Конкурентоспособность многоуровневого образовательного комплекса на рынке услуг тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.05, кандидат экономических наук Кочемайкина, Лариса Адамовна

  • Кочемайкина, Лариса Адамовна
  • кандидат экономических науккандидат экономических наук
  • 2005, Новосибирск
  • Специальность ВАК РФ08.00.05
  • Количество страниц 183
Кочемайкина, Лариса Адамовна. Конкурентоспособность многоуровневого образовательного комплекса на рынке услуг: дис. кандидат экономических наук: 08.00.05 - Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда. Новосибирск. 2005. 183 с.

Оглавление диссертации кандидат экономических наук Кочемайкина, Лариса Адамовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Проблемы конкурентоспособности учебных заведений в системе непрерывного многоуровневого образования.

1.1. Место и роль многоуровневых образовательных комплексов в концепции непрерывного образования.

1.2. Пути развития и проблемы становления российского многоуровневого образования.

1.2. Проблемы повышения конкурентоспособности средних профессиональных учебных заведений, как основы системы многоуровневого образования России.

Глава 2. Экономика и организация многоуровневого образовательного комплекса и его структурных подразделений.

2.1. Роль структурных подразделений многоуровневого образовательного комплекса в повышении его конкурентоспособности.

2.2. Методика оценки экономической эффективности и качества образовательного процесса.

2.3. Резервы повышения конкурентоспособности многоуровневого образовательного комплекса. w

Глава 3. Пути повышения конкурентоспособности многоуровневого образовательного комплекса и его структурных подразделений.

3.1. Оценка конкурентных перспектив экономического развития колледжа, как основы многоуровневого образовательного комплекса.

3.2. Организационно-экономические методы формирования неформальных активов конкурентоспособности структурных подразделений многоуровневого образовательного комплекса и его выпускников.

3.3. Механизм синергического инновационного развития многоуровневого # образовательного комплекса, проекты и программы повышения конкурентоспособности его структурных подразделений.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда», 08.00.05 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Конкурентоспособность многоуровневого образовательного комплекса на рынке услуг»

В последней трети XX века в результате накопления знаний, разработки новых технологий и их широкого распространения началось формирование информационно-индустриального общества, приходящего на смену обществу индустриальному. Рост интеллектуального потенциала, в свою очередь, ускорил развитие технологий и повышение эффективности труда. Сейчас более 50% экономически активных граждан развитых стран, а в США — свыше двух третей заняты умственным трудом.

Таким образом, человеческий капитал, под которым понимается сумма врожденных способностей, общего и профессионального образования человека, превратился в главный фактор экономического развития, а человек стал играть первостепенную роль в общественном производстве.

По оценкам Всемирного банка доля человеческого капитала в развитых странах увеличилась более чем в 2 раза, а в Японии и Германии достигает 80% национального богатства. Затраты на формирование человеческого капитала становятся самыми эффективными инвестициями: отдача на вложения в человеческий капитал, определяемая сопоставлением дисконтируемых заработков за период деятельности с затратами на образование, существенно превышает отдачу от вложений в основной капитал. Согласно имеющимся оценкам, в развитых странах до 60% прироста национального дохода определяется приростом знаний и образованности общества.

В результате этих процессов интеллект, информация, знания становятся важнейшими активами, а образование превратилось в один из наиболее значимых секторов экономики. В то же время, наблюдается устойчивая тенденция к ускорению устаревания знаний, полученных в процессе общего среднего, среднего и высшего профессионального образования, в связи с чем получила развитие система непрерывного образования.

Многоуровневое непрерывное профессиональное образование в России осуществляется на основе университетских комплексов, в состав которых входят общеобразовательные школы, колледжи и вузы.

Специфичной особенностью российской образовательной системы является высокая доля среднего профессионального образования: 26% трудоспособного населения, работающего в экономике страны, имеют среднее профессиональное образование. В стратегии развития государства определено, что среднее профессиональное образование должно стать обязательным минимумом профессионального образования. В связи с этим средние профессиональные учебные заведения, представленные в России в основном колледжами, стали основным звеном, обеспечивающим формирование массового среднего класса как социальной основы общества.

Но включение учебных заведений в систему непрерывного многоуровневого образования путем их вхождения в многоуровневые образовательные комплексы, поставило перед ними целый ряд экономических проблем. Эти проблемы обусловлены появлением новых связей в управлении, изменением экономики образовательного процесса, определяемых изменившимися целями и задачами профессионального образования: подготовка специалистов в новой системе уступает место образованию человека. Сегодня уровень образования (но не обучения) выпускника определяет конкурентоспособность учебного заведения на рынке образовательных услуг. При этом экономическими показателями конкурентоспособности учебных заведений и многоуровневого образовательного комплекса в целом становятся показатели эффективности затрат, а квалиметрия затрат определяет их результативную конкурентоспособность на рынке образовательных услуг.

