Компьютерное моделирование многоуровневой системы подготовки учащихся к освоению программ высшего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 05.13.18, кандидат наук Соловьева, Анна Валерьевна

• Соловьева, Анна Валерьевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Соловьева, Анна Валерьевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 АНАЛИЗ ТЕОРИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ, МОДЕЛЕЙ И МЕТОДОВ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

1.1 Анализ теорий профессиональной ориентации

1.2 Анализ моделей профессиональной ориентации за рубежом

1.3 Анализ моделей довузовской подготовки в России

1.4 Анализ методов подбора направления обучения

1.5 Выводы, цель и задачи исследования

ГЛАВА 2 РАЗРАБОТКА СТРУКТУРЫ ОРГАНИЗАЦИОННО-ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

2.1. Разработка структуры системы довузовской подготовки учащихся

2.2 Построение дерева подсистем на основе функциональной декомпозиции видов деятельности процесса довузовской подготовки

2.3 Выбор методов для построения многоуровневой системы подготовки учащихся к освоению программ высшего профессионального образования

2.4 Выводы

ГЛАВА 3 РАЗРАБОТКА МАТЕМАТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ МНОГОУРОВНЕВОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

3.1 Описание концептуальной модели многоуровневой системы подготовки учащихся к освоению программ высшего профессионального образования

3.2 Разработка математической модели многоуровневой системы подготовки учащихся

3.3 Статистическая оценка адекватности математической модели многоуровневой системы подготовки учащихся

3.4 Выводы

4 РАЗРАБОТКА АЛГОРИТМА ПОСТРОЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ РАЗВИТИЯ УЧАЩЕГОСЯ

4.1 Разработка алгоритма построения базовой траектории развития учащегося

4.2 Построение функции влияния начальных условий на уровень освоения дисциплины

4.3 Разработка алгоритма построения индивидуальной траектории развития учащегося

4.4 Разработка алгоритма корректировки траектории индивидуального развития учащегося

4.5 Выводы

ГЛАВА 5 РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКСА ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ПРОГРАММ ДЛЯ ЧИСЛЕННОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ МНОГОУРОВНЕВОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

5.1 Назначение и основные функции комплекса проблемно-ориентированных программ

5.2 Разработка комплекса проблемно-ориентированных программ

5.3 Разработка структуры базы данных комплекса программ

5.4 Описание работы комплекса проблемно-ориентированных программ

5.5 Тестирование комплекса проблемно-ориентированных программ по результатам довузовской подготовки учащихся

5.6 Выводы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

ПРИЛОЖЕНИЕ В

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Компьютерное моделирование многоуровневой системы подготовки учащихся к освоению программ высшего профессионального образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. Анализ отечественного и зарубежного опыта довузовской подготовки убедительно доказывает, что на этапе выбора высшего учебного заведения (ВУЗа) и специальности, которую школьники хотят получить, многие из них не обладают адекватной информацией о содержании будущей профессии и требованиях, предъявляемых высшей школой к абитуриентам по уровню образовательной подготовки, навыкам ведения научно-практической работы и готовности к условиям обучения в ВУЗе.

Выбор будущего направления обучения в большинстве случаев происходит в старшей школе. Старшеклассники выбирают траекторию своего индивидуального развития, руководствуясь перечнем предметов, которые необходимы при поступлении, выбирая наиболее «легкие» для сдачи дисциплины. Это приводит к тому, что старшеклассник выбирает направление обучения не то, в котором он может реализоваться наилучшим образом, а на которое будет проще поступать. Кроме того, выпускники не обладают достаточным набором профессиографической информации, оценкой своих склонностей, личностных особенностей и уровня подготовленности по профильным предметам для успешного освоения программ высшего профессионального образования (ВПО).

Система довузовской подготовки учащихся должна включать комплекс мер для содействия молодому человеку в профессиональном становлении и выборе оптимального вида профессиональной деятельности с учетом его интересов, способностей и социально-экономической ситуации на рынке труда.

Для эффективной работы системы довузовской подготовки старшеклассников необходимо разработать методы и средства построения индивидуальной траектории подготовки учащихся к условиям обучения в высшей школе. Поэтому математическое моделирование многоуровневой системы подготовки учащихся (МСПУ) с реализацией в виде комплекса проблемно-ориентированных программ для обоснования параметров многоуровневой системы подготовки учащихся к поступлению в ВУЗ является актуальной научно-

практической задачей, имеющей существенное значение в образовательной области.

Целыо работы является разработка математической модели многоуровневой системы подготовки учащихся к освоению программ высшего профессионального образования с численной реализацией на основе комплекса проблемно-ориентированных программ.

Для достижения указанной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Разработать структуру организационно-функциональной системы довузовской подготовки учащихся с выделением основных подсистем и взаимосвязей между ними.

2. Разработать математическую модель многоуровневой системы подготовки учащихся к поступлению в ВУЗ.

3. Разработать алгоритм построения индивидуальной траектории подготовки учащегося с численной минимизацией ее отклонений от базовой траектории.

4. Разработать комплекс проблемно-ориентированных программ для численного моделирования многоуровневой системы подготовки учащихся.

Методы исследования: математического моделирования, теории вероятностей и математической статистики, объектно-когнитивного анализа, управления базами данных, регрессионного анализа, объектно-ориентированного программирования.

Научная новизна работы:

1. Структура организационно-функциональной системы довузовской подготовки, отличающаяся декомпозицией системы, построением дерева подсистем, формированием на основе объектно-когнитивного анализа онтологического хранилища знаний и обеспечивающая моделирование индивидуальной траектории подготовки учащегося.

2. Математическая модель многоуровневой системы подготовки учащихся к поступлению в ВУЗ, отличающаяся формированием вектора показателей качеств личности на основе группирования коэффициентов, характеризующих

уровень интеллектуального развития, и позволяющая оценивать по весовой вероятностной функции принадлежность учащегося к определенному направлению обучения.

3. Алгоритм построения индивидуальной траектории подготовки учащегося к освоению программ ВПО, отличающийся учетом функции влияния начальных условий на уровень освоения дисциплины и позволяющий посредством численного моделирования поэтапно минимизировать отклонения индивидуальной траектории от базовой, генерируемой ВУЗом.

4. Комплекс проблемно-ориентированных программ, отличающийся интеграцией системы управления базами данных со средой объектно-ориентированного программирования, позволяющий формировать индивидуальные рекомендации по направлениям, формам и средствам обучения с учетом личностных особенностей и уровня подготовки учащихся.

Практическая значимость работы. Предложенная математическая модель многоуровневой системы подготовки учащихся к поступлению в ВУЗ с численной реализацией в виде комплекса проблемно-ориентированных программ может быть использована высшими учебными заведениями для построения и корректировки индивидуальных траекторий развития учащихся, что позволит повысить уровень подготовки учащихся к освоению программ ВПО. Разработанный алгоритм построения индивидуальной траектории может быть адаптирован для подготовки учащихся к поступлению в ВУЗ на различные направления обучения.

Предмет защиты:

- структура организационно-функциональной системы довузовской подготовки учащихся с выделением основных подсистем и взаимосвязей между ними;

- математическая модель многоуровневой системы подготовки учащихся с формированием вектора показателей качеств личности на основе группирования коэффициентов, характеризующих уровень интеллектуального развития;

- алгоритм построения индивидуальной траектории подготовки учащегося с численной минимизацией отклонений индивидуальной траектории учащегося от базовой;

- комплекс проблемно-ориентированных программ для численного моделирования многоуровневой системы подготовки учащихся.

Личный вклад автора заключается в разработке структуры организационно-функциональной системы довузовской подготовки; построении математической модели многоуровневой системы подготовки учащихся к поступлению в ВУЗ; определении функции влияния начальных условий на уровень освоения дисциплины; разработке алгоритма построения индивидуальной траектории подготовки учащегося и комплекса проблемно-ориентированных программ.

Реализация результатов. Результаты исследований использованы при довузовской подготовке учащихся в ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный индустриальный университет» в 2008-2013 годах посредством построения и корректировки индивидуальных траекторий развития учащихся; рекомендованы муниципальными органами управления образованием г. Новокузнецка к применению при профильной подготовке старшеклассников.

Апробация работы. Результаты работы докладывались на Международной конференции «Современное образование: содержание, технологии, качество» (Санкт-Петербург, 2008г.), Международной конференции «Вычислительные и информационные технологии в науке, технике и образовании» (Алма-Ата, Казахстан, 2008г.), Всероссийской научной конференции «Наука. Технологии. Инновации (НТИ-2008)» (Новосибирск, 2008г.), Международной научно-практической конференции «Проблемы непрерывного образования: Проектирование, управление, функционирование» (Липецк, 2009г.), Международной научно-практической конференции «Системные проблемы надёжности, качества, информационно-телекоммуникационных и электронных технологий в управлении инновационными проектами (Инноватика - 2009)» (Москва, 2009г.), Всероссийских научно-методических конференций

«Телематика» (Санкт-Петербург, 2009, 2011-2013 гг.), Всероссийской научно-практической конференции «Системы автоматизации в образовании, науке и производстве» (Новокузнецк, 2009г.), Международной научно-практической Интернет-конференции «Актуальные вопросы модернизации российского образования» (Таганрок, 2010г.), Всероссийский конкурс научных работ студентов и аспирантов «Телематика'2010: телекоммуникации, веб-технологии, суперкомпыотинг» (Санкт-Петербург, 2010г.), Международная научно-практическая конференция «Педагогический профессионализм в образовании» (Новосибирск, 2012г.), Международная научно-практической конференция «Профессионализация личности в образовательных институтах и практической деятельности: теоретические и прикладные проблемы социологии и психологии труда и профессионального образования» (Пенза, 2012г.), Международная научно-практической конференция «Научное пространство Европы-2012» (Чехия, Прага, 2012 г.).

Публикации. Материалы по теме диссертации опубликованы в 21 печатных работах, из которых 20 статей, в том числе 2 в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ, 1 свидетельство о регистрации электронного ресурса.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 5 глав, заключения, списка использованных источников из 113 наименований, и содержит 142 страницы машинописного текста, 35 рисунков, 25 таблиц, 4 приложения.

В первой главе «Анализ теорий профессиональной ориентации, моделей и методов довузовской подготовки учащихся» содержится аналитический обзор существующих теорий профориентации за рубежом, моделей довузовской подготовки в России и анализ методов для подбора направления обучения старшекл ассн и ков.

Во второй главе «Разработка структуры организационно-функциональной системы довузовской подготовки учащихся» разрабатывается структура и выделяются функции системы довузовской подготовки учащихся, выполняется функциональная декомпозиции видов деятельности, строится дерево подсистем,

определяются входные, выходные потоки данных и требуемые ресурсы, обуславливается выбор методов и средств для построения многоуровневой системы подготовки учащихся (МСПУ) к освоению программ ВПО.

В третьей главе «Разработка математической модели многоуровневой системы подготовки учащихся» описывается концептуальная модель, строится математическая модель многоуровневой системы подготовки учащихся и проверяется ее адекватность.

В четвертой главе «Разработка алгоритма построения индивидуальной траектории развития учащегося» строится базовая и индивидуальная траектории учащегося, формируется функция влияния начальных условий на уровень освоения дисциплины и проводится численная минимизация отклонений индивидуальной траектории от базовой.

