Комплексная характеристика зрения глухих и слабослышащих детей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 03.00.13, кандидат биологических наук Красноперова, Наталья Анатольевна

• Красноперова, Наталья Анатольевна
• кандидат биологических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат биологических наук Красноперова, Наталья Анатольевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

стр.

Введение

Глава 1 Обзор литературы

1.1. Множественность зрительных функций и их гетерохрон-

ное развитие

1.2.Использование корректурных проб при исследовании работоспособности детей и подростков

1.3.Применение критической частоты слияния мельканий в качестве показателя лабильности зрительного анализатора

1.4.Современные представления о функциональной организации бинокулярной зрительной системы

1.5.Проблема развития детей с патологией слуха в научной литературе

Глава 2 Методы исследования

2.1 .Характеристика контингента исследуемых

2.2.Методы оценки физического развития

2.3.Методика оценки зрительной работоспособности и зрительного внимания

2.4.Методика исследования КЧСМ

2.5.Методика оценки бинокулярного зрения 46 Глава 3 Оценка физического развития 53 Глава 4 Оценка зрительной работоспособности и зрительного внимания

4.1.Показатели зрительной работоспособности

4.2 .Показатели зрительного внимания 71 Глава 5 Оценка критической частоты слияния мельканий

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Комплексная характеристика зрения глухих и слабослышащих детей»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. По данным Всемирной организации здравоохранения количество детей, страдающих глухотой не уменьшается, а, с каждым годом, увеличивается. В связи с этим совершенствование форм и методов их реабилитации остается весьма актуальной проблемой. Нарушение функций слухового анализатора часто сопровождается сопутствующими аномалиями, и, кроме того, приводит к целому ряду вторичных отклонений. Физическое развитие детей с нарушением слуха характеризуется замедлением морфологической диференцировки, слабым развитием мышц спины, груди и брюшного пресса, что приводит к диспропорциональности антропометрических показателей, нарушению осанки, деформации грудной клетки. Значительное место среди вторичных отклонений занимают функциональные и морфологические изменения в двигательной сфере: нарушение лабиринтного тонуса мускулатуры, статического и динамического равновесия, замедленность движений при тестирующих нагрузках, занятиях спортом и в процессе трудовой деятельности (А.О.Костанян,1962; Р.Д.Бабенкова, 1965; В.А.Рябичев, 1966; В.А.Какузин, 1973; В.А.Дзюрич, И.А.Сюпот, 1974; А.П.Гозова,1979; Б.В.Конигсмарк, Р.Д.Горлин, 1980; Г.А. Трофимова, 1980; Б.В.Сермеев, 1980; Л.П.Баринова, 1981 ; А. Г. Сухарев, Л.Я.Каневская, И.А.ЛаптеваД981; Р.Д.Бабенкова, Л.П.Боброва, 1983; Ritzke L.,1975) .

Дефицит двигательной активности, связанный с увеличенным временем обучения и сочетающийся с отклонениями в двигательной сфере глухих и слабослышащих детей, сопровождается снижением функциональных резервов систем дыхания, кровообращения, крови и физической работоспособности (А.И.Дьячков, 1961; А.О.Костанян, 1962; В.А.Рябичев, 1966; Т.Ф.Панченко, 1983; В.Н.Зайцева, 1986).

Интенсификация обучения, обусловленная научно-техническим прогрессом, большой поток информации и существенно возросший объем умственной нагрузки оказывают неблагоприятное влияние на функциональное состояние нервной системы детей с нарушением слуха, приводя к снижению умственной работоспособности и быстрому утомлению (И.М.Соловьев, Ж.И. Шиф, Т.В.Розанова, Н.В.Яшкова, 1971; Б.М.Зайцев, 1974; Н.Ш. Бекму-ратов, 1989). Поскольку в восприятии окружающего мира и обучении у глухих и слабослышащих детей главную роль играет зрение, можно предположить, что сниженная умственная работоспособность и быстро развивающееся утомление связаны у этих детей со скрытыми зрительными аномалиями. Степень развития зрительного анализатора глухих детей определяет в будущем их профессиональную ориентацию. В современных условиях многие профессии связаны со сложной зрительной работой и вовлечением высоких структурных и функциональных уровней зрительной системы. В настоящее время общепризнанно, что зрительная система содержит большое число параллельных каналов переработки информации (Д.М. Вульф, 1983; Г.И.Рожкова, 1990; В.Д Глезер,1992; И.Н.Пигарев, 1992; И.А. Шевелев, 1992; T.N.Wiesel, 1977; и др.). Для полной характеристики ее функционального состояния нужно оценивать большой комплекс показателей, используя разные тесты (Е.Е.Сомов, 1989). Однако исследование зрения глухого ребенка до сих пор ограничивалось только стандартной офтальмологической оценкой монокулярной остроты зрения. В связи с этим актуальным является комплексное исследование зрительной системы глухих и слабослышащих детей, создание и использование специфических методов исследования зрительных функций, достаточно широко отражающих способность зрительного анализатора к выполнению различных нагрузок.

Формирование физиологических систем в процессе онтогенеза определяется наследственностью и влиянием внешней среды и характеризуется значитель-

ной вариабельностью. В связи с этим индивидуальные особенности развития определяются не столько паспортным, сколько биологическим возрастом (И.А.Аршавский,1982; Б.А.Никитюк, В.П.Чтецова,1990; В.А.Доскин, Х.Келлер, Н.М.Мураенко, Р.В.Тонкова-Ямпольская, 1997 и др.). Исходя из этого, можно предположить, что развитие зрительной системы глухих и слабослышащих детей должно иметь свои закономерности. Очевидно, что для изучения возрастных особенностей зрительных функций у глухих и слабослышащих детей необходимо диагностирование биологического возраста. Немаловажное влияние на морфо - функциональное становление зрительной системы глухих детей, видимо, может оказывать и гетерохронность развития - одна из общих закономерностей созревания растущего организма, которая у глухих может проявляться особым образом.

Цель исследования. Провести комплексную оценку влияния слуховой де-привации на функциональное состояние зрительной системы у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Задачи исследования:

1. Провести ориентировочную оценку соответствие биологического возраста календарному с помощью антропометрических методов исследования у детей с нарушением слуха младшего школьного возраста.

2. Исследовать особенности зрительной работоспособности и устойчивости внимания у глухих и слабослышащих детей дошкольного и младшего школьного возраста;

3. Изучить влияние длительной и кратковременной умственной нагрузок на лабильность зрительного анализатора детей с патологией слуха;

4. Оценить контрастную чувствительность зрительной системы глухих и слабослышащих детей дошкольного и младшего школьного возраста;

5. Оценить степень развития и устойчивость стереозрения глухих и слабослышащих детей дошкольного и младшего школьного возраста;

Научная новизна. Впервые достоверно установлена неоднозначность влияния слуховой депривации на функциональные показатели зрения детей дошкольного и младшего школьного возраста.

С одной стороны, обнаружено, что дети с нарушением слуха обладают повышенной контрастной чувствительностью по сравнению с нормально слышащими детьми, что может быть связано с дополнительной тренировкой зрительной системы в результате повышения объема перерабатываемой зрительной информации при переходе от игровой деятельности к учебной.

С другой стороны, установлено, что глухие и слабослышащие дети исследованного возраста имеют сниженную лабильность зрительного анализатора, низкие показатели зрительной работоспособности и менее устойчивое внимание, что может определятся функциональной незрелостью нервной системы.

С третьей стороны, среди глухих и слабослышащих выявлено большое число детей со сниженными показателями стереозрения. Обнаруженные дефекты пространственного зрения могут объясняться недостаточностью развития вестибулоокулярных рефлексов и нарушениями координации механизмов пространственного зрения и слуха.

