Комплексная оценка функционального состояния организма школьников начальных классов, имеющих нарушение письма тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 03.00.13, кандидат биологических наук Барышева, Марина Ивановна

• Барышева, Марина Ивановна
• кандидат биологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат биологических наук Барышева, Марина Ивановна

Введение.

1. Обзор литературы.

2. Материал и методы исследования.

2.1. Характеристика объекта исследования и организация наблюдений.

2.2. Методы исследования.

2.2.1. Регистрация показателей сердечно-сосудистой системы детей.

2.2.2. Регистрация показателей дыхания детей.

2.2.3. Анализ некоторых показателей системы крови у детей младшего школьного возраста.

2.2.4. Регистрация показателей электроэнцефалограммы у детей с нормальным и нарушенным письмом.

2.2.5. Регистрация показателей физической работоспособности и аэробного потенциала организма детей.

2.2.6. Регистрация показателей точности мышечного усилия.

2.2.7. Регистрация показателей локальной работоспособности руки у детей с нарушением письма.

2.2.8. Расчет интегрального функционального индекса (ИФИ) организма детей.

2.2.9. Математико-статистическая обработка данных.

3. Результаты собственных исследований

А. Морфофункциональные показатели организма школьников первых классов с нарушением и без нарушения письма.

3.1. Антропометрические показатели у учащихся первых классов начальной школы с нарушением письма.

3.2. Показатели физической работоспособности у детей первых классов в норме и с нарушением письма.

3.3. Состояние мышечной чувствительности у детей с нарушением письма по сравнению с интактными детьми.

3.4. Показатели системы крови у детей первых классов в норме и с нарушением письма.

3.5. Показатели сердечно-сосудистой системы у школьников первых классов без нарушения и с нарушением письма.

3.6.Показатели внешнего дыхания у детей первых классов с нарушением письма.

Б. Морфофункциональные показатели организма школьников вторых • классов с нарушением и без нарушения письма j 3.1. Антропометрические показатели у интактных детей 2-х классов начальной школы и у школьников с нарушением письма.

3.2. Состояние физической работоспособности у детей вторых классов в норме и с нарушением письма.

3.3. Гематологические показатели у интактных детей вторых классов и у школьников этого же возраста с нарушением письма.

3.4. Показатели сердечно-сосудистой системы у детей второго класса с нарушением письма по сравнению с данными интактных детей.

3.5. Показатели внешнего дыхания у детей вторых классов с нарушением письма и у интактных школьников.

3.6. Состояние мышечной чувствительности у детей с нарушением письма по сравнению с интактными детьми.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Комплексная оценка функционального состояния организма школьников начальных классов, имеющих нарушение письма»

Среди периодов индивидуального развития ребенка период, совпадающий с началом обучения в школе, отличается повышенной чувствительностью организма к факторам внешней среды и часто дисгармоничностью развития (Р. Айзман, 1988; И. Г Блинова и др., 1994). Это заставляет искать новые подходы к разработке критериев прогностической оценки уровня развития детей младшего школьного возраста, выявлению индивидуальной типологии адаптационных реакций организма с учетом особенностей морфо-функциональной конституции и межсистемных функциональных взаимодействий. Все сказанное имеет отношение и к обучению детей сложному навыку письма.

Письмо и чтение представляют собой сложнейшие интегративные навыки, формирование которых проходит ряд общих стадий (фаз), связанных с включением в деятельность практически всех функциональных систем, сенсорных афферентов и всех структур мозга (Н.А. Бернштейн 1947; А.Р. Лурия, 1970; Л. Е. Любомирский, 1974; А. Н. Корнев, 1997; М. М. Безруких, О. Ю. Крещенко, 2004).

На начальных этапах обучения происходит формирование функциональной системы, которая обеспечивает реализацию действия. При этом дефицит развития или несформированность любой структуры, интегрированной в функциональную систему, может вызвать трудности формирования навыка, которые будут проявляться в виде различных трудностей обучения (А.Р. Лурия, 1970; М.М. Безруких, 1994; A.M. Galaburda, М. Livingstone, 1993). Многие исследователи считают, что причиной возникновения трудностей письма на начальных этапах формирования навыка могут быть различные нарушения речевого развития (U. Frith, 1985).

В последние годы число детей, испытывающих трудности в освоении навыков чтения и письма, неуклонно растет. Несмотря на значительное количество работ, посвященных этой проблеме, до сих пор остаются недостаточно изученными физиологические механизмы, лежащие в основе затруднений в овладении основными школьными навыками. Большинство авторов, занимавшихся исследованием этого вопроса, приходит к заключению, что дети с трудностями в обучении имеют более низкий уровень функциональной зрелости коры больших полушарий по сравнению с детьми, легко осваивающими школьную программу (Р.И. Мачинская и др., 1997; И.П. Лукашевич и др., 1999). По данным различных авторов, до 50% детей с трудностями в обучении имеют нарушения фонематического и зрительно-пространственного восприятия (И.В. Прищепова 1998).

При оценке развития речи ребенка в основном исследуется ее актуальный уровень, включающий в себя состояние ее сенсомоторной стороны, навыки языкового анализа и синтеза, качество лексики, грамматического строя речи и связной речи в целом. Считается, что нарушение или недоразвитие именно этих составляющих может привести к затруднению формирования навыков письма. Причины трудностей могут быть связаны также с недостаточностью кратковременной памяти или ее "перегрузкой" (М.М. Безруких, О. Ю. Крещенко, 2004; Ch. Njiokiktjien, 1993). Практически все авторы отмечают у детей с трудностями формирования навыков письма и чтения выраженную неравномерность психического развития, недостаточную сформи-рованность высших психических функций (А.Н. Корнев. 1997; Т.В. Ахутина, 2001).

В то же время показано, что на начальных этапах формирования навыков чтения и письма в возникновении проблемы речевого развития и дефицита фонематического восприятия важную роль играют расстройства "рабочей" памяти и проблемы организации внимания, запечатления, хранения и восстановления информации (Т. Deeney et al., 2001).

У детей с трудностями формирования навыка письма отмечена низкая, неустойчивая физическая и умственная работоспособность, повышенная ис-тощаемость, низкая познавательная активность, неустойчивое внимание, что может быть обусловлено возрастной несформированностью регуляторных систем мозга и, в первую очередь, фронтоталамических связей (Р.И. Мачин-ская и др., 1997; М.М. Безруких и др., 1999). Было установлено, что у младших школьников с трудностями письма недостаточно сформированы системы, обеспечивающие регуляцию и контроль функциональных систем организма (М.М. Безруких, 1994; Т.В. Ахутина 2001; И. П. Лукашевич и др., 2002).

Успешность обучения ребенка в школе определяется множеством физиологических факторов, в ряду которых функциональное состояние ЦНС занимает особое место. Электроэнцефалографические исследования показали, что реализация существенных для обучения психических функций в значительной степени зависит от особенностей организации электрической активности мозга в покое и в процессе деятельности (Д. А. Фарбер, В И. Кир-пичев 1985; М.Н. Фишман, 1989; A. Nahas, Е. Krynski, 1987).