В пятой главе «Разработка комплекса проблемно-ориентированных программ для численного моделирования многоуровневой системы подготовки учащихся» описывается комплекс программ для формирования индивидуальных рекомендаций по направлениям, формам и средствам обучения с учетом личностных особенностей и уровня подготовки учащихся.

Автор приносит глубокую благодарность научному руководителю, доктору технических наук Павловой Л.Д. Автор признателен коллективам кафедр прикладной информатики, систем информатики и управления и факультету довузовской подготовки за плодотворное сотрудничество и предоставленную возможность проведения исследований.

ГЛАВА 1 АНАЛИЗ ТЕОРИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ, МОДЕЛЕЙ И МЕТОДОВ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

Российские ВУЗы ежегодно выпускают около 900 тыс. специалистов. Однако до 45% выпускников оказываются невостребованными по своим специальностям, до 22% не удовлетворены предоставленной им работой, около 38% нуждаются в переподготовке сразу после получения диплома. Более того часть молодых дипломированных специалистов вообще не может найти работу: по данным Федеральной службы по труду, доля выпускников ВУЗов в общей численности, зарегистрированных службой занятости безработных, в некоторых регионах достигает 30% [65].

Анализ литературы позволяет утверждать, что многие выпускники работают не по полученной ими специальности, особенно это относится к выпускникам технических ВУЗов. Доля сменивших сферу деятельности выпускников доходит до 80% в зависимости от ВУЗа и кафедры [112].

Согласно исследованиям компании Begin Group, большинство выпускников намерены получать дополнительное образование не по полученной специальности, а по новой: 38% - второе высшее образование, 25% - МВА (Master of Business Administration), 12% - языковые курсы. Это значит, что почти каждый третий выпускник получил образование, к которому нет склонностей, либо полученных знаний ему оказывается недостаточно или он не востребован на рынке труда [110].

На этапе выбора ВУЗа и направления дальнейшего обучения школьники не обладают адекватной информацией о содержании профессии о наборе направлений ВУЗа, о потребностях рынка труда. Многие делают случайный выбор, что влечет личностные и социальные издержки. Таких, по оценкам экспертов, около 11% ежегодно.

Таким образом, для решения проблемы недостаточной подготовки учащихся к поступлению и обучению в ВУЗе необходимо, в первую очередь, провести анализ существующих систем довузовской подготовки.

1.1 Анализ теорий профессиональной ориентации

В настоящее время, вопросы профессионального самоопределения являются актуальными на протяжении всего периода профессионального развития человека. Это обусловлено быстро меняющимися условиями развития экономики, образования и других сфер деятельности.

Существует множество теорий профессиональной ориентации. Их можно классифицировать следующим образом (рисунок 1.1):

Социальный Реалистический г—► Экстраверт

Предпринимательски й 4— Исследовательский

Конвенциональный -* Артистический Интроверт

По типу личности По типу поведения

Признак классификации

По целям труда

Изыскательская

-»I Преобразующая

Гносеологическая

По видам деятельности (по предметам труда)

Человек-природа

Человек-техника

Человек-человек

Человек-знак

Человек-художественный образ

По средствам труда

Ручные

Автоматические

Механизированные

Функциональные

Рисунок 1.1 - Признаки классификации теорий профориентации

В таблице 1.1 перечислены основные теории, используемые в профориентации, принципы деления и методы обработки данных.

Таблица 1.1 - Классификация теорий профориентации

Автор теории Принцип деления Метод обработки данных

Д. Голланд По типу личности Тестирование (тест с 2-мя вариантами ответа, из которых нужно выбрать предпочтительный) Собеседование

Е.А. Климов По видам деятельности Тестирование

Ф. Парсон Сопоставление психических и личностных особенностей требованиям (но профессия и личность рассматривается как статичный объект) Тестирование Собеседование Анкетирование

Д.Е. Сьюпер Сопоставление псзкических и личностных особенностей требованиям (но профессия и личность рассматривается как динамический объект) Тестирование Собеседование Анкетирование

А. Фукуяма На основе самоанализа и профессиональных проб выстраивается траектория карьерного развития Тестирование (тест состоит из двух оценочных форм, с помощью которых осуществляется количественный анализ данных, полученных по индексам самоанализа, анализа профессий и профессиональных проб) Собеседование Профессиональные пробы

В основу практической профориентационной деятельности положены отдельные теории, приведённые в таблице 1.1, или их комбинации. Основные положения этих теорий и их применение более подробно рассматриваются при анализе существующих моделей профориентации в следующем разделе.

1.2 Анализ моделей профессиональной ориентации за рубежом

Возникновение профессиональной ориентации обычно связывают с появлением первого кабинета профориентации в 1903 году в Страсбурге (Франция) и бюро по выбору профессий в Бостоне (США) в 1908 г. Работа первых профориентационных служб основывалась на диагностической модели Парсона,

основные положения которой были сформулированы в виде трех факторов профориентационной работы [99].

- изучение психических и личностных особенностей претендента на профессию;

- изучение требований профессии и формулирование их в психологических терминах;

- сопоставление вышеназванных факторов и принятие решения о рекомендуемой профессии, которое происходит на основе соответствия особенностей человека требованиям профессии.

Недостатки диагностической модели:

1. Данный подход игнорирует тот факт, что мир профессии чрезвычайно динамичен, и требования, предъявляемые профессиями к человеку, неуклонно меняются.

2. Индивидуальность рассматривается как нечто застывшее и неизменное, раз и навсегда заданное.

3. Человек, обратившийся за помощью, исключается из процесса принятия решения.

Трехфакторная модель Ф. Парсона впервые была оспорена Д.Е. Сьюпером, который предложил рассматривать выбор профессии как длительный процесс, зависящий от предшествующего опыта индивида и определяющий его будущее поведение. Процесс профессионального становления, прежде всего, представляет собой развитие, в котором существенное место занимают субъективные факторы. Новый методологический подход основывался не на изучении особенностей профессии, а на изучении особенностей профессионального развития в различных областях деятельности. Важным вкладом явилось выделение стадий развития профессионала на разных возрастных этапах [60].

Таким образом, к концу 19-20 вв. сложилась необходимость в развитии специальных профориентационных служб, которые обслуживали бы значительное количество людей и которые отвечали бы потребностям как

претендентов на новые рабочие места, так и предпринимателей, предлагающих эти места и готовых оплачивать профориентационные услуги.

В 1994 году Конгресс США принял Акт, который был назван «School-to-Work» («Школа - работе»). В соответствии с этим документом главным национальным богатством страны провозглашается не сырье, а высококвалифицированные, обучаемые и гибкие кадры. Этот документ ориентирует специалистов системы образования:

- на формирование у школьников личных целей и планов собственной карьеры, их подготовку к будущей работе и обучение навыкам эффективного поведения в условиях рынка труда заблаговременный выбор будущего рабочего места;

- на объединение академических и профессионально-технических знаний, связь между образовательными учреждениями и предприятиями, обеспечение преемственности образования и занятости [99].

В соответствии с Актом изменился подход к довузовской подготовке. Появился такой термин как развитие карьеры (Career Development), который представляет собой обширную сферу деятельности, включающую хорошо подготовленных и организованных специалистов, имеющих в своем распоряжении мощные информационные и методические ресурсы. Курс Career Development, включенный в систему образования, проводится в возрасте от 5 до 14 лет, направлен на самопознание, знакомство с профессиями и возможностями образования, планирование карьеры. Каждый колледж и университет имеет в своей структуре целый отдел или центр Career Development [99].

В программу Career Development входят: перечисление необходимых знаний для достижения карьеры по всем академическим предметам, встречи с представителями различных профессий, посещение предприятий и рабочих мест, получение опыта работы, использование специальных центров карьеры, поддержка выпускников после окончания учебного заведения.

В качестве базовой в Career Development используется популярная на Западе теория и методика американского психолога Джона Голланда, который

предложил и исследовал теорию выбора карьеры, согласно которой выбор есть выражение личности, а достижения человека в том или ином виде карьеры зависят от соответствия между его личностью и обстановкой работы.

Джон Голланд выделил шесть типов личности. Альтернативой концепции Джона Голланда может считаться типология, предложенная Е.А. Климовым [39]. В ней все виды деятельности разделены по предметам труда (таблица 1.2)

Таблица 1.2 — Типология личности по Дж. Голланду и Е.А. Климову

Наименование типа по Дж. Голланду Виды деятельности по Е.А. Климову Предмет труда по Е.А. Климову Характеристика

Исследовательский Человек — природа Растения, животные, микр о организмы Человек предпочитает быть аналитиком, любознательным, методичным и точным

Реалистический Человек— техника Технические системы, вещественные объекты, материалы, виды энергии Человек, предпочитающий деятельность, связанную с манипуляциями инструментов и механизмов - машинист

Предпринимательский

Социальный Человек -человек Люди, группы, коллективы, общности людей Человек любит работать вместе и помогая другим, целенаправленно избегает систематической деятельности, включая механическую

Конвенциональный Человек -знак Условные знаки, цифры, коды, естеств енные или искусств енные языки Любит систематическое манипулир ов ани е данными, записями, репродуцирование материалов — бухгалтер

Артистический Человек — художеств енный образ Художественные образы, условия их построения Человек экспрессивный, нонконформистски настроенный, оригинальный, внутренне сосредоточен

В некоторых зарубежных странах (например, в Японии) используется теория профессора С. Фукуямы. Для контроля за формированием готовности подростков выбирать профессиональный путь и подготовкой к профессии С.

Фукуяма разработал «Б-тест» (Рикиуата-тест), позволяющий количественно оценить эту способность школьников. Автор выделяет три основных фактора осознанного выбора профессии: самоанализ, анализ профессий, профессиональные пробы. Чтобы выявить свои возможности, учащиеся подвергают анализу свой характер, умения, навыки, интеллектуальные способности и физическую силу. Самоанализ осуществляется в сочетании с наблюдением, изучением и оценкой экспертов-взрослых — педагогов, психологов, родителей - для своевременной коррекции самооценки. Анализ профессий состоит в изучении возможных родов занятий. Профессиональные пробы позволяют приобрести опыт в той деятельности, которую он выбрал, и определить, соответствует ли её характер его способностям и умениям. Реализация этого подхода предполагает самостоятельное, полное выполнение работы, с возложением всей ответственности за нее на учащихся.

Большое значение имеет взаимодействие учебных заведений с компаниями-работодателями, сотрудники которых принимают активное участие в чтении публичных лекций, организации различных экскурсионных программ и формировании условий для прохождения профессиональных проб учащихся, что позволяет им утвердиться в выбранном направлении карьерного развития, либо обратить внимание на другие направления.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что в развитых странах уделяется большое внимание профессиональной ориентации учащихся. Наряду с помощью в выборе профессии приоритетными направлениями являются: формирование самостоятельности, умение оценивать себя в контексте рынка труда, стремление к профессиональной конкурентоспособности и мобильности. В рамках организации предпрофильной подготовки интересным является обучение учащихся оцениванию себя в соответствие с требованием рынка труда и самостоятельное выстраивание карьеры, активные формы и методы обучения, организация профессиональных проб и трудовых практик.

В обобщенном виде анализ зарубежного опыта профориентационной работы представлен в таблице 1.3.