Практическая ценность. Апробированные нами тесты комплексного исследования зрения глухих и слабослышащих дошкольников и младших школьников могут быть использованы в практической работе врачей и педагогов специальных детских учреждений с целью раннего выявления и профилактики функциональных нарушений зрительной системы, а также в процессе коррекции зрительных функций детей со слуховой депривацией.

Полученные данные о снижении зрительной работоспособности, устойчивости внимания и быстрой утомляемости у детей дошкольного и младшего школьного возраста с патологией слуха могут служить обоснованием

для пересмотра объема учебных нагрузок и организации гигиенически правильного режима дня для этих детей.

Результаты диссертации могут быть использованы в лекционных курсах и научной работе кафедры анатомо-физиологических основ дефектологии и других кафедр дефектологического факультета Московского государственного педагогического университета.

Положения, выносимые на защиту:

1. Слуховая депривация оказывает полярное действие на переработку поступающей информации в зрительную систему.

2. Зрительная система глухих и слабослышащих детей дошкольного и младшего школьного возраста обладает более высокой контрастной чувствительностью, по сравнению со здоровыми сверстниками. Вероятно, в условиях слуховой депривации этому способствует более интенсивное использование зрительной системы, а значит и дополнительная ее тренировка.

3. Повышенная утомляемость детей со слуховой депривацией дошкольного и младшего школьного возраста отражает снижение зрительной работоспособности и устойчивости внимания.

4. Сниженный исходный уровень лабильности зрительной сенсорной системы глухих и слабослышащих детей оказывает отрицательное влияние на адаптационные возможности зрительной системы как к длительным, так и кратковременным умственным нагрузкам.

5. У значительной части глухих и слабослышащих детей дошкольного и младшего школьного возраста бинокулярная система демонстрирует сниженную возможность к стереозрению, что может указывать на нарушение формирования пространственных зрительных механизмов и обра-

зование вестибулоокулярных рефлексов в условиях слуховой деприва-ции.

Заключение диссертации по теме «Физиология», Красноперова, Наталья Анатольевна

Выводы

1. Глухота оказывает отрицательное влияние на физическое развитие детей младшего школьного возраста. Об этом свидетельствует несоответствие высоких показателей длины и массы тела низким величинам окружности грудной клетки, результатом чего является дисгармоничность развития и астеноидный тип телосложения.

2. Патология слуха у дошкольников и младших школьников снижает функциональную подвижность (лабильность) зрительной системы и ведет к быстрому утомлению детей как при выполнении кратковременной специальной зрительной нагрузки, так и в результате длительной учебной нагрузки.

3. Слуховая депривация отрицательно сказывается на показателях зрительной работоспособности и внимания. Недостаток слуха значительно снижает скорость переработки зрительной информации у детей дошкольного возраста и учеников 1-го класса. Ко 2-му классу показатели зрительной работоспособности достигают нормы. Негативное влияние патологии слуха на устойчивость внимания выявлено во всех возрастных группах.

4. Нарушение слуха приводит к снижению степени развития и устойчивости стереозрения у значительной части детей дошкольного и младшего школьного возраста, что указывает на взаимосвязь зрительной и слуховой сенсорных систем при формировании пространственного восприятия.

5. Слуховая депривация у детей дошкольного и младшего школьного возраста компенсируется усиленным развитием контрастной чувствительности зрения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По результатам исследования проведена оценка особенностей уровня, пропорциональности физического развития и типов телосложения, зрительной работоспособности и внимания, влияния длительной и кратковременной умственной нагрузки на лабильность зрительного анализатора, контрастной чувствительности и стереозрения.

Полученные нами результаты исследования подтвердили данные литературы (Г.А. Трофимова, 1980; Б.В. Сермеев,1980; Л.П. Баринова,1980; А.Г.Сухарев, Л.Я. Каневская, И.А. Лаптева,1981; Р.Д.Бабенкова, Л.П.Боброва,1983; Т.Ф.Панченко,1983; Ю.А.Пеганов, А.Г.Спицын,1998) о том, что глухота, являясь тяжелым физическим недостатком, оказывает негативное влияние на физическое развитие. Возрастные изменения антропометрических показателей, подчиняются общебиологическим закономерностям роста и развития, но имеют ряд особенностей. Исследования показали, что у младших школьников с нарушением слуха на год позже происходит перекрест по росту и массе тела, по сравнению с их здоровыми сверстниками. При этом величина годового прироста длины тела у глухих детей в 2-3 раза превышает соответствующие показатели слышащих, а окружность грудной клетки значительно запаздывает в развитии. Следствием этого является диспропорциональность физического развития, отмеченная у каждого второго ребенка. Развитие телосложения у значительной части детей с нарушением слуха (44%) происходит по астеноидному типу, причем количество таких детей с возрастом увеличивается.

Сопоставление физического развития глухих и слабослышащих детей с их сверстниками 80-х годов (Т.Ф.Панченко, 1983), выявило у обследованных нами детей дисгармоничную акселерацию за счет несоответствия высокого роста малой массе и окружности грудной клетки.

Таким образом, у детей с нарушением слуха выявлена специфическая гетерохрония процессов роста. Соматометрические показатели не позволяют однозначно констатировать отставание глухих и слабослышащих детей по физическому развитию и биологическому возрасту, так как по одним показателям дети с патологией слуха отстают от своих нормально слышащих сверстников, а по другим - опережают их. По этой причине в работе проводилось сопоставление детей по календарному возрасту.

Показателем зрительной работоспособности служила продуктивность работы, оцениваемая по скорости кодирования объектов. Анализировали средние показатели продуктивности детей разных возрастных групп в каждой из 11 последовательных попыток.

Полученные значения средней продуктивности зрительной работы показали, что глухие и слабослышащие дошкольники и ученики первого класса отстают по зрительной работоспособности от слышащих сверстников. Ко 2-ому классу уровень зрительной работоспособности у детей со слуховой де-привацией достигает показателей контрольной группы.

Для определения потенциальных возможностей зрительной системы детей с нарушением слуха анализировали показатели максимальной продуктивности зрительной работы. За показатель максимальной продуктивности принимали среднее количество символов, кодируемых в минуту, по трем лучшим попыткам. При этом было установлено отрицательное влияние слуховой де-привации на зрительную работоспособность: средние по группам показатели максимальной продуктивности глухих и слабослышащих дошкольников и школьников 1-го класса были достоверно ниже, чем у их здоровых сверстников.

У детей 2-го, 3-го классов с нарушением слуха значения продуктивности не отличались от показателей здоровых сверстников.

Зрительное внимание глухих и слабослышащих детей с возрастом повышается: старшие дети точнее выполняли зрительную работу, делали меньшее количество ошибок. Но при этом на всех этапах обучения показатели зрительного внимания детей с нарушением слуха оставались ниже их слышащих сверстников, что согласуется с литературными данными (А.В.Гоголева, 1981; С. Robert, С. Marendaz & F. Bonthoux, 1997). В наших экспериментах, при выполнении программы КОДИНГ максимальное число ошибок, которое допускали отдельные дети в группе глухих и слабослышащих дошкольников составило 36 ошибок, в группе школьников первого класса - 35, второго- 41 и третьего - 28. Максимальное количество допущенных ошибок у отдельных детей контрольной группы соответственно было: 10, 35, 27,27. Сравнительный анализ максимального числа допущенных ошибок и процентного соотношения детей обеих групп, выполнивших работу на «хорошо» (без ошибок или с допустимым их количеством) и «плохо» (с большим количеством ошибок) свидетельствует о снижении устойчивости внимания и ослаблении исследуемой зрительной функции у детей со слуховой депривацией во всех возрастных группах.