Возникшие проблемы усугубляются недостатком опыта работы многоуровневых образовательных комплексов России, недостаточной проработанностью институциональных и организационно-экономических аспектов деятельности входящих в них образовательных заведений, недостатком знаний и умений при работе с целевыми рынками: рынком образовательных услуг образовательного учреждения и рынком труда его выпускников.

В сложившейся ситуации возрастает актуальность обоснования путей социально-экономического развития образовательных заведений в многоуровневых образовательных комплексах, основывающихся на использовании конкурентных преимуществ такого членства: объединение возможностей участников многоуровневых образовательных комплексов для более глубокой совместной адаптации в образовательную, экономическую, социальную, культурную, рыночную среду; повышение результативности образовательных процессов и подготовки специалистов с высокой конкурентоспособностью на рынке труда.

Анализ известных исследований, направленных на решение теоретических и практических аспектов проблем повышения эффективности деятельности многоуровневых образовательных комплексов и их структурных подразделений, изложенные в научных трудах отечественных и зарубежных ученых, указывает на то, что можно выделить два основных направления исследований. Каждое из этих направлений достаточно полно раскрывает технологию производства и продажи образовательных услуг, а также экономику и управление образовательными процессами, которые во многом определяют конкурентоспособность многоуровневых образовательных комплексов на рынке услуг с разных позиций.

Такие ученые, как Аймаганбеков Е., Бордовская Н.В., Ващекин Н.П., Гершунский Б. С., Делокаров К.Х., Жарова JL, Зеленцов Б., Иванов В., Исаева Т., Каганов В., Кузнецов М.И., Никитина Н.Ш., Прудникова Т.М., Рима-рева И.И., Садовничий В.А., Семушина Л. Г. Сепашенко В., Скок Г. Б. и другие, акцентируют свои исследования на инновационности процесса предоставления образовательных услуг. В основе идеологии этих авторов лежит гипотеза о том, что учебное заведение и его выпускники будут более конкурентоспособны на рынке образовательных услуг и рынке труда в том случае, если образовательный процесс направлен на качественно отличающуюся от конкурентов профессиональную подготовку выпускников.

В научных исследованиях последних лет нашли освещение проблемы процессов производства и продажи образовательных услуг, которого придерживаются такие ученые, как Агранович Б.Л., Алексеев Н., Алферов Ж.И., Афанасьев В., Аялак Ж., Балашов А.П., Барновский А.И., Бернвальд А.Р., Востриков А.С., Вроейнстийн А.И., Годин В., Грязнова А.Г., Давыдов Ю.С., Калинкин Е.В., Корниенко Л.А., Кроль В., Ловит Т., Лычагин М.В., Мамонтов С.А., Марков Ю., Месяц Г.А., Панкрухин А.Л., Попов Е.В., Похолков Ю.П., Саймон Б., Сударикова Н.А., Джонстон У.Д., Ушаков Г.И., Чистякова Л.А., Чумиков А.Н., Эскиндаров М.А. и многие другие. Их взгляды основаны на приоритете организационно-экономических факторов, которые, по мнению авторов, в значительно большей степени влияют на результативность деятельности образовательного учреждения.

Такое различие в подходах к изучению экономики и управления образовательными учреждениями, действующими в системе многоуровневых образовательных комплексов нуждается в дополнительном теоретическом осмыслении, методической проработке и экспериментальной проверке отдельных позиций, в частности, проблем адаптации организации и управления образовательных процессов учебных заведений в многоуровневых образовательных комплексах, проблем выбора путей их развития на основе конкурентных преимуществ, получаемых от членства в образовательном комплексе, проблем оценки синергического эффекта многоуровневого образовательного комплекса и многое другое.

Недостаточно обоснованы методы мониторинга рынка образовательных услуг и рынка труда, их роль в повышении конкурентоспособности учебных заведений и выпускников, методы и показатели оценки качества и экономической эффективности работы комплексов и входящих в них учебных заведений.

Актуален поиск направлений повышения экономической результативности и конкурентоспособности учебных заведений, первостепенное значение приобретает экономика и управление многоуровневым образовательным комплексом и его структурными подразделениями, оценка синергического эффекта, что и предопределило выбор темы диссертационного исследования.

При обосновании идеи диссертационной работы, автором принято, что каждое из известных направлений повышения конкурентоспособности учебных заведений и их выпускников подтверждено положительными результатами в практическом осуществлении.

Сформулирована рабочая гипотеза исследования, доказательству которой посвящена диссертационная работа:

1. Целью образовательного процесса является формирование конкурентоспособных активов человеческого капитала для успешной реализации жизненных целей гражданина на благо общества.

2. Синергическая результативность формирования человеческого капитала в многоуровневом образовательном комплексе определяется его экономикой и организацией, которые должны быть направлены на реализацию мотиваций участников образовательного процесса.