Таблица 13 -Анализ зарубежного опыта довузовской подготовки старшеклассников

Страна Задачи профориентации Отличительные особенности Форма проведения

США Подготовка ЕЫСОКОКЕ 2ЛИШШШрОБ ЗЕКЫХ. Обучаемых И ГЕбКНХ КЭДрОВ Наличке специальной пскхолого-педагогаческой службы «Гайдекс» Служба «Гакденс* обязательно входит в cipvKiypv 0бр230В5Ш£2 Общая стратегия «Гайденс» состоит не просто в изучении личности а в наиболее полком содействии развитию его потенциальных возможностей Для кавдого школьного окрутаразрабашЕгкп'ся собственные прсгр-ммы «Гайденс С помощью службы «Гридне» ведется непссредств еннсе индивидуальное воздействие на личность. Тестирование, проведение тренингов, консультации с ПСИХОЛОГОМ.

g В •ч Воспитание у учащихся у?,гения самостоятельно делать выбор. 1 .Жесткое з аконодательное регулиров акие 2. Педагогическая направленность. которая обеспечивает способность делать выбор 3. Ииф ормапиокная направленно сгь Собеседования представителей учебных заведений с родителями и учащимися

к м mm ** >•* •И Mi РЧ с, £ с *> т ПОМОЩЬ уЧ2ЩИМСЯ ES ТОЛЬКО выбрать профессию. но и нзучшь их оценивать себя в контексте требований рынка Труда 1 .Пров едение диалоговых консультаций. ЕспользованиепсихолошческЕХ тренингов 2. Приобретение учащимися практического опыта в той или иной профессии 3.СздаЕиешшичзредприятЕНЕ образовательных учреждениях Диалоговые конеультяшет психологические тренинга, тестирование

Страна Задачи профориентации Отличительные особенности Форма проведения

к а с С. *» U 1 .Каждый учащийся: заполняет рабочую тетрадь, где дается общая информация о семье, личных интересах, склонностях, профессиональных намерениях, предварительном выборе профессии Проведения опросов, тестов, консультаций. совместных мероприятии с организациями родителей

g V Изучение текущего и перспективного спроса на рабочую силу на. местах н управление в соответствии с stem процессом подготовки кадров 1.Система профориентации тесно связанна с реально существующими потребностями в рабочей силе Самостоятельные занятия в спепиализиров энных центрах профессиональной ориентации ("центрах выбора")

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Соловьева, Анна Валерьевна, 2013 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абанкина Т.В. Развитие сети общеобразовательных учреждений в регионах: результаты реализации приоритетного национального проекта «Образование» в 2007-2008 гг. // Вопросы образования. - 2009. - № 2. - С. 5-17.

2. Прикладная статистика: классификация и снижение размерности / С.А. Айвазян, В.М. Бухштабер, И.С. Енюков, Л.Д. Мешалкин. - Москва : Финансы и статистика, 1989.

3. Александрова Е.В. Индивидуализация образования: учиться для себя // Народное образование. - 2008. - № 7. - С. 243-250.

4. Алескеров Ф. Т. Теоретико-игровое моделирование: попытка краткого обсуждения и прогноза развития // Журнал новой экономической ассоциации. -2013.-Т. 17, № 1.-С. 181-184.

5. Алескеров Ф. Т. Лауреаты Нобелевской премии - 2012: Ллойд Шепли и Элвин Рот / Ф. Т. Алескеров, С.Г. Кисельгоф // Экономический журнал Высшей школы экономики. - 2012. - № 4. - С. 433-443.

6. Инновационные психодиагностические технологии как системный элемент организации профориентационной работы / В.В. Алтухов, О.Н. Иванова, Е.А Орлова, А.Г. Серебряков // Справочник «Организационно-методическое обеспечение деятельности психологической службы в учреждениях среднего профессионального образования» : науч.-метод, пособие. - Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - С. 64-96.

7. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2 т. / А. Анастази ; под ред. К.М.Гуревича, В.И. Лубовского. - Москва, 1982.

8. Анцупов C.B. Индивидуальные учебные планы в профильном обучении: практика, успехи, проблемы / C.B. Анцупов, Т.Н. Богданова, Е.В. Иваненко // Школьные технологии. - 2009. - № 1. - С. 116-121.

9. Артемова Л.К. Образовательно-профессиональный маршрут старшеклассников: проблемы, пути реализации // Профильная школа. - 2008. - № 6. - С. 47-54.

10. Ахназарова С. Л. Методы оптимизации эксперимента в химической технологии : учеб. пособие / С.Л. Ахназарова, В.В. Кафаров. - 3-е изд., перераб. и доп. - Москва : Высшая школа, 2009. - 327 с.: ил.

11. Баженова И.Ю. Основы проектирования приложений баз данных : учебное пособие / И.Ю. Баженова. - Москва : Интернет-Университет Информационных Технологий : Бином. Лаборатория знаний , 2009. - 324 с.: ил.

12. Башмаков М. Индивидуальная программа : [Об индивидуальном маршруте обучения и попытке составить нормативный документ, отражающий этот метод, пишет академик РАО, профессор Марк Башмаков] [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://zdd.lseptember.ru/2005/04/10.htm.

13. Бессолицына Р. Индивидуальный учебный план: проектирование, выбор, организация обучения / Р. Бессолицына, А. Ходырев // Директор школы. -2009.-№4.-С. 58-63.

14. Большая советская энциклопедия. В 30 т. - Москва : Советская энциклопедия, 1987. - Т. 23. - 539 с.

15. Большая советская энциклопедия. В 30 т. - Москва : Советская энциклопедия, 1987-Т.27.-623 с.

16. Будинкова, В.С. Индивидуальные учебные планы профильного обучения учащихся общеобразовательных учреждений //Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. - № 4. — С. 63-68.

17. Бурков В.Н. Теория и практика управления активными системами / В.Н. Бурков, Д.А. Новиков // Измерения, контроль, автоматизация. - 2000. - № 3. - С. 1-14.

18. Бурков В.Н. Экономико-математические модели управления производством строительных материалов / В.Н. Бурков, Г.С. Джавахадзе. -Москва : ИЛУ РАН, 1996. - 69 с.

19. Вентцель Е.С. Теория вероятностей / Е.С. Вентцель. - Москва : Высшая школа, 1999.-576 с.

20. Вентцель Е.С. Теория вероятностей и ее инженерные приложения / Е.С. Вентцель, Л.А. Овчаров. - Москва: Академия, 2003. - 464 с.

21. Гавриленко С.С. Индивидуально-образовательный маршрут: [алгебра и начала анализа] // Математика в школе. -2007. -№ 3. - С.51-56.

22. Глушенкова A.B. Диагностика учебных умений и навыков (из опыта работы школы по формированию индивидуальной траектории воспитания и развития старшеклассников) // Директор школы. - 2008. — № 4. - С. 73-77.

23. Гмурман В.Е. Теория вероятности и математическая статистика / В.Е. Гмурман. - Москва : Высшая школа, 2003. - 479 с.

24. Горбачева Г.Г. Индивидуальный образовательный маршрут как условие осуществления психолого-педагогической коррекции дошкольников с проблемами в развитии // Дошкольная педагогика. - 2008. - № 4. - С. 37-38.

25. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента : пер. с англ. -Москва : МГУ, 1982.

26. ГОСТ Р ИСО 9000:2001 Системы менеджмента качества: основные положения и словарь [Текст]. - 28 с.

27. Декина Н.П. Карта выбора индивидуального маршрута обучения // Завуч. - 2004. - № 6. - С.46-47.

28. Документированная процедура СМК 7.5.1-5.0-2009 Система менеджмента качества. Довузовская подготовка и профориентационная деятельность. - Новокузнецк.: Издательский центр СибГИУ, 2009. - 18 с.

29. Евстифеева, О. На пути к школе индивидуального образования // Директор школы. - 2004. - № 4. - С. 60-63.

30. Журавлева К. Обучение по индивидуальным учебным планам: повышение мотивации и возможность учащихся выбирать желаемую нагрузку / К. Журавлева, Е.Зубарева, И. Нистратова, Е. Секачева // Директор школы. - 2008. -№ 3. - С. 53-58.

31. Зоткин А. Индивидуализированное обучение в Англии и России / А. Зоткин, Н. Муха // Школьные технологии. - 2008. - № 2. - С. 42-47.

32. Зубарева Е. Обучение по индивидуальным учебным планам / Е.Зубарева, Т. Кузнецова, О. Аникеева // Народное образование. - 2006. - № 5. - С. 91-98.

33. Зубарева Е. Школьное расписание... для каждого ученика // Народное образование. - 2009. - № 4. - С. 205-208.

34. Иванова О.Н. О профориентационной работе в Центре тестирования и развития // Психологическая диагностика. - 2006. - № 2. - С. 17-23.

35. Иванова О.Н. Комплекс тестирования «Профориентатор»: психометрические и прагматические свойства теста / О.Н. Иванова, В.В. Одинцова // Психологическая диагностика. - 2006. - № 2. - С. 41-69.

36. Илюшечкин В.М. Основы использования и проектирования баз данных /

B.М. Илюшечкин. - Москва : Высшее образование, 2011. -213 с.: ил.

37. Квашнин Е.Г. Формирование у педагогов компетентности в сфере информационно-коммуникационных технологий на основе построения индивидуальной образовательной траектории //Стандарты и мониторинг в образовании. - 2009. - № 2. - С. 8-11.

38. Киселева Т.В. Теория организационно-экономических механизмов : учебное пособие / Т.В. Киселева, Г.А. Бегишев. - Новокузнецк, 1999. - 115с.

39. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - Москва : Academia, 2007. - 302 с.

40. Климов Е.А. История психологии труда в России : учебное пособие / Е.А. Климов, О.Г. Носкова - Москва : Издательство Московского университета, 1992.-221 с.

41. Князева Т.Н. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка как условие осуществления психолого-педагогической коррекции младших школьников с ЗПР // Коррекционная педагогика. - 2005. - № 1. -

C. 62-66.

42. Королев A.JI. Компьютерное моделирование. / А.Л. Королев - Москва : Бином : Лаборатория знаний, 2010. - 230 с. - (Педагогическое образование). - С. 223-228.

43. Кренке Д.М. Теория и практика построения баз данных : пер. с англ. / Д.М. Кренке. - Санкт-Петербург : Питер, 2005. - 858 с. : ил.

44. Крылова, Н.Б. Индивидуализация ребенка в образовании: проблемы и решения // Школьные технологии. - 2008. - № 2. - С. 34-41.

45. Кузнецов С.Д. Основы баз данных/С.Д. Кузнецов. - Москва : Университет Информационных Технологий : Бином : Лаборатория знаний, 2010. -484 с.: ил.

46. Кэнту М. Delphi 7: Для профессионалов / М. Кэнту. - Санкт-Петербург : Питер, 2004.-1101 с.

47. Лежнина Л.В. Индивидуальный образовательный маршрут как инновация в профессиональной подготовке педагогов-психологов / Л.В. Лежнина// Стандарты и мониторинг в образовании. — 2009. - № 2. - С. 21-25.

48. Лернер П.С. Субъектные поиски смысла содержания образования как новая задача педагогики сотрудничества // Известия Академии педагогических и социальных наук. - Москва, 2008. - Вып. 12.

