Комплексное использование средств новых информационных технологий и традиционных технических средств обучения в процессе обучения физике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Еслямова, Умыт Баукеновна

• Еслямова, Умыт Баукеновна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Еслямова, Умыт Баукеновна

Введение

Глава I Теоретические основы применения средств новых 15 информационных технологий и традиционных технических средств обучения (ТСО) в учебном процессе по физике

1.1. Значение использования средств новых информационных 15 технологий и традиционных ТСО в учебном процессе по физике

1.2. Состояние проблемы использования компьютерной техники 26 в педагогической науке и школьной практике обучения физике

1.3. Комплексное использование средств новых 33 информационных технологий и традиционных ТСО на основе реализации принципа оптимизации учебного процесса по физике

Глава II Методические основы комплексного использования 47 средств новых информационных технологий и традиционных ТСО в учебном процессе по физике в средней школе

2. 1. Содержание курсов физики и информатики средней школы, их взаимосвязь.

2.2. Анализ возможностей использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО в учебном процессе по физике

2.3. Методика комплексного применения средств новых 66 информационных технологий и традиционных ТСО на основе реализации принципа оптимизации учебного процесса по физике

Глава III Методика проведения и результаты педагогического 91 эксперимента

3.1. Задачи и методика проведения педагогического 91 эксперимента

3.2. Критерии эффективности и результаты педагогического 101 эксперимента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Комплексное использование средств новых информационных технологий и традиционных технических средств обучения в процессе обучения физике»

Одним из важнейших направлений информатизации современного общества является информатизация образования - процесс обеспечения сферы образования теорией и практикой разработки и использования современных информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания.

Переход к гуманистической парадигме образования приводит к изменению всей традиционной системы образования. Необходимы новые технологии, новые модели, методы обучения, которые способствовали бы развитию каждого человека в образовательном процессе. Одним из путей решения этой проблемы является использование новых информационных технологий в учебном процессе школы. Однако этот процесс затруднен многими обстоятельствами. Во-первых, недостаточной подготовкой учителей физики к использованию средств новых информационных технологий, во-вторых, низкой оснащенностью школьных кабинетов физики необходимой техникой и программным обеспечением, в-третьих, недостаточной разработанностью проблемы комплексного использования средств информационных технологий и традиционных технических средств обучения (ТСО) в процессе обучения физике с учетом санитарно-гигиенических норм.

Найти верный баланс между традициями и новациями - насущная задача реформ образования». [25, 148]

Развитие единой образовательной информационной среды (2001 — 2005 г.г.) - одна из самых крупных федеральных программ за последние 10 лет. Ее разделы охватывают следующие направления:

• развитие информационных технологий сферы образования;

• повышение квалификации и профессиональная переподготовка педагогических, административных и инженерно-технических кадров;

• оснащение образовательных учреждений средствами информатизации;

• организация системы технического обслуживания соответствующего оборудования.

В связи с повсеместным использованием средств новых информационных технологий на производстве и в повседневной жизни очень важно научить учащихся работать с современной техникой. Умение учащихся работать с информацией на современном уровне, используя при этом традиционные источники, электронные носители информации и Интернет, позволяет учителю физики организовать учебный процесс и внеклассную работу таким образом, чтобы у учащихся развить познавательный интерес, интеллектуальные и творческие способности. Однако снабжение школ средствами новых информационных технологий и подключение к Интернету не решает проблемы информатизации учебного процесса, а является необходимым, но не единственным условием ее осуществления. Одним из условий, обеспечивающих успех, является достаточная подготовка учителя к использованию комплекса ТСО. Но без высокой методической подготовки учителя даже при наличии техники и умении учителя на ней работать не будет высокого результата. Необходимо выполнение всех трех условий.

Выпускник, в соответствии с государственным стандартом среднего общего образования по физике, должен уметь воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, Интернете, научно-популярных статьях, а также использовать средства новых информационных технологий для поиска, обработки и предъявления информации не только по информатике, но и по другим предметам (физике, биологии и др.). Поэтому умение использовать средства новых информационных технологий можно отнести к общим учебным умениям.

Одним из технических средств новых информационных технологий является компьютер. Существует целый ряд исследований по проблеме использования компьютера в учебном процессе. Исследования возглавили академики РАН Е.П. Велихов и А.П. Ершов, академики РАО В.М. Монахов, В.Г. Разумовский, А.А. Кузнецов.

Дидактические и психологические аспекты проблемы нашли отражение в работах академиков РАО Б.С. Гершунского, В.В. Рубцова, Н.Ф. Талызиной, А.В. Усовой, академика РАН Б.Ф. Ломова, педагогов М.А. Готлиб, Е.И. Машбиц и др.

Методические основы проблемы использования компьютера на занятиях физики освещены в работах Л.И. Анциферова, В.А. Извозчикова, В.В. Лаптева, А.Д. Ревунова, A.M. Слуцкого, В.И. Тесленко, О.А. Яворука и др.

Проблемам информатизации образования посвящены труды A.M. Довгяло, М.П. Лапчика, Д.Ш. Матроса, А.Н. Матюшкина, В.М. Монахова, И.В. Роберт, Б.Ф. Скинер, Н.Н. Тулькибаевой и др.

Проблемам оптимизации образования посвящены труды Ю.К. Бабанского, В.А. Черкасова и др.