Анализ литературы по данной проблеме показал, что у детей при нарушении формирования навыка письма встречаются многочисленные отклонения в физиологических системах организма. Вместе с тем не проведено комплексной оценки состояния ведущих систем, ответственных за формирование общей адаптированности организма школьника, и местных приспособительных реакций при нарушении письма. Нет данных, полученных комплексно при наблюдении за одним испытуемым с нарушением письма, о функциональном состоянии его сердечно-сосудистой системы, дыхания, ки-слородтранспортного потенциала организма, о качестве мелкой моторики кисти ведущей руки, об уровне электрической активности коры головного мозга.

Все это свидетельствует о многообразии причин, определяющих возникновение и развитие трудностей обучения письму в школе, и определяет основную цель настоящего диссертационного исследования как комплексное изучение состояния систем организма школьников, изменение которых связано с нарушением формирования навыка письма.

Цель

Комплексное исследование функционального состояния организма школьников первых и вторых классов начальной школы с нарушением письма.

Задачи исследования

1. Изучить распространенность нарушения письма среди детей первых и вторых классов общеобразовательной начальной школы.

2. Изучить уровень физического развития, гематологический профиль, состояние сердечно-сосудистой системы и дыхания у детей первых и вторых классов начальной школы с нарушением навыка письма и сравнить с данными, полученными у детей контрольных групп, без этих нарушений.

3. Определить степень адаптированности системы кровообращения, общую работоспособность и аэробный потенциал у детей первых и вторых классов начальной школы с нарушением письма и выполнить сравнение этих характеристик с данными детей контрольных групп.

4. Выполнить сравнительный анализ состояния мелкой моторики ведущей руки у детей первых и вторых классов начальной школы с нарушением письма и школьников контрольных групп.

5. Оценить состояние электрической активности коры головного мозга (по данным регистрации ЭЭГ) у детей первых и вторых классов начальной школы с нарушением письма и у школьников контрольных групп.

Научная новизна исследования

Впервые в программу исследования функционального состояния организма детей младшего школьного возраста с нарушением письма включено комплексное изучение характеристик биоэлектрической активности мозга, систем дыхания, кровообращения и крови, а также анализ эффективности общей и локальной работы мышечной системы. На основе концепции построения профиля параметров функциональной системы показано, по каким ключевым характеристикам системы крови, кровообращения и дыхания функциональное состояние организма младших школьников с нарушением письма отличается от такового без этих нарушений. В диссертационном исследовании получены эпидемиологические данные о распространенности нарушений письма у детей на первом этапе формирования этого графического навыка: у школьников первых и вторых классов начальной школы. Получены новые данные о состоянии физической работоспособности и аэробном потенциале младших школьников с нарушением письма, исследована взаимосвязь аэробной работоспособности школьников и состояния систем крови, кровообращения и дыхания. С помощью комплекса методических приемов проведена сравнительная оценка локальной работоспособности и эффективности моторики ведущей руки у детей с нарушением и без нарушения письма.

Научно-практическая значимость работы

Выявленная в диссертационной работе степень распространенности среди школьников первых и вторых классов трудностей в формировании навыка письма дает возможность целенаправленно организовать коррекцию этих нарушений. Поскольку в работе было найдено, что нарушение письма сочетается со снижением общей работоспособности детей, то ее повышение путем организации оздоровительной тренировки может дать положительный эффект. Более низкие величины локальной выносливости и точности воспроизведения мышечных усилий ведущей руки, выявленные у детей с нарушением письма, определяют еще одно направление коррекционных мероприятий: применение программ упражнений для повышения эффективности мелкой моторики кистей рук. Разработанный комплексный подход в оценке функционального состояния организма детей с нарушением письма позволяет предложить метод определения интегрального функционального индекса, который включает регистрацию простых функциональных характеристик дыхания, кровообращения и моторики детей.

Положения, выносимые на защиту

1. По уровню физического развития, состоянию функций сердечнососудистой системы в покое дети с несформированностью навыка письма практически не отличаются от школьников первых и вторых классов без этого нарушения.

2. Общая физическая работоспособность, адаптированность сердечнососудистой системы, эффективность дыхания достоверно выше у детей без нарушения письма, чем у детей с нарушением этого навыка.

3. У детей с нарушением письма точность воспроизведения усилий ведущей руки, величина пространственной точности ее движений, а также локальная работоспособность достоверно ниже, чем у младших школьников того же возраста без этих нарушений.

4. Нарушение навыка письма у детей младшего школьного возраста сочетается с большей частотой отклонений в показателях электроэнцефалограммы, чем у детей контрольных групп.

Заключение диссертации по теме «Физиология», Барышева, Марина Ивановна

выводы

1. В общей популяции обследованных школьников начальных классов 30% детей имеют нарушение навыка письма. Анализ распределения числа детей с нарушением письма среди 244 учащихся первых и вторых классов показал, что в первых классах заметные нарушения навыка письменной речи выявляются почти у трети детей (28%). Во вторых классах процент таких детей почти не отличался от данных, полученных в первых классах, и составил 26%.

2. Уровень физического развития, большинство показателей гематологического профиля и величины силы ведущей кисти в основном соответствовали возрастной норме у детей первых и вторых классов, и не было выявлено достоверных различий этих характеристик в группах детей с нарушением и без нарушения письма.

3. Затруднения с формированием навыка письма у детей первых и вторых классов сочетались с более низкой общей физической работоспособностью, меньшей локальной статической выносливостью мышц ведущей руки и на 11-12%) меньшим аэробным потенциалом адаптации по сравнению с детьми без нарушения письма.

4. Характерными для детей с нарушением письма были более низкие показатели локальной работоспособности руки, точности воспроизведения мышечного усилия без зрительного контроля и более низкое качество локальной мышечной работы кисти ведущей руки.

5. Анализ корковой деятельности на основе регистрации ЭЭГ свидетельствует о том, что у детей младших классов школы с нарушением навыка письма достоверно чаще встречаются частотно-амплитудные нарушения электроэнцефалограммы, характерные для условно патологического типа ЭЭГ.

6. Для детей с нарушением навыка письма в целом были характерными низкие показатели динамического здоровья (по данным оценки состояния сердечно-сосудистой, дыхательной систем и системы крови), зарегистрированные как в состоянии относительного покоя, так и при проведении функциональных проб.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Для выявления причин нарушения письма у детей необходимо проводить комплексную оценку функционального состояния организма с определением предложенного нами интегрального функционального индекса.

2. С учетом важности формирования оптимальных зрительно-моторных координаций необходимо при проведении коррекционной работы динамически контролировать уровень пространственной точности на основе предложенной нами методики с последующей компьютерной обработкой.

3. На основе регистрации простых характеристик основных физиологических систем организма (сердечно-сосудистой, дыхательной и мышечной) можно рассчитывать для каждого ребенка индивидуальный интегральный функциональный индекс (ИФИ). Он позволяет комплексно и адекватно оценить функциональное состояние организма ребенка, его динамическое здоровье и степень адаптированности.

