Компьютерная поддержка инновационной педагогической деятельности кафедры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Иус, Дмитрий Владимирович

• Иус, Дмитрий Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иус, Дмитрий Владимирович

ВВЕДЕНИЕ.

1 СПЕЦИФИКА СОВРЕМЕННОГО ЭТАПА ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1 Инновационность как фактор педагогической деятельности.

1.2 Эволюция направлений инновационной педагогической деятельности кафедры.

ВЫВОДЫ

2 ФОРМЫ И ПРОДУКТЫ ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАФЕДРЫ.

2.1 Модели инновационных технологий обучения и их интеграция с компьютерными технологиями.

2.2 Модель банка методической информации.

2.3 Структура модели УМК.

2.4 Модель учебника нового поколения.

ВЫВОДЫ.

3 ДИВЕРСИФИКАЦИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАФЕДРЫ ПОД ВЛИЯНИЕМ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

3.1 Модель компьютерной поддержки ИПДК.

3.2 Новые информационные технологии как доминанта в инновационных проектах кафедры.

ВЫВОДЫ.

4 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОРТАЛ «БАНК УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ» КАК ИНСТРУМЕНТ ВНЕДРЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАФЕДРЫ.

4.1 Использование Интернет-технологий в структуре образовательного портала.

4.2 Проектирование дистанционных учебных курсов для учителей по проблемам инновационной компьютерной дидактики.

4.3 Использование сети Интернет в экспериментальной работе.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Компьютерная поддержка инновационной педагогической деятельности кафедры»

Актуальность исследования. В России идет становление новой системы образования, ориентированного на мировое поликультурное образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. В таких условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных подходов к конструированию учебных материалов нового поколения. «Перед школой информационного века стоит задача формировать познавательную самостоятельность у большинства учащихся с помощью компьютерных инструментов и сред для поддержки педагогической деятельности. Решается проблема создания широкого спектра учебных материалов «нового поколения» и поддержки развития творческой работы педагогов и педагогических коллективов для эффективной работы с этими материалами.» (Проект «Информатизация системы образования» 2005 - 2010 г.г.).

Организация современного педагогического процесса включает использование как новой учебной литературы, интегрирующей учебную информацию и дидактические инновации, так и современных информационных технологий для организации компьютерных систем поддержки обучения. Результатом такого сочетания должна быть качественно новая педагогическая деятельность, в которой реализуется схема: «учебная информация + дидактические инновации + компьютерная поддержка». В связи с этим актуально решение проблем конструирования систем компьютерной поддержки как неотъемлемого элемента в методическом обеспечении учебного процесса.

Исследования, связанные с разработкой этих проблем, опираются на фундамент педагогических теорий, развитых в предыдущие десятилетия. Так применение новых технологий в учебном процессе предполагает опору на психологическую теорию учебной деятельности, развитую в трудах П.Я Гальперина, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна,

Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина, H.A. Менчинской [ 47, 51, 94, 123, 158, 68]. Психолого-педагогические основы использования информационных и компьютерных технологий в образовании рассматриваются в работах

A.Г. Асмолова, В.П. Беспалько, Т.Г. Везирова, Д.Б. Богоявленской, Н.В. Кузнецовой, Я.А. Ваграменко, Ю.М. Горвица, К.К. Колина,

B.В. Лаптева, М.П. Лапчика, Е.И. Машбица, В.М. Монахова, Е.С. Полат, В.Г. Разумовского, Т.Л. Шапошниковой, В.М. Полонского, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкого, Б.Е. Стариченко, Н.Г. Ярошенко [ 37, 38, 45 ]. Проблемам построения системы образовательных целей в педагогической деятельности посвящены работы К.Д. Ушинского, Г.Н. Александрова, И.Ф. Гербарта [ 142 ]. Вопросы проектирования новых учебных материалов и методических систем исследовались в работах В.П. Беспалько, A.A. Вербицкого, Ю.И. Дика, Л.С. Хижняковой, В.К. Дьяченко, И.Я. Лернера, Ю.С. Тюнникова, И.И. Ильясова, A.A. Остапенко, H.A. Галатенко [ 37, 60, 146, 97, 67 ]. Теоретические основы построения инновационных образовательных технологий и учебно-методических комплексов на их основе изложены в работах А.И. Архиповой, С.П. Грушевского [5-33, 55 - 58 ]. Формированию информационной культуры и компьютерной грамотности посвящены труды С.А. Бешенкова, Ю.С. Брановского, И.М. Бобко, Б.С. Гершунского [ 53, 54, 39, 43, 40 ]. Инновационные процессы в образовании рассмотрены в трудах Г.А. Бордовского, Г.С. Гамидова, В.Г. Колосова, К.В. Шилова, B.C. Лазарева, Б.П. Мартиросяна. Однако в литературе пока уделяется недостаточное внимание проблемам компьютерной поддержки инновационной педагогической деятельности.

