Компьютерная система обучения базовым понятиям по информационным дисциплинам на английском языке студентов-будущих программистов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Дюдякова, Светлана Владимировна

• Дюдякова, Светлана Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дюдякова, Светлана Владимировна

Введение

Глава 1. «Теоретические основы построения компьютерной системы обучения базовым понятиям по информационным дисциплинам на английском языке будущих программистов»

1.1. Требования государственных образовательных стандартов к освоению студентами вуза информационных дисциплин

1.2. Роль диагностирования знаний, умений и навыков в достижении целей обучения базовым понятиям по информационным дисциплинам на английском языке

1.3. Принципы построения компьютерной системы обучения базовым понятиям по информационным дисциплинам на английском языке

Выводы по главе

Глава 2. «Роль и место компьютерного тестирования в системе обучения базовым понятиям по информационным дисциплинам на английском языке»

2.1. Анализ современных систем компьютерного тестирования

2.2. Выбор и обоснование компьютерной системы тестирования

2.3. Содержание информационной и иноязычной подготовки в вузе студентов - будущих программистов

Выводы по главе

Глава 3. «Организация, проведение и результаты педагогического эксперимента»

3.1. Подготовка и проведение экспериментального исследования внедрения компьютерной системы обучения базовым понятиям по информационным дисциплинам на английском языке студентов -будущих программистов

3.2. Формирование банка тестовых заданий

3.3. Экспериментальное исследование результатов внедрения 132 разработанной компьютерной системы обучения базовым понятиям по информационным дисциплинам на английском языке студентов - будущих программистов

Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Компьютерная система обучения базовым понятиям по информационным дисциплинам на английском языке студентов-будущих программистов»

Актуальность темы исследования. Высокие требования к профессиональной подготовке специалистов в области информационных технологий были и остаются основным гарантом успешного функционирования любой структуры в области наукоемких технологий, главной составляющей которой являются специалисты с высшим специальным образованием. Современная парадигма образования, потеснившая механистическую систему обучения в пользу личностно-ориентированной педагогики, предполагает создание условий для профессионального самосовершенствования будущих специалистов в области информационных технологий.

Современный специалист в области программирования должен владеть иностранным языком в рамках своей профессиональной деятельности. Описание новых программных продуктов, руководство пользователя новой программой и т.д. чаще всего появляются в организациях и фирмах на английском языке и для того, чтобы выпускник вуза был востребован на рынке труда в этой области, он обязательно должен владеть тезаурусом по информационным дисциплинам на английском языке.

Основным языком, необходимым для работы на компьютере, является английский. Насколько бы хорошо ни были адаптированы операционные системы и другое программное обеспечение, всегда есть случаи, когда компьютерная программа выдает сообщение на английском языке. На английском языке гораздо больше компьютерной документации, зачастую только на английском языке она и есть. Велика доля англоязычных сайтов в Интернете. Поэтому знание английского языка для программистов является важной профессиональной составляющей.

В рамках обучения студенты - будущие программисты изучают такие профессионально направленные курсы, требующие знания базовых понятий на английском языке, как «Вычислительная техника и сети», «Операционные системы и среды», «Пакеты прикладных программ», «Программное обеспечение компьютерных сетей», «Разработка и эксплуатация удаленных баз данных» и др.

Проблемой управления учебным процессом в высшей профессиональной школе занимались педагоги С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Э.Г. Газиев, П.Я. Гальперин, JI.B. Жарова, М.Б. Кларин, П.И. Пидкасистый, М.У. Пискунова, А.И. Раева, В.П. Симонова, В.И. Сосновский, Н.Ф. Талызина, Н.К. Тутышкина, Е.Б. Федорова и др. Проблеме профессиональной подготовки специалистов посвящены работы С.Я. Батышева, B.C. Леднева, М.И. Махмутова, А.Я. Найн, В.В. Шапкина и др.

Следует учитывать долговременный характер влияния качества полученного образования на карьеру и профессиональные способности специалиста, что предопределяет необходимость организации достаточно регулярного мониторинга качества результатов образования. Постоянный контроль не только обеспечивает объективность оценки знаний, но и выполняет обучающую функцию, позволяет организовывать целенаправленное управление процессом обучения.

Проблема контроля знаний и умений обучаемых исследовалась в работах многих педагогов и психологов: Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, М.С. Дмитриевой, А.А. Кузнецова, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, Д.Ш. Матроса, Н.Ф. Талызиной и других. Задача контроля относится к классу задач педагогической диагностики. В процессе диагностики уточняются характеристики и параметры знаний и действий обучаемого. Вопросы диагностики обучения и усвоения учебного материала на глубоком теоретическом уровне освещены в работах С.И. Архангельского, А.И. Берга, В.П. Беспалько, Т.А. Ильиной, Л.В. Ительсона, К. Ингенкамп,

И.Я. Лернера, JI.H. Лынды, Н.А. Селезневой, Н.Ф. Талызиной, А.А. Червовой и других.

