Комплексный подход к нравственному воспитанию курсантов образовательных организаций МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Нефедьева Валентина Евгеньевна

• Нефедьева Валентина Евгеньевна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Нефедьева Валентина Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДА К НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ МВД РОССИИ

1.1. «Нравственное воспитание» как педагогическая категория и научная проблема

1.2. Современное состояние проблемы нравственного воспитания курсантов в практике образовательных организаций МВД России

1.3. Комплексный подход как принцип организации нравственного воспитания

курсантов образовательных организаций МВД России

Выводы по главе

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ МВД РОССИИ

2.1. Актуальные формы нравственного воспитания курсантов образовательных организаций МВД России

2.2. Актуальные методы и средства нравственного воспитания курсантов

образовательных организаций МВД России

Выводы по главе

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДА К НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ МВД РОССИИ

3.1. Организация эмпирического исследования

3.2. Анализ и результаты эмпирического исследования

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

168

Приложение А. Рекомендации для участников диспут-клуба

Приложение Б. Информационные стенды образовательного проекта «Читаем

вместе»

Приложение В. Образовательный проект «Читаем вместе»

Приложение Г. Экскурсии (морально-нравственного содержания)

Приложение Д. Литературно-музыкальная гостиная «Все начинается

с любви»

Приложение Е. Эссе курсантов на тему «Воспитание моей личности»

Приложение Ж. Диспут на тему «Надо ли стремиться к личностной

гармонии?»

Приложение И. Диспут на тему «Все в моих руках?»

Приложение К. Групповая рефлексия «В кругу доверия»

Приложение Л. Творческие проекты

Приложение М. Методика «Пословицы» С.М. Петровой

Приложение Н. Эссе курсантов на тему «Мой нравственный идеал»

Приложение П. Проект рабочей программы учебной дисциплины «Комплексный подход к нравственному воспитанию курсантов образовательных организаций

МВД России»

Приложение Р. Опросник ДУМЭОЛП - диагностика уровня морально-этической ответственности личности И.Г. Тимощука

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Комплексный подход к нравственному воспитанию курсантов образовательных организаций МВД России»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Нравственное воспитание молодого поколения напрямую связано с моральным состоянием общества, обусловливает его социокультурное, духовное развитие. Посредством нравственного воспитания у личности формируются нравственные ценности, которые, выступая в качестве «предельных высших смыслов человеческой жизни» (С.П. Акутина, 2003 г.), регулируют и скрепляют отношения между людьми. Забвение морали, утрата нравственных ценностей ведет к потере нравственной памяти (А.В. Гущина, 2019 г.), что, в свою очередь, провоцирует риск гуманистической инволюции нации.

В XXI веке, несмотря на то, что в большинстве международных нормативных правовых актах зафиксированы гуманистические принципы, обществу в условиях постиндустриализма (Д. Белл, Г. Маркузе, Э. Тоффлер и др.) навязывается постмодернистская доктрина, провозглашающая гедонизм, сарказм, отказ от нравственности, науки, воспитания. В данных обстоятельствах изменения во всех сферах жизни народа Российской Федерации напрямую связано с социальной востребованностью гуманистической морали как высшей духовной ценностью цивилизованного общества, как доминирующего элемента национальной культуры (М.Е. Бурно, Г.Ю. Канарш, В.Г. Федотова и др.).

Особую важность нравственное становление личности, коллектива имеет для органов внутренних дел (далее - ОВД) Российской Федерации (далее - РФ), ибо, с одной стороны, деятельность их сотрудников направлена на борьбу с преступностью, защиту государства, жизни, здоровья, прав и свобод, имущества граждан. С другой стороны, специфика службы в системе Министерства внутренних дел (далее - МВД) РФ изначально связана с личностным потенциалом сотрудников, их моральной устойчивостью, профессиональной ответственностью, нравственной убежденностью.

Реформа МВД России 2011 года обусловила новые требования к высшей

школе системы МВД России, к подготовке будущих офицеров к службе (Федеральный закон «О полиции» от 07 февраля 2011 г. № З-ФЗ, Федеральный закон «О службе в органах внутренних дел Российской Федерации и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации» от 30 ноября 2011 г. № 342-Ф3, Указ Президента Российской Федерации от 14 октября 2012 г. № 1377 «О Дисциплинарном уставе органов внутренних дел Российской Федерации», Приказ МВД России от 26 июня 2020 г. № 460 «Об утверждении Кодекса этики и служебного поведения сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации», Приказ МВД России от 25 декабря 2020 года №2 900 «Вопросы организации морально-психологического обеспечения деятельности органов внутренних дел Российской Федерации»).

Однако формирование устойчивых морально-нравственных качеств курсантов образовательных организаций МВД России как сотрудников ОВД РФ сегодня значительно осложнено многочисленными рисками, связанными с социокультурными проблемами российского общества: низким уровнем целеполагания и постановки стратегических задач в молодежной области, сформированности инфраструктуры государственной молодежной политики (И.М. Ильинский, 2013 г.); отсутствием государственных и муниципальных нормативов и стандартов социальной поддержки молодого поколения; преобладанием в практической области реализации государственной молодежной политики «мероприятийного» подхода (А.С. Смирнов, 2014 г.). Особую тревогу вызывают негативные примеры безнравственного поведения сотрудников полиции в профессиональной деятельности и быту, что систематически отражается в официальных средствах массовой информации. «Совершение преступлений лицами, на которых возложены функции обеспечения безопасности и защиты других людей, не только подрывают основы демократического правового государства, препятствуют построению гражданского общества, наносят ущерб авторитету государственной власти, препятствуют нормальному функционированию органов власти и управления, ухудшают имидж правоохранительных органов, но и содействуют деформации правосознания

граждан, морально развращают общество, приучая его к мысли, что несправедливость и насилие со стороны власти допустимы и естественны» (А.Н. Игнатов, 2017 г.).

В данном контексте выявляется необходимость максимального учета методологических подходов, на основе которых успешно осуществляется обучение и воспитание курсантов в образовательных организациях МВД России, методов, форм и средств, применяемых в педагогическом процессе, в модернизации условий нравственного становления личности сотрудника ОВД РФ.

Степень разработанности проблемы исследования. Проблема комплексного подхода к нравственному воспитанию курсантов рассмотрена в научных трудах отечественных ученых по следующим направлениям:

- нравственное воспитание обучающихся в системе высшего образования (Е.И. Артамонова, Л.А. Байкова, В.П. Беспалько, Н.М. Борытко, А.Т. Иваницкий, В.М. Монахов, Ч. Цзинь и др.);

- нравственное воспитание курсантов силовых ведомств (А.Ф. Арсланов, A.B. Барабанщиков, А.К. Быков, О.Ю. Ефремов, М.Ю. Зеленков, И.Б. Сазонова, О.В. Солнцев и др.);

- морально-нравственное и профессиональное воспитание курсантов образовательных организаций МВД России (Ю.В. Варданян, Н.В. Ерошенков, А.Т. Иваницкий, В.Я. Кикоть, И.М. Лебеденко, Е.П. Панкратова, Е.В. Семенова, И.С. Скляренко, А.М. Столяренко, Н.И. Татаркина, С.Н. Тихомиров, А.В. Толкачев, И.В. Ульянова, В.И. Хальзов, В.Н. Черниговский и др.);

- комплексный подход к организации образовательного процесса (Ю.К. Бабанский, Д.А. Бежевец, Н.Ф. Бондаренко, К.И. Бузаров, С.В. Гребенюк, М.А. Ерофеева, Ю.А. Простакишина, О.В. Свинарева, И.В. Ульянова и др.).

Посредством анализа научной литературы, нормативных правовых актов и практики, сложившейся в системе высшего образования МВД России, были выявлены противоречия между:

- потребностью современного российского общества в будущем специалисте ОВД РФ как нравственно воспитанной личности со

сформированными гуманистическими ценностями и недостаточной актуализацией данного вопроса в теории и практике образовательных организаций высшего образования МВД России в постсоветский период, в условиях постиндустриального общества;

- широким научно-педагогическим (теоретическим) арсеналом в сфере нравственного воспитания личности и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогическом процессе образовательных организаций высшего образования МВД России;

- профессиональной потребностью педагогических кадров образовательных организаций МВД России в нравственном воспитании курсантов в условиях комплексного подхода и недостатком актуальных методических разработок, воспитательных модулей (программ);

- потребностью психологически здоровой личности в нравственном самосовершенствовании и недостаточной мобилизацией усилий современных курсантов в сфере нравственного самовоспитания.

Проблема исследования: каковы особенности теории и практики комплексного подхода к нравственному воспитанию курсантов образовательных организаций МВД России.

Исходя из проблемы, была определена тема исследования: «Комплексный подход к нравственному воспитанию курсантов образовательных организаций МВД России».

Цель исследования - научное обоснование теории и практики комплексного подхода к нравственному воспитанию курсантов образовательных организаций МВД России.

Объект исследования - нравственное воспитание курсантов в педагогическом процессе образовательных организаций МВД России.

Предмет исследования - организация нравственного воспитания курсантов образовательных организаций МВД России на основе комплексного подхода.

Гипотеза исследования. Теория и практика комплексного подхода к нравственному воспитанию курсантов образовательных организаций

МВД России будут эффективными, если:

- целостный педагогический процесс образовательной организации МВД России центрируется на приоритетности нравственного воспитания курсантов как сотрудников ОВД РФ;

- разработана и апробирована педагогическая модель, отражающая специфику комплексного подхода к нравственному воспитанию курсантов и включающая теоретический и технологический блоки, вектор нравственного самовоспитания личности, направления воспитания;

- потенциал целостного педагогического процесса образовательной организации МВД России по нравственному воспитанию курсантов раскрыт через содержание деятельности следующих субъектов-организаторов данного процесса: представителей профессорско-преподавательского состава, курсовых офицеров, педагогов-кураторов, сотрудников подразделений Управления по работе с личным составом (далее - УРЛС);

- в целостном педагогическом процессе реализуются актуальные методики, содействующие нравственному воспитанию курсантов; функционируют воспитательные модули (программы);

- обоснованы критерии, показатели и уровни определения сформированности нравственной воспитанности курсантов образовательных организаций МВД России.

Задачи исследования:

1. Унифицировать категориальный аппарат исследования, осуществив анализ научной литературы и нормативных правовых документов по изучаемой проблеме.

2. Разработать педагогическую модель комплексного подхода к нравственному воспитанию курсантов образовательных организаций МВД России.

3. Представить и научно обосновать методику комплексного подхода к нравственному воспитанию курсантов образовательных организаций МВД России.