4. При наличии в анамнезе перинатальных факторов риска у детей с нарушением письма необходимо проводить ЭЭГ- обследование.

Список литературы диссертационного исследования кандидат биологических наук Барышева, Марина Ивановна, 2005 год

1. Аболенская А.В. Геометрия адаптивного изменения биосистем// Физиология человека.- 1993.-Т. 19.-№3.-С. 148-158.

2. Абросимова Л.И., Карасик В.Е. Определение физической работоспособности подростков// Новые исследования по возрастной физиологии.- 1977.-№2.- С. 114-117.

3. Агаджанян Н.А. Эколого-физиологические проблемы адаптации. -М., 1988.-С. 3-7.

4. Айзман Р. И., Петрова О, Н. Тупицин И. О. Возрастные особенности гемодинамики на стимуляцию осморегулирующей системы// Физиология человека.- 1988.- Т. 14.- № 4.- С. 16-22.

5. Аксенова О.И., Волкова С.О., Ефимова Н.В. и др. Здоровье населения города Москвы//Гигиена и санитария. 1997. - №3. - С. 44-46.

6. Амосов Н.М., Бендет А .Я. О количественной оценке и градациях физического состояния больных с сердечно-сосудистыми заболеваниями // Кардиология.-1975.-№ 9.-С. 19-26.

7. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Физическое развитие и адаптационные возможности школьников// Вестник РАМН. 1993. - № 5. -С. 19-24.

8. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. О необходимости особого контроля за здоровьем и физическим развитием девочек-школьниц// Школа здоровья. 1995. - Т. 2. - № 4. - С. 44-53.

9. Анохин П.К. Общие принципы формирования защитных приспособлений организма// Вестник АМН СССР. 1962. - №4. - С. 16-26.

10. Анохин П.К. Очерки физиологии функциональных систем. М., 1975.-С. 446.

11. Анохин В.П. Узловые вопросы теории функциональной системы. -М., 1980.-С. 196.

12. Антропова М.В., Кольцова М.М. Морфофизиологические критерии «школьной зрелости»// Вестник АМН СССР. 1979.- №10.- С.27-31.

13. Антропова М.В., Кольцова М.М. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1983. - С. 160.

14. Антропова М.В., Бородкина JI.M., Кузнецова Г.Г. и др. Проблемы здоровья детей и их физического развития// Здравоохранение Российской Федерации. 1999. - №5. - С. 17.

15. Апанасенко Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека. -СПб., 1992.-С. 123.

16. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. М.: Медицина, 1990. - С. 192.

17. Ахутина Т.В. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейро-психологических методов в школе: Тезисы докладов 1 Международной конференции памяти А.Р. Лурия. -М., 1998. С. 201.

18. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике и коррекции трудностей обучения письму//Современные подходы к диагностике и коррекции речевых расстройств. СПб., 2001. - С. 195.

19. Бадалян Л.О., Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю. Синдромы дефицита внимания у детей// Обозрение психиатрии и медицинской психологии." 1993. -№3. -С. 74.

20. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М.: Медицина, 1979. - С. 295.

21. Баевский Р. М. Оценка и классификация уровня здоровья с точки зрения теории адаптации //Вестник АМН СССР. 1989. - №8. - С. 73-78.

22. Баевский P.M., Кириллов О.И., Клецкин С.З. Математический анализ изменений сердечного ритма при стрессе. М.: Наука, 1984. - С. 223.

23. Баранов А. А. Состояние здоровья детей и подростков в современныхусловиях: проблемы, пути, решения// Российский педиатрический журнал. 1998. -№ 1.-С. 5.

24. Бедненко B.C., Гридин Л.А., Кукушкин Ю.А. Методы оценки и коррекции функционального состояния человекаУ/Приложение к журналу «Врач». М., 2001. - С. 12-16.

25. Берман Р.Е., Воган В.К. Руководство по педиатрии.- М.: Медицина.-1987.- С. 640.

26. Бернштейн Н.А. О построении движений. М., 1947. - С. 255.

27. Белоусова ЕД., Никанорова М.Ю. Синдром нарушения внимания и гиперактивности // Российский вестник перинатологии и педиатрии.-2000.-№3.-С. 39.

28. Безруких М.М. Критерии оценки организма школьников в процессе письма: Автореф. канд. дисс. М., 1974.

29. Безруких М.М., Ефимова С.П. Формирование графических навыков письма у детей с разным уровнем школьной зрелости// Новые исследования по возрастной физиологии. 1978.- Вып. 1 (10). - С. 113-116.

30. Безруких М.М. Нейрофизиологические механизмы организации произвольных движений у детей (на примере письма): Дис. докт. биол. наук.-М., 1994.-С. 402.

31. Безруких ММ. Обучение письму. М.: Просвещение, 1997. - С. 174.

32. Безруких М.М., Фарбер Д.А. Теоретические аспекты изучения физиологического развития ребенка// Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты. М., 2000. - С. 9.

33. Безруких М. М., Крещенко О. Ю. Психофизиологические критерии трудностей обучения письму и чтению у школьников младших классов // Физиология человека. 2004- Т. 30. - № 5. - С. 24-29.

34. Безруких М.М., Мачинская Р.И., Сугробова Г.А. Комплексная оценка факторов риска в функциональном развитии детей 6-7 лет// Психофизиологические основы социальной адаптации ребенка. СПб., 1999. -С. 121.

35. Белоконь Н.А., Кубергер М.Б. Болезни сердца и сосудов у детей// Руководство для врачей. М., 1987. - С. 76.

36. Бережная Е.К. О роли зрительной связи в точностных движениях/ Управление движениями. Л., 1970.- С. 71-81.

37. Березина Г.А. Исследование координации движений и психической работоспособности с помощью методики двигательных актов: Авто-реф. канд дисс. М., 1970.- С. 21.

38. Бетелева Т.Г., Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А. Сенсорные механизмы развивающегося мозга. М.: Просвещение, 1977.- С. 175.

39. Блинова И. Г., Мирзаханова Р. М., Жуков Ю. В. и др. Индивидуальные функциональные особенности детей младшего школьного возраста в зависимости от гармоничности их физического развития// Физиология человека. 1994.- Т. 20.- № 5.- С. 182-189.

40. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М., 1994.-С. 178.

41. Борисюк М.В. Системный анализ механизмов регуляции// Успехи физиологических наук. 1984. - Т. 15. - №2. - С. 3 - 26.

42. Бородина Е.В. Окружающая среда и профилактика заболеваний детей и подростков в учебно-воспитательных учреждениях. М., 1991.-С. 170.

43. Ботникова Е.А. Комплексная оценка состояния здоровья школьников в процессе непрерывного наблюдения: Автореферат дисс. канд. мед. наук. Ижевск, 2002. - С. 24.

44. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей. М.: Медпрактика, 2002. - С. 128.

45. Буякас Т.М., Гиппенрейтер Ю.Б. О некоторых особенностях слеженияза самоуправляемой целью/Исследование зрительной деятельности человека.-1973.- С. 111-125.

