Компетентностный подход к обучению учащихся непрофильных классов математике и естественно-научным дисциплинам тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мишакина, Марина Геннадьевна
- Специальность ВАК РФ13.00.01
- Количество страниц 163
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мишакина, Марина Геннадьевна
Введение.
Глава 1. Теоретико-методологические основы реализации компетентностного подхода при обучении учащихся непрофильных классов средней школы.
1.1 .Реализация компетентностного подхода к обучению старшеклассников как педагогическая задача.
1.2.Модель реализации компетентностного подхода к обучению математике и естественно-научным дисциплинам.
1.3. Система общеобразовательных компетентностей как результат обучения.
Выводы по 1 главе.
Глава 2. Технология реализации компетентностного подхода при обучении учащихся непрофильных классов средней школы математике и естественнонаучным дисциплинам.
2.1. Условия реализации компетентностного подхода.
2.2. Принципы реализации компетентностного подхода.
2.3. Задачи как средство реализации компетентностного подхода
Выводы по главе 2.
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по реализации компетентностного подхода к обучению учащихся непрофильных классов математике, физике, химии.
3.1. Констатирующий и пилотажный этапы опытно-экспериментальной работы.
3.2. Организация и методика проведения формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.
Выводы по главе 3.
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Формирование основ научного мировоззрения учащихся 5 - 6 классов на интегрированных занятиях математического кружка2013 год, кандидат педагогических наук Татаринов, Дмитрий Анатольевич
Формирование профессионального мышления будущих учителей на основе компетентностного подхода2008 год, доктор педагогических наук Гильманшина, Сурия Ирековна
Методические особенности проектирования ориентационных математических элективных курсов на старшей ступени общего образования2012 год, кандидат педагогических наук Кондратенко, Лариса Николаевна
Обучение математическому моделированию в курсе алгебры основной школы как условие развития учебно-познавательной компетентности учащихся2008 год, кандидат педагогических наук Ложкина, Екатерина Михайловна
Методическая подготовка будущих учителей к применению генетического подхода в обучении математике учащихся средней школы2011 год, кандидат педагогических наук Галямова, Эльмира Хатимовна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Компетентностный подход к обучению учащихся непрофильных классов математике и естественно-научным дисциплинам»
Актуальность исследования. В условиях социальных трансформаций, ускорения темпов развития общества происходит становление и утверждение новой социально-личностной парадигмы образования. Одно из направлений творческого поиска ученых связано с разработкой механизмов реализации компетентностного подхода к профильному и универсальному (непрофильному) обучению в средней школе. При этом в качестве одного из основных результатов образовательной деятельности рассматриваются компетентности школьников. По сфере применения они делятся на ключевые, межпредметные и предметные компетентности.
Современные научные исследования в большей степени обращены к проблеме формирования ключевых компетентностей учащихся (А.С.Белкин, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, О.Е.Лебедев, А.В.Хуторской и др.). Однако необходимо констатировать недостаточную разработанность механизмов формирования межпредметных компетентностей в их взаимосвязи с ключевыми и предметными компетентностями. Большим образовательным потенциалом для этого обладают математика, естественно-научные дисциплины и их межпредметная интеграция. Анализ литературы и обобщение педагогического опыта привели к выводу о том, что проблема эффективного использования математики и естественно-научных дисциплин в процессе становления у школьников системы компетентностей не получила должного исследования. Это позволяет выявить противоречия:
- между признанием значимости реализации компетентностного подхода к обучению в школе и недостаточным уровнем разработанности соответствующих теоретических положений (подходы, принципы, структура и содержание системы компетентностей, требования к отбору содержания и др.);
- между дидактическими возможностями математических, естественнонаучных знаний и отсутствием соответствующей модели реализации компетентностного подхода.
Указанные противоречия определяют проблему исследования: как в процессе обучения математике и естественно-научным дисциплинам обеспечить формирование компетентностей учащихся непрофильных классов. При этом непрофильными мы называем классы, в которых реализуется учебный план для универсального обучения. Поставленная проблема обуславливает необходимость переосмысления соответствующего содержания обучения школьников, поиск новых подходов к организации учебного процесса. Выше изложенное объясняет выбор темы исследования - «Компетентностный подход к обучению учащихся непрофильных классов математике и естественно-научным дисциплинам».
Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность модели реализации компетентностного подхода к обучению учащихся непрофильных классов математике и естественно-научным дисциплинам.
Объект исследования: процесс обучения математике и естественнонаучным дисциплинам в старшей школе.
Предмет исследования: взаимосвязь процесса и результата обучения математике и естественно-научным дисциплинам в непрофильных классах при компетентностном подходе.
Гипотеза исследования: компетентностный подход при обучении старшеклассников математике и естественно-научным дисциплинам будет реализован, если:
1. Выделить систему, содержащую ключевые (методологическую, исследовательскую), межпредметные (наглядно-модельную, алгоритмическую и прогностическую) и предметные компетентности (соотнесены с основными содержательными теоретическими и прикладными линиями учебных дисциплин) компетентности; обеспечить их формирование в процессе освоения способов деятельности, позволяющих осуществить математическое моделирование реальных процессов. Это предполагает выдвижение исходных фактов, выделение существенных признаков объекта изучения, постановку проблемы исследования на естественном, естественно-научном и математическом языках, выдвижение гипотезы, построение формальной модели, проверку ее корректности и адекватности реальному процессу.
2. Построить обучение как процесс познания целостного реального мира посредством взаимодополнения и категориального синтеза межпредметных идей, подходов и понятий в рамках естественно-научного знания и интегрирования теоретических и эмпирических методов познания при решении естественнонаучных задач методом математического моделирования;
3. Реализовать метод математического моделирования по отношению к ключевым задачам (выполняющим мировоззренческую функцию; направленным на выделение существенных свойств и классификацию объектов изучения; приводящим к выдвижению гипотезы, построению модели фундаментального понятия, проверке ее корректности, исследованию свойств изучаемого понятия, сравнению моделей с позиции их адекватности реальному процессу, освоению операций над известными моделями, поиску альтернативных решений, выявлению исключений);
4. Формировать с помощью наглядной модели умение осуществлять перевод «естественный язык <-»естественно-научный язык <-> математический язык <-> предметное знание». Наглядная модель, отражающая родовидовые связи между величинами и используемая в качестве ориентировочной основы учебной деятельности, позволит осуществить многоуровневое (реальный процесс -математическая запись естественно-научного закона — формальная математическая модель) и радиальное (установление классов структурного подобия различных реальных процессов, зафиксированного в естественно-научных законах, конкретным математическим моделям) структурирование междисциплинарных знаний. Последнее способствует формированию умения осознанно осуществлять выбор модели, метода на основе сравнительно-сопоставительного анализа рассматриваемых связей и отношений.