Анализ литературы и диссертационных исследований показал, что в них рассматриваются отдельные аспекты проблемы использования средств новых информационных технологий в учебном процессе и во внеклассной работе по физике в средней школе, но недостаточно разработаны вопросы комплексного использования средств новых информационных технологий (СНИТ) и традиционных ТСО в учебном процессе по физике в обще образовательной школе с учетом требований санитарно-гигиенических норм. Между тем применение средств новых информационных технологий в учебном процессе по физике диктуется требованиями современной жизни.

Использование только средств новых информационных технологий не обеспечивает полноценного усвоения знаний по физике, так как их использование ограничено во времени санитарно-гигиеническими нормами (при длительном использовании они отрицательно влияют на здоровье учеников). Однако программой по физике предусмотрено изучение целого ряда явлений, процессов и свойств, которые важно представить наглядно, что успешно можно осуществить с помощью традиционных технических средств, без использования сложной техники.

Все вышесказанное определяет актуальность исследования, которая обусловлена противоречиями между требованиями, предъявляемыми обществом к выпускнику общеобразовательной школы, и реальным уровнем его подготовки; необходимостью повышения результативности обучения в условиях использования средств новых информационных технологий в учебной и внеклассной деятельности учащихся и недостаточной разработанностью методики формирования у них умений использовать различные источники информации, в том числе и Интернет; необходимостью разработки методики комплексного использования средств новых информационных технологий и традиционных средств обучения на основе принципа оптимизации учебного процесса по физике в общеобразовательной школе и существующим состоянием проблемы реализации межпредметных связей физики и информатики.

Недостаточная разработанность проблемы в методике преподавания физики обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Комплексное использование средств новых информационных технологий и традиционных технических средств обучения в процессе обучения физике».

Целью нашего исследования является разработка научно обоснованной методики комплексного использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО в учебном процессе по физике.

Объектом исследования является процесс формирования у учащихся старших классов физических знаний с использованием средств новых информационных технологий и традиционных ТСО, умений работать со средствами новых информационных технологий на учебных занятиях и во внеклассной работе по физике.

Предметом исследования послужила методика комплексного использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО при формировании знаний по физике и умений использовать средства новых информационных технологий на занятиях и во внеклассной работе по физике на основе реализации принципа оптимизации учебного процесса.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой комплексное использование средств новых информационных технологий в сочетании с традиционными ТСО будет способствовать развитию у учащихся наблюдательности, умений анализировать, систематизировать и обобщать получаемую информацию. В конечном итоге это будет способствовать повышению качества знаний учащихся по физике и уровня сформированности умений использовать информацию, получаемую с помощью средств новых информационных технологий и традиционных ТСО. Это обусловлено тем, что при комплексном использовании средств новых информационных технологий и традиционных ТСО обеспечивается более полное восприятие изучаемых объектов и более четкое выделение в них существенных свойств, сторон, взаимосвязи изучаемых явлений и процессов.

Исходя из цели и гипотезы исследования, в данной работе ставятся следующие задачи:

1) Проанализировать психолого-педагогическую, научно-методическую литературу с целью изучения состояния проблемы использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО в курсе физики средней школы.

2) Разработать методику комплексного использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО в учебном процессе по физике и во внеклассной работе в соответствии с принципом оптимизации учебного процесса.

3) Разработать методические рекомендации по комплексному использованию средств новых информационных технологий и традиционных ТСО в учебном процессе по физике в средней школе.

4) Разработать программу элективного курса «Физические основы средств новых информационных технологий» и дидактический материал к нему для учащихся 10-11 классов.

5) Проверить эффективность предлагаемой методики комплексного использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО в учебном процессе и во внеклассной работе по физике в средней школе.

Теоретико-методологической основой исследования явились: теория деятельности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.); теория развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.И. Подольский и др.); теория использования средств новых информационных технологий и традиционных технических средств обучения (Л.И. Анциферов, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, И.И. Дрига, В.А. Извозчиков , В.В. Лаптев, Г.И. Pax, А.А. Кыверялг, Д.Ш. Матрос, Е.И. Машбиц, А.В. Смирнов, С.Г. Шаповаленко и др.); теория межпредметных связей (А.И. Гурьев, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, С.А. Старченко, А.В. Усова, В.Н. Федорова, О.А. Яворук и др.) и теория формирования научных понятий у учащихся (Н.А. Менчинская, Н.Ф. Талызина, А.В. Усова и др.).

Для подтверждения гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- монографический (теоретический анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по вопросам, относящимся к проблеме исследования);

- диагностические (анкетирование учителей и учащихся);

- прогностические (самооценка и моделирование учебного процесса с комплексным использованием средств новых информационных технологий и традиционных ТСО в учебном процессе по физике);

- педагогический эксперимент во всех его разновидностях (констатирующего, пробного, обучающего и контрольного) с целью проверки эффективности разработанной методики комплексного использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО в учебном процессе по физике;

- наблюдение за учебным процессом, за деятельностью учителей физики и учащихся по применению средств новых информационных технологий и традиционных ТСО на учебных занятиях;

- анализ собственного опыта работы в школе в аспекте исследуемой проблемы;

- методы математической статистики для обработки результатов педагогического эксперимента.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в уточнении понятия «комплекс ТСО», под которым мы понимаем сочетание средств новых информационных технологий и традиционных ТСО, взаимосвязанных содержанием и методами обучения, позволяющее реализовать дидактические возможности каждого из них с целью повышения результативности обучения;

- в разработке модели комплексного использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО на основе принципа оптимизации учебного процесса.