Сниженные показатели зрительной работоспособности и устойчивости внимания глухих и слабослышащих детей дошкольного и младшего школьного возраста свидетельствуют о низких адаптационных возможностях зрительной системы этих детей к нагрузкам скоростного характера в период наиболее напряженного функционирования зрительного анализатора ( начало обучения в школе).

Зрительная работоспособность и устойчивость внимания тесно связаны с утомлением: чем быстрее развивается утомление, тем ниже показатели зрительной работоспособности и устойчивости внимания. Для изучения утомляемости детей со слуховой депривацией была проведена оценка лабильности зрительного анализатора. Известно, что снижение лабильности под воздействием нагрузки служит показателем развития утомления (Е.Н.Семеновская (1963), В.М.Волков (1983) и др.). Лабильность, определяемая по КЧСМ, утром до уроков (исходный уровень) у большинства обследованных нами детей обеих групп была довольно высокой (35-47 Гц). Индивидуальные показатели КЧСМ варьировали в пределах от 20 до 53 Гц в экспериментальной группе и от 20 до 56 Гц - в контрольной, с некоторым сдвигом наиболее часто встречающихся значений в сторону низких частот у глухих и слабослышащих детей.

Средние исходные показатели КЧСМ у глухих и слабослышащих детей были ниже (Р<0,01), чем у здоровых .

У 95% депривированных детей и у 89% здоровых детей учебная нагрузка привела к снижению КЧСМ. Однако в обеих группах были выявлены дети, у которых к концу занятий показатели КЧСМ не изменялись или увеличивались ( из 63 детей с дефектами слуха - 3 ребенка, т.е. 5%, из 113 здоровых детей -12 человек, 11%). Мы полагаем, что функциональные возможности этих детей были выше заданной нагрузки. При одинаковой направленности изменения КЧСМ в обеих группах степень утомления у глухих и слабослышащих детей в среднем оказалась более значительной, чем у здоровых. В экспериментальной группе КЧСМ снизилась на 34% (с 37,8±0,8 до 25,1+1,1 Гц), тогда как в контрольной на 20% (с 41,3±0,8 до 33,0±0,8 Гц).

Под влиянием кратковременной нагрузки лабильность зрительного анализатора также снижалась, но в меньшей степени, чем при длительной. В результате выполнения задания по кодированию символов на компьютере в течение 20 мин КЧСМ снизилась у детей экспериментальной группы на 17% (с 31,0±1,0 до 25,7±1,6 Гц), а у детей контрольной группы на 11% ( с 37,2±0,6 до 32,9± 0,6 Гц).

Таким образом, как показали наши исследования, депривированные по слуху дети не только имеют в среднем относительно более низкую лабильность, но и утомляются значительно сильнее, чем здоровые дети. Причем, зрительное утомление, вызванное длительной нагрузкой носит более выраженный характер, чем кратковременная нагрузка. Повышенная утомляемость глухих и слабослышащих детей объясняет низкий уровень их зрительной работоспособности и устойчивости внимания.

Исследование контрастной чувствительности с помощью тестов со случайно-точечной структурой выявило зависимость результатов от размера элементов, составляющих тестовое поле. При прохождении тестов с мелкозернистой структурой (размер элементов равнялся 1 или 2 пикселам) большинство детей обеих исследованных групп легко узнавали предъявляемые тест-объекты при низких уровнях контраста (3-4 у.е.). При этом количество глухих и слабослышащих детей с низкими пороговыми значениями контраста, т.е. с высокой контрастной чувствительностью, превышало число детей с этими показателями из контрольной группы. Это свидетельствует о том, что механизмы контрастной чувствительности у детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением слуха развиты несколько лучше, чем у здоровых сверстников. Таким образом, полученные результаты подтвердили наше предположение о возможном положительном эффекте дополнительной тренировки зрительной системы в условиях слуховой депривации.

Прохождение тестов с крупнозернистой структурой (размер точек равнялся 4 или 8 пикселам) вызвало затруднение у детей обеих исследованных групп. Для успешного узнавания предъявляемого тест-объекта требовалось существенное увеличение контраста и зарегистрированные пороговые значения у большинства детей составляли 5-7 у.е. Затруднения при восприятии тестов с крупнозернистой структурой, по-видимому, объясняются влиянием зазубренности контуров и более сильным маскирующим действием крупных пятен. Эти факторы делают зрительную задачу более сложной. В соответствующих сериях тестов показатели контрастной чувствительности детей с нарушением слуха мало отличались от детей контрольной группы.

В результате исследования пространственного зрения детей дошкольного и младшего школьного возраста с помощью случайно точечных стереограмм (СТС) было выявлено значительное негативное влияние слуховой депривации на механизмы стереозрения. Так, в экспериментальной группе 48% детей испытывали трудности при узнавании предъявляемого тест-объекта, что расценивалось как сниженная степень стереозрения. Из них 10% детей совсем не смогли справится с задачей узнавания тест-объекта, даже при самых высоких уровнях яркости изображений, предъявляемых отдельно каждому глазу. Детей с такими показателями мы расценивали как стереослепых. В контрольной группе со сниженными показателями стереозрения оказалось 11% детей. Из них- 3% были стереослепы.

Формирование пространственных представлений об объекте происходит в тесном динамическом взаимодействии таких сенсорных систем, как зрительная, слуховая, кинестетическая и вестибулярная. Патология слуха и часто сочетающееся с ней нарушение вестибулярного аппарата может откладывать свой отпечаток на оптико-пространственную функцию. Наше исследование показало, что нарушение слухового анализатора негативно сказывается на механизмах пространственного зрения, что проявляется в сниженных показателях стереозрения у значительной части детей со слуховой депривацией. Такие нарушения, внешне не явные, ведут к ухудшению ориентации в окружающем мире, восприятия трехмерности объектов и их удаленности и т.д.

Таким образом, слуховая депривация оказывает полярное действие на становление зрительных функций у детей дошкольного и младшего школьного возраста: 1) способствует компенсаторному развитию контрастной чувствительности; 2)снижает лабильность зрительного анализатора, зрительную работоспособность, устойчивость внимания и степень развития стереозрения

Такой разнонаправленный характер влияния патологии слуха можно объяснить тем, что восприятие контраста является более простой зрительной задачей и обеспечивается нейронами первичной зрительной коры. Известно, что у глухих детей большую часть информационной нагрузки берет на себя зрительная система. Поэтому, благодаря усилению зрительной афферента-ции, нейроны зрительной коры развиваются, по-видимому, активнее.

Формирование таких функций, как зрительная работоспособность, зрительное внимание, пространственное восприятие происходит при функциональной зрелости третичных полей. Основополагающим фактором при этом является становление ассоциативных связей, дающих возможность анализа любой получаемой сенсорной информации, ее обобщения и интеграции. На основании этого у детей развиваются общие представления об окружающем их мире. Если в цепи этих представлений выпадает слуховой образ или нарушается афферентная импульсация со стороны вестибулярного аппарата, то это приводит к искажению получаемой информации, в том числе и зрительного образа: нарушается пространственное восприятие и как следствие снижается зрительная работоспособность и внимание. В соответствии с литературными данными и результатами, полученными в нашей работе, у глухих и слабослышащих детей умственная (зрительная) работоспособность и внимание снижены. По всей видимости причиной этого является нарушение пространственного зрения. Это соответствует данным К.С. Коз1о\у (1991), установившего корреляционную связь между низкими показателями работоспособности, определяемой по КОДИНГ-тесту и нарушениями бинокулярного зрения.