Одно из направлений инновационной педагогической деятельности связано с разработкой электронных материалов, авторы которых ставили разные цели: от создания популярных сегодня вспомогательных учебных материалов, справочников и «решебников», до составления новых или оцифровки традиционных учебников. Однако их анализ показывает наличие новшеств в стилистике, техническом исполнении, внешнем оформлении, распределении учебных тем внутри разделов учебников, в отборе практических заданий. Оставаясь традиционными по структуре (параграфы, вопросы, упражнения), эти продукты не включали инновационные технологии обучения для продуктивного освоения предметного содержания, а лишь позволяли задействовать в обучении новые технические средства. С другой стороны, создание инновационных по содержанию и методике учебных продуктов невозможно без разработки систем компьютерной поддержки, реализующих самые современные и эффективные функции.

Подобные сложности существуют и в области подготовки и повышения квалификации педагогических кадров в системе высшего образования. В частности, в учебной деятельности педагогических кафедр до последнего времени отмечался низкий уровень внедрения инновационных технологий обучения с использованием компьютерных технических средств, хотя именно на это направлены современные реформы общего и высшего образования.

Следовательно, проблема в целом состоит в создании системы компьютерной поддержки инновационной педагогической деятельности педагогических кафедр как эффективного инструмента внедрения педагогических инноваций в образовательный процесс. Такая система должна быть гибкой, динамичной, использующей преимущества Интернет-технологий, учитывающей специфику конкретного вида педагогической деятельности. Она призвана обеспечить возможность обучения школьников с использованием поисковых и проблемных методов обучения. Этого требует диалектика формы и содержания, а также задачи коренной перестройки системы образования. В результате разработки компьютерных систем поддержки инновационной педагогической деятельности должна формироваться учебно-методическая продукция нового поколения, создаваемая при творческом участии студентов и учителей.

Можно констатировать, что современная практика внедрения результатов инновационной педагогической деятельности свидетельствует о наличии следующих противоречий:

- между традиционными видами учебно-методического обеспечения учебного процесса и потребностью педагогической практики в новых средствах представления и освоения содержания обучения;

- между заведомо динамичной структурой современных учебно-методических материалов, в том числе учебников нового поколения, и технически, а также структурно устаревшими средствами поддержки инновационной педагогической деятельности;

- между процессом информатизации образования и отсутствием научно обоснованных подходов к конструированию принципиально новых средств поддержки инновационной педагогической деятельности;

- между традиционными подходами в профессиональной подготовке учителей на основе функционирующих в системе образования дидактических технологий и потребностью в педагогической деятельности на основе учебно-методических материалов нового поколения, с использованием компьютерных систем и средств Интернет-поддержки, что продиктовано инновационными процессами в педагогических науках и информатизацией педагогической практики.

Устранение противоречий возможно при построении систем компьютерной поддержки инновационной педагогической деятельности на основе современных педагогических теорий с ориентацией на инновационные дидактические технологии с использованием педагогических и телекоммуникационных возможностей сети Интернет, что обеспечит условия для модернизации системы профессиональной подготовки учителей. Итак, актуальность исследования определяется:

- необходимостью разработки теоретических основ конструировании системы компьютерной поддержки инновационной педагогической деятельности кафедры, выполняющей в учебном процессе функции организации продуктивной учебной деятельности с применением новых информационных технологий;

- потребностью в формировании целостных систем трансформации инновационных учебно-методических материалов в интерактивные формы и их включении в структуру профессиональной подготовки педагогических кадров.

В связи с изложенным выше, цель исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке модели компьютерной поддержки инновационной педагогической деятельности кафедры, которая обеспечивает формирование профессионально-значимых умений студентов и педагогов и включает их в глобальное открытое образовательное пространство.

Объект исследования - инновационная педагогическая деятельность кафедры.

Предмет исследования - системы компьютерной поддержки инновационной педагогической деятельности кафедры.