46. Василевский Н.Н., Александрова Ж.Г., Суворов И.Б. Циклические взаимодействия в процессах адаптивного регулирования//Вестник АМН СССР. 1989. - №8. - С. 68-72.

47. Величко А.А. Формирование здорового образа жизни и гигиена воспитания// Медицинская сестра. 1987. - №11. - С.7-11.

48. Вельтищев Ю.Е. Концепция риска болезни и безопасности здоровья детей//Приложение к журналу «Российский вестник перинатологии и педиатрии» №2. М., 1994. - С. 84.

49. Виру А.А. Механизм общей адаптации// Успехи физиологических наук.-1980.- Т.П. С.27-47.

50. Виру А.А. Гормональные механизмы адаптации и тренировки. Л.: Наука, 1981.-С. 155.

51. Вишневецкая Т.Ю. Изучение морфо-функционального развития детей 6 7-летнего возраста и определение готовности организма к систематическому обучению: Афтореферат канд. дисс. - М., 1977.- С. 14.

52. Выхристюк О.Ф., Самсыгина Г.А. Проблемы хронической патологии в детском возрасте и демографическая ситуация//Лечащий врач-1998. №4. - С.68-78.

53. Галенок В.А., Гостинская Е.В., Диккер В.Е. Гемореология при нарушениях углеводного обмена.-Новосибирск:Наука,1987.~ С. 258.

54. Горбачевская Н. Л., Заваденко Н. Н., Якупова Л. П., Сорокин А. Б., Суворинова Н. Ю., Григорьева Н. В., Соколова Т. В. Электроэнцефалографическое исследование детской гиперактивности// Физиология человека. 1996. - Т. 22. - № 5. - С. 49-55.

55. Горизонтов П.Д. Стресс. Система крови в механизме гомеостаза. Стресс и болезни //Гомеостаз /Под ред. П.Д. Горизонтова. М.: Медицина, 1981.-С. 538-573.

56. Гурова О.А. Эколого-физиологические проблемы адаптации// Материалы VIII Международного симпозиума. М., 1998. - С. 99-100.

57. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму: формирование графических навыков письма. М., 1959.- С. 264.

58. Гурьянов Е.В., Щербак М.К. Очерки психологии и методики обучения письму в букварный период. М., I960.- С. 164.

59. Дарчия Д.Г., Макаров Н.Н. Моделирование и мониторинг здоровья -важнейшая задача валеологии// Валеология. 1997. - №4. - С. 7-9.

60. Дембо А.Г., Земцовский Э.В. Спортивная кардиология: руководство для врачей. JL: Медицина, 1989.- С. 464.

61. Детская спортивная медицина: Руководство для врачей/ Под ред. С.Б. Тихвинского, С.В. Хрущева. М.: Медицина, 1991. -С. 560.

62. Дмитриева Е.Д., Дубровинская Н.В., Лукашевич И.П., Мачинская Р.И., Шкловский В.М. Особенности мозгового обеспечения вербальных процессов у детей с трудностями письма и чтения// Физиология человека.- 2005.- Т.31№2.- С. 5-12.

63. Доскин В.А., Келлер X., Мураенко Н.М., Тонкова-Ямпольская Р.В. Морфофункциональные константы детского организма: Справочник. М.: Медицина, 1997. - С. 288.

64. Дорофеев В.М., Овсянникова Н.Н. Организация работы по повышению адаптации учащихся подросткового возраста к учебной деятельности // Образование и общество. №6. - Орёл.- 2002. - С. 34

65. Дудел Дж., Циммерман М., Шмидт Р. и др. Физиология человека.- М.: Мир, 1985.- С. 240.

66. Жданова Л.А., Русова Г.В. Роль адаптационных реакций в формировании здоровья школьников// Российский педиатрический журнал. -1999.-№2.-С. 52-55.

67. Заваденко И.Н. Детская гиперактивность: особенности диагностики и лечения// Российский медицинский журнал. 1999. - №4. - С. 25.

68. Зараковский Г.М., Медведев В.И., Разыграева Н.А. Рискованные социально-психологические ситуации как проявления популяционного психоэмоционального стресса// Физиология человека. 1997, т.23. -№2. - С. 33-42.

69. Зациорский В.М., Донской Д.Д. Биомеханика. М.: Физкультура и спорт.- 1979.- С.264.

70. Звездина И.В., Ильин А.Г., Эльянов М.М. Стандартизация методов обследования подростков как основа эффективности мониторинга состояния здоровья// Проблемы стандартизации в здравоохранении.-1999.-№2.-С. 5-10.

71. Здоровье детей России /Под. ред. А.А. Баранова. М., 1999. - С. 275.

72. Иванов К.П. Успехи и спорные вопросы в изучении микроциркуляции//Физиол. журнал.-1995.-Т.81.-С. 1-18.

73. Иванов К.П., Чуйкин А.Е., Беркос О.В. Кислородное снабжение организма при повышении сродства гемоглобина к кислороду и изменении вязкости крови: Доклады АН СССР. 1983. - Т.273- № 4. - С. 1013 - 1016.

74. Иванова И.В. Особенности течения адаптационных процессов у детей школьного возраста в зависимости от морфо-функционального состояния организма и под влиянием средовых воздействий: Автореферат канд. дисс. Ярославль, 2005.- С. 24.

75. Иванова Н.В., Кузнецова М.П. Адаптационный период в школе: смысл, значение, опыт// Журнал практического психолога. 1997. -№2.-С. 31-34.

76. Казин Э.М., Рифтин А.Д., Фёдоров А.И. и др. Автоматизированные системы в комплексной оценке здоровья и адаптационные возможности человека// Физиология человека. 1993. - Т.9. - №3. - С. 53-56.

77. Казначеев В.П., Баевский P.M., Берсенева А.П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения. JL: Медицина, 1980.-С. 207.

78. Калюжная Р.А. Физиология и патология сердечно-сосудистой системы детей и подростков. М.: Медицина, 1973. - С. 327.

79. Калюжная Р.А. Двигательный режим и здоровье школьников. М.: Медицина, 1977.-С. 25.

80. Кардашенко В.Н. Физическое развитие детей и подростков и охрана здоровья подрастающего поколения// Вестник Российской Академии мед. наук. М.: Медицина, 1993. - №5. - С. 25-29.

81. Карпман B.JL, Любина Б.Г. Динамика кровообращения у спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1982. - С. 135.

82. Карпман В.Л., Белоцерковский З.Б., Гудков И.А. Тестирование в спортивной медицине. М.: Физкультура и спорт, 1988. - С. 208.

83. Кару Т.Э. Сердечно-сосудистая система// Спортивная медицина: Руководство для врачей/ Под ред. А.В. Чоговадзе, Л.А. Бутченко. М.: Медицина, 1984. - С. 81-83.

84. Кирой В.Н., Войнов В.Б. Критерии оценки уровня здоровья// Валео-логия. 1998. - №3. - С. 43-47.