3. Конкурентоспособность многоуровневого образовательного комплекса и его структурных подразделений на рынке образовательных услуг, а также конкурентоспособность их выпускников на рынке труда определяется ценностью созданного в образовательном процессе человеческого капитала.

Цель исследования - установление закономерностей влияния экономики и организации образовательного процесса на формирование конкурентоспособных активов многоуровневого образовательного комплекса и его выпускников, обоснование синергических механизмов повышения конкурентоспособности образовательных учреждений комплекса.

Для достижения намеченной цели поставлены и решены следующие задачи:

- изучены закономерности влияния структуры экономических затрат на формирование конкурентоспособных активов многоуровневого образовательного комплекса и его выпускников, даны рекомендации по оптимизации затрат;

- исследована конкурентная среда многоуровневого образовательного комплекса, выявлены синергические резервы повышения его конкурентоспособности на рынке образовательных услуг;

- выявлены, описаны и проанализированы возможные угрозы со стороны рынка образовательных услуг, предложены способы отражения угроз и минимизации потерь;

- проведен мониторинг ценностей личного самоопределения студентов, а также преподавателей и работодателей, предложены экономические методы формирования неформальных активов конкурентоспособности многоуровневого образовательного комплекса на рынке образовательных услуг и его выпускников на рынке труда;

- обобщены результаты исследования, предложен механизм реализации синергического потенциала многоуровневого образовательного комплекса, основанный на проектах и программах управления входящих в него образовательных учреждений.

Предмет исследования: экономические отношения в многоуровневом образовательном комплексе, на рынке образовательных услуг и рынке труда; экономика и управление образовательным процессом входящих в комплекс учебных заведений.

Объект исследования: Омский многоуровневый образовательный комплекс, и его структурное подразделение - Омский колледж предпринимательства и права, выбранный в качестве экспериментальной базы как наиболее распространенный тип российского среднего профессионального учебного заведения и наиболее представительное социально-экономическое звено производства услуг комплекса.

Область исследования. Содержание диссертации соответствует области исследования 15.103 «Совершенствование организации, управления в сфере услуг в условиях рынка» Паспорта номенклатуры специальностей научных работников (экономические науки).

Теоретическая и методологическая основа исследования.

Исследование выполнено с применением общенаучных и специальных методов и приемов: системный и сравнительный анализ, контент-анализ и экономико-статистические методы: наблюдение, группировка и обработка информации с использованием компьютерных приложений экономико-математического моделирования. В качестве основного метода выбран экономический эксперимент. Теоретической основой исследования послужили труды отечественных и зарубежных ученых по проблемам повышения конкурентоспособности многоуровневых образовательных комплексов и их структурных подразделений.

Информационная база сформирована на основе материалов государственных органов системы высшего и среднего профессионального образования России, Государственного комитета по статистике Российской Федерации, служебных материалов Омского многоуровневого образовательного комплекса предпринимательства и права, результатов авторского мониторинга рынка образовательных услуг и рынка труда.

Научные положения, защищаемые автором:

- методика оценки и системы показателей экономической эффективности и качества образовательного процесса, а также установленные с их применением закономерности влияния структуры экономических затрат на результирующие квалиметрические и экономические показатели образовательного процесса;

- методика изучения конкурентной среды учебного заведения и выявленные с ее использованием пути повышения конкурентоспособности многоуровневого образовательного комплекса на рынке образовательных услуг, а также его выпускников рынке труда;

- методы планирования доходов и расходов учебного заведения с учетом изменения конкурентной обстановки и разработанные на их основе способы отражения возможных угроз со стороны рынка, а также минимизации прогнозируемых потерь;

- классификация и организационно-экономические методы формирования неформальных активов конкурентоспособности учебного заведения и его выпускников;

- механизм синергического инновационного развития многоуровневого образовательного комплекса, основанный на реализации социально-экономического потенциала наиболее значимых структурных подразделений комплекса.

Научная новизна работы заключается в следующем:

- разработаны методика и система показателей для оценки экономической эффективности и качества образовательного процесса, основанные на представлении образовательного процесса как системы, функционирование которой описывается квалиметрическими и экономическими моделями основных подпроцессов, а именно — обучения и воспитания;

- выявлены резервы повышения конкурентоспособности многоуровневого образовательного комплекса, состоящие в адаптации организационно-экономической структуры образовательного процесса с целью синергического использования ресурсов комплекса;

- обоснованы направления развития колледжа в многоуровневом образовательном комплексе на основе планирования доходов и расходов с учетом обострения конкуренции на рынке образовательных услуг; предложены способы отражения возможных угроз со стороны рынка образовательных услуг и минимизации прогнозируемых потерь;

- введено понятие и разработана классификация «неформальных активов конкурентоспособности» многоуровневого образовательного комплекса, учебного заведения и их выпускников, предложены методы формирования неформальных активов конкурентоспособности, базирующиеся на экономике образовательного процесса и данных мониторинга ценностей личного самоопределения и мотиваций студентов, преподавателей и работодателей;

- разработан механизм синергического инновационного развития, выявлен социально-экономический потенциал конкурентных преимуществ колледжа для достижения конкурентных целей всего многоуровневого образовательного комплекса.