Гипотеза исследования состоит в предположениях:

- одним из направлений диверсификации педагогического образования может быть создание систем компьютерной поддержки инновационной педагогической деятельности как средств повышения ее эффективности и включения педагогов в открытое информационное образовательное пространство;

- модель компьютерной поддержки инновационной педагогической деятельности может опираться на дидактические свойства программных инструментальных сред, их инвариантные структурные элементы, отражать направления инновационной педагогической деятельности кафедры, способы построения и использования компьютерных систем ее поддержки на основе использования \\^еЬ-ориентированных инструментальных средств; обучение студентов и учителей использованию системы компьютерной поддержки инновационных учебных материалов может стимулировать развитие их дидактической, предметной и информационной компетентностей и способствовать их адаптации к условиям глобальной информатизации системы образования.

Цель и гипотеза обусловили задачи исследования:

1. Обосновать в контексте задач информатизации педагогического образования необходимость разработки и использования систем компьютерной поддержки инновационной педагогической деятельности при обучении физике, математике, информатике и другим предметам.

2. Выявить структуры и дидактические функции Web-ориентированных инструментальных средств и обосновать возможность их использования для компьютерной поддержки инновационной педагогической деятельности кафедры.

3. Построить модель инновационной педагогической деятельности кафедры, отражающую ее специфику, направления, а также способы и формы ее компьютерной поддержки, на основе модели предложить практический вариант системы компьютерной поддержки инновационной педагогической деятельности.

4. Разработать методику обучения учителей и студентов педагогических специальностей конструированию систем электронной поддержки инновационной педагогической деятельности.

5. Выявить оценку качества предложенной системы компьютерной поддержки практикующими педагогами и руководителями школ.

Методологические и теоретические основы исследования

Теоретическую основу исследования составили: концепция системного подхода в организации педагогической деятельности (В .П. Беспалько, И.К. Журавлев, Д.Д. Зуев, Л.Я Зорина, В.В. Краевский, B.C. Цетлин); концепции сущности образовательного процесса (И.Я. Лернер, Н.Ф. Талызина); теории структуры процесса обучения (Ю.К. Бабанский, Э.Г. Малиночка, М.Н. Скаткин, A.A. Остапенко); методология психолого-педагогических исследований (П.Я. Гальперин, Л.С. Выготский, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина,H.A. Менчинская, А.Н. Леонтьев,

С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин); теория формирования системных знаний (В.Г. Разумовский, Л.Я. Зорина, Л.С. Хижнякова); теория деятельности (А.Н. Леонтьев, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина); концепции конструирования предметных учебно-методических комплексов (А.И. Архипова, С.П. Грушевский), применения технических средств в обучении (С.И. Архангельский, К.К. Колин, И.В. Роберт), использования новых информационных технологий в образовательном процессе (С.А. Бешенков, Ю.С. Брановский, Т.Г. Везиров).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: а) теоретические: анализ философской, методологической, педагогической, психологической, научно-технической и методической литературы посвященной проблеме исследования; общенаучные методы исследования - обобщение, классификация, систематизация, сравнение, моделирование, системный анализ и обобщение педагогического опыта, моделирование содержания обучения; б) эмпирические: наблюдение, тестирование, опрос (в том числе анкетирование), собеседование, констатирующий педагогический эксперимент, анализ результатов деятельности педагогов и учащихся и практического опыта, разработка и апробация инновационных программных образовательных продуктов; в) статистические: статистическая обработка данных исследования и их графическое представление.

База исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования были Кубанский государственный университет (физико-технический и математический факультеты), Институт переподготовки кадров и повышения квалификации специалистов Кубанского государственного университета, школы Краснодарского края и города Краснодара (СОШ №70, гимназия № 72), Городской научно-методический центр г. Краснодара, Центр непрерывного образования (г. Анапа), педагогическая аудитория подписчиков журнала «Школьные годы».

Организация и этапы исследования

1999 - 2001 гг. (подготовительный). Проведен анализ научной и методической литературы по проблеме исследования, рассмотрен передовой педагогический опыт по использованию инновационных технологий обучения.

2001 - 2002 гг. (диагностический). Разрабатывались и внедрялись в учебный процесс инновационные технологии обучения, в том числе компьютерные.

2003 - 2004 гг. (организационный). Формировались базы эксперимента, обсуждались промежуточные результаты на конференциях, публиковались статьи.

