Комплексная реабилитация воспитанников детского дома как фактор социальной адаптации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Тазекенова, Патима Булисэмовна

• Тазекенова, Патима Булисэмовна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тазекенова, Патима Булисэмовна

Введение.

Глава I. Социальная адаптация воспитанников детского дома как педагогическая проблема.

1.1. Сущность процесса социальной адаптации в учреждениях интернатного типа.

1.2. Комплексная реабилитация воспитанников детского дома как феномен исследования.

1.3. Взаимосвязь результативности комплексной реабилитации воспитанников детского дома и успешности социальной адаптации.

Выводы по I главе. ^

Глава П. Комплекс медико-психологических и социально-педагогических условий успешной адаптации воспитанников детского дома.

2.1. Организация здорового образа жизни в детском доме на основе лечебно-профилактических мероприятий.

2.2. Формирование жизнеспособности и ценностных ориентаций воспитанников с помощью психологического сопровождения.

2.3. Обеспечение активной жизнедеятельности и нормального взаимодействия воспитанников средствами проводимой социальной работы. ^

2.4. Утверждение развивающего социума в детском доме в ре 105 зультате повышения реабилитационного потенциала педагогов.

2.5. Анализ влияния результатов комплексной реабилитации воспитанников детского дома на успешность социальной адаптации.

Выводы по П главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Комплексная реабилитация воспитанников детского дома как фактор социальной адаптации»

Сложные события, происходящие в стране, обнажили множество проблем детства, которые непосредственно влияют на обучение, воспитание детей, нуждающихся в помощи и поддержке со стороны государства. Данные неблагоприятные условия их жизни требуют не столько приспособления, сколько развития личности воспитанника, обогащения ее индивидуальности. Все это предполагает создание условий для их успешной социальной адаптации.

Адаптация, включающая момент активности со стороны личности, сопровождается определенными изменениями (сдвигами) в ее структуре. В связи с этим положительный опыт социальной адаптации, приобретаемый воспитанниками учреждений интернатного типа, делает их более подготовленными к решению личностных проблем в изменяющемся социуме.

В исследовании процесса адаптации особое внимание привлекают вопросы перехода воспитанников от обездоленных условий жизнедеятельности к новым условиям и другим видам их деятельности в детском доме. Это вызывает необходимость изучения кризисных, переломных моментов формирования личности, что связано, в первую очередь, с резким изменением социальной ситуации ее развития. В частности, в это время дети испытывают наибольшие трудности социальной адаптации. Причем одновременно растут противоречия и трудности в становлении их самооценки, самосознания и формирования «образа - Я». Очевидно, создание благоприятных условий преодоления воспитанниками затрудненной адаптации в обозначенные переходные периоды обеспечивает единство, непрерывность учебно-воспитательного процесса и преемственность развития личности на данном рубеже.

Следует отметить, что в отечественной науке к настоящему времени накоплен значительный потенциал знаний, необходимый для постановки и решения исследуемой проблемы. Так, различные аспекты адаптации представлены в исследованиях ученых П.К.Анохина, М.И. Дьяченко, Л.А.Кандыбович, А.В.Петровского, И.С.Кона. Работы Б.Г.Афанасьева, П.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, А.А.Ухтомского и др. являются научно-методологической основой обоснования адаптации как общебиологического и психологического свойства живых организмов.

Вопросы подготовки молодого поколения к самостоятельной жизни нашли отражение в трудах ВЛ.Кащенко, А,С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, С.ТШацкош. Особенности развития школьников в учебно-воспитательном процессе исследовались КВ.Бочкиной, С£.Матушкиным, АЛЗМудриком, САРасчетиной, В .В.Сериковым и др. Возрастные аспекты становления ценностного мира школьников изучались Т.К.Ахаян, И.С.Батраковой, М.Г.Казакиной, АВ.Кирьяковой, АПТряпицьшой и др.

Вопросы адаптации детей к требованиям социальной среды освещались в работах А.СБелкина, СВ.Сальцевой, РЗ.Тагариева, Л.Н.Феденко и др. Психологические аспекты адаптации представлены в исследованиях Б.Н.Алмазова, А.И.Захарова, КСКона, НАМенчинской, АБЛетровского и др.

Факторы нарушения процесса школьной адаптации исследовались И.В.Дубровиной, НМЖариковым, М.С.Логановой, МАЛебедевым, В.Е.Каганом, Л АКалининой, ЛВ. Литвиненко, АМПрихожан, ЛС.Славиной и др.

Проблемы привыкания молодых воинов к условиям армейской службы рассматривают в своих трудах военные ученые А.В .Барабанщиков, В.Г.Демин, В.А.Мельников, и др. Теория и практика управления социально-профессиональной адаптацией изучались ВЛЗемцовой, ПИЛернецовым, Р.ХШакуровым, ЕА. Ямбуршм и др.

Различные аспекты рассматриваемой проблемы освещались учеными и практиками: ААЛихановым, АВЛпаксиной, ГБ.Пичугиной,

А.А.Католиковым (опьпно-экспериментальшя работа в школе-интернате); М.М.Плоткиным и ВГ.Цыпурс1шм (содержание и организация воспитательной работы в детском доме); ЯМВетровым (проблемы управления школой-интернатом); ГЛАрнаутовым и А.Г.Уманским (опыт воспитания в учреждениях интернатного типа); Р.Я.Журавлевой и М.ПКолмаковой (внеурочные самостоятельные занятия); В.ФМачихиной (внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате); ГАЗалнкиным (санитарное благоустройство детского дома) и др.

Проблемы, связанные с бесконфликтным вхождением ребенка в мир взрослых, активно разрабатывали зарубежные ученые: ГТертман, Г.Кеслер, НКоупленд, Г. Лендрет, Ж. Пиаже, ЛФилипс и др.

Однако отсутствие в педагогике единой теории социальной адаптации воспитанников учреждений интернатного типа отражается в неоднозначности определений сущности и содержания адаптационно -дезадаптационных процессов. Это требует разработки прикладных аспектов адаптации, служащих накоплению объективных научных фактов для медико-психологического и социально-педагогического осмысления.

К сожалению, до сих пор нет четкой научно обоснованной концепции педагогической деятельности: представленные модели функциональных обязанностей должностных лиц при различных видах деятельности (учебной, трудовой, социокультурной) на разных этапах учебно-воспитательного процесса не всегда соответствуют реалиям современной жизни, разработанное учебно-методическое обеспечение нередко отстает от требований осуществляемой деятельности педагогических коллективов.

Несомненно, все это требует углубленного изучения теоретических основ и методики медико-психологической и социально-педагогической деятельности в детских домах. Также данные аспекты рассматриваемой проблемы создают необходимые предпосылки для изучения процесса социальной адаптации и дезадаптации воспитанников детских домов как специального объекта педагогического исследования.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена наличием противоречия между необходимостью подготовки социализированной личности в учреждениях интернатного типа и недостаточностью разработанности научно обоснованной теории и наличия опыта работы педагогических коллективов в осуществлении процесса социальной адаптации воспитанников детского дома. В соответствии с этим возникает проблема исследования: какие условия будут способствовать успешной социальной адаптации воспитанников детского дома?

Данная проблема обусловила выбор темы исследования: «Комплексная реабилитация воспитанников детского дома как фактор социальной адаптации».

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка условий, при которых комплексная реабилитация воспитанников детского дома становится фактором их социальной адаптации.

Объект исследования: процесс социальной адаптации в учреждениях интернатного типа.

Предмет исследования: комплексная реабилитация воспитанников детского дома для обеспечения их социальной адаптации.