Практическая значимость результатов исследования состоит в обосновании по результатам эксперимента автора рекомендаций по выявлению и использованию синергических эффектов экономики и организации образовательного процесса структурных подразделений многоуровневого образовательного комплекса для достижения общих конкурентных целей. Реализация проектов и программ повышения конкурентоспособности структурных подразделений многоуровневого образовательного комплекса в целом на рынке образовательных услуг и их выпускников на рынке труда повысила экономическую стабильность деятельности комплекса.

Апробация результатов исследования осуществляется в Омском колледжем предпринимательства и права (акт о внедрении от 20.09.04г. №166/01-06), Многоуровневом образовательном комплексе предпринимательства и права, г. Омск (акт о внедрении от 07.10.04. г. №7).

Отдельные результаты внедрены Сибирским профессионально-педагогическим колледжем (акт о внедрении от 10.12.04. г. №4).

Основные результаты работы докладывались и обсуждались на международных, российских и региональных научных конференциях: «Качество образования. Проблемы оценки. Управление. Опыт» (Новосибирск, 1999), «Бизнес и образование» » (Омск, 2002), «Образование и социально-экономические проблемы современного общества» (Омск, 2002), «Бизнес и планирование» (Новосибирск, 2002), «Рынок: проблемы переходной экономики» (Новосибирск, 2003), «Качество образования: концепции, проблемы, пути решения, имидж специалиста» (Новосибирск, 2003), «Актуальные проблемы управления: теория, методология, культура, модернизация, ресурсы» (Омск, 2004), «Управление в социально-экономических системах» (Пенза, 2004). Обсуждения показали значимость результатов исследования для практической деятельности, как отдельных образовательных учреждений, так и многоуровневых образовательных комплексов в целом.

Научные публикации. По результатам исследований опубликовано 8 работ общим объемом 5,2 п.л. (авторские - 5,0 п.л.), из них брошюра - 2 п.л., 6 статей в сборниках научных трудов объемом 3,2 п.л. (авторские - 3,0 п.л.).

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав основного текста, заключения, библиографического списка литературы, включающего 137 наименований. Объем работы - 173 страницы машинописного текста, включая 24 таблицы и 17 рисунков.

Похожие диссертационные работы по специальности «Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда», 08.00.05 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда», Кочемайкина, Лариса Адамовна

Основные результаты диссертационной работы сводятся к следующему:

1. Для систематизации исследований обобщены проблемы организации и управления непрерывным многоуровневым образованием, уточнены институциональные особенности многоуровневого образования в России. Раскрыта взаимосвязь между обучением и воспитанием в концепции непрерывного образования и определено место многоуровневых образовательных комплексов в непрерывном образовании, в результате чего разработана концептуальная модель структуры непрерывного многоуровневого образования.

2. В качестве объекта исследования определен Омский многоуровневый образовательный комплекс, и его структурное подразделение - Омский колледж предпринимательства и права, выбранный в качестве экспериментальной базы как наиболее распространенный тип российского среднего профессионального учебного заведения и наиболее представительное социально-экономическое звено производства услуг комплекса. Создана модель организационной структуры внутренних взаимосвязей многоуровневого образовательного комплекса и его взаимодействия с рынком образовательных услуг. Доказано, что Колледж по своей организационно-управленческой структуре, качеству образовательного процесса и актуальным направлениям развития отвечает современным требованиям, предъявляемым к непрерывному многоуровневому образованию, а деятельность Колледжа во многом определяет конкурентное положение МОК на рынке.

3. Разработана методика оценки экономической эффективности и качества образовательного процесса, основанная на представлении образовательного процесса как системы, функционирование которой описывается квалиметрическими моделями основных подпроцессов, а именно - обучения и воспитания. Для описания квалиметрии и экономики образовательного процесса разработаны системы показателей для оценки экономической эффективности и качества образовательного процесса, позволяющие сопоставлять экономические и квалиметрические показатели и оценивать результативность затрат на образовательный процесс с позиций достигнутого качества подготовки специалистов.

4. При изучении конкурентной среды МОК выявлены резервы повышения конкурентоспособности комплекса и его структурных подразделений на рынке образовательных услуг, а также их выпускников на рынке образовательных услуг, состоящие в адаптации организационно-экономической структуры образовательного процесса с целью синергического использования ресурсов комплекса

5. В результате выполненного обоснования экономической стратегии развития Колледжа в многоуровневом образовательном комплексе на основе планирование доходов и расходов с учетом обострения конкурентной борьбы на рынке образовательных услуг по демографическим причинам, а также других возможностей и угроз высококонкурентного рынка образовательных услуг, рассчитаны точки безубыточности деятельности Колледжа при оптимистическом и пессимистическом вариантах развития событий. Предложены мероприятия по отражению возможных угроз со стороны рынка образовательных услуг и минимизации прогнозируемых потерь.