Одним из средств диагностирования целей обучения, & обеспечивающих получение оперативной и объективной информации о достижении целей обучения, а также возможность на основе получаемой информации своевременно корректировать учебный процесс, могут служить педагогические тесты. Педагогическое тестирование является темой многих зарубежных и отечественных исследований. Основы современного тестирования освещены в работах крупнейших западных и отечественных тестологов: B.C. Аванесова, А. Анастази, Г. Айзенка,

A. Бине, Т.А. Ильиной, К.А. Краснянской, Л.Н. Лынды, А.Н. Майорова,

B.И. Нардюжева, Г. Раша, В.А. Хлебникова, М.Б. Челышковой, В. Штерна ш и др.

Вопросы языкового тестирования получили наибольшее развитие в исследованиях лингвистов из Великобритании и США (L.F. Bachman, J.B. Carroll, A. Davies, J.B. Heaton, A. Hughes, R. Lado, K. Morrow, J.W. Oiler Jr., W.L. Taylor, C.J. Weir), а также германских лингводидактов (P. Doye, Kh. Hecht, C. Klein-Braley, A. Knapp-Potthoff, U. Raatz). Большинство публикаций посвящено вопросам конструирования тестов и их проверки на надежность и валидность, поиску наиболее экономичного теста, разработке типологии тестовых заданий и др.

Вместе с тем как в теории, так и на практике, не получили должного научного обоснования вопросы обучения базовым понятиям по информационным дисциплинам на английском языке будущих программистов.

Таким образом, актуальность исследования определяется социальным заказом общества на подготовку будущих программистов по информационным дисциплинам на английском языке, а также неразрешенными противоречиями между:

• высоким уровнем требований к качеству профессиональной подготовки специалиста в области информационных технологий, предъявляемых требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и недостаточностью разработки инновационных методов этой подготовки на английском языке будущих специалистов в области информационных технологий;

• большим объемом понятий по информационным дисциплинам на английском языке по профилю профессиональной деятельности и ограниченным временем на их усвоение.

Разрешение сформулированных противоречий составляет проблему исследования и обусловливает выбор темы «Компьютерная система обучения базовым понятиям по информационным дисциплинам на английском языке студентов - будущих программистов».

Цель исследования - теоретическое обоснование и практическая реализация компьютерной системы обучения базовым понятиям по информационным дисциплинам на английском языке студентов - будущих программистов, направленной на повышение уровня сформированности профессиональных качеств будущего специалиста.

Объект исследования - процесс обучения информационным дисциплинам на английском языке будущих программистов в системе высшего профессионального образования.

Предмет исследования - компьютерная система обучения базовым понятиям по информационным дисциплинам на английском языке студентов - будущих программистов в системе высшего профессионального образования.

Гипотеза исследования - уровень усвоения базовых понятий по информационным дисциплинам на английском языке будущих программистов повысится, если:

- обосновать и разработать структуру компьютерной системы обучения базовым понятиям по информационным дисциплинам на английском языке студентов - будущих программистов, включающую в себя: банк вопросов, банк ответов, сервис преподавателя, блок формирования задания, сервис обучаемого, блок управления, блок формирования оценок, блок протоколов и статистики; разработать методический комплекс для организации компьютерного тестирования, включающий банк тестовых заданий по базовым понятиям информационных дисциплин на английском языке и служащий средством повышения уровня информационной подготовки будущих специалистов в области программирования;

- провести опытно-экспериментальное исследование эффективности предложенной компьютерной системы обучения базовым понятиям по информационным дисциплинам на английском языке студентов - будущих программистов.

Цель и гипотеза определили необходимость решения следующих задач исследования:

1. Проанализировать современное состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике и определить роль базовых понятий по информационным дисциплинам на английском языке в формировании профессиональных качеств будущих программистов.

2. Определить основные этапы создания однородных компьютерных тестов трех уровней сложности и методические принципы формирование банка компьютерных тестов, уточнить принципы отбора содержания тестовых заданий и требования к педагогическим тестам, обосновать выбор тестирующей программы, изучить их влияние на изменение уровня усвоения базовых понятий по информационным дисциплинам на английском языке будущих программистов.

3. Разработать и апробировать тестовый комплекс для диагностирования уровня усвоения базовых понятий по информационным дисциплинам на английском языке будущих программистов.

4. Проанализировать влияние компьютерной тестовой диагностики на уровень усвоения базовых понятий по информационным дисциплинам на английском языке будущих программистов в сфере профессиональной компетенции.

5. Провести опытно-экспериментальное исследование влияния эффективности предложенной компьютерной системы обучения базовым понятиям по информационным дисциплинам на английском языке студентов - будущих программистов.

Методологической основой исследования являются: теоретические основы непрерывного профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, A.M. Новиков, B.C. Леднев и др.); теоретические основы педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, Т.И. Ильина, В.Е. Бондаревская, И.С. Якиманская и др.); работы в области теории и методики использования информационных технологий (С.А. Бешенков, Я.А. Ваграменко, А.А. Кузнецов, И.В. Роберт, Е.К. Хеннер); работы в области тестологии (B.C. Аванесов, А Анастази, Т.А. Ильина, М.Б. Челышковой и др.), вопросы теории и методики обучения информатике (В.В. Андреев, А.Г. Гейн, Л.Г. Гурбович, Т.В. Добудько, Т.Ю. Китаевская, Э.И. Кузнецов, В.Л. Латышев, И.В. Оноков, В.И. Пугач, И.Г. Семакин, З.Ф. Смолов, В.А. Сухомлин, А.Я. Фридланд, М.В. Швецкий и др.).