Реализация гипотезы основывается на следующих концептуальных положениях:
1. Смысловые ориентации, знания, умения, навыки, способы деятельности, личный опыт деятельности, отношение к предмету деятельности составляют инвариантное ядро компетентности. Модель образовательного процесса реализует единство его компонентов, обеспечивая формирование и развитие: мотивов расширения и систематизации знаний, потребности осуществления проблемно-познавательной деятельности, стремления к совершению самостоятельных открытий через актуализацию субъективного познавательного и практического опыта учащихся; создание проблемных познавательных ситуаций, требующих осуществления осознанного выбора их решения; раскрытие сущности синтеза идей, подходов, понятий на примерах из истории развития наук; основы мировоззренческого, методологического, межпредметного и предметного когнитивного ориентирования учащихся посредством раскрытия на конкретных примерах связи «мировоззрение - метод познания», структурной идентификации и иерархического упорядочивания реальных процессов, их естественно-научных (наборов допущений-гипотез для формального описания в рамках конкретной теоретической схемы) и формальных (математической записи естественно-научного закона или математической формулы, уравнения) моделей в результате сравнительно-сопоставительного анализа сущностных признаков реальных процессов, способов их познания и описания; опыта познавательной деятельности, связанной с математическими моделями, внутри и междисциплинарным переносом идей, отношений, методов; умения осуществлять смысловую регуляцию деятельности в процессе математического моделирования естественно-научных задач посредством освоения ее логико-семантического, структурно-предметного и личностного аспектов с помощью наглядной модели, выполняющей функцию ориентировочной основы учебной деятельности; готовности как системы условий успешного осуществления познавательной деятельности (сформированности мотивов, основ мировоззренческого, методологического, межпредметного и предметного когнитивного ориентирования, личного опыта решения естественно-научных задач, умения осуществлять смысловую регуляцию деятельности).
2. Развитие личностного потенциала учащихся осуществляется в процессе реализации этапов: мотивационно-ценностного, сравнительно-познавательного, опытно-конструктивного, проблемно-поискового. Мотивационно-ценностный -включает решение задач, выполняющих мировоззренческую функцию и приводящих к построению модели фундаментального понятия, исследованию его свойств. Сравнительно-познавательный этап предполагает формирование методологической основы для решения задач в процессе структурирования междисциплинарных знаний, выявления отношений изучаемого понятия с другими фундаментальными понятиями, сравнения известных моделей с позиции их адекватности изучаемому реальному процессу, достраивания системы знаний. На опытно-конструктивном этапе происходит «конструирование» учащимися личного опыта самостоятельного решения задач в процессе освоения операций над известными моделями, поиска альтернативных решений, выявления исключений. Проблемно-поисковый этап формирует умение самостоятельно осуществлять проблемно-поисковую деятельность.
3. Компетентность школьника в сфере математики и естественнонаучных дисциплин мы рассматриваем как один из основных результатов обучения.
Задачи исследования:
1. Выявить проблемы реализации компетентно стного подхода к обучению старшеклассников математике и естественно-научным дисциплинам и определить основные пути их решения.
2. Построить систему компетентностей, формируемых в процессе освоения естественно-научных знаний с применением метода математического моделирования.
3. Разработать теоретическую модель образовательного процесса, реализующую компетентностный подход к обучению учащихся математике и естественно-научным дисциплинам в условиях взаимодополнения и категориального синтеза межпредметных идей, подходов, понятий и интеграции теоретических и эмпирических методов познания при решении естественнонаучных задач методом математического моделирования. Выделить основные принципы, требования к отбору ядра содержания; разработать критерии сформированности компетентностей, выделить уровни достижения результата обучения.
4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели; исследовать изменения уровней сформированности компетентностей.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: теории деятельности и личностного смысла (П.Я.Гальперин, Джон Дьюи, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев, 'Д.А.Леонтьев, В.М.Мунипов и др.), теория компетентностного подхода (А.С.Белкин, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, В.В.Краевский, О.Е.Лебедев, Дж.Равен, А.В.Хуторской и др.); концептуальные положения истории и методологии естественных наук и математики (И.В.Блауберг, В.П.Каратеев, В.С.Степин, В.Г.Рузавин, К.А.Рыбников и др.); концептуальные положения методологии и теории педагогических исследований (В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, М.Н.Скаткин и др.), теория интегрированного обучения (В.П.Вахтеров, В.Ф.Одоевский, С.И.Гессен, Н.Б.Шумакова и др.
Методы исследования: теоретические - теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, моделирование; эмпирические — изучение и обобщение педагогического опыта, анализ результатов педагогической деятельности; наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертная оценка; педагогический эксперимент и опытно-экспериментальная работа; математическая обработка экспериментальных данных.
Опытно-экспериментальной базой исследования являлись 10-е классы МОУ «СОШ № 100» и МОУ «СОШ № 114» г. Перми.
Этапы исследования:
На первом этапе (2005-2006 г.г.) осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической, методической, историко-научной, естественнонаучной и математической литературы по проблеме исследования. Результаты теоретического анализа послужили основанием для формулирования гипотезы, цели и задач исследования, разработки его исходных теоретических положений. Проводились констатирующий и пилотажный этапы опытно-экспериментальной работы.
На втором этапе (2006-2007 г.г.) были разработаны концептуальные основы реализации компетентностного подхода к обучению учащихся непрофильных классов предметам естественно-научного и математического циклов, выстраивалась система общеобразовательных компетентностей, осуществлялся формирующий этап опытно-экспериментальной работы.
На третьем этапе (2007-2008 г.г.) обобщались и систематизировались результаты исследования, формулировались выводы и рекомендации.
Научная новизна исследования:
1. Построена система компетентностей учащихся непрофильных классов, формируемых в процессе моделирования естественно-научных задач; структура системы содержит ключевые компетентности (методологическую, исследовательскую); межпредметные компетентности (алгоритмическую, прогностическую, наглядно-модельную); предметные компетентности, соотнесенные с основными содержательными теоретическими и прикладными линиями учебных дисциплин;
2. Определены требования к отбору основного ядра содержания учебных предметов, в процессе освоения которого происходит формирование выделенной системы компетентностей в непрофильных классах: необходимый набор методов и способов деятельности, позволяющий реализовать метод математического моделирования; достаточное качественное разнообразие межпредметных связей (сфер применения методов); включение методологических знаний, обеспечивающих построение систем понятий и методов; отражение мировоззренческого смысла нового знания, историко-генетического аспекта знания, связи научных проблем современности и других эпох.
3. Установлена зависимость между овладением учащимися методом математического моделирования реальных процессов и формированием системы компетентностей школьников, базирующаяся на достижении полноты познания; в результате обогащаются ценностно-мотивационная сфера учащихся и их личный опыт познавательно-ориентированной деятельности.
4. Выделены уровни сформированное™ компетентности: алгоритмический (осознание учащимися мировоззренческих аспектов содержания, связанных с возникновением изучаемых понятий, и методологической функции математических моделей; самостоятельное решение задач, не требующих преобразования модели), комбинаторный (осуществление оперирования моделями, приводящее в том числе к открытию новых закономерностей) и системно-творческий (владение системой процедур на уровне проявления элементов творчества).