Факт сниженной лабильности зрительного анализатора и ее значительного понижения под влиянием умственных нагрузок разной длительности у детей с нарушением слуха, по-видимому, определяется функциональной незрелостью нервной системы. Быстро развивающееся утомление, определяемое по снижению лабильности, также может служить объяснением низкой зрительной работоспособности и внимания глухих и слабослышащих детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Список литературы диссертационного исследования кандидат биологических наук Красноперова, Наталья Анатольевна, 1998 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.АветисовЭ.С. Психофизиология бинокулярного зрения // Физиология человека и животных. М.Д976. Т.18. с.5-32.

2. Агарков В.И. Гигиеническая оценка умственной работы школьников на уроке //Гигиена и санитария. 1978. №10. С. 108-109.

3. Агарков В.И. Психологическое обоснование учебной нагрузки школьников младших классов // Гигиена и санитария. 1980. №4.с.48-51

4. Алешков И.А. Диагностика функциональных состояний футболистов и лабильности нервной системы с помощью методики КЧСМ: Фрунзе. 1986.35с.

5. Антропова М.В. Влияние полутора и двухчасового активного отдыха на работоспособность учащихся // Известия АПН РСФСР. 1955. №66.

6. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: Просвещение. 1968. 251с.

7. Антропова М.В. Основы гигиены учащихся. М.: Просвещение. 1971. 208с.

8. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков. М.: Медицина. 1982. 335с.

9. Антропова М.В., Хрипкова А.Г. Адаптация и дезадаптация учащихся 6-11 лет к учебной нагрузке // Новые исследования по возрастной физиологии. 1979. №2. С.5-18.

10. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. 270с.

11. Бабенкова Р.Д. Сопоставление формирования осанки у нормально слышащих и глухонемых детей дошкольного возраста// Материалы седьмой конференции по вопросам возрастной морфологии, физиологии и биохимии. М. 1965. С.238-239.

12. Бабенкова Р.Д., Какузин В.А. Развитие статического равновесия у учащихся спецшкол // Дефектология, 1973. №1.с.37-42.

13. Бабенкова Р.Д., Боброва Л.И. Особенности координации движений у учащихся с дефектами развития (глухих, умственно отсталых и с церебральными параличами) //Дефектология, 1983. №5. С.69-73.

14. Баринова Л.П. Особенности этиологии, клиники и рекомендации к лечению прогнатий у глухих детей: Автореф.дис. ... д-ра мед.наук.: Киев. 1981.32с.

15. Батуев A.C. О центральных механизмах зрительного пространственного анализа//Исследования аппаратов сигнализации мозга. : Л. 1967. с.33-46.

16. Байкина Н.Г. Влияние беговой подготовки на улучшение двигательной деятельности глухих учащихся, занимающихся спортом // Физиология спорта и физической культуры.: Ташкент. 1970.с 130-137.

17. Безобразова В.Н. Влияние умственной нагрузки на мозговое и системное кровообращение школьников 10-11 и 14-15 лет // Функционирование сердечно-сосудистой системы ребенка в процессе развития и под влиянием учебной деятельности. :Сб. науч.тр. М.: Изд. АПН СССР. 1985. с.32-42.

18. Бекмуратов Н.Ш. Пути повышения умственной работоспособности глухих учащихся, проживающих в климатических условиях Узбекистана: Ав-тореф. дис. ... канд. пед. наук. М.1989.

19. Белоус П.Д. Динамика умственной работоспособности учащихся 3-4 классов: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М. 1977.21с.

20. Белостоцкий Е.М. Проблемы физиологической оптики, 1955.Т.П. С.84-88.

21. Бессарабов Н.С. Возрастная динамика двигательных способностей на уроках физкультуры у глухих школьников // Автореф. дис. канд.пед.наук. М.1979.

22. Бетелева Т.Г. Возрастные особенности структурно-функциональной организации автоматического и произвольного анализа зрительной информа-

ции // Тезисы IV Всесоюзной конференции «Физиология развития человека». М. 1990. С.31-32.

23. Бонч-Осмоловский A.M., Петров А.П. Модели и алгоритмы стереосинте-за//М.: Ин-т атом, энергии им.И.В.Курчатова. 1983.76с.

24. Браунштейн Е.П. К учению о прерывистом раздражении здоровой и больной сетчатки // Труды Харьковского мед. общества. 1898.

25. Букун Н.И. Основы трудовой деятельности при нарушении слуха // Кишинев. : Шниица.1988. 203с.

26. Бунак В.В. Выделение этапов онтогенеза и хронологические границы возрастных периодов // Симпозиум по возрастной физиологии. М.: Советская педагогика, 1965, № 11-12/2.

27. Вайнруб Е.М. Гигиеническая оценка учебного режима школьников седьмого класса : Автореф. дис. ... канд.мед. наук. М. 1956

28. Вайнруб Е.М. Основные принципы гигиенического нормирования учебной и трудовой нагрузки школьников: Автореф. дис. ... док. мед.наук. Днепропетровск. 1971. 59с.

29. Варенников Ю.Т. Типологические особенности ВНД спортсменов на байдарках и каноэ // Теоретические и прикладные исследования по психологии индивидуальных различий. Казань.: Казанский Университет. 1973.

30. Васютина-ВерхутинаА.И. Проблемы физиологической оптики// Известия АПН РСФСР. М. 1958. Т.97

31. Введенский Н.Е. Возбуждение, торможение и наркоз // Сеченов И.М., Павлов И.П., Введенский Н.Е. Избр. тр. М. 1952. Т.2. Вып.6. С.792-811.

32. Вересотская К.И. Узнавание изображений предметов в зависимости от изменения их положения в пространстве // Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей. М.: Учпедгиз. 1940. 131с.

33. Вервельская В.М., Лебенкова O.A. // Актуальные вопросы социальной офтальмологии. М. 1988. Вып.2. с.43-47.

34. Виноградов М.И. Общие черты в научных концепциях. И.П.Павлов и Н.Е. Введенский // Жур. высш. нервн. деятельность. 1952. 3. №6. С.927-934.

35. Владимирский A.B. Умственная работоспособность в разные часы школьного дня // Экспериментальные исследования над воспитанниками С.-Петербургского училища глухонемых. С.-Петербург: Типография М.А.Александрова. 1909. 96с.

36. Волков В.М. Физиологический анализ зрительного утомления у лиц с различными оптическими свойствами глаз: Автореф. дис. ...канд. мед наук. М.1982.

37. Вульф Д.М. Скрытые зрительные процессы // В мире науки. 1983. №4. С.26-34.

38. Вьюшкина С.П. Исследование связи между умственной и физической работоспособностью школьников 7-14 лет: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М. 1981. 16с.

39. ГельмгольцГ. Популярные речи. 4.2. 1899.

40. Глазачов О.С., Гавриков К.В., Бердикова Т.К., Царапкин Л.В. Шестилетний ребенок в школе: система медико-физиологического контроля готовности и адаптации к обучению. М.: СП «ИНТЕРТЕКС».1994. 69с.

41. Глезер В.Д. Модели нейронов зрительной коры // В кн. Физиология зрения. М.: Наука,1992.С.315-345.

42. Глушкова Е.К. Гигиена урока // Школа и психическое здоровье учащихся. М.: Медицина. 1988. С. 99-120.

43. Гоголева A.B. Особенности развития произвольного внимания у глухих учащихся// Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. М. 1981. 17с.

44. Гозова А.П. Изучение объема внимания у глухих учащихся //6-я научная сессия по длефектологии. М. 1971. С. 117-118.

