Комплементарное взаимодействие учреждений базового и дополнительного образования в процессе профессионального самоопределения учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Золотарева, Альбина Васильевна

• Золотарева, Альбина Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Золотарева, Альбина Васильевна

Введение

Глава 1. Комплементарное функционирование школы и учреждения дополнительного образования как социально-педагогическая проблема

1.1. Особенности становления специалиста с начальным профессиональным образованием в современных условиях

1.2. Дополнительное образование как фактор оптимального профессионального выбора

1.3. Взаимодополняющее функционирование учреждения ' дополнительного образования и школы на начальных этапах профессионального самоопределения учащихся

Глава 2. Функционирование учреждения дополнительного образования, основанного на принципе комплементарности с базовым

2.1. Обоснование социальной потребности создания новой модели учреждения дополнительного образования 2.2.Опытно-экспериментальное исследование по преобразованию учреждения дополнительного образования на основе акмеологических принципов (ведущий — комплементарностъ)

Щ 2.3. Результативность функционирования взаимодополняющих учреждений в создании условий профессионального самоопределения учащихся

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Комплементарное взаимодействие учреждений базового и дополнительного образования в процессе профессионального самоопределения учащихся»

Актуальность темы исследования. Приоритетная цель образования состоит в возможности дать обучаемым проявить свой талант, реализовав творческий потенциал. Эта идея на протяжении веков вдохновляла ведущих философов, психологов и педагогов, сегодня же критерий творческой реализации личности позволяет оценить направленность образовательной системы, при этом значимыми факторами, влияющими на ее развитие, являются: осознание обществом стратегической образовательной политики, формируемой в едином образовательном пространстве региона и являющейся условием переориентации на режим развития, а также потребность работающих иметь дополнительные варианты профессиональной готовности в связи с постоянно меняющимися условиями и спросом на рынке труда. Основы достижения профессионализма личности закладываются на ранних этапах ее становления: возникновения направленности на труд, профессиональных намерений, профессионального самоопределения.

Сопровождением человека в его жизненном и профессиональном самоопределении реально занята семья, система базового образования и находящаяся в состоянии становления система дополнительного образования.

Вместе с тем сравнительный анализ функций, задач перечисленных институтов социализации, их вклада в новообразования профессионального становления позволяет обнаружить ряд противоречий: между фундаментальностью российского образования и его несостоятельностью в оказании реальной практической помощи старшекласснику, пытающемуся сделать профессиональный выбор; между значительными затратами государства на образование молодежи и неадекватной эффективностью, выражающейся в достижении высот профессионализма лишь 5% занятых профессиональной деятельностью (данные Н.В. Кузьминой); между произошедшими модификациями (реструктурированием, f дифференциацией) учреждений профессионального образования и отсутствием условий оптимального профессионального самоопределения; между созданными для решения единой задачи развития личности и воспитания гражданина системами базового и дополнительного образования и отчужденностью в их функционировании, а в отдельных случаях противопоставленностью друг другу.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: определить условия взаимодействия двух систем образования (базового и дополнительного) для формирования оптимальной ситуации , профессионального самоопределения личности.

Фундаментальными трудами по дополнительному образованию являются «Энциклопедия внешкольного образования» Е.Н. Медынского (1923 г.), педагогическое наследие П.П. Блонского, С.Т. Шацкого, дополнительное образование приобрело статус равного с базовым благодаря работам А.Г. Асмолова, И.В. Бестужева-Лады, В.А. Горского, А.Д. Малышевского, М.Н. Поваляевой и др.

При построении воспитательной системы в качестве базовых могут быть избраны концепции воспитания В.П. Бедерхановой, О.С. Газмана, А.Н. » Лутошкина. j. Последнее десятилетие отмечено появлением диссертационных работ по организации дополнительного образования (А.К. Бруднов, Ю.С. Семякин, В.А. Терский, А.Я. Журкина, Л.Я. Ляшков, В.Г. Федотова, В.А. Усанов).

Цель исследования: выявить основные условия, механизмы и принципы взаимодействия учреждений базового и дополнительного образования, способствующего самоопределению учащихся.

Объект исследования: процесс профессионального самоопределения учащихся.

Предмет исследования: взаимодействие учреждений базового и дополнительного образования в создании условий для профессионального самоопределения учащихся.

Гипотеза исследования: профессиональное самоопределение учащихся осуществляется оптимально, если: в этом процессе комплементарно взаимодействуют учреждения базового и дополнительного образования, а также, по мере возможностей, семья; приведены во взаимодействие системы профессионального функционирования и личностного развития, как педагогов, так и учащихся; при этом дополнительное образование рассматривается как наиболее реальный фактор профессионального выбора; создана система социально-педагогических условий, позволяющая учащемуся индивидуально пройти путь к профессиональному самоопределению, к первым этапам профессионализма; взаимодополняющее функционирование изучаемых образовательных учреждений осуществляется в едином многомерном пространстве (пересечении профессиональной, образовательной и социальной сред). Задачи исследования:

1. Рассмотреть функционирование учреждения дополнительного образования как социального субъекта, выступающего фактором оптимального профессионального самоопределения на основе ранней диагностики способностей, создания ситуации неоднократной пробы сил, обращения к различным профессиям и др.

2. На основе акмеологических детерминантов, подсистем профессионализма личности и профессиональной деятельности определить содержание образовательного процесса учреждения дополнительного образования.

3. Создать институциональную программу развития учреждения дополнительного образования на основе принципа комплементарного взаимодействия со школами микрорайона и воплотить ее для создания условий профессионального самоопределения учащихся, оценить эффективность (результативность) функционирования. 4. Разработать комплекс методических материалов, обеспечивающих эксперимент и позволяющих осуществить перенос отработанных технологий в условия функционально аналогичных учреждений.