4. Организовать эмпирическое исследование для проверки эффективности педагогической модели, обосновав критерии, показатели и уровни определения сформированности нравственной воспитанности курсантов образовательных организаций МВД России, представив содержание диагностического инструментария, реализуя воспитательные модули (программы).

Теоретико-методологические основы исследования:

- подходы к изучению нравственного воспитания курсантов на философском уровне в рамках диалектического материализма (К. Маркс, Л. Фейербах, Ф. Энгельс и др.), светского гуманизма (И.М. Борзенко, В.А. Кувакин, А.А. Кудишин, П. Куртц, К. Роджерс и др.), позитивного экзистенциализма (Н. Аббаньяно, О.Ф. Больнов, В. Франкл, В.Э. Чудновский и др.);

- подходы к изучению педагогической реальности на общенаучном уровне: системном (И.В. Блауберг, Л.А. Высотина, А.И. Дулов, Ф.Ф. Королев,

A.Г. Кузнецова, И.С. Марьенко, В.Т. Чепиков, Э.Г. Юдин и др.), аксиологическом (Е.И. Артамонова, А.В. Гущина, Н.А. Гущина, И.Ф. Исаев, А.В. Кирьякова,

B.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.);

- конкретно-научные подходы к изучению и организации образовательного процесса: комплексный подход (Ю.К. Бабанский), включающий в себя культурологический (Е.И. Артамонова, А.Г. Бермус, Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, А.В. Гущина, О.С. Газман, В.Н. Порус, Н.Е. Щуркова и др.), деятельностный (Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, Л.А. Высотина, А.И. Дулов, А.Н. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, И.С. Марьенко, Э.И. Моносзон, С.Л. Рубинштейн, Г.Н. Филонов, В.Д. Шадриков, Н.Е. Щуркова, В.А. Яковлев и др.), личностно ориентированный (М.Н. Аплетаев, Е.В. Бондаревская, Н.И. Болдырев, З.И. Васильева, Л.А. Высотина, А.В. Зосимовский, В.М. Коротов, В.В. Сериков, А.В. Петровский, И.Ф. Харламов, В.Т. Чепиков и др.), компетентностный (Е.И. Артамонова, В.И. Байденко, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской и др.), средовой (Ю.С. Мануйлов, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин и др.), смысложизненноориентационный (Л.Н. Быкова, В.Г. Вайзер, Т.А. Попова,

М.И. Рожков, И.В. Ульянова, В.Э. Чудновский и др.) подходы;

- идеи нравственного воспитания обучающихся на основе гуманистических принципов в истории педагогики (Н.Ф. Бунаков, В.И. Водовозов, А. Дистервег, П.Ф. Каптерев, Я. Корчак, Г. Песталоцци, Н.И. Пирогов, В.Я. Стоюнин, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.);

- концепция целостного педагогического процесса как фундаментальной категории педагогической теории и практики (И.Ф. Исаев, М.М. Левина, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.);

- концепции организации эмпирического исследования в педагогике (Р. Атаханов, Ю.К. Бабанский, И.В. Блауберг, В.И. Загвязинский, А.М. Новиков,

A.С. Сиденко, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, В.А. Штоф, Э.Г. Юдин и др.);

- концепции профессионального образования (Е.И. Артамонова, Л.А. Байкова, Е.В. Бондаревская, А.В. Гущина, М.А. Ерофеева, В.В. Краевский,

B.А. Сластенин и др.), в том числе, в образовательных организациях МВД России (Л.Т. Бородавко, Ю.И. Дутов, Н.В. Ерошенков, С.С. Жевлакович, И.А. Калиниченко, В.Я. Кикоть, Н.В. Сердюк, И.С. Скляренко, А.М. Столяренко,

C.Н. Тихомиров, В.И. Хальзов и др.);

- концепции нравственного воспитания и самовоспитания молодежи (Н.К. Гончаров, Д.М. Гришин, А.Я. Данилюк, М.И. Демков, А.И. Дулов, И.М. Ильинский, А.М. Кондаков, В.А. Тишков и др.), включая курсантов (И.Г. Евсеева, Н.В. Ерошенков, В.Я. Кикоть, А.М. Столяренко, И.В. Ульянова, В.И. Хальзов, В.Н. Черниговский и др.).

Методы исследования: теоретические - изучение и анализ научной литературы, нормативных правовых и др. документов, синтез, сравнение, экстраполяция, индукция, дедукция, классификация, интерпретация, теоретическое моделирование; эмпирические - пилотажное исследование, опросные методы (анкетирование, беседа, интервьюирование), педагогическое наблюдение, педагогический контроль, изучение продуктов деятельности обучающихся, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий эксперименты), психодиагностические методики («Мотивация профессиональной деятельности»

К. Замфир в модификации А.А. Реана; «Диагностика уровня морально-этической ответственности личности» И.Г. Тимошука, «Пословицы» С.М. Петровой; «Смысложизненные ориентации» Д.А. Леонтьева); математико-статистические: математической обработки данных: ранжарование, шкалирование; статистическая обработка данных педагогического эксперимента проводилась посредством статистического пакета MS Excel 2013 и SPSS Statistics с применением статистического анализа различий (U-критерий Манна-Уитни) и корреляционного анализа (t-критерий Стьюдента).

В качестве эмпирической базы исследования выступили Федеральное государственное казенное образовательное учреждение высшего образования (далее - ФГКОУ ВО) «Московский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации имени В.Я. Кикотя» (далее - МосУ МВД России имени В.Я. Кикотя или Университет) - Институт психологии служебной деятельности органов внутренних дел (далее - ИПСД ОВД), Факультет подготовки специалистов в области информационной безопасности (далее - ФПСОИБ), Факультет подготовки сотрудников по борьбе с экономическими преступлениями и противодействия коррупции (далее - ФПСПЭБиПК), ФГКОУ ВО «Сибирский юридический институт Министерства внутренних дел Российской Федерации» (далее - СибЮИ МВД России); ФГКОУ ВО «Нижегородская академия Министерства внутренних дел Российской Федерации» (далее - НА МВД России).

В эмпирическом исследовании приняли участие 245 человек: 197 курсантов, 28 представителей профессорско-преподавательского состава (включая 11 педагогов-кураторов), 6 представителей руководящего состава факультетов/институтов, 9 курсовых офицеров, 3 инспектора воспитательного отдела Управления по работе с личным составом, 2 инспектора культурного центра Управления по работе с личным составом - потенциальные субъекты-организаторы нравственного воспитания курсантов по направлениям педагогической деятельности. Были определены экспериментальная группа (далее - ЭГ) и контрольная группа (далее - КГ). В ЭГ вошли курсанты

ИПСД ОВД, поступившие в Университет в 2015 году, в КГ - курсанты ИПСД ОВД, поступившие в Университет в 2016 году; в каждой группе - по 51 курсанту.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2014 по 2021 гг. и состояло из 4 этапов:

Первый этап (подготовительно-поисковый, 2014-2017 гг.) связан с осмыслением проблемы исследования, разработкой его теоретико-методологической стратегии; изучением научной литературы, нормативных правовых документов; анализом актуального состояния проблемы исследования; формулированием цели и задач исследования, объекта и предмета; выдвижением гипотезы исследования; оформлением диагностического инструментария для реализации эмпирического исследования; разработкой понятийно-терминологического аппарата.

Второй этап (проектный, 2017 гг.) посвящен определению концепции исследования, оформлению педагогической модели комплексного подхода к нравственному воспитанию курсантов образовательных организаций МВД России; подбору эмпирической базы исследования; выделению критериев, показателей и уровней определения сформированности нравственной воспитанности курсантов образовательных организаций МВД России.

Третий этап (эмпирический, 2017-2020 гг.) связан с проведением пилотажного исследования, первичной апробацией исходных теоретических положений исследования, анализом и обобщением полученных результатов; проведением педагогического эксперимента, дифференцированного на констатирующий и формирующий эксперименты; разработкой и апробацией воспитательных модулей (программ), реализацией актуальных методик нравственного воспитания курсантов, анализом результатов педагогического эксперимента; публикацией научных статей по теме исследования.

Четвертый этап (обобщающий, 2021 г.) направлен на анализ, систематизацию, интерпретацию и обобщение результатов исследования, оформление рукописи диссертационного исследования, констатацию его научной новизны, теоретической и практической значимости.

Научная новизна исследования определяется тем, что:

- на основе анализа научных педагогических трудов унифицирован категориальный аппарат педагогического научного дискурса, ориентированного на проблему комплексного подхода к нравственному воспитанию курсантов образовательных организаций МВД России;

- выявлено, что на конкретно-научном уровне комплексный подход к нравственному воспитанию курсантов образовательных организаций МВД России включает в себя культурологический, деятельностный, личностно ориентированный, компетентностный, средовой, смысложизненноориентационный подходы;

- определено, что на технологическом уровне организации педагогического процесса в образовательных организациях МВД России комплексный подход реализуется как: интеграция обучения и воспитания; сочетание учебного, воспитательного, служебного, досугового направлений педагогической деятельности; сотрудничество субъектов-организаторов по указанным педагогическим направлениям; синтез занятий, мероприятий, событий университетского, факультетского, индивидуально-группового уровней;

- доказано, что в педагогической модели комплексного подхода к нравственному воспитанию курсантов образовательных организаций МВД России необходимо зафиксировать вектор нравственного самовоспитания личности;

- разработаны методические основы комплексного подхода к нравственному воспитанию курсантов образовательных организаций МВД России (с актуализацией индивидуально-группового уровня);

- классифицированы формы организации нравственного воспитания курсантов образовательных организаций МВД России;

- охарактеризованы воспитательные модули (программы), интегрированные в процесс профессиональной подготовки курсантов;

- обоснованы критерии, показатели и уровни определения сформированности нравственной воспитанности курсантов образовательных

организаций МВД России.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявлена закономерность повышения уровня нравственной воспитанности курсантов при реализации комплексного подхода в условиях образовательной организации МВД России; осуществлена экспликация понятий «комплексный подход к нравственному воспитанию курсантов», «нравственное воспитание курсантов», «нравственная позиция курсанта», «нравственная воспитанность курсанта»; раскрыто содержание методологии комплексного подхода к нравственному воспитанию курсантов образовательных организаций МВД России, что отражено в сконструированной педагогической модели; обозначены пути раскрытия потенциала целостного педагогического процесса образовательных организаций МВД России по формированию нравственной воспитанности курсантов на основе комплексного подхода его субъектами, что определяет перспективы совершенствования подготовки кадров для ОВД РФ; представлены актуальные методики нравственного воспитания курсантов на индивидуально-групповом уровне, воспитательные модули (программы); обозначен и теоретически аргументирован диагностический инструментарий для определения сформированности нравственной воспитанности курсантов образовательных организаций МВД России.

