Комплексное применение экранно-звуковых средств обучения с целью совершенствования профессионально-методической подготовки учителя физики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Торшин, Вадим Александрович

• Торшин, Вадим Александрович
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Торшин, Вадим Александрович

Введение.

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ

ОБУЧЕНИЯ В ДИДАКТИКЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

§ I. Состояние проблемы ТСО в дидактике высшей школы и практике обучения в вузах.••

§ 2. Анализ применения экранно-звуковых средств в профессионально-методической подготовке учителя физики

§ 3. Основные задачи и возможности применения комплекса экранно-звуковых средств в целях профессионально-методической подготовки учителя физики

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЭКРАННО

-ЗВУКОВЫХ СРЕДСТВ В ЦЕЛЯХ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ В ПЕДВУЗЕ.

§ I. Методическая система применения экран-но-звуковых средств в профессионально-методической подготовке учителя физики

§ 2. Методика применения видеомагнитофонной записи в целях профессиональной подготовки учителя физики

§ 3. Методические основы создания экранно

-звуковых средств обучения •••••••

§ 4. Система технических средств обучения для лекционного курса "Методика преподавания физики" •••••••••••

ГЛАВА Ш. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ЭКСПЕРИМЕНТА.

§ I. Организация и методика проведения педагогического эксперимента.

§ 2. Результаты педагогического эксперимента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Комплексное применение экранно-звуковых средств обучения с целью совершенствования профессионально-методической подготовки учителя физики»

Бурное развитие науки и широкое внедрение научных достижений в практику приведи к возникновению многих проблем обучения как в общеобразовательной, так и в высшей школе. В какой-то степени к решению этих проблем привел переход в средней школе на новые учебные программы. В связи с этим остро встал вопрос: чему и как учить будущих учителей? Наибольшее внима -ние в педагогических вузах уделяется профессионально-педаго -гической подготовленности студентов, то есть освоению ими основ общих и специальных знаний и применению их на практике.

Большие задачи перед педагогическими вузами встают в связи с осуществлением реформы школы. В "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" го -ворится: "Неотъемлемая часть реформы народного образования -значительное улучшение подготовки учительских кадров. Будущим учителям, воспитателям нужно дать самые современные знания и хорошую практическую подготовку" / 7 /. В настоящее время невозможна качественная подготовка будущих учителей без ши -рокого применения технических средств обучения. В постановлении ЦК КПСС и Совета Министров GGGP "О мерах по дальнейшему совершенствованию высшего образования в стране" / 8 / в числе важнейших мер совершенствования подготовки специалистов более высокой квалификации, указывается на внедрение в учебный процесс новых, прогрессивных методов обучения и широкое исполь -зование технических средств обучения.

В настоящее время накоплен большой опыт применения технических средств обучения в учебном процессе высшей шкоды,

- 5 особенно в технических вузах* Во многих опубликованных рабо -тах рассматриваются теоретические основы и описан опыт применения технических средств обучения при решении различных за -дач. Появились публикации с освещением результатов научных исследований по проблемам применения технических средств обучения в высшей школе.

Разработка проблемы использования экранно-звуковых средств в учебном процессе высших учебных заведений опирается на имеющиеся исследования как общедидактического (Архангель -ский С.И., Беспалько В.П., Дорошкевич A.M., Молибог А.Г., Црессман Л.П., Сладкевич Б.Г., Степенов А.А., Тихонов И.й., Хозяинов Г.Г., Шахмаев Н.М., Шаповаленко С.Г.), так и частно-методического характера (Ванюшина Н.П., Иманов С.Ш., Серге -ева В.А., Шахмаев Н.М. и др.).

Проблеме применения экранно-звуковых средств обучения в высшей школе посвящены работы Архангельского 6.И., Болтян -ского В.Г., Карпова Г.В., Прессмана Л.П., Раха Г.И., Романи -на В.А., Сладкевича Б.Г., Шахмаева Н.М., а также целый ряд диссертационных исследований (Баклицкая Б.Р., Бобер Д.П., Ванюшина Н.П., Большова Н.И., Дронь М.И., Исмаилов М.Н., Кудай-кулов М.А., Легостаев И.И., Медведев В.П., Сосновский В.И., Степанов А.А.).

Перечисленными авторами разработаны отдельные теоретические аспекты проблемы использования экранно-звуковых средств обучения в высшей и средней школе /11,19,23,25,28,29,45,62, 64,67,72,80,100,108,124,128,129/.

Однако в указанных работах вопросы комплексного приме -нения экранно-звуковых средств в учебном процессе раскрыты недостаточно. Мало исследованы вопросы использования экран

- 6 но-звуковых средств, телевидения и видеомагнитофонной записи в профессионально-методической подготовке учителя физики.

Анализ учебного процесса, итогов педагогической практики позволяет выделить следующие недостатки в профессиональ -но-методической подготовке будущего учителя физики: неумение планировать, организовывать и оценивать свою практическую деятельность; недостаточный уровень умений по проведению отдельных элементов урока; трудности в применении всего многообразия форм и методов обучения, их рациональном сочетании; затруднения в проведении различных типов уроков и т.д.