Гипотеза: комплексная реабилитация воспитанников детского дома станет реальным фактором их успешной социальной адаптации в том случае, если:

- лечебно-профилактическая деятельность направлена на создание здорового образа жизни; психологическое сопровождение обеспечивает формирование жизнеспособности и ценностных ориентаций; социальная работа способствует нормальному взаимодействию и жизнедеятельности; реабилитационный потенциал педагогов является основой развивающего социума.

Задачи исследования:

1. Изучить в теории и практике степень разработанности проблемы социальной адаптации воспитанников учреждений интернатного типа.

2. Выявить и обосновать возможности коллектива работников детского дома в осуществлении процесса социальной адаптации воспитанников.

3. Экспериментально проверить влияние комплексной реабилитации воспитанников детского дома на успешность социальной адаптации.

4. Разработать нормативно-правовые, организационные и научно-методические рекомендации должностным лицам учреждений интернатного типа, обеспечивающие социальную адаптацию воспитанников на основе комплексной реабилитации.

Методологической основой данного исследования явились: положения системного (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Э.Г.Юдин) и комплексного (В.И.Батищев, М.В.Кабатченко, М.М.Поташник, И.Ф.Харламов) подходов в социально-педагогических явлениях;

- положения о сущности целостного педагогического процесса и его обусловленности социальными, психологическими, физиологическими факторами (Ю.П.Азаров, Ю.К.Бабанский, В.В.Давыдов, Т.Г.Дичев, В.М.Коротов, К.К.Тарасов, Г.И.Щукина, А.Г.Хрипкова, Ю.И.Юричка, Е.ПЛковлев);

- теоретико-методологические аспекты социально-педагогического проектирования (В.И.Загвязинский, Е.С.Заир-Бек, С.АГильманов, Ю.А.Конаржевский, О.Е.Лебедев); идеи гуманистического, культурологического, ценностного, личностно ориентированного подходов в педагогике (Ш.А.Амонашвили, Т.К.Ахаян, И.П.Волков, В.А.Кан-Калик, А.В.Кирьякова, В.П.Комаров, А.В.Мудрик и др.);

- теория управления образованием (К.Ш.Ахияров, Ю.В.Васильев, В.Ю.Кричевский, В.С.Лазарев, М.М.Поташник, Н.И.Роговцева, Т.И.Шамова и др.), в частности, психологические и социально-педагогические проблемы управления образованием (Н.А.Алексеев, Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская, Р.Х Шакуров и др.).

Методы исследования. В процессе исследования в соответствии с целями использовались методы: теоретические - логико-исторический анализ различных аспектов исследуемой проблемы, проектирование и моделирование учебно-воспитательного процесса, теоретическое обобщение результатов исследования с учетом новых фактов и конкретных условий; эмпирические - сравнительно-сопоставительный анализ и обобщение массового и передового опыта работы учреждений интернатного типа, изучение учебной документации (планы, приказы, отчеты, доклады, справки, аналитические материалы, экспертные заключения и др.), анкетирование и беседы с воспитанниками и воспитателями; педагогический эксперимент и математическая обработка его результатов.

Опытно-экспериментальная база: система интернатных учреждений Оренбургской области.

Основные этапы исследования:

Первый этап (1989 - 1993 гг.) - анализ состояния проблемы, ее представленности в научной литературе и образовательной практике.

Второй этап (1993 - 1997 гг.) - диагностика уровня социальной адалтированности воспитанников детских домов; разработка теоретико-методологических подходов к исследованию феномена комплексной реабилитации воспитанников детского дома как фактора их социальной адаптации.

Третий этап (1997 - 2000 гг.) - проведение сравнительного эмпирического исследования; обоснование и разработка программы «Комплексная реабилитация и социальная адаптация воспитанников

Оренбургского санаторного Дома детства» и других научно-методических материалов.

На защиту выносятся положения, раскрывающие:

- комплексную реабилитацию воспитанников детского дома как совокупность медико-психологических и социально-педагогических мер, направленных на включение обездоленного воспитанника в социальную среду с целью возможного оптимального применения и развития его способностей;

- совокупность условий (организация здорового образа жизни в детском доме на основе лечебно-профилактических мероприятий; формирование жизнеспособности и ценностных ориентаций воспитанников с помощью психологического сопровождения; обеспечение активной жизнедеятельности и нормального взаимодействия средствами проводимой социальной работы; утверждение развивающего социума в детском доме в результате повышения реабилитационного потенциала педагогов), при которых комплексная реабилитация воспитанников детского дома становится реальным фактором социальной адаптации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

1) на основе анализа научной литературы конкретизировано понятие «комплексная реабилитация воспитанников детского дома»;

2) раскрыта сущность процесса социальной адаптации в учреждениях интернатного типа;

3) определена взаимосвязь результативности комплексной реабилитации воспитанников детского дома и успешности их социальной адаптации;

4) теоретически обоснована и экспериментально проверена совокупность медико-психологических и социально-педагогических условий, при которой комплексная реабилитация воспитанников детского дома становится реальным фактором их социальной адаптации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные материалы (программа «Комплексная реабилитация и социальная адаптация воспитанников Оренбургского санаторного Дома детства»; пакет нормативно-правовых, научно-методических документов и др.) являются продуктом целевого проектирования процесса социальной адаптации и успешно внедряются в практику работы учреждений интернатного типа Оренбургской области.

Достоверность основных положений и выводов исследования подтверждена последовательностью, концептуальной непротиворечивостью, обоснованностью теоретико-методологических позиций; комплексным подходом к изучению предмета исследования, проверкой его на теоретическом и эмпирическом уровнях; использованием методов, соответствующих задачам и специфике отдельных этапов исследования; подтверждением полученных теоретических выводов; данными педагогической и управленческой практики.

Апробация исследования и внедрение его результатов в практику: ход и результаты работы докладывались на всероссийских, региональных, республиканских, межвузовских научно-практических конференциях в гг. Москве, Оренбурге, Сыктывкаре, Орске, Бузулуке, Бугуруслане и др., обсуждались на научно-методических семинарах руководителей и педагогических работников системы образования Южно-Уральского и других регионов страны.

При Оренбургском областном центре детского и юношеского творчества (ЦДЮТ) под руководством автора создана научно-практическая лаборатория работников интернатных учреждений, занимающихся разработкой вопросов социальной адаптации воспитанников детских домов на основе их комплексной реабилитации.

Созданы: киножурнал «Тринадцатый маршрут» (Куйбышевская киностудия, 1989 г.); телеочерк «Моя боль и вина»» (ГТРК «Оренбург»,

1991 г.); телефильм «Дом возвращенного детства» (ГТРК «Оренбург», 1999 г.).

Структура диссертации вытекает из задач исследования, практической целесообразности изложения материала и логики раскрытия темы; состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Тазекенова, Патима Булисэмовна

Выводы по второй главе: 1. Осуществление успешного процесса социальной адаптации воспитанников детского дома вызвало необходимость определения соответствующего комплекса медико-психологических и социально-педагогических условий:

- организация здорового образа жизни в детском доме на основе лечебно-профилактических мероприятий (формирование здоровой, гармонично развитой личности; навыков здорового образа жизни; правильной ориентации в вопросах половой культуры, навыков личной гигиены и самообслуживания); формирование жизнеспособности и ценностных ориентаций воспитанников с помощью психологического сопровождения (развитие воображения, мышления, памяти, внимания, тонкой моторики, всех уровней игры, мотивационной сферы, произвольности поведения, речевой функции, способностей общения и поведения);

- обеспечение активной жизнедеятельности и нормального взаимодействия средствами проводимой социальной работы (денежное и натуральное обеспечение воспитанников и их быта, доступности и действенности медицинского обслуживания, качественного питания, профвыбора и обучения, передвижения и перемещения, коммуникативных связей и др.);

- утверждение развивающего социума в детском доме в результате повышения реабилитационного потенциала педагогов (развитие и коррекция познавательных функций, привитие интереса к учению, передача системы знаний, обучение учебным действиям и мыслительным операциям, развитие творческого потенциала, воспитание культуры общения, поведения, расширение культурного кругозора, утверждение общечеловеческих ценностей).