Практическая значимость исследования заключается в возможности реализации комплексного подхода к нравственному воспитанию курсантов образовательных организаций МВД России посредством внедрения авторской педагогической модели, актуальных методик, воспитательных модулей (программ) в целостный педагогический процесс и практическую деятельность подразделений ОВД. Результаты и материалы исследования могут использоваться представителями профессорско-преподавательского состава, курсовыми офицерами, сотрудниками подразделений УРЛС, курсантами и слушателями образовательных организаций МВД России, сотрудниками практических подразделений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обусловливается комплексным анализом проблемы, непротиворечивостью исходных методологических и теоретических позиций; использованием теоретических и эмпирических методов, соответствующих цели, задачам исследования; экспериментальной проверкой гипотезы исследования; продолжительностью и возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативным объемом выборки; обобщением полученных в итоге педагогического эксперимента результатов для проверки гипотезы; применением актуальных математико-статистических методов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. В существующих социокультурных условиях развития постиндустриального общества необходима унификация понятийного аппарата научно-педагогической проблемы комплексного подхода к нравственному воспитанию курсантов образовательных организаций МВД России. Нравственное воспитание курсантов - это комплексное, пролонгированное содействие курсантам в интериоризации гуманистических ценностей, формировании нравственных убеждений, реализации нравственного поведения, осуществляемого в условиях целостного педагогического процесса и за его пределами, включая служебную деятельность.

Наиболее эффективно нравственное воспитание курсантов образовательных организаций МВД России реализуется на основе комплексного подхода, который интерпретируется как принцип организации системной педагогической деятельности субъектов всех подразделений в условиях целостного педагогического процесса, включающего в себя цель, педагогические средства, методы, формы и результаты с учетом учебного, воспитательного, служебного, досугового направлений при актуализации конкретно-научных подходов (культурологического, деятельностного, личностно ориентированного, компетентностного, средового, смысложизненноориентационного), синтеза занятий, мероприятий, событий университетского, факультетского, индивидуально-группового уровней.

В условиях комплексного подхода к нравственному воспитанию курсантов

актуализируются феномены «нравственная позиция курсанта», «нравственная воспитанность курсанта», «нравственное самовоспитание курсанта».

2. Для эффективной реализации комплексного подхода к нравственному воспитанию курсантов образовательных организаций МВД России необходимо функционирование соответствующей педагогической модели. Она содержит следующие элементы: цель, условия, содержание, результат, вектор нравственного самовоспитания личности. Данная модель включает два блока: I. Теоретический; II. Технологический. Теоретический блок отражает сущность гуманистической педагогической парадигмы, ее философские основы, актуальные общенаучные и конкретно-научные подходы. Технологический блок включает в себя условия, методику (актуальные методы, формы, средства (идеальные, материальные) нравственного воспитания, компоненты нравственной воспитанности, диагностику, уровни сформированности нравственной воспитанности курсантов на основе выделенных критериев, воспитательные модули (программы).

3. Методика нравственного воспитания курсантов в условиях комплексного подхода ориентирована на органичное слияние нравственного воспитания (внешнего педагогического воздействия) и нравственного самовоспитания личности; воздействие на сознание, чувства и поведение курсантов; единство и координацию усилий всех субъектов целостного педагогического процесса; интеграцию целей нравственного воспитания курсантов в учебном, воспитательном, служебном, досуговом направлениях педагогической деятельности; реализацию актуальных форм и методов, идеальных и материальных средств. Приоритетные методы нравственного воспитания курсантов в условиях индивидуально-групповой работы: проекты смысложизненного содержания (с акцентом на гражданско-патриотической, профессиональной, экзистенциальной тематике); коллективная и индивидуальная рефлексия (личностная, профессиональная); беседы; эссе; упражнения-аффирмации; решение нравственных задач; моделирование ситуаций морального выбора (включая кейсинги); дискуссии профессионально-нравственного содержания и др.; ведущие

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Нефедьева Валентина Евгеньевна, 2021 год

- 63 с.

188. Маркузе, Г. Критическая теория общества: Избранные работы по философии и социальной критике / Г. Маркузе. - М.: ACT: Астрель, 2011. - 384 с.

189. Марьенко, И. С. К вопросу о процессе нравственного воспитания / И. С. Марьенко // Советская педагогика. - 1967. - № 7. - С. 91-97.

190. Марьенко, И. С. Нравственное становление личности школьника / И. С. Марьенко. - М.: Педагогика, 1985. - 104 с.

191. Марьенко, И. С. Основы процесса нравственного воспитания школьников: учебное пособие для студ. пед. ин-тов / И. С. Марьенко. - М.: Просвещение, 1980.

- 183 с.

192. Марьенко, И. С. Процесс нравственного воспитания в советской школе: автореф. дис. ... докт. пед. наук / Иван Сергеевич Марьенко. - М., 1970. - 71 с.

193. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу; пер. с англ. // Теория личности в западноевропейской и американской психологии. - Самара: Изд. Дом Бахрах, 1996. - С. 409-449.

194. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие / [Н. В. Кузьмина, Е. А. Григорьева, В. А. Якунин и др.; под ред. Н. В. Кузьминой]. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

195. Мижериков, В. А. Управление общеобразовательным учреждением: словарь-справочник / В. А. Мижериков ; под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Академия, 2010.

- 380 с.

196. Михаленко, Ю. П. Гоббс и Фукидид (о месте Гоббса в позднем английском Возрождении) // Историко-философский ежегодник. - М., 1986. - 302 с.

197. Монахов, В. М. Введение в теорию педагогических технологий: монография/ В. М. Монахов. - Волгоград: Перемена, 2006. - 319 с.

198. Моносзон, Э. И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников / Э. И. Моносзон. - М.: Педагогика, 1978. - 200 с.

199. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учебник для студ. пед. вузов /

A. В. Мудрик; под ред. В. А. Сластенина - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 184 с.

200. Мудрик, А. В. Социализация человека: учебное пособие для студ. высш. уч. Заведений / А. В. Мудрик. - М.: Издательский дом «Академия», 2004. - 304 с.

201. Наторп, П. Песталоцци: Его жизнь и его идеи / пер. с нем. М. А. Энгельгардта. - СПб.: Изд-во газеты «Школа и жизнь», 1912. - 104 с.

202. Нефедьева, В. Е. Актуальные проблемы нормативного правового регулирования нравственного воспитания курсантов в системе высшего образования МВД России / В. Е. Нефедьева // В сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции «Педагогика и психология: интеграция теории и практики». - СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2020. -С. 316-319.

203. Нефедьева, В. Е. Методика нравственного воспитания курсантов образовательных организаций МВД России / В. Е. Нефедьева // Психология и педагогика служебной деятельности. - 2018. - № 3. - С. 17-21.

204. Нефедьева, В. Е. Нравственное воспитание курсантов как актуальная проблема высшего образования в системе МВД России / В. Е. Нефедьева // В сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции «Педагогика и психология в деятельности сотрудников органов внутренних дел: теория, методика, практика». - СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2018. - С. 241-244.

205. Нефедьева, В. Е. Нравственное воспитание курсантов образовательных организаций МВД России в рамках профессионального образования /

B. Е. Нефедьева // Образование. Наука. Научные кадры. - 2020. - № 4. -

C. 311-313.

206. Нефедьева, В. Е. Нравственный идеал как актуальная смысложизнеориентационная категория / В. Е. Нефедьева // Психологические проблемы смысла жизни и акме: электронный сборник материалов XXIII Международного симпозиума / под ред. Г. А. Вайзер, Н. В. Кисельниковой, Т. А. Поповой. - М.: ФГБНУ «Психологический институт РАО», 2018. -

С. 97-101.

207. Нефедьева, В. Е. Нравственное самовоспитание курсантов образовательных организаций МВД России как основа профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел России / В. Е. Нефедьева // Современные проблемы науки и образования. - 2020. - № 3. - С. 76-83.

208. Нефедьева, В. Е. Нравственность как основа личности современного полицейского / В. Е. Нефедьева // В сб. материалов Международной конференции «Образ современного полицейского». - Ростов н/Д.: ФГКОУ ВО РЮИ МВД России, 2019. - С. 52-57.

209. Нефедьева, В. Е. Оптимизация педагогических условий для содействия студентам в формировании гуманистических смысложизненных ориентаций / В. Е. Нефедьева, И. В. Ульянова // Психологические проблемы смысла жизни и акме: электронный сборник материалов XX Международного симпозиума / под ред. Г. А. Вайзер, Н. В. Кисельниковой, Т. А. Поповой. - М.: ФГБНУ «Психологический институт РАО», 2015. - С. 116-119.

210. Нефедьева, В. Е. Применение опросных методов исследования при проведении педагогической диагностики нравственного воспитания / В. Е. Нефедьева // В сб. материалов I Всероссийской научно-практической конференции молодых учёных «Вопросы совершенствования правоохранительной деятельности: взаимодействие науки, нормотворчества и практики». - М.: Московский университет МВД России имени В.Я. Кикотя, 2018. - С. 313-318.

211. Нефедьева, В. Е. Психолого-педагогическая работа с курсантами МосУ МВД России по формированию нравственных идеалов / В. Е. Нефедьева // Психологические проблемы смысла жизни и акме: электронный сборник материалов XIX Международного симпозиума / под ред. Г. А. Вайзер, Н. В. Кисельниковой, Т. А. Поповой. - М.: ФГБНУ «Психологический институт РАО», 2014. - С. 298-300.

212. Нефедьева, В. Е. Рефлексия как актуальный феномен нравственного воспитания курсантов образовательных организаций Министерства внутренних дел Российской Федерации / В. Е. Нефедьева // Современные наукоёмкие

технологии. - 2020. - № 4. - С. 390-394.

213. Нефедьева, В. Е. Теоретический анализ нравственного воспитания курсантов образовательных организаций МВД России / В. Е. Нефедьева // Психология обучения. - 2019. - № 3. - С. 35-42.

214. Нефедьева, В. Е. Теоретические аспекты педагогической диагностики нравственной воспитанности в целостном образовательном процессе / В. Е. Нефедьева, А. А. Гуликян // Педагогика и психология в деятельности сотрудников правоохранительных органов: интеграция теории и практики: электронный сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / под общ. ред. А. С. Душкина, Н. Ф. Гейжан. - СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2019. - С. 282-287.