45. Гозова А.П. Утомляемость глухих, работающих в условиях сильного шума // Психология глухих детей. М.: Педагогика, 1971. с.380-382.

46. Гозова А.П. Психология трудового обучения глухих. М.: Педагогика. 1979. 216с.

47. Голубева Э.А. Реакция перестройки биотоков мозга и типологические свойства нервной системы // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. М.: Просвещение. 1965. С.111-129.

48. Голубева Э.А. Реакция навязывания ритма как метода исследования в дифференциальной психофизиологии. М.: Педагогика. 1972. С.7-24.

49. Голубева Э.А., Шварц Л .А. Соотношение биоэлектрических показателей подвижности с критической частотой мельканий и скоростью восстановления световой чувствительности // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. М.: Просвещение. 1965. Т.4. С.130-140.

50. Голубева Э.А., Гусева Е.П. Свойства нервной системы как фактор продуктивности непроизвольного и произвольного запоминания // Проблемы дифференциальной психофизиологии. М.: Просвещение. 1979. Т. VII.

51. Гринене Э., Вайткявичюс В. Умственная работоспособность школьников 13-15 лет в процессе учебной деятельности //Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков.: Тез. III Всес. конф. «Физиология развития человека». М. 1985. С. 107.

52. Громбах С.М. Психогигиена учебных занятий в школе // Психогигиена детей и подростков. М.: Медицина. 1985. С.92-114.

53. Громбах С.М. Роль школы в формировании психического здоровья // Школа и психическое здоровье учащихся. М.: Медицина. 1988. С.9-32.

54. Гужеловский A.A. Использование подвижных игр и физических упражнений в активном отдыхе младших воспитанников школы-интерната // Теория и практика физической культуры. №6. 1962.

55. Дзугаева С.Б. Развитие мозга ребенка. Л.:Медицина, 1965. С.240-257.

56. Дзюрич В.В. Роль слова в развитии движений у глухих школьников : Ав-тореф. дис. ... канд. психол. наук. М. 1970. 21с.

57. Дзюрич В.В., Склют И.А. Классификация нарушений вестибулярной функции глухих школьников (по данным стандартных вращательных проб) // Дефектология. 1974. №2. С.22-26.

58. Дикая А.Н. Состояние здоровья и работоспособность неуспевающих и отлично успевающих учеников // Гигиена и санитария. 1975. №2. С.48-52.

59. Добромыслов А.Н. Исследование КЧСМ у больных с содружественным косоглазием//Глазные болезни. Кишинев. 1959. С. 109-114.

60. Добромыслов А.Н. Содружественное косоглазие. Кишинев. 1965. 230с.

61. Доскин В.А., Келлер X., Мураенко Н.М., Тонкова-Ямпольская Р.В. Мор-фофункциональные константы детского организма// Справочник. М.: Медицина, 1997. 288с.

62. Дьячков А.И. Особенности физического и умственного развития // Системы обучения глухих детей. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1961. С.121-165.

63. Дмитриева A.C., Жидкова А.Т. В ж. «Высшая нервная деятельность»,1956,т.6. вып.З.

64. Егорова Т.С. Структура патологии у слепоглухих детей// Научно-практ.конф. НИИ глазных болезней им. Гельмгольца. М.1997. С. 182-284.

65. Ефимов С.Е. В кн.: Вопросы нейроофтальмологии.Харьков,1962,10. С.81.

66. Жаботинская В.Н. КЧСМ при заболеваниях зрительнонервного аппарата //Вопросы нейроофтальмологии. Харьков. 1959. №6. С.5-59.

67. Зайцев Б.М. Изучение динамики работоспособности у глухих учащихся в течение учебного дня: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М.1974. 18с.

68. Зайцева В.Н. Коррекция недостатков физического развития глухих детей в процессе физического воспитания (на примере уроков плавания) // Дефектология. 1986. №6. С.53-55.

69. Зелинский B.C., Багнюк К.А., Мартынова A.A. К вопросу о динамике некоторых вегетативных функций и умственной работоспособности учащихся 6-10-х классов // Физиологические и психологические критерии готовности к обучению в школе. М. 1977. С.88-89.

70. Зинченко В.П., Рузская А.Г., Тараканов .В.В. Доклады АПН РСФСР. 1961,6. С.81-84.

71. Зубкова В.М. Гигиенические критерии адаптации детей к школе и факторы, ее определяющие // Школа и психическое здоровье учащихся. М.: Медицина. 1988. С.43-54.

72. Какузин В.А. Возможности улучшения статического равновесия у глухих школьников средствами физического воспитания // Материалы 7-ой научной сессии по дефектологии. М.1975.

73. Ковалевский Е.И. Офтальмология М.: Медицина, 1996. 240с.

74. Коган А.И. Бинокулярная система и восприятие трехмерного пространства//Физиология сенсорных систем. JI.1971. с.279-303.

75. Конигсмарк К., Горлин Р. Генетические и метаболические нарушения слуха // перев. с англ. М.: Медицина. 1980. 425с.

76. Копылов А.Г. Оценка функционального состояния головного мозга человека методом электроэнцефалографии кривых усвоения ритма // Вопросы теории и практики электроэнфефалографии. ЛГУ. 1956.

77. Корниенко И.А., Гохблит И.И., Сонькин В.Д. Характеристика энергетического обмена // Физиология человека. М.: Медицина. 1988. С.71-94.

78. Костанян А.О. Влияние спортивных занятий на двигательную реакцию глухих школьников // Теория и практика физической культуры. 1962. №5. С.36-37.

79. Костанян А.О., Овакимян Э.А. О физической подготовленности глухих школьников // Специальная школа. Вып.1(12). М.1967. с.49-53.

80. Кравков C.B. Слитие световых мельканий и побочные раздражения // Доклады Акад. наук СССР. 1939. T.XXII. №2.

81. Кравков C.B. Глаз и его работа. М.: Медгиз.1954.

82. Кропман И.Л. Физиология бинокулярного зрения и расстройство его при содружественном косоглазии. Л.: Медицина, 1966. 206с.

83. Кукушкина О.И. Формирование пространственных представлений у глухих детей младшего школьного возраста.: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М. 1986. 16с.

84. Лазарев П.П. Ионная теория возбуждения. М.-Л. 1923.

85. Лазарев П.П. Исследования по адаптации. М.-Л. : Изд. АНН СССР. 1947.

86. Лебедева Н.Т. Двигательная активность в процессе обучения младших школьников. Минск.: Нар. асвета. 1979. 80с.

87. Ле Фьюок Нам Некоторые функциональные особенности зрительного анализа у школьников разного возраста.: Автореф. дис. ... канд. биол. наук. М.1970. 19с.

88. ЛогвиненкоА.Д. Зрительной восприятие пространства. М.: Изд-во МГУ, 1981.224с.

89. Макаров П.О. Функциональная подвижность сенсорных систем человека // Вестник ЛГУ. 1948. С.37

90. Макаренко Н.В. Психофизиологические функции человека и операторский труд. Киев.: Наук думка. 1991. 168с.

91.Манелис Н.Г. Развитие оптико-пространственных функций в онтогенезе.// Школа здоровья, 1997. N.3 с.25-27.

92. Масс A.M. Функциональная организация рецептивных полей нейронов верхнего двухолмия мозга млекопитающих // Успехи физиологических наук. 1985. Т.16. №4. С.84-105.

93. Матвеев В.Ф. Психические нарушения при дефектах зрения и слуха. М.: Медицина, 1987.183с.

94. Меркулов И.И. Введение в клиническую офтальмологию. Харьков. 1964. С.90-92.

95. Меркулов И.И. 1929./Цитировано по Жаботинской 1959.

