова СЛ. Нравственные аспекты социального самоопределения учащейся молодежи в современных условиях. - Киров, 2003; Кузнецова Т.В. Оптимизация развития личности ребенка в условиях социально-культурной среды. Дис. . на соиск. ученой степени к. пед. наук. - М., 1999; Молчанова С.А. Развитие творческих способностей учащихся на занятиях изобразительным искусством в системе дополнительного образования. Дис. . на соиск. ученой степени к. пед. наук. - М., 2009; Новикова Л.В. Развитие творческой деятельности обучаемых в процессе практического использования знаний истории художественно-промышленного образования. Дис. . на соиск. ученой степени к. пед. наук. - М., 2007; Райкина Т.А. Оптимизация социокультурной среды как фактор формирования гуманистических ценностей студенческой молодежи. Дис. . на соиск. ученой степени к. пед. наук. - Барнаул, 2007; Татарскина Н. Модель организации воспитания духовно-нравственной культуры личности // Вестник высшей школы. - 2003. - № 10. - С. 54-56; Торохтий B.C. Гражданское и патриотическое воспитание в условиях модернизации образования. URL: http://www.smolpedagog.ru/article%2026.html (дата обращения: 14.12.2011); Ярычев Н.У. Концепция развития конфликтологической культуры учителя в самобучающейся организации. Дис. . на соиск. ученой степени д. пед. наук. -Челябинск, 2011.

13 Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. -Ростов-на-Дону, 2000; Ващенко В. Непрерывное образование: чтобы концепция заработала // Вестник высшей школы. - 1991. - № 5; Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. - UNESCO, 1996; Зеер Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования // Образование и наука. - 2002. - № 2 (14); Зинченко 9

Социокультурная среда конкретных территориальных образований, а также региональных или этнотерриториальных общностей, часто выступает объектом изучения в рамках культурологии. Особое значение для целей настоящего исследования имеют работы, связанные с пониманием феномена молодежной культуры в контексте формирования социокультурной среды: работы таких исследователей как, А. Андреев, М.Г. Вохрышева, Л.Б. Габдулина, Л.Р. Засыпкина, Г.Е. Моргунова, С.А. Потапова и другие 14.

Используя социально-философские, культурологические, педагогические наработки в данной области в качестве теоретической основы, социологи исследуют конкретное влияние социокультурной среды на процессы формирования различных аспектов личности обучающихся. В первую очередь, рассматриваются ценностные ориентации студенчества, формирующиеся в контексте социокультурной среды15, и происходящие

Г.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования // Советская педагогика. - 1991. - № 1; Кулисевич Г. Проблемы непрерывного образования // Вестник высшей школы. - 1988. - № 1; Миронов В.В. Россия в глобальном мире: отечественное образование и Болонский процесс // Здравый смысл. - 2007. - № 2 (43). URL: http://atheisinru.narod.ru/humanism/journal/43/mironov.htm (дата обращения: 21.01.2012); Пахомов Н. Кризис в контексте глобальных перемен // Вестник высшей школы. - 1990. - № 9; Пахомов H.H., Татур Ю.Г. Технологический вызов - новая революция в образовании // Вестник высшей школы. - 1988. - № 1; Праздников Г. А. Болонский процесс в смысловом пространстве современного образования // Социологические исследования. - 2005. - № 10. - С. 42-47; Саймон Б. Общество и образование. - М., 1989.

14 См.: Андреев А. Российский студент в пространстве культуры // Москва. - 2004. - № 3. - С. 135-145; Вохрышева М.Г. Современные стратегии культурологического образования. - Самара: Изд-во академии культуры и искусств, 2004; Габдулина Л.Б. К вопросу о формировании духовности личности в поликультурной среде города. -Набережные Челны, 2003; Засыпкина Л.Р. Социокультурная среда города в конце XX века - историко-политическое исследование. Дис. . на соиск. ученой степени к. ист. наук. - Казань, 2002; Моргунова Г.Е. Социокультурная среда города как фактор формирования современной молодежной субкультуры. Дис. . на соиск. ученой степени кандидата культурологии. - Кемерово, 2010; Потапова С.А. Социальная активность студенческой молодежи современного молодого города: монография. -СПб., 2005.

15 Блинов Л. В. Роль ценностных ориентаций в профессиональном становлении личности // Образование, наука, окружающая среда в аспекте Дальнего Востока России: Материалы науч.-практ. конференции. - Биробиджан, 2000; Бойков В.Э. Ценности и

10 на протяжении последних десятилетий трансформации в этой сфере, связанные с модернизацией образовательной системы в целом16.

Понятие культурного пространства, как предпосылки исследования социокультурной среды, в целом, и социокультурной среды образовательного учреждения, в частности, изучались также и с точки зрения возможности ее формирования. Социологическая проблематика включила в себя изучение управления образовательной системой такими учеными, как И.М. Гуткина, Ю. Кулюткин, В.А. Матусевич, B.C. ориентиры общественного сознания россиян // Социологические исследования. - 2004.

- № 7. - С. 46-52; Виштак О.В. Мотивационные предпочтения абитуриента и студентов // Социологические исследования. - 2003. - № 2; Волков С.Н. Эзотерика и ценностный мир молодого человека в современной России // Социально-гуманитарные знания. - 2003. - № 1. - С. 296-306; Воробьев В.П. Социализация в переходном обществе: социокультурный контекст. - Саратов, 2001; Добрынина В., Кухтевич Т. Особенности и тенденции развития массового сознания студенчества (мегаполис, средний и малые города) // Вестник высшей школы. - 2003. - № 5. - С. 36-43; Дымов Э.М. Кризис идентичности молодежи в условиях социокультурной трансформации // Перспектива 2005: Материалы всероссийской научной конференции. - Нальчик, 2005. -Т. 3. - С. 270-272; Емельянов В.В. Студенты об адаптации к вузовской жизни // Социологические исследования. - 2001. - № 9. - С. 77-82; Журавлева Н.А. Динамика ценностных ориентаций молодежи в условиях социально-экономических изменений // Психологический журнал. - 2006. - № 1. — С. 35-43; Иконникова С.А. Молодежь и культура. - М., 1989; Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отношения, социализационная траектория // Социологические исследования. - 2003. -№ 1. - С. 109-116; Козлова О.Н. Социальные миры поколений // Социально-гуманитарные знания. - 2004. - № 2. - С. 128-145; Константиновский Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования от 60-х к 2000. - М., 1999; Лисовский В. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. - СПб., 2000; Мартынюк И.О. Проблемы жизненного самоопределения молодежи: опыт прикладного исследования. - Киев, 1993; Чередниченко Г. А. Молодежь России. Социальные ориентации и жизненные пути.

- СПб., 2004.

16 Белгородский B.C. Модернизация управления системой высшего профессионального образования в российской федерации: теоретико-прикладной анализ. Дис. . д-ра социол. н. - М., 2007; Засыпкин В.П. Модернизация педагогического образования: социологический анализ, дис. . д-ра социол. н. - Екатеринбург, 2010; Зуйкова Т.А. Модернизация высшего социологического образования: управленческий аспект, дис. . канд. социол. н. - М., 2005; Егорова Н.Д. Модернизация образования и изменение условий социализации личности подростка в современном обществе. Дис. . канд. социол. н. - Казань, 2003; Нечаев В.Я. Новые подходы к социологии образования // Социология образования перед новыми проблемами / Под ред. Тощенко Ж.Т., Крухмалева А.Е., Позднякова Н.К. М. - Омск, 2003.

11

1 п

Оссовский, С. Тарасов, Н.Ф. Хилько, E.JL Шерыгина и другие .

Идея средового подхода в контексте понятия образовательного пространства имеет множество трактовок. Среда выступает как целостная социокультурная система, способствующая распространению новых культурных ценностей, стимулирующая групповые интересы, активизирующая взаимодействия (П. Бурдье, Ю.Г. Волков, B.C. 18

Поликарпов) . Она выступает способом трансформации внешних отношений во внутреннюю среду (A.B. Мудрик, В.Г. Бочарова)19, дает способ жить и развиваться, создает мир заново, в ней есть сила и действие 20

Б.Н. Юсов) , формирует отношение к базовым ценностям, способствует усвоению социального опыта и приобретению новых качеств, 1 необходимых человеку для жизни (Л.П. Буева) . Внутренний мир человека также может рассматриваться в качестве особой среды -«микрокосма» (Е.В. Бондаревская)22. В исследованиях А.Н. Басова, Н.Б. Крыловой, Ю.С. Мануйлова, Д.Ж. Марковича, Л.И. Новиковой, В.И. Слободчикова, И.Д. Фрумина разграничиваются и конкретизируются

17

Гуткина И.М. К вопросу об обновлении понятия «культурное пространство» // Декада науки. - Саратов, 1997. - С. 52-54; Кулюткин Ю., Тарасов С. Образовательная среда и развитие личности. - М., 2005; Матусевич В.А., Оссовский B.C. Социальная микросреда и выбор профессии. - Киев, 1982; Хилько Н.Ф. Социокультурная среда как фактор развития творческой деятельности молодежи // Культурологические исследования в Сибири. - Омск, 1999. - Вып. 1. - С. 17-23; Шерыгина Е.Л. Проблемы адаптации личности в современной социокультурной среде // Актуальные проблемы современной духовной культуры. - Волгоград, 2003. - С. 54-56.

18

Бурдье П. Социальное пространство и символическая власть // THESIS. - 1993. -Вып. 2; Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Человек как космопланетарный феномен. -Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского университета, 1993.

19 Бочарова В.Г. Социальная педагогика и социальная политика: линии сопряжения. -Социальная работа. - 2002. - № 1; Мудрик A.B. Социализация человека. -М.: Академия, 2006.

20 Юсов Б.П. Взаимосвязь культурогенных факторов в формировании современного художественного мышления учителя образовательной области «Искусство». Избранные труды по истории, теории и психологии художественного образования и полихудожественного воспитания детей. - М.: Спутник, 2004.

21 Буева Л. П. Человек в зеркале культуры и образования. - М., 1989.

22 Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. -Ростов-на-Дону, 2000. понятия «образовательное пространство» и «образовательная среда», уточняются их функции, предлагаются варианты классификаций, разрабатываются основы средового подхода в воспитании,

23 рассматриваются проблемы взаимодействия личности и среды . Важное значение для разработки темы диссертационного исследования имеет теория воспитательных пространств, обоснованная в трудах Ю.П. Сокольникова, М.И. Поповой24, а также различные варианты классификаций социокультурной среды в образовании, представленные в трудах А.И. Артюхиной, А.А. Веряева, Л.И. Новиковой, Н.Г. Чибисовой, И.К. Шалаева25.

Среди работ, освещающих проблемы регуляции и социального управления, трактуемого как целенаправленное воздействие на различные

23

Басов А. Н. Педагогические условия социального закаливания старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Кострома, 1999; Крылова Н.Б. Педагогика, психология и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого // Классный руководитель. - 2000. - № 3. - С. 92-103; Крылова Н.Б. Становление новых компетенций: педагог широкого профиля как проектировщик образования // Как работает продуктивный педагог. - М.: Ин-т пед. инноваций, 2004; Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 36-41; Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. Дис. . д-ра пед. наук. - М., 1997; Маркович Д. Ж. Социальная экология. - М., 1991; Новикова Л.И. Преобразование среды школы в среду коллектива // Воспитательная работа в школе. - 2005. - № 6. - С. 14-17; Новикова Л.И. Школа и среда. - М., 1985. URL: http://www.mirknig.eom/jurnaly/gumanitarnyeJurnaly/l 181419501 -psihologiya-i-pedagogika-8-1985-shkola-i-sreda.html (дата обращения: 12.01.2012); Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: Культурные модели школ. - М., 1997; Фрумин И Д. Введение в теорию и практику демократического образования. - Красноярск, 1998.

24Попова М. И. Социокультурная компетенция - цель вузовского образования // Высшее образование в России. - 2008. - № 1. - С. 157-159; Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. - М.: Прометей, 1993.

25

Артюхина А.И. Профессионально-личностное развитие студентов в образовательной среде медицинского вуза. - Волгоград, 2006; Новикова Л.И. Школа и среда. - М., 1985. URL: http://'www.m irknig.com/jurnaly/gumanitarnye J urnaly/1181419501 -psihologiya-i-pedagogika-8-1985-shkola-i-sreda.html (дата обращения: 12.01.2012); Чибисова Н.Г. Социокультурная среда вуза - фундамент накопления студентами культурного капитала // Вестник высшей школы. - 2011. - № 3 - С. 18-26; Шалаев И.К, Вернее A.A. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства. URL: www.uni-altai.ru/Journal/pedagog/./articll.html (дата обращения: 17.12.2011). аспекты процесса социализации молодежи и, в частности, студенчества, следует выделить ряд значимых работ, которые имели существенное значение для постановки проблемы непосредственно управления социокультурной средой вуза26.

Специфика постановки проблемы регулирования и управления социокультурной средой вуза, осуществляемого в диссертации, связана с тем, что здесь она рассматривается в аспекте целенаправленного воздействия на формирование компетенций студентов, то есть в рамках компетентностного подхода к образованию. В связи с этим в число задействованных при написании работы трудов были включены посвященные различным аспектам компетентностного подхода в образовании произведения Дж. Равена, Р. Уайта, М. Хатмачера, Н.

27

Хомского и других авторов , благодаря которым категория «компетенция» была введена в научный дискурс. В разработку проблем компетентности и компетентностного подхода, а также решение ряда связанных с компетентностным подходом проблем (разграничение понятий компетенция (компетентность), использование категории

26См.: Дубицкий В.В., Дука О.Г., Крухмалев А.Е., Огородникова И.А., Поздняков Н.К., Пузиков В.Г., Тощенко Ж.Т., Шрейдер В.Ф. Современный воспитательный процесс: состояние и проблемы («круглый стол») // Социологические исследования. - 2005. - № 4. - С. 86-93; Кашина М.А. Социализация молодежи: проблема управления // Молодежь в условиях социально-экономических реформ. - М., 1995. - С. 122-123; Рахимова Р. Молодежная политика и социальное развитие студентов // Высшее образование в России. - 2005. - № 2. - С. 60-66.