6. Введено понятие и разработана классификация «неформальных активов конкурентоспособности» многоуровневого образовательного комплекса, учебного заведения и их выпускников, предложены методы формирования неформальных активов конкурентоспособности, базирующиеся на экономике образовательного процесса и данных мониторинга ценностей личного самоопределения и мотиваций студентов, преподавателей и работодателей. Путем сопоставления квалиметрических показателей мониторинга ценностей личного самоопределения студентов, преподавателей Колледжа и работодателей с расходами Колледжа на создание дополнительной ценности неформальных активов доказано, что эти расходы должны составлять не менее 20% от общих расходов Колледжа.

7. Разработан механизм синергического инновационного развития МОК путем реализации проектов и программ, направленных на качественное улучшение образовательных процессов, формирование и использование неформальных активов, усовершенствование организационной структуры и инновационное использование ресурсов многоуровневого образовательного комплекса. Выявлен социально-экономический потенциал конкурентных преимуществ Колледжа для достижения конкурентных целей всего многоуровневого образовательного комплекса.

8. Результаты многолетнего экономического эксперимента подтвердили правильность выдвинутой рабочей гипотезы исследования: многоуровневый образовательный комплекс и его структурные подразделения активно развиваются в условиях все возрастающего противодействия рынка образовательных услуг, а их выпускники обладают высокой конкурентоспособностью на рынке труда.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертационного исследования кандидат экономических наук Кочемайкина, Лариса Адамовна, 2005 год

1. Большая Советская энциклопедия, статья «Образование».

2. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. — М.: Совершенство, 1998. 608 с.

3. Сатыбалдинова К. Учитель и преподаватель. (Восток и Запад: традиции и современность) // "Alma Mater" ("Вестник высшей школы") — 2000. —№ 1. — с. 27-28.

4. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ., М.: Прогресс, 1989.-200 с.

5. Скок Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей. / Отв. ред. Ю. А. Кудрявцев. М.: Рос. пед. агентство, 1998. 102 с.

6. Римарева И.И. Непрерывное образование в социальной системе.: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Краснодар. 2002. - 216 с.

7. Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования. Минск, 1990. - 142 с.

8. Алферов Ж.И., Яхонтова Г. Пророк в своем Отечестве. // «Бела-руская думка». 2001. — № 1 — С. 70-71.

9. Ващекин Н.П., Делокаров К.Х., Урсул А.Д. Образование и устойчивое развитие. Концептуальные проблемы: Монография. М.: Изд-во МГУК, 2001.-320 с.

10. Большая Советская энциклопедия: статьи «Просвещение», «Воспитание», «Образование».

11. Чистякова Л.А., Эскиндаров М.А. Концептуальные основы многоуровневой системы высшего образования в России. М.: ИНИОН РАН, 1997. - 240с.

12. Олейникова О.Н. Европейские процессы в области развития профессионального образования и обучения. // Среднее профессиональное образование. -2003. -№11.

13. Давыдов Ю.С. Университет. Начало XXI века. 2-е изд., перераб. и доп. Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2002. 209 с.

14. Семенов И.Н., Спиро Док., Кларин М.В. и др. Сфера образовательных услуг в США. М., 1994.

15. Мапуп Ф. Производство и распределение знаний в США. М.: Професс, 1966.-423 с.

16. Аскольдова С.М. Колледжи и университеты США. М.: АО Развитие, 1993. -269 с.

17. Бухвалов А. Экономика образования и образование экономистов (опыт ФРГ) // Экономические науки. 1991. — № 2.

18. Качество образования в Новосибирском государственном техническом университете: Ежегодный доклад /Под общ. ред. А.С.Вострикова. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1999 81с.

19. Lovitt Т. Marketing Myopia. // Harvard Business Review. 1960. July-August.

20. Ames C. Dilemma of Product/Market Manager. // Harvard Business Review. 1971. March-April.

21. Гиляровская Л. Т. Подготовка бакалавров коммерции в Ирландии // Бухгалтерский учет. — 1994. — № 3.

22. Сайто К. Организация бухгалтерского учета и подготовка бухгалтеров в Японии // Бухгалтерский учет. — 1993. — № 10.

23. Владимиров В. Организационная структура российских вузов. // Высшее образование в России. — 2001. №5.

24. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 года №175 б-р.

25. Постановление Правительства Российской Федерации от 17 сентября 2001 г. №676 «Об университетских комплексах».

26. Бордовская Н.В. Оценка качества высшего образования: идея уровневого подхода. // Образование, предпринимательство, право. — 2002 г. -№2.