Теоретической основой исследования явились: работы, посвященные вопросам диагностики обучения и усвоения учебного материала А.И. Берга, В.П. Беспалько, И.Я. Лернера, Л.Н. Лынды, С.И. Архангельского, Л.В. Ительсона, Н.Ф. Талызиной, К. Ингенкамп и др.; труды ученых в области педагогики высшей школы (Б.С. Гершунский, О.В. Долженко, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин и др.) вопросы контроля и диагностирования по различным дисциплинам (М.А. Чекулаев, Е.Г. Полуаршинова, Н.М. Халимова, М.Б. Шашкина, Ж.А. Байрамова, Н.В. Пахомова, З.Д. Жуковская и др.) исследования педагогов и психологов по проблеме интеграции теоретического и практического знания (С.Я. Батышев, С.В. Бобрышев, Н.С. Глуханюк, В.И. Горовая, В.Н. Каган, П.Ф. Кубрушко, Н.В. Телетевская, JI.B. Спирин, Н.К. Чапаев и др.) вопросы применения информационных технологий в профессиональной подготовке (В .А. Извозчиков, О.А. Козлов, Г.А. Кручинина, O.K. Филатов и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- общенаучные методы включали: теоретический анализ философской, педагогической, методической литературы по проблеме исследования; системно-структурный и сравнительный анализ педагогических процессов и явлений; изучение, обобщение и научный анализ эффективного педагогического опыта, практической работы преподавателей вузов; анализ законодательных и нормативных документов по развитию высшей школы;

-эмпирические методы включали: наблюдение за деятельностью студентов на занятиях, изучение продуктов учебной деятельности студентов, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ его результатов, методики математической статистики по обработке экспериментальных данных.

Экспериментальная база - эксперимент проводился в течение 2003-2006 гг. на базе Волжского государственного инженерно-педагогического университета.

Основные этапы исследования: 2003-2004 гг. - анализ педагогической и методической литературы; определение роли языковой подготовки в профессиональной подготовке специалиста в области информационных технологий, анализ влияния языковой подготовки на повышение качества профессиональной подготовки специалиста, наблюдение за учебным процессом и анализ причин недостаточно высокого уровня усвоения знаний и умений студентами; анализ роли тестовой диагностики в информационной подготовке специалистов в условиях современной коммуникационной среды; выделение базовых понятий по информационным дисциплинам, на основе педагогической концепции тестирования и технологического подхода, разработка критериально-диагностической методики определения уровня информационной подготовки специалистов.

2004-2005 гг. - выбор тестирующей программы, формирование банка тестовых заданий; проведение педагогического эксперимента, направленного на выявление влияния тестовой диагностики на повышение уровня информационной подготовки будущих программистов; корректировка содержания учебных модулей; проверка и корректировка методики проведения тестовой диагностики. Были проведены констатирующий и формирующий этапы эксперимента.

2005-2006 гг. - обработка экспериментальных данных, анализ и оценка эффективности применения разработанной компьютерной системы обучения базовым понятиям по информационным дисциплинам на английском языке на повышение качества информационной профессиональной подготовки будущих программистов; корректировка содержания учебных модулей; проверка и корректировка методики проведения компьютерного тестирования. Был проведен контрольный этап эксперимента. Оформлялись материалы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: • проанализировано и доказано влияние компьютерной системы обучения базовым понятиям по информационным дисциплинам на английском языке на повышение качества информационной подготовки будущих специалистов;

• разработан и апробирован методический комплекс для организации компьютерного тестирования уровня усвоения базовых понятий по информационным дисциплинам на английском языке, содержащий модули диагностирования по информационным дисциплинам и банк тестов для определения уровня информационной подготовки на английском языке в контексте специфики профессиональной деятельности;

• экспериментально подтверждена эффективность предложенной компьютерной системы обучения базовым понятиям по информационным дисциплинам на английском языке будущих программистов как средства повышения уровня информационной подготовки в рамках профессионального становления будущего специалиста.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• обоснована целесообразность применения однородных педагогических тестов для повышения уровня усвоения базовых понятий по информационным дисциплинам на английском языке в рамках профессиональной подготовки будущего специалиста в области программирования;

• выделены принципы отбора содержания тестовых заданий на определение уровня усвоения базовых понятий по информационным дисциплинам на английском языке: а) значимость; б) научная достоверность; в) соответствие содержания теста уровню современного состояния науки; г) репрезентативность; д) возрастающая трудность учебного материала; е) вариативность содержания; ж) системность содержания; з) комплексность и сбалансированность содержания теста; и) взаимосвязь содержания и формы;

• на основе теории педагогических измерений и технологического подхода разработана компьютерная система обучения базовым понятиям по информационным дисциплинам на английском языке будущих программистов, повышающая уровень усвоения базовых понятий на английском языке будущих специалистов в области программирования.

Практическая значимость исследования состоит в:

• разработке и внедрении предлагаемой компьютерной системы обучения базовым понятиям по информационным дисциплинам на английском языке, которая способствует выбору преподавателем собственной методики обучения базовым понятиям по информационным дисциплинам студентов - будущих программистов.