215. Нефедьева, В.Е. Формирование у курсантов ведомственных вузов гуманистических нравственных идеалов в условиях диспут-клуба / В. Е. Нефедьева // Материалы VIII Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум». - URL: https://scienceforum.ru/2016/article/2016025023">https://scienceforum.ru/2016/article/ 2016025023</a> (дата обращения: 11.05.2018 ).

216. Нефедьева, В. Е. Характеристика научных понятий педагогического модуса «нравственное воспитание» / В. Е. Нефедьева // В сб. материалов Межведомственной конференции «Проблемы профессионально-личностного развития сотрудников органов внутренних дел». - М.: Московский университет МВД России имени В.Я. Кикотя, 2018. - С. 103-107.

217. Нефедьева, В. Е. Эффективные методы педагогического исследования нравственности / В. Е. Нефедьева // Психологические проблемы смысла жизни и акме: электронный сборник материалов XIX Международного симпозиума / под ред. Г. А. Вайзер, Н. В. Кисельниковой, Т. А. Поповой. - М.: ФГБНУ «Психологический институт РАО», 2018. - С. 178-181.

218. Никоноров, Е. А. Педагогическая система оперативно-боевой подготовки курсантов вузов МВД России: автореф. дис. ... докт. педагог. наук: 13.00.08 / Евгений Анатольевич Никоноров. - М.: Моск. ун-т МВД России, 2011. - 45 с.

219. Новик, И. Б. О моделировании сложных систем / И. Б. Новик. - М.: Мир, 1965. - 335 с.

220. Новиков, А. М. Методология научного исследования / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. - М.: Либроком, 2010. - 280 с.

221. Новиков, А. М. Педагогика: словарь системы основных понятий / А. М. Новиков. - М.: Издательский центр ИЭТ, 2013. - 268 с.

222. Новиков, А. А. Формирование готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов: дис. ... канд. педагог. наук: 13.00.08 / Александр Алексеевич Новиков. - М., 2012. - 238 с.

223. Образовательные организации системы МВД России // Министерство внутренних дел Российской Федерации [Официальный сайт]. -URL: https: //мвд.рф/edu (дата обращения: 15.01.2021).

224. О Дисциплинарном уставе органов внутренних дел Российской Федерации [Электронный ресурс]: Указ Президента Российской Федерации от 14 октября 2012 г. № 1377. Доступ из информац.-прав. портала «Гарант.Ру».

225. О морально-психологическом обеспечении учебно-воспитательного процесса в Московском университете МВД России имени В.Я. Кикотя: Приказ МосУ МВД России имени В.Я. Кикотя от 01 июля 2019 г. № 930. Документ опубликован не был.

226. О полиции [Электронный ресурс]: Федеральный закон от 07 февраля 2011 г. № 3-ФЗ. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

227. О службе в органах внутренних дел Российской Федерации и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации [Электронный ресурс]: Федеральный закон от 30 ноября 2011 г. № 342-ФЗ.

228. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс]: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

229. Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки

(специальности) 050407 Педагогика и психология девиантного поведения (квалификация (степень) «специалист») [Электронный ресурс]: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 декабря 2010 г. № 2062. Утратил силу. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

230. Об утверждении Кодекса профессиональной этики сотрудника органов внутренних дел Российской Федерации [Электронный ресурс]: Приказ МВД России от 24 декабря 2008 г. № 1138. Утратил силу. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

231. Об утверждении Кодекса этики и служебного поведения сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации [Электронный ресурс]: Приказ МВД России от 26 июня 2020 г. № 460. - URL: Шр8://скфо.мвд.рф/тГо/Ргауоуое_т-Гогтп"Оуате/кодекс (дата обращения: 29.09.2020).

232. Об утверждении Положения о Культурном центре Московского университета МВД России имени В.Я. Кикотя: Приказ МосУ МВД России имени В.Я. Кикотя от 02 апреля 2019 г. № 413. Документ опубликован не был.

233. Об утверждении федерального государственного стандарта высшего образования по специальности 10.05.05 «Безопасность информационных технологий в правоохранительной сфере (уровень специалитета)» [Электронный ресурс] : Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2016 г. № 1612. - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71485160 (дата обращения: 20.02.2019).

234. Об утверждении федерального государственного стандарта высшего образования по специальности 44.05.01 «Педагогика и психология девиантного поведения (уровень специалитета)» [Электронный ресурс]: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2016 г. № 1611. - URL: http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 210990/ (дата обращения: 17.01.2018)

235. Об утверждении федерального государственного стандарта высшего

образования по специальности 40.05.03 «Судебная экспертиза (уровень специалитета)» [Электронный ресурс]: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 октября 2016 г. № 1342. - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71457546/ (дата обращения:

14.04.2018)

236. Об утверждении федерального государственного стандарта высшего образования по специальности 38.05.01 «Экономическая безопасность (уровень специалитета)» [Электронный ресурс]: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 16 января 2017 г. № 20. - URL: https://www. garant.ru/products/ipo/prime/doc/71509076/ (дата обращения:

22.02.2019)

237. Общество. Культура. Образование: монография / Г. С. Васильева, Е. Л. Владимирова, С. А. Владимирова и др. / под общ. ред. В. П. Старостина. -Книга 3. - М.: Издательский дом Академии Естествознания, 2017. - 212 с.

238. Оганесян, Н. Т. Библиотерапия: Самоактуализация психических состояний через поэзию / Н. Т. Оганесян. - М.: «Ось-89», 2002. - 272 с.

239. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: Ок. 100 000 слов, терминов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов; под ред. проф. Л. И. Скворцова. -28-е изд., перераб. - М.: Издательство «Мир и Образование»; «Издательство Оникс», 2012. - 1376 с.

240. Организация морально-психологического обеспечения деятельности органов внутренних дел Российской Федерации: методические рекомендации ДГСК МВД России от 10 октября 2018 г. № 21/ 8/ 10998. Документ опубликован не был.

241. Основы современного гуманизма: учебное пособие для студентов вузов / И. М. Борзенко, В. А. Кувакин, А. А. Кудишина; Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. Филос. фак. [и др.]. - М.: Рос. гуманист. о-во, 2002 (Коломен. межрайон. тип.). - 389 с.

242. Паладьев, С. Л. Клубный коллектив в системе воспитательной работы школы: автореф. дис. ... канд. педагог. наук: 13.00.01 / Сергей Леонидович Паладьев. - М., 1989. - 19 с.

243. Панова, Ю. А. Проблемы молодёжной политики в Российской Федерации и пути их решения / Ю. А. Панова // Молодой учёный. - 2019. - № 21 (259). -С. 379-382.

244. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / П. И. Пидкасистый, В. А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус ; под ред. П. И. Пидкасистого. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Издательский центр Академия, 2014. - 624 с.

245. Педагогика: учеб. пособие для пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский, Т. А. Ильина, Н. А. Сорокин и др. : под ред. Ю. К. Бабанского. - М. : Просвещение, 1983. -608 с.

246. Педагогика высшей школы: учебное наглядное пособие / В. И. Хальзов,

A. С. Душкин. - СПб.: Изд-во СПб ун-та МВД России, 2018. - 96 с.

247. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебник для вузов / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др. - М.: Академия, 2001. - 512 с.

248. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

249. Педагогическое наследие. Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж. / сост.

B. М. Кларин, А. Н. Джуринский. - М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

250. Педагогический словарь: В 2 т. / [И. А. Каиров (глав. ред.) и др.]. - М.: Изд-во Академия. пед. наук РСФСР. Т. 1: [А-Н], 1960. - 774 с.

251. Петрашкевич-Тихомирова, О. М. Культурология как теория культуры. -Изд. 3-е, испр. и доп. - М. : Парадигма : Академический Проект, 2012. - 253 с.

252. Петрова, В. И. Азбука нравственного взросления / В. И. Петрова, Н. М. Трофимова, И. С. Хомякова, Т. Д. Стульник. - СПб.: Питер, 2007. - 304 с.

253. Петрова С.М. Методика «Пословицы» [Текст] // Педагогический контроль в процессе воспитания / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2006. - С. 34-38.

254. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. -М.: Политиздат, 1982. - 253 с.

255. Пидкасистый, П. И. Педагогика как наука: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого.

- М.: Педагогическое общество России, 1998. - 56 с.

256. Пирогов, Н. И. Вопросы жизни / Н. И. Пирогов // Хрестоматия по истории школы и педагогики в России / сост. С. Ф. Егоров. - М.: Просвещение, 1986. -С. 150-166.

257. Пирогов, Н. И. Избранные педагогические сочинения / Н. И. Пирогов; сост. А. Н. Алексюк, Г. Г. Савенок. - М.: Педагогика, 1985. - 496 с.

258. Платон. Соч. в 3-х т. / под ред. А. Ф. Лосева и В. Ф. Асмуса. - М.: Мысль, 1970. Т. 2. - 609 с. - С. 190.

259. Погодина, Л. Н. Русская школа / Л. Н. Погодина // Педагогический вестник. -1996. - № 5.

260. Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учебное пособие для вузов / И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

261. Поздняков, П. В. Эффективность идейно-воспитательной работы: (Условия, факторы, критерии) / П. В. Поздняков, Н. Я. Копьев, А. И. Яковлев; Акад. обществ. наук при ЦК КПСС, Кафедра теории и методов идеол. работы. - М.: Мысль, 1975.

- 215 с.

262. Поздняков, Э. А. Философия культуры: Э. А. Поздняков. - М.: Весь Мир, 2015. - 606 с.

263. Поливанова, К. Н. Образовательная среда урока в разных типах школ / К. Н. Поливанова, И. В. Ермакова // Научно-практический журнал «Психологическая наука и образование». - 2000. - №3. - С. 72-80.

264. Попова, Т. А. Исследования представлений о смысле жизни у подростков и юношей методом логоарт-терапии / Т. А. Попова // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. -2017. - №1. - С. 90-97.

265. Порус, В. Н. У края культуры (философские очерки) / В. Н. Порус. - М.: Канон, 2008. - 463 с.

266. Поташник, М. М. Комплексный подход к воспитанию школьников: из опыта работы / М. М. Поташник, М. В. Кабатченко. - М.: Просвещение, 1980. - 104 с.

267. Привалов, Н. И. Формирование нравственных ценностей у курсантов

военных вузов / Н. И. Привалов. - М.; Берлин : Директ-Медиа, 2019. - 199 с.