85. Киселёв Л.В. Адаптационные возможности и физическая подготовленность сельских школьников// Гигиена и санитария. 1985.-№4.- С. 51-53.

86. Козлов В.И., Тупицин И.О. Микроциркуляция при мышечной деятельности. М.: Физкультура и спорт, 1982.- С. 135.

87. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М.: Просвещение, 1973.- С.144.

88. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить.- М.: Просвещение, 1973.-С. 158.

89. Кольцова М.М. Адаптационное значение различных механизмов произвольных реакций у детей// Новые исследования по возрастной физиологии. 1975.- 1 (4).- С. 10-11.

90. Комаров Г.Д., Кучма В.Р., Носкин J1.A. Полисистемный саногенети-ческий мониторинг. М., 2001. - С. 344.

91. Н.В. Королева, Небера С. А., Гутник И. Н. Ведущие показатели зрелости электрической активности головного мозга у детей в возрасте от 1 до 7 лет// Физиология человека.- 2002. Т. 28. - № 6. - С. 57-63.

92. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб.: «Мир», 1997.- С. 286.

93. Костюк П.Г. Физиология адаптационных процессов. М.: Медицина, 1986.- С. 639.

94. Кропотов Ю.Д., Кропотова О.В., Пономарев В.А. и др. Нейрофизиологические механизмы селекции действий и их нарушение при синдроме дефицита внимания//Физиология человека. 2000. - Т. 25. -№ 1.-С. 115.

95. Кропотов Ю.Д., Пономарев В.А., Гринценко B.JI. Метод ЭЭГ-биоуправления в лечении синдрома нарушения внимания и гиперактивности у детей// Физиология человека. 2001.- Т. 27. - № 4. -С. 23-28

96. Круглова И.В. Инвалидность у детей в промышленном городе: факторы риска: Автореферат дисс. канд. наук- Москва, 2001. С. 22.

97. Крыжановский Г.Н. Введение в общую патофизиологию. М.: Медицина, 2000. - С. 71.

98. ЮО.Кутепов Е.Н. Проблемы диагностики донозологических и премор-бидных состояний в связи с воздействием факторов окружающей сре-ды//Гигиена и санитария. 1993. - №1. - С. 5-9.

99. Кучма В.Р. Дети в мегаполисе: некоторые гигиенические проблемы. -М., 2002. С. 280.

100. Кучма В.Р., Платонова А.Г., Баль JI.B. и др. Распространенность, диагностика и лечение синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей// Российский вестник перинатологии и педиатрии. -1996.- №2. -С. 42.

101. Лохов М.И. Особенности электрической активности полушарий головного мозга при нарушениях и коррекции ритмики речи// Физиология человека,- 1996.- Т.22.- №6.- С. 35-39.

102. Лукашевич И.П. Шипкова К.М. Шкловский В.М. Структурный подход к представлению и анализу нейропсихологической информации// Медицинская техника. 1998. - №5. - С. 18.

103. Лукашевич И.П., Мачинская Р.И., Фишман М.Н. Автоматизированная диагностическая система "ЭЭГ-ЭКСПЕРТ"// Медицинская техника. 1999. - № 6. - С. 32-37.

104. Лукашевич И.П., Мачинская Р.И., Шкловский В.М. Роль структур правого и левого полушарии в формировании речи и памяти у детей// Физиология человека. 2002. - Т. 28. - № 6. - с. 52-56.

105. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М., 1963,- Т. I. -С. 479.

106. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973.- С. 374.

107. Любомирский Л.Е. Управление движениями у детей и подростков. -М., 1974.- С. 232.

108. Марковская И.Ф. Задержка психического развития: клиническая и нейропсихологическая диагностика.- М: Научное обозрение «Комплекс-центр», 1993.-С. 198.

109. Маршак М.Е. Физиология дыхания.- JL: Наука.- 1973.- С. 256.

110. Матвеева Н.А., Кузьмичев Ю.Г., Богомолова Е.С. и др. Динамика физического развития школьников Нижнего Новгорода//Гигиена и санитария. 1997. - №2. - С. 26-28.

111. Маткивский Р.А. Возрастно-половые особенности физического развития школьников на рубеже XX-XXI века//Охрана детей и подростков: Лекции медицинских работников и педагогов. М., 2000. -С. 37-45.

112. Мачинская Р.И., Лукашевич И.П. Фишман М.Н. Динамика электрической активности мозга у детей 5-8-летнего возраста в норме и при трудностях обучения// Физиология человека. 1997. - Т.23. - №7.-С. 5 -11.

113. Меерсон Ф.З. Адаптация, деадаптация и недостаточность сердца.-М.: Медицина, 1978.- С. 344.

114. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика.- М.: Наука, 1981.-С. 280.

115. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам. М.: Наука, 1988. - С. 256.

116. Михайлова Н.Б. Адаптированный вариант Гейдельбергского теста речевого развития детей// Психологический журнал. 1990. - № 6. -С.105.

117. Мозжухина Л.И. Мониторинг функциональных и адаптационных возможностей школьников и контроль эффективности здоровьеук-репляющих технологий в образовательных учреждениях: Автореферат дисс. докт. мед. наук. М., 2003. - С.54.

118. Морозова JI.В. Индивидуальные особенности зрительно-пространственного восприятия у детей 5.0-7.5 лет.- Автореферат дисс. канд. биол. наук. М., 1995. - С. 18.

119. Муравьев А.В. Морфофункциональные основы изменений микрососудистого русла, реологических свойств крови и транспорта кислорода при адаптации к мышечным нагрузкам.- Автореферат дисс. докт. биол. наук. М., 1993. - 37 с.

120. Муравьев А.В., Шинкаренко B.C. Реологические механизмы, обеспечивающие эффективность транспорта кислорода кровью// Ж. Тромбоз, гемостаз и реология. 2000.- № 4.- С. 34-37.

121. Никитюк Б. А. Конституция человека// Итоги науки и техники (Антропология). ВИНИТИ. 1991.- № 4. - С. 149.

122. Онищенко Г.Г. Социально-гигиенические проблемы состояния здоровья детей и подростков// Гигиена и санитария. 2001. - №5. -С. 7-10.

123. Онищенко Г.Г., Баранов А.А., Кучма В.Р. Безопасное будущее детей России. Научно-методические основы подготовки плана действий в области окружающей среды и здоровья наших детей. М., 2004. -С. 154.

124. Опарина О.Н. Изменение показателей внешнего дыхания при адаптации к физической нагрузке. Ж. Теория и практика физической культуры 2003. - №3. - С. 56-57.

125. Палеев Г.И. Вариант методики валеологической оценки развития школьников// Валеология. 1996. - №3. - С. 21-24.

126. Пантина Н.С. Формирование двигательного навыка письма в зависимости от типа ориентировки в задании// Вопросы психологии.-1957.-№4.- С. 117-121.

127. Парин В.В. Избранные труды. М.: Наука, 1974. - Т.2. - С. 380.

128. Пащенко П.С. Структурные и цитохимические признаки формирования дезадаптации по показателям крови //Физиология человека.-1993.-Т. 19. -№2. С. 65-75.