97

Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. - М.: «Когито-Центр», 2002; White R.W. Motivation Reconsidered: the Concept of Competence // Psychological Review. - 1959. - № 66; Hutmacher W. Key competencies for Europe. Report of the Symposium (Berne, Switzezland 27-30 March, 1996). A Secondary Education for Europe project. - Strasbourg, 1997. URL: http://www.eric.ed.gov/ericwebportal/contentdelivery/servlet/ericservlet?accno=ed407717 (дата обращения: 25.01.2012); Хомский H. Аспекты теории синтаксиса. URL: http://www.gumer.info/bibliotekbuks/linguist/homsk/01.php (дата обращения: 27.01.2012); Хомский Н. Язык и мышление. - М.: Изд-во Московского университета, 1972; Глоссарий терминов европейского рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. - Европейский фонд образования, 1997; Hymes D. Language in Culture Society, 1964. компетенция» в теории и практике обучения и т.д.) большой вклад внесли отечественные исследователи: Л.П. Алексеева, В.И. Бойденко, М.В. Воронов, А.И. Горылев, И.А. Зимняя, А.Д. Карнышев, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Л.А. Петровская, Г.И. Письменский, Е.А. Пономарева, В.Ю. Пузыревский, A.B. Русаков, A.A. Саморуков, H.A. Селезнева, A.B.

9Я

Хуторской, Н.С. Шаблыгина и др.

Социокультурная среда вуза как объект управления в контексте компетентностного подхода к образованию требует специфических моделей регуляции. Это предопределило, соответственно, необходимость изучения разнообразных сложившихся в науке и практике управленческих моделей с целью формирования на их основе адекватного социокультурной среде вуза подхода. Для реализации поставленной задачи

9о

Алексеева Л. П. Интеграционные процессы в образовании и профессионализм преподавателей высшей школы: обзорная информация. - М.: НИИВО, 2003; Алексеева Л.П., Шаблыгина Н.С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности. - М.: НИИВО, 1994; Бойденко В.И. Компетентностный подход и проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения в свете болонского процесса. URL: vovr.ru/upload/8-09.pdf (дата обращения: 20.03.2012); Воронов М.В., Письменский Г.И. Комптентносто-ориентированный подход как системное решение актуальных проблем современного отечественного образования // Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе: Научные труды СГА. - М.: Изд-во СГУ, 2009. - С. 38-45; Горылев А.И., Пономарева Е.А., Русаков A.B. Методология TUNING: компетентностный подход при определении содержания образовательных программ. - Нижний Новгород, 2011; Зимняя И.А. Ключевые компетентности - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5; Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. - М.: ИЦПКПС, 2004; Карнышев А.Д. Личность и межкультурная компетентность // Психология в экономике и управлении. - 2009. - № 2; Маркова А.К. Психология труда учителя. - М., 1993. - С. 149-150; Пузыревский В.Ю. Ценностно-смысловое содержание ключевых компетенций // Интернет-журнал «Эйдос». - 2007. - 30 сентября. URL: http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-18.htm (дата обращения: 19.01.2012); Саморуков A.A. Компетентностный подход к формированию дискурсивной компетентности студента // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. -2010. - 3-4 (56). - С. 117-121; Селезнева H.A., Митина Л.М., Переверзева И.А. Развитие и коррекция коммуникативной и конфликтной компетентности педагога // Коррекционно-обучающие программы повышения уровня профессионального развития учителя: учеб. пособие / под ред. JI.M. Митиной. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.

15 были проанализированы работы, описывающие корпоративную культуру и семантически схожие концепты («организационная культура», «культура организации», «культура предприятия», которые часто употребляются как тождественные). Данные понятия в современной литературе определяются по-разному, однако в контексте настоящего исследования среди подходов к пониманию корпоративной культуры, отличающихся плюрализмом (иногда - вплоть до нигилизма), выделены общие черты феномена, что позволяет сформулировать его рабочее определение. Плюрализм в определении сущности корпоративной культуры связан с междисциплинарным характером этого феномена (его исследование проводится в рамках социологии, социальной психологии, культурологии, теории менеджмента). Данная диссертация фокусируется на трудах разного плана и дисциплинарной принадлежности, в которых фиксируются наиболее значимые и представляющиеся универсальными черты корпоративной культуры и изучаются возможности ее измерения, в частности, по отношению к образовательным учреждениям: М.А. Игнацкой, Ю.Д. Красовского, Ф. Лутанса, М.С. Мотышиной, A.B. Пятницкой, В.В. Томилова, К. Томпсона, Г. Хофстеде, Э. Шейна, К. Шольца, C.B. Щербины29.

29

Игнацкая М.А. Психология управления и организационное поведение. - М.: Изд-во РУДН, 2006; Красовский Ю.Д. Организационное поведение. -М., 2003; Мотышина М.С. Организационная культура как фактор развития современного предприятия. URL: http://www.lihachev.ru/pic/site/files/lihcht/2007/sec3/s3l 3.pdf (дата обращения: 12.05.2012); Пятницкая A.B. Становление корпоративной культуры в университетском округе. Автореферат дис. . канд. социол. наук. - Ростов-на-Дону, 2007. URL: http://discollection.ru/article/25042007pjatickajaantoninavasilevna71938/4 (дата обращения: 13.01.2012); Scholz С. Corporate Culture and Strategy - the Problem of Strategic Fit. Long Range Planning, 1987. - 20 (4); Томилов B.B. Культура предпринимательства. - СПб: Изд-во «Питер», 2001; Thompson K.R., Luthans F. Organization Culture: A Behavioral Perspective // Organizational Climate and Culture. Ed. Benjamin Schneider. - San Francisco: Jossey - Bass, 1990; Хофстеде Г. Организационная культура. Управление человеческими ресурсами. - СПб., 2002; Шейн Э. Организационная культура и лидерство. - СПб.: ПИТЕР, 2007; Щербина СВ. Организационная культура в западной традиции: природа, логика формирования и функции // Социологические исследования. - 1996. - № 7. - С. 47-55.

16

Проблематика корпоративной культуры рассматривается в работе с точки зрения возможности регулирования и исходя из идеи схожести данных управленческих практик и процессов управления социокультурной средой вуза. Однако ставя задачу формирования комплексной модели социокультурной средой вуза нельзя не учитывать и сложившиеся в социологии управления в целом принципы, с одной стороны, и их уже имеющиеся конкретизации по отношению к сфере образования - с другой. В этой связи были проанализированы как работы классиков управления30, так и современные исследования в данном проблемном поле. Особое значение здесь, в частности, имели труды, в которых современная теория управления образованием представлена как часть общей теории управления (А.Е. Абрамешин, В.Н. Абросимов, Т.П. Воронина, А.Б. Гвоздева, Б.И. Герасимов, Э.В. Злобин, А.Д. Иванников, B.C. Лазарев, C.B. Мищенко, О.П. Молчанова, В.П. Симонов, А.Н. Тихонов, П.И. Третьяков и

3 1 другие) . Отдельно следует отметить исследования, актуализирующие вопросы управления высшей школой в связи с вхождением России в единое европейское образовательное пространство, изучение его

30 Управление - это наука и искусство: А. Файоль, Г. Эмерсон, Ф. Тейлор, Г. Форд.

М.: Республика, 1992.

•2 1

Абросимов В.Н. Конструирование образовательной среды формирования экономической культуры школьников. Автореферат дис. . канд. пед. наук. -Красноярск, 2000; Гвоздева A.B., Жилин В.В. Понятие и функции педагогического менеджмента как средства управления учебной информацией. URL: scientific-notes.ru/pdf7017-23.pdf (дата обращения: 26.11.2011); Злобин Э.В., Мищенко C.B., Герасимов Б.И. Управление качеством в образовательной организации. - Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2004. URL: http://economuch.com/organizatsiy-menedjment/upravlenie-kachestvom-obrazovatelnoy.html (дата обращения: 17.12.2011); Лазарев B.C. Системное развитие школы. - М., 2002; Лазарев B.C. Управление инновациями в школе. - М.: Центр педагогического образования, 2008; Симонов В.П. Педагогический менеджмент: ноу-хау в образовании. - М.: Высшее образование, 2007; Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика / Под ред. П.И. Третьякова. - М., 2001; Тихонов А.Н., Абрамешин А.Е., Воронина Т.П., Иванников А.Д., Молчанова О.П. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты. URL: // www.edu.ru/db/./е./Упpaвлeниecoвpeмeннымoбpaзoвaниeм.pdf (дата обращения: 25.03.2012); Управление в высшей школе: опыт, тенденции и перспективы развития. Аналитический доклад. - М.: Логос, 2005.

17 позитивных и негативных последствий, а также факторов, влияющих на его оценку экспертами и субъектами образования. Речь идет о работах В.А. Болотова, В.В. Гаврилюк, Б.С. Гершунского, М. Поташника, Г.А.

32

Праздников, Н. Селезновой, А. Сурина и др.

Специфика социокультурной среды как объекта управления предопределяет необходимость осмысления процесса ее регуляции с особых позиций. В работе обосновывается практическая ценность социального конструирования социокультурной среды вуза, что предполагает привлечение широкого круга источников по различным аспектам социального проектирования.

В первую очередь, использовались работы, в которых излагаются основополагающие принципы социального проектирования: Г.А. Антонюка, В.А. Баранова, И.В. Бестужева-Лады, Дж.К. Джонса, Б.Е. Кочегарова В.В, Лоцманенко, В.А. Лукова, И.Ю. Маркова, Б.В. Мелкумяна, Г.А. Наместниковой, В.П. Рублева . Второй блок составили

32 Болотов В.А. Теория и практика реформирования педагогического образования в условиях социальных перемен. Автореф. дис. . д. педагог, наук. - СПб, 2001; Гаврилюк В.В. Нужна ли «новому поколению» социальная компетентность? // Вестник Тюменского государственного университета. - 2005. - № 3. - С. 89-96; Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М.: Изд.-во Совершенство, 1998; Дмитриев C.B. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения // Школьные технологии. - 2003. - №6. - С. 30-39; Миронов В.В. Россия в глобальном мире: отечественное образование и Болонский процесс // Здравый смысл. - 2007. - № 2 (43). URL: http://atheismm.narod.ru/humanism/journal/43/mironov.htm (дата обращения: 21.01.2012); Праздников Г.А. Болонский процесс в смысловом пространстве современного образования // Социологические исследования. - 2005. - № 10. - С. 4247; Селезнева H.A. Проблема оценки качества образования // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Тезисы докладов. - М., 1995. - Ч. 1-2; Сурин А. Подготовка управленцев нового поколения: на пути к парадигме // Высшее образование в России. - 2006. - № 9. - С. 7-15; Хуторский А. Деятельность как содержание образования // Народное образование. - 2003. - № 8. - С. 107-114.

33 Антонюк Г.А. Социальное проектирование. - Минск, 1998; Баранов В.А. Формирование проектно-конструкторских решений: логико-исторический анализ: на материале архитектурно-строительной деятельности. Автореф. дис. . д. филос. н. -Владивосток, 2005; Бестужев-JIada И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. -М.: Наука, 1993; Бестужев-Лада И.В., Наместникова Г.А. Социальное прогнозирование. Курс лекций // Электронная библиотека социологического факультета МГУ. URL: http://lib.socio.msu.ru/l/library?e=d-000-00—001ucheb--00-0-0

18 работы, рассматривающие возможность применения данных принципов в сфере образования, здесь особое значение имели труды В.Н. Абросимова, Г.М. Бирженюка, А.И. Богатырева, H.H. Лавриновой, А.П. Маркова, И.М. Устиновой34.

Проектирование в образовании сегодня рассматривается как способ изменения и совершенствования управленческой деятельности, структуры образовательных систем и их функций (H.A. Алексеев, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек, В.И. Никитенко, A.A. Орлова,

35

В.В. Рубцов, В.З. Юсупов, Н.О. Яковлева и другие) .

Oprompt-10—4------0-01-1 -ru-5 0—20-help—00031-001-1 -OwindowsZz-1251

00&a=d&c=01 ucheb&cl=CL 1 &d=HASH01 f937a5d55ef56d 1 a6f07e4.3.2 (дата обращения: 19.04.2012); Джонс Дж. К. Методы проектирования. - М.: Мир, 1986; Дридзе Т.М. Прогнозное проектирование в социальной сфере как фактор ускорения социально-экономического и научно-технического прогресса: теоретико-методологические и «технологические» аспекты // Теоретико-методологические проблемы социального прогнозирования и проектирования в условиях ускорения научно-технического прогресса,- М., 1986; Лоцманенко В.В., Кочегаров Б.Е. Проектирование и конструирование (основы): учебное пособие. - Владивосток, 2004; Луков В.А. Тезаурусная концепция социального проектирования. URL: http://www.zpu-journal.ru/gumtech/projection/articles/2007/lukov/3/ (дата обращения: 27.01.2012); Малкова И.Ю. Метод проектов. - Томск, 2006. URL: umu.utmn.ru/files/project.doc (дата обращения: 12.03.2012); Мелкумян Б.В. Разработка и стандартизация программных средств и информационных технологий. - М.: МИЭМП, 2006; Рублев В.П. Стандартизация в разработке и освоении. URL: http://library.fentu.ru/book/imap/148/standart/ll.html (дата обращения: 25.03.2012).

34 Абросимов В.Н. Конструирование образовательной среды формирования экономической культуры школьников. Автореф. дис. . канд. педагог, н. - Красноярск, 2000; Богатырев А.И., Устинова И.М. Теоретические основы педагогического моделирования: сущность и эффективность. URL: http://www.rusnauka.eom/SND/Pedagogica/2bogatyrev%20a.i.doc.htm (дата обращения: 29.03.2012); Лавринова H.H. Аналитика социокультурной ситуации (структура и проблемы проектирования) // Аналитика культурологии. URL: http://analiculturolog.ru/component/k2/item/230-article42.html (дата обращения: 12.03.2012); Марков А.П., Бирженюк Г.М. Основы социокультурного проектирования. URL: http://works.tarefer.ru/74/100565/index.html (дата обращения: 17.04.2012).

35 Алексеев Н. А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения. Диссертация д-ра педагог, наук. - Екатеринбург, 1997; Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. - Екатеринбург: Деловая книга, 1996; Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989; Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. - СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1995; Никитенко В.И. Основа управления образовательными системами. - Биробиджан: БГПИ, 2000; Педагогические технологии и управление образовательными системами /

19

Таким образом, многие аспекты рассматриваемой в диссертации проблематики изучены достаточно подробно, однако в отечественной науке отсутствует комплексное исследование конструирования социокультурной среды вуза в контексте компетентностного подхода к образованию. Можно констатировать недостаточную разработанность в современной науке методологии, системных принципов и технологий конструирования социокультурной среды вуза, проектирования и реализации на их основе ключевых социальных компетенций личности как результата работы системы профессионального образования.

Объект исследования - конструирование социокультурной среды вуза как способ управления.

Предмет исследования - конструирование социокультурной среды современного вуза в контексте реализации компетентностного подхода в образовании.