В целях повышения качества профессионально-методической подготовки студентов физико-математического факультета и возникла проблема использования экранно-звуковых средств,телевидения и видеозаписи на занятиях по методике преподавания физики. Использование экранно-звуковых средств позволяет обеспечить более тесную связь теории с практикой. Конечно, само по себе применение экранно-звуковых средств обучения не приведет к формированию профессиональных умений и навыков. Необходим целый комплекс мероприятий по формированию и раз -витию этих умений. Умения - это знания в действии. Поэтому формируются они на основе системы знаний, усвоения и переработки специальной информации. Роль экранно-звуковых средств состоит прежде всего в ускорении подачи и переработки про -фессионально-значимой информации. Этот аспект использования экранно-звуковых средств в подготовке будущего учителя физики еще недостаточно исследован. Почти нет работ с описанием опыта применения экранно-звуковых средств для формирования умения планировать учебный процесс, умения решать задачи, правильно оформлять записи на доске как при объяснении ново

- 7 го материала, так и при решении задач. Мало работ, иследую-щих проблему формирования у студентов умения использовать эк-ранно-звуковые средства в учебном процессе в средней школе. Нет работ, в которых раскрывались бы возможности экранно-зву-ковых средств для ознакомления студентов с опытом работы лучших учителей шкод, использования этих средств в ходе педпрактики, для анализа уроков и т.д.

Это и послужило основанием для выбора темы настоящего исследования.

Объектом нашего исследования является процесс профессионально-методической подготовки учителя физики в педагогических институтах.

Предметом исследования мы избрали методику использования экранно-звуковых средств в целях совершенствования профессионально-методической подготовки учителя физики в педвузе.

Основная цель исследования заключается в выявлении путей дальнейшего совершенствования профессионально"- методиче ской подготовки учителя физики на основе комплексного применения экранно-звуковых средств, телевидения и видеозаписи в системе методической подготовки студентов.

В основу исследования положена следующая г и п о т е-з а: применение экранно-звуковых средств в процессе методической подготовки учителя физики в педвузе будет способст -вовать повышению уровня профессионально-методической подготовки при усвоении комплексного применения этих средств во всех звеньях учебного процесса, четкого определения дидактических возможностей и функций различных экранно-звуковых средств и научно-обоснованной методики их применения. При этом пред -ставляется возможность в более наглядной форме показать студентам типичные недостатки в проведении уроков, более выра -зительно представить передовой опыт учителей школ, в органической связи с рассмотрением теоретических основ и практики обучения, то есть в тот момент, когда это необходимо по ходу изложения на лекции или обсуждения на семинарских занятиях и в процессе анализа уроков студентов или учителей. При этом обеспечивается более тесная связь теории с практикой и до -стигается более высокий уровень эмоциональности восприятия материала.

Исходя из цеди и сформулированной гипотезы, были по -ставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить общее состояние применения экранно-звуковых средств в профессионально-методической подготовке учителя физики в педвузе (виды применяемых экранно-звуковых средств, педагогические задачи, решаемые с их помощью, их место в учебном процессе).

2. Выявить способы применения видеомагнитофонной записи и киносъемки в целях совершенствования профессионально --методической подготовки учителя физики, изыскать более широкие возможности (по сравнению с известными) использования на практических занятиях и в лекционном курсе по методике преподавания физики фрагментов кинофильмов и видеофильмов, отснятых на уроках, проводимых студентами и учителями-мастерами педагогического труда.

3. Разработать комплексы экранно-звуковых средств для различных видов занятий по методике преподавания физики и педагогической практики, выявить возможности их использова

- 9 ния в целях формирования профессионально-методических умений у будущих учителей физики.

4. Проверить влияние применения разработанной системы экранно-звуковых средств на эффективность проведения различных видов занятий по методике преподавания физики и качество профессионально-методической подготовки студентов.

Методологической основой иссле -дования явились решения съездов КПСС,Программа КПСС, Постановления Щ КПСС и Совета Министров СССР по высшей и средней школе; марксистско-ленинская теория познания, теория нагляд -ности в обучении,теория деятельности А.Н.Леонтьева.

В соответствии со сформулированными вше задачами в ра -боте использовались следующие методы исследования:

1. Изучение и анализ партийных и правительственных до -кументов по совершенствованию системы высшего и среднего образования с целью уточнения основных направлений в совершенствовании подготовки студентов к работе в школе.

2. Изучение и анализ психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования с целью определения состояния проблемы в теории и практике обучения и разработки теоретической концепции.

3. Изучение и анализ учебных планов, программ, учебни -ков и учебных пособий по методике преподавания физики с точки зрения исследуемой проблемы.

4. Изучение и обобщение опыта педвузов по применению экранно-звуковых средств в профессионально-методической подготовке студентов.

5. Метод теоретического моделирования.

6. Проведение педагогического эксперимента в различных формах - констатирующего, пробного и обучающего.

При обработке экспериментальных данных использовались методы математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в дальнейшей разработке проблемы совершенствования профессионально-методической подготовки студентов педагогических институтов на основе комплексного применения экранно-звуковых средств обучения. В отличие от ранее выполненных исследований, в которых рассматривались дидактические возможности отдельных видов экранно-звуковых средств, - в нашем исследо -вании:

1. Разработана методическая система комплексного применения экранно-звуковых средств в целях улучшения профессио -нально-методической подготовки учителя физики, определены содержание дидактических материалов для курса методики пре -подавания физики, возможности использования технических средств обучения в период подготовки и проведения педагоги -ческой практики.

2. Систематизированы и уточнены дидактические функции экранно-звуковых средств в профессионально-методической подготовке учителя физики в педвузе.

3. Впервые выявлены возможности использования видеомагнитофонных записей в целях совершенствования профессиональ -но-методической подготовки учителя физики.

4. Уточнены дидактические требования к экранно-звуко -вым средствам обучения, используемым в целях совершенство -вания профессионально-методической подготовки студентов.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- II

1. Во внедрении комплексного использования экранно-зву-ковых средств обучения во все формы учебных занятий по методике преподавания физики.