268. Простакишина, Ю. А. Формирование у курсантов образовательных организаций высшего образования МВД России компетенций по предупреждению правонарушений несовершеннолетних: дис. ... канд. педагог. наук: 13.00.08 / Юлия Александровна Простакишина. - М., 2019. - 304 с.

269. Психологический словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - М., 1990. - 494 с.

270. Пущин, В. А. Управление деятельностью студентов педагогического колледжа в условиях клубного пространства: автореф. дис. ... канд. педагог. наук: 13.00.08 / Владимир Алексеевич Пущин. - Барнаул, 2003. - 24 с.

271. Радина, К. Д. Эмоционально-нравственное воспитание пионеров: науч.-метод. Пособие / К. Д. Радина. - Л.: Ленингр. гос. пед. ин-т имени А. И. Герцена [ЛГПИ], 1975. - 152 с.

272. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Р. Роджерс ; пер. с анл. ; общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной. - М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.

273. Рожков, М. И. Развитие самоуправления в детских коллективах: учебно-метод. пособие / М. И. Рожков. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 156 с.

274. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн. - М.: Просвещение, 1975. - 516 с.

275. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 712 с.

276. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн // Проблемы общей психологии / отв. ред. Е. В. Шорохова. - М.: Педагогика, 1973. - 255 с.

277. Рувинский, Л. И. Самовоспитание личности / Л. И. Рувинский. - М.: Мысль, 1984. - 140 с.

278. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения / Ж.-Ж. Руссо. - М.: Педагогика, 1981. - Т. 1: Эмиль, или о воспитании. - 336 с.

279. Руткевич, М. Н. Диалектический материализм / М. Н. Руткевич. - М.: Мысль, 1973. - 128 с.

280. Сартр, Ж.-П. Экзистенциализм - это гуманизм / Ж.-П. Сартр; пер. с фр. М. Грецкого // Сумерки богов. - М. : Политиздат, 1989. - 319 с.

281. Сафонова, В. М. Прогнозирование и моделирование в социальной работе: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. М. Сафонова. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.

282. Свинарева, О. В. Педагогическое сопровождение курсантов образовательных организаций МВД России в период адаптации к образовательному процессу: дис. ... канд. педагог. наук: 13.00.08 / Ольга Викторовна Свинарева. - М., 2017. - 280 с.

283. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

284. Сенько, Ю. В. Педагогика понимания: учебное пособие / Ю. В. Сенько, М. Н. Фроловская. - М.: Дрофа, 2007. - 189 с.

285. Сердюк, Н. В. Педагогика понимания в органах внутренних дел: учебное пособие / Н. А. Сердюк. - М.: Акад. упр. МВД России, 2013. - 74 с.

286. Сердюк, Н. В., Боева, О. М., Семченко, А. С. Профессиональная деонтология: учебное пособие / Н. В. Сердюк, О. М. Боева, А. С. Семченко. - М.: Академия управления МВД России, 2020. - 103 с.

287. Сердюк, Н. В. Теоретические основы развития герменевтического подхода в педагогической деятельности руководителя органа внутренних дел: автореф. дис. ... докт. педагог. наук : 13.00.01 / Наталья Владимировна Сердюк. - СПб., 2013. -43 с.

288. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В. В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

289. Сериков, В. В. От знания к деятельности: стратегия развития современного образования и подготовки / В. В. Сериков // Вестник Калмыцкого университета. -2012. - № 2 (12). - С. 72-78.

290. Сиденко, А. С. Педагогический эксперимент: от идеи до разработки: учебно-методическое пособие / А. С. Сиденко ; Институт развития образовательных технологий, Министерство просвещения РФ. - 3-е изд., переработанное и дополненное. - Ярославль-Москва : Издательство «Канцлер», 2020. - 256 с.

291. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент: Ноу-хау в образовании: учебное пособие / В. П. Симонов. - М.: Высшее образование, 2006. - 357 с.

292. Ситаров, В. А. Педагогика и психология ненасилия в современном образовании / В. А. Ситаров, В. Г. Маралов. - М.: Академия, 2009. - 216 с.

293. Скаткин, М. Н. Дидактика средней школы / М. Н. Скаткин. - 2-е изд. перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1982. - 324 с.

294. Скляренко, И. С. Педагогическая система формирования профессиональных ценностных установок у курсантов вузов МВД России: автореф. дис. ... докт. педагог. наук : 13.00.08 / Инна Сергеевна Скляренко. - М., 2014. - 51 с.

295. Сластенин, В. А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании / В. А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал. - 2006. - № 5. - С. 17-30.

296. Сластенин, В. А. Педагогика: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов, и др. - М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

297. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

298. Слободчиков, В. И. Психология человека: Введение в психологию субъективности / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - М. : Школа-Пресс, 1995. -384 с.

299. Слободчиков, В. И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования / В. И. Слободчиков // Вторая Российская конференция по экологической психологии: Тезисы (Москва, 12-14 апреля 2000 года). - М. : Экопсицентр РОСС, 2000. - С. 172-176.

300. Словарь-справочник по педагогике / под общ. ред. П. И. Пидкасистого. - М. : ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

301. Смирнов, А. С. Государственная молодёжная политика в современных условиях / А. С. Смирнов // ЭКО. - 2014. - № 5. - С. 23.

302. Смирнов, Ю. В. Проблема саморазвития курсантами образовательных

организаций МВД России самостоятельности в профессиональной деятельности / Ю. В. Смирнов, В. И. Хальзов // В сб.: Педагогика и психология в деятельности сотрудников правоохранительных органов: интеграция теории и практики: материалы всероссийской научно-практической конференции / под общ. ред.

A. С. Душкина, Н. Ф. Гейжан. - СПб. : Санкт-Петербургский университет МВД России, 2019. - С. 372-376.

303. Смысл жизни, акме и профессиональное становление педагога: учебное пособие / под ред. В. Э. Чудновского. - М. : ПИРАО, 2008. - 535 с.

304. Солдатенков, А. Д. Теория и практика духовно-нравственного воспитания школьников: автореф. дис. ... докт. педагог. наук: 13.00.01 / Александр Дмитриевич Солдатенков. - М. : МГОПУ, 1998. - 47 с.

305. Солнцев, В. О. Нравственное воспитание сотрудников Государственной противопожарной службы МЧС России в процессе профессиональной подготовки /

B. О. Солнцев // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2009. - №4(44). - С. 119-124.

306. Солнцев, В. О. Педагогическая концепция воспитания в вузах государственной противопожарной службы МЧС России: дис. ... докт. педагог. наук : 13.00.01 / Владимир Олегович Солнцев. - СПб., 2011. - 360 с.

307. Соловейчик, С. Л. Педагогика для всех / С. Л. Соловейчик. - М., 1987. -92 с.

308. Степанов, П. В. Развитие школы как воспитательной системы / П. В. Степанов. - М. : Центр «Педагогический поиск», 2009. - 240 с.

309. Педагогический контроль в процессе воспитания: методические рекомендации / [авт.-сост.: Е. Н. Степанов и др.] ; под ред. Е. Н. Степанова. - М. : Творческий Центр Сфера, 2006. - 159 с.

310. Столяренко, А. М. Профессионально-личностные ориентации в модернизации деятельности образовательных учреждений МВД России / А. М. Столяренко // Труды Академии управления МВД России. - 2011. - № 2. -

C. 90-94.

311. Столяренко, А. М. Психологические и педагогические проблемы управления

в МВД, УВД: учебное пособие / А. М. Столяренко. - М. : Акад. МВД СССР, 1982. - 57 с.

312. Стоюнин, В. Я. Избранные педагогические сочинения / В. Я. Стоюнин. - М. : Педагогика, 1991. - 367 с.

313. Сухомлинский, В. А. Разговор с молодым директором школы /

B. А. Сухомлинский. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 1982. - 206 с.

314. Татаркина, Н. И. Формирование духовно-нравственной культуры личности курсантов вузов МВД России: автореф. дис. ... докт. педагог. наук : 13.00.08 / Наталья Ивановна Татаркина. - Елец : Елец. гос. ун-т имени И. А. Бунина, 2006. -49 с.

315. Тимощук И. Г. Диагностический инструментарий исследования некоторых аспектов ответственности у студентов-психологов / И. Г. Тимощук // Практична психолопя та сощальна робота. - 2004. - № 8. - С. 37-40.

316. Типовой кодекс этики и служебного поведения государственных служащих Российской Федерации и муниципальных служащих [электронный ресурс]: одобрен решением президиума Совета при Президенте Российской Федерации по противодействию коррупции от 23 декабря 2010 г. (протокол № 21). -URL: http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 113505/ (дата обращения: 15.12.2018)

317. Тихомиров, С. Н. Профессиональное образование в МВД России: опыт становления, закономерности и перспективы развития: монография /

C. Н. Тихомиров. - М.: Московский университет МВД России, 2006. - 257 с.

318. Тихомиров, С. Н. Формирование курсантами профессиональных компетенций посредством научного кружка / С. Н. Тихомиров, И. В. Ульянова // Вестник Московского университета МВД России. - 2015. - № 10. - С. 331-335.

319. Толстой, Л. Н. Педагогические сочинения / Л. Н. Толстой. - М. : Педагогика, 1989. - 544 с.

320. Толкачев, А. В. Теория и практика воспитания сотрудников органов внутренних дел: дис. ... докт. педагог. наук: 13.00.08 / Александр Васильевич Толкачев. - Владимир, 2002. - 230 с.

321. Тоффлер, Э. Третья волна / Э. Тоффлер. - М. : АСТ, 2004. - 776 с.

322. Трубецкой, Е. Н. Смысл Жизни (1918 г.) / Е. Н. Трубецкой; сост. А. П. Полякова, П. П. Апрышко. - М. : Республика, 1994. - 432 с.

323. Тюгаева, Н. А. Профессионально-нравственное воспитание курсантов и слушателей образовательных организаций ФСИН России: монография / Н. А. Тюгаева, В. Н. Котляр, С. И. Афанасьева. - М. : Академия права и управления (Академия ФСИН России) ; Проспект, 2017. - 197 с.

324. Ульянина, О. А. Психологическое сопровождение формирования личностной компетентности сотрудников органов внутренних дел в образовательных организациях МВД России: дис. ... докт. психол. наук: 19.00.06 / Ольга Александровна Ульянина. - М., 2019. - 459 с.

325. Ульянова, И. В. Самовоспитание курсантов образовательных организаций МВД России как актуальная психолого-педагогическая проблема / И. В. Ульянова, И. Г. Евсеева, Е. В. Борисова // Вестник экономической безопасности. - 2018. - № 3. - С. 266-269.