2004 - 2006 гг. Опрактический). Разрабатывалась модель компьютерной поддержки инновационного педагогического процесса. Проводилась экспериментальная работа.

2006 - 2007 гг. (аналитический). Анализировались результаты педагогического эксперимента, выполнялась их статистическая обработка, оформлялся окончательный текст диссертации.

Личный вклад соискателя в развитие теории информатизации образования состоит в обосновании необходимости создания систем электронной поддержки инновационного педагогического процесса, в разработке методики оценки дидактической эффективности программного инструментария, критериев его новизны и интерактивности, рекомендаций применения систем поддержки в учебном процессе, в уточнении понятия «системы компьютерной поддержки», в создании новых средств компьютерной поддержки педагогических инноваций (тестовых систем, универсальных программных оболочек для инновационных технологий обучения, учебно-методических комплектов с электронными приложениями, методики обучения компьютерной графике, интерактивного сайта сложной структуры).

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем: теоретически обоснована методическая целесообразность создания систем компьютерной поддержки инновационной педагогической деятельности кафедры и разработана модель этой системы как компонента единого виртуального информационно-дидактического пространства; рассмотрены основные направления, формы и методики инновационной педагогической деятельности, выявлены необходимые свойства и функции систем компьютерной поддержки, предложены оптимальные формы их практической реализации;

- теоретически обоснована методика отбора программно-инструментальных средств для создания инновационных образовательных материалов, основанная на их структурной и технологической специфике и потенциальных дидактических свойствах и функциях; решена проблема дидактической разработки и применения систем компьютерной поддержки инновационной педагогической деятельности кафедры на основе Web-opиeнтиpoвaнныx инструментальных средств, используемых в профессиональной подготовке студентов и учителей; подобраны и классифицированы эти инструментальные средства; раскрыты основные дидактические компоненты созданного электронного комплекта средств поддержки инновационной педагогической деятельности кафедры, способствующие формированию профессиональных качеств студентов и развитию информационной компетентности учителей.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в разработке теоретических основ построения систем компьютерной поддержки инновационной деятельности кафедры в контексте задач информатизации образования; в них отражена последовательность действий при создании педагогических продуктов принципиально нового типа, свойства и качества которых расширяются посредством использования электронных систем поддержки.

Практическая значимость исследования: положения, модели и выводы исследования могут играть роль теоретического фундамента для создания и использования инновационных электронных педагогических продуктов с системой компьютерной поддержки, эффективно дополняющих педагогический инструментарий образовательного процесса средней школы и вуза; создана система компьютерной поддержки инновационной педагогической деятельности кафедры, структура которой соответствует компонентам модели, разработанной в рамках теоретических основ;

- разработан многокомпонентный образовательный портал, размещенный в сети Интернет на сайте http://bumi.ru.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций, выбором адекватных предмету и задачам методов исследования, единством теоретического и экспериментального компонентов исследования, сочетанием научных исследований с практической деятельностью, применением статистических методов при обработке экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Реализация задач информатизации образования вызвала диверсификацию инновационной педагогической деятельности в структурах системы высшего образования, в частности кафедры. Этот процесс характеризуется развитием нового направления инновационной педагогической деятельности, синтезирующего дидактические инновации, направленные на создание новых моделей учебных материалов, и современные информационных технологии.

2. Структура модели компьютерной поддержки инновационной педагогической деятельности отражает её направления, специфику научной и методической работы кафедры, новые формы учебной литературы и типы практических заданий и как составляющие включает: инвариантные структурные элементы системы поддержки (теоретический, справочный и демонстрационный разделы, тренажеры, блоки обратной связи и управления содержанием); виды программных продуктов для освоения теории и формирования практических умений, диагностический инструментарий.

3. Отбор программного инструментария для компьютерной поддержки инновационной педагогической деятельности кафедры осуществляется на основе количественных показателей, выявленных посредством анализа его структуры и потенциальных дидактических свойств, таких как: информативность - возможность представления информации в различных формах; динамичность - отсутствие привязки к одной предметной области или к инструментальной платформе; интерактивность - возможность изменять параметры информационного объекта и оперативно получать результат в процессе его использования; наличие удобного и функционального интерфейса.