• создании и апробации рекомендаций и методического комплекса для организации компьютерного тестирования по информационным дисциплинам на английском языке и определения степени эффективности разработанного комплекса как средства повышения качества информационной профессиональной подготовки будущих программистов.

Апробация работы - исследование и отдельные его результаты обсуждались на V-VII Международных конференциях «Высокие технологии в педагогическом процессе» в г. Нижний Новгород (20042006 гг.), на V-VII Всероссийских конференциях аспирантов и студентов «Актуальные вопросы развития образования и производства» в г. Нижний Новгород (2004-2006 гг.), на научных семинарах лаборатории «Проблемы естественнонаучного и математического образования в вузах», кафедры профессиональной педагогики и иностранного языка Волжского государственного инженерно-педагогического университета.

Внедрение результатов исследования:

Результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс Нижегородского филиала Университета Российской академии образования, о чем свидетельствует акт о внедрении.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается методологической аргументированностью исходных теоретических положений педагогического исследования основным положениям дидактики и методики обучения, применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных поставленным задачам, всесторонним анализом и обработкой экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Компьютерная система обучения базовым понятиям по информационным дисциплинам на английском языке студентов - будущих программистов, построенная на следующих принципах отбора содержания тестовых заданий: а) значимость; б) научная достоверность; в) соответствие содержания теста уровню современного состояния науки; г) репрезентативность; д) возрастающая трудность учебного материала; е) вариативность содержания; ж) системность содержания; з) комплексность и сбалансированность содержания теста; и) взаимосвязь содержания и формы и включающая в себя: банк вопросов, банк ответов, сервис преподавателя, блок формирования задания, сервис обучаемого, блок управления, блок формирования оценок, блок протоколов и статистики.

2.Методический комплекс для организации компьютерного тестирования, включающий банк тестовых заданий по базовым понятиям информационных дисциплин на английском языке и служащий средством повышения уровня информационной подготовки будущих специалистов в области программирования.

3.Результаты опытно-экспериментального исследования влияния эффективности предложенной компьютерной системы обучения базовым понятиям по информационным дисциплинам на английском языке студентов - будущих программистов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Дюдякова, Светлана Владимировна

ВЫВОДЫ ПОЗ ГЛАВЕ

1. Выделены критерии (правильность выполнения действий, качество выполнения действий, время, затраченное на выполнение задания и др.), направленные на определение уровня знаний базовых понятий по дисциплинам информационного цикла на английском языке.

2. Описаны уровни усвоения базовых понятий по информационным дисциплинам на английском языке будущих программистов в сфере профессиональной компетенции: низкий, средний и высокий.

Низкий уровень - обучающиеся слабо ориентируются в базовых понятиях информационных технологий на английском языке. Процент выполнения тестовых заданий ниже 70%.

Средний уровень -. обучающиеся испытывают небольшие трудности при выполнении заданий тестовой программы на проверку знаний базовых поняти1 информационных технологий на английском языке. Процент выполнения тестовых заданий выше 70% и ниже 90%. Высокий уровень - обучающиеся уверенно ориентируются в базовых понятиях информационных технологий на английском языке. Процент выполнения тестовых заданий выше 90%.

3. Разработана, апробирована и внедрена компьютерная система обучения базовым понятиям по информационным дисциплинам на английском языке как средства повышения качества информационной профессиональной подготовки будущих программистов, способствующая углубленному формированию у них профессионально-ориентированных знаний по информатике на английском языке, а также более быстрому и качественному вхождению студентов в будущую профессию.

4. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о повышении уровня учебно-познавательной деятельности студентов, об эффективном влиянии предлагаемой методики диагностирования на качество языковой профессиональной подготовки будущих специалистов.

5. Подтверждена гипотеза диссертационного исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное педагогическое исследование подтвердило правомерность поставленной гипотезы исследования и положений, выносимых на защиту и позволило сделать следующие выводы.

1. В результате проведенного анализа современных педагогических исследований по проблеме диагностирования качества профессионального обучения было установлено, что вопросам контроля посвящено достаточно много работ, однако исследований, в которых анализируется влияние компьютерного тестового диагностирования на уровень обученности базовым понятиям по информационным дисциплинам на английском языке будущих программистов обнаружено недостаточно.

2. Определены цели подготовки обучения базовым понятиям по информационным дисциплинам на английском языке студентов - будущих программистов, и проведен анализ роли и места информационных дисциплин в формировании профессиональных качеств программиста.

3. На основе анализа научно-педагогической литературы уточнены принципы отбора тестовых заданий и требования к педагогическим тестам для диагностирования уровня языковой профессиональной подготовки будущих программистов.

4. Разработан тестовый комплекс для диагностирования уровня обученности базовым понятиям по информационным дисциплинам на английском языке будущих программистов, служащим средством повышения качества профессиональной подготовки будущих программистов, который содержит следующие основные элементы:

• модуль диагностирования по каждой информационной дисциплине, включающий перечень элементов содержания дисциплины, перечень обобщенных знаний и умений, уровни усвоения и вид контроля для каждого уровня;

• банк тестовых заданий по каждой дисциплине с набором тестовых заданий трех уровней сложности.

5. Обоснован выбор программно-инструментального комплекса для создания и ведения банка тестовых заданий, автоматизированной компоновки тестов, тестирования и обработки результатов.