Теоретико-методологической основой исследования являются: совокупность общеметодологических принципов и методов познания, в том числе детерминизма, дополнительности и системного анализа, теория системного подхода к управлению образовательным учреждением (В .Г. Афанасьев, B.C. Безрукова и др.), теория управления инновационным развитием школы (B.C. Лазарев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Р.Х. Шакуров, Т.И. Шамова,), теория профессиональной ориентации и профессионального самоопределения (П.Р. Атутов, С.Я. Батыщев, Ю.К. Васильев, В.И. Журавлев, В.А. Поляков, С.Н. Чистякова), акмеологическая концепция развития личности (О.С. Анисимов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.), работы о влиянии социокультурной среды на образовательный процесс (Н.В. Соловьева, Б.А. Сосновский и др.).

Решение задач, проверка гипотезы и результатов исследования осуществлялась с помощью комплекса методов: поиск, отбор и анализ научной литературы по проблемам дополнительного образования, анализ школьной документации и продуктов деятельности учащихся; историко-научный анализ социально-педагогических систем; констатирующий и формирующий эксперименты; проективные методики; анкетирование, опросы, беседы-интервью, включенное наблюдение; моделирование, математическая обработка экспериментальной выборки.

Экспериментальная база исследования: муниципальное образовательное учреждение школа дополнительного образования, городской дом детей и молодежи, педагогические классы интерната №4 г. Воронежа.

Учебно-производственные комбинаты и школы-центры Липецкой, Тамбовской, Курской области, а также Богучарского, Кантемировского и Лискинского районов Воронежской области; профессиональные училища №№15, 30, 2, 4 г. Воронежа. Экспериментальная программа использовалась в образовательном процессе Колледжа прикладного творчества.

Этапы исследования. На первом этапе (1992-1994 гг.) анализировались теоретические работы по проблеме, отрабатывалась программа обучения педагогических кадров совместно с Воронежским областным институтом повышения квалификации и кафедрой педагогики и психологии ВГУ, проводилось преобразование станции юных техников в школу допрофессионального и начального профессионального образования.

На втором этапе (1994-1996 гг.) были определены принципы взаимодействия на теоретическом и практическом уровне базового и дополнительного образования, проведен констатирующий эксперимент, определены механизмы взаимодействия и условия профессионального самоопределения учащихся, эффективности второго, дополнительного образования, его влияния на карьеру специалиста.

На третьем этапе (1996-2000гг.) осуществлялось функционирование школы с использованием принципа дополнительности, отработка и систематизация итогов исследования, анализ и обобщение результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Введен и обоснован принцип комплементарного взаимодействия образовательных систем на примере общего и дополнительного образования. Приведены в соответствие функции школы и У ДОТ ИДО, разработаны стадии профессионального становления специалиста и выявлены новообразования периодов 10-11 лет; 1Ы4 лет; 14-16 лет; 16-18 лет, а также их проекция на последующие стадии развития.

Доказана возможность внедрения всей структуры акмеологических детерминант в содержание начального профессионального образования, получаемого в созданном учреждении (альтернатива профтехучилищу).

Показано, каким образом на стадии выбора профессии и далее формируются подсистемы процессуальной составляющей развития профессионализма. Обосновано отнесение учреждения дополнительного образования к факторам оптимального профессионального выбора и начального профессионального образования. Разработаны и апробированы социально-педагогические условия профессионального самоопределения.

Практическая значимость исследования. Разработанная методика развития подсистем профессионализма на ранних стадиях профессионального становления может быть использована для упорядочения действий педагогов базового и дополнительного образования, развития сотворчества учащихся и их наставников в учреждениях дополнительного образования.

Создано учреждение дополнительного образования, опыт которого используется общеобразовательными школами, внешкольными учреждениями и вузами для обучения учащихся и студентов второй специальности.

Методики, разработанные в творческих объединениях, легко переносятся, доказали свою эффективность в методических системах как педагогов-новаторов, так и молодых преподавателей, создающих свои авторские программы, в том числе для перенесения в вузовские структуры. Комплекс программ включен в работу творческих мастерских учреждений образования Ханты-Мансийского автономного округа, Ставропольского и Красноярского края, Центрального Черноземья, что доказывает его востребованность и приемлемость в различных регионах России.

Созданный опыт стал достоянием не только систем образования страны, но и ближнего зарубежья: Белоруссии, Украины, Молдавии.

Материалы диссертации могут быть положены в основу спецкурса для подготовки педагогов дополнительного образования и социальных педагогов в колледжах и университетах.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечены: исходной теоретико-методологической разработанностью проблемы; подбором адекватных и неоднократно апробированных в ходе исследования методов, высокой степенью идентичности результатов, получаемых при повторной диагностике и апробации нашей методики в условиях аналогичных учреждений; достаточной репрезентативностью выборки: 150 анкет школьных учителей, 1.202 анкеты учащихся и 800 анкет родителей (всего 2.152 анкеты), проверкой результатов в практической деятельности учреждений образования; эффективными методами статистической обработки эмпирических данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Принцип комплементарного взаимодействия образовательных систем используется нами для сочетания основной и специфической деятельности учреждений, выражающегося в достижении единства целей, аналогичном влиянии на мотивацию достижения, объединения отдельных акций, согласовании отдельных программных документов, достижении единого конечного результата. Комплементарность проявляется в формировании взаимодополняющих качеств, переходящих в профессионально значимые (рис. 1) [стр. 36].

2. В процессе профессионального самоопределения закладываются подсистемы профессионализма, формирование которых осуществляется в многомерном пространстве (социальная среда - образовательная среда -профессиональная среда) и в соответствующих социальных институтах (школа - семья - учреждение дополнительного образования) (рис. 2) [стр. 59].