4. Методика организации электронных систем поддержки инновационной педагогической деятельности кафедры включает три этапа: теоретический, инструментальный и практический. На первом этапе выполняются трансформация содержания для его последующего представления в электронной форме, в результате которой создается инновационный дидактический продукт (инновационные технологии обучения, компьютерные обучающие игры, нетрадиционные формы практических заданий, электронные приложения к учебникам нового поколения и др.). На втором этапе выполняется отбор программно-инструментальных средств (компьютерных программ, редакторов, Web-технологий, инструментальных оболочек и др.), которые соответствуют специфике созданного учебного материала. На третьем этапе происходит синтез инновационного педагогического продукта и компьютерного инструментария, результатом которого выступает инновационный электронный образовательный продукт.

5. Обучение студентов и учителей конструированию инновационных электронных учебных материалов на основе Webориентированных инструментальных сред стимулирует формирование: дидактической компетентности, что выражается в умениях выполнять педагогическое проектирование, отбирать учебный материал и формы его представления; предметной компетентности, что выражается в умениях подготовить комплекты учебных материалов инновационной формы (фасетных тестов, перфокарт, словарей, учебных эстафет и др.); информационной компетентности, которая проявляется в умениях создавать текстовые, графические, мультимедийные объекты на основе инновационных моделей учебных материалов.

Результаты исследования апробировались и внедрялись: в процессе участия в международных, всероссийских и межвузовских конференциях, в том числе: «Технологии информационного общества - Интернет и современное общество», «Телематика 2001», «Телематика 2002», «Телематика 2004», «Телематика 2005», и др;

- в процессе участия в Федеральном проекте «Информатизация системы образования» (Национальный фонд подготовки кадров, конкурс «Разработка инновационных учебно-методических комплексов для системы общего образования», Москва, 2005 г., http://ntf.ru):

- на занятиях с учителями и директорами школ, посредством личного преподавания в Краснодарском центре непрерывного образования (г. Анапа), в Кубанском госуниверситете (спецкурсы кафедры современных технологий обучения, курс «Инженерная и компьютерная графика», занятия в системе довузовской подготовки, выступлениях на семинарах руководителей школ г. Краснодара, участие в семинаре по созданию инновационных учебно-методических комплексов (г. Москва, НФПК, 2006 г.), на курсах повышения квалификации педагогических кадров ИППК КубГУ; путём издательской деятельности в составе редакции научно-методического журнала «Школьные годы» (свидетельство о регистрации СМИ ПИ № ФС77-28402).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Иус, Дмитрий Владимирович

ВЫВОДЫ

Анализ эволюции инновационной деятельности кафедры современных технологий обучения КубГУ дал основания для выявления главных предпосылок создания систем компьютерной поддержки инновационной педагогической деятельности. При этом было уточнено понятие компьютерной поддержки, которое включает:

1) помощь педагогам в освоении новых информационных и компьютерных технологий; в формировании посредством Интернет-коммуникаций творческих коллективов педагогов, работающих в различных предметных областях; в освоении методик работы в образовательном информационном пространстве с использованием Интернет-ресурсов;

2) помощь в апробации результатов инновационной деятельности, их коррекции и внедрении;

3) помощь в освоении способов трансформации инновационной педагогической продукции из традиционной формы в компьютеризированную, в создании новых дидактических моделей с интерактивной составляющей (учебников нового поколения, инновационных учебно-методических комплексов, банков учебной информации), в создании инновационных технологий обучения на основе прямого использования компьютерных инструментальных средств.

Результатом реализации компьютерной поддержки явилась диверсификация инновационной педагогической деятельности в направлении решения проблем информатизации образования, посредством использования систем компьютерной поддержки инновационной педагогической деятельности (ИПД), включающей совокупность компьютерных технологий, инструментальных оболочек и сред, специальным образом отобранных и трансформированных для организации помощи в разработке инновационных учебных материалов в компьютеризированных формах, интерактивных версиях, в результате чего создаются педагогические программные продукты (ППП) с новыми свойствами и расширенными функциями. Созданные ППП ориентированы на все основные компоненты обеспечения учебного процесса и образуют целостную систему.

Выявлены подходы к проектированию компьютерной поддержки ИПД: эмпирический и теоретический. Эмпирический подход (проектирование на основе интуиции, здравого смысла и личного педагогического опыта) приводит к созданию педагогических продуктов в форме электронных справочных систем с недостаточной дидактической эффективностью.