6. Разработана и внедрена в практику критериально-диагностическая методика выявления уровня обученности базовым понятиям по информационным дисциплинам на английском языке будущих программистов на основе трехуровневых однородных тестов, позволяющая определять общее состояние языковой подготовки студентов и управлять процессом обучения.

7. Исследовано влияние тестового диагностирования на повышение уровня обученности базовым понятиям по информационным дисциплинам на английском языке будущих программистов. Полученные экспериментальные данные по итогам обучения показывают, что 76% от числа студентов экспериментальной группы достигли 2-го и 3-го уровня усвоения знаний и умений, в контрольной группе такой уровень усвоения оказался ниже - 68%, что свидетельствует о положительном влиянии предлагаемой методики на качество формирования профессиональных языковых знаний и умений, подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы, доказывает решение основных задач исследования, а также обозначает круг проблем, требующих дальнейшей разработки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дюдякова, Светлана Владимировна, 2006 год

1. Абумова, Г.И. Информационные технологии как основа развития современной общеобразовательной школы: Дис. канд. пед. наук / Г.И. Абумова. - М., 2001. - 287 с.

2. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

3. Аванесов, B.C. Композиция тестовых заданий / B.C. Аванесов. М.: Асс. Инженеров-педагогов, 1998.

4. Аванесов, B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: Автореф. дис.д-ра пед. наук / B.C. Аванесов. -СПб., 1994.

5. Аванесов, B.C. Применение тестов в учебном процессе / B.C. Аванесов // Автоматизация тестирования в системе экономического образования: Тезисы докладов международной конференции. М., 1996. - С. 128-134.

6. Айзенк, Г.Ю. Проверьте свои способности / Г.Ю. Айзенк. М., 1998.

7. Андреев, Т.П. Некоторые проблемы компьютеризации учебного процесса в вузах / Г.П. Андреев //Военная мысль. 1994. - № 9. - С. 63-68.

8. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

9. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1976. -200 с.

10. Амонашвили, Ш.А. Обучение, оценка, отметка / Ш.А. Амонашвили. -М.: Знание, 1980.

11. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш.А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1984.

12. Анастази, А. Психологическое тестирование: В 2 т.: Пер. с англ. / А. Анастази. М.: Педагогика, 1982, предисл. К.М. Гуревича, В.И. Дубовского.

13. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогического творчества / В.И. Андреев.- Казань, 1988. -236 с.

14. Артюхов, М.В. Формирование модели выпускника в условиях инновационных процессов в образовании / М.В. Артюхов. Новокузнецк, 1998.-298 с.

15. Афанасова, Т.П. Программа и технология обучения иностранному языку: Автореф. дис.канд. пед. наук / Т.П. Афанасова. Москва, 1998. - 21 с.

16. Бахтиярова, JI.H. Компьютерные технологии как средство подготовки студентов к профессиональной деятельности (на примере бизнес-планирования): Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / JI.H. Бахтиярова. -Н.Новгород, 2002. 22 с.

17. Баженова, И.И. Развитие контрольно-оценочных умений учащихся в процессе обучения иностранному языку: Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / И.И. Баженова. Екатеринбург, 2000. - 23 с.

18. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 558 с.

19. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

20. Бабанский, Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

21. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю.К. Бабанский -М.: Педагогика, 1981. 95 с.

22. Байрамова, Ж.А. Тестовый контроль знаний как средство активизации учебной деятельности студентов: Автореф. дис.канд. пед. наук / Ж.А. Байрамова. Махачкала, 1999. - 22 с.

23. Батышев, С.Я. Производственная педагогика / С.Я. Батышев. М.: Машиностроение, 1984.-671 с.

24. Башмаков, М.И. Информационная среда обучения / М.И. Башмаков, С.Н. Поздняков, Н.А. Резник. СПб.: Изд-во «Свет», 1997.

25. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П. Беляева. СПб.: Радом, 1997. - 226 с.

26. Беспалько, В.П. Программированное обучение / В.П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1970. - 300 с.

27. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогических технологий / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

28. Бешенков, С.А. Информатика и информационные технологии: Учебн. пособие для гуманит. факультетов педвузов / С.А. Бешенков, А.Г. Гейн, С.Г. Григорьев. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1995.

29. Бешенков, С.А. Моделирование и формализация / С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина. М.: Лаборатория Базовых знаний, 2002. - 336 с.

30. Бешенков, С.А. «Информатика и информационные технологии» (гуманитарный профиль) / С.А. Бешенков // Информатика: еженед прил. К газете «Первое сентября». 1998 - №39 - С. 19-22.

31. Брановский, Ю. Работа в информационной среде / Ю. Брановский, А. Беляева // Высшее образование в России. 2002. - №1. - С. 81 - 87.

32. Брановский, Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей вструктуре многоуровневого педагогического образования: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Ю.С. Брановский. М., 1995 - 329 с.

33. Ваграменко, Я.А. Новые разработки для образования / Я.А. Ваграменко, B.J1. Королев // Информатика и образование. 1993 - № 2. - С.2-7.

34. Викулина, М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории): Монография / М.А. Викулина. -Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. 136 с.

35. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия. Термины. Актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.: Издательство "Новь", 1999. - 537 с.