2. В разработке и создании экранно-звуковых средств для лекционного курса, практических и лабораторных занятий по методике преподавания физики.

3. В разработке методических рекомендаций по комплек -сному использованию экранно-звуковых средств обучения в це -лях повышения качества профессионально-методической подго -товки будущих учителей физики.

Практическая реализация результатов исследования осуществлялась на физико-математическом факультете Магнитогорского ордена "Знак Почета" государственного педагогического института (при подготовке студентов специальности 2104 "математика и физика") и в Челябинском государственном педагогическом институте.

Достоверность результатов исследования обеспечивается общим методологическим подходом к экранно-звуковым средствам, как компоненту общей педагоги -ческой системы учебного процесса в высшей школе, соответствием использованных методов задачам исследования, всесторонним анализом экспериментальных данных, применением методов математической статистики для их обработки.

Этапы исследования. Исследование осу -ществлялось в несколько этапов.

На первой этапе исследования (19761977 гг.) была изучена философская и психологическая лите -ратура по проблеме наглядности с целью определения теоретической концепции исследования. В этот же период изучалась

- 12 педагогическая и методическая литература по исследуемой проблеме. На этом же этапе проводился анализ учебных планов, программ, учебников и учебных пособий по методике препода -вання физики.

В ходе второго этапа исследования (1977 -1978 гг.) была изучена профессионально-методическая подго -товка студентов. G этой целью проводился констатирующий эксперимент, в ходе которого выяснились недостатки в профессионально-методической подготовке будущих учителей физики (анализ конспектов уроков, итогов педагогической практики и от -четов методистов). Кроме этого, проводилось анкетирование студентов с целью выявления их мнения о мерах по улучшению профессионально-методической подготовки. Анкетированием были охвачены студенты физических специальностей Челябинского, курганского и Магнитогорского педагогических институтов.

На данном этапе изучался опыт работы вузов по применению экранно-звуковых средств обучения в учебном процессе. Результаты проделанной работы помогли сформулировать основную гипотезу исследования.

Третий этап исследования (X979-I980 гг.) был связан с разработкой содержания и созданием дидактических материалов для экранно-звуковых средств обучения, а также экспериментальной проверкой отдельных элементов системы экранно-звуковых средств. Проводились поиски возможных способов использования кинофильмов и видеомагнитофонных записей в целях улучшения профессионально-методической подготовки студентов. Проводилась работа по разработке и созданию лекционной аудитории, оснащенной всеми необходимыми видами технических средств, а также кабинета физики школьного типа

- 13 для проведения практических занятий по методике преподавания физики.

Четвертый этап исследования (1980-1982 гг) включал в себя постановку пробного и систематического обучающего педагогических экспериментов, в ходе которых было полу -чено подтверждение исходной педагогической гипотезы исследо -вания. На данном этапе проверялась эффективность предлагаемой методической системы использования экранно-звуковых средств в целях улучшения профессионально-методической подготовки будущих учителей физики.

Апробация результатов иследования осуществлялась: на Всероссийском координационном совещании по проблеме "Использование кабинетов методики преподавания физиI ки в подготовке и повышении квалификации учителей физики" (1979 г., Курск), на XIX зональной конференции преподавателей физики, методики физики, астрономии и ОВД пединститутов Урала, Сибири и Дальнего Востока (1979 г., Ишим), на УП, УШ, IX и XI межвузовских семинарах "Совершенствование процесса формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов" (Челябинск, 1978-1982 гг.), на конференции по итогам научно-иссле-довательскнх работ преподавателей и аспирантов Челябинского государственного педагогического института за 1982 г., на итоговых научно-практических конференциях преподавателей Магнитогорского государственного педагогического института.

На защиту выносится разработанная автором методическая система комплексного использования экранно-звуковых средств обучения, направленная на совершенствование профессионально-методической подготовки будущего учителя физики.

- 14

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Торшин, Вадим Александрович

- 134 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе проведенного наш исследования было изучено и проанализировано состояние профессионально-мето -дической подготовки будущих учителей физики в высшей школе. Автор работал над совершенствованием профессио -нально-методической подготовки студентов педагогических институтов на основе комплексного использования экранно--звуковых средств обучения. Основным результатом исследования явилась разработка методической системы комплексного использования экранно-звуковых средств. G целью разработки этой проблемы нами были:

- изучены и проанализированы результаты исследований по различным аспектам применения технических средств обучения в учебном процессе как в высшей, так и в средней школе;

- выявлены причины недостаточной сформированности профессиональных умений и навыков у будущих учителей физики, к числу которых относятся: отсутствие возможности наблюдать реальный педагогический процесс (это не позволяет показать обучаемым специфику предстоящей педагоги -ческой деятельности); недостаточный уровень сформированности у студентов умения планировать, организовывать и оценивать свою практическую педагогическую деятельность; недостаточный уровень умений по проведению отдельных элементов урока; трудности в применении всего многооб -разия форм и методов обучения, их рациональном сочетании; затруднения в проведении различных типов уроков и т.д.;

- изучено и проанализировано состояние использования экранно-звуковых средств, телевидения и видеозаписи в учебном процессе высшей школы, а также имеющийся опыт применения экранно-звуковых средств в целях улучшения профессионально-методической подготовки учителя физики в педвузе;

- обобщены и уточнены дидактические возможности экранно-звуковых средств в целях совершенствования профессионально-методической подготовки учителя.