2. Предполагались соответствующие меры реабилитации по направлениям: а) медицинскому: коррекционно-восстановительное лечение, диспансерное наблюдение, медицинская реабилитация; б) психологическому: психокоррекция, тренинг, психологическое просвещение, групповые и индивидуальные консультации; в) социальному: соцобеспечение и поддержка, социальная помощь и постоянная забота; г) педагогическому: личностно ориентированное, дифференцированное и групповое обучение, индивидуальное воспитание, развитие дидактических умений, навыков поведения, способностей взаимодействия, утверждение нравственности.

3. Реабилитационная помощь воспитанникам требует привлечения расширенного персонала детского дома, который включает: медицинских и социальных работников, психологов и педагогов, специалистов и профессионалов культуры и искусства, обслуживающий персонал.

Достижению результатов комплексной реабилитации воспитанников могут способствовать соответствующие формы и методы. Особое внимание при этом уделяется накоплению и развитию реабилитационного потенциала работников детского дома как результата их переподготовки и повышения квалификации. Критерием эффективности осуществляемой образовательной деятельности является достижение специалистами максимального уровня компетенции.

4. Необходимость и достаточность совокупности выделенных условий, превращающих комплексную реабилитацию воспитанников детского дома в реальный фактор успешной социальной адаптации, проверялись на основе сравнительного опытно-экспериментального исследования, организованного на базе детского дома - интерната № 2 г. Оренбурга, в последующем преобразованного в Оренбургский санаторный Дом детства.

Усилению экспериментальной базы и эффективности проводимой комплексной реабилитации способствовала постоянная попечительская поддержка (на различных уровнях: от администрации до частных лиц области и города), организованная усилиями руководства Дома детства по различным направлениям.

5. Подтверждению истинности выдвинутой гипотезы, предполагающей практическую вероятность и действенность выделенного комплекса, способствовали разработанные методики организации сравнительного эксперимента, включающие определение исходных данных, критерии и уровни социальной адаптированности воспитанников по направлениям: а) бытовая; б) дидактическая; в) социокультурная.

В ходе опытно-экспериментальной работы наблюдалась положительная динамика в показателях педагогической деятельности. Этому, в первую очередь, способствовала работа по осуществлению комплексной реабилитации воспитанников. В целом повышался реабилитационный потенциал воспитуемых на основе роста показателей по его составляющим.

6. Системный анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволяет определить: цель проведенного исследования достигнута.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Главным богатством любой страны был и остается человек. И кашш будет этот человек - таким станет и будущее страны.

Будущее гораздо ближе к нам, чем принято думать. Оно - совсем рядом. Это будущее - наши дети. Они быстро становятся взрослыми. Но жить завтра самостоятельно и плодотворно наши дети смогут, если мы, взрослые, позаботимся о них и поможем им подготовиться к этой жизни.

О проблемах детства, которые непосредственно влияют на обучение, воспитание детей, нуждающихся в помощи и поддержке со стороны государства, говорят и пишут немало. Однако решение вопросов, связанных с «отказными детьми», требует создания таких условий, которые бы способствовали не столько приспособлению, сколько развитию личности воспитанника учреждения интернатного типа, обогащению ее индивидуальности. Все это предполагает создание условий для успешной социальной адаптации.

Адаптация, включающая момент активности со стороны личности, сопровождается определенными изменениями (сдвигами) в ее структуре. В связи с этим положительный опыт социальной адаптации, приобретаемый воспитанниками учреждений интернатного типа, делает их более подготовленными к решению личностных проблем в изменяющемся социуме.

В исследовании процесса адаптации особое внимание привлекают вопросы перехода воспитанников от обездоленных условий жизнедеятельности к новым условиям и другим видам деятельности в детском доме. Это вызывает необходимость изучения кризисных, переломных моментов формирования личности, что связано, в первую очередь, с резким изменением социальной ситуации ее развития.

Следует отметить, что в отечественной науке к настоящему времени накоплен значительный потенциал знаний, необходимый для постановки и решения исследуемой проблемы.

Однако отсутствие в педагогике единой теории социальной адаптации воспитанников учреждений интернатного типа требует разработки прикладных аспектов адаптации, служащих накоплению объективных научных фактов для медико-психологического и социально-педагогического осмысления.

К сожалению, до сих пор нет четкой, научно обоснованной концепции педагогической деятельности: представленные модели функциональных обязанностей должностных лиц при различных видах деятельности (учебной, трудовой, социокультурной) на разных этапах учебно-воспитательного процесса не всегда соответствуют реалиям современной жизни, разработанное учебно-методическое обеспечение нередко отстает от требований осуществляемой деятельности педагогических коллективов.

Несомненно, все это требует углубленного изучения теоретических основ и методики медико-психологической и социально-педагогической деятельности в детских домах. Данные аспекты рассматриваемой проблемы также создают необходимые предпосылки для изучения процесса социальной адаптации и дезадаптации воспитанников детских домов как специального объекта педагогического исследования.

Наличие противоречия между необходимостью подготовки социализированной личности в учреждениях интернатного типа и недостаточностью разработанности научно-обоснованной теории и наличия опыта работы педагогических коллективов в осуществлении процесса социальной адаптации воспитанников детского дома требует поиска новых путей решения существующей проблемы.

Конкретизация основного понятия «комплексная реабилитация воспитанников детского дома», а также определение сущности адаптационного процесса в детском доме позволяют решить методологическую задачу: определение взаимосвязи между результативностью комплексной реабилитации воспитанников и успешностью социальной адаптации.

Однако данный процесс требует учета специфики макро- и микросреды. Так, например, детский дом представляет собой сложную организационную систему. Ее основное назначение состоит, по сути дела, в целенаправленном выявлении способностей воспитанников и развитии их личностных качеств. Данная работа должна осуществляться комплексно в едином учебно-воспитательном процессе.

Многоэтапный и разносторонний процесс социальной адаптации воспитанников детского дома требует пристального внимания и всестороннего медико-психологического и социально-педагогического обеспечения.

Для осуществления педагогического замысла требуется выявление и обоснование комплекса педагогических условий. В ходе исследования выявленный комплекс медико-психологических и социально-педагогических условий был определен, а также доказана его достаточность. Однако проведенная исследовательская работа не исчерпывает всех вопросов социальной адаптации воспитанников учреждений интернатного типа. Разработка прикладных аспектов существующей социально-педагогической проблемы, служащих накоплению объективных научных фактов для научного осмысления, и другие вопросы могут стать предметом самостоятельного исследования.

Главным здесь, на наш взгляд, является следующее. Нужно всегда помнить, что гуманистическая теория педагогической деятельности, направленной на оказание помощи обездоленным детям, предполагает процесс личностного развития ребенка как обретение им определенного сознательного и высокого смысла существования, как нравственное

Ф самосовершенствование, расширение его внутренней свободы и повышение творческого потенциала, то есть процесс становления «Я». #

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тазекенова, Патима Булисэмовна, 2000 год

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. -М.: Просвещение, 1979. -255 с.

2. Азбука нравственного воспитания: Пособие для учителя /Под ред. И.А.Каирова и О.С.Богдановой. -3-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1979.-318 с. (Б-ка учителя нач.классов).

3. Александровская Э.М. Личностные особенности младших школьников в норме и при пограничных нервно-психических расстройствах: Дис. канд. психол. наук. М., 1985. - 160 с.