49. Логинова Ю.Н. Понятия индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной траектории и проблема их проектирования // Библиотека журнала «Методист». - 2006. - № 9. - С. 4-7.

50. Макотрова Г.В. Индивидуальная программа развития старшеклассников в условиях профильного обучения // Школьные технологии. - 2008. - № 6. - С. 104-108.

51. Макотрова Г.В. Индивидуальные образовательные программы при углубленном изучении химии //Химия в школе. -2008. - № 1. — С. 13-18.

52. Маничкина З.И. Индивидуальные познавательные маршруты как способ развития личности ребенка в условиях УДОД / З.И. Маничкина, Н.П. Садомова // Дополнительное образование и воспитание. - 2006. - № 11. - С. 23-27.

53. Мелешко В. Организация индивидуального обучения детей с особенностями в развитии // Социальная педагогика. - 2004. - № 3. - С. 86-87.

54. О профориентационной работе в Центре тестирования и развития (интервью с Ивановой О.Н.) // Психологическая диагностика. - 2006. - № 2. - С. 17-23.

55. Перегудов Ф.И. Основы системного анализа : учебник / Ф.И. Перегудов, Ф.П. Тарасенко. - Томск : Изд-во HTJI, 2001. - 396 с.

56. Писарева Л.И. Управление школьным образованием в ФРГ / Л.И. Писарева // Педагогика. - 2000. - № 6. - С. 87-94

57. Полякова Л.Н. Основы SQL: учебное пособие для вузов / Л.Н. Полякова. - Москва: Интернет-Университет Информационных Технологий: Бином. Лаборатория знаний, 2010. - 223 с. : ил.

58. Проворова A.B. Индивидуальные образовательные маршруты в основе личностной ориентации учащихся в условиях межшкольного учебного комбината [Электронный ресурс] / A.B. Проворова ; под ред. H.H. Суптаевой. — Режим доступа: http://lib.hersen.spb.ru.

59. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения : учебно-методическое пособие. - 2-е изд. -Москва : Изд-во Московского психолого-социального ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2003.-400 с.

60. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. Москва : Институт практической психологии, Воронеж : МОДЭК, 1996. - 256 с.

61. Психология : словарь / под ред. A.B. Петровского, М.Г.Ярошевского. -Москва : Политиздат, 1990. - С.47-48.

62. Рейндольф Т.А. Построение предметного образовательного маршрута ученика на основе индивидуально-ориентированных средств обучения / Т.А. Рейндольф //Директор сельской школы. - 2007. - № 3. - С. 35-39.

63. Репин В.В. Процессный подход к управлению. Моделирование бизнес-процессов / В.В. Репин, В.Г. Елиферов. - Москва : Стандарты и качество, 2004. -408 с.

64. Рыжкова И. Роль тьютора в составлении индивидуальной образовательной программы учащихся // Справочник руководителя ОУ. - 2009. -№ 1. - С.58-61.

65. Рыхлова H.H. Конкурентоспособная методическая служба -конкурентоспособная Россия / H.H. Рыхлова : [работа методической службы по индивидуальному запросу педагога] // Методист. - 2007. - № 7. - С. 17-21.

66. Саитбаева Э.Р. Возможности системы дополнительного образования в формировании профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения / Э.Р. Саитбаева, Ю.В. Воронина // Профильная школа. - 2008. - № 6. -С.54-60.

67. Свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ, № 2008612055. Компьютерный комплекс тестирования «Профориентатор» / А.Г. Шмелев, А.Г. Серебряков, Е.И. Рыхлевская, О.Н. Иванова, О.Н. Кононов ; Федеральная служба по интеллектуальной собственности, патентам и товарным знакам ; Дата регистр. 18.03.08.

68. Свидетельство о регистрации информационного ресурса №19515. Комплекс проблемно-ориентированных программ для моделирования многоуровневой системы подготовки учащегося к поступлению в вуз / A.B. Соловьева, Л.Д. Павлова ; ФГБОУ ВПО Сиб. гос. индустр. ун-т. - Гос. акад. наук, ИНИПИ РАО, ОФЭРНиО ; Дата регистр. 23.09.13.

69. Селиванова О.Г. Развитие субъектности педагогов и школьников в условиях профильного обучения : [внутришкольная модель, разработана и апробирована в гимназии № 2 г. Кирово-Чепецка Кировск. обл.] // Профильная школа. - 2008. - №2. - С. 8-13.

70. Селиванова О.Г. Теория и практика управления качеством образования старшеклассников в личностно-ориентированном образовании // Профильная школа. - 2008. - № 5. - С. 4^8.

71. Сергеева H.H. Индивидуальный образовательный маршрут ученика в рамках профильного обучения //Администратор образования. - 2009. - № 2. - С. 66-69.

72. Силич В.А. Метод объектного моделирования для проектирования сложных систем / В.А. Силич, М.П. Силич // Автоматизация и современные технологии. - 2003. - № 4. - С. 14—21.

73. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. Психодиагностика профессионально важных личностных свойств. - Москва : ИПП-ИСП, 2000. - Гл. IV. - С. 281-308.

74. Собчик Л.Н. Управление персоналом и психодиагностика : практическое руководство - Москва : Компания Боргес, 2008. - С. 16

75. Соловьева A.B. Автоматизированная информационная система сопровождения довузовской подготовки учащихся // Дистанционное и виртуальное обучение. -2012. -№ 1. - С. 4-15.

76. Соловьева A.B. Автоматизированная информационная система сопровождения довузовской подготовки учащихся / A.B. Соловьева, Ю.А. Соловьева // Телематика'2010: телекоммуникации, веб-технологии, суперкомпьютинг : сб. науч. ст. - Санкт-Петербург : СПбГУ ИТМО, 2010, - С. 212-214.

77. Соловьева A.B. Инфокоммуникационные технологии в организации профориентационной работы с учащейся молодежью / A.B. Соловьева, Ю.А. Соловьева, Т.В. Кораблина // Системные проблемы надежности, качества, компьютерного моделирования информационных и телекоммуникационных технологий в инновационных проектах (ИННОВАТИКА - 2013) // Труды Международной конференции и Российской научной школы / под науч. ред. проф. НИУ ВШЭ Ю.Н. Кофанова. - Москва, 2013. -Ч. I. - С. 108-109.

78. Соловьева A.B. Информационная система довузовской подготовки учащихся / A.B. Соловьева, Ю.А. Соловьева ; Сиб. гос. индустр. ун-т // Системы автоматизации в образовании, науке и производстве : сб. науч. ст. — Новокузнецк : СибГИУ, 2009. - С. 354-356.

79. Соловьева A.B. Информационная система сопровождения довузовской подготовки учащихся / A.B. Соловьева, Ю.А. Соловьева // Системные проблемы надёжности, качества, информационно-телекоммуникационных и электронных технологий в управлении инновационными проектами (Инноватика - 2009) : сб. науч. ст. - Москва: Энергоатомиздат, 2009. - С. 11—15.

80. Соловьева A.B. Информационные технологии в системе довузовского обучения / A.B. Соловьева, Ю.А. Соловьева // Проблемы непрерывного образования. Проектирование, управление, функционирование : сб. науч. ст. -Липецк : ЛГПУ, 2009. - С. 204-211.

81. Соловьева A.B. Использование информационных технологий в системе довузовской подготовки / A.B. Соловьева, Ю.А. Соловьева // Телематика'2009 : сб. науч. ст. - Санкт-Петербург : СПбГУ ИТМО, 2009. - С. 268-271.

82. Соловьева A.B. Использование CASE-средств для построения функциональной модели формирования готовности абитуриента к освоению программ высшего профессионального образования / A.B. Соловьева, Ю.А. Соловьева, Л.Д. Павлова//Научное обозрение. -2013. -№4-С. 156-161.

83. Соловьева A.B. К вопросу формирования профессиональных интересов в системе довузовской подготовки / A.B. Соловьева, Ю.А. Соловьева // Профессионализация личности в образовательных институтах и практической деятельности: теоретические и прикладные проблемы социологии и психологии труда и профессионального образования : сб. науч. ст. - Пенза : НИЦ «Социосфера», 2012. - С.16-21.

84. Соловьева A.B. Организационно-функциональная система построения индивидуальной траектории подготовки конкурентоспособного абитуриента / A.B. Соловьева, Л.Д. Павлова, Ю.А. Соловьева // Педагогический профессионализм в образовании : сб. науч. ст. - Новосибирск : НГПУ, 2012. - С. 390-397.

85. Соловьева A.B. Основные принципы построения системы поддержки подготовки специалиста / A.B. Соловьева, Ю.А. Соловьева // Вычислительные и информационные технологии в науке, технике и образовании : сб. науч. ст. -Алма-Ата : Казахстан КазНУ им. Аль-Фараби, 2008. - С. 65-70.

86. Соловьева A.B. Основы построения модели образовательного процесса подготовки специалиста / A.B. Соловьева, Ю.А. Соловьева // Современные проблемы науки : сб. науч. ст. - Тамбов : ТГТУ, 2008. - С. 13-15.

87. Соловьева A.B. Построение индивидуальной траектории карьерного развития на этапе довузовской подготовки / A.B. Соловьева, Ю.А. Соловьева // Телематика'2011 : сб. науч. ст. - Санкт-Петербург : СПбГУ ИТМО, 2011. -С. 212-214.

88. Соловьева A.B. Построение компетентностой модели формирования готовности абитуриента к освоению программ высшего профессионального образования / A.B. Соловьева// Телематика'2012: сб. науч. ст. - Санкт-Петербург: СПбГУ ИТМО, 2012.-С. 178-183.

89. Соловьева A.B. Применение процессного подхода при управлении структурным подразделением вуза / A.B. Соловьева, Ю.А. Соловьева // Актуальные вопросы модернизации российского образования : сб. науч. ст. — Москва : Спутник*, 2010. - С. 295.

90. Соловьева A.B. Принципы и методы построения системы поддержки подготовки специалиста / A.B. Соловьева, Ю.А. Соловьева // Современное образование: содержание, технологии, качество : сб. науч. ст. — Санкт-Петербург : СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2008. - С. 68-70.

91. Соловьева A.B. Разработка программного комплекса многоуровневой системы подготовки абитуриентов / A.B. Соловьева, Л.Д. Павлова, Ю.А. Соловьева // Телематика'2013 : сб. науч. ст. - Санкт-Петербург : СПбГУ ИТМО, 2013.-С. 215-220.

92. Соловьева A.B. Разработка системы сопровождения Школы информатики и программирования // Межвузовский сборник научно-методических трудов. - Новокузнецк, 2010. - С. 164-169.

93. Соловьева A.B. Система автоматизированного экспертного оценивания кадрового состава предприятия / A.B. Соловьева, Ю.А. Соловьева // Наука. Технологии. Инновации (НТИ-2008): сб. науч. ст. - Новосибирск, НГТУ, 2008. -С.684-687.

94. Соловьева A.B. Социальная роль довузовской подготовки в профессиональном становлении личности / A.B. Соловьева, Ю.А. Соловьева //

Naukowa przestrzen Europy-2012 : сб. науч. ст. - Pedagogiczne nauki.: Przemysl/ Nauka I studia (Чехия, Прага), 2012 - С. 45-49.