Научная новизна исследования заключается в разработке, на основе принципа оптимизации, методики комплексного использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО в учебном процессе и во внеклассной работе по физике, которая предполагает:

- организацию учебного процесса по физике с использованием межпредметных связей с информатикой;

- самостоятельную познавательную деятельность учащихся с обучающими, контролирующими и офисными программами;

- самостоятельную познавательную деятельность учащихся в проекте «Физика вокруг нас», позволяющую организовать внеклассную работу во взаимосвязи с учебной деятельностью;

- проведение интегративного элективного курса «Физические основы средств новых информационных технологий», организованного на основе метода проектов, позволяющего изучить физические явления и процессы, лежащие в основе работы средств новых информационных технологий.

Практическая значимость исследования заключается:

-в разработке методических рекомендаций для студентов и учителей школ по комплексному использованию средств новых информационных технологий и традиционных ТСО в курсе физики средней школы;

- в разработке программы, методических рекомендаций и дидактического материала для элективного курса «Физические основы средств новых информационных технологий»;

- во внедрении в практику преподавания физики разработанной нами методики комплексного использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается использованием методов, адекватных целям и задачам исследования, опорой на методологию познания, основные психолого-педагогические концепции теории обучения; всесторонним анализом поставленной проблемы; проведением педагогического эксперимента в строго контролируемых условиях; репрезентативностью полученных экспериментальных данных, применением методов математической статистики с целью определения достоверности и надежности полученных количественных показателей результативности обучения.

Исследование проводилось в четыре этапа, каждый из которых был направлен на решение конкретных задач.

1 этап исследования (2000 - 2001 уч. г.) включал анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы, а также диссертационных работ по проблеме исследования с целью определения методологической и теоретической основы исследования, разрабатывался понятийный аппарат, сформулированы гипотеза, цели и задачи, определена методика исследования. Начат констатирующий эксперимент.

2 этап (2001 - 2002 уч. г.): продолжен констатирующий эксперимент и начат зондирующий (пробный) эксперимент с целью первичной проверки результативности разработанной методики. Определены критерии и уровни сформированное™ знаний по физике и умений применять средства новых информационных технологий и традиционные ТСО у учащихся старших классов.

3 этап (2002 - 2003 уч. г.): проводился обучающий педагогический эксперимент с целью уточнения и корректировки разработанной методики, с учетом результатов зондирующего (пробного) эксперимента и осуществлялась обработка экспериментальных данных.

4 этап (2003 - 2004 уч. г.): проводился контрольный педагогический эксперимент с целью проверки эффективности разработанной методики в целом, осуществлялся анализ, обобщение результатов исследования, оформление диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в образовательном процессе школ №№ 99, 117 и профессиональном лицее № 92 г. Челябинска, а также путем выступлений на семинарах учителей и аспирантов в Челябинском государственном педагогическом университете (2001 - 2005 гг.); на Международной научно-практической конференции «Роль межпредметных связей в системе развивающего обучения» (Горно-Алтайск, 2001 г.); на XXXV зональной конференции преподавателей физики, методики преподавания физики, астрономии и общетехнических дисциплин педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока «Подготовка учителя физики в условиях модернизации образования» (Челябинск, 2002 г.); на X и XI Всероссийской научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 2003 г., 2004 г.); на пятой Всероссийской научно-практической конференции «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул, 2004 г.).

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

1. Еслямова У .Б. Комплексное использование компьютера в учебном процессе // Роль межпредметных связей в системе развивающего обучения: Материалы Междунар. Науч.-практ. конф., 21-25 авг. 2001 г. - Горно-Алтайск, 2001. -С. 162.

2. Еслямова У.Б. Значение использования компьютерной техники в обучении //Подготовка учителя физики в условиях модернизации образования: тез. докл. XXXV зон. конф. преподавателей физики, методики преподавания физики, астрономии и общетехн. дисциплин, 16-17 сент. 2002 г. - Челябинск, 2002. - С. 68 - 69.

3. Еслямова У.Б. Методы контроля по физике с использованием новых информационных технологий // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: тез. докл. X Всероссийской на-уч.-практ. конф., 19-20 мая 2003 г. - Челябинск, 2003. - С. 5 - 6.

4. Еслямова У.Б. Понятие комплексного использования ЭВМ // Теория и методика обучения: сб. науч. тр. - Челябинск, 2002. - С. 54 - 56.

5. Еслямова У. Б. Проблема формирования информационно-педагогической компетентности учителя // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров: Межвуз. сб. науч. тр. - Челябинск, 2004. - Вып. 5 - С. 119-123.

6. Еслямова У. Б. Применение и изучение средств новых информационных технологий (СНИТ) на уроках физики // Психодидактика высшего и среднего образования: материалы пятой Всероссийской науч.-практ. конф. 2 — 4 нояб. 2004 г. - Барнаул, 2004. Ч. 2. - С. 206 - 207.

7. Еслямова У. Б. Комплексное использование средств новых информационных технологий обучения и традиционных ТСО во внеклассной работе по физике // Мир науки, культуры, образования». - 2004. - № 1. - С. 70 - 71.