326. Ульянова, И. В. Воспитательная система формирования смысложизненных ориентаций учащихся средней школы: дис. ... докт. педагог. наук : 13.00.01 / Ирина Валентиновна Ульянова. - Владимир, 2012. - 401 с.

327. Ульянова, И. В. Педагогика XXI века : монография / И. В. Ульянова. - М. : Московский университет МВД России имени В.Я Кикотя, 2017. - 296 с.

328. Ульянова, И. В. Педагогика: учебное пособие / И. В. Ульянова. - М. : Московский институт психоанализа, 2018. - 388 с.

329. Ульянова, И. В. Формирование гуманистической личности сотрудника ПДН как актуальный фактор успешности его профессиональной деятельности / И. В. Ульянова // Международный журнал психологии и педагогики в служебной деятельности. - 2018. - №1. - С. 72-76.

330. Устинова, Л. Г. Применение комплексного подхода в процессе организации воспитания коллектива сотрудников ОВД // Мир науки, культуры, образования. -2014. - № 2 (45). - С. 27-28.

331. Ушаева, Т. Ф. Рефлексивные формы работы в деятельности социального

педагога: учебно-методическое пособие / Т. Ф. Ушаева ; [Министерство образования и науки РФ, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Иркутский государственный университет», Педагогический институт]. - Иркутск: Иркут, 2017. - 105 с.

332. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания / К. Д. Ушинский // Собр. соч. - М. : Изд-во АПН РСФСР: Институт теории и истории педагогики, 1950. - Т. 9. - 628 с.

333. Фадеев, П. В. Комплексный подход к формированию профессиональных компетенций курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России // Вестник Московского университета МВД. - 2011. - № 4. -С. 39-42.

334. Федеральное государственное казенное образовательное учреждение высшего образования «Барнаульский юридический институт Министерства внутренних дел Российской Федерации» [Официальный сайт]. -URL: https://бюи.мвд.рф/ (дата обращения: 07.01.2020).

335. Федеральное государственное казенное образовательное учреждение высшего образования «Белгородский юридический институт Министерства внутренних дел Российской Федерации имени И.Д. Путилина» [Официальный сайт]. - URL: Ы^://белюи.мвд.рф/ (дата обращения: 07.01.2020).

336. Федеральное государственное казенное образовательное учреждение высшего образования «Волгоградская академия Министерства внутренних дел Российской Федерации» [Официальный сайт]. - URL: https://ва.мвд.рф/ (дата обращения: 08.01.2020).

337. Федеральное государственное казенное образовательное учреждение высшего образования «Воронежский институт Министерства внутренних дел Российской Федерации» [Официальный сайт]. - URL: https://ви.мвд.рф/ (дата обращения: 07.01.2020).

338. Федеральное государственное казенное образовательное учреждение высшего образования «Восточно-Сибирский институт Министерства внутренних

дел Российской Федерации» [Официальный сайт]. - URL: Шрв://вси.мвд.рф/ (дата обращения: 07.01.2020).

339. Федеральное государственное казенное образовательное учреждение высшего образования «Дальневосточный юридический институт Министерства внутренних дел Российской Федерации» [Официальный сайт]. -URL: https://двюи.мвд.рф/ (дата обращения: 08.01.2020).

340. Федеральное государственное казенное образовательное учреждение высшего образования «Казанский юридический институт Министерства внутренних дел Российской Федерации» [Официальный сайт]. -URL: https://кюи.мвд.рф/ (дата обращения: 09.01.2020).

341. Федеральное государственное казенное образовательное учреждение высшего образования «Краснодарский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации» [Официальный сайт]. - URL: https://крду.мвд.рф/ (дата обращения: 04.01.2020).

342. Федеральное государственное казенное образовательное учреждение высшего образования «Московский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации имени В.Я. Кикотя» [Официальный сайт]. - URL: https://мосу.мвд.рф/ (дата обращения: 04.01.2020).

343. Федеральное государственное казенное образовательное учреждение высшего образования «Нижегородская академия Министерства внутренних дел Российской Федерации» [Официальный сайт]. - URL: httpsV/на.мвд.рф/ (дата обращения: 05.01.2020).

344. Федеральное государственное казенное образовательное учреждение высшего образования «Омская академия Министерства внутренних дел Российской Федерации» [Официальный сайт]. - URL: https://ома.мвд.рф/ (дата обращения: 09.01.2020).

345. Федеральное государственное казенное образовательное учреждение высшего образования «Орловский юридический институт Министерства внутренних дел Российской Федерации имени В.В. Лукьянова» [Официальный сайт]. - URL: Ы^://орюи.мвд.рф/ (дата обращения: 08.01.2020).

346. Федеральное государственное казенное образовательное учреждение высшего образования «Ростовский юридический институт Министерства внутренних дел Российской Федерации» [Официальный сайт]. -URL: https://рюи.мвд.рф/ (дата обращения: 08.01.2020).

347. Федеральное государственное казенное образовательное учреждение высшего образования «Санкт-Петербургский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации» [Официальный сайт]. -URL: https://университет.мвд.рф/ (дата обращения: 05.01.2020).

348. Федеральное государственное казенное образовательное учреждение высшего образования «Сибирский юридический институт Министерства внутренних дел Российской Федерации» [Официальный сайт]. -URL: https://сибюи.мвд.рф/ (дата обращения: 05.01.2020).

349. Федеральное государственное казенное образовательное учреждение высшего образования «Уральский юридический институт Министерства внутренних дел Российской Федерации» [Официальный сайт]. URL: https://урюи.мвд.рф/ (дата обращения: 09.01.2020).

350. Федеральное государственное казенное образовательное учреждение высшего образования «Уфимский юридический институт Министерства внутренних дел Российской Федерации» [Официальный сайт]. -URL: https://уюи.мвд.рф/ (дата обращения: 09.01.2020).

351. Федотов, С. Н. Психологические основы формирования профессиональной пригодности сотрудников органов внутренних дел: автореф. дис. ... докт. психол. наук : 19.00.03 / Сергей Николаевич Федотов. - Тверь, 2001. - 46 с.

352. Филонов, Г. Н. Воспитание личности школьника / Г. Н. Филонов. - М.: Педагогика, 1985. - 224 с.

353. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьников / под ред. Г. Н. Филонова. - М. : Педагогика, 1983. -256 с.

354. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. - М. : Политиздат, 1991. -560 с.

355. Франк, С. Л. Смысл жизни (1936 г.) / С. Л. Франк. - М. : Директ-Медиа, 2008. - 204 с.

356. Франкл, В. О смысле жизни. Теории личности в западноевропейской и американской психологии / В. Франкл ; пер. с англ. - Самара : Бахрах, 1996. -480 с.

357. Франкл, В. Логотерапия / В. Франкл ; пер. с англ. // Техники консультирования и психотерапии / под ред. У. С. Сахакиан. - М. : ЭКСМОПРЕСС, 2000. - 624 с.

358. Фридман, Л. М. О концепции школьной психологической службы // «Вопросы психологии». - М., 2001. - №1. - С. 97-106.

359. Фридман, Л. М. Психопедагогика общего образования: пособие для студентов и учителей / Л. М. Фридман. - М. : Издательство «Институт практической психологии», 1997. - 288 с.

360. Фромм, Э. Революция надежды / Э. Фромм ; пер. с англ. В. А. Певчева. - М. : АСТ, 2006. - 283 с.

361. Хальзов, В. И. О духовно-нравственном воспитании личности учащихся в условиях военно-учебного заведения / В. И. Хальзов, Т. Л. Женатова // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2013. - № 3 (39). -С. 208-214.

362. Хальзов, В. И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск: дис. ... докт. педагог. наук : 13.00.01 / Валерий Иванович Хальзов. - СПб., 1991. - 320 с.

363. Харламов, И. Ф. Нравственное воспитание школьников / И. Ф. Харламов. -М. : Просвещение, 1983. - 160 с.

364. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. - Минск : Университетское, 2002. - 560 с.

365. Харламов, И. Ф. Педагогика: курс лекций / И. Ф. Харламов. - Минск : Изд-во БГУ, 1979. - 464 с.

366. Харламов, И. Ф. Теория нравственного воспитания (Историческая и современная проблематика и основные педагогические идеи) / И. Ф. Харламов. -

Минск : Изд-во БГУ, 1972. - 364 с.

367. Хайдеггер, М. «Письма о гуманизме», «Вопрос о технике», «Существо языка» [Текст] / М. Хайдеггер ; пер. с нем. В. В. Бибихина // В. Бимель. Мартин Хайдеггер. - Челябинск : «Урал LTD», 1998. - 285 с.

368. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / А. В. Хуторской [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. -

23 апреля. - URL: http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm (дата обращения: 07.06.2019).

369. Хуторской, А. В. Методологические основания применения компетентностного подход к проектированию образования / А. В. Хуторской // Высшее образование в России. - 2017. - № 12. - С. 85-90.

370. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер ; пер. с англ. С. Меленевской, Д. Викторовой. - 3-е изд. - СПб. : Питер, 2008. - 607 с.

371. Цанн-кай-си, Ф. В. Исторические формы бытия философии. Введение в философию как теоретическое мировоззрение : курс лекций. - 2-е изд., доп. и перераб. - Владимир : ВГПУ, 2007. - 391 с.

372. Чедова, Т. И. Формирование мотивационно-волевых свойств личности студентов спортивного клуба вуза / Т. И. Чедова, Г. А. Гавронина // Учёные записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2018. - № 3(157). - С. 306-308.

373. Чекина, Е. В. Теория нравственного воспитания: история развития и современное состояние : монография / Е. В.Чекина. - Гродно : ГрГУ, 2008. - 119 с.

374. Чепиков, В. Т. Педагогика : крат. учеб. курс / В. Т. Чепиков. - М. : Новое знание, 2003. - 172 с.

375. Чепиков, В. Т. Воспитание нравственных качеств младших школьников [Текст] / В. Т. Чепиков. - Гродно : ГрГУ, 2001. - 189 с.

376. Черниговский, В. Н. Формирование профессионально-нравственной позиции курсанта в образовательном процессе вуза МВД России : автореф. дис. ... канд. педагог. наук : 13.00.08 / Владимир Николаевич Черниговский. - Воронеж, 2019. -

24 с.

377. Чудновский, В. Э. Становление личности и проблемы смысла жизни /

В. Э. Чудновский. - М. : МПСИ, 2006. - 768 с.