Целью исследования является научное обоснование модели конструирования социокультурной среды современного вуза, ориентированной на реализацию принципов компетентностного подхода в образовании. Реализация цели исследования предполагает решение следующих задач:

• определить концептуальный аппарат анализа социокультурной среды вуза, сформулировать концепты «социокультурная среда вуза», «управление социокультурной средой»; «социальное проектирование среды вуза», «компетенция», базовые для тематики диссертации;

• обозначить основные методы управления социокультурной средой, обосновать применимость метода социального конструирования

Науч. ред. А. А. Орлова. - Тула: Инфра, 2003; Рубцов В.В. Проектирование образовательных систем как вид социальной практики // Образование: традиция и инновации в условиях социальных перемен. - М.: РАО, 1997; Юсупов В.З. Социально-педагогическое проектирование в региональных системах образования. - Киров: ВГПУ, 1998; Яковлева И.О. Проектирование как педагогический феномен // Педагогика. -2002,-№6. -С. 8-14. социокультурной среды вуза;

• обосновать взаимовлияние социокультурной среды вуза и развития социальных компетенций студентов;

• выявить и описать возможные технологии конструирования социокультурной среды вуза; разработать концептуальные принципы и механизм реализации модели конструирования социокультурной среды вуза;

• предложить социологический инструментарий мониторинга состояния социокультурной среды вуза, апробировать его в конкретном вузе (РГУ нефти и газа имени И.М. Губкина) и оценить эффективность данной модели с точки зрения развития социальных компетенций студентов;

• представить модель конструирования социокультурной среды вуза, ориентированную на развитие общекультурных компетенций студентов, и обосновать ее применимость на примере РГУ нефти и газа имени И.М. Губкина.

Теоретико-методологическая основа

Базовой теоретико-методологической установкой диссертации является институциональный подход к исследованию общества, согласно которому образование рассматривается как социальный институт, обладающий внутренней структурой, связывающей его элементы (включая субъекты) и подсистемы и выполняющий ряд социальных функций. Институционализм сочетается в диссертации со средовым подходом к осмыслению социальных явлений, благодаря которому фиксируется неразрывная связь явлений с их (понимаемой в широком смысле) окружающей средой - как природной, так и социальной, культурной.

Междисциплинарный объект исследования диссертации - высшее профессиональное образование в современной России - осмысливается также с опорой на фундаментальные положения социологии образования,

21 философии, культурологии, педагогики и психологии, в рамках которых предложены разнообразные методы, технологии и подходы к изучению новейших тенденций в сфере образования, включая исследование компетентности ого и средового подходов к образованию.

В соответствии с базовыми принципами социологии управления как научной дисциплины в диссертации рассматривались возможные модели управления организациями, включая образовательные учреждения, осуществлялось обоснование применимости и валидности социального конструирования в управлении социокультурной средой вуза.

Основными методами теоретического исследования, нашедшими применение в диссертации, явились: исторический, историко-социологической реконструкции, сравнительный, моделирования, анализа и синтеза, интерпретации.

Сбор первичных эмпирических данных осуществлялся с помощью анкетного опроса, их обработка - с помощью эмпирических обобщений и статистического анализа. Вторичный анализ данных задействовался при привлечении результатов ранее опубликованных социологических исследований.

Эмпирическая база исследования сформирована на основе следующих источников:

• нормативные документы, определяющие принципы организации и регуляции системы образования в Российской Федерации, базовые законы, государственные стандарты подготовки специалистов, федеральные и региональные программы в области образования;

• международные нормативные документы, фиксирующие специфику образования на современном этапе и основные тенденции его развития;

• данные российских и зарубежных исследований, подвергавшиеся вторичному анализу;

• результаты эмпирических социологических исследований,

22 проведенных автором в 1996-2010 годах самостоятельно и в составе исследовательских групп:

- «Социальный портрет студента РГУ нефти и газа имени И.М. Губкина» (1998, 2004, 2010 гг.);

- «Студенчество ЮЗАО: проблемы и настроения» (2006 г.);

- «Уровень социальной компетенции молодежи, обучающейся в высших и других профессиональных учебных заведениях» (2006-2007 гг.);

- «Преподаватель глазами студентов» (2010 г.).

Научная новизна диссертации заключается в предложенной модели управления социокультурной средой в контексте реализации компетентностного подхода в образовании. В целом, в диссертации:

1. Исследованы происхождение и эволюция концепта социокультурной среды, что позволило систематизировать представления о ней и выделить ее основные характеристики и элементы.

2. Осуществлена теоретическая и эмпирическая концептуализация понятия социокультурной среды вуза.

3. Разработаны принципы управления социокультурной средой вуза, обоснована значимость социального конструирования как способа ее управления в контексте реализации компетентностного подхода в образовании.

4. Описана и теоретически обоснована модель социального конструирования как способа регулирования социокультурной среды вуза, представлены результаты ее апробирования в конкретном вузе (РГУ им. И.М. Губкина).

5. Осуществлен детальный анализ понятия компетенции. Обосновано, что условием реализации компетентностного подхода в образовании является целенаправленное воздействие на социокультурную среду вуза, которое можно описать как ее конструирование.

6. Разработана система диагностики состояния социокультурной

23 среды вуза и оценки ее эффективности с точки зрения компетентностного подхода.

Теоретическая значимость работы состоит в разработке и обосновании концептуального подхода к проблеме конструирования социокультурной среды вуза как управленческой технологии, направленной на развитие социальных компетенций учащихся. Автором предложены системные принципы конструирования социокультурной среды вуза, основанные на синтезе образовательных и воспитательных технологий, создана система диагностики состояния социокультурной среды вуза и представлена технология оценки ее эффективности с точки зрения компетентностного подхода в образовании. Авторские положения, обоснованные в диссертации, обладают потенциалом для дальнейшего изучения различных аспектов рассматриваемой в диссертации проблематики: социокультурной среды в целом, социокультурной среды образовательного учреждения, в частности, вуза, управления образовательным учреждением, компетентностного подхода в образовании.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается, в первую очередь, в возможности применения основных ее прагматически-ориентированных выводов, формулирующих базовые принципы конструирования социокультурной среды вуза и компетентностного подхода в образовании. В работе представлена авторская модель мониторинга социокультурной среды вуза, ее конструирования, а также результаты апробации данных моделей в практике Российского государственного университета нефти и газа имени И.М. Губкина. Данные модели могут быть экстраполированы на деятельность других вузов страны, где возможно применение как отдельных их аспектов, так и авторских наработок в целом.

Результаты полезно использовать государственным структурам для выработки принципов управления социокультурными процессами в

24 учреждениях высшего профессионального образования, а также в работе администраций конкретных вузов, осуществляющих переход к компетентностной модели образования. Целесообразно применение содержащихся в диссертации выводов и предложенных моделей для совершенствования подготовки педагогических и управленческих кадров в сфере учебно-воспитательной работы в вузах.

Обоснованная в диссертации модель мониторинга социокультурной среды вуза может использоваться для аналогичных исследований в учреждениях высшего профессионального образования страны.

Материал диссертации будет также полезен при подготовке учебных курсов социологического профиля, в первую очередь, по социологии управления, социологии образования, социологии культуры.

Апробация работы. Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в публикациях автора общим объемом свыше 80 п.л., а также представлены автором на следующих конференциях, семинарах и симпозиумах: Межвузовской международной научно-практической конференции «Гуманизация профессиональной подготовки инженеров нефтегазового профиля» (Москва, 1995), II

Межвузовской научно-практической конференции «Проблемы нравственного воспитания студенческой молодежи» (Москва, 1998), V

Всероссийском научно-богословском симпозиуме «Мир в III тысячелетии.

Диалог мировоззрений» (Нижний Новгород, 1999), Всероссийском семинаре-совещании «О деятельности вузов по организации и осуществлению воспитательного процесса в современных условиях»

Ростов-на-Дону, 2001), IV Международной научно-методической конференции «Качество образования: достижения, проблемы»

Новосибирск, 2001), Всероссийской конференции «Современная образовательная среда» (Москва, 2002), Всероссийской межвузовской научно-практической конференции «Гуманизация образовательной и

25 внеучебной среды высшей школы как средство воспитания толерантного сознания молодого специалиста» (Москва, 2002), 4-ой Международной научно-практической конференции «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете» (Санкт-Петербург, 2004), 5-й Международной научно-практической конференции «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете» (Санкт-Петербург, 2005), 6-й Международной научно-практической конференции «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете» (Санкт-Петербург, 2006), Всероссийской научно-практической конференции «Инновационный подход в теории и практике воспитательной работы в вузе» (Томск, 2007), IV Всероссийском социологическом конгрессе (Москва, 2012).

Разработанная автором модель конструирования социокультурной среды вуза была апробирована в деятельности Российского государственного университета нефти и газа имени И.М. Губкина и получила признание и одобрение на уровне Министерства науки и образования РФ, заняв второе место на Всероссийском конкурсе моделей и проектов организации воспитательной деятельности в вузах в 2001 г. и первое место в 2006 г. Для распространения опыта реализации модели Министерство образования и науки РФ поручило РГУ нефти и газа имени И.М. Губкина проведение постоянно действующего выездного методического семинара «Учебно-воспитательная и кураторская работа со студентами». В 2006-2007 гг. апробация модели проводилась автором в рамках деятельности по проекту Министерства науки и образования РФ «Модели и технологии развития социальной компетенции молодежи, получающей профессиональное образование в современном обществе».

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав,

Заключение диссертации по теме «Социология управления», Филатова, Марина Николаевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Деятельность по конструированию социокультурной среды вуза должна быть направлена на активизацию процесса социализации личности через углубление мотивации к учебной и общественно-полезной работе, она должна обеспечивать развитие самоуправленческих начал в учебном заведении, способствовать становлению межличностных отношений, характеризующихся организованностью, ответственностью, расширением сферы духовных интересов и устремлений.

Воспитание студенчества реализуется через конструирование в обществе и конкретном учебном заведении социокультурной среды. Социокультурная среда представляет собой неразрывное единство процессов и взаимодействий, осуществляемых в рамках системы образовательного учреждения и составляющих совокупность факторов, влияющих на студента.

Целью современной системы воспитания является подготовка профессионально и культурно ориентированной личности, обладающей мировоззренческим потенциалом, способностями к профессиональному, интеллектуальному и социальному творчеству, владеющей устойчивыми умениями и навыками выполнения профессиональных обязанностей. Личностная составляющая в структуре цели воспитания предполагает самореализацию, самоутверждение, самоосуществление и самовоспитание. Социально-общественная составляющая цели воспитания призвана реализовать процесс адаптации, социализации личности, ее формирования и развития.

Реализация подобной цели возможна только в том случае, если вуз осуществляет ряд воздействий на социокультурную среду, имеющих заранее определенный и научно фундированный характер. Возможная модель такого воздействия, представленная в данной работе, включает в

305 себя осуществление последовательных действий по ее конструированию, а именно: создание теоретико-методологического и методического обеспечения воспитательной работы, а также нормативной базы, регламентирующей деятельность подразделений, должностных лиц и всех участников социокультурного процесса; создание организационной структуры управления воспитательной деятельностью, обеспечивающей четкое взаимодействие между всеми субъектами образовательного процесса и оперативное принятие решений; создание банка технологий воспитательной работы, их систематизации и внедрения; активизацию органов студенческого самоуправления и других общественных объединений, формирующих среду социального и интеллектуального творчества студентов; разработку и реализацию программ социологической и психологической диагностики, позволяющих квалифицированно осуществлять мониторинг социального настроения студенческой молодежи и социокультурной среды в целом; разработку критериев эффективности воспитательной работы вуза как разновидности образовательных стандартов, направленных на реальную оценку состояния социокультурной среды в конкретном вузе; обеспечение материально-технической и финансовой базы внеучебной работы.

К преимуществам данной модели относится то, что в ней, во-первых, разрабатывается модель возможного будущего, во-вторых, осуществляется выбор из веера возможных альтернативных решений поставленной проблемы и, в-третьих, обосновывается время, необходимое на решение проблемы. Необходимо исходить из многообразия и вариативности содержания воспитательных систем высших учебных заведений, определяемых типом профессиональных задач, сложившейся молодежной субкультурой, результативностью.

Такой подход учитывает важнейшую особенность современного воспитания - смещение акцента с общественного воспитания на самовоспитание и самоформирование личности, что дает возможность реализовать следующие основные направления конструирования социокультурной среды вуза:

- усиление личностной ориентации воспитательного процесса на основе развертывания собственного потенциала студента (его природных задатков, потребностей, способностей);

- многослойная и многофакторная дифференциация воспитательных траекторий каждого студента в целостном культурно-воспитательном пространстве как мотивационно-обеспечивающего ресурса образовательного движения;

- оформление базового ядра воспитания в виде ценностей корпоративного сознания конкретного вуза;

- гуманитаризация культурно-воспитательного пространства.

Данная модель конструирования социокультурной среды вуза была апробирована в деятельности РТУ им. И.М. Губкина. Именно необходимость ее трансформации выступила первичным стимулом для комплексного анализа проблематики, составившего основу данной диссертации. Ее результаты в обобщенном виде представим в качестве следующих положений, которые были обоснованы в ходе диссертационной работы.

1. Социокультурная среда — сложное многоуровневое образование, исследовать которое можно в рамках двух базовых подходов: рассматривая социокультурную среду как совокупность выделенных на

307 макроуровне факторов, влияющих на формирование конкретной личности, и как сферу непосредственно влияющих на личность взаимодействий, микросреду, в которой она (личность) действует и осуществляет коммуникацию. При изучении социокультурной среды вуза эффективны оба подхода, они позволяют типологизировать факторы, влияющие на формирование личности и в соответствии с ними формулировать принципы управления социокультурной средой вуза.

2. Одним из главных (и поддающимся эмпирической операционализации) элементов социокультурной среды вуза является ценностно-нормативная база, во-первых, общества в целом, во-вторых, складывающаяся в рамках образования как института, в-третьих, закрепившаяся в конкретном вузе. На каждом из уровней возможно выделение набора факторов, влияющих на ее формирование. На уровне конкретного вуза ценностно-нормативная база непосредственно отражается во всех элементах учебного процесса: в учебных планах, программах, учебниках, в деятельности преподавателей и администрации.

3. Управление социокультурной средой вуза - это механизм целенаправленного воздействия на содержание образования, формы, методы и средства осуществления образовательных процессов; это управление реализуется посредством корректировки ценностных установок субъектов управления (студентов и преподавателей).

4. К основным составляющим управления социокультурной средой вуза относятся: формулировка и обеспечение достижения целей организации, направленность действий групп сотрудничающих людей к общим целям, воздействие субъекта управления на его объект (наличие в качестве объектов отдельных индивидов, групп индивидов, целых организаций, процессов).