27. Clark Burton R. Creating entrepreneurial universities: OrganizationalVpathways of transformation. IAU PRESS, Published for the IAU PRESS PERGAMON. 1998.167 p.

28. Agranovitch В., Chudinov V. System models for innovations in modern engineering education // Proc. 2ndglobal congress on engineering education. Bangkok, Thailand, 2001.117-122 p.

29. Kjerdam F., EnemarkS., and Krause B. The reformationof technical education through project-orientationeducation (Theo Prax) // Global J. of Engineering Education. 2000. № i, 3. P. 281-286.

30. Садовничий В.А. Роль образования и науки в переходе к устойчивому развитию //Высшее образование сегодня. 2002. - №1.

31. Бляхеров И., Руднев С., Соколов Э. Многоступенчатое высшее профессинальное образование: профильный подход. // Высшее образование в России. 2003г. - №4.

32. Месяц Г.А., Похолков Ю.П., Агранович Б.Л. и др. Академический инновационный университет. // Высшее образование в России. 2003г. - №7.

33. Алексеев Н., Семенов И., Швирев В. Философия образования И Вестник высшей школы. — 1998. № 4.

34. Концепция профессионального образования в банковских школах Банка России // Деньги и кредит. — 1996. № 6.

35. Иванов В. Психолого-педагогическая подготовка преподавателей // Высшее образование в России. 1997. - № 3. — С. 73—77

36. Постановление Правительства РФ от 6 апреля 2004 г. №158 «Вопросы Министерства образования и науки Российской Федерации»

37. Мамонтов С.А. Маркетинговые исследования рынка образовательных услуг: Дис. канд. эконом, наук. Новосибирск, 1999. - 161 е.

38. Enemark S. Innovation in surveying education //Global of Engineering Education. 2002. № 6,2. P. 153-159.

39. Таранков В.И. Об экономическом образовании в России // Деньги и кредит. — 1992. № 12.

40. Жарова JI. Состояние образования в Российской Федерации// Вопросы статистики. 1999. — № 1.

41. Президент Российской Федерации В.В. Путин об образовании. Выдержки из послания Президента Российской Федерации Федеральному собранию. //Платное образование. 2004 г. - №7-8.

42. Зверев Н. Лиссабонская конвенция: справедливость превыше всего. //Платное образование. - 2004 г. - №3.

43. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ (с последующими изменениями и дополнениями по состоянию на 7 июля 2003г.)

44. Постановление Правительства Российской Федерации от 10 августа 1993 г. № 773.

45. Постановление Правительства Российской Федерации от 12 августа 1994 г. № 940.

46. Суд над системой образования: Стратегия на будущее. / Под ред. У.Д. Джонстона: Пер. с англ. М.: - Педагогика, 1991. - с. 120.

47. Постановление III съезда союза директоров средних специальных учебных заведений России. // Среднее профессиональное образование. 1993, №1, с. 4-9.

48. Сепашенко В. Преемственность общего среднего и высшего профессионального образования // Высшее образование в России. 1997. -№1

49. Положение о государственной аккредитации образовательного учреждения среднего профессионального образования (среднего специального учебного заведения): Приказ Минобразования России от 02.07.2001 №2574.

50. Перечень основных показателей государственной аккредитации образовательного учреждения среднего профессионального образования: Приказ Минобразования России от 01.10.2001 №3249.

51. Исаева Т. Преподаватель как субъект качества образования // Высшее образование в России. 2003. - № 2.

52. Ильин Е.П. Мотивации и мотивы. СПБ: «Питер», 2000. - 512 с.

53. Моисеева Н., Пискунова Н., Костина Г. Маркетинг и конкурентоспособность образовательного учреждения (вуза) // Маркетинг. 1999. -№ 5.

54. Сысолятин Е.Д. Вузовское преподавание и научная работа. // Тезисы докладов II Международной научно-методической конференции "Качество образования, проблемы оценки, опыт". Новосибирск, 1999. - с. 32.

55. Гусейнов P.M. История экономики России. Учебное пособие. -Новосибирск: ООО "Издательство ЮКЭА", 1998. 352 с.

56. Никитина Н.Ш., Ерохина Т.Н. Объект исследований преподавателя и студента учебный процесс. // Тезисы докладов II Международной научно-методической конференции "Качество образования, проблемы оценки, опыт". - Новосибирск, 1999. - с. 31.

57. Чиненный Т. Стоян. Университетский преподаватель: 19 век.//Высшее образование в России. 1993. №3. — с. 129-137.

58. Станиславов А. Успех дела обеспечивают профессионалы (о подготовке экономических кадров в России). // Экономист. 1992. - №7. - с. 94-96.

59. Каганов В. Технология подготовки предпринимателей. // Альма Матер. 1999. №2. - с. 42-45.