3. Преобразование на основе принципа комплементарности деятельности учреждения дополнительного образования как альтернативы профессиональному техническому училищу проводилось по параметрам: согласование содержания образования, введение научной работы, мониторинг, состояние взаимодействия. 4. Система социально-педагогических условий, позволяющих учащемуся индивидуально пройти путь к профессиональному самоопределению и первым этапам начального профессионализма: возможность многократного обращения к исходной точке профессионального выбора; гуманизация образовательной парадигмы учреждений дополнительного образования; включение учащихся в научно-исследовательскую деятельность; определение системы профессионального самоопределения как подструктуры социокультурной среды, предъявляющей выпускнику систему социальных требований и установок; возрождение традиций народной педагогики; формирование подсистем развития профессионализма личности и деятельности, рефлексивной организации деятельности, раскрытие творческого потенциала личности и др.

Апробация и внедрение результатов исследования. Полученные теоретические и практические результаты прошли апробацию на кафедре педагогики ВГУ, методических семинарах ВОИПКРО, научно-практической конференции «Комплементарное взаимодействие учреждения базового и дополнительного образования» (Воронеж, 2001 г.); Большом педагогическом совете (Ханты-Мансийск, 2001 г.); Всероссийском конкурсе «Лидер в образовании» (Москва, 2001 г.).

Отдельные технологии комплементарного взаимодействия школы и учреждения дополнительного образования внедрены в образовательный процесс гимназии №7, Колледжа прикладного искусства, интерната №4, училища № 15 г. Воронежа.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Золотарева, Альбина Васильевна

Выводы 2 главы

1. В ходе преобразования учреждения особым направлением явилось формирование совместной структурной деятельности педагогов, родителей и учащихся (обязательным условием явилось личностное развитие не только учащихся, но и педагогов).

В условиях нашего эксперимента активно работал механизм единства подражания, имитации, индификации, в социальном взаимодействии (В.Я. Ляудис) приобретающий характер сотворчества.

2. Региональными тенденциями взаимодействия базового и дополнительного образования являются:

- научное осмысление многоуровневых интегративных процессов базового и дополнительного образования: от регионального до личностного сопровождения отдельных учащихся.

3. Социально-педагогическими условиями профессионального самоопределения, апробированными в ходе эксперимента являются:

- возможность многоразового обращения к исходной точке профессионального выбора;

- гуманизация образовательной парадигмы учреждений дополнительного образования;

- включение учащихся в научно-исследовательскую деятельность;

- определение системы профессионального самоопределения подструктуры социальной среды, предъявляющей выпускнику систему социальных требований и установок;

- возрождение традиций народной педагогики;

- формирование и развитие профессионализма деятельности личности, рефлексивной организации деятельности, раскрытие творческого потенциала личности и др.

4. Взаимодополняющее функционирование основывалось на сочетании особенного, уникального и общего для слагаемых возникающей совокупности: семья как носитель жизненного сценария, традиций, патриархальных норм (самый ригидный институт социализации); школа, располагающая длительным и системным влиянием, объективным процессом социальной дифференциации детей в свете их достижений; профессиональные группы, позволяющие самореализоваться и самоактуализироваться в интересующей для человека деятельности и приобретающие особую значимость на интегрированной стадии социального развития. Наше учреждение именно этими группами и располагает, но одновременно выполняет общие функции дополнительного образования.

Учреждения дополнительного образования дают возможность апробировать социальные роли, как на конвенциальном, так и межличностном уровне.

5. Программа эксперимента несет в себе алгоритм регуляции совместной деятельности (с учетом влияния культурно-образовательной среды), позволяющей оптимально приблизиться к идеальной модели выпускника двух образовательных учреждений. Программа учитывает разную динамику совмещающихся систем: школа более инертна, рамки маневрирования определяются социальным заказом, УДО выступает в роли более активного компонента, организующего сопряженные действия, совместные проекты. В качестве параметров эффективности взаимодействия, подтверждающих свою правомерность, избраны: целенаправленность, мотивированность, целостность, структурность, согласованность, организованность.

6. По результатам эксперимента опубликованы: «Проект» - модель учреждения дополнительного образования нового типа (реальная школа), «Путь к самому себе» - коллективная монография, «Развитие творчества и становления личности подростка», включающие учебно-нормативную базу, опыт учреждения, методические рекомендации педагогам других школ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате исследования получены следующие выводы:

1. Комплементарное взаимодействие учреждений базового и дополнительного образования основывается на достижении единства целей, общей мотивации достижения, сопряженных действиях, согласовании образовательных программ, ориентации на единый конечный результат с использованием опыта гибкого взаимодействия социально-педагогических систем истории России: П.П. Блонского, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко. Комплементарное взаимодействие развивается по принципу - соотношение общего (школьный компонент) и особенного (компонент УДО), интегрирования их деятельности на единых теоретических позициях, единой научной основе.

2. В ходе преобразования учреждения дополнительного образования особым направлением явилось формирование продуктивной совместной деятельности педагогов, родителей и учащихся (при обязательном условии личностного развития не только учащихся, но и педагогов).

В условиях нашего эксперимента активно работал механизм единства подражания, имитации, идентификации в социальном взаимодействии (В.Я. Ляудис), приобретающий характер сотворчества.

3. Основанием для признания дополнительного образования фактором оптимального профессионального выбора является возможность осуществления всех позиций профориентации: просвещения, консультирования, отбора и т.д.; реальное осуществление личностно-ориентированной деятельности и индивидуального подхода (личность педагога уникальна и привлекает учащихся, а также сотворчество на личностном уровне); вариативность дополнительного образования, возможность изменения и сочетания специальностей, многоразового обращения к исходной точке профессионального выбора; успешная карьера выпускников (в том числе образовательная).

4. Региональными тенденциями взаимодействия базового и дополнительного образования являются: поддержка идеи комплементарности региональными управленческими структурами; научное осмысление многоуровневых интегративных процессов базового и дополнительного образования: от регионального управления до личностного сопровождения отдельных учащихся; расширение программ базовых учреждений за счет компонента дополнительного образования.