В процессе исследования были решены следующие за дачи:

- изучено общее состояние применения экранно-звуковых средств в учебном процессе вуза (виды применяемых экранно-звуковых средств, задачи, решаемые с их помощью, их место в учебном процессе);

- выявлен имеющийся опыт использования экранно-звуковых средств в целях улучшения профессионально-методи -ческой подготовки учителя;

- выявлены возможности использования видеомагнито -фонной записи, видеофильмов, отснятых на уроках студен -тов и учителей - мастеров педагогического труда, в цро -фессионально-методической подготовке студентов;

- уточнены дидактические требования к экранно-зву -новым средствам обучения и последовательность изготовления дидактических материалов для различных видов экран -но-звуковых средств.

Наряду с этим в результате исследования была разработана методическая система комплексного использования экранно-звуковых средств обучения во всех формах учебных занятий по курсу "Методика преподавания физики".

- 136

Обобщая результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Задача повышения качества обучения в средней школе, поставленная в решениях ХХУ1 съезда КПСС и основных направлениях реформы общеббразовательной и профессиональной школы, может быть решена только при условии значи -тельного совершенствования профессионально-методической подготовки студентов педагогических институтов.

2. Применяемая в настоящее время методика профессионально-методической подготовки студентов не обеспечивает достаточного уровня профессиональных и методических умений и навыков, что приводит к противоречию между теоретической и профессионально-методической подготовкой будущих учителей. В частности, проведенное исследование показало, что у студентов недостаточно сформированы умения планировать, организовывать и оценивать свою практическую педагогическую деятельность, использовать все многообразие форм и методов обучения. Также выявлены определенные недостатки при проведении уроков, например: низкий уровень активи -зации учащихся в процессе опроса; трудности в создании проблемной ситуации; методические недостатки и низкая культура проведения демонстрационного эксперимента; за -труднения в организации самостоятельной работы учащихся с учебником и раздаточным материалом; неудовлетворительное проведение вводной беседы перед выполнением лабора -торных работ, что приводит к снижению уровня самостоя -тельности учащихся в процессе выполнения лабораторной работы; недостатки при записи условия и хода решения за

- 137 дач на доске; поспешная выдача домашних заданий, приво -дящая к тому, что учащиеся не успевают записать и осмыслить, что в нем является главным, в какой форме должен быть представлен отчет о выполнении домашней работы, и т.д.

3. Улучшению профессионально-методической подготовки студентов способствует реализация следующих условий:

- осуществление непосредственного (это связано со значительными трудностями и большими затратами времени) или опосредованного (с помощью технических средств) на -блюдевия за педагогической деятельностью учителей - мастеров педагогического труда;

- управление познавательной деятельностью студентов с помощью экранно-звуковых средств обучения и активиза -ция их внимания;

- выделение с помощью технических средств на лекциях и практических занятиях отдельных действий учителя или отдельных ситуаций, возможность сопоставления,срав -нения различных учебных ситуаций и способов их решения учителями;

- применение видеозаписей для создания проблемных педагогических ситуаций на практических занятиях, воз -можность направлять умственную деятельность студентов на решение предъявляемых учебных ситуаций;

- использование видеомагнитофонов при подготовке и проведении педагогической практики для анализа уроков, даваемых студентами или учителями;

- использование экранно-звуковых средств обучения для формирования у студентов навыков проведения школьно

- 138 го демонстрационного эксперимента.

4. Реализация разработанной нами методической системы комплексного использования экранно-звуковых средств обеспечивает более высокий уровень сформированности у студентов профессиональных умений и навыков.

5. Результаты пров.еденного дидактического экспери -мента подтверждают правильность основной гипотезы нашего исследования.

Необходима дальнейшая разработка проблемы комплекс -ного использования экранно-звуковых средств обучения для формирования профессионально-методических умений и навы -ков у студентов педвузов. В частности необходимы исследования, направленные на поиски рационального соотношения различных видов экранно-звуковых средств в учебном про -цессе высшей школы, необходимо психолого-дидактическое обоснование использования ЭШ в учебном процессе, необ -ходимо уточнение технических требований к экранно-звуко-вым средствам обучения с психологической и эргономической точек зрения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Торшин, Вадим Александрович, 1984 год

1. Маркс К. Критика политической экономии (из экономических рукописей 1857-1859 годов). Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.46, ч.1, с.185-376.

2. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Соч.,2-е изд., т.Зг с.7-544.

3. Энгельс Ф. Диалектика природы. Маркс К., Энгельс Ф. Соч.,2-е изд., т.20, с.343-626.

4. Ленин В.И. Письмо И.Ф.Арманд. Полн.собр.соч., 5-е изд., т.49, с.368-371.

5. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981.- 223 с.

6. Архангельский С.И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. М.: Знание, 1975. - 43 с.

7. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса /методические основы/. М.: Просвещение, 1982:.- 192 с.

9. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978. - 46 с.

10. Берулава Г. А. Совершенствование подготовки студентов педагогических институтов к созданию и применению экранно-звуковых средств в учебном процессе. Дис. . канд.пед.наук. - Челябинск, 1981. - 199 с.

11. Бобер Л.П. Анализ деятельности преподавателя в условиях применения ТСО. Дисс. . канд.пед.наук. - Л., 1975. - 267 с.

12. Бобрышева Р.И. Дидактические функции и области эффективного применения экранных пособий в преподавании физики. Дисс. . канд.пед.наук. - М.,1972. -164 с.

13. Болтянский В.Г. функции учебного оборудования и организация поиска решения задач. Сов.педагогика, 1975, № 10, с.40-47.