378. Шадриков, В. Д. Психология деятельности человека / В. Д. Шадриков. - М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2013. - 464 с.

379. Шаталов, В. Ф. Точка опоры [Об экспериментальной методике преподавания] / В. Ф. Шаталов. - М. : Педагогика, 1987. - 158 с.

380. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические: соч. в 2-х т. / С. Т. Шацкий. - М. : Педагогика, 1980. - 304 с.

381. Шацкий, С. Т. Работа для будущего: документальное повествование: Книга для учителя / сост. В. И. Малинин, Ф. А. Фрадкин. - М. : Просвещение, 1989. -223 с.

382. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. И. Шевандрин. - М. : Владос, 1998. - 512 с.

383. Шилова, М. И. Изучение воспитанности школьников / М. И. Шилова. - М. : Педагогика, 1982. - 104 с.

384. Шилова, М. И. Учителю о воспитанности школьников. - М. : Педагогика, 1992. - 12 с.

385. Шиянов, Е. Н. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие / Е. Н. Шиянов, Н. Б. Романова. - М. : Народное образование, 2003. -336 с.

386. Шиянов, Е. Н. Педагогика: общая теория образования: учебное пособие / Е. Н. Шиянов. - Ставрополь : СКСИ, 2007. - 634 с.

387. Штофф, В. А. Проблемы методологии научного познания: монография / В. А. Штофф. - М. : Мир, 1978. - 269 с.

388. Штофф, В. А. Роль моделей в познании / В. А. Штофф. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1978. - 474 с.

389. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий. - М. : Шк. культ. полит., 1995. - 800 с.

390. Щуркова, Н. Е. Нравственное воспитание школьников / Н. Е. Щуркова // Воспитание школьников. - 1990. - № 1. - С. 13-16.

391. Щуркова, Н. Е. Система воспитания нравственных отношений современного школьника: автореф. дис. ... докт. педагог. наук / Надежда Егоровна Щуркова. - М.,

1987. - 52 с.

392. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова. - М. : Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

393. Экзистенциальная психология. Экзистенция / пер. с англ. ; под ред. Р. Мэя.

- М. : Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 624 с.

394. Эльконин, Д. Б. Избранные педагогические труды / Д. Б. Эльконин. - М. : Педагогика, 1989. - 554 с.

395. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки. - М. : Наука, 1978. - 391 с.

396. Юричка, Ю. И. Комплексный подход к профилактике отклонений в поведении школьников (социально-педагогические аспекты): автореф. дис. ... докт. педагог. наук : 13.00.01 / Юрий Иванович Юричка. - М., 1991. - 34 с.

397. Юридическая педагогика: учебник для студентов вузов / В. Я. Кикоть и др. ; под ред. В. Я. Кикотя, А. М. Столяренко. - М. : Московский университет МВД России ; ЮНИТИ-ДАНА ; Закон и право, 2004. - 895 с.

398. Яковлев, В. А. Механизм формирования нравственных качеств у школьников / В. А. Яковлев // Нравственное воспитание школьников: сб. науч. ст. / редкол.: В. А. Яковлев, М. М. Калашникова, О. В. Щекочихин. - Тамбов : Тамбов. гос. пед. ин-т, 1976. - Вып. 2. - С. 19-34.

399. Яковлев, В. А. Управление процессом нравственного развития детей через систему отношений / В. А. Яковлев // Вопросы управления и руководства процессом воспитания школьников (Республ. научно-практ. конференция, март 1971 г.) / пед. об-во РСФСР; под ред. Л. К. Балясной. - М., 1971. - С. 252-265.

400. Яковлева, Н. О. Педагогическое проектирование инновационных систем: дис. ... докт. педагог. наук : 13.00.01 / Надежда Олеговна Яковлева. - Челябинск, 2003.

- 158 с.

401. Ясвин, В. А. Образовательная среда / В. А. Ясвин. - М. : Смысл, 2001. -365 с.

402. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс ; пер. с нем. - М.: Политиздат, 1991. - 527 с.

403. Bandura, A. Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change / A. Bandura // Psychological Review, 1977, 84 p.

404. Kohlberg, L. From Is to Ought: how to commit the naturalistic falleci and get away with it in the study of moral development // (Ed.) Mischell T. Cognitive Development and Epistemology / L. Kohlberg. - N.Y., 1971.

405. Corthagon, F. J. Two Modes of Reflection // Teaching and Teacher Education. -1993. - V. 9 (3). - P. 317-323.

406. Maslow, A. Some educational implications of the Humanistic Psychology /

A. Maslow // Harvard Educational Review. - 1978. - № 4. - P. 685-696.

407. Skinner, B. F. Reflections on Behaviorism and Society. Englewood Cliffs /

B. F. Skinner. - NJ: Prentice-Hall, 1978.

408. Telysheva, N. N., Erofeeva, M. A., Ulyanova, L. V. Socio-ecological determinants in the deviant behavior formation system // N. N. Telysheva, M. A. Erofeeva, L. V. Ulyanova. - Ekoloji. Cevre Korumave Arastirma Vakfi. - 2019. - V. 28. - № 107. - P. 5077-5081.

Приложение А

(обязательное) Рекомендации для участников диспут-клуба

Правила, которые необходимо соблюдать при участии в диспуте

1 вариант

1. Перед тем, как спорить, подумай, что именно ты должен сказать.

2. Если ты пришел на диспут, обязательно выскажи и аргументируй свое мнение.

3. Говори просто и ясно, логично и последовательно

4. Говори только то, что тебя интересует, что ты знаешь, в чем ты уверен, не утверждай того, в чем сам не уверен.

5. Спорь честно: не перекручивай мысли человека, с которым ты не согласен.

6. Не повторяйся и не повторяй слов других.

7. Помни, что лучшие доказательства - точные факты.

8. Уважай того, кто спорит с тобой; твое тактичное поведение доказывает, что ты не только сильный оппонент, но и воспитанный человек.

2 вариант

1. Каждый имеет право высказать свое мнение. Если у тебя есть что сказать слушателям, пусть они узнают это.

2. Говори, что думаешь, думай, что говоришь! Высказывайся ясно и четко. Не утверждай того, в чем не разобрался сам.

3. Постарайся как можно более убедительно изложить свою точку зрения. Опирайся только на достоверные факты.

4. Не повторяй того, что до тебя было сказано.

5. Уважай чужое мнение. Постарайся понять его. Умей выслушать точку зрения, с которой не согласен. Будь выдержанным. Не перебивай выступающего. Не давай личностных оценок. Правоту доказывай доводами, а не криком. Старайся не навязывать своего мнения.

6. Если доказана ошибочность твоей позиции, имей мужество признать свою неправоту.

7. Пусть главным итогом диспута станет твое продвижение по нелегкому пути постижения истины.

Рекомендуемые словесные клише для освоения культурой диспута

Я согласен (согласна), потому что ... Я не согласен (не согласна), потому что ... Я выражаю особое мнение, так как ...

Тактика спора

- аргументы располагаются от сильного к слабому: вначале используются сильные аргументы, а затем - более слабые. Сильный аргумент тот, который быстрее всего убедит оппонента в вашей правоте, а такой аргумент непременно затрагивает его чувства и интересы;

- разоблачаются возможные доводы оппонента, опровергаются его аргументы;

- очень эффектный прием - опровержение второстепенных аргументов оппонента.

Недопустимые в споре некорректные приемы и уловки, противоречащие

принципам деловой этики

- умолчание — выступающий не касается главных проблем, умалчивает о них, но при этом раздувает малозначащие вопросы;

- использование ложных, недоказанных аргументов;

- навешивание ярлыков на тех, кто высказывает свою точку зрения в споре (например: «Да что он может знать, он же невежда!»);

- ссылка на авторитеты;

- заведомое несогласие;

- высокомерный ответ;

- отсечение оппонента от предмета спора;

- довод и сразу же комплимент в адрес оппонента;

- аргументы, взывающие к физической силе, невежеству, жалости, выгоде, здравому смыслу.

Рекомендации по ведению аргументации

- открыто и сразу признавайте правоту партнера, если он прав;

- продолжайте оперировать только теми аргументами и понятиями, которые уже приняты Вашим партнером;

- сначала ответьте на аргументы партнера, а уж потом только приводите свои собственные;

- в любой ситуации сохраняйте вежливость. Учитывайте личностные особенности Вашего партнера;

- нацеливайте Вашу аргументацию на цели и мотивы партнера;

- старайтесь избегать простого перечисления фактов и аргументов, лучше покажите их преимущества;

- используйте только понятную партнеру терминологию;

- соизмеряйте темп и насыщенность Вашей аргументации с особенностями ее восприятия Вашим партнером.

Требования, предъявляемые к ведущему(-им) диспута

1. Проявление деликатности, терпимости к различным точкам зрения.

2. Право на выражение собственного мнения в полемике, проявления позитивных, негативных эмоций (не ущемляющих достоинство участников).

3. Запрет на умолчание, двуличие.

4. Умение создать для участников диспута ориентировочную основу для творческих исканий и самостоятельных решений.

Деструктивные цели, которые могут быть целями отдельных

групп и участников спора

1. Расколоть участников спора на две непримиримые группы.

2. Завести решение проблемы в тупик.

3. Опорочить идею и ее авторов.

4. Превратить дискуссию в схоластический спор.

5. Используя заведомо ложную информацию, повести спор по ложному пути.

6. Разгромить инакомыслящих, дискредитировать оппозицию.

7. Практические рекомендации по правилам отстаивания своей точки зрения, по технике убеждения партнера: Оперируйте простыми, ясными и точными понятиями.

Приложение Б (обязательное)

Информационные стенды образовательного проекта «Читаем вместе»

Рисунок 1 - Информационный стенд о В. Франкле

Рисунок 2 - Информационный стенд об А.Д. Дементьеве

Рисунок 3 - Информационный стенд об Е.А. Евтушенко

Рисунок 4 - Информационный стенд о В.А. Сухомлинском

Приложение В (обязательное) Образовательный проект «Читаем вместе»

Рисунок 1

Рисунок 2

Рисунок 3 - Статья в газете «Служу закону» МосУ МВД России имени В.Я. Кикотя об образовательном проекте « Читаем вместе», реализованном в ИПСД ОВД

В

он даже знает несколько стихотворений Лермонтова наизусть. Сказал, что ему в школе нравился русский язык, у него были «пятерки» по этому пред-мсту. И сейчас это очень хороший студент.