5. Разработан критериально-оценочный комплекс сформированности компетентностей. Критерии овладения компетентностями: мотивационно-потребностный, когнитивно-операциональный, регулятивно-деятельностный. Показателями первого критерия являются мировоззренческие установки, мотивы, образовательные смыслы; второго - систематически упорядоченные представления о картине мира, изучаемых понятиях и методах; третьего - умения систематизировать понятия и методы, решать естественно-научные задачи методом математического моделирования.
6. Раскрыты развивающие возможности сопряжения личностно-деятельностного, системно-структурного и историко-генетического подходов, заключающиеся в обеспечении комплекса условий формирования у учащихся готовности осуществлять познавательно-ориентированную деятельность: включение в содержание образования мировоззренческого, методологического и прикладного компонентов, обеспечивающих развитие ценностно-мотивационной сферы школьников; раскрытие специфических (математических и естественнонаучных) и общих аспектов реализации метода математического моделирования при освоении естественно-научного знания; формирование умения осуществлять смысловую регуляцию познавательно-ориентированной деятельности.
7. Разработана модель реализации компетентностного подхода к обучению математике и естественно-научным дисциплинам, которая включает:
- полисмысловое освоение эмпирических и теоретических понятий в их историческом развитии с целью обнаружения связи между мировоззрением исследователя и его методами познания реального мира;
- раскрытие семантического аспекта межпредметных знаний посредством их многоуровневого представления, устанавливающего соответствие структуры связей существенных свойств реального процесса, их естественно-научного и математического описания, и радиального представления, фиксирующего структурное подобие различных естественно-научных законов некоторой математической модели;
- решение ключевых задач на основе сравнительно-сопоставительного анализа данных задачи и сформированной системы межпредметных знаний;
- освоение операций прогнозирования, моделирования, сравнения и оценки, интерпретирования и др.
8. С учетом особенностей процесса естественно-научного и математического познания, определены этапы реализации компетентностного подхода к обучению: ценностно-мотивационный, сравнительно-познавательный, опытно-конструктивный, проблемно-поисковый, обеспечивающие осознанное осуществление практической творчески-познавательной деятельности. Теоретическая значимость исследования:
1. Конструктивно зафиксирован результат обучения математике и естественно-научным дисциплинам в виде системы компетентностей.
2. Определены основные принципы реализации компетентностного подхода: систематизации знаний, рассмотрения изучаемых понятий и методов в историко-генетическом аспекте, прикладной направленности обучения.
3. Обогащено содержание категории «смысл» применительно к учебной деятельности: наряду с логико-семантическим, структурно-предметным и личностным аспектами, рассмотрен прагматический аспект.
4. Выявлены интегративный и личностно-развивающий потенциалы наглядного моделирования, заключающиеся в интерпретирующей функции наглядной модели и ее использовании в качестве ориентировочной основы учебной интерпретационной деятельности.
Практическая значимость исследования. Результаты экспериментального исследования отражают методологический и дидактический уровни реализации компетентностного подхода, что обеспечивает базу для трансляции разработанных технологических основ обучения в массовую педагогическую практику через курсы повышения квалификации учителей, научно-педагогическое руководство школами, методические пособия, а также при обучении студентов. Теоретические положения диссертации могут быть применены в учебном процессе при подготовке будущих учителей.
Личный вклад автора заключается в разработке и обосновании модели реализации компетентностного подхода к обучению и экспериментальной проверке ее эффективности.
Достоверность и обоснованность полученных научных результатов обеспечиваются опорой на основные положения современной психолого-педагогической науки, методологической обоснованностью теоретических позиций, логикой исследования, ее соответствием объекту, предмету, целям и задачам исследования; положительными результатами опытно-экспериментальной работы, подтвердившей на качественном уровне справедливость основных положений диссертации.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Несмотря на существование устойчивого мнения о влиянии формальных процедур исключительно на развитие интеллектуальной сферы человека, мы утверждаем, что в процессе овладения учащимися методом математического моделирования реальных процессов в результате полноты познавательных процедур происходит обогащение содержательного, операционального и личностного наполнения компетентности.
2. Задача построения единой системы компетентностей в сфере естественно-научных и математических дисциплин может быть решена с помощью выделения механизма интеграции содержания соответствующих наук, основанного на свойстве математических моделей отражать структуры реальных процессов. Ориентируясь на основные способы деятельности в процессе математического моделирования (выдвижение исходных фактов, выделение существенных признаков объекта изучения, постановку проблемы исследования на естественном, естественно-научном и математическом языках, выдвижение гипотезы, построение формальной модели, проверку корректности, получение ее теоретических следствий, проверку адекватности модели), а также на общенаучные и общие для естественно-научного цикла дисциплин идеи и подходы, можно выделить ключевые компетентности (методологическую, исследовательскую), межпредметные компетентности (наглядно-модельную, алгоритмическую, прогностическую) и предметные компетентности (соотнесены с основными содержательными теоретическими и прикладными линиями учебных дисциплин).
3. Сопряжение личностно-деятельностного, системно-структурного и историко-генетического подходов заключается в создании комплекса условий формирования у учащихся готовности осуществлять познавательно-ориентированную деятельность, а именно: наполнение содержания образования мировоззренческой, методологической и прикладной информацией для развития ценностно-мотивационной сферы обучающихся; формирование умения осуществлять смысловую регуляцию познавательно-ориентированной деятельности; оказание педагогической помощи в овладении методом математического моделирования, общих и специфических (с позиции математики и естественно-научных дисциплин) аспектов его реализации.
4. На основе обобщения представлений о закономерностях процесса познания определено содержание и средства реализации компетентностного подхода к обучению математике и естественно-научным дисциплинам в зависимости от его этапов. На мотивационно-ценностном этапе учащиеся на конкретных примерах осваивают связь мировоззренческих установок и познавательных процедур в процессе решения- задач, выполняющих мировоззренческую функцию и приводящих к построению модели фундаментального понятия, исследованию его свойств. На сравнительно-познавательном этапе формируются методологические знания и умения, обеспечивающие процесс решения задач посредством классификации реальных процессов и их моделей, выявления отношений изучаемого понятия с другими* фундаментальными понятиями, сравнения известных моделей с позиции их адекватности изучаемому реальному процессу, достраивания системы знаний. На опытно-конструктивном этапе учащимися «конструируется» личный опыт самостоятельного решения задач путем освоения- операций над известными моделями, поиска альтернативных решений, выявления исключений. На проблемно-поисковом этапе достигается самостоятельное осуществление учащимися проблемно-поисковой деятельности.
Апробация результатов исследования^ осуществлялась в сообщениях, сделанных на XXVI Всероссийском семинаре преподавателей математики университетов и педагогических вузов «Новые средства и технологии обучения математике в школе и вузе» (научный руководитель- А.Г.Мордкович) (Самара,
2007); на научно-практических конференциях преподавателей 111 НУ, Пермь (2006,
2008); лекциях и практических занятиях для студентов ПГУ и ПГПУ в течение 2006-2008 г.г.;* разработаны методические рекомендации-для учителей математики и естественно-научных дисциплин, студентов педагогических университетов.
Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Формирование универсальных учебных действий учащихся профильных классов в обучении математике с использованием графического калькулятора2013 год, кандидат педагогических наук Будахина, Надежда Леонидовна
Активизация познавательной деятельности учащихся при обучении математическим дисциплинам2007 год, кандидат педагогических наук Уткина, Светлана Николаевна
Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения математике в классах естественнонаучного профиля2013 год, кандидат педагогических наук Кочнев, Владимир Платонович
Формирование мировоззрения учащихся при изучении геометрии в старших классах естественнонаучного профиля обучения2005 год, кандидат педагогических наук Карелина, Ирина Евгеньевна
Дидактические условия развития личности в системе школьного естественнонаучного образования.2009 год, доктор педагогических наук Анохина, Галина Максимовна
Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мишакина, Марина Геннадьевна
3. Результаты исследования показали, что технология реализации компетентностного подхода эффективна при выполнении следующих условий
- адекватности методу научного познания;
- если средством формирования компетенций является система задач, основанная на межпредметной интеграции, реализующая единство теоретических и прикладных аспектов содержания (наличие модельных задач), содержащая задачи, выполняющие мировоззренческую функцию;
- обучение основано на построении наглядных моделей, фиксирующих существенные связи между объектами обучения, опоре на структуру теории и формировании у учащихся умения выстраивать объемные и линейные связи между компонентами содержания.
Заключение
1. Компетентностный подход основывается на реализации ценностно-мотивационного, сравнительно-познавательного, опытно-конструктивного, проблемно-поискового этапов обучения на базе актуализации синтеза фундаментальных естественно-научных идей, подходов, принципов, в том числе, в процессе решения естественно-научных задач методом математического моделирования.
2. Педагогическая сущность реализации компетентностного подхода к обучению математике и естественно-научным дисциплинам заключается в формировании у учащихся готовности как системы условий успешного осуществления познавательной деятельности в сфере математического моделирования реальных процессов, заключающаяся в единстве сформированности мотивации расширения и систематизации методологических, мировоззренческих, собственно предметных и межпредметных знаний, структурной идентификации и иерархического упорядочивания реальных процессов, их естественно-научных и формальных моделей в результате сравнительно-сопоставительного анализа сущностных признаков реальных процессов, способов их познания и описания; опыта познавательной деятельности, связанной с математическими моделями, в процессе решения ключевых задач; умения осуществлять смысловую регуляцию деятельности в процессе математического моделирования естественно-научных задач.
3. На основе структурно-логического анализа естественно-научной познавательной деятельности с использованием математических моделей построена модель процесса обучения, состоящая из целевого, структурного, содержательно-процессуального и диагностического блоков. Она послужила основой для разработки технологии реализации компетентностного подхода к обучению математике и естественно-научным дисциплинам на основе математического моделирования естественно-научных задач, состоит из ценностно-мотивационного, сравнительно-познавательного, опытноконструктивного и проблемно-поискового этапов, что придает учебному процессу управляемый характер.
4. В условиях опытно-экспериментальной работы получены количественные оценки эффективности разработанной технологии реализации компетентностного подхода при обучении старшеклассников математике, физике и химии. Они свидетельствуют, что эффективная реализация компетентностного подхода возможна посредством целенаправленного формирования компонентов компетентостей; поэтапной организации образовательного процесса на интегрированном содержании математики и естественно-научных дисциплин.
133
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мишакина, Марина Геннадьевна, 2009 год
1. Алимов, Ш.А. Алгебра и начала анализа: Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений Текст. / Ш.А. Алимов, Ю.М. Колягин, Ю.В. Сидоров. - М.: Просвещение, 2002. - 384 с.
2. Алексеев, М.В. Проект новой гуманитарной реальности: теоретическая концепция российской школы будущего Текст. / М.В.Алексеев, М.Е.Бершадский, В.В.Гузеев, А.А. Нестеренко // Педагогические технологии. — 2007. №2. - С.З-53.
3. Альникова, Т.В. Формирование проектно-исследовательской компетенции учащихся на элективных курсах по физике Текст. / Т.В .Альникова: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02. -Томск, 2007.
4. Андреев, А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа Текст. / А.Л.Андреев // Педагогика. -2005. -№4. -С. 19-27.
5. Андронов, И.К. Трилогия предмета и метода математики: Ученое пособие. Часть I Текст. / И.К.Андронов / Под редакцией проф. И.И.Баврина. М.: МГОУ, 2004.-212 с.
6. Андронов, И.К. Трилогия предмета и метода математики: Ученое пособие. Часть II Текст. / И.К.Андронов / Под редакцией проф. И.И.Баврина. М.: МГОУ,2003.-198 с.
7. Андронов, И.К. Трилогия предмета и метода математики: Ученое пособие. Часть III Текст. / И.К.Андронов / Под редакцией проф. И.И.Баврина. — М.: МГОУ,2004. -146 с.
8. Анциферов, Л.И., Пищиков, И.М. Практикум по методике и технике школьного физического эксперимента: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. спец. Текст. / Л.И. Анциферов, И.М.Пищиков. -М.: Просвещение, 1984. -255 с.
9. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Сосот. М.Ю.Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.
10. Башмаков, М.И. Алгебра и начала анализа: задачи и решения: Учеб. пособие Текст. / М.И.Башмаков, Б.М.Беккер, В.М.Гольховой, Ю.И.Ионин. М.: Высшая школа, 2004. - 296 с.
11. Башмаков, М.И. Алгебра и начала анализа: Учебник для 10-11 классов средней школы Текст. / М.И. Башмаков. М.: Просвещение, 1993. - 352 с.
12. Башмаков, М.И. Методические рекомендации по использованию учебника М.И.Башмакова «Алгебра и начала анализа. 10-11 классы» при изучении математики на базовом и профильном уровне Текст. / М.И.Башмаков. -М.:Дрофа, 2004. 48 с.
13. Белкин, А.С. Компетентность. Профессионализм.Мастерство Текст. / А.С. Белкин. Челябинск: ОАО «Юж.-Урал. Кн. Изд-во», 2004. - 176 с. С.4.I
14. Беляцкий, М.К. Введение в органическую химию: учеб.пособие Текст./ М.К.Беляцкий, С.А.Паничев. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2007. - 150 с.
15. Бермус ,А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании Текст. / А.Г. Бермус // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. - 10 сентября. - http://www.eidos.iTi/journal/2005/0910-12.htm.
16. Бершадский, М. Е., Гузеев, В. В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст. / М. Е.Бершадский, В. В. Гузеев.- М.: Центр "Педагогический поиск", 2003. 256 с.