4. Александре вская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации детей к школе // Школа и психическое здоровье детей. М.: Медицина, 1998. - С. 32-43.

5. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации, и компенсация. М.: Наука, 1976. - 272 с.

6. Алемаскин М.А. Психолого-педагогическое изучение трудновоспи туемых школьников // Психологическое изучение трудновоспитуемых школьников и несовершеннолетних правонарушителей. М., 1973. - С. 3-7.

7. Амбрумова А.Г. Социальная дезадаптация и суицид // Труды НИИ пси хиатрии им. Асатиани. 1974. - Т. 19-20. - С. 47-49.

8. Ю.А монашвили Ш.А. Как живете, дети?: Пособие для учителя. -М.: Про свещение, 1986. -176 с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наук, 1977.-380 с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: Изд-во Ленинград ского ун-та, 1968. - 339 с.

11. Артемов С. Д. Социальные проблемы адаптации подростков // Вопрос духовной культуры советских рабочих. Свердловск, 1969. Вып. 1.

12. Афанасьев В.Г. Системность и общество. -М., 1980. С.203-204.

13. Ахаян Т.К. Аксиологические проблемы нравственного воспитания учащих ся. С.-Петербург, 1996.

14. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г. А. Комплексный подход к воспита шло школьников. -М.: Педагогика, 1980. 80 с.

15. Б а л л Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности Вопросы психологии. 1989.- №1. - С.92-100.

16. Б е г а к Б. Воспитание искусством: Для учителей нач.классов. — М.: Про свещение, 1981. 94 с.

17. Б елкин А.С. Отклонения в поведении школьников (учебное пособие). Свердловск: Свердл. пед. ин-т, 1973. 138 с.

18. Б е р е з и н Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человек. -М., 19888.-270 с.

19. Бестужев-Лада И. Подготовка старшеклассников к семейной жизни Воспитание школьников, 1981, № 15 с. 33-35.

20. Битянова Л.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, пе дагогическая поддержка: СБ.метод.мат. для администрации, педагогов шк.психологов -М: ОЦ «Пед.поиск» 1997.-112 с.

21. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхо да. -М.; Наука, 1973.-270 с.

22. Богданов Г.П. Игры и развлечения в группах продленного дня: Пособи для учителя.-М.: Просвещение, 1985.-144 е., (Б-ка воспитателя групп продл. дня).

23. Богданова О.С., Петрова В.И. Воспитание культуры поведения уча щихся 1-3 классов: Пособие для учителей. 2-е изд., испр. -М.: Просвещение, 1978. -160 с.

24. Богданова О.С., Катаева М.И., Шемшурнна А.И. О нравственном вое питании подростков: (В помощь клас.руководителям IV-VIII кл.) М.: Просве щение, 1979.-110 с.

25. Бодалев А. А. Личность и общение // Избранные труды. М.: Педагоги ка, 1983.-271 с.

26. Б о л д ы р е в Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопр. теории. М.: Педагогика, 1979. -224 с.

27. Бушурова В.Г., Широкова И.К. Индивидуально-личностные предпо сылки успешности обучения и адаптации курсантов морских училищ // Со временные проблемы прикладной социологии и социальной психологии. Л., 1984.-С. 121-122.

28. В е р б М.А. Педагогические основы формирование эстетической культур старших школьников: Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов. Л., 1980. 80 с.

29. Виноградова А. Д. Методика обследования готовности к школьном обучению детей 5-7 лет: литпособие. -Санкт-Петербург, 1992, 86 с.

30. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевы понятия, термины, актуальная лексика. -М.: НМЦ СПО, 1999.- 538 с.

31. В помощь работникам детских домов и школ-интернатов. -М.: 1990. -136 с.

32. В ы г о т с к и й JI.C. Педагогическая психология // Под ред. В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1981. - 479 с.

33. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-в АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

34. Гавриловец К.В. Теория и методика воспитания у школьников гуман ного отношения к людям: Дис. доктора пед. наук. Минск, 1989. - 413 с.

35. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. Л.: Медицина. Ленинг. отд-ние; М.: Ассоц. сов. книгоиздателей, 1990. - 172 с.

36. Георгиева И. А. Социально-психологические факторы адаптации лич ности в коллективе: Дис. . канд. психол. наук. Л., 1985. - 216 с.

37. Георгиевский А.Б. Философское содержание и функции теории адап тации.-Л., 1985.

38. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М.: Знание, 1989. - 80 с.

39. Г е р б е е в Ю.В. Воспитательная работа в учреждениях интернатного тип: Учеб.-метод. пособие для студентов-заочников П-Ш курсов пед.ин-тов. — М Просвещение, 1984. -143 с.

40. Г о н ф р у а Ж. Что такое психология М.:Мир. - 1992

41. Г о р д и н Л. Воспитание сознательной дисциплины // Воспитание школь ников, 1980, № 5, 6, с. 16-19.

42. Граборов А.Н. Типы трудных детей. М. - Л.: Госиздат, 1930. - 78 с.

43. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная систем обучения в школе. -М.: Просвещение, 1991. 176 с.

44. Гришанов Л.К., Цуркан В. Д. Социологические проблемы адаптаци студентов младших курсов // Психолого-педагогические аспекты адаптаци студентов к учебному процессу в вузе. Кишенев: Штиница, 1990. - С. 3-17

45. Г р и ш и н Д.М., Колдунов Я.И. Руководство самовоспитанием школьни ков: В помощь клас.руководителю и воспитателю. 2-е изд., перераб. - М Просвещение, 1975. - 176 с.

46. Громбах С.М. Психогигиена учебных занятий в школе // Психогигиендетей и подростков. М.: Медицина, 1985. - С. 92-114.

47. Гроховский В.В. Пути преодоления психопатии и психопатоподобны расстройств у детей и подростков // Профилактика психоневротических рас стройств у школьников и учащихся подростков. Харьков, 1980.

48. Гуревич К.М. Современная психологическая диагностика : пути разви тия // Вопросы психологии , 1982,№ 1 -С .9-18.

49. Г у р ь е в а В.А. Социально-психиатрический анализ трудного детства Дети с отклонениями в поведении: Мат. М., 1968. - С. 37-51.

50. ДавыдовВ.В. Психологическое развитие и воспитание // В кн. Философ ско-психологические проблемы развития образования.-М.:Педагогика, 1981 С.146-169.

51. Д а в ы д о в В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретическог и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогик, 1986.-239 с.

52. Дзенушкайте С.А. Наш дом.- М.: Педагогика, 1983.

53. Диагностика школьной дезадаптации. М.: Редакционно издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1992. -20 с.

54. Диагностикаи коррекция психического развития дошкольник /Под.ред. П.Л.Коломинского, Е.А.Панько. -Минск: 1997. -237 с.

55. Д и ч е в Т.Г. Социальная адаптация человека к изменяющейся среде// Фи лософские и социально-гигиенические аспекты охраны окружающей сред. М.: Медицина, 1976. - С. 152 - 170.

56. Д и ч е в Т.Г., Тарасов К.К. Проблемы адаптации и здоровье человека (ме тодологические и социальные аспекты). М., 1976 - С. 184.

57. Дмитриев Ю.С. К вопросу об оптимальных условиях обучения// Функ циональные и адаптивные возможности детей и подростков. М.: Просве щение, 1984.-Т.1.-С. 148-155.

58. Додонов Б.И. Гармоническое развитие и типологическое своеобразиличности 11 В кн. Психология формирования и развития личности / Под.ре. Л.И.Анцыферовой.-М. :Наука-1981 -С.284-304.