5. Компетенция - это специфическая расположенность к эффективному исполнению определенных действий в конкретной сфере

308 деятельности, подразумевающая применение и использование узкопредметных знаний, необходимых для данной деятельности навыков, способов и категорий мышления, осознание ответственности выбора той или иной стратегии действий. Особая роль образования в современном глобализирующемся и динамично развивающемся мире предопределяет необходимость целенаправленного формирования, в первую очередь, общекультурных компетенций учащихся, что и выступает главной целью управления социокультурной средой вуза.

6. Процессы формирования социокультурной среды в вузе могут быть адекватно описаны в терминах социально-конструкторского метода, под которым подразумевается такой способ социального управления, при котором последовательно реализуется заранее разработанная (исходя из конкретных функций и непосредственно стоящих перед вузом задач и целей) модель управленческой деятельности.

7. Адекватным средством анализа социокультурной среды вуза является ее мониторинг, в ходе которого исследуются различные аспекты социального настроения главных субъектов образовательного процесса в вузе - студентов и преподавателей.

8. Результаты мониторинга социокультурной среды РГУ нефти и газа им. И.М. Губкина позволяют сделать следующие выводы о таком ее базовом элементе как социальное настроение студентов: несмотря на то, что картина студенческих настроений выглядит неровно, в целом позитивные настроения преобладают над негативными: оптимизм, надежда, спокойствие являются определяющими характеристиками опрошенных респондентов.

9. Проблемными точками, выявленными в ходе мониторинга социокультурной среды РГУ нефти и газа им. И.М. Губкина, в студенческих настроениях и поведении, являются: уровень потребления наркотических средств, курение и потребление алкоголя; рост

309 предрассудков в сфере межнациональных отношений, крайне невысокий уровень толерантности, рост числа правонарушений; недоверие к политическим институтам и органам власти, низкий уровень компетентности в политической сфере. Положительная динамика по итогам мониторинга зафиксирована в следующих аспектах поведения и настроения студентов: повышение интереса к чтению, посещению театров, музеев и кинотеатров, культурным мероприятиям, проводимым в университете, а также рост социальной активности в целом. Отсутствует динамика по многим значимым вопросам, исследовавшимся в ходе мониторинга: политическая активность студентов оставалась неизменно низкой на протяжении всех лет исследований, стабильно критичны студенты в оценке российской политики и власти, а также в отношении патриотизма, носящего, преимущественно, декларативный характер.

10. Такой важный элемент социокультурной среды вуза, как взаимоотношения студентов и преподавателей отличается в РГУ им. И.М. Губкина противоречивостью, выражающейся в высокой конфликтности этих отношений, стремлении переложить ответственность за непонимание на «оппонента», невысокой взаимной оценке и недовольстве студентов и преподавателей друг другом. Исследование показало рост негативных настроений в отношениях преподавателей и студентов.

11. Социокультурная среда вуза представляет собой синергетическое взаимодействие четырех основных компонентов: сообщество, социальные связи, социальные нормы, социальные процессы.

Компетенции в этом контексте выступают как умение и готовность существовать в различных локальных сообществах и сообществе в целом, устанавливать и эффективно реализовывать разнообразные социальные связи на основе понимания и принятия социальных норм, успешно адаптироваться к социальным процессам или инициировать их.

Конструирование социокультурной среды вуза, ориентированное на

310 формирование общекультурных компетенций студентов, осуществляется как целенаправленное воздействие через реализацию последовательных этапов: - экспертиза состояния среды и выявление проблем, требующих изменений, предполагающая выяснение того, можно ли решить проблему через изменение социальных связей и/или социальных норм в уже существующих локальных сообществах или требуется создание новых; -определение и изыскание необходимых ресурсов; - определение норм и установление новых социальных связей.

12. Концепт корпоративной культуры обладает серьезным эвристическим потенциалом по отношению к исследованию социокультурной среды вуза. К элементам созданной в РГУ им. И.М. Губкина корпоративной культуры относятся: ценности; традиции; этика; корпоративные мероприятия; корпоративные коммуникации; этикет; здоровый образ жизни, которые, будучи включенными в формально-организационную и поведенческую практику социокультурной среды вуза, наполняются конкретным содержанием.

Список литературы диссертационного исследования доктор социологических наук Филатова, Марина Николаевна, 2012 год

1. Аберкромби H. Социологический словарь. - М., 2004. URL: libmry-institute.ru/books/aberkrombi-hil-terner-sociologich-slovar.pdf (дата обращения: 07.10.2011).

2. Абитова Г.З., Григорьева Э.Н. Особенности структурных изменений в системе образования России // Обсерватория культуры. -2007.-№2.-С. 107-109.

3. Абросимов В.Н. Конструирование образовательной среды формирования экономической культуры школьников. Автореферат дис. . канд. педагог, наук. Красноярск, 2000.

4. Абросимов В.Н. Конструирование образовательной среды формирования экономической культуры школьников. Автореф. дис. . канд. педагог, н. Красноярск, 2000.

5. Абулъханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.

6. Авраамова Е.М. Поступление в вуз как начало формирования индивидуальных социальных практик // Вестник общественного мнения: Данные. Анализ. Дискуссии. 2004. - № 2 (70). - С. 54-60.

7. Акимова М.К., Галстян O.A. Тренинг и развитие коммуникативной компетентности педагога // Высшее образование сегодня. 2007. - № 12. -С. 40-44.

8. Алексеев H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения. Диссертация д-ра педагог, наук. -Екатеринбург, 1997.

9. Алексеева Л.П. Интеграционные процессы в образовании и профессионализм преподавателей высшей школы: обзорная информация. -М.: НИИВО, 2003.

10. Алексеева Л.П., Шаблыгина Н.С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности. М.: НИИВО, 1994.

11. Американские буржуазные теории управления (критический анализ).-М., 1987.

12. Аналитический доклад по высшему образованию в Российской Федерации / Под ред. М.В. Ларионовой. Гос. ун-т Высш. шк. экономики. М.: ГУ ВШЭ, 2007.

13. Андреев А. Российский студент в пространстве культуры // Москва. 2004. - № 3. - С. 135-145.

14. Антимова Е., Мосина А. Модель проектирования воспитательного пространства факультета // Aima mater. 2006. - № 9. -С. 61-63.

15. Антонова С.Г. Современный вузовский учебник: к вопросу о совершенствовании принципов формирования // Университетская книга.2007.- №5.-С. 42-45.

16. Антонюк Г.А. Социальное проектирование. Минск, 1998.

17. Апкарова Е.Б. Реформирование системы высшего образования Франции в рамках Болонского процесса. М.: НИИВО, 2007.

18. Арефьев A.JI. Российские вузы на международном рынке образовательных услуг. М.: Центр соц. прогнозирования, 2007.

19. Арнольдов А.И. Культура общения: современные коллизии. М., 2005.

20. Аронов Д., Машегова В., Садков В. Рейтинг есть проблемы остаются // Aima mater. - 2006. - № 9. - С. 8-14.

21. Артюхина А. Проектирование и создание образовательной среды для профессионально-личностного развития студентов (на примере кафедры // Aima mater. 2006. - № 9. - С. 15-21.

22. Артюхина А.И. Профессионально-личностное развитие студентов в образовательной среде медицинского вуза. Волгоград, 2006

23. Артюшина И.А., Шутилин В.А. Глобальные рейтинги // Платное образование. 2008. - № 1-2. - С. 30-32.

24. Афанасьев Ю. Образовательная антиутопия // Отечественные записки. 2002. - № 1.

25. Ахиезер A.C. Россия: критика исторического опыта (Социокультурная динамика России). Т. 1. От прошлого к будущему. -Новосибирск: Сибирский хронограф, 1997.

26. Бабочкин П.И. Студент как субъект учебно-воспитательного процесса в вузе. URL: Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение». 2008 // http://www.zpu-journal.rU/e-zpu/l/Babochkin/ (дата обращения: 17.04.2012).

27. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании // Высшее образование в России. 2004. -№ 11. - С. 4-13.

28. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения. М.: ИЦПКПС, 2006.

29. Байденко В.И, Селезнева H.A. ГОС ВПО нового поколения как комплексная норма качества высшего образования: общая концепция и модель. М.: ИЦПКПС, 2005.

30. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. -2004. -№ 11.-С. 3-13.

31. Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

32. Байденко В.И. Образовательный стандарт: опыт системного исследования. Новгород: НовГУ, 1999.

33. Балабанов П.И. Философско-методологические основания проектирования. Диссертация . д. филос. н. Томск,1992.

34. Болонский процесс Бергенский этап. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005.

35. Баранов В.А. Формирование проектно-конструкторских решений: логико-исторический анализ: на материале архитектурно-строительной деятельности. Автореф. дис. . д. филос. н. Владивосток, 2005.

36. Барбакова К.Г. Инновационная модель формирования научно-образовательного пространства вуза // Правовые, экономические, социокультурные проблемы. Вып. 4. - Тюмень: ТГИМЭУП, 2004.

37. Басов А.Н. Педагогические условия социального закаливания старшеклассников. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 1999.

38. Батищев Г.С. Найти и обрести себя // Вопросы философии. -1995.-№3.-С. 95-129.

39. Бахмат В.И. Повышение эффективности профессиональной подготовки студентов технического вуза в условиях задачного подхода // Вестник развития науки и образования: научно-образовательный журнал. -2008.-№ i. С. 100-103.

40. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. 1984 1985. - М., 1986.

41. Бахтин М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

42. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. -Екатеринбург: Деловая книга, 1996.

43. Безрукова B.C. О построении педагогического знания // Педагогика. 2007. - № 10. - С. 20-25.

44. Белгородский B.C. Модернизация управления системой высшего профессионального образования в Российской Федерации: теоретико-прикладной анализ. Дис. . д-ра социол. н. -М., 2007.

45. Белов C.B. Состояние и совершенствование Российского образования и подготовки научных кадров в области безопасности и защиты окружающей среды // Безопасность жизнедеятельности. 2007. -№ 11.-С. 4-8.

46. Белова С. H. Управление качеством образовательного процесса в вузе на основе мониторинга удовлетворенности потребителей образовательными услугами // Стандарты и мониторинг в образовании. -2008. -№ 1.-С. 22-29.

47. Белоконь A.B. Выбор образовательной траектории: путеводитель по специальности // Высшее образование сегодня. 2007. - № 12. - С. 4-8.

48. Бельских И.Е. Маркетинговые аспекты формирования конкурентоспособности российских вузов и методы корпоративных паблик рилейшнз // Инновации. 2006. - № 7. - С. 63-65.

49. Беляев А. Корпоративная культура университета: от теории к практике // Высшее образование в России. 2007. - № 11. - С. 62-65.

50. Белякова Е.Г., Захарова И.Г. Социокультурное информационное пространство образования в контексте проблемы формирования личности // Вестник Тюменского государственного университета. 2010. - № 5.

51. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. -М.: Academia, 1995.

52. Березина И.А. Студент в системе координат сети Интернет // Библиотека. 2007. - № 3. - С. 26-29.

53. Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

54. Беспорточный Б.Д. Институционализация социального образования в России: региональные особенности. Автореферат дис. . д-ра социол. наук. М., 2007.

55. Бестужев-JIada И.В. Поисковое социальное прогнозирование: Перспективные проблемы общества (Опыт систематизации). М., 1984.

56. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. -М.: Наука, 1993.

57. Библер B.C. На гранях логики культуры: Книга избранных очерков. -М., 1997.

58. Блинов В. Экономика и образование: сближение необходимо // Народное образование. 2007. - № 10. - С. 37-40.

59. Блинов В. Национальная рамка квалификаций в Российской

60. Федерации 11 Высшее образование в России. 2008. - № 1. - С. 44-50.

61. Блюмин С.Л., Шуйкова H.A. Модели и методы принятия решений в условиях неопределенности. Липецк: ЛЭГИ, 2001.

62. Бобиенко О.М. Ключевые компетенции профессионала: проблемы развития и оценки Казань: КГУ, 2006.

63. Богатырев А.И., Устинова И.М. Теоретические основы педагогического моделирования: сущность и эффективность. URL: http://www.rusnauka.eom/SND/Pedagogica/2bogatyrev%20a.i.doc.htm (дата обращения: 29.03.2012).

64. Ы.Боднар В.В. Воспитательное социокультурное пространство университета как педагогическая категория. URL: http://rudocs.exdat.com/docs/index-267057.html (дата обращения: 11.12.2011).

65. Бойденко В.И. Компетентностный подход и проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения в свете болонского процесса. URL: vovr.ru/upload/8-09.pdf (дата обращения: 20.03.2012).

66. Бойков В.Э. Ценности и ориентиры общественного сознания россиян // Социологические исследования. 2004. - № 7. - С. 46-52.

67. Болонский процесс: Бергенский этап / Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005.

68. Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции (европейский анализ). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2004.

69. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.

70. Болонский процесс: середина пути. -М.; Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005.

71. Болотов В.А. Теория и практика реформирования педагогического образования в условиях социальных перемен. Автореферат дис. . д-ра педагог, наук. СПб, 2001.

72. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14.

73. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. - № 3.

74. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону, 2000.

75. Борисов П.П. Компетентностно-деятельный подход и модернизация содержания общего образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 1. - С. 58-61.

76. Борисова Н.В., Кузнецов В.Б. Компетентностный подход и современные образовательные технологии в реализации систем обеспечения качества высшего образования. М.: ИЦПКПС, 2006.

77. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия. -Волгоград, 2000

78. Бочарова В.Г. Социальная педагогика и социальная политика: линии сопряжения. Социальная работа. - 2002. - № 1. - С. 13-17.

79. Бранский В.П., Пожарский С.Д. Социальная синергетика и акмеология. СПб.: Политехника, 2001.

80. Брижатова С.Б. Формирование культурной среды средствами культурно-просветительных учреждений. Дис. . к. пед. наук. М., 1991.

81. Буева Л.П. Человек в зеркале культуры и образования. М., 1989.

82. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. — М., 1968.

83. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1987.

84. Булавенко O.A. Сущностные характеристики профессиональной компетентности // Образовательные технологии. 2005. - № 2. - С. 17-22.

85. БурдьеП. Начала. -М., 1994.

86. Бурдъе П. Социальное пространство и символическая власть // THESIS.-1993.-Вып. 2.

87. Бурдъе П. Формы капитала. URL: http://gtmarket.ru/laboratory/expertize/2009/2601 (дата обращения: 17.11.2011).

88. Бурменская Г.В. Экологическая ориентация в современной американской психологии развития // Вопросы психологии. 1985. - № 4. URL: http://www.voppsy.ru/issues/1985/854/854155.htm (дата обращения: 12.12.2011).