17. Бершадский, М. Е. На пути к технологии когнитивного обучения Текст. / М.Е. Бершадский // Школьные технологии. 2002. - №4. - С.3-15.
18. Блауберг, И. В . Проблема целостности и системный подход: Монография Текст. / И. В . Блауберг. М.: Эдиториал УРРС, 1997. - 448 с.
19. Болотов, В. А., Сериков, В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст./ В.А.Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. -2003. -№10. -С. 130-139.
20. Бондаренко,Т . М . Формальные и содержательные аспекты математизации знания Текст./ Т . М . Бондаренко // Научное знание: логика, понятия, структура.- Новосибирск: Наука, 1987. 255 с.
21. Борисов, П.П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования Текст./ П.П. Борисов// Стандарты и мониторинг в образовании.-2003. №3. - С.58-61.
22. Браун, Т., Фитцлеон, К. Перед революцией Текст. / Т.Браун, К. Фитцлеон. New York, Overlook Press, 1982.
23. Браверманн, Э.М. Развитие самостоятельности учащихся требование нашего времени Текст. / Э.М. Браверманн //Физика в школе. - 2006. - №2. - С. 15-19.
24. Браверманн, Э.М. Как повысить эффективность учебных занятийб некоторые современные пути Текст. / Э.М. Браверманн // Физика в школе. 2005. - №7. -С.23-25.
25. Брейтигам, Э.К. Деятельностно-смысловой полход в контексте развивающего обучения старшеклассников началам математического анализа: Монография Текст. / Э.К. Брейтигам. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. - 290 с.
26. Вечтомов, Е.М. Математика стержень научной методологии Текст. / Е.М.Вечтомов. - http://mme.vgu.ru/conf/01/fils/vechtomov.doc.
27. Виленкин, Н.Я. Алгебра и математический анализ для 10 класса: Учеб. пособие для учащихся шк. и классов с углубл. изуч. математики Текст. / Н.Я.Виленкин, О.С.Ивашов Мусатов, С.И.Шварцбурд. -М.: Просвещение, 1995. -335 с.
28. Виноградова, Л.Я. Методика преподавания математики в средней школе: учеб.пособие Текст. / Л .Я. Виноградова. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. —252 с.
29. Вяткин, Б.А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека Текст./ Б.А.Вяткин/ Перм.гос.пед.ун-т. -Пермь, 2000. 179 с.
30. Габриелян, О.С. Органическая химия: задачи и упражнения: пособие для учащихся 10 кл. общеобразоват.учреждений с углубл. изучением химии Текст. / О.С.Габриелян, С.Ю.Пономарев, А.А.Карцова. -М.: Просвещение, 2007. 190 с.
31. Гайденко, П. История греческой философии в ее связи с наукой: Учеб. пособие для вузов Текст. / П . Гайденко. М.: ПЕР СЭ; СПб.: Университетская книга, 2000.-319 с.
32. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии:Учебное пособие для студентов вузов Текст. / П.Я.Гальперин. М.: Книжный дом "Университет": Высшая школа, 2002. - 400 с.
33. Гальперин П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка Текст. / П.Я.Гальперин. // Вопросы психологии. 1969. - № 1. - С. 15-25.
34. Герус, С.А., Пустовит, С.О. Методика формирования компетенций: опыт, теория, перспективы Текст. / С.А.Герус, С.О.Пустовит // Химия в школе.- 2007. -№10. —С.13-17.
35. Гнеденко, Б.В. Формирование мировоззрения учащихся в процессе обучения математике Текст. / Б.В .Гнеденко. -М.: Просвещение, 1982. 144 с.
36. Голуб, Б. А. Основы общей дидактики. Учеб.пособие для студ. педвузов Текст. / Б. А.Голуб. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. - 96 с.
37. Голуб, Г.Б., Чуракова, О.В. Портфллио в системе педагогической диагностики Текст. / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова // Педдиагностика. 2005. - №3. - С.56-62.
38. Гольдфарб, Н.И. Физика. Задачник. 10-11 кл.: пособие для общеобразоват. учреждений Текст. /Н.И.Гольдфарб. -М.: Дрофа,2007. 398 с.
39. Гончарова, Т.Д. Обучение на основе технологии «полного усвоения» Текст. / Т.Д. Гончарова. -М.: Дрофа,2004. 256 с.
40. Гузей, Л.С., Суровцева, Р.П. Химия. 10 класс: Учеб. Для общеобразоват. учеб. заведений Текст. / Л.С.Гузей, Р.П.Суровцева. -М.: Дрофа, 1998.-240 с.
41. Гузей, Л.С. Методические рекомендации по использованию учебников Л.С.Гузея, Р.П.Суровцевой, Г.Г.Лысовой «Химия. 10», «Химия. 11» при изучении химии на базовом и профильном уровне Текст. / Л.С.Гузей, Г.Г.Лысова. М.: Дрофа, 2005. - 139 с.
42. Гусев, В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике Текст. / В.А. Гусев. М.: ООО «Издательство «Вербум-М», ООО «Издательский центр «Академия», 2003. - 432 с.
43. Григорьян, А.Т. История механики твердого тела Текст. / А.Т.Григорьян, Б.Н.Фрадлин. М.: Наука, 1982. - 293 с.
44. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов Текст. / В.В.Давыдов. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.
45. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Учеб. пособие для студ. высш.учеб.заведений Текст. / В.В.Давыдов. — М.:Издательский центр «Академия», 2004. 288 с.
46. Далингер, В.А. Методика реализации внутрипредметных связей при обучении математике: Кн. для учителя Текст. / В. А. Далингер.- М.: Просвещение, 1991. 80 с.
47. Денищева, JI.O. и др. Единый государственный экзамен 2007. Математика. Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся Текст. /Л.О.Денищева . ФИЛИ - М.: Интеллект-Центр, 2007. - 272 с.
48. Дмитриева, Е.И. Физика в примерах и задачах: учеб. пособие Текст. / Е.И. Дмитриева, Л.Д.Иевлева, Л.С.Костюченко. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2008. - 512 с.
49. Дружинин, В.Н. Когнитивная психология. Учебник для вузов Текст. / Под ред. В.Н.Дружинина, Д.В.Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 480 с.
50. Дулов, В.Г. Математическое моделирование в современном естествознании: Учебное пособие Текст. / В.Г.Дулов, В.А.Цибаров/ Под ред. чл.-кор. РАН В.Г.Дулова. — СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2001. 244 с.
51. Дышлюк, И.С. Межпредметная интеграция средствами учебного предмета: концептуальная модель Текст. /И.С.Дышлюк // Международный педагогический Интернет-журнал «Образование: исследовано в мире». http://www.oim.ru.
52. Елисеева, И.И. , Юзбашев, М.М. Общая теория статистики: Учебник Текст. / Под ред. И.И. Елисеевой. — М.: Финансы и статистика, 200. — 656 с.
53. Загвязинский, В. И. Практическая методология педагогического поиска: Учебное пособие Текст. /В.И.Загвязинский. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2008. — 120 с.