96. Мнухина P.C. О механизмах взаимосвязи мозжечка и коры больших полушарий в свете учения Введенского и Ухтомского // Физиологич. журнал. 1932. Т.38. №3.

97. Могилев J1.H. Механизмы пространственного зрения. Л.: Наука, 1977. С.37-64.

98. Морфология человека / Под ред.Б.А.Никитюка, В.П.Чтецова. М.: Изд-во МГУ,1990. 344с.

99. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста / Под ред. М.В. Антроповой, М.М.Кольцовой М.: Педагогика. 1983.

100. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека М.: Просещение, 1966. С.384.

101. Невская A.A. Стереоскопическое зрение // Сенсорные системы: Зрение. Л. 1977. С.37-64.

102. Нечаев А.П. К вопросу о влиянии на психику физических упражнений // Психическое утомление. Под ред. А.П. Нечаева. М.-Л. 1929.

103. Нусбаум Д.Х., Александрова Л.И. О режиме дня и учебной нагрузке учащихся в связи с новым учебным планом // В кн. «Режим дня детей и подростков». М.: Изд. АПН РСФСР. 1959.

104. Нудельман М.М. Узнавание объекта, ранее воспринятого в ситуации // В кн. О психическом развитии глухих и нормально слышащих детей. М.: Изд. АПН РСФСР. 1962.

105. Орбели Л.А. Учение Введенского и его значение для физиологии высшей нервной деят. // Вопросы высш. нервн. деят. М.: Л.: Изд-во АН СССР. 1949. С.535-548.

106. Панченко Т.Ф. Возрастные особенности физического развития и функциональные резервы дыхания и кровообращения глухих детей. :Автореф. дис. ... канд. мед. наук. Львов. 1983.16с.

107. Пейсахов Н.М. Опыт применения в массовом обследовании студентов кратких методик исследования силы и лабильности нервной системы // Физическое воспитание студентов. Казань. 1968.

108. Пеганов Ю.А., Спицын А.Г. Способы повышения уровня физической подготовленности глухих и слабослышащих старших школьников// Дефектология. 1998. №2. С.37-49.

109. Пивоваров H.H. диагностическое значение зрительных сенсорных феноменов в патологии оптического и нервного аппарата глаза.: Автореф. дис. ... д-ра мед. наук. М. 1982.

110. Пигарев И.Н. Экстрастриарные зрительные зоны коры мозга // В кн. Физиология зрения. М.: Наука, 1992. С.345-401.

111. Попова Н.М., Сапожникова Г.М. гигиенические требования к организации учебных занятий // Школа и психическое здоровье учащихся. М.Медицина. 1988. с.54-78.

112. Подугольникова Т.А., Рожкова Г.И., Матвеев С.Г. Компьютерное тестирование бинокулярной зрительной системы человека. Использование косвенных оценок.// Сенсорные системы. М.: Наука. 1996. Т. 10. Вып.1. с.69-76.

113. Пратусевич Ю.М. Определение работоспособности учащихся. М.: Медицина. 1985. 127с.

114. Правдолюбов В.А. Работоспособность учащихся, ее интенсивность, характер и качество применительно к педагогической практике. М.: Работник просвещения. 1926. 87с.

115. Преображенская Н.С. В кн.:Развитие мозга ребенка. Л.: Медицина, 1965.

116. Психология глухих детей/ Под ред. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. М.: Педагогика. 1971.447с.

117. Пушкарев С.А. Критерии оценки морфологического развития детей дошкольного возраста // Теория и практика физической культуры. 1983. №3. С. 18-23.

118. Равич -Щербо И.В., Шварц Л.А. Соотношение скорости возникновения и скорости прекращения нервных процессов, как показатель подвижности нервной системы. // Вопросы психологии. 1959. №5.

119. Рогатина Е.В., Голубцов К.В. Критическая частота слияния мельканий в дифференциальной диагностике патологии зрительного анализатора у детей // Вестник офтальмологии. 1997. Т. 113. №6. с.20-22.

120. Рождественская В.И. Индивидуальные различия работоспособности. М. ¡Педагогика. 1980. 152с.

121. Рожкова Г.И. Бинокулярное зрение. М.: Ин-т атомной энергии им. Курчатова. 1990. 141с.

122. Рожкова Г.И. Бинокулярное зрение// В кн. Физиология зрения. М.:Наука, 1992. С.586-664.

123. Рожкова Г.И., Плосконос Г.А. множественность механизмов бинокулярного синтеза и их избирательные нарушения при косоглазии // Сенсорные системы. М.:Наука. 1988. Т.2 Вып.2. С.167-176.

124. Рожкова Г.И., Подугольникова Т.А. Компьютерное тестирование бинокулярной зрительной системы человека. I. Потенциальные возможности компьютеризированных комплексов // Сенсорные системы. М.: Наука. 1996. ТЮ.Вып.1. С.46-58.

125. РозенблатВ.В. Проблема утомления. М.: Медицина. 1975. 240с.

126. Рябичев В.А. Компенсация нарушения лабиринтной функции у глухонемых школьников различного возраста под влиянием физической культуры и спорта.: Атореф. дис. ... канд. мед. наук. JI. 1966. 24с.

127. Сальникова Г.П. Физическое развитие школьников. М. : Просвещение. 1968. 160с.

128. Семеновская E.H. О функциональной подвижности (лабильности) оптического анализатора в его нормальном и некоторых патологических состояниях у человека. : Автореф. дис. ... д- ра биол. наук. М. 1955. 24с.

129. Семеновская E.H. Электрофизиологические исследования в офтальмологии. М. Медицина. 1963. 280с.

130. Сергиенко Н.М. Офтальмологическая оптика. М.: Медицина,1991. 144с.

131. Сермеев Б.В. Формирование двигательных способностей у аномальных детей ( К итогам десятилетия исследований) // Дефектология. 1980. №4. С.36-43.

132. Средюк Н.Д. Метод прерывистого раздражения светом зрительного анализатора при некоторых заболеваниях.// Врачебное дело. 1957. №1.

133. Сердюк Н.Д., Риз A.JI. Критическая частота слияния мельканий, как новый чувствительный метод в диагностике глаукомы.// Труды III съезда глазных врачей Украины. 1959.

134. Сердюченко В.И., Вязовский И.А. Исследование абсолютной аккомодации у здоровых детей с помощью модифицированного устройства // Науч-но-практ.конф. МИИ глазных болезней им.Гельмгольца. М. 1997. С.203-204.

135. Силла Р.В. Гигиеническое значение двигательной активности школьников.: Автореф. дис. ... д-ра мед. наук. Тарту. 1968.59с.

136. Сиротин, 1972. / Цитировано по Н.М. Пейсахову, 1977.

137. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. М.: Просвещение. 1966. 224с.

138. Е.Е.Сомов Множественность механизмов и нормы зрительных показателей при профпригодности. М.: Сенсорные системы. 1989. С.58.

139. Судаков К.В. Системные механизмы эмоционального стресса. М.: Медицина. 1981. 232с.

140. Супин А.Я. Нейрофизиология зрения млекопитающих. М.: Наука. 1981. 252с.

141. Сухарев.А.Г., Каневская JLЯ., Лаптева И.А. Функциональная готовность глухих детей к обучению в школе // Гигиена и санитария. 1981. №6. С.25-27.

142. Столин В.В. Исследование порождения зрительного пространственного образа // Восприятие и деятельность. М.: Изд-во МГУ, 1976. С. 101-208.

143. Теплов Б.М. Новые данные по изучению свойств нервной системы человека // Типологические особенности высш. нервн. деят. и психологии. М. 1963. Т.З. С.3-46.