129. Персон Р.С. Электромиография в исследованиях человека. М., 1969.-С. 231.

130. Прищепова И.В. Особенности зрительно-пространственных функций у младших школьников с дисорфографией// Актуальные проблемы обучения, воспитания и социальной адаптации детей с проблемами в развитии. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. - С. 151.

131. Рокотова Н.А. Моторные задачи и исполнительская деятельность/ Л., 1971.-С. 248.

132. Рыжиков Г.В., Вальдев В.Б. Общие и частные проблемы адаптации// Физиология человека. 1977. - Т.З. - №6. - С. 985-994.

133. Савельев Б.П. Общая физическая работоспособность по тесту PWC170 у здоровых детей и подростков//Российский педиатрический журнал. 1999. - №2. - С. 56-59.

134. Сальникова Г.Н. Физическое развитие школьников.- М.,1968 С. 157.

135. Сапов И.А., Новиков B.C. Неспецифические механизмы адаптации человека (Фундаментальные науки медицине). - Л.: Наука, 1984. -С. 146.

136. Сарычева С.Я. Состояние здоровья школьников и задачи по его укреплению// Педиатрия. 1990. - №8. - С. 79-85.

137. Сауткин М.Ф. Определение, методы и оценка физической работоспособности детей и подростков. Пермь, 1979. - С. 83.

138. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме: Пер. с англ. М.: Мед-гиз, 1960. - С. 254.

139. Селье Г. На уровне целого организма. М., 1972. - С. 116.

140. Сердюковская Г.Н. Социальные условия и состояние здоровья школьника. М.: Педагогика, 1979. - С. 184.

141. Сердюковская Г.Н., Чурьянова М.И. Методология донозологической диагностики //Вестник РАМН 1995. - № 7. - С. 59-64.

142. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М.: Изд-во МГУ, 1985. С. 200.

143. Нб.Сивакова Н.Н. Использование методов донозологической диагностики в оценке уровня здоровья человека// Теория и практика физической культуры. 2002. - № 9. - С. 8-11.

144. Силантьева Н.Г., Павлова И.В., Радя М.Ф. Возрастные особенности гемодинамики и дыхания при мышечной нагрузке возрастающей мощности// Физиологические механизмы адаптации к мышечной деятельности. Свердловск, 1974. - С. 97-100.

145. Слоним А.Д. Учение о физиологических адаптациях / Экологическая физиология животных. Часть 1. Общая экологическая физиология и физиология адаптаций. JL: Наука, 1979. - С. 79-182.

146. Сонькин В.Д., Корниенко И.М., Тамбовцева Р.В. Основные закономерности и типологические особенности роста и физического развития// Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты. М., 2000. - С. 31.

147. Сорокин А.И., Ушаков И.Б. Метод количественной оценки адаптационного состояния организма и возможности практического его использования// Валеология. 1996. - №2. - С. 38-40.

148. Судаков К.В. Системные механизмы эмоционального стресса. М.: Медицина, 1981. - С. 230.

149. Суханова Н.Н. Физическое развитие школьников к концу XX века: анализ и прогноз// Российский педиатрический журнал. 1999. - №2. -С. 36-41.

150. Тарасова O.JL, Игишева JI.H. Влияние психовегетативных характеристик подростков на адаптацию к повышенным учебным нагрузкам// Валеология. 1997. - №3. - С. 32-37.

151. Шкловский В.М., Лукашевич И.П., Мачинская Р.И. и др. Некоторые патогенетические механизмы нарушения развития речи у детей// Дефектология." 2000. № 2. - С. 20.

152. Леонтьев А.А. Язык, речь и речевая деятельность. М., 1969.- С. 215

153. Логинова Е.С. Психофизиологическая структура вербального и невербального интеллекта детей 6-7 и 9-10 лет с разной успешностью обучения: Дис. канд. биол. наук.- М., 2003. С. 198.

154. Трембач А. Б., Беляев М. А., Лысенко В. В. Динамика показателей внимания и импульсивности у младших школьников//Физиология человека, 2004. Т. 30. - № 5. - С. 62-67.

155. Тупицын И.О. Периферическое кровообращение у детей и подростков// Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М., 1981. - С. 126-127.

156. Уэндер П., Шейдер Р. Синдром дефицита внимания с гнперактивно-стью // Психиатрия / Под ред. Р. Шейдера. Пер. с англ. М., Практика.- 2000. -С. 485.

157. Усанова Е.П. Состояние здоровья школьников, новые формы организации медицинской помощи, профилактической и оздоровительной работы в школе: Автореферат дисс. д-ра мед. наук. -Н-Новгород, 1997.- С. 36.

158. Усанова Е.П. Современные подходы к оценке здоровья детей, основные показатели развития и состояния здоровья школьников // Охрана детей и подростков: Лекции медицинских работников и педагогов.1. М., 2000.-С 5-14.

159. Уткин B.JI. Оптимальные режимы двигательной деятельности у детей и взрослых в норме и патологии. М., 1981. - С. 82.

160. Фарбер Д. А., Кирпичев В. И. Электроэнцефалографические корреляты индивидуальных особенностей умственной работоспособности подростков// Журнал высшей нервной деятельности. 1985. - Т. 35. -С. 649.

161. Фарбер Д.А., Семенова J1.K., Алферова В.В. Структурно-фукнциональная организация развивающегося мозга. JL: Наука, 1990.- С. 198.

162. Фарбер Д.А., Бетелева Т.Г., Горев А.С. и др. Функциональная организация развивающегося мозга и формирование когнитивной деятельности// Физиология развития ребенка/ Под ред. Фарбер Д.А. и Безруких М.М. М.: Образование от А до Я, 2000. - С. 82.

163. Фарфель B.C. Частота сердечных сокращений и кровяное давление в покое и при интенсивной мышечной деятельности в возрасте от 8 до 18 лет: Материалы 1-й научной конференции по вопросам возрастной морфологии и физиологии. М., 1952. - С. 126-129.

164. Фарфель В.С.Управление движениями в спорте. М.: Физкультура и спорт, - 1975.- С. 208.

165. Фишман М. Н. Интегративная деятельность мозга детей в норме и патологии. Электрофизиологическое исследование. М.: Педагогика, 1989.-С. 144.

166. Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: Физкультура и спорт, 1991. - С. 224.

167. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. М.: АРКТИ, 2000. - С. 56.

168. Фриш Г. Самое важное здоровье ребёнка// Народное образование. -1999.-№9.-С. 232.

169. Хомская Е.Д. Нейропсихология.- М.: Изд-во МГУ.- 1987.- С. 288.

170. Хрипкова А.Г., Антропова М.В. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам. М., 1982. - С. 240.

171. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье школьников. М.: Просвещение, 1988.-С. 190.

172. Хрулева JI.B. Психофизиологические детерминанты школьных трудностей: Автореферат дисс. канд. биол. наук. Ярославль, 2004. - С. 24.

173. Хрущев С.В. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников.-М.: Медицина.- 1980.- С. 184.