89. Бутко Е. Наши приоритеты 2008 // Вузовский вестник. 2008. - № 6,- С. 2-3.

90. Вальтер М.А. Культурно-досуговая деятельность и ее влияние на формирование личности студента. Барнаул, 2002.

91. Васенина И. Показатели корпоративной культуры вуза // Высшее образование в России. 2004. - № 1.

92. Васильева Е. Гуманитарное образование: имидж, востребованность, популярность // Платное образование. 2008. - № 1-2. -С. 18-21.

93. Ващенко В. Непрерывное образование: чтобы концепция заработала // Вестник высшей школы. 1991. - № 5.

94. Вербгщкий A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. М.: ИЦПКПС, 2004.

95. Взятышев В.Ф. Введение в методологию инновационной проектной деятельности. М.: «ЕЦК», 2002.

96. Взятышев В.Ф. Методология проектирования в инновационном образовании // Инновационное образование и инженерное творчество.1. M., 1995.

97. Виштак O.B. Мотивационные предпочтения абитуриента и студентов // Социологические исследования. 2003. - № 2.101 .Волжина О.И. Федеральные программы и ресурсы информатизации образования // Информационное общество. 2007. - № 4.-С. 19.

98. Волков С.Н. Эзотерика и ценностный мир молодого человека в современной России // Социально-гуманитарные знания. 2003. - № 1. -С. 296-306.

99. Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Человек как космопланетарный феномен. Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского университета, 1993.

100. Волкова В.Н., Денисов A.A. Основы теории систем и системного анализа. СПб.: СПб ГТУ, 1999.

101. Воробьев В.П. Социализация в переходном обществе: социокультурный контекст. Саратов, 2001.

102. Воронкова Н.Ю. Роль преподавателя в становлении учебной и профессиональной мотивации у студентов // Вестник развития науки и образования: научно-образовательный журнал. 2008. - № 1. - С. 96-99.

103. Воропаев В.И. Управление проектами в России. М.,1995.

104. Воспитательная работа: перейдем на личность! // Аккредитация в образовании. 2006. -№ 10. - С. 8-13.

105. Вохрышева М.Г. Современные стратегии культурологического образования. Самара: Изд-во академии культуры и искусств, 2004.

106. Время собирать: Мониторинг образовательной среды необходим для ее развития // Поиск. 2007. - № 43 (961).

107. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996.

108. Выскуб В.Г. Российская общественно-государственная система аттестации научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации. М.: Логос, 2005.

109. Высшее образование в России: состояние и направления развития: аналитический доклад. М.: Наследие Евразии, 2004.

110. Габдулина Л.Б. К вопросу о формировании духовности личности в поликультурной среде города. Набережные Челны, 2003.

111. Гагкуев Р. Проблемы развития образования в международном прочтении: министры стран Европы и Центральной Азии обсудили проблемы развития образования // Высшее образование сегодня. 2006. -№ 11.-С. 18- 22.

112. Галаган А.И. Сравнительный анализ эффективности современных систем образования // Социально-гуманитарные знания.2006.-№5.-С. 216-232.

113. Галеева А. Высшее образование без границ // Обсерватория культуры. 2007. - № 2. - С. 100-106.

114. Галимов Г.Я., Рютина Л. Н. К проблеме целостного педагогического процесса // Высшее образование сегодня. 2007. - № 12. -С. 37-39.

115. Галич Ю.Н. Изменения в Основном законе об образовании Японии и морально-патриотическое воспитание в высшей школе // Высшее образование сегодня. -2007. -№ 11. С. 16-21.

116. Гвоздева A.B., Жилин В.В. Понятие и функции педагогического менеджмента как средства управления учебной информацией. URL: scientific-notes.ru/pdf/017-23.pdf (дата обращения: 26.11.2011).

117. Генисаретский О. И. Социальное проектирование как средство активной культурной политики // Социальное проектирование в сфере культуры. М., 1986.

118. Генисаретский О. И., ГЦедровицкий Г.П. Деятельность проектирования и социальная система. Техническая эстетика // Труды ВНИИПЭ.-М., 1990.-Вып. 61.

119. Генисаретский О.И. Опыт методологического конструирования общественных систем // Моделирование социальных процессов. М., 1970.

120. Г'ершунекий Б. С. Философия образования для XXI века. М.:1. Совершенство, 1998.

121. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. -М„ 1988.

122. Гилев Г. К вопросу государственного учебного стандарта по физической культуре // Вузовские вести. 2006. - № 21. - С. 6.

123. Гирба Е.Ю. Мониторинг качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2007. - № 6. - С. 58-60.

124. Гладкова Н. Взялись за ФУ: участь красноярских вузов решена // Поиск. 2006. - № 47.

125. Глазычев В.Л. Дух места // Освобождение духа. М., 1991.

126. Глоссарий терминов европейского рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования, 1997.138 .Головко С.И. Специалист: образование, компетентность, новаторство. -М.: Либерея-Бибинформ, 2005.

127. Горб В.Г. Педагогический мониторинг в вузе: методология, теория, технологии. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2003.

128. Гордиенко A.A. Наука и инновационное предпринимательство в современном обществе. Социокультурный подход. Новосибирск, 2000.

129. Гордин В.Э. Использование кейс-метода в производственной и преддипломной практике студентов // Образовательные технологии. -2007.-№3.-С. 120-124.

130. Горылев А.И., Пономарева Е.А., Русаков A.B. Методология TUNING: компетентностный подход при определении содержания образовательных программ. Нижний Новгород, 2011.

131. Горюнова Л.В. Овладение знаниями и умениями педагогического менеджмента как фактор повышения качества профессиональной подготовки учителя. Дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999.

132. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: Перспективы развития. М.: Логос, 2004.

133. Гофман И. Представление себя другим в повседневной жизни. -М., 2000.

134. Гревцова И. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения // Школьные технологии. 2003. - № 6. URL: http://periodika.websib.ru/node/18238 (дата обращения: 10.03.2012).

135. Гришаев О. Система воспитательной и социальной работы // Высшее образование в России. 2008. - № 1. - С. 79-83.

136. Громкова М. Готовы ли сами деятели? // Новые знания. 2005. -№ 3. -С. 25-28.

137. Группа сверстников как институт социализации. URL: http://www.family-life.narod.ru/Pagl.htm (дата обращения: 25.03.2012).

138. Губина Н.В. Трансформация высшего образования в Российской

139. Федерации как фактор изменения социального тонуса монопрофильного города // Вестник развития науки и образования. 2008. - № 1. - С. 58-68.151 .Гузеев В. Гуманитарный прорыв в образовании возможен // Нар. образование. 2006. - № 2. - С. 123-128.

140. Гуръе Л.И. Методология инженерной деятельности в концепции инновационного образования. Казань: КГТУ, 2005.

141. Гуръе Л.И. Проектирование педагогических систем. Казань: КГТУ, 2004.

142. Гуръе Л.И. Проектирование содержания образовательных программ. Казань: Школа, 2008.

143. Густомыслова СЛ. Нравственные аспекты социального самоопределения учащейся молодежи в современных условиях. — Киров, 2003.

144. Гуткина ИМ. К вопросу об обновлении понятия «культурное пространство» // Декада науки. Саратов, 1997. - С. 52-54.

145. ДанилюкА. Я. Теория интеграции образования. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педагогического университета, 2000.

146. Дахин А.Н. Культура в педагогике и педагогика в культуре // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. -№ 6. - С. 51-57.

147. Дахин А.Н. Образовательная компетентность: от существующего знания к возникающей инновационной культуре // Школьные технологии. -2006. -№5. -С. 35-44.

148. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO, 1996.

149. Демин В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 4 -С. 34-42.

150. Джонс Дж.К. Методы проектирования. -М.: Мир, 1986.

151. Джуринский А.Н. История педагогики. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

152. Дитрих Я. Проектирование и конструирование: системный подход.-М., 1982.

153. Дмитриев C.B. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения // Школьные технологии. 2003. - № 6. - С. 30-39.

154. Добрынина В., Кухтевич Т. Особенности и тенденции развития массового сознания студенчества (мегаполис, средний и малые города) // Вестник высшей школы. 2003. - № 5. - С. 36-43.

155. Додонов Б.И. Эмоции как ценность // Общественные науки. —1979.-№. 4. С.131-133.

156. Дубицкий В.В., Дука О.Г., Крухмалев А.Е., Огородникова И.А., Поздняков Н.К., Пузиков В.Г., Тощенко Ж.Т., Шрейдер В.Ф. Современный воспитательный процесс: состояние и проблемы («круглый стол») // Социологические исследования. 2005. - № 4. - С. 86-93.

157. Дымов Э.М. Кризис идентичности молодежи в условиях социокультурной трансформации // Перспектива 2005: Материалы всероссийской научной конференции. Нальчик, 2005. - Т. 3. - С. 270-272.

158. Дьюи Дж. Демократия и образование. М. Педагогика-Пресс, 2000.17Ь.Дюркгейм Э. Педагогика и социология // Социология. Ее предмет, метод и предназначение. -М.: Канон, 1995.

159. Дюркгейм Э. Социология образования. -М.: ИНТОР, 1996.

160. Егорова М.Г. Социокультурный компонент в преподавании иностранных языков. URL: www.sgu.ru/files/nodes/19808/soderganie%20i-07.doc (дата обращения: 17.10.2011).

161. Егорова Н.Д. Модернизация образования и изменение условий социализации личности подростка в современном обществе. Дис. . канд. социол. наук. Казань, 2003.

162. Емельянов В.В. Студенты об адаптации к вузовской жизни // Социологические исследования. 2001. -№ 9. - С. 77-82.

163. Емельянов С.Г. Интегрированная оценка инновационного потенциала вуза // Инновации. 2006. - № 6. - С. 93-98.

164. Ермаков Д. Компетентность в решении проблем // Народное образование. 2005. - № 9. - С. 87-93.

165. Ермаков Д. С. Проблематизация естественнонаучного образования / Д.С. Ермаков // Естествознание в школе. 2006. - № 5. - С. 3-8.

166. Железов Б.В. Настраиваемся по-болонски: о проекте Tuning в России и в мире // Платное образование. 2007. - № 1-2 (51-52).

167. Жуков В.И. Университетское образование: история, социология, политика. М., Академ. Проект, 2003.

168. Жуковская З.Д. Методологические основы технологии разработки и формирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе. Дис. . д-ра пед. наук. СПб, 1996.

169. Журавлева ИВ. Отношение к здоровью индивида и общества. -М.: Наука, 2006.

170. Журавлева H.A. Динамика ценностных ориентаций молодежи в условиях социально-экономических изменений // Психологический журнал. 2006. -№ 1. - С. 35-43.

171. Загородная Е. Перемен, мы ждем перемен // Вузовские вести. -2006. № 22.

172. Задорожный В.Н. Позиционирование выпускников специальности «Прикладная информатика» на рынке труда и особенности их профессиональной подготовки // Высшее образование сегодня. 2007. -№ 12.-С. 22-26.

173. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. — СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1995.

174. Запесоцкий A.C. Образование, философия, культурология, политика. М.: Наука, 2002.193 .Засыпкин В.П. Модернизация педагогического образования: социологический анализ. Дис. . д-ра социол. наук. Екатеринбург, 2010.

175. Засыпкина JI.P. Социокультурная среда города в конце XX века -историко-политическое исследование. Дис. . к. ист. наук. Казань, 2002.195 .Зеер Э.Ф Психология профессионального образования. М.: Академия, 2008.

176. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Академический проект. М. 2006.

177. Зеер Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования // Образование и наука. 2002. - № 2 (14).

178. Зиммелъ Г. Социология пространства // Зиммель Г. Избранное: в 2 т.-М., 1996.-Т. 2.

179. Зимняя И.А. Единая социально-профессиональная компетентность выпускника университета: понятие, подходы к формированию и оценке. М., 2008. - С. 5. URL: misis.ru/LinkClick.aspx?fileticket.tabid=6751 (дата обращения: 27.04.2012).

180. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М. Издательская корпорация «Логос», 2000.

181. Зимняя H.A., Боденко Б.Н., Кривченко Т.А., Морозова H.A. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

182. Зинченко Т.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования // Советская педагогика. 1991. - № 1.

183. Значение знаний для развития организаций. URL: kmt.stu.ru/cevelevw/11.1. rtf (дата обращения: 12.03.2012).

184. Зубок Ю.А. Исключение в исследовании проблем молодежи // Социологичексие исследования. 1998. -№ 8.211 .Зубок Ю.А. Социальная интеграция молодежи в условиях нестабильного общества. М.,1998.

185. Зуйкова Т.А. Модернизация высшего социологического образования: управленческий аспект. Дис. . канд. социол. наук. М., 2005.

186. Иванова М. Инновационный потенциал классическогорегионального университета // Высшее образование в России. 2004. - № 12.-С. 25-31.

187. Иванова-Швец JI.H., Корсакова A.A. Управление персоналом. -М., 2009.

188. Иванчикова Т.В. Формирование речевой компетентности студентов экономических специальностей вуза: ситуационный подход. Автореферат . д-ра пед. наук. М., 2010.218 .Игнацкая М.А. Психология управления и организационное поведение. М.: Изд-во РУДН, 2006.

189. Игнацкая М.А., Куликовская Г.А., Куликовская H.A. Реализация компетентностного подхода в подготовке кадров сферы публичного и бизнес-администрирования (РА&ВА) // Вестник РУДН. Серия «Социология». 2012. - № 1.

190. Иконникова С.А. Молодежь и культура. М., 1989.

191. Ильин Г.Л. Педагогическая технология новой образовательной парадигмы // Образовательные технологии. 2007. - № 3. - С. 110-119.

192. Каган М. С. Человеческая деятельность: (Опыт системного-анализа). М., 1974.

193. Каган М.С. Мир общения. -М.: Политиздат, 1988.

194. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996.

195. Каган М.С. Философская теория ценностей. — СПб., 1997.

196. Казанцев А.К Инновационные ресурсы высшей школы России // Инновации. 2006. - № 7. - С. 38-47.

197. Калина И. И. Образование: время перемен // Национальные проекты. 2008. - № 1-2.

198. Карнышев А.Д. Личность и межкультурная компетентность // психология в экономике и управлении. 2009. - № 2.

199. Карпов А.О. Когнитивно-культурный полиморфизм образовательных систем // Педагогика. 2006. - № 3. - С. 13-21.

200. Кашина М.А. Социализация молодежи: проблема управления // Молодежь в условиях социально-экономических реформ. М., 1995. - С. 122-123.