54. Жданов, В.П. Скорость химической реакции Текст. / В.П. Жданов. -Новосибирск: Наука. Сиб. Отд-ние, 1986. 100 с.
55. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. /В.И.Загвязинский. -М.: Академия, 2001.- 192 с.
56. Загвязинский, В. И., Атаханов, Р . Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. /В.И.Загвязинский, Р.Атаханов. -М.: Академия, 2001. 208 с.
57. Задачи по математике. Начала анализа : Справочное пособие Текст. / Вавилов В.В., Олехник С.Н. и др. М.: Наука, 1990. - 608.
58. Закирова, А.Ф. Педагогическая герменевтика: Монография Текст. / А.Ф. Закирова. Москва: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2006. - 328 с.
59. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений Текст. / И.Г.Захарова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.
60. Захарова, И.Г. Возможности информационных технологий в совершенствовании образовательного процесса высшей школы: Монография Текст. / И.Г.Захарова. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2002. - 176 с.
61. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к образованию Текст. /Э.Ф.Зеер // Образование и наука. 2004. - №4.
62. Зеньковский, В. В. Педагогика Текст. /В.В.Зеньковский. Клин: Фонд "Христианская жизнь",2002.
63. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А.Зимняя // Высшее образование. - 2003. - №5. - С. 34-42.
64. Зорина, Л.Я.Системность — качество знаний Текст. /. М., «Знание», 1976. 64 с.
65. Иванов, А.П. Развивающая математика с тестами для 9-10 классов: Учебное пособие Текст. /А.П.Иванов. Пермь: Изд-во Перм. ун-та, 1998. - 256 с.
66. Иванов, А.П. , Кондаков, В.М. Тематические тесты по математике для подготовки к вступительным экзаменам в вуз: Учебное пособие Текст. /А.П.Иванов, В.М.Кондаков. Пермь: Изд-во Перм. ун-та, 1998. - 188 с.
67. Иванова, Е.О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным и культурологическим Текст. / Е.О.Иванова// Интернет-журнал
68. Эйдос". 2007. - 30 сентября, http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-23.htm.
69. Иванова, Т.В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы Текст. / Т.В.Иванова // Стандарты и мониторинг в образовании.-2004. №1. - С. 16-20.
70. Игнатова, В.А. Человек. Земля. Вселенная: Учебное пособие Текст. / В.А.Игнатова. Тюмень: Тюменский государственный университет, 2000. -256 с.
71. Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся Текст. / Е.Н.Кабанова-Меллер. М., «Просвещение», 1968. - 288 с.
72. Карнап, Рудольф Философские основания физики: Введение в философию науки Текст. / Рудольф Карнап. -М.: Прогресс, 1971. 390 с.
73. Кедров, Б.М. О современной классификации наук Текст. /Б.М.Кедров. // Материалы III Всесоюзного совещания по философским вопросам современного естествознания. М., 1981. Вып. I. С. 168.
74. Клейн, Ф. Элементарная математика с точки зрения высшей: В 2-х томах. Т.1. Арифметика. Алгебра. Анализ: Пер. с нем. Текст. / Ф.Клейн/ Под ред. В.Г.Болтянского. 4-е изд.т - М.:Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1987. - 432 с.
75. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма обсуждения доклада А.В.Хуторского в РАО Текст. /А.В.Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". 2002. - 23 апреля, http://www.eidos.ru/journal/2002/0423-l.htm.
76. Когнитивная психология. Учебник для вузов Текст. / Под ред. В.Н.Дружинина, Д.В.Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 480 с.
77. Колмагоров, А.Н. Алгебра и начала анализа: Учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений Текст. / А.Н.Колмагоров, А.М.Абрамов, Ю.П.Дудницин и др.; Под ред. А.Н.Колмагорова. М.: Просвещение, 1997. - 320 с.
78. Колягин, Ю.М. Русская школа и математическое образование: Наша гордость и наша боль Текст. / Ю.М.Колягин.-М: Просвещение, 2001.-318 с. С.221-223.
79. Коменский, А.Я. Педагогические сочинения Текст. /А.Я.Коменский.-М., 1955.
80. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. -Стандарты и мониторинг в образовании.-2002. №1. - С.3-16.
81. Каратеев, В.П. Единство, интеграция, синтез научного знания Текст. /В.П.Каратеев. Саратов. - 1987.175 с.
82. Краевский, В.В., Хуторской, А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах Текст. /В.В.Краевский, А.В.Хуторской // Педагогика. 2003. - № 3. - С.3-10.
83. Крутецкий, В.А. Психология математических способностей школьников Текст. / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1968. - 305 с.
84. Кудрявцев, Л. Д . Современная математика и ее преподавание: Учеб. пособ. для вузов Текст. /Л.Д.Кудрявцев. 2-е изд., доп. — М.: Наука, 1985. - 176 с.
85. Кудрявцев, Л.Д. Курс математического анализа: Учеб. Для студентов университетов и вузов. В. 3 т. Т.1. Текст. / Л.Д.Кудрявцев. -М.: Высш. Шк., 1998. -712 с.
86. Кудрявцев, П.С. Курс истории физики: Учеб. пособие Текст. / П.С.Кудрявцев. М.: Просвещение, 1982. - 448 с.
87. Кузнецов, А.А., Рыжаков, М.В. Некоторые аспекты разработки содержания образования на старшей ступени школы Текст. / А.А.Кузнецов, М.В.Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании.-2003. №1. — С.40-46.
88. Крощенко, А.С. Изучение общеобразовательного курса органической химии Текст. /А.С.Крощенко. М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001.- 160 с.
89. Крощенко, А.С. Контроль знаний по органической химии Текст. /А.С.Крощенко. М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000. - 112 с.
90. Лебедева, И.П. Математичекое моделирование в педагогическом исследовании: Монография Текст. / И.П. Лебедева/ Акад. Акмеол. наук, Перм. Гос. Пед. ун-т. СПб. -Пермь: 2003. 122 с.
91. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании Текст. /О.Е.Лебедев // Школьные технологии. 2004. №5. - С.3-12.
92. Леонтович, А.В. О реализации концепции профильного обучения в старшей школе на основе интеграции учреждений общего и дополнительного образования Текст. /. http://researcher.ru/methodics/teor/alxitjz.html.
93. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. /. М., 1975. 304 с.
94. Лурье, Л.И. Педагогическая деятельность в пространстве эстетического опыта: в 3 ч. 4.1. Знаково-символические системы образовательного процесса Текст. / Л.И. Лурье; Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2008. - 153 с. С.77.
95. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. /. М.: Просвещение, 1988. 192 с.
96. Марон, А.Е., Марон, Е.А. Физика, 11 класс: дидактические материалы Текст. /
97. A.Е. Марон, Е.А.Марон. — М., Дрофа, 2007. 143 с.
98. Математический энциклопедический словарь. М.: Советсткая энциклопедия, 1998.-847 с.