174. Чащина З.В. Сопоставление реакции кровообращения на физическую нагрузку у детей и взрослых// Кардиология. 1980. - № 3. - С. 43.

175. Чернух A.M. Функциональный элемент орган - организм (особенности адаптации, повреждения и восстановления)// Патологическая физиология. - 1977. - Вып.4. - С. 3-10.

176. Чехоева Н.Б. Гигиеническое обоснование оптимального двигательного режима девочек 11-14 лет: Автореферат дисс. канд. мед. наук. М., 1992.-С. 27-30.

177. Чурьянова М.Н., Круглова Н.И. Состояние здоровья школьников и факторы, его формирующие (Обзор литературы)// Здравоохранение Российской Федерации. 1994. - №4. - С. 25-29.

178. Шабунин Р.А. Физиологические механизмы, обеспечивающие у подростков адаптацию сердечно-сосудистой и дыхательной систем к мышечной работе.// Особенности сердечно-сосудистой регуляции у школьников в норме и при сколиозе. Волгоград, 1978. - С. 24-38.

179. Шапошников Е.Н. О влиянии учебной нагрузки и длительности обучения в школе на физическое развитие детей и подростков // Гигиена и санитария. 1976. - №3. - С. 86.

180. Шорин Ю.П. Оценка адаптационных возможностей организма подростков с различным темпом полового созревания по вегетативным,морфометрическим и гормональным показателям// Физиология человека. 1993. - Т.19. - №3. - С. 104-109.

181. Ямпольская Ю.А. Физическое развитие школьников в последнее десятилетие// Гигиена и санитария. 2000. - № 1. - С. 65.

182. Achenbach Т.М. Manual for child behavior checklist// Dept. of psychiatry. University of Vermont. -Berlington, 1991.-Vol. 1.- P. 4-12.

183. Alston J., Taylor J. Handwriting Theory. Research and Practice.- London, 1989.-Vol. 286.- P. 5-12.

184. Aram D.M., Meyers S.C., Ekelman B.L. Fluency of conversational speech in children with unilateral brain lesions// Brain Lang. 1990.- Vol. 38.-№1.- P. 105.

185. Astrand P.O. Do we need physical conditioning?// J. Physical Educat. -1972.- Vol. 2. P.129-136.

186. Atsumi Т., Fujisawa S., Nakabayashi Y. Pleasant feeling from watching a comical video enhances free radical-scavenging capacity in human whole saliva//J. Psychosom. Res. 2004. - Vol. 56. - №3. - P. 377-379.

187. Bassett J.R., Marshall P.M., Spillane R. The physiological measurement of acute stress (public speaking) in bank employees//Int. J. Psychophysiol. 1987. - Vol. 5. - № 4. - P. 265-273.

188. Bassey E.J. Longitudinal changes in selected physical capabilities: muscle strength, flexibility and body size //Age Ageing. 1998. - Vol. 27. - № 3. -P. 12-16.

189. Ben-Aryeh H., Roll N., Lahav M. et al. Effect of exercise on salivary composition and Cortisol in serum and saliva in man //J. Dent. Res. 1989. -Vol. 68. - № 11. - P. 1495-1497.

190. Brill P.A., Macera C.A., Davis D.R. et al. Muscular strength and physical function //Med. Sci. Sports. Exerc. 2000. - Vol. 32. - № 2. - P. 412-416.

191. Bumstein G., Carroll M., Crosby R. et al. Caffeine effects on learning, performance, and anxiety in normal school-age children// J. of American

192. Academy of Chili & Adolescent Psychiatry. 1994.- V. 33. - № 3. -P. 407.

193. Castellanos F.X., Giedd J.N., March W.L. et al. Quantitative brain magnetic resonance imaging in attention deficit hyperactivity disorder// Arch. General Psychiatry. 1996. - V. 53. - P. 607.

194. Cernacek J. Morphological correlates and heredity in functional asymmetry of the cerebral hemispheres// Bratisl. Lek. Listy. 1989.- V. 90. - №11. -P.831.

195. Chiron C., Pinion F., Manure M.C. et al. Hemispheric specialization using SPECT and stimulation tasks in children with dysphasia and dystrophya// Dev. Med. Child Neurol. 1999.- V. 41. - № 8. - P. 512.

196. Cohen P., Cohen J., Kasen S. An epidemiological study of disorders in late childhood and adolescence.I. Age- and gender-specific prevalence // J. Child. Psychol. Psychiatry.-1993.- V. 34. № 6. P. 851-858.

197. Corners C.K. A teacher rating scale for use with drug studies with children // Amer. J. of Psychiatry. 1970. - Vol.127.- P.34-42.

198. Corson S.A., Corson E.O. Interaction of genetic and psychosocial factors in stress-reaction patterns: a system approach to the investigation of stress-coping mechanisms //Psychother. Psychosom. 1979. - Vol. 31. - №1-4. -P. 161-171.

199. Cousino M.E., Restatter M.P. Reaction times of four year old children to monaurally presented verbal stimuli: some evidence for right-hemisphere linguistic function // Cortex. 1985. - V. 21. - № 3. - P. 445.

200. Crawford D.R., Davies K.J. Adaptive response and oxidative stress //Environ. Health. Perspect. 1994. - Vol. 102. - №10. - P. 25-28.

201. Dawes C. Stimulus effects on protein and electrolyte concentrations in parotid saliva //J. Physiol. 1984. - Vol. 346. - №1. - P. 579-588.

202. Deeney Т., Wolf M., Goldberg A.G. "I like to take my own sweet time": Case study of a child with naming-speed deficits and reading disabilities // J. Special Education. 2001.- V. 35. - Iss. 3. - P. 145.

203. Dehaene-Lambertz G. Cerebral specialization for speech and non-speech stimuli in infants//J. Cogn. Neurosci. 2000. V. 12. № 3. P. 449.

204. De Souza E.B. Van Loon G.R. Stress-induced inhibition of the plasma cor-ticosterone response to a subsequent stress in rats: a nonadrenocorticotro-pin-mediated mechanism //Endocrinology. 1982. - Vol. 110. - №1. -P. 23-33.

205. Eeg-Oldfsson O. The development of the electroencephalogram in normal children and adolescents from the age of 1 through 21 years // Acta Pae-diat. Scand. 1970. - V. 208. - Suppl. P. 10.

206. Esser G., Schmidt MH., Woerner W. Epidemiology and course of psychiatric disorders in school-age children-results of a longitudinal study // J. Child. Psychol. Psychiatry. 1990. - V. 31. - № 2. - P. 243.

207. Galaburda A.M., Livingstone M. Evidence for a magno-cellular defect in developmental dyslexia // Ann. New York Acad. Sci.- 1993. № 682.-P. 70-76.

208. Frith U. Beneath the surface of developmental dyslexia// Surface Dyslexia/ Eds. Patterson K.E., Marshall J.C., Clotheart M. London: Routledge & Kegan Paul.- 1985.- P. 301-308.