14. Болтянский В.Г. Проблема создания оптимальных комп -лексов учебного оборудования. М.,1969. - 27 с.

15. Большова Н.И. Сравнительный анализ использования замкнутых телевизионных систем в учебном процессе высшей школы СССР, ГДР и ФРГ. Дис. . канд.пед.наук. - М., 1981. - 194 с.

16. Ванюшина Н.П. Телепередачи на уроке физики: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Л., 1970. - 24 с.

17. Васильев Ю.К. Теория и практика подготовки будущих учителей к осуществлению политехнического образования: Автореф. диес. . д-ра пед.наук. М.,1979.- 42 с.

18. Веников В.А. Активизация слушателя прежде всего.- Вестник высшей школы, 1976, № 12, с.28.

19. Владыченко Г.П., Абарбарчук А.А. Чтобы росло педагогическое мастерство. Вестник высшей школы, 1976,12, с.57.

20. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий.- Вестник Моск.ун-та. Серия психология, 1979, № 4, с.78-90.

21. Гельмонт A.M. Кино на уроке. Кино как наглядное по -собие и общая методика его применения. М»: АПН РСФСР, 196I. - 102 с.

22. Гавриленко В. А. 0 педагогических основах учебного телевидения в высшей школе. В кн.: Учебное телевидение в . высшей школе. - Тбилиси, 1978, с.

23. Габдреев Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. Дисс. . канд.пед.наук. - Казань, 1981. - 193 с.

24. Глушкова Е.К. Некоторые гигиенические вопросы учебного телевидения. Сов.педагогика, 1969, $ 8,с.47-53.

25. Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977.- 136 с.

26. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов. -М.: Педагогика, 1972. 423 с.

27. Дидактика средней школы (под ред. М.А.Данилова и М.Н.Скаткина. М.: Просвещение,1975. - 303 с.

28. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. Новосибирск, 1971. - 175 с.

29. Дорошкевич А.М. Дидактические возможности телевидения.- М: Знание, 1977. 15 с.

30. Дронь М.И. Педагогические основы применения техниче -ских средств в подготовке учителя (на материале педвузов и университетов). Дисс. . канд.пед.наук. -Минск, 1979. - 206 с.

31. Дрига И.И. Пути внедрения технических средств в учебно-воспитательный процесс школы: Автореф. дисс. . канд. пед.наук. М., 1968. - 26 с.

32. Духовная М.М. Формирование у студентов педагогических умений в использовании технических средств обучения вшколе. Дисс. . канд.пед.наук. - Л., 1973.- 197 с.

33. Елохова Г.В. Деятельность педагогических коллективов кафедр в условиях применения технических средств обучения: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Л., 1979. - 16 с.

34. Есипов Б.П. Основы дидактики. М.: Просвещение, 1967.

35. Жданов G.A. 0 некоторых приемах построения телевизионных лекций. В кн.: Психолого-педагогическое воздей -ствие учебного кино и телевидения. - Под ред.А.А.Ле -онтьева. М.:ЦСП0 PC$GP, 1979, с.34-41.

36. Завьялов В.В., Штрапенин Г.Л. Анализ урока с применением переговорного устройства для комментирования. -В кн.: Вопросы методики преподавания физики в школе и в вузе по новым программам и учебникам. Омск, 1974, с.52-60.

37. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

38. Загвязинский В.И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы. Учебное пособие. Тюмень, 1978. - 91 с.

39. Зазнобина Л.С., Прессман Л.П. 0 внедрении видеозаписи в школу. Сов.педагогика, 1979, № 7,с.35-39.

40. Засобина Г.А. Особенности формирования у студентов профессиональных умений в конструировании учебной ра -боты. Дисс. . канд.пед.наук. - Л.,1971.- 218 с.

41. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1975. - 314 с.

42. Ивашкевич Н.П. Комплексное применение аудиовизуальных пособий в курсе ТСО. В кн.: Проблемы высшего педагогического образования.- Л.,1971, с.150-151.- 145

43. Игошев И. А., Игошев В. И. Активизация познавательной деятельности студентов в процессе изучения методики преподавания физики. В кн.: Совершенствование преподавания физики и общетехнических дисциплин в пед -вузе. - Ростов-на-Дону, 1981, с.39-45.

44. Ильина Т. А. Научно-технический прогресс и актуальные проблемы педагогики. М.: Знание, 1972. - 67 с.

45. Ильина Т.А. Проблемное обучение понятие и содержание. - Вестник высшей школы, 1976, № 2, с.39

46. Иманов Са'ди Шахсатдин Оглы. Роль, место и методика применения технических средств обучения в преподавании физики в средней школе: Автореф.дисс. . докт. пед.наук. Баку, 1973, - 83 с.

47. Исмаилов Иса Намаз Оглы. Проблема комплексного ис -пользования технических средств и программированных материалов для повышения эффективности обучения фи -зике в средней школе. Дисс. . канд.пед.наук. -Баку, 1980. - 176 с.

48. Кабанова-Меллер Е.И. О роли наглядного материала в процессах абстракции и обобщения у школьников. -Вопросы психологии, 1955, № 2, с.65-71.

49. Карпов Г.В., Романин В.А. Технические средства обучения. Учебное пособие для студентов пединститутов и учащихся педучилищ. М.: Просвещение, 1979. -271 с.

50. Кленевский Л.С. Применение на уроках видеомагнитофона. Физика в школе, 1980, № I, с.44-45.