8. Еслямова У.Б. Программа элективного курса «Физические основы средств новых информационных технологий» - Челябинск: изд-во ГОУ ВПО ЧГПУ, 2005.- 12 с

9. Еслямова У.Б. Методические рекомендации по комплексному использованию средств новых информационных технологий и традиционных ТСО в процессе обучения физике. - Челябинск: изд-во ГОУ ВПО ЧГПУ, 2005. -52 с

На защиту выносятся:

1. Обоснование необходимости комплексного использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО в учебном процессе по физике в старшей (полной) профильной школе;

2. Методика комплексного использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО при обучении физике на основе реализации принципа оптимизации, предусматривающая:

- комплексное решение задач обучения, воспитания и развития учащихся;

- выбор оптимальной структуры занятий, методов обучения и комплексного использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО (в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями) для решения определенных учебно-воспитательных задач;

3. Разработанные автором критерии и уровни сформированности умения использовать новые информационные технологии.

Структура и основное содержание диссертации состоит из введения, трех глав, заключения, содержит библиографический список первоисточников (204 источника) и приложений. Общий объем диссертации 147 страниц. В работе представлено 18 таблиц и 15 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Еслямова, Умыт Баукеновна

Выводы по третьей главе

1. Разработана методика комплексного использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО, отобраны фрагменты компьютерных программ, фрагменты видео-, диа- и кинофильмов, традиционные демонстрации, плакаты, фолии для повышения наглядности и информационной насыщенности излагаемого материала, а также запланированы различные виды деятельности для организации самостоятельной работы учащихся на занятиях (работа с динамическими моделями, компьютеризированные лабораторные работы, контроль знаний, решение задач) и внеурочных занятиях по физике (задания для проектной деятельности учащихся).

2. Проведение поискового эксперимента позволило выработать окончательный вариант методики комплексного использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО на различных этапах учебных и внеурочных занятий по физике.

3. Показана возможность организации самостоятельной работы учащихся с обучающими компьютерными программами и выполнение исследовательского проекта в компьютерном классе или компьютеризированном кабинете физики после учебных занятий.

4. Проведенный сравнительный анализ результатов контрольного педагогического эксперимента свидетельствует о значительном влиянии предлагаемой нами методики на расширение умений и навыков работы учащихся со средствами новых информационных технологий, на формирование умений самостоятельной деятельности и качество знаний по изучаемому предмету.

5. Таким образом, доказана справедливость выдвинутой гипотезы.

6. Эффективность предложенной методики повышается при комплексном использовании средств новых информационных технологий и традиционных ТСО в процессе обучения физике и во внеклассной работе, так как при этом обеспечивается более полное восприятие изучаемых объектов благодаря включению в него большего количества органов чувств. По результатам педагогического эксперимента можно сделать вывод, что включение мультимедиапроектора в комплекс ТСО дает ощутимый результат.

116

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании обобщены теоретические и экспериментальные результаты и изложены основные результаты:

1. На основе изучения и анализа педагогической, психологической, методической литературы и диссертационных исследований по проблеме использования средств новых информационных технологий и традиционных технических средств обучения в учебном процессе выявлены условия результативной организации учебно-познавательного процесса при обучении физике.

2. Установлено, что комплексное применение средств новых информационных технологий и традиционных технических средств обучения дидактически оправдано на всех этапах учебно-познавательного процесса: объяснения учителя, для диагностики знаний учащихся, отработки умений и навыков решения задач, выполнения компьютерных лабораторных работ, самостоятельной исследовательской работы учащихся.

3. Проведен анализ школьного курса физики с позиции целесообразности использования в нем средств новых информационных технологий и традиционных технических средств обучения. Выявлены явления и опыты, которые невозможно демонстрировать на учебном оборудовании в условиях школы. Отобраны моделирующие программы, описывающие данные явления и содержащие задания для самостоятельной работы учащихся с этими программами.

4. Разработана методика комплексного использования средств новых информационных технологий и традиционных технических средств обучения в учебном процессе на основе реализации принципа оптимизации процесса обучения физике с их применением на различных этапах учебных и внеурочных занятиях.

5. Разработаны методические рекомендации для учителей «Комплексное использование средств новых информационных технологий и традиционных технических средств обучения процессе обучения физике».

6. Разработан элективный курс «Физические основы средств новых информационных технологий».

7. Представлены фрагменты нескольких уроков по темам «Электростатика» и «Постоянный ток» с комплексным использованием новых информационных технологий и традиционных ТСО.

8. Результаты проведенного педагогического эксперимента показали, что уровень сформированности у учащихся умений использовать средства новых информационных технологий в учебной деятельности и во внеклассной работе и качество знаний по темам, при изучении которых осуществлялось комплексное применение новых информационных технологий и традиционных ТСО по разработанной нами методике, значительно выше, чем в контрольных группах, где обучение проводилось по традиционной методике.

9. Выявлено положительное влияние комплексного использования средств новых информационных технологий и традиционных ТСО в процессе изучения физики в 10-11 классах на качество усвоения знаний по физике и уровень сформированности умений использовать средства новых информационных технологий в учебном процессе и во внеклассной работе.

118

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Еслямова, Умыт Баукеновна, 2005 год

1. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. - 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -608 с.

2. Анциферов Л.И. Задания по физике с применением программируемых микрокалькуляторов: дидактический материал: 9 класс. -М.: Просвещение, 1993.-94 с.

3. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

4. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. — М.: Педагогика, 1977. 254 с.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

6. Баранова Л.В. Методика формирования представлений об информационных технологиях в курсе физики основной школы (на примере оптических явлений): Дис. канд. пед. наук. - Самара, 1997. -163 с.

7. Бахтин Н. П. основные этапы становления, структура и функции службы ТСО в школе // Условия и методы эффективного применения ТСО в школе и вузе. Киров, 1981.

8. Белякова Н.М. Учить наблюдать. Челябинск: ЧГПИ, 1981. - 24 с.