институте психологии слу-Ржебной деятельности памяти Михаила Юрьевича Лермонтова посвятили занятие в рамках творческого проекта «Читаем вместе» научного кружка кафедры педагогики (руководитель - профессор кафедры, доктор педагогических наук, доцент И.В. Ульянова). Первокурсники читали свои любимые произведения, а также узнали разные интересные ({»акты биографии поэта.

Важным этапом подобных занятий является рефлексивная часть, во время которой курсантам предлагается поразмышлять о полезности данной встречи. Таким образом обнаружилось, что многие ребята помнят и любят творчество Лермонтова, с уважением относятся к личности поэта, однако воспроизвести его произведения могут лишь несколько курсантов, да и на вопрос об основных фактах биографии ребята отвечали неуверенно. «Зто в очередной раз обращает наше внимание на то, что общекучьтурмый контекст жизни современной молодежи является поверхностным, — резю-

мировала проводившая это мероприятие адъюнкт Валентина Нефедьева. - Падает ценностный статус книги, изменяется отношение к чтению и его репертуару, к способам работы с печатным текстом. Из чего делаем вывод, что проводить подобные встречи с молодым поколением становится не просто важным, а необходимым. В том и заключаются задачи проекта «Читаем вместе», чтобы приучать ребят читать классические отечественные произведения вдумчиво, наслаждаться художественной выразительностью текста, умом и сердцем откликаясь на прочитанное, распознавать хорошую книгу в море печатной продукции, напомнить учащимся о существовании словесного искусства как неотъемлемой части жизни каждого человека, приобщить к постоянному взаимодействию с таким искусством, воспитать чувство слова, вызвать интерес, любовь и тягу к классической литературе...»

Можем ли мы в нашем полицейском вузе на системной основе помочь курсантам вернуть утраченную (или ослабевшую) связь с отечественной классикой?

«Преподаватели нашей кафедры могли бы углубить знания ребят в этом направлении, если бы нашей дисциплине уделялось больше часов, — вы-

сказал мнение Михаил Олегович Ха-барин. — Раньше у нас было 72 часа, потом стало 40. теперь ЗО. А в порядке индивидуальном, после занятий. конечно, мы можем поговорить с курсантами о Лермонтове или сделать какой-нибудь поэтический вечер. Когда-то у нас это практиковалось. Однажды, лет 15 назад, был даже проведен музыкально-поэтический вечер, там не только читали стихи, но и пели романсы. Я помню, как мы это готовили, вся кафедра занималась с курсантами, читали, учили... Но вечер тогда получился шикарным, все это признавали.

Когда-то практиковались у нас конкурсы чтецов. И были замечатель ные чтецы - например, Андрей Ярое лавов, который даже по линии пре фектуры выиграл какой-то конкур ораторского искусства. Но потом эт ребята ушли. И теперь певцы у нас н виду, танцоры тоже есть, а вот о чт« цах сказать нечего. Может, они и ест! но мы о них не знаем. Если бы в Уш верситете вновь появился такой кои курс, мы бы ребятам-чтецам помогл подготовиться, мы бы их поддержали Декламация не только приобщает » хорошей поэзии н< " " -г

развитию навыком ори юрского искусства ...»

Ирина Кирьянова

Рисунок 4 - Продолжение статьи в газете «Служу закону» МосУ МВД России имени В.Я. Кикотя об образовательном проекте «Читаем вместе»,

реализованном в ИПСД ОВД

Приложение Г (обязательное) Экскурсии (морально-нравственного содержания)

Рисунок 1 - Экскурсия (морально-нравственного содержания) в мемориальную комнату В. Франкла

Рисунок 2 - Экскурсия (морально-нравственного содержания) в мемориальную комнату Я. Корчука

Приложение Д (обязательное)

Литературно-музыкальная гостиная «Все начинается с любви»

Рисунок 1 - Субъекты-организаторы и выступающие курсанты

Рисунок 2 - Выступление курсантов

Рисунок 3 - Встреча с выдающейся личностью МВД России - С.С. Пылевым

Приложение Е (обязательное) Эссе курсантов на тему «Воспитание моей личности»

- сфорллирс

Воспитание ллоей личности е ta« личность, но каким образом вс ому или чему я пришла к своим взгляда i ><1/1,.1/1.1гь после поднятия актуального f одном из занятий в моем университеге. Процесс воспитания личности можно рассмотреть с 4 раз спроециронала на себя, чтобы понять: какие факторы ели

13л а года р вопроса/

различных сллыслах мне развивались те или i и убеждениям? Именн> зпроса «Что такое воспи

э которых

Воспитание / ново(v\у поко патриотизма

одной страт

руками

ложно рассмотреть, как процесс п пеникэ с целью подготовки к ж из» государством. Наверно, ни одна i не развито чувство патриотизма й и зачастую трагичной историей <ций, мероприятий, праздников.

ередачи общественн и, то в голову приходит страна так не гордится своей историей i так, как в России. Это обусл Машим государством организуется направленных на поднятие патриот

i и л о на

-ионе, где любе ню, в начальной школе в м i и дарили ветеранам, как с эгда еще совсем /\лалены<и>

i Родине с

зма. Я свои ми

Детей

i на

|сь и прожила долгое вре -ьемлемым от каждого и цветы, привязывали их i символ победы. Все это зна « Роди на »

С другой стороны процесс воспитания можно определить как направленное вотдеР человека со сто р о н ы общественных институтов с целью формирования у него определенных взглядов, убеждений ценностей. Раз уж я начала рассуждать о патриотизме, то о нем и продолжу. С ранних лет в нас воспитывают чувство патриотизма с помощью литературы, ТВ, в школах и даже детских садах. Во мне чувство патриотизма, любви к своей Родине пробудили литература и классные часы в начальной школе. Я перечитала достаточное количество произведений о второй мировой войне, где в ярких красках описываются подвиги наших соотечественников. Наибольшее впечатление на меня произвели «Матерь человеческая» В. Закруткина и «Повесть о настоящем человеке» Б. Полевого, которую я прочла еще в младших классах начальной школы.

Воспитание — специально-организованное целенаправленное и управляемое воздействие педагогического коллектива, осуществляемое в образовательных организациях и

охватывающее весь педагогический процесс. В голову сразу приходит курсы молодого бойца при поступлении в университет. Двухнедельная моральная и физическая нагрузка,

погружение в агрессивную среду воспитали во мне такие качества, как сила воли, терпимость, умение «переступать через себя» и другие качества, необходимые для курсанта.

Также существует определение воспитания, как процесс и результат воспитательной работы конкретного взаимодействия преподавателя с ребенком, направленного на решение конкретных воспитательных задач. Во втором классе я готовилась к защите научно-исследовательской работы на районном уровне. Мой классный руководитель прове мной множество работы, чтобы психологически подготовить меня к этому важному и ответственному мероприятию. Она объясняла мне, как себя нужно держать, чего стоит бояться, а чего нет, как правильно отвечать на вопросы аудитории. Я выступала перед разными классами своей школы, чтобы перестань бояться публики, перед педагогами, которые говорили о плюсах и минусах моего выступления. Прошло 11 лет, я с благодарностью вспоминаю мою первую классную руководительницу, которая во мне качества, позволяющие без страха выступа перед любой аудиторией.

Таким образом, анализируя определения воспитан сказать, что на развитие личности влияет огромное количество факторов. Для меня самым главным фактором будет всегда являться семья, ведь именно там закладывается фундамент личности ребенка.

та со

i тогда развила , на публике и правильно держать себя

ния и свой жизненный опыт, можно

Рисунок 1

эциокул ьтург

"О слож»-эсообра: (духов

возра ста .

i дае

титание лложно гто . Таким образом л ти ллне свои мудрь

ivioen .

чиллать, к юи родит ю советы

зличных смыслах»

ский процесс. Под i ьно направляемое элл) пространстве ч« ся как л кз бое созна

зросление ребенка в юоеческого о(3 щения . U вл ьно планируеiss\ое » индивида или группу .

эли и 6a6yL

эредач и 3 с дедуи

гго богатого

гься В HI-

Mo воспитание так же, н е малую роль играет поведение о к ружа ю щи х его людей. Так, благ ода ря моей семье, друзьям, школе у «членя сформировались мои взгляды на жизнь, ценности. Если расс лл отреть, жизнь coa реме н н ого ребенка, то здесь восп итател ьное воздействие кроме окружа ющих людей, оказывают потоки инфор лл ации, получаемой благодаря Интернету, т е л с; о и д еиию, комп ьютерны/чл игра лл, кино. Результатом этого является примитивизация сознания детей, рост агрессивности, >*<естокости, цинизгла, грубости, за кото р ы лл и на самом деле скрываются страх, одиночество, неуверенно ст ь, непони м а н ие и неприятие будуьцего. В моей же школе, у меня была классная препода вател ьн и ца, которая стала для нас второй мамой. Она учила нас не только алгебре с геоллетр ие й , н о и уважать к старшим и своим роди ы лчл.

В широко/vi п ед а гогическо лл с/\лысле воспитание - это специал ьно организованное,

целенаправленное и управляе лл о е воздействие коллектива, воспитателей на

восп итуе/члого с целью фо р/\л и ро в а н и я у него заданных качеств, осуществляемое в уч ебно поспитател ьных учреждениях и охватывающее весь учеб н о - восп итател ьн ы й процесс. Так, в моей школе ежегодно проводились» конкурсы чтецов, где каждый мог поучаствовать, показать себя. /X еще, на юбилей поэтов и писателей, мы устраивали конкурсы между классами. Рисовали плакаты, учили стихи этих поэтов, подгота вл и вал и план тематического урока. Бл а года р я это м у, ллы лучше усва и вали /члатериал и развивались.

В узком же педагогическом смысл е воспитание — это процесс и результат восп итател ьн ой работы, направленной на р е lu ение конкретных восп итател ьн ых задач. Сразу же приходит на ум пример про моих репетиторов. В моей школе было много факул ьтати в н ы х занятии по мчогмм предметам. Начиная с 9 класса, я начала их посещать, с целью подготовки к ГИА И ЕГЭ. Именно б л а год а ря моим учителям, которые объясняли мне то, что я не успевала или не лло гла освоить на общих занятиях — я осваивала это с ними наедине. В результате чего, я хоро lu о сдавала э к з а м ены.

Од н а из важнейших функций воспитателя - организация активной, насыщенно интересными и полезными делами жизни ученического коллектива, н ра вствен ного микроклимата в нем, гуманных отношений сотруд н ич ества.

укрепление

Рисунок 2

Приложение Ж (обязательное)

Диспут на тему «Надо ли стремиться к личностной гармонии?»

Г