60. Иванов В. Психолого-педагогическая подготовка преподавателей // Высшее образование в России. 1997. - №3. - с.73-77

61. Саганова О.В. Маркетинг образовательных услуг. // Маркетинг в России и за рубежом. 1999. - №1 с.48-60.

62. Волосатых J1.H, Прудникова Т.М. Мотивация инновационной деятельности педагогов // Вестник Хакасского университета. Сер.2., Психология, Педагогика. 1997. С.57-60.

63. Воронина Т., Молчанова О., Абрамешин А. Управление инновациями в сфере образования //Высшее образование в России. 2001, № 6.

64. Барновский А.И. Маркетинговое управление качеством среднего профессионального образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук. Новосибирск, 2000, - 20 с.

65. Куприянова JL М. Научно-методические принципы оценки педагогического мастерства преподавателей высшей школы. // Проблемы и тенденции развития кадрового потенциала высшей школы. М., 2001.

66. Белов В. Система оценки качества образования //Высшее образование в России. -2002.-№ 1.

67. Вроейнстийн А.И. Оценка качества высшего образования. Рекомендации по внешней оценке качества в вузах. М.: Из-во МНЭПУ, 2000, - 108 с.

68. Thomas К. McCraw, American Business, 1920-2000: How It Worked, Wheeling, I.: Harlan Davidson, 2000. p. 112.

69. Schein, E.H. The Role of the Founder in Creating Organisational Climate, Organisational Dynamics. 1983, Vol. 12, No 1, Summer, pp. 13-28

70. Панкрухин АЛ. Маркетинг: основы теории, стратегии и технологии, становление в России, особенности в различных сферах деятельности. М.:РАГС, 1997.-248 с.

71. Чумиков А.Н., Рогачев С.В. и др. Политическая аналитика на информационном рынке СМИ накануне выборов. М.: Международный пресс-клуб, 1998. С. 9-10.

72. Попов Е.В. Теория маркетинга. Екатеринбург: «Наука», Уральское отделение, 1999.- 586 с.

73. Устав некоммерческого партнерства «Многоуровневый образовательный комплекс» Утвержден Собранием учредителей: Протокол №1 от «23» мая 2003 г.

74. Договор о сотрудничестве от 10 июня 2003 г.

75. Аналитический отчет о социальной и воспитательной деятельности Омского института предпринимательства и права (Многоуровневого образовательного комплекса) 1996-2003 гг. Омск: издательство «Прогресс» Омского института предпринимательства и права, 2003 г.

76. План устойчивого развития Омского института предпринимательства и права (Многоуровневого образовательного комплекса) до 2010 года. Омск: издательство «Прогресс Омского института предпринимательства и права, 2002 г.

77. Представление автономной некоммерческой организации «Колледж предпринимательства и права» к аттестации и государственной аккредитации. Государственное учреждение «Информационно-методический центр государственной аккредитации «ГУ ИМЦ ГА», 2005. 44 с.

78. Квалиметрия (Ее содержание, задачи и методы) // Стандарты и качество. 1970, № 11, с. 30—34.

79. Вейе Г.,. Деринг У. Введение в общую экономику и организацию производства. Ч. 1.- Красноярск: Изд. КГУ, 1995,- 495 с.

80. Tietz В. Grundlagen der Handelsforschung, Bd. 1: Die Methoden, Rueschlikon Zuerich, 1969, S. 611.

81. Панкрухин А. Цена образования//А1та mater. 1997 № 5.-C.24-29.

82. Кроль В. Кадровый потенциал и финансовое обеспечение высшей школы России / Высшее образование в России. 1996. - № 4.

83. Темирбулатов А.О. Место образования в инфраструктуре социально-экономического строя // Социально-экономические проблемы развития рынка. Караганда, Кубуп, 1998.

84. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программы, методы. М., МГУ, 1987. - 256 с.

85. Ноэль Э. Массовые опросы: Введение в методику демоскопии. -М., 1978.-56 с.

86. Михайлов С. Эмпирическое социологическое исследование. -М.,МГУ, 1975.-217 с.

87. Said А1 Hasan and М. Haines. The use of infernal Benchmarking in the cooperative Sector. International Conference: "Value and Adding Value in a Global Context", Cork, 1998.

88. Казмер Jl. Методы статистического анализа в экономике / пер. с англ. — М.: Статистика, 1972. С. 476.

89. Антипина Г.С. Теоретико-методологические проблемы исследования малых социальных групп. М., 1982. — 32 с.

90. Козлов В.Д. Управление организацией. М.: Экономика, 1990.216.

91. Макконнелл К.Р., Брю С.Л. Экономикс: Принципы, проблемы и политика: Пер. с англ. В 2-х т. М.: Республика, 1992.

92. Nes R. Members Satisfaction and Loyalty of co-operative organisations. International Conference: "Value and Adding Value in a Global Context", Cork, 1998.