59. Дубровина И.В., Круглов Б.С. Психологические аспекты формировани ценностных ориентаций и интересов учащихся // Ценностные ориентации интересы школьников. М.: Изд-во АПН СССР, 1983. - 126 с.

60. Дусавицкий А.К. Развитие личности в школьном коллективе в зависи мости от способов введения ребенка в учебную деятельность // Психологи ческие проблемы обучения. М.: АН СССР, 1989. - С. 83-87.

61. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовно сти к деятельности. Минск, 1976. - С.176.

62. Е г о р о в Л.Г. Социальная адаптация молодежи в социалистических воин ских коллективах: (Социологический анализ): Автореф. дисс. канд. Фило соф. наук. -М., 1975.-С.24.

63. ЕрмоленкоВ.Д. Психологические особенности развития ценностны ориентаций детей в периоды перехода в младший школьный и подростко вый возраста: Дис. канд. психол. наук. М., 1984. - 202 с.

64. Ж а р и к о в Н.М., Логинова М.С., Лебедев М.А. Изучение факторов деза даптации подростков в условиях школы // Пограничные нервно-психически расстройства (Клиника, лечение, систематика). — М., 1983. С. 54-57.

65. Железняк Л.Ф. Разработка проблемы направленности личности. Разви тие военной психологии в ВПА за 70 лет.: Мат. 3 науч. конф., 2 феврал 1990г.,М., 1991-С. 74-78.

66. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Книг для воспитателей детского сада и родителей. М.: Просвещение, 1993. - 19 с.

67. И г р ы Обучение, Тренинг, Досуг. / Под ред. В.В.Петрусинского. - В 4-книгах. - М.: Новая школа, 1994.

68. И г р ы : Энциклопедический сборник. Челябинск, Южно-Уральско книжное издательство; АОЗТ "Оренбургское книжное издательство", 1995. 800 с.

69. Ильин Е.Н. Шаги навстречу: Из опыта работы учителя.-М.: Просвеще ние, 1986.-32 с.

70. К а г а н В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы пси хологии. 1984. - №4. - С.89-95.

71. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формировали в коллективе. Л., 1989 - 85 с.

72. Казначеев В.П. Адаптация человека (Социальный и медико биологический аспекты) // Клинические и экспериментальные аспекты об щей патологии. Новосибирск, 1980. - С. 5-17.

73. КалайковИ. Цивилизация и адаптация. М.: Прогресс, 1984. - 240 с.

74. Калинина Л. А. О механизмах возникновения синдрома школьной деза даптации // Материалы II съезда невропатологов и психиатров Украинско ССР. Харьков, 1978. - С. 494-495.

75. К ан-КаликВ.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учител. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

76. Караковский В.А. Чтобы воспитание было успешным. -М.: Знани, 1979.-95 с.

77. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса.- М.: Творческая педа гогика, 1993.

78. Катюхин В.Н. , Дементьева Н.Ф. Дома-интернаты: Руководство дл врачей учреждений соц.защиты населения РФ.- С-ПБ, 1996. -177 с.

79. КащенкоВ.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатко характера у детей и подростков. М.: 1994. — 223 с.

80. Кирдяшкина Т. А., Дорохова Л.Ф. Исследование школьной дезадап тации у первоклассников // Вестник Челябинского государственного педаго гического института. Серия 2. Педагогика. Психология. Методика препо давания. - 1995. - №1.- С.79-83.

81. Киричук Е.И. Воспитание у учащихся интереса к учению. Кие Общ-во "Знание", УССР, 1986. - 48 с.

82. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимы ценности /Теория и диагностика/: Учебное пособие к спецкурсу. Л., 199184 с.

83. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург, 1996. 188 с.

84. Клименко В.В. Состояние организованности классного коллектив как фактор включенности в него педагогически запущенных подростко Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1992. - 18 с.

85. Князева Е.В., Васильева М.В. Опыт учебно-воспитательной работы детьми психоневротиками // Дети психоневротики и учебно-воспитательна работа с ними. М. -Л.: Учпедгиз, 1934. - С. 89-113.

86. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

87. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста: Руководство для враче. М.: Медицина, 1979. - 607 с.

88. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза.-1994.

89. КомаровВ.П. Воспитание культуры межнационального общени учащихся средней профессиональной школы. Казань: Тан-Заря, 1995. - 14 с.

90. Комплексный подход к воспитанию учащихся /Редкол В.И.Батищев и др.; Сост. Л.А.Греков. Киев: Рад. школа, 1980. -142 с.

91. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1976. - 383 с.

92. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М Просвещение, 1980. - 192 с.

93. Кондратьева С.В. Учитель ученик. - М.: Педагогика, 1984. - 80 с.

94. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школь ников: Автореф. дис. доктора пед. наук. Л., 1970.

95. К о р о л е н к о Ц. П., Фролова Г. В. Вселенная внутри тебя (Эмоции. По ведение. Адаптация). Новосибирск, 1979. - 205 с.

96. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. -М.: Просвещение, 1980.

97. Косолапов С.М., Рувинский Л.И. О некоторых вопросах комплексно го подхода к воспитанию // Сов.педагогика, 1978, № 6, с. 53-59.

98. К о с т ю к Г.С. Избранные психологические труды / Под ред. Л.Н.Проко лиенко. -М.: Педагогика, 1988. 301 с.

99. КостяшкинЭ. Внеурочной работе повседневное внимание. - Вое питание школьников, 1979, № 1, С. 31-33.

100. КостяшкинЭ. Воспитание чувств // Воспитание школьников, 197 № 4, С. 73-76.

101. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьни ка. М.: Знание, 1988. - 80 с.

102. Краковский А.П. Без звонка на перемену. Челябинск, Южно

103. Уральское кн.из-во, 1977. —176 с.

104. Краковский А.П. Трудный возраст. О психологических особенно стях младших подростков и путях решения "проблемы пятых классов". М Просвещение, 1966. - 160 с.

105. Краткий словарь иностранных слов.-М.:Рус.яз.-1995.

106. К с енофонтова А.Н. Проблема речевой деятельности в педагогиче ском процессе: Учебное пособие к спецкурсу. Оренбург, 1955. - 99 с.

107. К у г а н Б.А. Управление социально-трудовой адаптацией воспитаннике детских домов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 22 с.

108. Кузьмин Е.С. Прохватилов А. А. О системном подходе к исследова нию процессов адаптации // Психологические проблемы повышения эффек тивности деятельности производственных коллективов: Тезисы доклада на уч.-практ. конф. Курган, 1981.-С.155-159.

109. Кумарина Г.Ф. Дети "группы риска" о профилактике отклонений поведении школьников. // Советская педагогика. 1991. - №11. - С. 33-37.

110. Кутьев В. Работа классного руководителя в школе продленного дн по всестороннему развитию старшеклассников. Нар.образование, 1978, 2, с. 48-53.

111. Л а н г е О. Цель и развитие в свете кибернетики //Исследования по об щей теории систем. Сб. науч. трудов. М.: Прогресс, 1968. - С. 181-251.

112. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. М., 1989- С. 304

113. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Просвеще ние, 1964. - 480 с.

114. Левитов Н.Д. Отчего возникают недостатки в характере школьников как их исправить. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 84 с.

115. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М., 1964 - С.342

116. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Изд-во поли тической литературы, 1977. - 304 с.

117. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х .1. М.: 1983.

118. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 198 -584 с.

119. Л и й м е тс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения. М., 1982. - 96 с.

120. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976. - 64 с.13 7. Л и с и н а М.И. Общение со взрослыми у детей первых 7 лет жизни // Про блемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогик, 1978. - С. 237-252.