201. Кирсанов A.A. Инновационный образовательный процесс в высшей школе. Казань: КГТУ, 2005.

202. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение // Вопросы философии. 1992. -№ 12.

203. Кобзев A.B. Без первоклассных специалистов наукоемкий бизнес невозможен // Высшее образование сегодня. 2006. - № 11.

204. Кобылянский В.А. Философия образования как сфера знания // Социально-гуманитарные знания. 2006. - № 5. - С. 233-245.

205. Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отношения, социализационная траектория // Социологические исследования.- 2003. -№ 1. С. 109-116.

206. Коган Л. Н., Панова С.Г. Социальное проектирование: его специфика, функции, проблемы. Красноярск, 1981.

207. Коган JJ.H. Социология культуры. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1999.

208. Козлова О.Н. Социальные миры поколений // Социально-гуманитарные знания. 2004. - № 2. - С. 128-145.

209. Козырев В. А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета. СПб., 1999.

210. Козырев В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды // Педагог. 1999. - № 7. - С. 26-32.

211. Колесникова Ю.А. Модель как средство учебно-профессиональной адаптации первокурсников к обучению в педагогическом вузе // Высшее образование сегодня. 2007. - № 11. - С. 57-59.

212. Комаров М. С. Общество как социокультурная система // Проблемы теоретической социологии. СПб., 1994.

213. Коммуникативная компетенция // Словарь социолингвистических терминов. URL: Ьйр://рес1гесЬеуес1.асаёет1с.ги/85/Коммуникативнаякомпетенция (дата обращения: 25.04.2012)

214. Компетентностный подход в педагогическом образовании. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.

215. Конаржевский Ю.Л. Внутришкольный менеджмент. М., 1992.

216. Константиновский Д.Л., Хохлушкина Ф.А. Формирование социального поведения молодежи в сфере образования // Социологический журнал. 1998. - № 3/4. - С. 22-42.

217. Константиновский Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования от 60-х к 2000. М., 1999.

218. Конструкция. URL: http://bse.sci-lib.com/article064054.html (дата обращения: 15.11.2011).

219. Кордобовский О.С., Политько С.Д. Человек в информационной пространстве // Человек. 1998. - № 6.

220. Корнилов И. Система подготовки инженеров: социологический ракурс // Высшее образование в России. -1996. № 2. - С. 79-87.

221. Корпоративная культура. URL: http://hr-hunter.com/lib/practicum/138/#toc9826229 (дата обращения: 5.03.2012).

222. Корпоративный университет как инструмент развития инфраструктуры научно-производственной деятельности // Высшее образование в России. 2008. - № 2. - С. 56-63.

223. Коршунов C.B. Подходы к проектированию образовательных стандартов в системе многоуровневого инженерного образования. М.: ИЦПКПС, 2005.

224. Кострща Е.И. История возникновения термина «культурная среда» на примере статьи П.Н. Савицкого «евразийство». URL: ftp://lib.herzen.spb.ru/./kostritsa97349356.p. (дата обращения: 12.03.2012).

225. Кравцов П.Г. Дидактические условия формирования профессиональных компетенций в системе функционально ориентированной подготовки специалистов // Вестник Оренбургского государственного университета. 2005. - № 6. - С. 4-10.

226. Краевскш В.В. Педагогика между философией и психологией // Педагогика. 1994. - № 6.

227. Красовский Ю.Д. Организационное поведение. М., 2003.

228. Кропачева Н. Опыт воспитания социальной активности студентов // Высшее образование в России. 2007. - № 11. - С. 99-101.

229. Кузибецкий А.Н. Предмет труда руководителя образовательного учреждения в постиндустриальной системе образования // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия «Педагогические науки». 2007. - № 1. - С. 61-65.

230. Кузнецова Т. Целеполагание по правилам // Новый менеджмент. -2007. № 1. URL: http://www.cfln.ru/management/people/definitionofobjectives.shtml (дата обращения: 26.03.2012).

231. Кузнецова Т.В. Оптимизация развития личности ребенка в условиях социально-культурной среды. Дис. . к. пед. наук. -М., 1999.

232. Кузнецова КВ. Информационные технологии в профессиональной подготовке специалиста // Высшее образованиесегодня. 2007. - № 12. -С. 51-54.

233. Кузнецова Т.Е. Российская практика интеграции науки и образования // Информационное общество. 2007. - № 4. - С. 36-43.

234. Кулисевич Г. Проблемы непрерывного образования // Вестник высшей школы. 1988. - № 1.

235. Кулюткин Ю., Тарасов С. Образовательная среда и развитие личности. М., 2005.

236. Кун Т. Структура научных революций. Благовещенск, 1998.

237. Купавцев A.B. Деятельностный аспект процесса обучения // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 44-66.

238. Кустов А. Европейский опыт развития инновационных процессов в образовании и науке // Официальные документы в образовании. 2006. -№31.

239. Кюбарт Ф. Российская система образования // Народное образование. 2002. - № 5.275 .Кязимов К. Рынок труда и профессиональное образование // Человеческие ресурсы. 2003. - № 2.

240. Лавринова H.H. Аналитика социокультурной ситуации (структура и проблемы проектирования) // Аналитика культурологии. Электронное научное издание. URL: http://analiculturolog.ru/component/k2/item/230-article42.html (дата обращения: 12.03.2012).

241. Лавров П.Л. Философия и социология: В 2 т. М.: Мысль, 1965. URL:http : //publ. lib .ru/ARCHIVE S/L/L A VRO VPetrLavro vich/Lavro vP. L. .html# 02 (дата обращения: 15.10.11).

242. Лазарев B.C. Системное развитие школы. M.: Педагогическое общество России, 2002.

243. Лазарев B.C. Управление инновациями в школе. М.: Центр педагогического образования, 2008.

244. Лакатос И. Методология научных исследовательских программ. URL: www.scorcher.ru/art/./antyparadigm.php (дата обращения: 12.10.2011).281 .Лапин H.H. Пути России: социокультурные трансформации. М.: Институт философии РАН, 2000.

245. Ларионова М.В. Сотрудничество в сфере образования в Европе: нормативная основа, методы и инструменты кооперации. М.:Логос, 2006.

246. Латуха O.A. Научно-исследовательская работа как составная часть совокупной инновационной деятельности в вузе // Инновации. -2006.-№7.

247. Лебедева Е. Инновационное развитие и образование // Мировая экономика и международные отношения. 2007. - № 12. - С. 45-54.

248. Леонтьев A.A. Что такое деятельностный подход в образовании // Начальная школа плюс. 2001. - № 1.

249. Леонтьев Д.А. Психология смысла. -М.: Смысл, 1999.

250. Лисовский В. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. СПб., 2000.

251. Лихачев Д. С. Заметки о русском. Избранные работы: В 3-х томах.-Т. 2: Л., 1987.

252. Лихачев Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания / Б. Т. Лихачев // Педагогика. 2007. - № 9. - С. 60-65.

253. Лотман Ю.М. Избранное: Искусство. М., 2000.

254. Лоцманенко В.В., Кочегаров Б.Е. Проектирование и конструирование. Владивосток, 2004.

255. Лукичев Г. Болонский процесс формирует новую модель образования // Поиск. 2004. - № 22. - С. 7-15.

256. Луков В.А. Тезаурусная концепция социального проектирования. URL: http://www.zpu-joumaLru/gumtech/projection/articles/2007/lukov/3/ (дата обращения: 27.01.2012).

257. Ляхов И.И. Социальное конструирование. М., 1970.

258. Макнотен Ф., Урри Дж. Социология природы // Теория общества. М., 1999.

259. Маленкова Л. О. Модификация форм организации образовательного процесса как инновационные изменения в образовании // Инновации. 2006. - № 6. - С. 104-107.

260. Малинина И.А., Рожина И.В. Управление образовательной системой. URL: www.acadio.ru/CHEB2006/pdf71055mal.pdf (дата обращения: 9.03.2012).

261. Малкова И.Ю. Метод проектов. Томск, 2006. URL: umu.utmn.ru/files/project.doc (дата обращения: 12.03.2012).

262. Мамаева H.A. Формирование учебной мотивации студентов технических вузов. Дис. . канд. пед. наук. Великий Новгород, 2007.

263. Мамардашвили М.К. Эстетика мышления. М.: Московская школа политических исследований, 2000.

264. Мамардашвили М.К. Философия и личность. URL: http://philosophy 1 .narod.ru/www/html/library/mmk/philpers.htm (дата обращения: 16.12.2011).

265. Манокова H.A. Проектирование в образовании. Минск: Технопринт, 1999.

266. Маноляк В.Ю. К проблеме компетентностного подхода в оценке качества знаний в современной системе образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2007. - № 6. - С. 54-55.

267. Мануйлов Ю.С. Концепуальные основы средового подхода в воспитании // Вестник Университет Российской академии образования. — 2003.-№ 1.-С. 36-68.

268. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании // Педагогика. -2000,-№7.-С. 36-41.

269. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. Кустанай, 1997.

270. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. Дис. . д-ра пед. наук. М., 1997.

271. Марков А.П., Бирженюк Г.М. Основы социокультурного проектирования. URL: http://works.tarefer.ru/74/100565/index.html (дата обращения: 17.04.2012).

272. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

273. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. - С. 149-150.

274. Маркович Д. Ж. Социальная экология. М., 1991.

275. Маркс К. Капитал // Маркс К, Энгельс Ф. Сочинения. Изд. 2-е. -Т. 24.

276. Мартынюк И.О. Проблемы жизненного самоопределения молодежи: опыт прикладного исследования. Киев, 1993.

277. Масюкова H.A. Культура личности субъекта научно-исследовательской деятельности // Педагогика. 2008. - № 1. - С. 48-56.

278. Матусевич В.А., Оссовский B.C. Социальная микросреда и выбор профессии. Киев, 1982.

279. Матушкин H.H. Формирование перечня профессиональных компетенций выпускника высшей школы // Высшее образование сегодня.2007,- № 11.-С. 28-30.

280. Медведев В. Подготовка преподавателя высшей школы: компетентностный подход // Высшее образование в России. 2007. - № 11,- С. 46-56.

281. Медведенко Н.В. Модульно-рейтинговая технология оценки достижений студентов вуза // Стандарты и мониторинг в образовании.2008.-№ 1.-С. 18-22.

282. Мелкумян Б.В. Разработка и стандартизация программных средств и информационных технологий. М.: МИЭМП, 2006.

283. Метаева В.А. Рефлексия как метакомпетентность // Педагогика. — 2006.-№3,-С. 57-61.

284. Методология инновационных образовательных систем. -Магнитогорск: МГУ, 2003.

285. Mud М. Культура и преемственность. Исследование конфликта между поколениями. URL: http://www.countries.ru/library/texts/mid.htm (дата обращения: 25.03.2012).

286. Мижериков В.А. О необходимости единства языка педагогической науки и практики // Вестник образования России. 2007. -№ 24. - С. 65-69.

287. Мижериков В.А. Педагогический опыт: сущность, содержание, разновидности // Вестник образования России. 2008. - № 6. - С. 65-69.

288. Миронов В.В. Россия в глобальном мире: отечественное образование и Болонский процесс // Здравый смысл. 2007. - № 2 (43).

289. URL: http://atheismru.narod.ru/humanism/journal/43/mironov.htm (дата обращения: 21.01.2012).

290. Миронов В. Новые типы задач для формирования инженерной компетентности // Высшее образование в России. 2008. - № 1. - С. 159160.

291. Миронова М.А. Специфика экологической подготовки студентов в технических вузах // Вестник Казанского государственного технического университета им. А.Н. Туполева. 2007. - № 2. - С. 114-117.

292. Михайловский Н.К. Герои и толпа: Избр. труды по социологии: В 2 т.- СПб., 1998.-Т. 2.

293. Можаева Г. Дополнительное образование в инновационной образовательной программе // Высшее образование в России. 2008. - № 1.-С. 116-119.

294. Мозгарев JI.B. Характеристики эффективной модели управления качеством образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2008. -№ 1.-С. 3-10.

295. Молочкова И.В. Оценка качества образовательного процесса в ходе самоанализа структуры учебной деятельности и мотивационной сферы студентами-психологами // Высшее образование сегодня. 2007. -№ 11.-С. 66-68.

296. Молчанова С.А. Развитие творческих способностей учащихся на занятиях изобразительным искусством в системе дополнительного образования. Дис. . к. пед. наук. -М., 2009.

297. Монастырский Е.А. Университеты и научные центры как базовые элементы региональной инновационной системы // Инновации. -2006.-№7.-С. 87-90.

298. Монтескье Ш. О духе законов. URL: http://lib.rus.ec/b/174603 (дата обращения: 15.01.2012).

299. Моргунова Г.Е. Социокультурная среда города как фактор формирования современной молодежной субкультуры. Дис. . канд. культурологии. Кемерово, 2010.

300. Мотышина М.С. Организационная культура как фактор развития современного предприятия. URL: http://www.lihachev.ru/pic/site/files/lihcht/2007/sec3/s3l 3 .pdf (дата обращения: 12.05.2012).

301. Мудрик A.B. Социализация человека. М.: Академия, 2006.

302. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М., 2000. URL: http://www.smolsoc.ru/index.php/home/2009-12-28-13-47-51/40-2010-08-30-12-17-02/835-2011-01-11-14-22-55 (дата обращения: 17.12.11).

303. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности // Психология личности. Т.2. - Самара, 1999.

304. Наука и искусство проектирования. -М., 1973.

305. Нейматов Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы.- M., Алгоритм, 2002.

306. Неретин О.П. Развитие культурно-информационного пространства России: проблемы, перспективы. Автореферат дис. . канд. политич. наук. М. 2006.

307. Нечаев В.Я. Новые подходы к социологии образования // Социология образования перед новыми проблемами. Омск, 2003.

308. Никитенко В.И. Основа управления образовательными системами. Биробиджан: БГПИ, 2000.

309. Никитин Э.М. Реформа российского образования и повышение квалификации педагогов // Вопросы образования. 2005. - № 4.

310. Новиков A.M., Новиков А.Д. Образовательный проект: Методология практической образовательной деятельности. М.: Эгвес, 2004.

311. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 1998. - № 3.

312. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе // Парадоксы наследия, векторы развития. М., 2000.

313. Новиков Д.А. Механизмы функционирования многоуровневых организационных систем. М.: Фонд «Проблемы управления», 1999.

314. Новоселов C.B. Оценка инновационного потенциала технического университета с применением гибридных экспертных систем при оптимизации управленческих решений // Инновации. 2007. - № 9. -С. 106-110.

315. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. -М., 1996. Вып. 1.