Теоретический подход базируется на научном фундаменте: теории педагогического проектирования, информатике, дидактических свойствах новых информационных технологий, при этом эффективность ППП зависит от степени соответствия используемых компьютерных программ особенностям образовательного процесса. Такой подход обеспечивает создание технологий деятельностного обучения и соответствующей программной реализации. В работе мы придерживались теоретического подхода к формированию системы поддержки ИПД.

Разработка контента для учебных материалов с компьютерной поддержкой потребовало рассмотрения вопросов, связанных со структурой изучаемых научных теорий, а также с проблемами психологической теории деятельности. Среди подходов к структурированию учебных теорий мы отдали предпочтение моделям, отражающим генезис научных теорий.

ГЛАВА 2

ФОРМЫ И ПРОДУКТЫ ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАФЕДРЫ

2.1 Модели инновационных технологий обучения и их интеграция с компьютерными технологиями

Благодаря компьютерной поддержке создается информационно-образовательная среда, что приводит к изменениям не только в методах, но и в содержании обучения, поскольку ИТО привносят в образовательный процесс новые возможности: вычислительные, моделирующие, графические, мультимедийные, телекоммуникационные. При этом широко используются графовые и сетевые модели. Таким образом, теоретический подход к проектированию систем компьютерной поддержки инновационной педагогической деятельности предполагает обоснование структуры и содержания новых компьютеризированных учебных материалов с учетом целей обучения, принципов организации учебного процесса, внутренней учебной мотивации [ 132 ]. В русле этого подхода нами были сформулированы принципы проектирования систем компьютерной поддержки инновационной педагогической деятельности:

- онтологические: проявляющиеся в соответствии форм компьютерной поддержки сущностному фактору учебного процесса - содержанию учебных теорий; в структурной целостности - органическом единстве традиционных и компьютерных форм новых учебных материалов; в системности - способности к саморазвитию ИТО, как системных объектов;

- методические: активизация учения (стимулирование учащихся к самостоятельному учебному поиску); интенсификация процесса обучения (требование оптимально высокого уровня трудности обучения); прочность усвоения знаний, умений и навыков через активное познание, систематическое закрепление, творческое применение основных положений изучаемых теорий; индивидуализация обучения посредством эффективного управления процессом учения каждого ученика, при использовании приемов обратной связи;

- психологические: интенсивное развитие интеллектуальных способностей, логического и научного мышления, гуманитарной культуры учащихся; психологической комфортности; приоритетности интеллектуальной деятельности обучаемого; создания положительной мотивации учения;

- технологические: информативность создаваемых учебных материалов, как сложных информационных систем, интегрирующих содержание учебного процесса, методику его освоения и современные информационные технологии; функциональность, поскольку модель компьютерной поддержки УМК должна выполнять как гносеологические функции, так и прикладные, обеспечивающие, развитие программно-инструментального аппарата. Этот принцип мы дополняем положениями о «двойной роли» ИТО, в соответствии с которым формы компьютерной поддержки, с одной стороны, играют роль инструмента для освоения предметного содержания, а, с другой стороны, выступает как самостоятельные объекты познания. Второе положение детерминирует полиморфизм: необходимо создавать разнообразные, модифицированные, вариативные формы компьютерной поддержки педагогических инноваций. Следует отметить, что этот принцип вступает в противоречие с принципом унификации формы, реализуемом в большинстве современных электронных учебных материалов, где отдается предпочтение тестовым системами с выбором ответов [ 91 ].

При проектировании форм компьютерной поддержки ИПД учитываются основные положения современных педагогических теорий, концепций и систем (проблемного и развивающего, личностно-ориентированного, эвристического обучения). В условиях использования информационных и телекоммуникационных технологий, особую актуальность приобретают принципы личностно-ориентированного обучения: самоценности индивидуума; определения обучаемого как активного субъекта познания; социализации обучаемого и опоры на его субъективный опыт; ориентации на саморазвитие, самообучение, самообразование; учета индивидуальных психофизиологических особенностей; развития коммуникативных способностей личности [ 100 ].

Конструирование систем компьютерной поддержки инновационной педагогической деятельности потребовало рассмотрения проблемы интеграции технологий двух типов: инновационных дидактических и компьютерных. Необходимо было выяснить, какие из арсенала компьютерных технологий наиболее адекватно отражают специфические свойства инновационных учебных материалов [92, 121, 122, 124 ].