144. Теплов Б.М. Избранные труды : Вып.2. Т.2. М.: Педагогика, 1985. С.360.

145. Трофимова Г.В. Развитие движений у детей с нарушениями слуха в специальном детском саду. : Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М. 1980. 15с.

146. Трошихин В.А., Сиротский В.В., Тихомиров Л.Д. Динамика развития основных свойств нервной системы в онтогенезе // Физиол. журн. АН УССР. 1967. №3. С.295-297.

147. Тупицын И.О. Возрастная динамика и адаптационные изменения сердечно-сосудистой системы школьников. М.: Педагогика. 1985. 88с.

148. Тулва Т.А. Педагогические условия повышения работоспособности младших школьников.: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Л. 1976. 24с.

149. Усанова Е.П. Динамика состояния здоровья и утомляемость младших школьников в современных условиях обучения и быта.: Автореф. дис. ... канд. мед. наук. М.1976. 17с.

150. Фарбер Д.А., Бетелева Т.Г. Межполущарные различия механизмов зрительного восприятия в онтогенезе // Сенсорные системы. Л. 1985.

151. Фарбер Д.А., Корниенко И.А., Сонькин В.Д. Физиология школьника. М.: Педагогика. 1990.

152. Фигурин Н.Д., Денисова М.П. Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до 1 года. Медгиз,1949.

153. Физиология подростка / Под ред. Д.А.Фарбер. М.: Педагогика, 1988. 208с.

154. Физиология плода и детей / Под ред. В.Д.Глебовского. М.: Медицина, 1988. 224с.

155. Физиолого-гигиенические аспекты учебной нагрузки старшеклассников: Сб. науч. трудов / Под ред. В.И. Козлова и М.В. Антроповой. М.: Изд-во АПН СССР. 1986. 187с.

156. Физическое воспитание учащихся младших классов в режиме дня ( методические рекомендации) / Подготовили Н.Т. Лебедева, Е.М. Геллер, В.Т. Кузовлев. Минск. 1974. 33с.

157. Федоров В.К. К вопросу о тренировке подвижности нервных процессов у мышей при многократном переделывании пары рефлексов // Физиологический журнал СССР. 1951. T. XXXVII. №3.

158. Хьюбел Д. Глаз, мозг, зрение. М.: Мир, 1990. 239с.

159. Цагарелли Ю.А. Объективные методы измерения уровня эмоциональности // Теоретические и прикладные исследования по психологии: Под ред.Пейсахова Н.М. Казань. 1977.

160. Черетянко Е.Д., Шуст И.В., Багнюк К.А. и др. Подвижность нервных процессов и продуктивность кратковременной памяти детей дошкольного возраста // XV съезд Всесоюз физиол о-ва им. И.П.Павлова. Кишинев,1987. Л..Наука. 1987. Т.2. с.290.

161. Чулков В.Н. Пространственное мышление глухих учащихся при чтении чертежей: Автореф. дис.... канд. психол. наук М. 1972. 18с.

162. Шевелев И.А. Зрительная кора // В кн. Физиология зрения. М.,1992. С.243-314.

163. Шиф Ж.И. О мыслительных операциях // Психология глухих детей. М.: Педагогика, 1971. С.151-197.

164. Яковлева Т.С. Педагогические условия повышения умственной работоспособности детей 4-5 лет.: Автореф. дис. ... канд. пед наук. М. 1986. 23с.

165. Яковлева В.В. Определение подвижности нервных процессов собаки путем двукратной переделки условного раздражителя // Тр. физиол. лаб. им. И.П. Павлова. 1938. Т.8. с.32-45.

166. Alpern M., Spenser R.W. Varation of critical flicker frequency in the nasal visual field.// Arch.ophth., 1953.50,1.

167. Battersby W/S/ The regional gradient of critical flicker frequency after frontal or occipital jobe injury. //J. exp. Psychol.,1951. 42/1:59.

168. Barlow H.B., Blakemore C., Pettigrew J.D. The neural mechanism of depth discrimination//J. Phusiol. 1967. Vol.193. P.327-342.

169. Berg O. A study of the effect of evipan on the flicker fusion intensity in brain injuries. 1949.t.l.

170. Bishop P.O. Neurophysiology of binocular single vision and stereopsis // Handbook of sensory physiology. Pt A.B.: Springer,1973. Vol.7/3. P.255-305.

171. Binet A. L"etude experimental de rintellegense. Paris. 1903.

172. Blakemore C. The representation of three-dimensional visual space in the cat s striate cortex // J. Physiol. 1970. Vol.209. P.155-178.

173. Blakemore C. The representation of visual space in area 17 of the cat // Nova acta Leopold. 1973. Vol.37/2 N208. P.155-171.

174. Bonin G. The evolution of the human brain. Chicago. 1963.

175. Bourdon B. Sur la succession des phenomens psichologigues.// Rev.Philos. 1895,40. P. 153.

176. Braddick O., Atkinson J. Some recent findings on the development of human binocularity : A review//Behav. Brain. Ares.1983. Vol.10. P.141-150.

177. Bremer F. Etude electrophysiologique de la convergence binoculaire dans Faire visuelle corticale du chat // Arch. ital. biol. 1964. Vol,102. P.333-371.

178. Collins J.B. The influence of characteristics of a fluctuating stimulus on flicker sensation. // Ophthalmologica. 1956. Vol.131. P. 83-104.

179. Cogan A.I. Human binocular interaction: Towards a neural model // Vision Res. 1987.Vol.27. N12. P.2125-2139.

180. Falk.J.& Kline D.W. Stimulus Persistence in CFF: Underactivation or over-arousal? // Experimental aging Research. 1978. N4/ P. 109-123.

181. FantzR.L. Science. 1963. 140, 3564:296.

182. Feinberg J. Critical flicker frequency in ambliopia ex anopsia. //Am. J. of Ophth. 1956.Vol.42. N3.

183. Feny E.S. Persistence of vision.// American Journal of SCIENCE. 1892. XLIV. P. 192-207.

184. Flax N. The eye and learning disabilities // Amer. J. Optom. 1972. Vol.2 N/1. P.16-19.

185. Freeman R.D., Ohzawa I. On the neurophysiological organization of binocular vision//Vision Res. 1990. Vol.30. N.ll. P.1661-1676.

186. Gardner J.C. Sensitivity of visual neurons to the timing of input from the two eyes // Developmental neurobiology of vision. N.Y.;L.: Plenum Press. 1979. P.23 5-246.

187. Garden J.C., Douglas R.M., Cynader M.S. A time-based stereoscopic depth mechanisms in the visual cortex // Ibid.1985. Vol.328. P.154-157.

188. Gesell A., Ilg F., Bullis G. Vision: its development in infant and child. 1949. New York.

189. Grignolo A. Campimetric determinations of the critical fusion Frequency Bull d'ocul., 1954, 33. P. 193-222.

190. Grossberg D.L. Cortical dynamics of the dimensional form, color and brightness perception.2. Binocular theory // Percept, and Psychophys. 1987. Vol.41, N.2. P.117-158.

191. Guido W., Tumosa N, Spear P.P. Binocolar interactions in the cats dorsal lateral geniculate nucleus. I. Spatial - frequency analysis of responses of X, Y and W cells to nondominant -eye stimulation // J. Neurophysiol. 1989. Vol.62. N.2. P.526-543.

192. Havener W., Hendersn J. Comparison of flicker perymetry with standart perimetric methods. //Arch, ophth., 1954. N.52 P.91-105.

193. Heinenken E. Figural after-affects in kinesthesis: More data on age differences. //Experimental Aging Research. 1989. N2. P. 17-23.