99. Мельников, Ю.Б. Математическое моделирование: структура, алгебра моделей, обучение построению математических моделей: Монография Текст. / Ю.Б.Мельников. Екатеринбург: Уральское издательство, 2004. - 384 с.
100. Метельский, Н.В. Дидактика математики: Общая методика и ее проблемы: Учеб.пособие для вузов Текст. / Н.В.Метельский. -Мн.: Изд-во БГУ, 1982. 256 с.
101. Морозов, К.Е, Математическое моделирование в научном познании Текст. / К.Е.Морозов. М.: «Мысль», 1969. - 212 с.
102. Мороз, А., Безрукова, B.C. Образ русской школы Текст. / А.Мороз,
103. B.С.Безрукова. СПб.:САТИСЪ, 2002. 160 с.
104. Мукушев, Б.А. Интеграция естественнонаучного образования на основе синергетического подхода Текст. / //Стандарты и мониторинг в образовании. — 2007. №4. - С. 59-65.
105. Мякишев, Г.Я. Физика: Учеб. для 10 кл. общеобразоват. учреждений Текст. / Г.Я.Мякишев, Б.Б.Буховцев, Н.Н.Сотский. -М.: Просвещение, 2002. 336с.
106. Мякишев, Г.Я. Физика: Учеб. для 11 кл. общеобразоват. учреждений Текст. / Г.Я.Мякишев, Б.Б.Буховцев. — М.: Просвещение, 2002. 336с.
107. Мякишев, Г.Я. Физика: Электродинамика. 10-11 кл.: Учеб. для углубленного изучения физики Текст. / Г.Я.Мякишев,А.З.Синяков, Б.А.Слободсков. -М.:Дрофа, 2002. 480 с.
108. Нифантьев, Э.Е., Цветков, JI.A. Химия 10-11: Орган, химия: Проб. учеб. для 10-11 кл. общеобразоват.учеб.заведений Текст. / Э.Е.Нифантьев, JI.A. Цветков. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.
109. Ожегов, С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений (Российская академия наук. Институт русского языка имени В.В.Виноградова) Текст. / С.И. Ожегов. М.: «А ТЕМП», 2004, -944 е., С.278
110. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей: Учеб.пособие Текст. / Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004.- 192 с.
111. Орлова, В.А. и др. Единый государственный экзамен 2007.Физика. Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся Текст. / В.А.Орлова, М.Ю.Демидова, Г.Г.Никифоров, Н.К, Ханнанов /ФИЛИ. М.: Интеллект-Центр, 2007. -192 с.
112. Паничев, С.А. Дедуктивный подход к структурированию содержания высшего естественно-научного образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Текст. / С.А. Паничев — Тюмень, 2001.-22 с.
113. Паничев, С.А. Дидактические проблемы фундаментальной естественнонаучной подготовки в вузе Текст. / С.А.Паничев. —Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2003. -184 с.
114. Пентин, А.Ю. Непрофильные предметы в профильной школе: естественные науки для "пользователя" Текст. / // Интернет-журнал "Эйдос". 2003. - 17 апреля, http://www.eidos.ru/joumal/2003/0417-01 .htm.
115. Петерсон, Л.Г. Технология деятельностного метода как средство реализации современных целей образования Текст. /. М.: УМЦ «Школа 2000.», 2003. — 16 с.
116. Пехлецкий, И. Д. Общая теория систем и анализ процесса обучения. Учебное пособие по специальному курсу для студентов физико-математических факультетов пединститутов Текст. /. Пермь. ПГПИ.1976.
117. Пичугина, Г.В. Компетентностный подход к разработке стандартов технологической подготовки школьников и его реализация в учебном процессе Текст. / // Профильная школа. 2004. - №2. - С. 23-31. с.23.
118. Пичугина, Г.В. Химия и повседневная жизнь человека Текст. / Г.В. Пичугина. М.: Дрофа,2004.
119. Пойа, Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание Текст. / Д. Пойа. М.,1970. - 452 с.
120. Присяжная, А. Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых Текст. / А. Ф. Присяжная // Педагогика. 2005. - №5. - С. 71-78
121. Пуанкаре, А. О науке Текст. / А.Пуанкаре. М., Наука, 1983. - 560 с.
122. Равен, Дж. «Компетентность в современном обществе» (фрагмент книги) Текст. / Джон Равен // Психологический журнал, 2001, том 22, №4, с,102-106.
123. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы : пер. с англ. [Текст] / Джон Равен. — М. : Когито-Центр, 1999. — 144 с. С.6.
124. Расчетова, А.В. Компетентностный подход в преподавании физики в профессиональном училище Текст. /А.В.Расчетова. — http://www.fmf/gasu/ru.
125. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л.Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2004. 713 с.
126. Рудзитис, Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия: Органическая химия: Учеб. для 10 кл. сред. шк. Текст. /Г.Е.Рудзис, Ф.Г.Фельдман. — М.: Просвещение, 1993. 160 с.
127. Рыбников, К.А. История математики: Учебник Текст. /К.А.Рыбников. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 496 с.
128. Рыбников, К.А. Введение в методологию математики Текст. / К.А.Рыбников. М.: Издательство механико-математического факультета МГУ им. М.В.Ломоносова. - 69 с.
129. Рымкевич, А.П. Сборник задач по физике Текст. / А.П.Рымкевич. -М.: Просвещение, 1992. -224 с.
130. Савенков, А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании Текст. / А.И. Савенков // Исследовательская работа школьников.-2004. № 1. - с.22-31.
131. Сайке, П. Механизмы реакций в органической химии Текст. /Пер. с англ./Под ред.В.Ф.Травеня. -М.: Химия, 1991. Пер. изд.: Великобритания, 1986. -448 с.
132. Саранцев, Г. И. Методика обучения математике в средней школе: Учеб.пособие для студентов мат. спец. пед. вузов и ун- тов Текст. / Г.И. Саранцев. М.:Просвещение, 2002. - 224 с.
133. Сауров, Ю.А. Вступление к статье Соколовой Н.В. Проблема освоения школьниками метода научного познания Текст. / Ю.А. Сауров Вступление 11 Физика в школе. 2007. - №6. - с. 7-17.
134. Сборник нормативных документов. Математика Текст. / Сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. - 79,1. с.
135. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие Текст. / Г.К.Селевко. -М.: Народное образование, 1998. -256 с.
136. Скрелин, Л.И. Дидактический материал по физике. 10 кл. Пособие для учителей Текст. / Л.И.Скрелин. М.: «Просвещение», 1977. - 143 с.
137. Слесарев, В.И. Химия: Основы химии живого: учеб.для вузов по естеств.напр. и спец. Текст. / В.И.Слесарев. СПб: Химиздат, 2001. -784 с.
138. Словарь иностранных слов и выражений Текст. М.: Олимп; ООО «Издательство ACT-ЛТД», 1977. - 608 с.