9. Берулава Г.А. Вопросы применения технических средств обучения в учебно-воспитательном процессе средней школы. Челябинск: ЧГПИ, 1980. -25 с.

10. Берулава Г.А. Современные модели обучения в свете концепции гуманизации образования // Гуманизация образования. 1994. - № 2. - С. 3-8.

11. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 21-25.

12. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 21-25.

13. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2002. - 352 с.

14. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: изд-во Ин-та мин-ва образования, 1995. 336 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1986. 192 с.

16. Блаунберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

17. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.- 347 с.

18. Бондаренко Е.А., Журин А.А., Милютина И.А. Технические средства обучения в современной школе: пособие для учителя и директора шк. / Под ред. А.А. Журина. М.: ЮНВЕС, 2004. - 416 с.

19. Бордовский Г. А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 12-15.

20. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история. // Информатика и образование. 1990. - № 5. - С. 110-119.

21. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе, М.: Просвещение, 1981.-288 с.

22. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. М.: Прогресс, 1988. -333 с.

23. Воронцова В.Г., Курлов В.Ф., Тумалев В.В. Школьный учебник. Опыт социологического исследования. СПб.: СПбГУПМ, 2002.- 64 с.

24. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 232 с.

25. Выбор методов обучения в средней школе / под ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Педагогика, 1981 176 с.

26. Высоцкий И.Р. Компьютер в образовании // Информатика и образование. 2000. - № 1. - С. 86-87.

27. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Академия, 2003. 240 с.

28. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988. —254 с.

29. Гасанов O.K. Эволюция технических средств обучения в цифровом веке // Наука и школа. 2003. - № 1. - С. 48-52.

30. Гершунский Б.С. Перспективы компьютеризации в системе непрерывного образования // Вопросы психологии. 1987 - №1. - С. 60-61.

31. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

32. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Рос. акад. образования. М.: Совершенство, 1998. - 606 с.

33. Гомулина Н. Н. Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в школьном физическом и астрономическом образовании: Автореф. дис. канд. пед. наук. М. 2003. - 20 с.

34. Гомулина Н.Н. Компьютерные технологии обучения физике // Физика в школе. 2000. -№8. - С. 69 - 74.

35. Гомулина Н.Н. Поиск информации в Интернете // Физика в школе. 2001. -№1. С. 62-67.

36. Гомулина Н.Н., Компьютерные технологии и современный урок физики и астрономии. Обучающие компьютерные программы и имитационныепрограммы по физике, // Физика: Приложение к газ. «Первое сентября». 1998. -№20.-С. 2.

37. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы.- М.: Педагогика, 1977.- 136 с.

38. Гречихин Л.И. Курс лекций по дисциплине «Технические средства обучения». Ч. 1. Демонстрационные статические и динамические технические средства обучения: Учеб. пособие. Минск.: УП «Технопринт», 2001. - 80 с.

39. Гурьев А.И. Развитие творческой активности учащихся при обучении физике: Межпредметный аспект: Монография. Челябинск, 1997. -176 с.

40. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972.-423 с.

41. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986. -233 с.

42. Давыдов В.В., Рубцов В.В. Тенденции информатизации советского образования // Советская педагогика. 1990. - №2. — С. 50-55.

43. Демонстрационный эксперимент по физике. Том 2. Электричество. Оптика. Физика атома / Под ред. А.А.Покровского. М.: Просвещение, 1972.248 с.

44. Долганова Е.Л. Пути оптимизации экспериментальной подготовки учащихся при обучении физике в современных условиях: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1994. - 17 с.

45. Дрига И.И., Pax Г.И. Технические средства обучения в общеобразовательной школе: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. -М.: Просвещение, 1985. 271 с.

46. Ездов А.А. Комплексное использование информационных и коммуникационных технологий в преподавании физики в школе: Дис. канд. пед. наук. -М, 1999.- 175 с.

47. Ездов А.А. Уроки ИВТ- в помощь физике и математике // Информатика и образование. 1996. -N 1. С. 58-60.

48. Епишева О.Б. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода: Кн. для учителя / О.Б. Епишева. М.: Просвещение, 2003.-223 с.

49. Ерунова Л.И. Урок физики и его структура при комплексном решении задач обучения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 158 с.

50. Ершов А.П. и др. Школьная информатика (концепции, состояния, перспективы) // Информатика и образование. 1995. -N 1. С. 3-20.

51. Жаров А. «Железо» IBM 2001 или Все о современном компьютере: Ежегодник. 8-е изд., испр. и доп. М: МикроАрт. - 368 с.

52. Живая физика: Справоч. пособие. М.: ИНТ, 1997. - 153 с.i

53. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. — М.: Просвещение, 1968. 175 с.

54. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-424 с.

55. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении.- М.: Учпедгиз, 1960. 311 с.

56. Захаров А. М. Использование видеопроекции в процессе формирования понятий в курсе физики средней школы: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1988. - 250 с.

57. Захаров А. М. Психолого-дидактические условия эффективного использования проекции в учебном демонстрационном эксперименте: Монография. Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2002. - 167 с.

58. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. -192 с.

59. Зверев И.Д. Взаимосвязь учебных предметов. М.: Знание, 1977. —64 с.

60. Земцова В.И. Теоретические основы методической подготовки учителя физики: Дис. . д-ра пед. наук . СПб., 1995. - 310с.

61. Зотов Ю.Б. Организация современного урока: Кн. для учителя / Под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Просвещение, 1984 144 с.