95. Строгал ев В. П. Имитационное моделирование / В.П. Строгал ев, И.О. Толкачева. - Москва : МГТУ им. Баумана, 2008. - С. 697-737.

96. Строкова, Т. Индивидуальные стратегии обучения: проектирование и реализация //Директор школы. - 2006. - № 1. - С. 42-47.

97. Сухарев М.В. Основы Delphi. Профессиональный подход / М.В. Сухарев. — Санкт-Петербург: Наука и Техника, 2004. — 600 с.

98. Тоболкин A.A. Индивидуальный образовательный проект «Математическая биржа» //Одаренный ребенок. — 2009. - № 3. — С. 60-64.

99. Турчанинова Ю.И. Индивидуальная образовательная траектория по-техасски //Директор школы. - 2005. - № 8. - С. 55-59.

100. Туринова Н.П. Алгоритм построения личностной траектории обучения // Образование в современной школе. - 2006. - № 4. — С. 48-54.

101. Тутовская, Е.А. Стажировка как проектирование индивидуальной траектории развития учителя технологии : [в системе повышения квалификации учителя технологии школы Ханты-Манс. авт. окр.] / Е.А. Тутовская // Педагогическое образование и наука. - 2008. - № 3. - С.56-61.

102. Харченкова И. Индивидуально-ориентированные учебные планы как средство для разработки индивидуально-образовательных программ //Школьное планирование. - 2006. - № 1. - С. 106-111.

103. Хемди A. Taxa Имитационное моделирование // Введение в исследование операций = Operations Research: An Introduction. - 7-е изд. -Москва: Вильяме, 2007. - Гл. 18. - С. 697-737.

104. Хомоненко А.Д. Delphi 7 / А.Д. Хомоненко. - Санкт-Петербург : БХВ-Петербург, 2008.-1216 с.

105. Целищева Н. Инновация без кавычек: обучение по индивидуальному плану. Творческое пространство московской сетевой экспериментальной площадки по этой теме - 150 школ // Народное образование. - 2009. - № 4. -С. 199-204.

106. Цыбенов, Б.В. Рабочие материалы педагога и обучающегося по индивидуальному образовательному маршруту //Практика административной работы в школе. - 2009. - № 4. - С. 48-52.

107. Шапошникова Т.В. Реализация лингвистического профиля обучения в форме индивидуального учебного плана / Т.В.Шапошникова, Л.А. Байдурова // Управление качеством образования. - 2007. — № 4. — С. 82-90.

108. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт // Валидность модельных представлений. - Санкт-Петербург : Речь, 2002. — Гл. 4. — С. 107-119, 188-202.

109. Шмелев А.Г. Психодиагностика в профориентации: принципы инфраструктурного обеспечения компьютеризированного тестирования / А.Г. Шмелев, А.Г. Серебряков // Психологическая диагностика. - 2006. — № 2. — С. 4-16.

110. Шмелев А.Г. Психометрические основы психодиагностики // Общая психодиагностика : сборник / под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. - Москва : МГУ, 1987.-Гл. 3. - С. 53-112.

111. Ярулов A.A. Индивидуально-ориентированный учебный план / A.A. Ярулов // Школьные технологии. - 2004. - № 6. - С. 136-154.

112. Ярулов A.A. Организация выполнения индивидуально-ориентированных учебных планов / A.A. Ярулов // Школьные технологии. -2004. -№ 3. - С.86-108.

113. Shmelyov A.G. TESTAN : An integrated modular system for personality assessment and test development on MS_DOS personal computers //Behavior Research Methods, Instruments and Computers. - 1996. -№ 1. - P. 89-92.

ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ НАУК РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

ИНСТИТУТ НАУЧНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ

• '. у

ОБЪЕДИНЕННЫЙ ФОНД ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ "НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ]

СВИДЕТЕЛЬСТВО О РЕГИСТРАЦИИ ЭЛЕКТРОННОГО РЕСУРСА

М 19515

Настоящее свиде(сльство выдано на электронный ресурс, отвечающий требованиям новизны и приоритетности

Комплекс проблемно-орнпгтированных программ для моделирования многоуровневой системы подготовки учащегося к поступлению в bvi

| Дата регистрации 23 сентября 2013 года

I г

Авторы Соловьева A.B., Павлова л л.

Рргашгшдия-рачработчин ФГБОУ ВВО Сибирский государственный

индустриальный университет

Директор ИИИПИ РАО. академик РАО; д ю н , ороф

Руководи гель ОФ')Р11и<), ¡шагш рабопшк науки и

А.И. Гз.шниа

Дата выдачи

СПРАВЮ.

о внедрении результатов исследований, полученных в кандидатской диссертации Соловьевой A.B.

«Компьютерное моделирование многоуровневой системы подготовки учащихся к освоению программ высшего профессионального образования»

На факультете довузовской подготовки ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный индустриальный университет» в 2008-2013 гг. были использованы следующие результаты диссертационного исследования:

1. Математическая модель многоуровневой системы подготовки учащихся к поступлению в ВУЗ с формированием вектора показателей качеств личности, позволяющая оценивать по весовой вероятностной функции принадлежность учащегося к определенному направленно обучения.

Алгоритм построения индивидуальной траектории подготовки

учащегося к освоению программ ВПО с учетом функции влияния начальных условий на продолжительность освоения дисциплины, позволяющий посредством численного моделирования поэтапно минимизировать отклонения индивидуальной траектории от базовой, генерируемой ВУЗом.

3. Комплекс проблемно-ориентированных программ «СгасШаЮг», позволяющий формировать индивидуальные рекомендации по направлениям, формам и средствам обучения с учетом личностных особенностей и уровня подготовки учащихся.

Указанные разработки использовались при подготовке учащихся по дисциплинам «Математика», «Информатика и ИКТ» для построения и корректировки индивидуальных траекторий развития и формирования рекомендаций с учетом личностных особенностей и уровня подготовки учащихся.

Применение разработанного комплекса проблемно-ориентированных программ «Огас^аЮг» позволило повысить уровень готовности учащихся к освоению программ ВПО на 18,5%.

Проректор по учебной работе - первый проректор, / / к.т.н., доцент Ц

A.B.Феоктистов

Ответственный секретарь приемной комиссии, к.т.н., доцент

Т.В. Кораблина

tjiy

Кемеровская область Новокузиецкий городской округ Администрация г. Новокузнецка

КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ (КОиН)

пр. Кнроиа, д. 71

г. Новокузнецк Кемеровском обдаст, 654080 Тел./факс (3843 ) 32-15-29 E-mail: [e-mail]

http .'/www.koin-rik/.com ОКНО 021075-И, ОГРН 1024201471348 ИНН/КПП 4216006669/421701001

Основные положения и результаты кандидатской диссертации A.B. Соловьевой «Компьютерное моделирование многоуровневой системы подготовки учащихся к освоению программ высшего профессионального образования» представлены на совещании руководителей общеобразовательных учреждений г. Новокузнецка.

Разработанный комплекс проблемно-ориентированных программ, позволяющий повысить уровень образовательной и личностной готовности учащихся для освоения программ высшего профессионального образования, рекомендован муниципальными органами управления образованием г. Новокузнецка к применению при профильной подготовке старшеклассников в образовательных учреждениях г, Новокузнецка.

Председатель Комитета образования и науки ^

СПРАВКА

администрации г. Новокузнецка

восигйпшиС 'шш(кх!м <и п) || 11 3 А о'Й в* а а в ц и 3А «в 8 I4 |1 Й11 В 1« В*89 •в" Й

1!Нф1х1Л0П^| Г1£

6 0 ё 1 0*18

шшпиг.отэа^ндо ГИ7

инннх

я л 1 [Л хапшшс1о<|ш|4 и'86 Кгл е'еб

вннгснф р'61. ¿'бб 8*08 0*8¿ б'Еб

ЮПШИЧОШ]/^ б'б& Га 9>Е £'1е о'ье

ЭП'ШГ ии.мпзЛс[ ¿,'69 б'и? Гбе £*88 8*81 гЧх

виИшоСлайомсэ шш'шшоннои^ £'б 8*9 б'Е О'О 8*1 8'9

«л & о ии)ш(лшис1оонсд 1*9 а 9'б р'е 9*е 9'С Е'е

Й* а' Я я отойоМнц1 9*0 8> 6'Ъ> б'б б> ¿'9 £'8

ШН'ИШГЛЛНХО^ Р'Р б'8 О Ге ге № е'1

спшшгах! пои'нЛлшпгошр! 9'8 е'8 ГО б V 0'8 8*9 6*0

н1Ии:шмо[л] £4 ГО £'8 8*0 8> е'9

в о 'изои'ишдшя кпичцишниом^ Ь'9 Г1 О'б 9*£ Кб 8*0 «."'г

'шосЦисшонсз б'О ге 5'С Г1 6*1

| ОНЭТЯГЛОЗ £4 IX ¿'9 9*8 зг С'б е'е

■изаншиму 9'1 8'9 яч б'е 8'0

п) в ЭНИиШШЭД 1*1 6*1 Ге 9*8 0*01 9*0 б'е

пмилснг 1mu.Mixi1.09v 64 £*1 ьь 04 б'е 8'6 Ге

шмишг ииич1гошс1£ и'р ¿'С 9*1 0'1 VI 0*1 Го

е'б 9*9 ^'9 1'! Сг Гб б'9

В. ¿Г-» в- пмнача^ 6*0 ^ С'9 Е'Р 14 С\ 14

о О'б а 8> 1*6 еЪ О'б

51311(1 £'£ 0'8 ич 0*01 8*1 9*9 Ге

иМос!нс1ц 9*8 0*9 ¿'8 б'е о'е 9'9

МИ1£ О'О ¿'0 е'е ге £4 о'е

■Ч ззнпн£[ б'Б 9'Р л 17*0 8'1 9'б е>

онийтоо е'9 9*6 0'8 0*8 д'9

8*6 8'е 9'8 8'б 0*9 £'9 л

шьСп]-! б'? П 0'9 ¿'8 е'е

ЕХНИХЗД ГЕ б'е 1*9 5*6 е*9 84

8 >Ц »■Н 8 СП 8 ,Я 'О В чэ 8 Г-8

>> к* J >> !>>

Учащийся 14 ? , p к St ii »-4 В Ю 0 Й( ü Учгщкйся 11 01 взяншгьд в' ю Í S со 1 Be и