209. Filipek P.A., Semrud-Cukeman M., Steingard RJ. et al. Volumetric MRI analysis comparing subject having attention deficit hyperactivity disorder with normal controls //Neurology.- 1997.- V. 48.- P. 589.

210. Galaburda A.M., Livingstone M. Evidence for a magno-cellular defect in developmental dyslexia // Ann. New York Acad. Sci. 1993.- № 682.-P. 70.

211. Gordon M., Mettleman B.B. The assessment of attention: 1. Standartiza-tion and reliability of a behavior-based measure// J. Clinical Psychology. -1988.- Vol.44.- P. 682.

212. Greenberg L.M., Crosby R.D., Blade R.L. Attention deficits in incarcerated youth // A Preliminary Report Paper presented at the International Association of Child and Adolescent Psychiatry and Allied Profession San Francisco, CA. 1994.- 28 p.

213. Habib M. The neurological basis of development dyslexia. An overview and working hypothesis // Brain.- 2000.- Vol.123. №12.- P. 2373-2378.

214. Halperin J.M., WolfL.E., Pascualvacz DM. et al. Differential assessment of attention and impulsivity in children// J. American Academy of Child and adolescent Psychiatiy. -1988. V. 23. - P. 285.

215. Hamis C. Report of experimental cybernetic analysis delyed feedback of oral breath pressure control medicine// In.: IV of Manned Space Flight Meet., N.Y. 1965. - P. 365-394.

216. Hynd G.W., Horn K.L., Marshall R.M. Neurological basis of attention deficit hyperactivity disorder (ADHD)// School Psychology Review.-1991.-V. 20.-P. 174.

217. Lange A.K., Shephard R.J., H. Denolin et al. Fundamentals of exercise testing. WHO. - Geneva.- 1971.

218. King K.A., Noshpitz J.D. Pathways of grows //Essential of child psychiatry. New York, 1991. - V. 2. - P. 89.

219. Leslie L.K., Sarah R., Palfrey J.S. Child health care in changing times//Pediatrics. 1998. - Vol. 101. -№ 4. - P. 746-752.

220. Levy F. The dopamine theory of attention deficit hyperactivity disorder (ADHD)//Australian and New Zealand Journal of Psychiatry.- 1991. -V. 25. P. 277.

221. Litbar J.F. Discourse of the development of EEG diagnostics and biofeedback for attention deficit// Biofeed-back and Self-Regulation.-1991. -V. 16. № 3. - P. 201-207.

222. Marshall W.A., Tanner J.M., Variations in the pattern of pubertal changes in boys//Arch. Dis. Child.- 1970.- Vol.45.- P. 13-18.

223. Maschke C., Rupp Т., Hecht K. The influence of stressors on biochemical reactions — a review of present scientific findings with noise/Ant. J. Hyg. Environ. Health. 2000. - Vol. 203. - №1. - P. 45-53.

224. H. Kalmys. Effects of delayed visual control of writing, clearwing and tracing// Language and Speech. I960.- N 3.- P. 96-108.

225. King R.A., Noshpitz J.D. Pathways of grows// Essential of child psychia-try.-New York, 1991.- Vol. 2.- P. 89-96.

226. Klee S.H., Garfmkel B.D. The computerized Continuous Performance Test: a new measure of inattention// J. Abnormal Child Psychology.- 1983. -V. 11.-P. 487.

227. Knyaeva M.G., Kwganskaya M.E., Kurgansky A.V. etal. Interhemispheric interaction in children of 7-8: analysis of EEC coherence and finger tapping parameters//Behav. Brain Research. 1994. - V. 61. - P. 47.

228. Litbar J.F. Discourse of the development of EEG diagnostics and biofeedback for attention deficit// Biofeed-back and Self-Regulation.- 1991. V. 16.-№3.-P. 201-207.

229. Maschke C., Rupp. Т., Hecht K. The influence of stressors on biochemical reactions a review of present scientific findings with noise // Int. J. Hyg. Environ. Health. - 2000. - Vol. 203. - №1. - P. 45-53.

230. Nahas A., Krynski E. Dicrimination analysis of EEG in children with itua-tion, learning and impuli disorders//Neuropsychobiology. 1987. - V. 4. -№ 2. - P. 74.

231. Nash G.B. Blood rheology and ishaemia // Eye.-1991.-Vol.5.-P.151-158.

232. Paule M.G., Rowland A.S., Ferguson SA. et al. Attention deficit/ hyperactivity disorder: characteristics, intervention, and models//Neurotoxicology and Teratology. 2000. - V. 22. - P. 631.

233. Payne N., Gledhill N., Katzmarzyk P.T. et al. Health implications of musculoskeletal fitness//Can. J. Appl. Physiol. 2000. - Vol. 25. -№ 2-P. 114-126.

234. Riccio С A., Hynd G.W., Cohen M.J., Gonzalez J.J. Neurological basis of attention deficit hyperactivity disorder// Exceptional Children. -1993.-V. 60.-P. 118.

235. Sandberg S. Hyperkinetic or attention deficit disorder// Brit. J. Psychiatry. 1996.-V. 169.-№ 10.-P. 7.

236. Rosvold H.E., Mirsky A.F., Samson I. et al. A continuous performance test of brain damage// J. Consulting Psychology. 1956. - V. 20. - P. 343.

237. Secomb T.W. Flow Dependent Rheologycal properties of blood in capillaries// Microvasc.Res -1987.- Vol. 34.- N 1.- P.46 - 58.

238. Simos P., Breier J., Fletcher J. Cerebral mechanisms involved in word reading in dyslexic children: a Magnetic Source Imaging Approach// Cerebral Cortex. -2000.- Vol.10. №8.- P. 809-813.

239. Snyderman R., Williams R.S. Prospective medicine: the next health care transformation//Acad. Med. 2003. - Vol. 78. - № 11. - P. 1079-1084.

240. Storey K.B., Storey J.M. Cell and molecular responses to stress: environmental stressors and gene responses. Amsterdam: Elsevier Science, 2001.-320 p.

241. Thatcher R.W. Cyclic cortical reorganization during early childhood // Brain and Cognition. 1992.- V. 20.- P. 24-31.

242. Von Karolyi С. Visual-spatial strength in dyslexia: rapid discrimination of impossible figures// J. Learning Disabilities. 2001. - V. 34. - Iss. 4.-P. 380-386.

243. Wada J.A., Clarke R., Hamm A. Cerebral hemispheric asymmetry in humans. Cortical speech zones in 100 adults and 100 infant brain// Arch. Neurol. 1975. - V. 32. - № 4. - P. 239.

244. Walton J.N. Brain's Diseases of the Nervous System, 8th ed., Oxford.-Pergamon Press.- 1976.- P. 234.

245. Woods В. T. Dichotic listening ear preference after childhood cerebral lesions//Neuropsychologia. 1984. - V. 22. - № 3. - P. 303.

246. Zametkin A.J., Rappoport J.L. Noradrenergic hypothesis of attention deficit disorder with hyperactivity: A critical review// Psychopharmacology: The third generation of progress/ Ed. H.Y. Meltzer. N. Y.: Raven Press, 1987. P. 837