5. Социально-педагогическими условиями профессионального самоопределения, апробированными в ходе эксперимента, являются: возможность многократного обращения к исходной точке профессионального выбора; гуманизация образовательной парадигмы учреждений дополнительного образования; включение учащихся в научно исследовательскую деятельность; определение системы профессионального самоопределения как подструктуры социокультурной среды, предъявляющей выпускнику систему социальных требований и установок; возрождение традиций народной педагогики; формирование подсистем развития профессионализма личности и деятельности, рефлексивной организации деятельности, раскрытие творческого потенциала личности и др.

6. Взаимодополняющее функционирование основывалось на сочетании особенного, уникального и общего для слагаемых возникающей совокупности: семья как носитель жизненного сценария, традиций, патриархальных норм (самый ригидный институт социализации); школа, располагающая длительным и системным влиянием, объективным процессом социальной дифференциации детей в свете их достижений; профессиональные группы, позволяющие самореализоваться и самоактуализироваться в интересующей человека деятельности и приобретающие особую значимость на интегративной стадии социального развития.

Учреждения дополнительного образования дают возможность апробировать социальные роли, как на конвенциональном, так и межличностном уровне, расширить диапазон социальных ролей, нивелировать негативные стороны школьной жизни, позволить детям понять «кухню науки» (Э.В. Ильенков), эмансипироваться от эмоциональной привязанности родителей.

8. Разработана программа эксперимента, включающая алгоритм регуляции совместной деятельности (с учетом влияния культурно-образовательной среды), позволяющая оптимально приблизиться к идеальной модели выпускника двух образовательных учреждений. Программа учитывает разную динамику совмещающихся систем: школа более инертна, рамки маневрирования определяются социальным заказом, УДО выступает в роли более активного компонента, организующего сопряженные действия, совместные проекты. В качестве параметров эффективности взаимодействия, подтверждающих свою правомерность, избраны: целенаправленность, мотивированность, целостность, структурированность, согласованность, организованность.

9. По результатам эксперимента создано учреждение дополнительного образования нового типа (реальная школа), опыт которого представлен в коллективных монографиях.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Золотарева А.В. О некоторых подходах к образовательному процессу в Муниципальной школе профессионального самоопределения Левобережного района г. Воронежа // Учреждение дополнительного образования детей в современных условиях. - Воронеж, 1996. - С. 3-5.

2. Золотарева А.В. Основные направления деятельности муниципального учреждения нового типа дополнительного образования детей // Учреждение дополнительного образования детей в современных условиях. - Воронеж, 1996. -С. 5-21.

3. Золотарева А.В. Профориентология в учреждениях дополнительного образования // Профориентология: теория и практика. - Воронеж, 1997. -С. 52-55.

4. Золотарева А.В. Деятельность Школы дополнительного образования по созданию условий подготовки специалистов и их адаптации к современным рыночным отношениям // Развитие творчества и становление личности подростка. - Воронеж, 1999. - С. 3-7,

5. Золотарева А.В. Дополнительное образование: опыт, проблемы, перспективы // Путь к самому себе. - Воронеж, 2000. - С. 5-12.

6. Золотарева А.В. Акмеологический подход как основа построения учебно-вбспитательного процесса в учреждении дополнительного образования // Воронежский государственный университет как центр социально-педагогических инноваций. - Воронеж, 2001. - С. 105-140.

7. Золотарева А.В. Проект муниципального образовательного учреждения школы дополнительного образования // Воронежский государственный университет как центр социально-педагогических инноваций. -»Воронеж, 2001.-С. 157-165.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Золотарева, Альбина Васильевна, 2001 год

1. Аверичев Ю.П., Поляков В.А. Применение дидактических принципов в трудовом и профессиональном обучении // Школа и производство. 1994. -№3. - С. 6-12.

2. Адамова Е.В. Управление деятельностью УДО в условиях развития сети филиалов: опыт, проблемы, перспективы // Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования: Материалы городской научно-практической конференции. М., 1997. - С. 86-90.

3. Анисимов О. С. Методологический словарь. М., 2001.

4. Анищева Л.И. Становление многоуровневой профессиональной системы обучения в условиях большого города // Культура в системе общественного воспитания: прикладные проблемы. Книга 1 / Под. ред. Н.В. Соловьевой. -Воронеж, 1998. - С. 62-65.

5. Андриенко Е.В. Социальная психология. М.: Академия, 2000. - 264 с.

6. Архангельская Н.В. Воспитательная работа в Первой опытной станции Наркомпроса//Начальная школа. 1935. - №4. -С. 15-16.

7. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -М., 1975.-С. 18.

8. Белинская Е.П., Арканцева Т.А. Проблема юношеского самоопределения в практике школьной психологической службы // Введение в практическую социальную психологию. М.: Смысл, 1999. - С. 214-229.

9. Беляев В.И. Становление и развитие инновационной концепции С.Т.Шацкого. М.: Издательство МНЭПУ, 1999. - 224 с.

10. Бережная И.Ф. Психологические особенности подростка и проблема формирования социальных ориентаций // Культура в системе общественного воспитания: прикладные проблемы. Книга 1 / Под ред. Н.В. Соловьевой. -Воронеж, 1998. - С. 71-78.

11. Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию. Калуга, 2000. - С. 43, 56, 61-63, 196.

12. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М., Наука, 1998. - 284 с.

13. Борисова В.А. Дополнительное образование в школе в условиях использования новых информационных технологий // Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования: Материалы городской научно-практической конференции. М., 1997. - С. 178-179.

14. Боровикова С.А. Профессиональное самоопределение // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 1991.

15. Бруднов А.К. Управление деятельностью учреждения дополнительного образования: опыт, проблемы, перспективы // Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования: Материалы городской научно-практической конференции. М., 1997. -С. 74-77.

16. Бухвалов В.А., Плинер Я.Г. Педагогическая экспертиза школы. М., Педагогический поиск, 2000.