194. Helmholtz H. Treatise on physiological optics./ Translated from the 3d german ed. 1909. New York.

195. Henry G.H. Receptive field classes of cells in the striate cortex of the cat // Brain Res. 1977.Vol.133, N1. P.l-28.

196. Heydt R. von.der.Hanny R., Dursteler M.R. The role of orientation disparity in stereoscopic perception and development of retinal correspondence // Adv. Physiol.Sci. 1979. Vol.16. P.461-470.

197. Hering E. Spatial sense and movements of the eyes./ Translated from german. Baltimore. 1942.

198. Hecht S.& Verrijp C. Intermittent Stimulation by light // Journ. gen. Physiol. 1933. 17.

199. Hecht S.& Mintz E. The visibility of Single lines at various illuminations and the retinal basis of visuan resolution // Journal gen. Physiol., 1939. 22.

200. Hubel D.H., Wiesel T.N. Receptive fields of single neurones in the cat s striate cortex // J.Physiol. 1959. Vol. 148 P.547-591.

201. Hubel D.H., Wiesel T.N. Receptive fields, Binocular interaction, and functional architecture in the cat s visual cortex //Ibid. 1962. Vol.160. P.105-256.

202. Jones R.K., Lee D.N. Why the two eyes are better than one: The two views of binocular vision//J. Exp. Physiol. 1981. Vol.7,N.l. P.30-40.

203. Joshua D.E., Bishop P.O. Binocular single vision and depth discrimination: Receptive Field disparities for central and peripheral vision and binocular interaction on peripheral single units in cat striate cortex // Exp.Brain Res. 1970. Vol.10, N.4. P.389-416.

204. Julesz B. Stereoscopic vision// Vision Res. 1986. Vol.26. N.9. P.1601-1612.

205. Kelly D. Diffusion model of linear Flicker responses // Journal of the Optical Society of America. 1969. N.59.P.1665-1670.

206. Klebrger E. Flicker fusion frequency in normal and diseased eyes// Arch.f. ophth.,1954. N.155. P.314-323.

207. Koslowe K.S. Binocular vision, coding tests and classroom achievment // J. Behayioural Opt. 1991. Vol.2 N.l. P.16-19.

208. Krapelin E. Uber geistige Arbeit. Jena. 1892.

209. Kurachi J., Jonemura Critical fusion frequency in retrobulbar neuritis // A.M.A. Arch. Ophth. 1956. N.55. P.371-379.

210. Mc Kee S.P., Mitchison G.J. The role of retinal correspondence in stereoscopic matching//Ibid. 1988. Vol.28,N.9. P.1001-1012.

211. Medina R. Frontal lobe domage and flicker fusion frequency // Arch, neurol. Psychiat., 1957. 77/1 P. 108-110.

212. Miles P. Flicker- fusion fields. I The effect of Age and Pupil size.// Amm.J. of Ophth., 1950. Vol.33 N.5.

213. Milos G., Akert K. Die neurobinologischen Grundlagen der binocularen Raumwahrnemung. Historisch Ubersicht über die Entwierlung der Vorstellungen und Erkenntnisse // Schweiz. Arch. Neurol. Neurochirung. und Psychiatr. 1982. N.l. S.39-67.

214. Misiak H. Age and sex differences in critical flicker frequency.// J.of Experimental psychology N.37. P.318-332.

215. Muller J. Zur vergleichenden Physiologie des Gsichtsinnes. 1826.Leipzig.

216. Mucher H., Wendt H. Gruppenversuch zur Bestimmung Kritischen verchmelzungsfrequenz beim binocularen // Sehen. Arch. exp. Path. Pharmark. 1951.N.211/1. P.29-37.

217. Myklebust H. & Brutten M. Study of the Visual perception of Deaf Children. // Acta Otolaryngologica. 1953. Supplement 105.

218. Nelson J.I., Kato H., Bishop P.O. Distrimination of orientation and position disparities by binocularly activated neurons in cat striate cortex //J/ Neurophysiol. 1977. Vol.40, N.2. p.160-183.

219. Nikara T., Bishop P.O., pettigrew J.D. Analysis of retinal correspondence by studing binocular singl units in cat striate cortex // Exp. Brain. Res. 1968.Vol.6. P.353-372.

220. Panum P. Physioloische undersuchhungen uber das Sehen mit zwei Augen.1858. Kiel.

221. Penfield W., Roberts L.The cerebral cortex and consciousness. 1938. N. York

222. Porter T.C. Contributions to the study of flicker. //Proceedings of the Royal Society of London. 1902, LXX P.313-329.

223. Pettigrew J.D., Nikara T., Bishop P.O. Binocular interaction on single units in cat striate cortex: Simultaneous simulation by single moving slit with receptive fields in correspondence // Exp. Brain. Res.1986. Vol.6. P.391-410.

224. Podugolnikova T.A., Rozhkova G.I. , Kondakova I.S. Estimation of visual performance in children and without binocular anomalies by means of a computerised coding test //Abstracts. Twentieth European Conference on Visual Perception. Finland. 1997. Vol.26. P.59b.

225. Poggio G.F., Fischer B. Binocular interaction and depth sensitivity in striate and prestriate cortex of behaving rhesus monkeys // J. neurophysiol. 1977. Vol.40, N.6. P.1392-1405.

226. Previc F. Visual processing three - dimensional space: Perceptions and mis-perceptions//Behav. andBrain.Sci. 1990.Vol.13. N.3. P.559-575.

227. Ranney R.M., Murfhy E.N. Alterations in receptive field properties of superior colliculus cells prouced by visual cortex ablation in infant and adult cats // J. Comp. Neurol. 1976.Vol.168. P.309-341.

228. Ritzke L. Z problemow roswoju fizycznego dzeci gluchyck// Kultura fizyczna. 1975. N.2. P.69-70.

229. Robert C., Marendaz C., Bonthoux F. Deafness and attentional visual search: A development study //Abstracts. Twentieth European Conference on Visual Perception. Finland. 1997. Vol.26. P. 104b.

230. Rowamo J.& Raninen A. Critical flicker frequensy and M-scaling of stimulus size and retinal illuminance // Vision Research.. 1984. N.24. P.l 127.

231. Rowamo J.& Raninen A. Critical flicker frequensy as function of stimulus area and luminance at various eccentricities in humancone vision: A revision of Granit Harper and Ferry Porter laws // Vision Research. 1988.N.28. P.785-790.

232. Teraskeli H. Untersuchungen über die Ambliopie ohne Spiegelbefund bei Schielenden. //Acta Soc. Med. Fennicae «Duodecini», 1934. PIP, P.3

233. Tyler C.W. Sensory processing of binocular disparity // Vergence eye movements: Basic and clinical aspects. Boston: Butterworths,1983. P. 199-295.

234. Tyler C.W., Clarke M.B. The autostereogram // Proc.SPIE.1990. N1256. P.182-197.

235. Valois R.L., Valois K.K. Spatial vision // Annu. Rev. Psychol. 1980. Vol.31. P.309-341.

236. Vozza R. La frequenza critica di fusio no come test di fatica operationale neipiloti di aviogetto.//K. Riv.med.aeronaut. 1955.N.18 P.3

237. Wachholder K. Weitere Untersuchungen über optische Verschmelzunngsfre-quenz und ermüdende körperliche Beanspruchung.// Arbeitsfisiologie. 1953. N15.

238. Weale R..A. On the eye.// In A.T.Welford & J.E. Brown (Eds.), Behavior, aging and nervous system. Springfeld III.: Cles C. Thomas. 1965.

239. Wolf J.M. Stereopsis and binocular rivalry // Psychol. Rev/ 1986.Vol. 93. N.3 P.262-282.