Для разработки процедуры моделирования форм компьютерной поддержки результатов инновационной педагогической деятельности, необходимо на первом этапе выявить структуру функционирующих программных педагогических продуктов [ 72 ]. Это структурирование целесообразно довести до элементарного уровня, т.е. выявить те первоначальные структурные исходные элементы (элементарные ячейки, исходные "кирпичики"), различным сочетанием которых возможно создание новых программных педагогических продуктов (ППП) различной модификации. Эта проблема анализируется в исследовании E.H. Жужа [ 62 ], где используется типологизация ППП, предлагаемая Т.Д. Шапошниковой [ 151 ]. В соответствии с этой типологизацией выделяются виды программных продуктов учебного назначения: обучающие программы, комплексные обучающие программы, тестирующие системы, мультимедийные лекционные демонстрации, электронные учебники, мультимедиа-учебники, виртуальные лаборатории, презентационные системы, компьютерные учебно-методические комплексы.

Тематические обучающие программы могут использоваться в потоковом режиме, при котором предусмотрен последовательный переход от простого компонента к сложному, но каждый компонент может применяться автономно. Это многоуровневые обучающие программы, в них уровень изложения информации варьируется в зависимости от подготовки контингента обучаемых. При этом число уровней зависит от структуры и сложности учебного материала. В практике используются линейные обучающие программы с заранее определенной последовательностью порций учебного материала, не зависящей от качества подготовки обучаемого. Этот способ построения программы целесообразен при коллективной учебной деятельности под руководством преподавателя. Более сложную структуру имеют разветвляющиеся обучающие программы, предназначенные для изучения сложных тем и учитывающие качество подготовки учащихся. В них допускаются свободно конструируемые ответы. Данные обучающие средства отличают следующие педагогические возможности:

- индивидуализация траектории изучения темы и её коррекция в учебном процессе; организация диалога с обучаемым в режиме реального времени при непосредственном контакте, а также при удаленном доступе посредством сети Интернет (возможен диалог в режиме раздельного времени посредством электронной почты);

- качественная (лаконичная или развернутая) и количественная оценка достижений обучаемого как на итоговом, так и на промежуточных этапах самостоятельной работы по освоению учебной темы;

- преемственность в изучении материала, приостановка, возобновление работы, сохранение результатов.

Рассматривая конкретные примеры обучающих программ, можно прийти к выводу, что основными формами предъявления информации в этих 1IIII1 являются текстовая и графическая. Определённую информационную нагрузку при этом несёт цвет, так как цветовая гамма используется для выделения элементов как текстовой, так и графической информации. Способы функционирования учебной информации в этих ППП самые разнообразные: от простого статического изображения до анимации (этот способ мы обозначим как кинематографический).

Комплексные обучающие системы в отличие от педагогических программных продуктов первого типа, представляют собой целостную совокупность обучающих программ, ориентированных на изучение крупного раздела. Их структура кроме перечисленных выше компонентов дополняется программной частью, позволяющей выполнять навигацию по всему учебному разделу. При этом возможно перемещение как по горизонтали (в рамках отдельной темы к различным способам её освоения), так и по вертикали, "путешествуя" по различным темам учебного курса [ 71 ].

Педагогические возможности этих 111111 дополняются по сравнению с первым типом программных средств обучения более активной самостоятельной работой учащихся, автоматизированным допуском к лабораторным работам, использованием в дистанционных формах обучения. Формы предъявления учебной информации сохраняются прежними, а способ её функционирования из автономного превращается в системный. Для этого способа характерна не только содержательная связь отдельных порций информации, но и методическая, когда одно и то же содержание интерпретируется в различных формах (текст, график, учебный эксперимент).

К третьему типу педагогических программных продуктов отнесены тестирующие системы со средствами интерактивного контроля. Методически они взаимосвязаны с первыми двумя типами 111111, поскольку включают инструментарий, позволяющий выполнить диагностику результатов их использования. Разумеется, в этих программных обучающих средствах существенно расширены функции контроля знаний.

Комплекс мультимедийных лекционных демонстраций предназначен для синхронного сопровождения лекций и выполняет главным образом иллюстративные функции. При этом иллюстрации могут демонстрироваться как в статическом, так и в динамическом, а также кинематографическом режимах, используется звуковое сопровождение.

Электронные учебники имеют чёткую, последовательную онтологическую структуру, а программная составляющая учебника обеспечивает возможность навигации внутри неё. Обычно используется сложная сеть перекрестных ссылок (гипертекст), а иллюстративный материал представлен в статическом виде.