17. Васильев В.В. Концепция школы: воспитание личности творческой, свободной, самостоятельной // Путь к самому себе. Воронеж, 2000. - С. 13-18.

18. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М.: Академия, 1999. - 440 с. .

19. Вознесенская Е.Д. Реформы образования и жизненные старты: французский опыт // Педагогика. 1994.- №4. - С.

20. Волович А.С. Проблемы социализации выпускников средней школы: Автореферат диссертации канд. пед. наук. М., 1990. - 21 с.

21. Воловникова Г.С. 50-летие школы С.Т. Шацкого (о детской трудовой школе-колонии «Бодрая жизнь»)//Советская педагогика. 1962. - №2. - С. 8-12.

22. Выставкина Л.Г. Пути перехода школы дополнительного образования в режим развития (научно-методическое моделирование) // Путь к самому себе. Воронеж, 2000. - С. 24-30.

23. Вьюнова Н.И. и др. Методические аспекты диагностики теоретического мышления школьников // Журнал практического психолога. 1996. - №1. - С. 24-33.

24. Вьюнова Н.И. Междисциплинарный подход к построению психолого-педагогического исследования // Ненасилие как условие развития способности личности к позитивному самопроявлению: Материалы XVIII заочной конференции. М., 1997. - С. 5-6.

25. Вьюнова Н.И. и др. На стыке этапов: почти итоговые размышления // Страницы современной педагогики: Диалог теории и практики. Воронеж, 1998. -С. 324-327.

26. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М. Диагностическая работа психолога в конфликтной ситуации // Журнал практического психолога. 1996. - №4. - С. 8-15.

27. Вьюнова Н. И. и др. Изучение уровня интеллектуального развития учащихся специализированных классов // Развитие и оценка компетентности. -М., 1996.-С. 3-10.

28. Вьюнова Н. И., Годник С.М. Методологическая работа российского масштаба // Известия Российской академии образования. 2000. - №3. - С. 2530.

29. Гаврилов В.Е. Составление и использование психологических характеристик профессий в целях профориентации. Л., 1988.

30. Гаврилов В.Е. Использование модульного подхода для психологической классификации профессий в целях профориентации // Вопросы психологии. -1987. №1.

31. Гаджиева Н.М. Магаданский научно-исследовательский комплекс // Педагогика. 1993. - №3. - С. 4-5.

32. Гаджиева Н.М. Научно-образовательный комплекс: теория и практика // Педагогика. 1993. - №6. -С. 12.

33. Годник С.М. Развитие жизнеспособности личности реальный гуманизм педагогической деятельности // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы международной научно-практической конференции. - М., 2000. - Часть 1. - С. 115-118.

34. Годник С.М. Характеристика своеобразной сущности педагогической деятельности // Страницы современной педагогики: Диалог теории и практики. Воронеж, 1998. - С. 37-58.

35. Годник С.М. Развитие субъективного потенциала личности реальный гуманизм педагогической деятельности // Факторы и условия становления школьника и студента в качестве субъекта образовательного процесса. — Воронеж, 1999. - С. 4-12.

36. Годник С.М. О сущности профессионально-педагогической деятельности// Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры: Тезисы научно-практической конференции. — Воронеж, 1992. С. 11-14.

37. Годник С.М. Преемственность воспитательно-образовательной деятельности в условиях непрерывного образования // Перспективы развития системы непрерывного образования. М., 1990. - Глава 3, №5. - С. 148-163.

38. Годник С.М. Методологическая школа российского масштаба // Известия Российской академии образования. — М., 2000. №3. - С. 25-30.

39. Гутнева О.А. Педагогические условия развития способностей к самоопределению и выбору будущей профессии в младшем школьном возрасте // Развитие творчества и становление личности подростка. — Воронеж, 1999. — С. 43-4.

40. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М., ИНТОР 1986. — 544 с.

41. Деркач В.И. Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем. — Дис. канд. псих. наук. М., РАГС, 1977. — 188 с.

42. Долженко О.В., Шатуновский B.JL Формирование культуры современного специалиста. — М.: Высшая школа, 1990. — 169 с.

43. Дополнительное образование в области христианской культуры, морали, этики (опыт, проблемы, решения): Материалы международной конференции. -М., 1993.

44. Доровской А.И. Развитие личностной рефлексии деятельности самоопределения учащихся МТТГПО // Развитие творчества и становление личности подростка. Воронеж, 1999. -С. 13-15.

45. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. -М., 1996.

46. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы. М.: Просвещение, 1991. - 191 с.

47. Евладова Е.Б., Николаева JI.A. Развитие системы дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях. М., 1996.

48. Евладова Е.Б., Петракова Т.И. Путешествие к истокам: Комплексная программа воспитания и дополнительного образования учащихся 5-7 классов на уроках и во внеурочной деятельности. М., 1994.

49. Елецких И.И. Центр детства» новый тип дошкольного учреждения в социокультурной среде Воронежа// Социокультурные и психолого-педагогические механизмы развития образования. Ч.И. - Воронеж, 1997. - С. 56-60.

50. Ермаков А. Профессиональное образование: Воронежский путь // Школьное обозрение. -1999. -№4. С. 11-14.

51. Ермолин В.Ф. Воспитание юного москвича средствами дополнительного образования // Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования: Материалы городской научно-практической конференции. М., 1997. -С. 182-184.

52. Журавлева В.И. Явление переориентации жизненных планов поступающих в ВУЗы // Высшее образование в жизненных планах молодежи. М., 1975. - С. 91-92.

53. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании. — Тюмень, 1990.-71 с.

54. Закон РФ об образовании. М., 1992.

55. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.

56. Зеленина И.Т. Профессиональная креативность руководителя инновационного образовательного учреждения // Концепции и технологии развивающего обучения. — 4.1. — Воронеж, 1999. С. 63-64.

57. Зуев В.М. О некоторых проблемах среднего профессионального образования или двадцать пять лет спустя // СПО. -1995. № 4-5. - С. 14-17.