9,9 3,8 5,0 9,0 9,2 7,8 2,8 Техника f

5,3 3,5 5,3 5,7 9,6 3,1 6,6 Наука

4,1 2,5 7,1 5,8 6,3 2,4 8,9 Искусство

4,8 5,0 2,8 7,7 9,6 6,8 6,0 Общение

5,5 1,9 3,9 4,8 0,2 9,2 3,0 Шинес

3,8 4,9 4,3 4,6 8,0 8,6 5,5 Знак

9,8 9,4 8,2 4,7 8,1 8,3 1,2 Природа

7,1 6,4 4,5 3,9 1,4 9,2 0,2 Риск

7,0 8,2 9,3 5,0 2,6 4,0 6,7 Вычисления ! i р> 9 m

1,1 7,3 1,8 2,8 0,6 9,8 2,2 Лексика

2,3 6,4 4,2 1,3 9,8 1,8 8,0 Эрудиция

3,4 9,0 9,2 3,8 0,5 8,3 4,2 Зршелыия логика

7,4 5,8 6,2 7,4 9,3 3,7 2,0 Абстрактная логика

8,4 5,4 2,1 1,3 0,4 1,5 2,2 Внимание

6,4 5,4 5,2 8,5 2,4 8,2 3,0 Активность Q е

3,7 2,3 1,6 0,8 4,0 3,3 5,0 Согласно

6,2 2,5 7,3 2,3 5,2 5,6 9,8 Самоконтроль

8,0 9,6 4,5 6,5 5,8 7,8 5,2 Эмоциональная стабильности

8,5 3,6 5,4 2,4 8,2 3,8 5,4 Мотивация i п •а 1 е

1,1 7,3 9,8 0,5 5,6 1,7 5,3 Ишшшсктуаыгос piunirritc

6,5 3,0 2,5 0,5 4,1 3,2 1,7 Коммун.нашлкн

6,9 5,4 7,5 5,1 4,9 9,0 7,5 Лндоршю

1,4 1,2 0,6 2,2 0,7 7,9 9,7 Самоорганшацня

4,8 7,9 5,4 0,9 0,8 2,1 8,3 ЭМОЦНОШЛЫКЩ саморегуляция

33,4 84,6 3S,3 57,6 50,6 42,4 91,7 Русский язык I 1 i § ц

36,5 66,8 70,1 60,9 39,1 51,0 31,1 Математика

25,1 10,6 47,6 43,0 21,7 82,8 Фшнка

89,3 35,4 92,7 83,0 84,1 49,5 Информатика

Химия

72,7 ОбЩССТВО'ЛШИЯ

80,2 История

География

llgj s s i-i s 1 al «floiO- s s i •§ fM ? % a а i f f» R o >o 1 s l-s p, o O t; Silff ¡> и 2 'Q* В s a-s B'S ?! gilí i в i-g age? '» И Э 'E* P 8 йч g Я £ 44 W ft! Профиль учащегося

LZI

л {к л к- а ю 1 о и Б е? м В СО Н 1-. н Б о> я Учзпця 15 и

в ц [.! Й г о' Й и

0,5 2,9 4,7 5,5 9,8 0,3 0,6 2,6 Техника

6,4 1,3 4,2 7,5 0,7 3,5 4,2 8,5 Паута

0,5 1,7 5,8 8,7 9,0 8,0 8,8 2,9 Искусстно

9,8 1,6 1,7 2,2 8,0 6,5 6,5 4,0 Общение 1

0,5 0,8 2,5 8,8 6,4 3,9 2,0 7,4 Шсшес

0,4 2,3 0,9 0,7 2,5 3,3 2,3 8,1 Знак

1,8 0,2 4,3 5,4 7,8 6,2 9,3 8,8 Прнродд

2,8 0,5 2,5 2,5 9,2 4,1 2,7 6,6 Риск

3,0 5,4 7,3 5,6 2,5 5,1 2,9 6,3 Вычисления о

0,1 1,8 8,0 9,6 9,7 6,0 1,0 9,4 Лексика 1

1,9 1,3 4,0 5,8 2,6 4,5 5,1 8,0 Эрудиция м

4,5 5,6 1,3 3,4 6,8 2,8 6,2 1,8 Зрительная логика

4,5 6,5 4,7 5,5 7,3 1,5 9,7 9,2 Абстракция лотка В №

4,7 5,5 4,0 6,3 9,8 2,1 2,0 9,9 Внимание

9,0 1,0 8,7 1,8 5,6 7,8 4,7 9,8 Лкпшность

6,8 9,6 1,5 7,8 4,2 4,2 1,4 7,6 Согласие

7,8 2,2 2,4 2,5 2,3 6,9 9,6 6,4 Самоконтроль О 9

6,0 8,9 9,0 0,3 7,1 2,1 1,0 1,5 Эмоциональная стабильность

1,5 3,0 7,2 8,8 2,6 3,4 7,8 7,0 Мотшгацня

3,1 1,3 9,9 4,1 6,6 5,7 2,2 9,5 Ингсшюктуаьнос ршштю

1,1 9,8 5,5 4,4 9,9 9,2 9,2 3,6 Коммун.нанмкн м К

5,3 0,9 4,9 3,6 8,3 5,2 6,9 0,1 Лидерство IV и

4,9 4,0 7,9 6,2 9,8 0,1 4,4 9,7 Самооргишиацня 1 в

0,3 1,4 5,8 1,9 4,5 3,6 5,7 8,9 Эмоциональная саморегуляция

61,9 71,1 33,5 21,9 91,8 65,3 50,9 65,7 Русский шик

75,6 71,7 62,1 35,8 68,9 33,2 44,7 59,7 Математика и 1

83,8 83,0 91,7 48,7 65,2 88,6 Фшнка В чз В

1,5 84,3 Информатика

57,1 Химия о

55,5 98,8 Общее ШО'ЛШНЯ 3

83,7 86,9 История э

География

•н н № 1 в в § р а ? в в 3 1 'Л 9 Й га з | 1з » Я 1 й !|1 л пЗ "б* * Ц п ц! * 1 & 2 й В || | К н о >а* | 3 й Не а ? £ 1 (О а [И! ж Ьа® 1" !•§ Я«3 ? £ Профиль уищегося

ш

д5 ><!

ш Ё О Н м ё 10 в ы | со В ^ 1 ы н о» § Ы I ил а 1

п и и й< Я Я К! ц й и

3,3 9,4 7,7 3,4 6,8 2,4 9,4 3,3 Техника

7,0 6,0 7,9 2,1 2,8 6,5 10,0 7,4 Наука

9,1 4,3 9,2 8,9 8,8 8,4 3,5 4,3 Искусство

6,8 3,9 6,1 0,2 1,1 5,0 7,9 1,1 Общение 1

6,3 3,4 2,2 2,2 8,3 1,0 1,8 2,1 Бизнес 1

6,0 1,0 2,6 7,8 1,2 6,3 0,2 1,1 Знак

2,6 4,1 0,1 6,2 6,8 4,5 9,0 3,4 Природа

6,2 0,5 0,2 6,8 6,9 7,6 5,0 1,8 Риск

4,8 7,9 4,2 5,9 7,0 0,5 1,7 7,2 Вычисления о

9,6 2,2 3,0 7,4 6,7 0,0 7,2 4,3 Лексика 1

8,8 9,7 2,9 6,1 0,6 8,4 3,4 1,2 Эрудиция ¡3

4,4 2,7 9,2 3,6 9,5 8,3 6,5 9,4 Зршснышя логика

4,2 1,7 5,3 6,8 2,6 6,0 2,7 5,5 Абстрактная логика а |и

4,1 1,9 2,3 8,8 6,0 4,8 5,7 2,5 Внимание

2,5 1,5 7,6 8,9 7,8 5,0 1,4 3,2 Лкпшиость

6.1 6,8 0,0 7,3 5,4 9,5 3,0 5,2 Согласие

0,7 4,6 2,6 7,0 6,0 3,5 6,6 7,6 Самокошраль р

8,8 3,6 9,2 8,0 3,6 4,2 4,4 5,9 Эмоциональная стабильность

2,6 3,3 0,1 3,6 1,5 1,9 3,1 0,1 Мо шпация н •в

4,7 8,7 5,2 4,7 4,7 5,0 9,0 4,8 Ингелнектулыгос ризшгше

7,1 6,3 8,2 1,7 6,8 0,7 2,2 3,5 Коммун, наныки § Р!

7,8 1,0 3,1 8,4 9,4 3,3 4,8 3,2 Лидерство (V А

5,3 2,3 3,7 5,6 4,2 4,2 2,4 6,6 Самоорганизация а

8,5 5,8 7,5 2,5 4,2 1,2 1,0 6,7 Эмоциональная саморегуляция

35,9 51,2 56,9 58,6 20,4 87,2 88,0 65,3 Русский язык

34,8 46,3 36,3 79,5 45,2 66,5 56,0 59,6 Математика ьп § и в

57,3 43,9 31,9 98,7 38,0 69,1 Физика

67,5 58,4 89,9 25,9 Информашка

58,7 Химии 1

69,7 75,1 Обществозианнн о о Пг1

43,0 60,3 История 9

География

¡1 @>а •а 1 Р В«Й •в «я Я в а ° о Э | й и ШЁ 13 !■§ Э Й 1 Й5 № Н о .О* 1 3 0-8 ? ё ИЛ р з ? & а«з в Профиль у'кнцсгося

6£1

Учащийся Интересы Структура нкгепгкта Личность ТргнингоЕые программы Баллы ргпепшконЕОГО ЕГЭ s u э Е -С-. о, ан

g Р. I о ь & О s СУ в. о о О и 5 ы s M a a. л с M о к Ёз а ¡5 g О s о g с о *-¡ с: В 3 g £гГ i s i В.П ~ о о с; о < £2 H ■Б и о s < н 5 в s о и 1 о s я о i ~ 2 5 i i 3 3 Ii ñ u к § ? с а о ä ^ 5 s ip g s 1 я £ о Ьй о а й. s к g Е. о с 11 £ к i & g я 5 2 я S § i о s. íC я сз я 1 s А Г-* g a 0K. 5" •& s s & e йЛ ri с и «Б о к о (U s я с о £

Учзшкйся 31 о* ч-* •о" о 00* щ ■Ч-* СП со т" t-OÍ о. t-^ t—. О 00* \3 оо о •Ч-* ■Ч- о* •Ч-00* г*-, о* CN С\ »A "О CN о t—" CN о" о CN СЧ CN in CN ■ч- ■Ч-* Cv 00. iñ 00. t—* ■Ч- I'iEIEîESp нын

Учащийся 32 cv Ч-* ос* cf u-Г m о" о oí 00 с—* О СП СП 00 ч; о СП ОС ч-* ОС CN* in ч14 о -Ч-* cv t-í d t-? сГ t— •Ч-" V3 V3* СП о см CN СП •Ч-" СП гп •Ч- СП о" Cv со ч1 CO s* ФИЕЗЕСОВ 0- 3K0K0MIÎ4 еасЕЙ

Учашнйся jj CN С-* о CN щ со" СП со" с— fin о OÍ m сГ 43 СП О* 00 t— «О* о t—* Ч-* СП 00* с СП* оо ОС 00 ■о гч es. с—" о* in с. 00* СП £ с-* t—. U-f in m CN t'- Есгесгвек Е0-тахнолог Ечеосий

Учащийся 34 о о" 00 СП щ ■чг* о va* 43 ■Ч-CN* с. о-Г С\ О сС о о •Ч-* 00 о щ. о* СП Щ Ч-* о о" о U-T 00 00 о оС с—. in 00 43 Ч-* in CN 43 •Ч-" со cT CN ПЕфорна ПЕ0ЕН0- технолог Ечгсккй

Учащийся 35 с— ■гг t--* 00 СП <-Ч"* 43. СП m Ч"* •ч; щ о* CN. cv* t—. Cv CN СП CS *П со" СП Cv ОС ■ч; 00. СП о CN 4D •ч; СП СП гч" 00 00 со Cv сч ч- <N 43* CN о >n со "Ч-" ÍÍEÓopira ПЕ0ЕЕ0- хехколог ЕЧККЕЙ