316. Оберемок С.М.Теоретические основы педагогического проектирования // Педагогическое обозрение. 2004. - № 41.

317. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра. -М.: ИЦПКПС, 2002.

318. Общественно-культурная среда // Энциклопедии. Фонд знаний «Ломоносов». URL: http://www.lomonosov332fund.m/enc/ru/encyclopedia:0134584:article (дата обращения: 05.03.2012).

319. Общий и специальный менеджмент. М.: РАГС, 2001.

320. Олейникова О.Н. Европейское сотрудничество в области профессионального образования и обучения: Копенгагенский процесс. -М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2004.

321. Омельченко E.JI. Молодежь: Открытый вопрос. Ульяновск: Симбирская книга, 2005.

322. Организация научно-исследовательской деятельности студентов в вузах России. М., 2002.

323. Орлова Э.А. Проблемно ориентированное социокультурное проектирование. Теория и методология. М., 1998.

324. Оскарссон Б. Базовые навыки как обязательный компонент высококачественного профессионального образования. Проект ДЕЛФИ. -М., 2001.

325. Панфилов Т.В. Перспективы высшего образования в России: (реформирование или ликвидация) // Общественные науки и современность. 2006. - № 6. - С.88-93.

326. Парк Р. Экология человека // Теория общества. М., 1999.

327. Парсонс Т. Система современных обществ. М.: Аспект Пресс, 1998.

328. Партнерство университета с компаниями: опыт передачи малому предприятию инновационных разработок вуза // Инновации. 2006. - № 7. - С. 27-29.

329. Пахомов H.H., Татур Ю.Г. Технологический вызов новая революция в образовании // Вестник высшей школы. - 1988. - № 1.

330. Педагогика и психология высшей школы. Под ред. М.В. Буланова-Топоркова. URL: http://www.gumer.info/bibliotekbuks/pedagog/bulan/06.php (дата обращения: 04.04.2012).

331. Педагогические технологии и управление образовательными системами. Тула: Инфра, 2003.

332. Пенская E.H. Новые коллизии в американском образовании и современный российский опыт // Вопросы образования. 2007. - № 3. - С. 288-307.

333. Пеняева С.А. Рефлексивные составляющие компетентности и особенности их формирования у студентов в процессе обучения // Стандарты и мониторинг в образовании. 2008. - № 1. - С. 11-14.

334. Перегудов Ф.И., Тарасеико Ф.П. Введение в системный анализ. -М.: Высшая школа, 1989.

335. Петров А. П. От отраслевого вуза к технологическому университету // Социально-гуманитарные знания. 2007. - № 5. - С. 173178.

336. Петрович Ю.Е. Уровни сформированности культурологическойкомпетенции студентов университета // Наука и инновации XXI века: материалы VI открытой окружной конф. молодых ученых. Сургут, 2006.

337. Петровская H.A. Компетентность в общении. М., 1989.

338. Петти В., Смит А., Рикардо Д. Антология экономической классики. В 2-х т. М., 1993.

339. Покровский Н.Е. Трансформация университетов в условиях глобального рынка // Журнал социологии и социальной антропологии. -2004.-Т. 7,-№4.-С. 152-161.

340. Полами М. Личностное знание. На пути к посткритической философии. М., 1995.

341. Понукалина О. Специфика досуга современной молодежи // Высшее образование в России. 2007. - № 11.

342. Попов A.A. Педагогическая антропология в контексте идеи самоопределения // Вопросы образования. 2007. - № 3. - С. 186-198.

343. Попова М. И. Социокультурная компетенция цель вузовского образования // Высшее образование в России. - 2008. - № 1. - С. 157-159.

344. Порядок коммерциализации научно-технических разработок в классическом университете // Инновации. 2006. - № 8. - С. 52-56.

345. Потапова С.А. Социальная активность студенческой молодежи современного молодого города: монография. СПб., 2005.

346. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (В вопросах и ответах). М.: Педагогическое общество России, 2002.

347. Праздников Г.А. Болонский процесс в смысловом пространстве современного образования // Социологические исследования. 2005. -№10,- С. 42-47.

348. Присяжная А.Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых // Педагогика. 2005. - № 5. - С. 71-78.

349. Прогнозное социальное проектирование: Теоретико-методологические и методические проблемы. М.: Наука, 1994.

350. Пузыревский В.Ю. Ценностно-смысловое содержание ключевых компетенций // Интернет-журнал «Эйдос». 2007. - 30 сентября. URL: http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-18.htm (дата обращения: 19.01.2012).

351. Пути повышения качества профессионального образования и способы его мониторинга. Йошкар-Ола: МарГТУ, 2008.393 .Пятницкая A.B. Становление корпоративной культуры вуниверситетском округе. Автореферат, дис. канд. социол. наук.

352. Ростов-на-Дону, 2007. URL:http://discollection.ru/article/25042007pjatickajaantoninavasilevna71938/4 (дата обращения: 13.01.2012).

353. Равен Д. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. М.: Когито Центр, 2001.

354. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М.: Когито-Центр, 2002.

355. Родионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. -СПб: Просвещение, 1996.

356. Развитие социального партнерства и изучение рынка труда учреждениями профессионального образования. СПб.: Изд-во ООО «Полиграф-С», 2003.

357. Райкина Т.А. Оптимизация социокультурной среды как фактор формирования гуманистических ценностей студенческой молодежи. Дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2007.

358. Райцев A.B. Развитие профессиональной компетентности студентов в современном вузе. М.: МПА, 2002.

359. Раппопорт А.Г. Границы проектирования. Проблемы методологии.-М., 1990.

360. Раппопорт В.И. Диагностика управления. Практический опыт и рекомендации. М., 1988.

361. Рахимова Р. Молодежная политика и социальное развитие студентов // Высшее образование в России. 2005. - № 2. - С. 60-66.

362. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика. М., 2001.

363. Редъко JJ.JI. Социально-образовательная модель педколледжа как среды саморазвития личности в научно-образовательном комплексе. Автореферат . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996.

364. Реформы образования: аналитический обзор. М.: Центр сравнительной образовательной политики, 2003.

365. Родзин С.И. К вопросу об инновационной составляющей инженерных образовательных программ // Инновации. 2006. - № 5. - С. 66-71.

366. Розин В.М. Философия образования: этюды-исследования. -МПСИ, 2007.

367. Ромах О.В. Культурология. Теория культуры. Тамбов, 2002.

368. Ромек В.Г. Уверенность в себе: этический аспект // Журнал практического психолога. 1999. -№ 9.

369. Российские университеты в общеевропейском научно-образовательном пространстве. Калининград: Издатество РГУ им. И. Канта, 2007.

370. Российское образование в контексте международных показателей: Сопоставительный доклад. -М: Аспект-Пресс, 2003.

371. Рублев В.П. Стандартизация в разработке и освоении. URL: http://library.fentu.ru/book/imap/148/standart/ll.html (дата обращения:2503.2012).

372. Рубцов B.B. Проектирование образовательных систем как вид социальной практики // Образование: традиция и инновации в условиях социальных перемен. М.: РАО, 1997.

373. Рубцова Н.В. Повышение мотивации обучения в высшей школе на основе интеграции знаний // Вестник Университета Российской академии образования. 2007. - № 3. - С. 49-51.

374. Руткевич М.Н. Общество как система. Социологические очерки. -СПб.: Алетейя, 2001.

375. Руткевич М.Н. Социология образования и молодежь: Избранное (1965-2002). -М.: Гардарики, 2002.

376. Савицкий H.H. Евразийство // Россия между Европой и Азией: Евразийский соблазн. Антология. -М., 1993. С. 100-106.

377. Савостьянов А.И. Проблемы профессионально-психологической компетентности и профессионально-личностного роста // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. 2007. - № 2. - С. 44-60.

378. Садовничий В. Образование в России: выбор пути // В мире науки. 2008. -№ 3. - С. 76-81.

379. Сазонов Б.Г. К вопросу о построении понятия проектирования // Проблемы теории о проектировании предметной среды. Вып. 8. - М, 1974.

380. Саймон Б. Общество и образование. М., 1989.

381. Саймон Г.А., Смитбург Д. У, Томпсон В.А. Менеджмент в организациях. М., 1995.

382. Сальников Н. Реформирование высшей школы: концепция новой образовательной модели // Высшее образование в России. 2008. - № 2. -С.3-11.

383. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л.: Наука, 1979.

384. Саморуков A.A. Компетентностный подход к формированию дискурсивной компетентности студента // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. 2010. - 3-4 (56). - С. 117-121.

385. Самылкина H.H. Современные средства оценивания результатов обучения. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.

386. Седова Е.Е. Педагогическая теория и образовательная практика Российского зарубежья // Педагогика. 2008. - № 1. - С. 83-91.

387. Селезнева H.A. Проблема оценки качества образования // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Тезисы докладов. М., 1995. - Ч. 1-2.

388. Селезнева H.A. Система качества образования в вузе как объект комплексной оценки и анализа // Проблемы качества образования. Кн. 2. Оценка и управление качеством в высшем образовании. Материалы XII

389. Всеросс. совещания. M.,Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.

390. Селиванова Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве. URL: http://www.portalus.ru/modules/shkola/msreadme.php?subaction=showfull&id =1191501007&archive=&startfrom=&ucat=& (дата обращения: 17.12.11).

391. Семеновских Т.В. Социокультурная среда как фактор личностного развития ребенка. URL: http://www.old.magtu.ru/conf201 l/article/SemenovskikhTV.pdf (дата обращения: 09.12.2011).

392. Сергеев В.К. Молодежь и город: лицом к лицу (Молодежная культура мегаполиса в условиях социальных трансформаций). М.: РИЦ ИСПИ РАН, 2002.

393. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999.

394. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994. - № 5.

395. Сериков В.В. Личностно-развивающее образование: мифы и реальность // Педагогика. 2007. - № 10.-С. 3-12.

396. Серков Л.А. Синергетическое моделирование образовательных процессов // Информационные технологии. 2008. - № 1. - С. 74-79.

397. Серякова С. Б. Компетентностный подход как направление модернизации российского образования // Педагогическая наука и образование. 2004. - № 1. - С. 32-35.

398. Сидоренко В.Ф. Образование: образ культуры // Социально-философские проблемы образования. М., 1992.

399. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: ноу-хау в образовании. -М.: Высшее образование, 2007.

400. Синдеев A.A. ФРГ и Болонский процесс: Идея и первый опыт участия в европейском образовательном пространстве. Тверь: Издательство Твер. гос. ун-та, 2007.

401. Системно-деятельностный подход в обучении. URL: http://karpinsk-edu.ru/resources/mediateka/2031-systemno-deyatelnostyi-podhod.html (дата обращения: 8.03.2012).

402. Системно-деятельностный подход в реализации ФГОС. URL: http://schooll884.ru/ (дата обращения: 10.03.2012).

403. Склярова Т. В. Воспитательная концепция в современном российском обществе: теория, история и перспективы. URL: http://www.verav.ru/common/mpublic.php?num=21 (дата обращения:1311.2011).

404. Сластенин В.А., Исаев И., Шиянов Е. Педагогика. М.: Издательский центр «Академия», 2002. URL: http://www.comlib.ru/l/105/index598.html (дата обращения: 04.03.2012).

405. Слободчиков В.И Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: Культурные модели школ. М., 1997.

406. Смелзер Н. Социология. М., 1994.

407. Смолова Л.В. Психология взаимодействия с окружающей средой (экологическая психология). СПб., 2010.

408. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. -М.: Прометей, 1993.

409. Солодников В. В. Проблемы научно-исследовательской деятельности в вузах // Социально-гуманитарные знания. 2006. - № 5. -С. 120-124.

410. Сомов Д.С. Социальная адаптация в процессе реализации здоровьесбережения в вузе // Вестник Университета Российской академии образования. 2007. -№3.- С. 14-18.

411. Сорокин Г.М. Проблемы вузовского воспитания студентов. М.: Недра, 2002.

412. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992. - С. 429. URL: http://www.gumer.info/bibliotekBuks/Sociolog/Sorok2/26.php (дата обращения: 26.11.11).

413. Спенсер Г. Воспитание: умственное, нравственное и физическое. -М., 2002.

414. Становление ключевых социальных компетентностей на разных уровнях образовательной системы (дескрипторная характеристика как база оценивания). М.: ИЦПКПС, 2006.

415. Сташевская Т.Н. Вузовский инновационно-технологический центр как системообразующий элемент взаимодействия образования и бизнеса // Инновации. 2007. - № 11. - С. 51-56.

416. Степин B.C., Горохов В.Г., Розов М. А. Философия науки и техники. М.: Контакт-Альф а, 1995.

417. Степин B.C. Основания науки и их социокультурная размерность. URL: www.philosophy.ru/iphras/./STIOPINl.htm (дата обращения:1901.2012).

418. Стефаненко Т. Этнопсихология. URL: http://www.gumer.info/bibliotekbuks/psihol/stel703php (дата обращения:1703.2012).

419. Стратегическое управление. -М.: Гардарика, 1998.

420. Стратегическое управление. Основные понятия и определения. URL: http://www.stplan.ru/articles/theory/strman.htm (дата обращения: 27.03.2012).

421. Сурин А. Подготовка управленцев нового поколения: на пути к парадигме // Высшее образование в России. 2006. - № 9. - С. 7-15.

422. Сурхаев М.А. Новые требования к образовательному процессу в условиях становления информационного общества // Стандарты и мониторинг в образовании. 2008. - № 1. - С. 35-37.

423. Татарскина Н. Модель организации воспитания духовно-нравственной культуры личности // Вестник высшей школы. 2003. - № 10.-С. 54-56.

424. Татур ЮТ. Высшее образование: методология и опыт проектирования. М.: ЛОГОС, 2006.

425. Татур ЮТ. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3.

426. Татур Ю.Р. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов ВПО. -М.: ИЦПКПС, 2004.

427. Тен Л. В. Качество профессионального образования // Национальные проекты. 2008. - № 4. - С. 60-63.

428. Теория организаций и организационное проектирование (пособие по неклассической методологии). Саратов, 1997.

429. Тихонов А.Н., Абрамешин А.Е., Воронина Т.П., Иванников А.Д., Молчанова О.П. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты. URL: // www.edu.ru/db/./e./Упpaвлeниecoвpeмeннымoбpaзoвaниeм.pdf (дата обращения: 25.03.2012).

430. Толмачева Л.В. Основные характеристики образовательного пространства технического вуза в педагогическом проектировании / Л. В. Толмачева // Вестник развития науки и образования: научно-образовательный журнал. 2008. - № 1. - С. 103-106.

431. Томилов В.В. Культура предпринимательства. СПб.: Изд-во «Питер», 2001.