36. Волошин, П. Английский язык делового общения как лингвистическое и дидактическое явление: Автореф. дис.канд. филол. наук. / П. Волошин. -Москва, 1999.-22 с.

37. Воропаева, Н.Ф. Отбор и организация текстов для чтения (английский язык, неязыковой вуз): Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.Ф. Воропаева. Москва, 1982. - 22 с.

38. Вострокнутов И.Е., Кузнецов Ю.К. Оценка компьютерных программ и информационных технологий обучения //Педагогическая информатика -1994. №2. - с.43-47

39. Вострокнутов, И.Е. Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения / И.Е. Вострокнутов // Дисс. докт. пед. наук. М., 2002

40. Выготский, JI.C. Развитие высших психических функций / JI.C. Выготский. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960. - 500 с.

41. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий": Доклад на соискание ученой степени доктора пед. наук / П.Я. Гальперин. М., 1965.

42. Глухов, Г.В. Теория и методика проектирования содержания германских языков в системе высшего профессионального образования: Дис.докт. пед. наук. / Г.В. Глухов. Тольятти, 2001.

43. Гершунский, Б.С. Дидактическая прогностика / Б.С. Гершунский, Я. Пруха. Киев, 1979.

44. Горелов, И.П. Внедрение новых информационных технологий в образовательный процесс вуза / И.П. Горелов, А.В. Кузичкин, А.П. Орлов // Подготовка инженерных кадров для оборонной промышленности и вооруженных сил: Материалы семинара. СПб., 1997.

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию. М.:1995. - 383 с.

46. Гиривенко, Н.В. Формирование представлений об автоматизации получения и обработки экспериментальных данных: Автореф. дис.канд. пед. наук. / Н.В. Гиривенко. Москва, 1999. - 23 с.

47. Густов, П.В. Повышение уровня информационной культуры специалистов в условиях дополнительного информационного образования. Дисс. канд. пед. наук /П.В.Густов Н.Новгород, 2006. 238 с.

48. Довга, Г.В. Проблемы инновационных технологий обучения на уроках иностранного языка: Автореф. дис.канд. пед. наук. / Г.В. Довга. СПб,1999.-22 с.

49. Де Гроот, М. Оптимальные статистические решения / М. Де Гроот. -М., 1974.

50. Джонсон, Н. Статистика и планирование эксперимента в технике и науке / Н. Джонсон, В. Лион. М., 1980.

51. Дрягина, В.Б. Система формирования и развития познавательного интереса студентов: Автореф. дис.канд. пед. наук. / В.Б. Дрягина. М.,2000.-24 с.

52. Дмитриева, М.С. Управление учебным процессом в высшей школе / М.С. Дмитриева. Новосибирск: НЭТИ, 1971.

53. Дюдякова, С.В. Принципы компьютерного профессионально-ориентированного тестирования по информатике на иностранном языке /148

54. С.В. Дюдякова // Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды VI Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, учёных и специалистов. Н.Новгород: ВГИПА, 2005. - Том 1. - С. 399-401.

55. Ефремова, Н.Ф. Тестовый контроль качества учебных достижений в образовании: Автореф. дис.доктора пед. наук: 13.00.01 / Н.Ф. Ефремова. -Ростов-на-Дону, 2003.

56. Жуковская, З.Д. Методологические основы и технология разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. дис.канд. пед. наук. / З.Д. Жуковская. -СПб.: 1994.-23 с.

57. Змеёв С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 128 с.

58. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т.А. Ильина.-М., 1972.

59. Ильина, Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента / Т.А. Ильина. М., 1975.

60. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика: Пер. с немецкого / К. Ингенкамп. М., 1991.

61. Искандарова, О.Ю. Теория и практика формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности специалиста: Дис. докт. пед. наук: 13.00.08 / О.Ю. Искандарова. Оренбург, 2000.

62. Ительсон, Л.Б. Проблемы современной психологии учения / Л.Б. Ительсон. М., 1970.

63. Каймина, Л.Л. Модульная интегративная методическая система информационного образования в курсе информатики пепедагогического вуза. Дисс. канд. пед. наук Спб, 1996. 119 с.

64. Карамышев, Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера в вопросах и ответах / Т.В. Карамышев. СПб.: Союз, 2001. - 77 с.

65. Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е.Н. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

66. Китаевская, Т.Ю. Проектирование компонентов методической системы обучения информатике с использованием автоматизированных методов: Автореф. дис.доктора пед. наук: 13.00.02 / Т.Ю. Китаевская. Москва, 2005.

67. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности (в зависимости от типологических свойств нервной системы) / Е.А. Климов. Казань, 1969.

68. Кручинина, А.А. Реализация междисциплинарных связей в учебном процессе по иностранному языку / А.А. Кручинина // Информационное обеспечение экономического образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. СПб, 2000.

69. Кларин, М.В. Педагогические технологии в учебном процессе / М.В. Кларин.-М., 1989.

70. Козлов, О.А. Информационные технологии как средство интенсификации обучения иностранным языкам / О.А. Козлов, Н.С. Микулис // Актуальные вопросы развития образования и производства: Тезисы докладов IV Всероссийской научно-практической конференции.

71. Н. Новгород, 2003. С. 268-270.