51. Котморенко К. Т. Технические средства обучения в учебном процессе. В кн.: Педагогика высшей школы.- 146 - Воронеж, 1969, с.130-146.

52. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического ис -следования. Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1980,- 172 с.

53. Кыверялг А. А. Технические средства обучения в учеб -ном процессе. В кн.: Применение технических средств обучения. (Под ред. А.А.Кыверялга). - Таллин, 1979, с.5-66.

54. Легостаев И.И. 0 системе оценки качества подготовки учителя физики. Дисс. . канд.пед.наук. - Л.,1974.- 221 с.

55. Легостаев И.И. Совершенствование методической подготовки студентов физики. В кн.: Совершенствование методической подготовки студентов педагогических вузов. - М.: МОШ им.Н.К.Крупской, 1973, с.

56. Лейнбок А.П. Психологические основы применения тех -нических средств обучения. В кн.: Применение технических средств обучения (Под ред.А.А.Кыверялга). -Таллин, НИИ педагогики, 1979, с.67-136.

57. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1977. 304 с.

58. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения.- М.: Знание, 1976. 64 с.

59. Марченко Л.й. Методика использования TG0 в подготовке учителя словесника. Дисс. . канд.пед.наук. -М., 1972. - 401 с.

60. Масекас Ю.С., Масекенс К.С. Психологические и физиологические аспекты применения технических средств учебного процесса. В кн.: Совершенствование педагогической работы в вузе. - Челябинск, 1979, с.131-155.

61. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

62. Медведев В.П. Особенности влияния комплексного применения технических средств обучения на результатив -ность учебно-познавательной деятельности студентов.- Дисс. . канд.пед.наук. Л.,1979. - 231 с.

63. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы: Пособие для учителей. (Под ред. В.П.Орехова, А.В.Усовой). М.:Просвещение, 1980. - 320 с.

64. Методика преподавания физики в 6-7 классах средней школы: Пособие для учителей. (Под ред. В.П.Орехова, А.В.Усовой). 3-е изд., перераб. М.:Просвещение,1976,- 384 с.

65. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.:Высшая школа,1971.- 296 с.

66. Молибог А. Г. Дидактические принципы применения TG0. В кн.: Педагогика высшей школы, Минск, 1978, C.I05-III.

67. Молибог А.Г. Основные требования к содержанию и форме иллюстративного дидактического материала (Методические рекомендации). Минск, 1977. - 22 с.

68. Мочалов Р.В. О повышении познавательной активности студентов цри изучении физики. В кн.: Совершенст -вование преподавания физики и общетехнических дисциплин в педвузе. - Ростов-на-Дону, 1981, с.3-9.

69. Назарова Е. Учащийся смотрит на экран: Гигиенические рекомендации по использованию визуальных средств обучения. Профессионально-техническое образование, 1980, № 12, с.24-25.

70. Непримерова Г.Ю., Сладкевич Б.Г. Инженерно-психологические требования к учебным диафильмам. В кн.: Технические средства обучения. - Л., 1974, с.94-100.

71. Осшшнин А. С. Исследования в области применения не -которых технических средств в курсе черчения в ву -зах. Дисс. . канд.пед.наук. - Киев, 1969. - 201 с.

72. Павлов Ю.В. Роль и место техники в системе средств и методов обучения. В кн.: Технические средства и программированное обучение в педагогических вузах. Ростов-на-Дону, 1976, с.74-84.

73. Пейрос M.G., Венке А.Г. Комплексное использование дидактических и технических средств. Сов.педагогика, 1976, № 9.

74. Планы лекций и практических занятий по методике пре -подавания физики. Задания для самостоятельных работ (У семестр). Челябинск, 1977. - 25 с.

75. Планы лекций и практических занятий по методике пре -подавания физики для студентов Ш курса на 2-е полугодие. Челябинск, 1977. - 18 с.

76. Полонский В.М. Оценка эффективности педагогических исследований и разработок. Сов.педагогика, 1976,HI, с. 75-84.

77. Полторак Д.И. Технические средства в преподавании истории и обществоведения. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1976. - 176 с.

78. Прессман Л.П. Аудиовизуальные учебные материалы и новые методы обучения. В кн.: Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. (Под общ. ред. Ю.К.Бабанского и др.). - М., 1980, с.78-81.

79. Прессман Л. П. Основы методики применения экранно-звуковых средств в школе. М.: Просвещение, 1979. -176 с.- 149

80. Прессман Л.П. Технические средства в профессиональной подготовке будущих учителей. Сов.педагогика, 1972, $ 9, с.75-86.

81. Программы педагогических институтов. Методика пре -подавания физики. М.: Просвещение, 1980.

82. Психолого-педагогические проблемы обучения в высшей школе на современном этапе. (Под ред. Б.А.Душкова). М. УДВ, 1978. 80 с.

83. Психолого-педагогическое воздействие учебного кино и телевидения. (Отв.ред. А.А.Леонтьев). М.: ЦСП0 РСФСР, 1979. - 164 с.

84. Пустовойтов В.П., Ларичев С.Ф. 0 методике преподавания TC0 в педагогическом институте. В кн.: Техни -ческие средства и программированное обучение в педагогических вузах. - Ростов-на-Дону, 1976, с.113-123.

85. Рабичев А.Ф. Дидактические фильмы в процессе обуче -ния физике в средней школе. Дисс. . канд.пед. наук. - Л., 1974. - 219 с.