432. Торохтий B.C. Гражданское и патриотическое воспитание в условиях модернизации образования. URL: http://www.smolpedagog.ru/article%2026.html (дата обращения: 14.12.2011).

433. Тощенко Ж.Т. Социология: Общий курс. — М.: Прометей, 1994.

434. Тощенко Ж.Т., Аитов H.A., Лапин H.H. Социальное проектирование. М., 1982.

435. Тощенко Ж.Т. Парадоксальный человек. М.: Гардарики, 2001.

436. Тощенко Ж.Т. Социология жизни как концепция исследования социальной реальности // Социологичексие исследования. 2000. - № 2. -С. 8.

437. Требования работодателей к системе профессионального образования. М.: МАКС Пресс, 2006.

438. Третьяков П.И. Основы рефлексивного управления обучения // Технология модульного обучения в школе. М., 1997.

439. Третьяков П.И., Сенновский КБ. Технология модульного обучения в школе: Практикоориентированная монография. М., 1997. URL: http://edu-lib.net/ математика-2/для-студентов/третьяков-п-и-сенновский-и-б-технолог (дата обращения: 15.01.2012).

440. Третьякова Т.В. Анализ концепции качества образования // Высшее образование сегодня. 2007. - № 11. - С. 62-65.

441. Тэн И. Философия искусства. -М., 1936.

442. Управление это наука и искусство: А. Файоль, Г. Эмерсон, Ф. Тейлор, Г. Форд. -М.: Республика, 1992.

443. Управление в высшей школе: опывт, тенденции, перспективы. Аналитический доклад. М.: Логос, 2005.

444. Управление инновационной деятельностью образовательного учреждения в условиях системных изменений. СПб., 2007.

445. Управление проектами. СПб., 1996.

446. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Педагогические сочинения. Т. 1. - М., 1988.

447. Федоров И.В. Модели формирования готовности выпускников инженерных вузов к инновационной деятельности // Известия международной академии наук высшей школы. 2005. - № 4. - С. 94-106.

448. Федорова Т.А. Деловая игра как метод активного обучения // Стандарты и мониторинг в образовании. -2008. -№ 1.-С. 15-17.

449. Фон Гумбольдт К.В. О внутренней и внешней организации высших научных заведений в Берлине // Современные стратегии культурологических исследований: Труды Института европейских культур. Вып. 1.-М., 2000. -С. 68-83.

450. Формирование общеевропейского пространства высшего образования, задачи для российской высшей школы. М.: ГУВШЭ, 2004.

451. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

452. Фрумин И. Д. Введение в теорию и практику демократического образования. Красноярск, 1998.

453. Фуко М. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук. СПб.: A-cad, 1994.

454. Фурсенко А. О профессиональном образовании: Из выступления Министра образования и науки РФ в Белгороде // Вузовский вестник. -2007.-№ 18.-С. 4.

455. А91.Хазова Л.В. Современные подходы к повышению профессиональной квалификации // Стандарты и мониторинг в образовании. 2007. - № 6. - С. 60-61.

456. Хайдеггер М. Наука и осмысление // Время и бытие: Статьи и выступления. -М.: Республика, 1993.

457. Хайруллина Э.Р. Развитие ключевых компетенций студентов в проектно-творческой деятельности // Педагогика. 2007. - № 9. - С. 72-75.

458. Харисов Ф.Ф. Наука образованию // Высшее образование сегодня. - 2007. - № 11. - С. 6-9.501 .Хейдметс М. Психология среды: становление и поиск // Тенденции развития психологической науки. М., 1989. - С. 242-254.

459. Хейдметс М. Феномен персонализации среды: теоретический анализ // Средовые условия групповой деятельности. Таллин, 1988.

460. Хейдметс М.Э. Пространственный фактор в межличностных отношениях: попытка построения концепции // Человек. Среда. Пространство. Тарту, 1979.

461. Хилъко Н.Ф. Социокультурная среда как фактор развития творческой деятельности молодежи // Культурологические исследования в Сибири. Омск, 1999. - Вып. 1. - С. 17-23.

462. Ховив А. Университет центр фундаментальных исследований // Высшее образование в России. - 2008. - № 1. - С. 74-79.

463. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. URL: http://www.gumer.info/bibliotekbuks/linguist/homsk/01 .php (дата обращения: 27.01.2012).

464. Хомский Н. Язык и мышление. М.: Изд-во Московского университета, 1972.508 .Хофстеде Г. Организационная культура. Управление человеческими ресурсами. СПб., 2002.

465. Хуторский А. Деятельность как содержание образования // Народное образование. 2003. - № 8. - С. 107-114.

466. Чарная И.В. Российские реалии гуманитарной университетской науки в контексте Болонского процесса // Юридическое образование и наука. 2007. - № 4. - С. 19-24.

467. Человеческий капитал. URL: http://www.glossary.ru/cgi-bin/glsch2.cgi?RXlruil,lxqop!qgvoygr (дата обращения: 17.05.2012).

468. Человеческий фактор и наукоемкие технологии: образовательные аспекты // Высшее образование в России. 2008. - № 2. - С. 12-21.

469. Чередниченко Г.А. Молодежь России. Социальные ориентации и жизненные пути. СПб., 2004.

470. Чибисова Н.Г. Социокультурная среда вуза фундамент накопления студентами культурного капитала // Вестник высшей школы . -2011. - №3-С. 18-26.

471. Чижиков В.М., Чижиков В.В. Введение в социокультурныйменеджмент. М.: МГУКИ, 2003.

472. Чупандина Е. Обеспечение качества образования в классическом университете // Высшее образование в России. 2008. - № 1. - С. 70-74

473. Чупров В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве // Социологические исследования. 1998. -№ 3.

474. Чупров В.И., Зубок Ю.А., Мамедов P.A., Староверова И.Н. Социальный потенциал молодежи // Россия: преодоление национальной катастрофы. М., 1999.

475. Чупров В.И., Зубок Ю.А. Российская молодежь в нестабильном обществе: интеграция или социальное исключение? // Наука. Политика. Предпринимательство. 1998. -№ 1-2.

476. Чупров В.И.,.Зубок Ю.А. Социальные конфликты в сфере образования молодежи // Человек и образование в современной России. -СПб.: Издательство Санкт-Петербургского университета, 1998.

477. Шабалин Р.Н. Новая наука новые требования // Новгородский университет. - 2008. - 1 апреля.

478. Шалаев И.К., Вернее A.A. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства. URL: www.uni-altai.ru/Journal/pedagog/./articll.html (дата обращения: 17.12.2011).

479. Шарков Ф.И. Истоки и парадигмы исследований социальной коммуникации // Социологические исследования. 2001. - № 8.

480. Шаталова Н. Среди среды: Как управлять вузом XXI века? // Поиск. 2007. - № 41 (959).

481. Шахгелъдян К.И. Проблемы качества данных и информации в корпоративной информационной среде вуза // Информационные технологии. 2007. - № 6. - С. 71-80.

482. Шейн Э. Организационная культура и лидерство. СПб.: ПИТЕР,2007.

483. Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования. М.: Academia, 2001.

484. Шершнева В. Педагогическая модель развития компетентности выпускника вуза // Высшее образование в России.2008.-№ 1.-С. 152-154.

485. Шерыгина E.JI. Проблемы адаптации личности в современной социокультурной среде // Актуальные проблемы современной духовной культуры. Волгоград, 2003. - С. 54-56.

486. Шиянов E.H. Аксиологические основания процесса воспитания // Педагогика. 2007. - № 10. - С. 33-37.

487. Шпаковская J1. Политика высшего образования в Европе и России. М., 2007.

488. Штомпка П. Социология социальных изменений. М., 1996.

489. Шукшунов В.Е. Инновационное развитие университетов. М.: МАИ ВШ, 2003.

490. Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования. М.: ПЦ «Эксперимент», 1993.

491. Щедровицкий Г.П. Педагогика свободы // Кентавр. 1993. № 3. -С. 18-24.

492. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований методологический анализ // Педагогика и логика. М., 1968.

493. Щербакова Е.М. Тенденция образования в России: (по итогам переписи 2002 г.) // Социально-гуманитарные знания. -2006,-№5.-С. 108-115.

494. Щербина СВ. Организационная культура в западной традиции: природа, логика формирования и функции // Социологические исследования. 1996. - № 7. - С. 47-55.

495. Щипаное В.В. Интегративно-дивергентное проектирование мультидисциплинарных образовательных систем. М.: ИЦПКПС, 1999.

496. Юревич Ф.И. Социогуманитарная наука в современной России // Вопросы образования. 2005. - № 4. - С. 152-163.

497. Юсупов В.З. Социально-педагогическое проектирование в региональных системах образования. Киров: ВГПУ, 1998.

498. Яковлева И.О. Проектирование как педагогический феномен // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 8-14.

499. Яковлева И.О. Проектирование как условие повышения качества образования // Модернизация образования: проблемы и перспективы: материалы научно-практической конф. Оренбург: Издательство ОГПУ, 2002.

500. Якушкина М. С. Роль кураторов в формировании субъектной позиции студентов и школьников // Вестник Российского гуманитарного научного фонда. 2007. - № 4 (49). - С. 197-204.

501. Ялалов Ф. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию // Высшее образование в России. 2008. -№ 1. - С. 89-93.

502. Янин A.A. Создавая условия для качественного образования // Национальные проекты. 2008. - № 3. - С. 49-52.

503. Яркова Т. Кафедра в научном пространстве вуза // Высшее образование в России. 2007. - № 11.-С. 101-103.

504. Ярцева C.B. Реализация системно-деятельностного подхода при обучении биологии // Биология в школе. 2010. - № 6. - С. 23-27.

505. Ярычев Н. У. Концепция развития конфликтологической культуры учителя в самобучающейся организации. Дис. . д-ра. пед. наук. -Челябинск, 2011.

506. Bowden J., Marton F. The university of learning: beyond quality and competence in higher education. London: Kogan Page, 1998.

507. Eraut M. Developing professional knowledge and competence. -London: Falmer Press, 1994.

508. Filius R., De Zeeuw J. Competentiegerichte leeromgevingen: de kunst van het omgaan met dualiteiten // Opleiding en ontwikkeling. 1999. - № 5. -25-28.

509. Fletcher S. Analysing competence: tools and techniques for analysing jobs, roles and functions. London: Kogan Page, 1997.

510. Human Development Report 2011. URL: http://hdr.undp.org/en/ (дата обращения: 19.03.2012).

511. Hymes D. Language in culture society. New York, 1964.

512. Kerzner H. Project Management: A System Approach to Planning, Schedulling and Controlling. New York: Van Noatrad Renhold, 1992.

513. Lewis J., Weigart A. The structures and meanings of social time // Social forces. Baltimore, 1981. - Vol. 60. -№ 2. - P. 432-462.

514. McClelland D. С. Testing for competence rather than for intelligence // American Psychologist. 1973. -№ 28. - P. 1-14.

515. McClelland D.C. Identifying competencies with behavioral-event interviews // Psychological Science. 1998. - № 9. - P. 331-339.

516. Mirabile R.J. Everything you wanted to know about competency modeling // Training and development. 1997. - August. - P. 73-77.

517. Morgan G. Riding the waves of change: developing managerial competencies for a turbulent world. San Fransisco: Jossey-Bass, 1988.

518. Parry S.B. The quest for competencies: competency studies can help you make HR decision, but the results are only as good as the study // Training. 1996.-№33.-P. 48-56.

519. Prahalad C.K., Hamel G. The core competence of the corporation // Harvard Business Review. 1990. - May-June. - P. 79-91.

520. Quin J.B. Intelligent enterprise: a knowledge and service based paradigm for industry. New York: Free Press, 1992.

521. Salomon G. Distributed cognitions: psychological and educational considerations. Cambridge: Cambridge University Press, 1993.

522. Schreiber G., Akkermans H., Anjewierden A., HoogR. de, Shadbolt N., Velde W. van de, Wielinga B. Knowledge Engineering and management: the

523. CommonKADS Methodology. Cambridge, MA: MIT Press, 2000.

524. Spencer L.M., Spencer S.M. Competence at work: models for superior performance. New York, 1993.

525. Scholz C. Corporate Culture and Strategy the Problem of Strategic Fit. - Long Range Planning. - 1987. - 20 (4).

526. Thompson K.R., Luthans F. Organization Culture: A Behavioral Perspective // Organizational Climate and Culture. Ed. Benjamin Schneider. San Francisco: Jossey - Bass, 1990.

527. Tuning Educational Structures in Europe. Universities' Contribution to the Bologna Process. An Introduction. URL: http://www.iori.hse.ru/tuning/analytical.shtm (дата посещения: 15.03.2012).

528. Winer G. Class-inclusion reasoning in children: A review of the empirical literature 11 Child Development. 1980. - Vol. 51. № 2. URL: http://www.jstor.org/pss/1129264 (дата обращения: 14.12.2011).

529. Wolbers M.H.J, Ultee W, Luijkx R. Educational attainment, occupational achievements, career peaks: The Netherlands in the second part of the twentieth century // European Societies. 2011. - Vol. 13. - № 3. - P. 425450.

530. White R. W. Motivation reconsidered: The concept of competence // Psychological review. 1959. - № 66.1. Информационные источники

531. Высшее образование в глобализированном обществе. Установочный документ ЮНЕСКО по образованию. UNESCO, 2004. URL: http://www.ifap.ru/library/book389.pdf (дата обращения: 17.03.2012).

532. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. URL: http://wwvv.philippov.ru/news/27/224 (дата обращения: 19.12.2011).

533. О реализации положений Болонской декларации в системе ВПО РФ / Официальные документы МОН РФ. М.: ИЦПКПС, 2005.

534. Основные задачи государства в сфере образования. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (одобрена постановлением

535. Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751) // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации (высшее и среднее профессиональное образование). 2000. - № 11.

536. Приоритетные направления развития образовательной системы , Российской Федерации. Одобрены на заседании Правительства Российской Федерации 9 декабря 2004 г.

537. Стратегия РФ в области развития образования на период до 2010 г. М.: Минобрнауки РФ, 2003.

538. Федеральная целевая программа развития образования на 20062010 годы: утв. постановлением Правительства РФ от 23.12.2005 г. N 803. -М., 2006.

539. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по направлениям подготовки бакалавриата. URL: Ьир://минобрнауки.рф/документы/924 (дата обращения: 11.04.2012).

540. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по направлениям подготовки магистров. URL: Шр://минобрнауки.рф/документы/926 (дата обращения: 11.04.2012).

541. Human Development Report 2011. URL: http://hdr.undp.org/en/ (дата обращения: 19.03.2012).