121. Л итвинен ко Н.В. Диагностика затрудненной адаптации младши школьников. Сборник трудов молодых ученых ОГПИ. Оренбург: Изд-в ОГПИ, 1994.-С. 16-19.

122. Литвинен ко Н.В. Затрудненная адаптация младших школьников ка предмет исследования. Научные труды молодых ученых ОГПИ. 1995. Пси холого-педагогические науки. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996. - С. 3-12.

123. Лиханов А. Дети без родителей: Кн. Для учителя. -М.: Просвещени, 1987. -271 с.

124. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. -М.:Дет.лит.-1989.

125. Л о м о в Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологи. -М., 1991.-С. 296.

126. Луначарский А.В. О воспитании и образовании /Редко. В.Н.Столетов (пред.) и др.; Под ред. А.М.Арсеньева и др.; Сое. Э.Д.Днепров, К.С.Еринова, Ф.С.Озерская. -М.: Педагогика, 1976. -640 с.

127. Люблинская А.А., Кулачковская С.Е. Современный воспитатель. Ка кой он? Киев, 1981.- 64 с.

128. ЛэндретГ. Игровая терапия: искусство отношений. М.: Международ ная педагогическая академия, 1994. - 365 с.

129. Макаренко Ю.А. Пути разработки проблемы адаптации детей к до школьным детским учреждениям // Состояние и меры по дальнейшем улучшению амбулаторно-поликлинической помощи детям в СССР. М 1980. - С. 75-77.

130. Макаренко Ю.С. Сочинения. Т. 4. М.: АПН РСФСР, 1951. - С. 28 45

131. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения: В 2-х . /Редкол. В.В.Столетов (пред.) и др.; Под ред. И.А.Каирова, В.М.Коротов, Б.Т.Лихачева; Сост. Л.Ю.Гордин. -М.: Педагогика, 1977.

132. Макаренко А.С. Воспитание гражданина: /Сб./ Сост. М.П.Павлов; Под ред. Л.Ю.Гордина. -М.: Просвещение, 1968. 373 с.

133. Макаренко А.С. Трудовое воспитание: Сб./ Сост.и авт. вступ. стать Л.Ю.Гордин. -М.: Просвещение, 1964.-246 с.

134. Максимова М.В. Психологические условия школьной адаптации (1-классы): Дис. . канд. психол. наук. -М., 1994.-262 с.

135. Мальковская Т.Н. Теоретические основы исследования ценностны ориентаций и интересов школьников // Ценностные ориентации и интерес школьников. М.: АПН СССР, 1983. - С. 5-19.

136. Мансуров Н.С. Социально-психологические причины трудного детст ва // Дети с отклонениями в поведении: Мат. конференции. М., 1968. - . 20-36.

137. Марасанов Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций в соци ально-психологическом тренинге. Киев, 1995.

138. Материалистическая диалектика как общая наука развития. М.: Наука, 1982.-496 с.

139. Матушкин С.Е. В семье подросток. - Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд во, 1979. - 62 с.

140. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педа гогика, 1984. - 144 с.

141. Мачихина В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогатель ной школе-интернате: Пособие для учителей и воспитателей. -2-е изд испр. -М.: Просвещение, 1983. -104 с.

142. Медведев В.М. Диалектика научного мировоззрения и духовного раз вития личности. Самара: Сам ГТУ, 1998. - 377 с.

143. МелибрудаЕ. Я — Ты Мы: Психологические возможности улучше ния общения / Пер. с польск. - М.: Прогресс, 1986. - 256 с.

144. Методики исследования и диагностики функционального состояния работоспособности человека-оператора в экстремальных условиях. — М 1989.-С. 265.

145. Методики психодиагностики в спорте: Учебное пособие для студен тов педагогических институтов // Ред. В. С. Марищук, Ю.М. Блудов, В. . Плахтиенко, JI.K. Серова.- М., 1990. С. 256.

146. Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явле ние // Социальная психология и философия. Вып.2 - JL: Изд-во Ленинг. Гос. Пед. инст-та, 1973. - С. 111-120.

147. Минскин Е.М. Игры и развлечения в группе продленного дня: Пособи для учителя.-3-е изд.-М.: Просвещение, 1985.-192 с.

148. Мир детства. Подросток / Под ред. А.Г.Хрипковой. М.: Педагогик, 1982.-432 с.

149. Моделирование воспитательных систем: теория практика: Сб. на уч. ст. под ред. Л.И.Новиковой, М.Л.Селивановой. -М.: РАУ, 1996.

150. М о р г у н В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития лично сти в психологии: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 81 с.

151. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знани, 1979. - 47 с.

152. М о щ е н к о А.В. Психологические основы развития личности суворовцтеория, эксперименты, практика) / Под. ред. Л.Ф.Железняка .- М., 1996.

153. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педа гопжа, 1984. - 112 с.

154. Мурз енкоВ.А. Психологический анализ личностно-поведенческо структуры так называемых трудных детей в условиях массовой школ: Дис. канд. психол. Наук. Л., 1978. - 128 с.

155. Мысько Н.Г. Основные задачи психогигиены и психопрофилактика школе // Профилактика нервно-психических расстройств у школьников учащихся подростков. Харьков, 1980.

156. М я с и щ е в В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. 426 с.

157. М я с и щ е в В.Н. Личность ребенка невротика // Дети-психоневротики учебно-воспитательная работа с ними. М.-Л.: Учпедгиз, 1934. - С. 5-12.

158. М я с и щ е в В.Н. Основные проблемы и современное состояние психоло гии отношений человека // Психологическая наука в СССР. Т.Н. - М АПН СССР, 1960.-653 с.

159. Налчаджян А. А. Социально-психическая адаптация личности (фор мы, механизмы и стратегии) . Ереван, 1988. - 246 с. Арм. СССР Ер.: Изд. во АН;Ар. ССР, 1988.- С.263.

160. Натанзон Э.Ш. Индивидуальный подход к трудным учащимся: Посо бие для учителей. Кишинев: Лумина, 1980. - 168 с.

161. Н а с ы р о в а М.Б. Стандарт и творчество: соотношение и взаимосвязь Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личност учителя и ученика. Материалы республиканской конференции. - Орен бург, 1993. - С. 233-236.

162. Неймарк М.С. Направленность личности и аффект неадекватности Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 197 -С. 112-146.

163. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн. - Кн.З. - Экспериментальная педагогическая психологи и психодиагностика. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512 с.

164. Н е м о в Р.С. Психология Кн.1-М.: Просвещение,-1995.

165. Непомнящая Н.И. Опыт системного исследования психики ребенк. -М.: Педагогика, 1975. 230 с.

166. НепричипоренкоВ.В. Нервно-психическая неустойчивость ка фактор суицидального риска: Диссертация кандидата медицинских наук. Л.: ВМедА, 1984.-С. 160

167. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой.- 19-изд., исар.- М.: Рус. Яз., 1987.- 750 с.

168. Озерецкий Н.И. К вопросу о классификации неврозов у детей // Дет психоневротики и учебно-воспитательная работа с ними. М.-Л.: Учпедги, 1934. - С. 20-28.

169. Новикова Е.В. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации младших подростков // Проблемы психодиагностики, обучения и развити школьников. -М.: АПН СССР, 1985.- С.42-55.

170. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков // Общение и формировани личности школьников. М.: Педагогика, 1987. - С. 17-40.

171. Парнюк М.А. Принципы детерменизма в системе материалистическо диалектики. Киев: Науч.думка, 1973. - 355 с.

172. П ар ы г и н Б.Д. Основы социально-психологической теории. М Мысль, 1971.-351 с.

173. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов педагогических колледжей, 2-е изд. под ред. К.Пидкасистого. М.: Ро пед. агенство, 1996. - 602 с.