72. Красикова, О.Г. Формирование профессиональной юридической иноязычной речи у курсантов вузов МВД РФ: Дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / О.Г. Красикова. Н.Новгород, 2004. - 207 с.

73. Кузнецов, А.А. Контроль и оценка результатов обучения в условиях внедрения стандартов образования / А.А. Кузнецов // Педагогическая информатика. 1997. - № 1. - С. 13-22.

74. Ланда, Л.Н. Алгоритмы в обучении / Л.Н. Ланда. М.: «Просвещение», 1966.

75. Лапчик, М.П. Информационные технологии в образовании / М.П. Лапчик. М., 1998.

76. Лебедева, М.Б. Модульный подход к обучению и возможность его реализации в курсе информатики / М.Б. Лебедева, Е.И. Соколова // Информатика и образование. 1997. - № 5. - С. 75-80.

77. Леднев, B.C. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры / B.C. Леднев. М., 1980.

78. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. -М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004. 352 с.

79. Лернер, И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1978.

80. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1976.

81. Люсин, Д.В. Основы разработки и применения критериально-ориентированных педагогических тестов / Д.В. Люсин. М., 1993.

82. Маркова, С.М. Основные дидактические категории общей и профессиональной педагогики / С.М. Маркова. Н.Новгород, 2002. - 60 с.

83. Мозолин, В.В. Развитие основных содержательных линий общеобразовательного курса информатики в учебных дисциплинах непрофильных вузов: Автореф. дис.доктора пед. наук: 13.00.02 / В.В. Мозолин. Москва, 2005.

84. Матрос, Д.Ш. Информационная модель школы / Д.Ш. Матрос // Информатика и образование. 1996. - № 3. - С. 21-25.

85. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988.

86. Менчинская, Н.А. Обучение и умственное развитие / Н.А. Менчинская. -М., 1966.

87. Минин, М.Г. Теоретические и практические проблемы диагностики качества обучения в школе и вузе на основе компьютерных технологий (опыт разработки и методика использования): Дисс. докт. пед. наук. / М.Г. Минин. -М., 2001.

88. Михалева, Т.Г. Методические принципы формирования единого банка тестовых заданий / Т.Г. Михалева, В.А. Хлебников // Развитие системы тестирования в России: Тезисы докладов Второй Всероссийской конференции. М., 2000.

89. Михалевская, И.И. Лингводидактические аспекты обогащения терминологической речи студентов языковых вузов (на примере терминов методики обучения английскому языку): Автореф. дис.канд. пед. наук. / И.И. Михалевская. М., 2001. - 23 с.

90. Монахов, В.М. Изучаем технологию В.М. Монахова за семь дней (педагогическая технология академика В.М. Монхова) / В.И. Монахов. М., 1999.

91. Морозова, Н.В. Интегративные проблемы изучения иностранных языков и информатики в вузе / Н.В. Морозова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тула, 2001. - С. 138-142.

92. Панюкова, С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении / С.В. Панюкова. М., 1998.

93. Пак, Н.И. Методика составления компьютерных тестовых заданий / Н.И. Пак, А.Л. Симонова // Информатика и образование. 1997. - № 5. - С. 27-32.

94. Пахомова, Н.В. Диагностические задания как компонент содержания интегрированного курса естественнонаучной направленности: Автореф. канд. пед. наук. / Н.В. Пахомова. СПб., 1997.

95. Педагогика: Учебник / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 640 с.

96. Полат, Е.С. Некоторые концептуальные положения организации компьютерного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 1998. №5. -С. 18-23.

97. Платонов, К.К. О знаниях, навыках и умениях / К.К. Платонов // Советская педагогика. 1963. - № 11. - С. 28-33.

98. Полежаев, В.Д. О сочетании различных форм контроля знаний обучающихся / В.Д. Полежаев // Развитие системы тестирования в России: Материалы второй Всероссийской научно-практической конференции. М., 2000.

99. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1997. - 512 с.

100. Родионов, Б.У. Стандарты и тесты в образовании / Б.У. Родионов, А.О. Татур. М., 1995.

101. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. / И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994.

102. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.J1. Рубинштейн. -М., 1973.

103. Раннева, Н.А. Дидактические основы построения тестовой системы контроля (на примере начального этапа обучения русскому языку как иностранному): Автореф. дис.канд. пед. наук. / Н.А. Раннева. Ростов-на-Дону, 2002. - 23 с.

104. Салмина, Н.Г. Путешествие в мир знаков. Методическая библиотека / Н.Г. Салмина. М., 1999.

105. Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума / Ю.А. Самарин. М.: Просвещение, 1996.

106. Скрыльникова, Е.В. Компьютерные средства контроля знаний по математике в школе: Автореф. дис.канд. пед. наук. / Е.В. Скрыльникова. -М., 2002.

107. Свиридов, А.П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний / А.П. Свиридов. М.: Высшая школа, 1981.

108. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1980.

109. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин. -М., 1971.

110. Скаткин, М.Н. О методах обучения / М.Н. Скаткин, И.Я Лернер // Советская педагогика. 1965. - № 11. - С. 26-34.

111. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2003.-304 с.

112. Сычкова, Н.В. Исследовательская подготовка студентов университета / Н.В. Сычкова Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 223 с.

113. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М., 1975.