86. Pax Г.И. Современные технические средства и их рольв формировании личности учителя. В кн.: Технические средства и программированное обучение в педагогиче -ских вузах. (Под ред. С.И.Архангельского и др.). -Ростов-на-Дону, 1976, с.84-90.- 150

87. Pax Г.И. Технические средства и программированное обучение в общеобразовательной школе: Учебное пособие. Ростов-на-Дону, 1975. - 192 с.

88. Рекомендации Всесоюзного семинара: Новые методы и технические средства обучения.(Проект). М.,1980.- 7 с.

89. Редько Г.Б. Совершенствование учебного процесса по физике в средней школе при помощи телевидения. -Дисс. . канд.пед.наук. Воронеж, 1968.- 194 с.

90. Розенштейн A.M. Принципы составления и использова -ния комплексов учебного оборудования. Биология в школе, 1980, № I, с.31.

91. Руденко В.Д. Дидактические возможности автоматизи -рованных обучающих систем на базе ЭВМ и способы их рационального использования в учебном процессе вуза.- Дисс. . канд.пед.наук. Киев, 1980. - 136 с.

92. Сергеева В.А. Роль и место экранных и звуковых средств: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. М.,1975.- 22 с.

93. Сердюк А.В. Дидактическая сущность звукового учеб -ного кино и способы его рационального использования на уроках: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. М., 1967. - 19 с.

94. Сладкевич Б.Г. Научно-техническая революция и технические средства обучения. В кн.: Технические средства обучения. - Л., 1974, с.3-8.

95. Сладкевич Б.Г. Некоторые проблемы технологии обучения. В кн.: Средства и техника обучения. - Л.:ЛГПИим.А.И.Герцена, 1975, с.3-21.- 151

96. Сладкевич Б.Г. Технические средства обучения в педагогическом институте: Учебное пособие. Л.:ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1973. -132 с.

97. Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы. Сов.педагогика, 1973, № 5, с.72-80.

98. Сластенин В.А. Формирование личности учителя совет -ской школы в цроцессе профессиональной подготовки.- М.: Просвещение, 1976. 160 с.

99. Совершенствование организации и повышение эффектив -ности педагогического труда: Тезисы докладов. Воронеж, 1977. - 147 с.

100. Совершенствование преподавания физики и общетехнических дисциплин в педвузе. Ростов-на-Дону, 1981. -124 с.

101. Совместный семинар научных работников CGCP и ГДР по вопросам применения телевидения в учебном процессе в вузах. М., 1976. - 109 с.

102. Сосновский В.И. Исследование учебного телевидения как средства активизации познавательной деятельности студентов. Дисс. . канд.пед.наук. - Новосибирск, 1980. - 259 с.

103. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. (Вопросы дидактического анализа): Автореф. дисс. . д-ра пед.наук. М., 1974. - 44 с.

104. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагоги -ческих умений учителя-:воспитателя. Ярославль, 1976. - 82 с.- 152

105. Средства и техника обучения. Сб.научных работ. (Под ред. Б.Г.Сладкевича). - Л.: ЛГПИ им.А.И.Герце-на, 1975. - 149 с.

106. Степанов А.А. Психологические основы дидактики учебного телевидения. Л.: изд-во ЛГПИ, 1973. -128 с.

107. Степанов А. А. Психологическое назначение различного видеоряда в обучении. В кн.: Средства и техника обучения. - Л., 1975, с. 49-56.

108. Струков В.И. Исследование некоторых методов применения электрифицированных контролирующих устройств в преподавании основ курса "Начертательная геометрия" вы высшей школе. Дисс. . канд.пед.наук. - М., 1970. - 212 с.

109. Талызина Н.Ф. Один из путей развития советской теории учения. Вопросы психологии, 1978, № I,с.16-27.

110. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: изд-во МГУ, 1975. - 343 с.

111. Таукач Г.Л. 0 статических исследованиях учебного процесса. Методическая разработка. Киев, 1966.-31 с.

112. Терминология средств обучения. Экспресс-информация.- М.: НИИ 0П АПН СССР, 1979, вып.8 (20),с.6-12.

113. Технические средства обучения. Методические рекомен -дации. (Goct. Сладкевич Б.Г. и др.). Л.,1979.-56 с.

114. Технические средства обучения в преподавании физики. Методические рекомендации. (Сост. Сладкевич Б.Г. и др.). Л., 1979. - 58 с.

115. Технические средства в преподавании физики. Методические рекомендации. (Под ред.Сладкевича Б.Г.). -Л.,- 153 -1981. 69 с. Ротапринт).

116. Технические средства обучения и моделирование учебного процесса. Сб.научных трудов каф.ТСО МГПИ имени В.И.Ленина. (Отв.ред.Овакимян Ю.О.). М.,1980. -74 с.

117. Технические средства обучения в вузах. Кишинев, 1979. - 104 с.

118. Технические средства в повседневную жизнь вузов. -Вестник высшей школы, 1975, № 2, с.29-32.

119. Технические средства обучения в системе организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Методические рекомендации. (Сост.Хозяинов Г.И.). М. :ВЫс -шая школа, 1978. - 26 с.

120. Технические средства обучения и контроля. Методиче -ские рекомендации. (Сост. Овакимян Ю.О.). М.: Высшая школа, 1976. - 31 с.

121. Технические средства обучения: Сб.научных трудов каф. ТСО МГПИ им.В.И.Ленина. (Под ред. Архангельского G.H., Овакимяна Ю.О.). М.: Высшая школа,1973. - III с.

122. Тихомирова К.М. Условия эффективного использования диафильмов и диапозитивов в учебном процессе общеобразовательной школы: Автореф.дисс. . канд. пед.на-ук. М., 1970. - 23 с.