58. Ильенков Э.В. Философия и культура. — М., 1991. — 316 с.

59. Кравченко А.И. Социализация // «Энциклопедия профессионального образования». М., 1999. - С. 142-143.

60. Колесников Ю.В. Социальная активность // «ЭПО». М., 1999. — 143 с.

61. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - №2. - С. 14-21.

62. Кларк А.Ф., Билибин А.В., Кушинников А.А. Профессиональная консультация и профессиональный отбор. — М.: Л., 1980.

63. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Издательство МГУ, 1995.-222 с.

64. Климова Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993.

65. Колосова Л.А. Наследование индивидуальных особенностей родителей как условие развития преемственности в семейном труде. Воронеж, 2000. - 62 с.

66. Колосова Л.А. Преемственность поколений в семейном труде. — Воронеж, 1998.-264 с.

67. Колосова Л.А. Профессиональная ориентация школьников и трудовые семейные династии. — Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1992.-136 с.

68. Колосова ЛА. Аспекты профориентологии в деятельности МОУ ТТТДО // Путь к самому себе. Воронеж, 2000. — С. 18-20.

69. Колосова Л.А. Кулыура общественного воспитания // Культура в системе общественного воспитания: прикладные проблемы. Книга 1 / Под ред. Н.В. Соловьевой. - Воронеж, 1998. - 173 с. - С. 78-80.

70. Колосова Л.А. Философские основы анализа процесса развития личности // Социокультурные и психологические механизмы развития образования. — Ч. I; Воронеж, 1997. - С. 40-41.

71. Концепции и технологии развивающего обучения: Материалы региональной научно-практической конференции в помощь педагогам-новаторам / Кафедра педагогики Воронежского государственного университета; Ред. Н.В. Соловьева. Воронеж, 1999. - Ч. 1. - 68 с.

72. Концепции и технологии развивающего обучения: Материалы региональной научно-практической конференции в помощь педагогамноваторам / Кафедра педагогики Воронежского государственного университета; Ред. Н.В. Соловьева. — Воронеж, 1999. — Ч. 2. 124 с.

73. Каптерев П.В. Педагогический процесс // Антропология педагогической мысли России 2-ой половины XIX, начала XX века

74. Королева Т.И. Актуальные вопросы организации работы в объединении учреждений дополнительного образования // Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования: Материалы городской научно-практической конференции. — М., 1997. — С. 99-102.

75. Кузин Н.П. С.Т. Шацкий и современность // Советская педагогика. — 1978.-№6.-С. 32-34.

76. Кузьмина Н.В. Источники и предпосылки образовательных систем // Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста. Воронеж. - 2001. - С. 8-10.

77. Лейбович А. Основные подходы к разработке государственного стандарта профессионального образования // Народное образование. — 1994. №2-3. — С. 123-126.

78. Логинова Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей. М.: ВЛАДОС, 1999. - 293 с.

79. Логинова Л.Г. Проблема определения выпускника учреждения дополнительного образования детей // Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования: Материалы городской научно-практической конференции. М., 1997. - С. 61-62.

80. Логинова Л.Г. Учение как основа содержания дополнительного образования детей // Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования: Материалы городской научно-практической конференции. — М., 1997.-С. 102-104.

81. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. М., 1980.-С.

82. Лукашова Н.А. Нетрадиционные занятия как форма активизации творческой деятельности в образовательном процессе // развитие творчества и становление личности подростка. — Воронеж, 1999. С. 48-51.

83. Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого. М.: Просвещение, 1993. — 87 с.

84. Марищук О.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореферат диссертации доктора педагогических наук. — М., 1982.-35 с.

85. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М., 1996, 308 с.

86. Минько Н.Г. Дополнительное образование в Южном округе г. Москвы: проблемы и перспективы // Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования: Материалы городской научно-практической конференции. М., 1997. - С. 24-31.

87. Митина Л.М. Психология профессионального развития. М.: Флинт, 1998. -204 с.

88. Морозов С. Профессиональная школа сегодня и завтра // Народное образование. 1994. - №5. - С. 52-57.

89. Мудрик А.В. Воспитание учащихся общеобразовательной школы средствами дополнительного образования // Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования: Материалы городской научно-практической конференции. -М., 1997. — С. 169-170.

90. Найн А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования. — Педагогика. — 1994. №3. — С. 10-15.

91. Научно-организационно-педагогические основы образовательного комплекса / Под ред. Н.М.Гаджиевой. — Магадан, 1993. — 30 с.

92. Некоторые подходы к диагностике способностей в профессиональной ориентации школьников: Методические рекомендации / Сост. Н.А. Морозова, Л.А. Колосова. Воронеж, 1991. — 15 с.

93. Неценко О.В. Необходимость саморазвития в деятельности педагога дополнительного образования // Концепции и технологии развивающего обучения. Ч.П. - Воронеж, 1999. - С. 94-95.

94. Никифоров Г.С. Надежность профессиональной деятельности. СПб.: Издательство Санкт-Петербургского университета, 1996. — 176 с.

95. Новиков А. Профтехшкола: стратегия развития. — М., 1991.

96. Новичков В.Б. Роль местного дополнительного образования в воспитании юного москвича // Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования: Материалы городской научно-практической конференции. — М., 1997.-с. 31-35.

97. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования социального воспитания. Сборник документов, составленный В.П. Головановым. М., 1995. - С. 5-10.

98. Обносов В.К. Динамика профессиональных представлений учащихся ПТУ при разных способах введения в профессию // Вопросы психологии. — 1986. №6.

99. Овчинников А., Шувалова В., Шиняева О. Жизненные планы старшеклассников России. Аналитический отчет по материалам республиканского социологического исследования // Народное образование. -1995 -№5.-С. 68-76.

100. Олейникова О.Н. О возможности оптимизации образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования // Развитие личности подростка. -Воронеж, 1999.-С. 15-20.