114. Талызина, Н.Ф. Пути развития профиля специалиста / Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хихловский. Саратов: Саратовский ун-т, 1987.

115. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения при Политехническом музее / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1986.

116. Татур, Ю.Г. Государственная образовательная политика в сфере высшего образования: цели, средства, проблемы / Ю.Г. Татур // Методология исследования, проектирования и менеджмента в области высшего образования. М.: НИИВО, 1996.

117. Титова, С.В. Теоретические основы компьютерно-информационной модели обучения иностранным языкам: Автореф. дис.доктора пед. наук: 13.00.02 / С.В. Титова. Москва, 2004.

118. Труды Центра тестирования. Выпуск 1. М.: Прометей, 1999.

119. Хуторской, А.В. Доклад на отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. / А.В. Хуторской Центр «Эйдос» - Интернет: www.eidos.ru/news/compet.htm

120. Чернилевский, Д.В.Технология обучения в высшей школе / Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов. М., 1996.

121. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие / М.Б. Челышкова. М.: Логос, 2002.

122. Шапоринский, С.А. Обучение и научное познание / С.А. Шапоринский. -М., 1980.

123. Шашкина, М.Б. Система педагогических тестов как средство управления учебно-познавательной деятельностью студентов в процессе изучения математических дисциплин в педвузе: Автореф. дис.канд. пед. наук. / М.Б. Шашкина. М., 1999. -23 с.

124. Ялаева, Н.В. Компьютерное тестирование как средство интенсификации обучения английскому языку в юридическом вузе: Автореф. дис.канд.пед.наук: 13.00.08 / Н.В. Ялаева. Екатеринбург, 2003.-22 с.

125. Шульгина, Т.А. Формирование умений самостоятельной творческой деятельности у студентов педвузов: Автореф. дисс. канд. пед. наук 13.00.08 / Т.А. Шульгина Челябинск, 1998. - 22 с.

126. Усова, А.В. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла / А.В. Усова -Челябинск: Факел, 1997. 30 с.

127. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов / В.А. Якунин. М.-СПб.: Логос, 1994. 160 с.

128. Lord, F.M. A theory of test scores / F.M. Lord. New York, 1952.

129. Rasch, G. Probabilistic Models for Some Intelligent and Attainment Tests / G. Rasch. Copenhagen, Denmark: Danish Institute for Educational Research, 1960.

130. Bachman, L.F. Fundamental Considerations in Language Testing / L.F. Bachman. Oxford: Oxford University Press, 1990.

131. Bachman, L.F. Basic concerns in test validation / L.F. Bachman, A.S. Palmer // SEAMEO Regional Centre: Anthology. Series 9: Directions in Language Testing. - J.A.S. Read (ed.). -1981. - Pp. 41-57.

132. Carrol, J.B. A factor analysis of two foreign language aptitude batteries / J.B. Carrol // Journal of General Psychology. 1958. - Vol. 59. - Pp. 3-9.158

133. Carrol, J.B. The psychology of language testing / J.B. Carrol // Language Testing Symposium: A psycholinguistic Perspective. A. Davies (ed.). - London: Oxford University Press, 1968. - Pp. 46-49.

134. Carrol, J.B. Twenty-five years of research on foreign language aptitude / J.B. Carrol // Individual Differens and Universals in Language Learning Aptitude. K.S. Diller (ed). - Rowley, Mass.: Newbury House, 1981. - Pp. 83-118.

135. Carrol, J.B. Certificates in Communicative Skills in English: Handbook / J.B. Carrol. Cambridge: UCLES, 1995.

136. Davies, A. The construction of language tests / A. Davies // The Edinburgh Course of Applied Linguistics. 4: Testing and Experimental Methods. - J.P.B. Allen & A. Davies (eds.). - London: Oxford University Press, 1977. - Pp. 38-104.

137. Davies, A. The validity of concurrent validation / A. Davies // Current Developments in Language Testing. A. Huges & D. Porter (eds.). - London: Academic Press, 1983. - Pp. 141-146.

138. Doye, P. Typologie der Testaufgaben fur den Unterricht Deutsch als Fremdsprache / P. Doye. Berlin: Langenscheidt, 1988.

139. Heaton, J.B. Writing English Language Tests / J.B. Heaton. New ed. -London & New York: Longman, 1988.

140. Hecht, Kh. Testing communicative performance in foreign languages -bringing the strands together / Kh. Hecht // Communicative Language Testing. -P.S. Green (ed.). Strasbourg: Council of Europe Press, 1987. - Pp. 98-114.

141. Huges, A. Conversational cloze as a measure of oral ability / A. Huges // ELT Journal. -1981.-Vol. 35/2.-Pp. 161-167.

142. Oiler Jr., J.W. Language Tests at School: A Pragmatic Approach / J.W. Oiler Jr. London: Longman, 1979.

143. Taylor, W.L. Cloze procedure, a new tool for measuring readability / W.L. Taylor // Journalism Quarterly. 1953. - Vol. 30/3. - Pp. 415-433.

144. Weir, C.J. Communicative Language Testing / C.J. Weir. New York: Prentice Hall, 1990.

145. Weir, C.J. Understanding and Developing Language Tests / C.J. Weir. -New York: Prentice Hall, 1993.