62. Зуев П.В. Учебный эксперимент как средство оптимизации подготовки учащихся по физике: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М. 1995. -20 с.

63. Извозчиков В.А., Ревунов А.А. Электронно-вычислительная техника на уроках физики в средней школе. М.: Просвещение, 1988. - 238 с.

64. Извозчиков В.А., Соколов Г.Ю., Тумалева Е.А. Интернет как компонент информационной картины мира и глобального информационно-образовательного пространства // Наука и школа. 2000. - № 4.

65. Извозчиков В.А., Фокин P.P., Абисова М.А. К концепции модернизации Российского образования: объектно-ориентированный подход к образованию и информологической модели интеллекта // Наука и школа. 2003. -№ 6.

66. Извозчиков В.А. Дидактические основы компьютерного обучения физике. JL: Ленуприздат, 1987. - 92 с.

67. Извозчиков В. А., Тумалева Е.А. Школа информационной цивилизации: "Интеллект XXI": Над чем думать, что знать и что делать директору школы /Под общей редакцией В.А. Извозчикова. - М.: Просвещение, 2002. - 108 с.

68. Извозчиков В.А., Слуцкий A.M. Решение задач по физике на компьютере: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1999. - 256 с.

69. Ильясова Т.В. Компьютер на уроках физики // Наука и школа. 2004. -№4.-С. 32-33.

70. Информатизация общего среднего образования: Науч.-метод. пособие / Под ред. Д.Ш. Матроса. М.: Пед. о-во России, 2004. - 384 с.

71. Информатика в понятиях и терминах: Кн. для учащихся ст. классов сред, шк./ Г. А. Бордовский, В. А. Извозчиков, Ю. В. Исаев, В. В. Морозов; Под ред. В. А. Извозчикова. -М.: Просвещение, 1991. 208 с.

72. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

73. Каменецкий С.Е., Солодухин Н.А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. - 96 с.

74. Карасова И.С., Карпушев А.В. Моделирование творческих приемов обучения одно из средств формирования физических понятий у учащихся школ и студентов вузов: Тез. докл. Междунар. науч.-практ. конф. - Челябинск, 1995.-С. 158 - 159.

75. Касьянов В.А. Физика. 10 кл.: Учебн. для общеобразоват. учеб. заведений. 4-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2002. - 416 с.

76. Касьянов В.А. Физика. 11 кл.: Учебн. для общеобразоват. учеб. заведений. 3-е изд., дораб. - М.: Дрофа, 2003. - 416 с.

77. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Пособие к спецкурсу для высш. пед. учеб. заведений, ин-тов усовершенствования учителей, повышения квалификации работников образования. М.: Арена, 1994. - 222 с.

78. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. -176 с.

79. Коджаспирова Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. - 256 с.

80. Козел С.М., Соболева Н.Н. Физика в картинках новый учебный компьютерный курс для средней школы. Материалы конференции «Образование-94» Москва, 5-7 июля 1994, с.54.

81. Кондратьев А.С., Лаптев В.В. Физика и компьютер- JX: Изд-во Ленингр. ун-та, 1989. 328 с.

82. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1999. - № 1, С. 3-9.

83. Королева Н.Ю. Компьютерные технологии обучения как средство организации самоуправления деятельностью учащихся в процессе школьного физического эксперимента: Дис. канд. пед. наук. СПб, 1998. - 157 с.

84. Короткое А. М. Компьютерное образование с позиций системно-деятельностного подхода // Педагогика. 2004. - № 2. - с. 3-10.

85. Короткое A.M. Компьютерное обучение: система и среда // Информатика и образование. 2000. - № 2. - с. 35-38.

86. Коцюбинский А.О., Грошев С.В. Современный самоучитель работы в сети Интернет. Быстрый старт: Практ. пособие. М.: Изд-во ТРИУМФ, 1997. -400 с.

87. Красильникова В.А. Информатизация образования: понгятийный аппарат // Информатика и образование. 2003. - № 4. - с. 21-27.

88. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий: Автореф, дис. докт. пед. наук. М., 1996. - 40 с.

89. Ксензова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников: Учеб. пособие. М.: Пед. о-во России, 2005. - 128 с.

90. Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Анализ современного урока: Практ. пособие для учителей и класс, руководителей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. -2-е изд-е, доп. и перераб. Ростов н/Д: Учитель, 2003.-224 с.

91. Лаптев В., Немцев А. Учебные компьютерные модели // Информатика и образование. 1991. - № 4. - С. 70-73 .

92. Лаптев В.В. Теоретические основы методики использования современной электронной техники в обучении физике в школе: Автореф. дис. д. пед. наук. Л., - 1989. - 35 с.

93. Лаптев В.В., Аханян А.А., Румянцев И.А. Информатика и информационные технологии в РГПУ им. А.И. Герцена // Педагогическая информатика.- 1997.- № 4.- С. 24-32.

94. Лапчик М. Информатика и технология: Компоненты педагогического образования // Информатика и образование. 1990. - № 1. — С. 34-39; №6. с. 21-27.

95. Лебедева М. Анализ содержания учебных предметов для создания педагогических программных средств // Информатика и образование. — 1988. — №4.-С. 58-62.

96. Леонтьев А.И. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1977.-304 с.

97. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, А.А. Леонтьева и др. М.: Педагогика, 1983.-392 с.

98. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, А.А. Леонтьева и др. М.: Педагогика, 1983.-320 с.

99. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

100. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. - 96 с.

101. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования). -М.: Интеллект-центр, 2001. 296 с.