Учащийся 36 CN О CN t—* о. Ч-* со. со* 00 с—* CN СП cv VO (Л "Т. щ" СП СП* CN CN* 43* ч; о CN о" с-Г Ч" Щ* сГ 00 о 43 00 сГ гч in 00* in 43 Cv Cv со ■ч^ CN in CN en ci Cv Естествен Е0-научЕый

Учгтикся 37 43 О 4э* о сС ■5Т е^ t--. о* о* о. CN CN 43* о Ч"* СМ СП cv Сч m? СП 00* ас ы Т 4э" cv о — CN о t--. in о* со* Cv ел 43. Os t— Ï 4-CN Ч- m o* 43 ИЕШорма ПЕ0ЕЕ0-технолог етеский

Учащийся 3S СМ С—* со cí о_ in ч; t—* о Ч"* сС гп CN CV О* Щ CS о. 43* СП tri со" 00. t—" 43 OÍ 00* ч; о* ■Ч-. со* СП с-Г u-1 «о* ■Ч-* щ Щ о* t— гп 00 Í--. со* Cv о Cv оо Фш£2ЕС0Б о- 5K0KQMIÍ4 ескик

U)

о

Учащийся Гкгергсы Структура ннтепеки Личность Трежнгозые программы Баллы репепяашЕЕОго ЕГЭ . е: = и 2 о S as «-Г « - ^

g « jH 1 о a о & о S i, <5 О g В « г 55 5 Я ÍÍ y 5 I i i » s о g п г •-> R В 1 íñ" « П í i H. n s i o < o o 5 < u o в с 5 1 i о ■ü s •Li § с S о 5 2 1 1 s tS 2 S Ô ü Р i Í-J о £ = § p g е- 5 g «С О о п в. Н-& —• 3 я а я г* о О б к к S 5 с й 5 В Я ÍI *■> ffî г> « « s 5 i u ^ g к z s i g 5 •S« g s «« Си D 3 £ X 2 щ ñ о У H- ô о о s я, è

Учащийся 39 ос СП •чг «л. VC СП О СЧ •л «—* «Г «О СЧ сч о. гг,Г oí O» СП o o СЧ o" ci Cv О «a Cv (а К Cv О t— t—" V4 о. «О гч sc СП V3 (A СП vo EcreoEfiH ко-наушаш

Учапийея 40 v¡ oí vT I-, о" СП t—* (Л о" о t—" «А Ci СМ сп SC* Сч ■5Т •с V) СП t-í 00 en en ЧЭ ЧЭ ÎC 1— en СП vT CV О С? СЧ vT V, ОС ас 1— «с n ЧЭ СП ci cc ЧО cv Есгестаен Е0-научЕьш

Учащийся 41 sc v-Г sc о* о Cv "О сГ «о ci t— № oí о sc SC чэ СС О» Cv «4 se к (4 о CS Sv О* V» О Ы <N О сч t— V? t— Г-" СЧ еГ S* СЧ 43 en 1Л en тг" ev Естествен Е0-каучный

Учашкксг 42 t— en se СП ■л ci СП о «л 00 m WS* "I ci 50 о" о си С; t—" t--o* ÍC se ОС en V, «H ÍC m vS W-1 60 — о* <х чэ ЧЭ Ч, SC СП vc s СЧ чэ" te СП ç* EcTfcnseH Е0- техколог нчесиш

Учащийся 43 t-* OÍ ос CÍ СЧ CS сп со ci 42 43 m о о с1. O Cv ví os en tn tr• ас ci Cv чэ~ Vs о vi о СЧ VÎ V, (— сс" СЧ ■tf en 43 m •c СЧ* se vv СП Vi Естесгсгн Е0- технолог кчесыгк

Увдшгисх 44 Ч ЧЭ — О «л чэ ff m ос О» t—* (Л sc in ci (Л t-í1 о сГ г> о <M vT o vi 'S? «—' o ®c C- о cv I-' rr <N fN «N í—' о vT Cv t— ОС о. о en СЧ о сч t—" о. vv о" cv ФЕнансов о- ÎKOEOШ ескЕЙ

Учащийся 45 сс Ы гч ТГ 00 ci Vi чэ СП <гГ чэ CÍ ее о о СЧ Ci о Ci m Cv v{ en en t—_ «í cv ОС TT СП ч; t-» m o" ci so СП Ci о СЧ СМ en СЧ К п m Vi m гч* СЧ fn СЧ Ф1ПКК0-мггеиаш ческнк

УЧШШК£2 46 сс о СЧ оо m V о I-" m 00 •с <о СЧ о о со tir? S3 V» ví ci Vi о en m" <л о о ci СЧ сГ CV сГ о СЧ* VI СЧ* cv ci t— « СЧ o. en ■с Фкзисо-матемаш чесиа"!

Учащийся Интересы Структура интеллекта Личность ТргннЕгоЕые программы Баллы ргпгхипноЕЕОГо ЕГЭ £ о а в ■& а м

| £ л? о р и и £2 а о и о 5 сН ЬЙ а со г. £ о к 1 а т § с* •—> 1 Г) § п о •л к а 3 го 1 § ЯП < а 3 «к <5 р о о £ < в о а п о и 1 о га и § -5 — »3 и а § И I в И и к 5 = 5 о 2 о г й 2 2 | э я 3 - й 3 1 §ч о ь; о с я в. а- в в I г* о о £ я и 1 1 11 § я 1 § ^ га Л " а 5 с и |ч 1 И- 2 £ 1 ГЗ Ят о е £2 га яв, г* о" ■с £ и ГЧ о ь Й о 2 2 и А я и с £

Учащийся 47 со. СП гм* 43 43* га Сч. 43* 43. и"Г со сС о" 43 см* см с-^ СП 43 о сГ 00 и-Г СП 43* Сч. 00. 1—* 43 см* т. Сч" сч 43 см сС Ч" со* «л о. см см 1Г! чг С-- С4 со Сч Ч-* 00 Ьстествен Е0-техЕолог етеский

Учащийся 43 с-, см* ч о ю СП* оо СП. О. ОС о 00* <м. СП см ¡М* со см. СП 43* 43 сч* см ■Ч-* с-00* 43* <ч с— см Г--* см Ю* Сч_ 43* •Ч-* см СП Сч гч Сч 43 сп Естествен но-Е^*ЧЕЫЙ

Учащийся 49 см СП со см СП С4 4-, со СП о Ч-* и-Г СП 43 см 00* см 43 ■Ч" СП со. см 00 43* СП 00 43 сГ с-^ "Т. Сч сп* см г- -Ч-* Ч" Ч-* СП 00 Ч1* с. см см* ч. см V гч" ■о Сч. ^ ФиЕгЕСОВ 0- ЗКОЕОМЕЧ ескЕЙ

Учащийся 50 Сч см О. о СП -ч-о (П со о* о о* СП СМ* с-* 00 о см СП* сГ 43 I—* 43 см 00. 43* см см о СП см* СП т* 00 СП СП о см. 00 СП о ОС сГ СП ИкЕеигр

Учащийся 51 ■Ч" СП и-1 00* о —* 43 00 см о* VI сГ 00. 00* сС 1П <м. 00 и~Г с-, см 00 00 С4 •о 43 ■ч; СГ? 43 43 ш СМ* т ос" 43 СП 00 Ч"* о. ч СП с— 00 00 о ИижеЕер ЕЫЙ

Учащийся 52 СП о сГ -Ч-* о 43 со см ч- 4П 43* 00 см* 43 Сч Ч-* Сч. о* С\" 00. см 00 "1* сч. 00* 43 о* 43. см* V? 1/1 43* см. см" с— см -Ч; 00* о о 43 00 см I— о-Г Финансов 0- 2ЕОЕОИЕЧ еский

Учащийся 53 СП хг" о со с—" 43 сГ Ч". и~Г Сч. 43* см см. с--* о, с-Г оГ о СП* С-- 43 и-ч СП -Ч-. 43* чг. о о. СП 43" см. VI* СП 43 о сп" тт. СП СП ОС см ч; со" со СП ЕстествеЕ но-научЕый

Учащийся 54 о СМ сС о 43 гч о. с—* с--. сГ СП СП с— Ч"" СП см см •ч- сГ 00 ■Ч-" см •Ч-* СП см 43 СП -Ч-" Сч С-* о. С4 ■ч- 00* см 43 с1 см. 43 со о о со* СП Естествен Е0-ЕЭТЕЫЙ

Интересы Структура интеллекта Личность ТргшшгоБые прсгрг УМЫ Баллы репехшщонкого ЕГЭ

Учащийся к £ 1 0 а с» 1 и ¡2 а Е о о и £2 а И СП з 1 гс а в 2 а 1 § ё и —1 1 § п 8 —1 (я 3 1 а, СП 1 § н а с; о < С5 3 и с ё £ с и и а 5 о а 1 с 1 о £ б Й л н ~ о § Щ 1 э — 13 О Й 1-. Л ° 5 0 р 1 о д и ¡1 ¡5 1 с £ о Ьй о н, а- н п Е г> о о а а К £Я а = с Н I а § ё II Л Я Г) " ы гя 5 Ё о ^ 3 2 а 2 1 3 1 ■А о к >< п о п и 13 о к Е. о р- и 2 л Ё. ГГ1 о £ Й § Э Е в- м

ФккансоБ

Учащийся 55 чз ч-" сч" сп сч* ч-(-* ■чг СП сч 43 сч Ч-" 43 с—" с^ ч-о г—^ чз* сч и-Г Ч" сч" ч; сГ СП сч* ч- сГ СП СЧ с— 431 о сч* о СП* 43 со 00 ОС Сч* Сч VI чз" Сч 5! 0- ЗК0Е01ШЧ есой

56 Информа

1П о" чз V," 00 ч-" сч 1Л Ч" СП СП СП с-^ сч ч-* Ч" сч* СП ОС со о* Сч сч" СП и-Г ч^ 00 еС СП СП о сч" о сч чз" чз" о и-Г ОС о Ч-" ОС сч ОС СП сч Ч-43 сч о* со ПИ0ЕН0- технолог ЕЧеСЕЕЙ

Финансов

Учащийся 57 V)* чу сч чз* со 43 сГ сч сч оС о оо" о о" с—* Ч; оГ 00 Ч-" сч оо" 00 чз" СП Ч-" VI Ч-" сч о" о" со сч* 0°. о СП* ■ч и-Г Сч о* Сч 43* Сч 43 & VI сч" Ч- го* 43 0- эконишч ескиё

Естествен

Учащийся 53 сч" СЧ со 1/-Г и-1 00 чз СП СП С<? 43 43 ОС и-Г сч_ о" ч-" 43 о о с-^ со со СЧ С-" 00 00 VI С^ V1 с-Г сГ ОС Ч-" сч о Сч ОС* сч, чгГ ч- сч Ч-* СП ■о" 43 еГ V! Е0-тгхколог ЕЧеСЕСЕК

Естествен

Учащийся 59 ч; СП о С—" VI сч* V, оо е^ о СП ч- Ч-* 43 Ч"* «-Г СП с-" С-" сч VI I—" сч Ч-" ОС 00 сС сч ч- Ч-" 00 СП 43 V)" СП с" ТГ со* 00. 43 а\ СЧ сГ сГ СП сч ч1 го* 00 сч* ч- Е0- техколог кческнй