174. Петриссинский В.В., Розанова Е.Г. Игры обучение, тренинг, до суг.- М.: Гуманитарный центр «ЭМРОФ».- 31с.

175. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива: Учебное пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1978. - 176 с.

176. П е т р о в а В.И. Трудовое воспитание важная составная комплексног подхода // Нач.школа, 1980, № 8, с. 39-42.

177. Петровский В. А., Психология неадаптивной активности. М., 199 - С. 224

178. Петрунек В.П., Таран JI.H. Младший школьник: (Заметки врачейпсихоневрологов). М.: Знание, 1981. - 96 с.

179. Петрунек В.П., Таран JI.H. Нелегкий шаг к юности: Родителям о нерв но-психическом здоровье подростков. М.: Педагогика, 1984. - 160 с.

180. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллек та.Генезис числа у ребенка. Логика и психология: Пер. с франц. М.: Про свещение, 1969. - 659 с.

181. П е ч ч е и А. Человеческие качества. М., 1980.- С. 302.

182. П л о т к и н М.М, Цыпурский В.Г. Содержание и организация воспита тельной работы в школе-интернате: Пособие для директоров школ интернатов. -М.: Просвещение, 1982. -192 с.

183. Плоткин М.М. и др. Содержание и организация воспитательной работ в школе-интернате. Пособие для директоров школ-интернатов М., Просве щение, 1982-192 с.

184. ПоварницынаВ.А. Воспитателю о развитии личности ребенка: Ма териалы в помощь пед.работникам интернатных учреждений по проблем социально-трудовой адаптации воспитанников. -Курган: «Гармония», 199 -64 с.

185. Подготовка старшеклассников к жизни: В помощь учителю /Ре. Р.Г.Гурова и др.; Сост.: РТ.Гурова, Г.Б.Рычкова. — М.: Просвещение, 197 -158 с.

186. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996.

187. Полис А.Г. Человек и проблема психической саморегуляции: Комплекс ное изучение человека и формирование всесторонне развитой личности.1. М., 1975.

188. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и разви тие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителе общеобразовательных учреждений/ Вступит, ст. В.С.Лазарева. М.: Нова школа, 1996. -320 с.

189. Поташни к М.М., Кабатченко М.В. Комплексный подход к воспита нию школьников: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1980. -104 с.

190. Прихожан A.M. Анализ причин тревожности в общении со сверстни ками у подростков: Дис. канд. психол. наук. -М., 1977. 141 с.

191. Прихожан А.М. Психологическая природа и возрастная динамика тре вожности (личностный аспект): Автореф. дис. . доктора психол. Наук. М., 1995. 47 с.

192. Прихожан А.М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми Активные методы в работе школьного психолога. М.: Изд-во АПН ССС "Эниом" Киров, 1991. - С. 32-55.

193. Программы допрофессиональной (ремесленной) подготовки: Для ор ганизаторов внеурочной деятельности по формированию специальны трудовых навыков у воспитанников детских домов и школ-интернатов. Курган: «Гармония», 1995. -52 с.

194. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологиче ской службы // Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1994. - 88 с.

195. Психическое развитие детей-сирот (по результатам психологиче ского мониторинга): Метод.пособие. -СПб., 1996. -49 с.

196. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / По ред. Н.А.Менчинской. -М.: Педагогика, 1971. 272 с.

197. Психологическая напряженность в трудовой деятельности: Сб. на уч. Тр. -М., 1989.-С. 300.

198. Психологическиеи социально-психологические особенности адап тации студента: (Материалы симпозиума). Ереван, 1973. - С. 322.

199. Психология современного подростка. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

200. Психология. Словарь / Под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевс кого. 2-изд. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

201. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского, М.: Педагогика, 1987. 238 с.

202. ПстронгД. Профилактика социальной дезадаптации учащихся (школ) Сов. Педагогика. 1990. - №2. - С. 33-37.

203. Рабочая книга по прогнозированию / Под ред. И.В.Бестужева-Лады. М.: Мысль, 1982.-430 с.

204. Рапопорт А. Математические аспекты абстрактного анализа систе //Общая теория систем: Сб.науч.тр. М.: Изд-во Мир, 1966. - С. 83 - 105.

205. Р а с т о в a A.M. К вопросу о соотношении социализации и социально адаптации личности // Труды Алтайского политехнического института. Барнаул, 1974. Вып. 37.

206. РасчетинаС.А. Взаимосвязь целей и методов воспитания в воспита тельном процессе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1988.

207. Р а т т е р М. Помощь "трудным детям". М.: Прогресс, 1987. - 420 с.

208. Реабилитационные службы помощи детям: документы, извлече ния, проекты положений, рекомендации. С-Пб, 1993. -111 с.

209. Рецюте-БутинавиченеС. Психическое здоровье в школьников некоторые семейно-бытовые факторы // Условия формирования и пут предупреждения неврозов и аномалий личности. М., 1972. - С. 87-93.

210. Рубинштейн С. А. Проблемы общей психологии. М.: Педагогик,1973.-424 с.

211. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. М.:Изд-в АН СССР, 1959.-С. 183.

212. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: АПН СССР, 1957. - 328 с.

213. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. 704 с.

214. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.:-1976.

215. Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственног воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1981. 128 с.

216. Руководство по психологической работе в Вооруженных Силах Рос сийской Федерации. М.: МО РФ, 1996.

217. Р ы н д а к В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потен циала учителя (теория взаимодействия). М.: Педагогический вестник, 199 224 с.

218. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации н самооценку и на оценку другими людьми // Изучение мотивации поведени детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. - С. 81-111.

219. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределени школьников в учреждениях дополнительного образования: Автореф. ди. . доктора пед. наук. М., 1996. - 39 с.

220. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной сре дой. Тбилиси: Мецниереба, 1989. -208 с.

221. Сафонова З.Г. Развитие методов воспитательной работы: Учебное по собие. Оренбург: ОГПИ, 1991. - 95 с.

222. Сборник дидактических игр: В помощь воспитателям детских домов школ-интернатов. Курган: «Гармония», 1995. - 80 с.

223. Свадовский И.Ф. Записки воспитателя. -М., 1959. 205 с.

224. Свиридова Н.А. Социальная адаптация личности в трудовом коллек тиве. Л., 1964.

225. С е н о к о с о в Ж.Г. Молодые воины: трудности адаптации // А педагого быть обязан. М., 1990. - С 63-68.

226. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и техно логии. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

227. С к а т к и н М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: Книга для учите лей и воспитателей. -М.: Просвещение, 1980. -144 с.

228. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещени, 1966.-150 с.

229. Славин а Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисципли нированным ученикам. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 214 с.

230. С л о в а р ь по этике/ Под. ред. А.А.Гусенова и И.С.Кона, 6-е изд., М Политиздат, 1989, 447 с.

231. Смирнов Н.К. Об оценке некоторых форм микросоциальной дезадапта ции // Реабилитация больных психозами. Л., 1981. - С. 114 - 119.

232. Смирнова Л., Бутурлин М. Уроки нравственности // Нар.образовани, 1979, №11, с. 57-60.

233. Соколова Э.С., Лихачев В.М. Идеалы и ценности современных дете: опыт изучения (4-7 классы) // Советская педагогика. 1990. - №9. - С. 47-5

234. Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явлени // Межвуз. сб. науч. тр. Л., 1989. - 262 с.

235. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях. -М.: Меди цина, 1980. 232 с.

236. Специальное образование в развитии.: Современные проблем спец.образования в Нидерландах, России, Швеции, Великобритании, СШ. -С-Пб, 1996.-110 с.

237. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов: комплексна психологическая коррекция. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 198 с.