102. Максимова В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения. — М.: Просвещение, 1988.- 192 с.

103. Матрос Д.Ш. Информационная модель школы // Информатика и образование. 1996. - № 1.

104. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972. 208 с.

105. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Педагогика, 1977. - 240 с.

106. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 368 с.

107. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981.-191 с.

108. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

109. Медведев О.Б. Глобальные компьютерные телекоммуникации в работе учителей физики и естествознания.: Дис . канд. пед. наук. М., 1998. -207 с.

110. Межпредметные связи курса физики в средней школе / Ю.И.Дик, И.К. Турышев, Ю.И. Лукьянов и др.; Под ред. Ю.И. Дика, И.К. Турышева. М.: Просвещение, 1987. - 191 с.

111. Монахов В. М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. - 2001. - №5. - С. 75-99.

112. Монахов В.М., Рубцов В.В. Психолого-педагогические проблемы новых информационных технологий как средства учебной деятельности // Информатизация школьного образования. -М., Берлин, 1990. С. 47- 58.

113. Мюллер С. Модернизация и ремонт ПК. 15-е юбил. Изд.: Пер. с англ. М.: Вильяме, 2004. - 1344 с.

114. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. Физика: Учеб. для 10 кл. общеобразовательных учреждений. 11-е изд. - М.: Просвещение, 2003. — 336 с.

115. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика: Учеб. для 11 кл. общеобразоват. учреждений. 10-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2002. -336 с.

116. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. кн. 1. Общие основы психологии. 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1997.-688 с.

117. Новацкий Т. Основы дидактики профессионального обучения: Пер. с польск. М.: Высш. шк., 1979. - 284 с.

118. Новые санитарно-эпидемиологические правила и нормативы для школ. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 48 с.

119. Нуркаева И.М. Методика организации самостоятельной работы учащихся с компьютерными моделирующими программами на занятиях по физике: Дис. канд. пед. наук. М., 1999. 231с.

120. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии / Под ред. И. М. Макарова. М.: Наука, 1999. - 191 с.

121. Образование, наука и техника: XXI век: Сб. науч. ст. /Сост. О.А. Яворук. Шадринск: Исеть, 2003. - 117 с.

122. Общая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /В. В. Богословский, А. А Степанов, А. Д. Виноградова и др.; под ред. В. В. Богословского и др. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1981.-383 с.

123. Овакимян Ю.О. Об интерактивных электронных пособиях // Наука и школа. -2004. № 2 - с. 37-41.

124. Оспенникова Е.В. Моделирование учебного процесса по физике в средней общеобразовательной школе. Ч. 2. Система методов обучения: учебное пособие по спецкурсу / Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2001.- 208 с.

125. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Изд-во РАО, 1998. - 120с.

126. Панюкова С. В. Создание и использование средств повышения эффективности обучения с помощью ЭВМ. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1995.-21 с.

127. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. М.: АРКТИ, 2003. -112 с.

128. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студентов высш. и сред. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 1999.-512 с.

129. Пейперт С. Образование в просвещенном обществе. Новые технологии в школьном образовании в России. // Компьютерные инструменты в образовании. 2000. - №1 - С. 3 - 8.

130. Петровский А.В Введение в психологию. М: Академия, 1995.496 с.

131. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 239 с.

132. Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Опрос как средство обучения. -М.: Пед. о-во России, 1999. 155 с.

133. Поднебесова Г. Б. Дидактические условия подготовки студентов педвузов к осуществлению внеклассной работы с использованием компьютеров Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1997. -21 с.

134. Подольский А.И. Функциональное развитие познавательной деятельности в условиях ее планомерного формирования: Дис. . д-ра пед. наук. Магнитогорск, 1997. - 355 с.

135. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты // Информатика и образование. 1996. № 3. - С. 87 -91.

136. Политехническое образование и профориентация учащихся в процессе преподавания физики в средней школе /А.Т. Глазунов, Ю.И. Дик, Б.М. Игошев и др.; Под ред. А.Т. Глазунова, В.А. Фабриканта. М.: Просвещение, 1985. - 159 с.

137. Проблемы учебного физического эксперимента: Сб. науч. и метод, работ. Вып. 5. Глазов: ГГПИ, 1998. - 84 с.

138. Программы для общеобразовательных учреждений: информатика. 1 11 кл. / Сост. А.А. Кузнецов, JI.E. Самовольнова, Т.А. Бурмистрова. — М.: Просвещение, 2002. - 144 с.

139. Программы для общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. 7 11 кл. / Сост. Ю. И. Дик, В. А. Коровин. - 2-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2001.-256 с.

140. Психология. Словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

141. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучения физике в средней школе. М.: Прометей, 1993. - 161 с.

142. Пурышева Н.С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук, М., 1995. -42 с.

143. Равен Д. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы: Пер. с англ. 2-е изд., испр. М.: Когито-Центр, 2001. - 142 с.

144. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

145. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа -Пресс, 1994.-205 с.

146. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования. Автореф. дис. . д-ра пед. наук, М., 1994.-36 с.

147. Ротмистров Н.Ю. Мультимедиа в образовании // Информатика и образование. 1994. - № 4. - С. 89-96.

148. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Акад. наук СССР, 1958.-147 с.

149. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-416с.

150. Савина А. Компьютер в болгарской школе // Народное образование. 1985.-№8.-С. 23-25.

151. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учеб. пособие. — М.: Нар. образование, 1998. 256 с.