139. Соколова, Н.В. Проблема освоения школьниками метода научного познания Текст. / Н.В. Соколова // Физика в школе. 2007. - №6. - с. 7-17.
140. Справочник по элементарной химии Текст. / Под общей редакцией А.Т.Пилипенко. К., «Наук.думка», 1978. - 544 с.
141. Ставская, Н.Р. Философские вопросы развития современной науки Текст. / Н.Р. Ставская. М., 1974.
142. Степин, B.C. Становление научной теории (Содержательные аспекты строения и генезиса теоретических знаний физики.) Текст. / B.C. Степин. -Мн., Изд-во БГУ, 1976. 320 с.
143. Степин, B.C. Философия науки: общие проблемы: учеб.для системы послевуз.проф.образ.Текст. / B.C. Степин. М.: Гардарики, 2006. - 384 с.
144. Столяр, А.А. Педагогика математики:Учеб. пособие для физ.-мат. фак. Пед. ин-тов Текст. / А.А. Столяр. Мн.:Выщ.шк., 1986. - 414 с.
145. Стюарт, Я. Концепции современной математики Текст. / Пер. с англ. Н.И.Плужниковой и Г.М.Цукерман.- Мн.: Выш. школа», 1980. 384 с.
146. Сухомлинский В.А. О воспитании: Золотой фонд педагогики Текст. / Сост. Д.И.Латышина: М.: Школьная Пресса, 2003. - 192 с. («Воспитание школьников. Библиотека журнала». Вып. 37)
147. Тесленко, И.Ф. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения учащихся при изучении математики: Пособие для учителей Текст. / И.Ф.Тесленко. -М.: Просвещение, 1979. — 136 с.
148. Тестов, В.А. Стратегия обучения математике Текст. / В.А. Тестов. -М.: Технологическая Школа Бизнеса, 1999. — 304 с.
149. Трусов, П.В. Введение в математическое моделирование: Учебное пособие Текст. / В. Н. Ашихмин и др. Под ред. П.В.Трусова. М.: "Интермет Инжиниринг", 2000. - 336 с.
150. Ушинский, К.Д. Сочинения. Т.6. Текст. / К.Д.Ушинский. М.Л., 1949. -300 с.
151. Физика. Методология. Мировоззрение. Межвузовский тематический сборник. -Владивосток. Издательство Дальневосточного университета, 1985. 172 с.
152. Философский словарь Текст. / Под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1991.-560 с.
153. Фридман, Л.М. Психолого педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математики о пед.психологии Текст. / Л.М. Фридман. - М.: Просвещение, 1983. - 160 с.
154. Фридман, Л.М. Теоретические основы методики обучения математике: Учебное пособие. Изд. 2-е, испр. и доп. Текст. / Л.М.Фридман- М.: Едиториал УРСС, 2005.-248 с.
155. Фройденталь Г. Математика как педагогическая задача: Книга для учителя Текст. / Под ред. Н.Я.Виленкина; сокр. пер. с нем. А.Я.Халамайзера. Ч. II. М.: Просвещение, 1983. - 192 с.
156. Фрумин И. За что в ответе? Текст./ И.Фрумин// Педагогика. 2003. - №10. -С. 117-129.
157. Хеннер, Е.К., Шестаков, А.П. Математическое моделирование: Пособие для учителя Текст. / Е.К.Хеннер, А.П.Шестаков. Пермь, 1995.-260 с.
158. Химия. 10 класс: учеб.для общеобразоват.учреждений Текст./ О.С.Габриелян, Ф.Н.Маскаев, С.Ю.Пономарев, В.И. Теренин ; под ред.
159. B.И.Теренина. М.: Дрофа, 2005. -300 с.
160. Хинчин, А. Я. Краткий курс математического анализа Текст. / А. Я.Хинчин. — М.: Государственное издательство технико-теоретической литературы, 1957. -627 с.
161. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследованияТекст. / М.А. Холодная. СПб.: Питер,2002. - 272 с.
162. Хомский, Н, Аспекты теории синтаксиса Н. Хомский. —М., 1972.
163. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Текст. / А.В. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". 2002. - 23 апреля. http://www.eidos.iu/journal/2002/0423.htm.
164. Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя Текст. / А.В. Хуторской -М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000. 320 с.
165. Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций Текст. / А.В. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. - 12 декабря, http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm.
166. Шевелев, А.Н. Отечественная школа: история и современные проблемы. Лекции из истории российской педагогики Текст. / А.Н.Шевелев. СПб.: КАРО, 2003.-432 с.
167. Цветков В.А. Органическая химия: Учеб.для учащихся 10 11 кл. общеобразоват. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 1999. - 280 с.
168. Чубар, Б. Механизмы органических реакций Текст. / Перевод с французского Г.Б.Шкляевой. М., 1963. - 204 с.
169. Шадриков, В. Д. Подготовка учителя математики: Иновационные подходьг.Учеб. пособие Текст. / Под ред. В.Д.Шадрикова. М.: Гардарики,2002. - 383 с.
170. Шахмаев, Н.М. Физика: Учеб.для 10 кл.сред. шк. Текст./Н.М.Шахмаев,
171. C.Н.Шахмаев, Д.Ш.Шодиев . -М.: Просвещение, 1992. 240 с.
172. Шахмаев, Н.М. Физика: Учеб.для 11 кл.сред. шк. Текст./Н.М.Шахмаев, С.Н.Шахмаев, Д.Ш.Шодиев . М.: Просвещение, 1993. - 239 с.
173. Шевцов, В.П. Задачи и вопросы по физике с решениями и ответами для 10-11 классов Текст. / В.П.Шевцов. — Ростов н/Д: Феникс, 2007. 480 с. - (Библиотека школьника.)
174. Шишов, С.Е., Агапов, И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? Текст. / С.Е.Шишов, И.Г. Агапов //Стандарты и мониторинг в образовании. — 2002. №2. - С. 58-62.
175. Шумакова,Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей Текст. / Н.Б. Шумакова. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. 336 с.
176. Штейнберг, В.Э. Управление учебной познавательной деятельностью. Некоторые новые закономерности учения об ориентировочных основах действий Текст. / В.Э. Штейнберг // Школьные технологии. 2002. - №4. - С.17-24.
177. Энциклопедический словарь юного физика Текст. / Сост. В.А.Чуянов. М.: Педагогика, 1991. - 336 с.
178. Юрченко, Е., Слуцкий, Л. Десять причин ухудшения математической подготовки школьников Текст. / Е.Юрченко, Л.Слуцкий // Математика. 2007. -№21. - С.З -5.
179. Яворский, Б.М. Справочное руководство по физике для поступающих в вузы и самообразования Текст. / Б.М.Яворский, Ю.А.Селезнев. — М.,1979. -512 с.
180. Яковлев, Е.В., Яковлева, Н.О. К трактовке понятия «педагогическая система» Текст. / Е.В.Яковлев , Н.О. Яковлева // Стандарты и мониторинг в образовании.-2002.-№6.-С.56-59.149
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.