В мультимедиа-учебниках обучающие функции 111111 существенно расширяются, так как ко всем структурным элементам электронного учебника присоединяется набор мультимедийных технологий: анимация, звук, средства обработки и получения новой информации. Это способствует обогащению педагогических функций программного обучающего продукта в результате возможности хранения больших объемов информации, её коррекции и обработки, удаленного доступа к другим источникам информации и включения в образовательную информационную среду, организации интерактивного общения с обучаемым и др.

Виртуальные лаборатории - это многофункциональные обучающие комплексы, содержащие набор виртуальных экспериментов со справочными, расчетными, тестирующими и обучающими компонентами. Они предоставляют возможность изучения современных экспериментальных установок, организацию приборного практикума, применения математических методов обработки результатов эксперимента и др. Особенности педагогических возможностей в том, что этот вид 111111 формирует у учащихся навыки экспериментальной работы, развивает естественнонаучное мышление, демонстрируя роль практики в развитии теории, как основы верификации естественнонаучных теорий и гипотез. Этот вид ППП инструментально опирается на многообразие форм представления информации, способов её обработки и функционирования в учебном процессе.

Презентационные системы, основное назначение которых в лаконичном и ёмком представлении результатов учебной и исследовательской работы, обычно структурируются посредством слайдов, отражающих основное содержание и этапы работы. Эти системы могут работать в автоматическом режиме и интерактивном.

Компьютерные учебно-методические комплексы - это многокомпонентные программные средства обучения, интегрирующие многие из описанных выше ППП в единую систему на основе анализа смысловой структуры изучаемого материала. Применение этого вида обучающих программных средств способствует преодолению разрыва между теоретическими знаниями и их практическим применением благодаря тому, что комплекс включает: мультимедиа-учебники, виртуальные лаборатории, комплексные обучающие и тестирующие системы и т. д. Это универсальное средство обучения, позволяющее организовать учебный процесс при учете психологических особенностей учащихся и степени его обученности. При его проектировании комплекса используются все формы предъявления информации (текст, графика, цвет, звук), а также разнообразные режимы её функционирования.

Итак, на основе анализа различных видов педагогических программных продуктов было выявлено что в них используются четыре формы представления учебной информации (текст, графика, цвет, звук) и семь режимов её функционирования, в том числе:

- статический режим (информация в виде текста, рисунка или графика на экране дисплея находится в неподвижном состоянии);

- динамический режим (текст, рисунок или график могут перемещаться по экрану автономно или посредством управления обучаемым);

- кинематографический (используется анимация, быстрая смена кадров, создающая эффект непрерывного движения);

- автономный режим (информация представляется изолированно, отдельной логически завершенной порцией, которая может функционировать как в статическом, так и в динамическом режимах);

- системный режим (учебная информация, структурированная из отдельных элементов, образует целостную систему, например, гипертекст электронных учебников);

- интерактивный (учебная информация может модифицироваться, дополняться, детализироваться благодаря специальному управлению);

- интерактивный с обратной связью (предусматриваются возможности предыдущего режима, которые дополняются программной компонентой, обеспечивающей диагностику результатов обучения).

Естественно, одна и та же информация может использоваться в обучающих программных продуктах одновременно в нескольких режимах. Например, учебный текст на экране представлен статически, но имеется "кнопка" управления, которая по усмотрению учащегося может предъявить уточняющую или иллюстрирующую информацию. В данном случае используется статический и интерактивный режимы.

Использование режимов функционирования информации в 111111 представлено в таблице 1.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иус, Дмитрий Владимирович, 2007 год

1. Структурная схема 1Г текстовые и

2. Аннотации к типологии 1Т графические

3. Выбор модуля 5Т редакторы,

4. Библиографический модуль 1Т, 1Г поисковые

5. Каталог виртуальных 5Т системыбиблиотек Internet

6. Физические 1. Правила работы 1Т MS Word,конспекты 2. Аннотации к схемам 2Т Flash Player

7. Опорный конспект 5Т, 2Г Flash Action

8. Работа с СЛС 5Т, 2Г Script5. Задания и вопросы 1Т, 6Т7Т

9. Структура модели учебно-методического комплекса с компьютерной поддержкой

10. На основе результатов анализа общей структуры УМК было обосновано проектирование форм компьютерной поддержки его составляющих, которые представлены в таблице 4.