93. Руководство Баркпайз Банка по малому бизнесу; Серая из шести книг/ Пер. с англ. — М.: Аудит, ЮНИТИ, 1995—1996.

94. Дихтль Е, Хершген X. Практический маркетинг. М.: Высшая школа. 1995.-364 с.

95. Аймаганбеков Е. Непрерывное образование в условиях рыночной информации. // Высшая школа Казахстана. 2001. - №2.

96. Шипилина Л. Менеджмент в сфере образования // Высшее образование в России. 1997. - № 2.

97. Афанасьев В., Черкасов В. Маркетинг образовательных услуг // Маркетинг. 1999.- № 5.

98. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг // Маркетинг в России и за рубежом. 1997. - № 1.

99. Голубков Е.П. Маркетинговые исследования: Теория; методология и практика. М.: Финпресс, 1998. — 414 с.

100. Сагинов К.Р. Маркетинг сферы образовательных услуг. М.: Триада, 1998.-310 с.

101. Крюкова Е. На кого идет охота? //Платное образование. 2004 г.- №4.

102. Аналитический отчет о социальной и воспитательной деятельности колледжа предпринимательства и права 1996-2004 гг.

103. Телевной А.А. Государственные и негосударственные учебные заведения в единой системе высшего образования. // Образование, предпринимательство и право. 2003, №3.

104. Гарафутдинова Н.Я., Телевной А.А. Омский рынок услуг высшего образования. // Образование, предпринимательство и право. 2002, №2.

105. Панкрухин А.П. Образовательные услуги: точка зрения маркетолога // Alma mater. — 1997. № 3.

106. Липсиц И.В. Коммерческое ценообразование. М.: Бек, 1997.353 с.

107. Старшее поколение.: цифры и факты. Статистический сборник. /Омскоблкомстат, 1999. 116 с.

108. Марков Ю. О ценах на услуги образования // Вопросы статистики. 1999.-№ 1.

109. Клочков В.В. Экономика образования. Иллюзии и факты. М: Мысль, 1985.-С. 173.

110. Ушаков Г.И., Шуруев А.С. Планирование и финансирование подготовки специалистов. — М.: Экономика, 1980. —168 с.

111. Раянгу В.А. Экономические проблемы определения перспектив подготовки кадров / АН ЭССР, Институт экономики. М.: Наука, 1987.102 с.

112. Барновский А.И. Маркетинговое управление качеством среднего * профессионального образования. Диссертация на соискание ученой степеникандидата экономических наук. Новосибирск, 2000, - 210 с.

113. Кельчевская Н.Р., Слукина С.А. Оптимизация уровня цены образовательных услуг в вузе. /Качество, инновации, образование. 2003, №2, с. 32-38.

114. Аялак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования.: пер. с англ./ Программа Развития. ООН. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 166 с.

115. Ченцов А.О. О бизнесе образовательных услуг // Высшее образова-^ ние в России. -1999. № 2.

116. Епихина Ю. Менеджеры и образование. // Платное образование. -2004.- №5.

117. Резник С.Д. Организационно-управленческая культура студента инновационный подход. // Высшее образование сегодня. - 2003, - №10.

118. Федюкин В.К., Шимко П.Д. К вопросу о квалиметрии образования в высшем учебном заведении. // Методология управления качеством университетского образования в условиях рынка. СПб.: СПбГИЭУ, 2004, — с. 137-145.

119. Федюкин В.К. О качестве образования. // Система управления качеством университетского образования. СПб.: СПбГИЭУ, 2001, с. 6467.

120. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Конкурентность будущего специалиста как показатель качества его подготовки // Специалист. — 1996. -№2.

121. Зотов В.Н. Разработка стратегии и тактики маркетинговой деятельности на рынке образовательных услуг и научно-технической продукции: Автореф. дис. . канд. эконом, наук. М.: РЭА им. Г.В. Плеханова, 1997.-20 с.

122. Азов ГА. Конкуренция: анализ, стратегия и практика. М.: Центр экономики и маркетинга, 1996. - 137 с.

123. Зеленцов Б. Студенты о преподавателе // Высшее образование в России. 1999. - №6.

124. Годин В., Филипов Н. Новые технологии обучения в подготовке специалистов по управлению: противоречия и пути развития //Проблемы теории и практика управления. — 1993. — № 1. — С. 128—133.

125. Ламбен Ж. Стратегический маркетинг. Европейская перспектива / Пер. с фр. СПб.: Наука, 1996. - 589 с.

126. Бестужев-Лада А.А. Народное образование: экспертное мнение // Социологические исследования. 1998. - № 10.

127. Запесоцкий А. Платное образование не услуга, студент - не клиент // Высшее образование в России. - 2002. - № 2. - С. 48-50.136. «Программа развития Колледжа на 2002-2005 гг.». Утверждена решением Совета Колледжа от 14 июня 2002 года, протокол № 6.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.