238. Становление.: «примерные направления воспитательной работы школах-интернатах и детских домах. Курган: «Гармония», 1995. -72 с.

239. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие дл учителей и родителей. М.: Издательский центр "Академия", 1996. - 320 с.

240. Сухомлинский В.А. Воспитание гражданина. М., 1972. - 213 с.

241. СухомлинскийВ.А. Как воспитать настоящего человека: (Совет воспитателям). Киев: Рад.школа, 1975. -236 с.

242. СухомлинскийВ.А. Мудрая власть коллектива: (Методика воспита ния коллектива). -Избр.пед.соч.: В 3-х т.М., 1981, т.З, с. 205-394.

243. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыт учеб.-воспитат.работы в сел.сред. школе. Избр. пед соч.: в 3-х т.М., 198 т. 2, с. 5-384.

244. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. Избр. пед. соч.: В 3-х т.М., 1981, т. 3, с. 7-204.

245. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Избр .пед.соч.: В 3-т.М., 1979, т. 1, с. 25-266.

246. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника. -М.: Учпедиаз.-1961

247. Таланчук Н.М. Архитектоника воспитательного процесса: современна концепция и теория воспитания. Казань: АПН СССР, 1990. 424 с. (В 2-частях).

248. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной дея тельности школьников. Л., 1989. - 91 с.

249. Товпинец И.П. Характеристика ценностных ориентаций младши школьников // Ценностные ориентации и интересы школьников. М.: Изд во АПН СССР, 1983.-С. 91-101.

250. Тонкова-Ямпольская Р.В., Голубева Л.Г., Мышкис А.И. Некото рые вопросы социальной адаптации в раннем возрасте // Педиатрия. 197 -№10.-С. 6-10.

251. Трудовое обучение, воспитание и профессиональная ориентаци учащихся средних общеобразовательных школ: Сб. документов /Под ре. В.М.Коротова; Сост. Ю.П.Аверичев, А.Я.Лабзина. М.: Просвещени,1980.-191 с.

252. Уманский А.Г. Опыт воспитания в детском доме. -М.: изд. Академи педагогических наук РСФСР, 1959. -125 с.

253. Ф е д е н к о Л.Н. Социально-педагогические условия развития муници пальной образовательной системы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Оренбург, 1996.- 20 с.

254. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезно деятельности подростков. -М.: Педагогика, 1982. 224 с.

255. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М Педагогика, 1989. - 208 с.

256. Филичева Т.Б., Туманова Т.Р. Совершенствование связной речи: Учеб но-метод.пособие. М: Соц-полит. Журнал, 1994 -80 с.

257. Философский энциклопедический словарь / Ред. С.С.Аверинце, Э.А.Араб-Оглы, Л.Ф.Ильичев и др. 2-е изд. -М.: Сов.энциклопедия, 198 -815 с.

258. Философские проблемы теории адаптации. М.: Мысль, 1975. - 27 с.

259. Формирование активной жизненной позиции школьника: Метод, ре комендации / Моск.гор.ИУУ; Подгот. М.М.Поташник. М., 1980. - 152 с.

260. Харламов И.Ф. Теоретические и методологические проблемы ком плексного подхода к обучению и воспитанию учащихся // Сов. педагогик, 1980, № 7, с. 17-26.

261. ХейзингаИ. Человек играющий. -М.; Прогресс.-1992.

262. Хеккаузен X. Мотивация и деятельность/ Под. Ред. Б.М.Величковского. Т. 1. М.: Педагогика, 1986. - 408 с.

263. X и к м е т Н. Играющее средство //Детская литература.- М.,1969, № 9, . 29-37.

264. Хмельницкий Р.Х. Старт во взрослую жизнь. М.: Сов.Россия, 198 -63 с.

265. X о л о д ю к А.Г. Воспитание сознательной дисциплины в процессе об щественно полезной деятельности // Сов.педагогика, 1980, № 9, с. 43-47.

266. Ценципер М.Б. Воспитание делом. М.: Знание, 1978. - 63 с.

267. Чернецов П.И. Точность знаний как фактор формирования мировоз зрения старших школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинс, 1974.-24 с.

268. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Изд-в Наука, 1977. - 144 с.

269. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под. ред. М.И.Буянова. 2-е изд. М.: Просвещение: Владос, 1995. - 160 с.

270. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога.- М.: Знание, 1985 .

271. Ш а р о в А.С. Взаимосвязь ценностных ориентаций и мотивов общения с сверстниками у подростков и старших школьников. Дис. . канд. психо. Наук. - М., 1986. - 150 с.

272. Шафранская К.Д. Адаптивные реакции при психических состояния человека // Тезисы научных сообщений советских психологов к XXII Меж дународному психологическому конгрессу. М., 1981. - Ч. 2.- С. 486 -487.

273. Шацкий С.Г. Избранные педагогические сочинения в двух т. М.: Пе дагогика, 1980. Т. 1 -304 с.

274. Шацкий С.Г. Бодрая жизнь. Изб.пед.соч.: В 2-х т. М., 1980. Т. 1, . 127-257.

275. ШибутаниТ. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969. - 535 с.

276. Шиницына JI.M. и др. Азбука общения: Основы коммуникаци /Программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми сверстниками для детей от 3 до 6 лет./ Авт.: Л.М.Шипицын, О.В.Защиринская, А.П.Воронова, Т.А.Нилова. С-Пб.: 1996. -304 с.

277. Шмаков С.А. Игры учащихся-феномен культуры -М.: Новая школа. 1994.

278. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.

279. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательны интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

280. Щ у р к о в а Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М Педагогический поиск, 1997.

281. Э й ю б и С.К. Общение как метод перевоспитания: Дис. . канд. Пед. на ук. Санкт-Петербург, 1991. - 165 с.

282. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М.,1978.

283. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогик,1989.-554 с.

284. Ю р и ч к а Ю.И. Диагностика и социализация личности несовершеннолетнего правонарушителя. Бирск: БГПИ, 1994. - 146 с.

285. Ю ркевичВ.С. Саморегуляция как фактор общей одаренности // Про блемы дифференциальной психофизиологии. М., 1972. - Вып. 7.

286. Ю ф е р о в а Т.И. Поведение аффективных детей в конфликтных ситуаци ях // Вопросы психологии. 1975. - № 2. - С. 113-123.

287. ЯгодкинВ. Формирование у школьной молодежи социальной ориен тации//Нар.образование, 1978, № 12, с. 9-13.

288. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология, программ, методы. М.: Наука, 1972. - 239 с.

289. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещени, 1966.-291 с.

290. Яковлева Е.П. Развитие внимания и памяти у школьников. -М: Меж дународная пед.академия, 1995 -39 с.

291. Я м б у р г Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация).- М.: Новая школа, 1996.- 352 с.

292. CaglarH. La psychologie scolaire. Paris. 1983. - 128 p.

293. Encyclopedia of Psychology. H.I.Eysenck, W.Arnold and R.Meili (EDS Herder and Herder. N.Y., 1972. - Vol. 1.303 .Hartmann H. Ego Psychology and the Problem of Adaption. N.Y., 1958.

294. L e i f J., Delay J. Psychologie ef education. V.I.L'enfant. - Paris, 1965. - 51 P

295. P h i 1 i p s L. Human adaptation and his failures. Academic Press. - N.Y. an London, 1968.

296. T h о r p e L.P. Child psychology and development. Ronald Press. - N.Y 1946.-781 p.

297. Vial M., Plaisance E., Beauvais J. Les manvais eleves. Paris, 1970. - 174 p.

298. Wall W.D. Education and mental health. Basic Books, Inc. - Inc. - N.Y 1959.-37 p.