123. Тихонов И,И. Контроль усвоения, его рациональная организация и эффективность в обучении. М.: НИИ ВШ АПН1. СССР, 1976. 81 с.

124. Тихонов И.И. Программирование и технические средствав учебном процессе. М.:Советское радио,1970.- 200 с.

125. Толь Б.Х. О задачах и постановке преподавания курса- 154

126. Учебно-воспитательное кино в педагогических учебных заведениях". Сов.педагогика, 1950, № 7, с.101-106.

127. Требования к отдельным видам учебного*, оборудования и порядок его разработки: Информ.методич.листов.

128. М.: Высшая школа, 1974. 21 с.

129. Уманекий B.C. Применение технических средств обуче -ния в учебном процессе средних профтехучилищ. М., 1981. - 19 с.

130. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: Учебное пособие. -Челябинск, 1979. 86 с.

131. Усова А.В. Формирование обобщенных умений и навыков.- Народное образование, 1974, № 3, с.117-126.

132. Учебное телевидение в высшей школе. Тбилиси,1978.- 279 с.

133. Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе: Материалы Всероссийской конференции/ Под ред. Кузьминой Н.В. Л. :ЛГУ, 1973. - 106 с.

134. Формирование основ профессионального мастерства студентов педагогических вузов. Усть-Каменогорск,1978.- 169 с.

135. Хлоповских В.М. Подготовка студентов университетак использованию технических сре^дств обучения в педагогической деятельности. -Дисс. . канд.пед.наук. М., 1979. - 212 с.

136. Хозяинов Г.И. Учебные кинофильмы и некоторые вопросы методики их применения. В кн.: Технические средства обучения. Вып.1. - М.:Высшая школа, 1975,сЛ7-33.

137. Целуевский Н.М., Козырь Б.Ф. Видеозаписи становятся доступнее. Вестник высшей школы, 1976, № 7, с.39.

138. Ченцов А. А. Методы разработки системы профессиональной подготовки учителя. Сов.педагогика, 1976, № 3, с.78-87.

139. Ченцов А.А. Моделирование как средство управления учебным процессом в средней школе: Автореф.дисе. .« д-ра пед.наук. Л., 1977. - 49 с.

140. Ченцов А.А. Теоретические основы научной организации учебного процесса (моделирование дидактических си -стем). Белгород, 1972. - 273 с.

141. Чашко Л.В. Эффективность применения аудиовизуальных средств обучения. Сов.педагогика, 1976, № II,с.30-37.

142. Чунаева А.А. Категория цели в современной науке и её методологическое значение. Л.,1979. - 146 с.

143. Шаповаленко С.Г. Вопросы теории и практики создания и использования системы учебного оборудования в со-весткой общеобразовательной школе. Международная конференция социалистических стран по проблемам школьного оборудования. М.,1973. - 12 с.

144. Шаповаленко С.Г. Вопросы теории создания средств обучения и использования их в общеобразовательной школе. В кн.: Вопросы теории и практики создания и использования средств наглядности для обучения учащихся. - М.: НИИ Ш0 ТСО, 1980, с.3-22.

145. Шаповаленко С.Г. Проблемы развития учебно-матери- 156 альной базы общеобразовательной школы. Сов.педагогика, 1976, № II, с.20-29.

146. Шаловаленко С.Г,, Прессман Л.П. Об активизации познавательной деятельности учащихся с помощью аудиовизу -альных средств. Москва-Эгер, 1970, - 23 с.

147. Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств в учебном процессе средней общеобразовательной школы: Автореф. дисс. . д-ра пед.наук. -М., 1967. 50 с.

148. Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе. М. :Педаго-гика, 1973. - 265 с.

149. Шахмаев Н.М. Использование технических средств в преподавании физики. М.:Просвещение, 1964, - 165 с.

150. Шахмаев Н.М. Место технических средств обучения в преподавании физики. В кн.: Вопросы создания и использования учебного оборудования. - М.,1975, т.З, ч.1,с.3-12.

151. Шахмаев Н.М. Технические средства обучения. М. Знание, 1975. - 60 с.

152. Швеммер В.Г. Педагогические условия обучения дидак -тической фотографии студентов пединститута: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Челябинск, 1979. - 16 с.

153. Шмаргун Н.И. Использование диафильмов в преподавании физики. Физика в школе, 1975, № 4, с.33-36.

154. Шмаргун Н.И. Опыт освоения студентами технических средств обучения. Сов.педагогика, 1978, №6, с.95-101.

155. Шмаргун Н.И. Упражнения и задачи на основе диафиль- 157 моб. Физика в школе, 1978, № 2, с.77-79.

156. Штоль М.М. Системно-структурный подход к созданию учебных диафильмов. Дисс. . канд.пед.наук. -М., 1971. - 192 с.

157. Щербак Ю.И. Исследование эффективности применения учебного комплекса технических средств в педагогическом вузе. Дисс. . канд.пед.наук. - М.,1972. -289 с.

158. Щербаков А.И. и др. Профессиограмма учителя физики средней общеобразовательной школы. В кн.; Профессионально-педагогическая подготовка учителя физики.- Л., 1977, с.3-43.

159. Юдин Н.Г. Особенности совместной деятельности преподавателя и студентов на лабораторных занятиях: (в условиях применения технических средств контроля знаний). Дисс. . канд.пед.наук. - Л.,1978. - 222 с.

160. Яковлева Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза (на материале педагогики). Дисс. . канд.пед.наук. - Челябинск,1977.- 192 с.