Естествен

Учащийся 60 ч; «А с о" гп сч* см ЧЭ СП Ч~* ОС и-Г о и-Г (—* о сч" VI ОС* со ОС СП со" сч Ч-" СП о Сч с—^ чз" о и-Г с—. и-Г о о гч о" Ч-¥ сч 00 Сч сч Ч-* о СЧ сГ Ч- Е0- тгхнолог ЕЧеСКЕН

ФингЕсов

Учащийся 61 СП* С— со чг сч* СП 43 (Л о Сч 1Л V, о" с—" щ Ч"* Сч с--" СП V, СП СП ОС 43* 43 С—" 00 Ч-" 00* ОС сГ СП о 00 СП хг 00* —* 51 (— СП1 43 V, и-Г 43 сч сч 0- ^КОЕОЫЕЧ есккй

(-О

Учащийся Интересы Структура интеллекта Личность ТрениЕГОБые программы Вахты репепшиоЕного ЕГЭ - к ~ и э в -s- а. B-i

g к 1 а 0 а t-L> 1 и S g о о о U 5 I s а, f g к о 5 ¡3 g i о к 1 о s п 2 —1 SS g 3 ¿¡T я п g 3 ES ^ s о Е; о < 3 s р U о < 2 i с о о J i о ■Б я о « s «5 •г ^ •л о 11 11 г? о § в я ° g я р о s о Ир il р H S 5 g g, «h о о р а. ÇJ. •—1 п Í-* Е, с с s ¿J к к ri — á Г5 1 g я il Г) " п 1 о S, s p я £ s I 3 1 я s о s « s я 1 ri g ьч и 13 о « & с t- и ^ g. u с £

Учащийся 62 in сГ ■ч-" t- оГ m 43 Щ — CN сГ 00 СП СП 43 in сГ 00 in" ао 43 Г-. m ос in о in о CN с-. 43* CN сГ m со" CN СУ m СП Cs in oí ■Ч- СП t-^ in Фезеко-магемаш ческкй

Учащийся 63 о 00 со" •ч- es О -* CN CN t—. cn" CN СП СП in — СП Щ. о" cn" с-. СП Ci. оо" Ч-" о -Ч-" чз СП ■4P о1 CN as со о" Ч- Ч"* ■ч^ CN о" С4 оо m o CN U-l oo" СП lÍEESESp еый

Учащийся 64 СП CN СП 43" со сГ 00 in О. t—" CO t--" о" CN г--* ю сГ t— CN о. СП ci1 о 00 XT 43 сГ •ч; 43 о сГ •ч-сГ CO. СП сГ CN со" CO. о со гч CM чз" t— •ч; СП m in CN ФннанссБ 0- эк0е0мнч еский

Учащийся 65 СО CN ■Ч-* СП •о С4 ■о 00 m тг" 43. 00 о t-ï гм •Ч-" CN с-Г 43 CN СП о 43 CN in in CN о с» сГ Ч; CN m СП со t-* 00 00 in с— ■Ч-" Сч oí Ч" о о. о CN о чз CN m о* CM Обществе ЕЕ0-ГУМ2ЕНТ2 риый

Учащийся 66 43. VO СП in* Cv CN со" СП СП о CN СП 43* о ■о 00 in СП о m ос" с—" 00 CN о Ч-" 43 Ч-" о и-Г о сГ СП 00 СП CN •Ч-* CN U-Г 43 Ч- со* t— c> rn" 00 43. о* с— OJ. сГ in C4. t~ СП Общелве ЕЕ0-iyîîaEHia рный

Учащийся 67 п 43 Щ сГ CN СП С4 с-Г 43. 00 o* CN о СП t--* 43 сГ U-I U-T •ч; с-Г t— оо" 4". CN СП CN CN о. р^ с-Г -Ч-■Ч-" чз со" о. о CN CN о oí m со. in t— СП t— Ч-" CS о ■3-" СП Общеове ЕЕО-глиашгга рЕЫЙ

Учащийся 68 1П сГ •ч-о* СП ч; СП CS СП щ" "T. со" CN CN t— t—* со t—* in t--* СП о о 4 m Ч-" t— сГ in t—_ t— г» о" о t—" 00 Ч-* оГ — t— oí m 13 со CV с—" t—* СП Обществе ЕЕ0-тоггннта рный

u> ■Ê»

Учащийся Интересы Структура интеллекта Личность ТреиЕЕговые программы Вахты репгтшшокЕого ЕГЭ Профиль учащегося

| к ё 1 о я Ь" и & и гЗ о и н Б а § СП а а Ь' а £ 2 1 а и 1 а « 1 РГ 1 с о —1 к В 3 го в; 0 2 1 я п Р о о Ч о < и 5 а р Г_5 § ез в < и а с о о 1 1 о л п и §. — н» ►2 и 3 § = I о а о ° 5 я р 1 о г ц х 1 с а с Ьй о р а ст- к □ 1 о" о п о 11 5 й = а || СО и а а 35: Е о 1 сз £ е Б е ш я о | с ¡5 2 >< 2 1 п о р и а-<3 о Б. е и 2 1 и о £

Учащийся 69 Сч Ч"* сч с-* чз С— о" чз о ч!' СП 43 СП Ч-* сч с\" ОС сГ о, сч" о 43* СП 43 1-» V» сч Ч-" VI г—" СП СП СП 43 оо СП о еп Ч-* о, е-- 00 о 3 00 сч" сч сч, сч* СП 43* сч ФИЕЗЕСОВ 0- ЗКОЕОМИЧ есиш

Учащийся 70 сч с-Г СП 1/\ «А Ч"" СП ч1- Оч Ч"" Ч-* о. Ч" сч" и-; сч V] сч* СП о ОС* V," Сч 43* Ч-Сч Ч-сч о сГ сч, СП 00 СП СП о" 43 Сч* сч* СП о* сч* ЧО VI Ч-" 00 43 00 ЧЗ Феезесов 0- 2Е0Е«.!ЕЧ еский

Учащийся 71 о сч V) и-г 00 сч' СЧ с? СП сч V, 43 СП «А 43 со чз" Сч Ч-* СП Ч-" 00 43* о" 43 сч" Ч", сч" СП сГ со ч- ОС* о сГ , егГ сч СЧ сч" ОС г-* СП сч* ¡А С; чгГ со СЧ сГ 00 с- Инженер ЕЫЙ

Учащийся 72 о о «—* V, 1—" ОС. Сч о* С-_ 43_ о" ■ч о* 43 Оч* 00 СП СП ЧО, чс" о 00* о" сч со сч и-Г V, и-Г 00 о 43 43 сч СП СП сч" сч" сч 00 СП сч (-- СП о (— о" 00 43, со ИкгеЕгр ЕЫЙ

Учащийся 73 о сГ V, СП 43* СЧ сч о 1П о. (— 00* о 43 сч" СП е^ 00 ч-, сч* сч ч^ г--" со 43* сч" СЧ, СП с-- о с--о* о" о сч Ч-* С4 сч 43 43 со со* сч СП V? с— Пнфсрма ПЕОЕЕО-техЕОлог нчеазш

Учащийся 74 СП сч ч-ч-* с Оч" ОС Сч СЧ 43 о VI СП сч Ч-о* VI V)" сч" о Ч-* и-, о 00 сч чг сС сч с? сч 00 00 о Сч ■ч Ч" V*" чз Ч-* СП, о Сч сч сч 00* сч 00 ¥ 13- 43 43, СП Ч" ФИЕЗЕСОВ 0- зкономич есш

Учащийся 75 V» о е-" о% ОС СП оо" о сч о СП Сч, СП VI Ч-" ч-[—* с СП —* С— •ч сч о" сч с* с— 43* 43 сч* сч о 43 чз" 00 СП ОС ОС 00, СП о, ^ о* VI Фезеко-мателатн ческий

Учащийся 76 (—" о ч-" о 00 СП о" чг о 1—, о ч^ ЧО !—, СП сч, СП* о Ч-* сч 43* (А о* 43* СП сч Сч V)* 00 Ч-* о о с—* ч- Ч-" СЧ, СП* 00 Ч-" 43 СП* Сч, Сч сп Ч- ч- йкжееер ЕЫЙ

л оо й 1л р и Учащийся 84 $ 1м со □ Й< н Я Л со [э ы а и СО р в' л оо м О И В* Б ю § в1 ? н в Учащийся 77 * 1с в

4,2 2,6 9,5 4,9 1,6 4,2 4,6 9,0 3,9 Техника

2,7 4,6 0,3 6,2 7,9 5,0 2,0 2,3 9,6 Наука

6,1 4,0 6,9 9,1 9,5 9,8 5,0 2,4 9,5 Искусство

3,0 9,3 1,0 0,9 2,4 6,0 8,1 8,4 2,1 Общение

2,5 0,8 1,9 8,0 0,4 0,8 7,4 7,4 0,8 Бганес

3,0 8,5 1,3 0,7 4,9 10,0 0,3 7,8 5,3 Знак

9,2 0,6 9,8 3,2 8,6 9,0 6,3 6,1 5,9 Природа

5,1 7,7 5,3 1,1 3,2 7,4 5,3 5,9 8,7 Риск

9,9 9,4 5,6 9,3 8,1 1,4 8,5 5,9 7,4 Вычисления Г) 3 1" §

1,7 9,5 5,2 6,8 2,3 0,6 3,6 4,0 9,5 Лексика

9,4 8,1 6,2 1,1 0,9 7,8 0,7 4,2 8,7 Эрудтрм

7,5 8,6 4,6 2,2 4,4 4,6 9,4 4,5 6,9 Зршаныгая логики

5,6 5,9 2,5 0,9 7,6 8,6 8,6 2,7 9,0 Абстрактная лопш

3,8 4,4 6,0 1,0 9,6 0,0 2,1 6,6 1,4 Внимание

4,7 7,3 5,2 0,2 3,3 9,3 5,2 2,5 6,1 Акшшюсть 1

9,7 9,2 0,9 8,1 2,6 7,2 5,6 7,6 10,0 Согласно

8,1 0,4 3,8 5,9 0,6 0,0 0,8 7,0 6,0 Самоконтроль

2,2 3,5 2,0 4,8 8,2 3,1 6,9 0,4 8,1 Эмоциональная стабильность

0,3 1,9 6,3 6,3 9,8 1,3 1,3 3,9 3,0 Мотипацня I § Е Г» •а ■3 В О В

1,3 9,6 9,4 0,2 0,3 3,3 7,8 0,2 7,1 Ишсшютуаьпос решит

4,7 4,7 1,6 5,6 7,4 9,6 1,3 0,8 9,2 Коммун.шшлкн

8,2 7,9 5,6 0,7 3,1 9,3 8,4 9,0 4,5 Лидерство

4,5 2,7 9,7 8,0 8,3 2,5 6,3 4,4 2,0 Самоорганюацня

1,6 4,3 1,6 7,9 7,9 5,7 8,3 3,4 0,1 Эмоциональная саморегуляция

97,6 92,3 82,9 31,8 55,0 36,4 93,3 64,8 95,6 Русский Я'ЛЯК ет р ►о 8 1 о <1>

24,5 85,7 51,7 55,9 97,2 95,5 32,8 68,2 64,7 Матматнка

48,4 70,5 50,2 44,2 40,3 81,8 Фшнкя

77,0 71,1 46,0 88,4 33,6 Информатика