101. Олейникова О.Н. Специфика педагогических технологий авторской школы дополнительного образования // Путь к самому себе. Воронеж, 2000. - С. 3034.

102. Ориентиры личности в условиях изменяющейся социокультурной среды / Под ред. Н.В. Соловьевой; Российский фонд культуры, Воронежское областное отделение. — Воронеж, 1996. — 89 с.

103. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальному. М., 1991. - 236 с.

104. Панов В.И. Центр творчества детей и юношества как субъект развивающегося образования // Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования: Материалы городской научно-практической конференции. М., 1997. - С. 43-46.

105. Паташник М.М. Школа разноуровневого и разнонаправленного обучения // Педагогика. 1995. - №6. - С. 3-11.

106. Педагогика и психология: (общее и особенное) / Сост. Н.И. Вьюнова. -Воронеж: ВГИ МОСУ, 2000. 40 с.

107. Педагогика. Учебное пособие / Баткина И.Б., Колосова JI.A., Марар О.И., Потанина Е.Г., Савинкова О.И., Соловьева Н.В., Шаруда Н.А. — Воронеж: Изд-воВГТУ, 1998.-95 с.

108. Педагогика. Учебное пособие / Научн. ред. JI.A. Колосова. — Воронеж: Изд-во ВГТУ, 1998. 95 с.

109. Педагогическое наследие А.С. Макаренко и современная школа / Годник С.М. и др. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1981. - 238 с.

110. Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы. СПб, 1994. - С. 8-20.

111. Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Искусство преподавания. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 183 с.

112. Платонова Н.М. Основы социальной педагогики. — СПб: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1997. 120 с.

113. Плотницкая Е.Е. Аспекты стратегического управления в развитии региональных образовательных систем (на примере Новочеркасского учебного центра на базе Новочеркасского промышленно-гуманитарного колледжа) // СПО. 1995. - №6. - С. 36-38.

114. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы. М., 1995.

115. Профессиональная ориентация в современных условиях / Сост. Колосова Л.А. Воронеж, 1999. - 22 с.

116. Профессиональная деятельность // Творческая направленность личности как основа подготовки учителя: Материалы научно-практической конференции. Воронеж, 1997. - С. 5-7.

117. Профориентология: теория и практика /Под ред. Л.А. Колосовой. — Воронеж, 1997. 124 с.

118. Профессиональная ориентация школьника в свете гуманистической парадигмы: Методические рекомендации для студентов дневного, вечернего и заочного отделений / Сост. Л.А. Колосова. — Воронеж, 1997. — 24 с.

119. Процесс профессионального самоопределения современных старшеклассников: Методические рекомендации студентам-практикантам 4-5 курсов дневного, вечернего, заочного отделений / Сост. Е.В. Воротникова. -Воронеж, 1998.-20 с.

120. Психологический словарь Под ред.К.К.Платонова. -М., 1989 С.84-85,223

121. Психология профессиональной подготовки / Г.С. Никифоров, A.M. Зимичев, С.И. Макшанов, С.Т. Джанерьян; Общ.ред. Г.С. Никифорова. — Спб: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1993. —169 с.

122. Путь к самому себе. — Воронеж, 2000. — С. 5-8.

123. Развитие творчества и становление личности подростка. Воронеж, 1999. — с. 31-32

124. Рахманин В.С Особенности социализации современной молодежи / Молодежь в обществе переходного периода: Проблемы гражданственности и патриотизма: Материалы научно-практической конференции. — Воронеж, 1996. -С. 3-8.

125. Российская педагогическая энциклопедия. — М.: Изд-во «Большая российская энциклопедия», 1993. 608

126. Ротобыльская Л.А. Методика формирования профессиональных умений учащихся учреждений начального профессионального образования: Автореферат диссертации канд. пед. наук. — 1996. — 16 с.

127. Сейтишев А.В. Педагогика. — М., 1993. С. 24.

128. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 255 с.

129. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления педагогическим процессом. — М., 1997. — 264 с.

130. Скориков С.В. Альтернативное образование взрослых: проблемы и перспективы // Педагогика. — 1993. №5. — С. 11-15.

131. Современные проблемы науки: Тезисы городской научноОпрактической конференции / Под ред. Л.А. Колосовой. Воронеж, 2000. — 42 с.

132. Солдатова У.П. Развивающее обучение в дополнительном образовании // Концепции и технологии развивающего обучения. — Ч. П. С. 97.

133. Соловьев И.О. Психологические основы использования теории оптимизации в обучении // Концепции и технологии развивающего обучения. Воронеж, 1999. - С. 60-62.

134. Соловьев И.О. Система воспроизводства рабочей силы и возможности ее планирования // Социокультурные и психолого-педагогические механизмы развития образования. — Ч. П. — Воронеж, 1997. — С. 63-66.

135. Соловьева Н.В. Модель выпускника // Путь к самому себе. — Воронеж, 2000.-С. 20-24.

136. Соловьева Н.В. Проблема развивающего обучения в изменяющейся социокультурной среде // Концепции технологии развивающего обучения. — 4.1. Воронеж, 1999. - С. 53-55.

137. Соловьева Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды: Автореферат диссертации д-ра пед. наук / Казанский гос. пед. университет. — Казань, 1997. -36 с.

138. Соловьева Н.В. Формирование готовности выпускника школы профессионального самоопределения к трудовой деятельности // Учреждение дополнительного образования детей в современных условиях. Воронеж, 1996. -С. 22-27.

139. Соловьева Н.В., Соловьев О.В. Социокультурная среда: современные проблемы // Культура в системе общественного воспитания: прикладные проблемы. Книга 1 / Под ред. Н.В. Соловьевой. — Воронеж, 1998. — 173 с. - С. 6-13.

140. Сорокина Л.И. Развитие творческих способностей личности как один из аспектов программы диагностики и психолого-педагогической поддержки учащихся // Развитие творчества и становление личности подростка. -Воронеж, 1999. С. 8-53-59.