152. Сельдяев В.И. Развитие исследовательских умений учащихся при использовании компьютера в процессе выполнения лабораторных работ на уроках физики: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1999. - 196 с.

153. Синенко В. Я. Дидактические основы построения системы школьного физического эксперимента Автореф. дис. . д-ра пед. наук,1. Челябинск, 1995. 32 с.

154. Скибицкий Э.Г., Шкабура О.В. Стиль мышления как стратегиярешения задач с использованием компьютера // Информатика и образование. — 2000. № 10.-с. 11-18.

155. Скрябина О. Ю. Информационные технологии обучения в современном образовании США (гуманистический аспект): Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2000. - 180 с.

156. Смирнов А.В. Теория и методика применения средств новых информационных технологий в обучении физике: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996.-36 с.

157. Соловьева Л.Ф. Компьютерные технологии для учителя. СПб.: БХВ-Петербург, 2003. - 160 с.

158. Сорочкина Е.Бархатная революция // Учительская газета. — 2004. —5.

159. Стариченко Б.Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. -Екатеринбург, 1999. 35 с.

160. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. -М.-.МГУ, 1983.-96 с.

161. Талызина Н.Ф. Теория учения и автоматизации учебного процесса // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М., 1985. - С. 155-157.

162. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: Знание, 1977. - 64 с.

163. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская и др.; Под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. М.: Академия, 2000. - 368 с.

164. Теория и практика применения наглядных пособий и технических средств обучения в профессиональной школе / О.А. Айт, Е.Е. Аронов, А.В. Батаршев и др.; / Под ред. А.А. Кыверялга, А.В. Батаршева. М.: Высш. шк., 1990.-159 с.

165. Трайнев И.В. Конструктивная педагогика: Учеб. пособие / Под общ. ред. В.Л. Матросова. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 320 с.

166. Тесленко В.И. Теоретико-методические диагностики и прогнозирования процесса обучения будущего учителя физики в педвузе: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. Челябинск: ЧГПУ, 1996. - 36 с.

167. Уваров А.Ю. Информатика в школе: вчера, сегодня, завтра. // Информатика и образование. -1990. № 4. - С. 3-10.

168. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформы образования // Информатика и образование. № 3. - 1994. - С. 3-15.

169. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. —М.: «Мысль», 1978. 272 с.

170. Усова А. В. Критерии качества знаний учащихся, пути его повышения. Челябинск: ГОУ ВПО «ЧГПУ», 2004. - 53 с.

171. Усова А. В. Проблемы теории и практики обучения в современной школе: Избранное. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 221 с.

172. Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий: Дис. . д-ра. пед. наук. В 3 т. Т. 13. Челябинск. 1969.

173. Усова А.В. Методология научных исследований: Курс лекций. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004. 130 с.

174. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1986. 176 с.

175. Усова А.В. Формирование учебно-познавательных умений при изучении предметов естественного цикла. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997.- 136 с.

176. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков у учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988.- 112 с.

177. Усова А.В., Тулькибаева Н.Н.Практикум по решению физических задач: Для студентов физ.-мат. фак.- 2-е изд. М.: Просвещение, 2001. - 206 с.

178. Усова А.В. Технические средства обучения // Народное образование. 1987- №7 - С. 96-97.

179. Усова А.В., Даммер М.Д., Похлебаев С.М. Теоретико-методологические основы построения новой системы естественно-научного образования: Монография / Под ред. А.В. Усовой. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. — 100 с.

180. Усова А.В., Тулькибаева Н.Н. Методические рекомендации по использованию микро-ЭВМ в процессе формирования у обучаемых структуры методов и способов решения задач в курсе «Практикум по решению физических задач». Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 29 с.

181. Фридман JI.M. Моделирование в учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1982. - С. 73-86.

182. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении. М., 1984.-80 с.

183. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах. М.: Просвещение, 1989.-223 с.

184. Черкасов В.А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной средней школе.- Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985.— 200 с.

185. Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении: Автореф. дис. . д-ра пед. наук,1. СПб.,- 1992.-37 с.

186. Шамова Т.И. Активизация познавательной деятельности учащихсяобщеобразовательной школы (по предметам естественно-математического цикла). М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1976. - 54 с.

187. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1976. -97 с.

188. Шамова Т.И. Формирование познавательной самостоятельности школьников. М.: Педагогика. 1975. - 25 с.

189. Шахмаев Н.М. Наглядный образ в учебном познании // Результаты новых исследований в педагогике. М., 1977. - С. 38 - 52.

190. Шевченко И. В. Комплексное использование технических средств обучения и новых информационных технологий как фактор интенсификации учебного процесса в вузе: Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1997 - 259 с.

191. Шишлова А. «Компьютерные» боли II Наука и жизнь. 2000. - №3. — с. 50-54.

192. Шмаргун Н.И. Экранно-звуковые пособия в обучении физике: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

193. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания. JL, 1972.-С. 87.

194. Штофф В.А. Гносеологические проблемы моделирования. Л., 1964.-С. 24.

195. Штофф В.А. Моделирование и философия. Л.: Знание, 1966. —301 с.

196. Щукина Г.И. Формирование познавательных процессов учащихся в процессе обучения. М.: Просвещение, 1962. - 298 с.

197. Яворук О.А. Интегративный курс «Естествознание» в старших классах средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1997. -22 с.

198. Яглом Н.М. Образное мышление, алгоритмическое мышление, компьютеры // Вопросы психологии. 1987. - № 5.

199. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. 2-е изд. Михайлова В.А. 2000. - 349 с.