141. Составление и использование психологических характеристик профессий в 411 целях профориентации. Сост. В.Е. Гаврилов. — Л., 1998.

142. Среднее профессиональное образование // «ЭПО». под ред. Батышева С.Я. -М., 1999.-С. 31.

143. Страницы современной педагогики: Диалог теории и практики / Под общ. ред. С.М. Годника; Ред. Кол. И.И. Борисов, Н.И. Вьюнова, К.М. Гайдар и др. — Воронеж: ВОИПКРО, 1998. 362 с.

144. Строганова Л.А. Что за порогом школы? Тупик? // Воспитание f школьников. — 1995. №6. — С. 14-15.

145. Тарарыков В.А. Формы и методы организации производственного ^ обучения в объединениях профессиональной подготовки учащихся МШПО //

146. Развитие творчества и становление личности подростка. — Воронеж, 1999. — С. 59-65.

147. Творчество. Личность. Развитие: опыт работы Дома школьников Центрального района г. Воронежа / Под ред. Н.В. Соловьевой. — Воронеж: ЭСКО-Лимитед, 1998. 143 с.

148. Токтар М.Р. Современный подход к формированию структуры учебно> воспитательного процесса в МШПО с учетом рынка образовательных услуг //

149. Развитие творчества и становление личности подростка. — Воронеж, 1999. — С. 31-36.

150. Тютюнник В.И. Основы психолого-педагогического исследования Творческого труда дошкольников. — М., 1992. С. 10-12.

151. Ушинский К.Д. Вопросы обучения. Избр. пед. соч. в 2-х т. Т. 2. М., 1954.

152. Факторы и условия становления школьника и студента в качестве субъектов образовательного процесса: Сборник статей / Под общ. ред. С.М. Годника и В.И. Хлоповских. —Воронеж, 1999. — 70 с.

153. Фарапонова Э.А., Гульбе О.А. Формирование трудовой мотивации у подростков и юношей с девиантным поведением // Психологический журнал. -1993.-№6.

154. Философия образования для XXI века. М., 1992. - С. 8-24.

155. Фишер М.И. Преодоление неопределенности в российском образовании // Педагогика. 1993. - №6.

156. Фомина А.Б. Теория и практика управления деятельностью учреждения дополнительного образования детей // Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования: Материалы городской научно-практической конференции. М., 1997. - С. 104-111.

157. Формирование старшеклассника в качестве субъекта профессионального самоопределения: Рекомендации студентам-стажерам и преподавателям старших классов / Сост. Е.В. Воротникова; Науч. ред. С.М. Годник. -Воронеж, 1998. 20 с.

158. Френе С. Избранные педагогические сочинения. — М.: Прогресс, 1990. -304 с.

159. Харчева Г.Г. Социокультурные и психолого-педагогические механизмы развития образования // Материалы научно-практической конференции. — В 2-х Частях. Воронеж, 1997. - Ч. I. - С. 3.

160. Цегельникова Н.М., Родикова И.И., Неценко О.А., Соловьева Н.В. Формирование системы средств саморазвития педагогов дополнительного образования // Концепции и технологии развивающего обучения. Ч. П. -Воронеж, 1999.-С. 103-119.

161. Ценностные ориентации молодежи Воронежской области: Аналитическая записка по материалам социологического исследования / Рахманин B.C. (научный руководитель), Верецкая А.И., Гетманова А.И. и др. 2-е изд. -Воронеж, 1996.-43 с.

162. Чередникова Е.В. Влияние школы на социокультурную среду микрорайона // Социокультурные и психолого-педагогические механизмы развития образования. Ч. П. - Воронеж, 1997. - С. 60-62.

163. Шавардин Н.И. Социальная психология в образовании. — М.: Владос, 1995.- С. 137-138,541.

164. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1982. - С. 186.

165. Шацкая В.Н. Идея всестороннего развития в педагогическом наследии С.Т. Шацкого // Советская педагогика. 1958. - №8. — С. 34-35.

166. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1980. - 440 с.

167. Шацкий С.Т. 1878 1934: Сборник статей / Под ред. М.С. Эппггейна. -М.: Советская педагогика, 1935. — 120 с.

168. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.Н. Волконского, JI.H. и М.Н. Скаткиных, В.Н. Шацкой. — М.: Просвещение, 1958.- 456 с.

169. Шацкий С.Т. Работа для будущего. Книга для учителя / Сост. В.И. Малинин, Ф.А. Фрадкин.- М.: Просвещение, 1989. 88 с.

170. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. В 4-х т. / Под ред. И.А.Каирова, JI.H. и М.Н. Скаткиных, В.Н. Шацкой. — М.: Просвещение, 1962. 1800 с.

171. Шацкий С.Т. Пути массовой педагогической работы за 10 лет // Народное просвещение. — 1928. №1. — С. 5-10.

172. Шацкий С.Т. Роль среды в педагогическом процессе Н Народное просвещение. 1928. - №7. - С. 8-13.

173. Шимина А.Н. Диалектическая логика как философская основа развивающего обучения // Концепции и технологии развивающего обучения: Материалы научно-практической конференции. — Ч. I. — Воронеж, 1999. С. 711.

174. Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел: Методический материал для работы с детьми. — М.: Новая школа, 1994. — 95 с.

175. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. — М., 1997.

176. Эльконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения // Возрастные возможности усвоения знаний. — М., 1966. -С. 24-32.

177. Юркевич B.C. Проблема развития творческих способностей в условиях ЦТДЮ: перспективы и ограничения // Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования: Материалы городской научно-практической конференции. М., 1997. - С. 54-56.

178. Якушкина Е.И. Этический компонент образования России // Социокультурные и психолого-педагогические механизмы развития образования. Ч. П. - Воронеж, 1997. - С. 18-19.

179. Ямбург Е.А. Школа для всех. М., 1996.