Коммуникативные способности как фактор личностного и профессионального самоопределения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Жамбеева, Зарема Залимхановна

• Жамбеева, Зарема Залимхановна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Жамбеева, Зарема Залимхановна

Введение

Глава I Роль коммуникативных способностей в личностном 11 и профессиональном самоопределении подростков и юношей

1.1.1 Особенности личностного и профессионального — самоопределения у подростков и юношей 1.1.2. Роль классификации профессий в профессионала 27 ном самоопределении

1.2 Состояние изучения коммуникативных способно- 46 стей в отечественной психологии

1.2.1. История изучения общих и специальных способ- — ностей и их природных предпосылок

1.2.2. Коммуникативные способности и их природные 55 предпосылки, задатки

1.3 Исследование механизмов распознавания эмоцно- 64 нальных состояний как показатель коммуникативных способностей

1.3.1. Дифференциальный подход к исследованию ме- — ханизмов распознавания эмоциональных состояний и их осознания

1.3.2. Критерии индивидуальных различий при воспри- 75 ятии и распознавании человеком эмоций других людей

Глава II Методики исследования

2.1 Методы социально-психологического анализа индиви- — дуальных различий в профессиональном самоопределении

2.2 Методики для изучения эмоционального компонента 87 коммуникативных способностей

2.3 Методы психологического анализа индивидуальных 92 различий

2.4 Психофизиологические методы определения природных 101 предпосылок коммуникативных способностей

Глава III Результаты экспериментального исследования

3.1 Степень сформированности личностной и профессио- — нальной направленности школьников

3.2 Степень сформированности личностной и профессио- 116 нальной направленности студентов

3.3 Диагностика индивидуальных различий в восприятии и 120 осознании эмоциональных состояний

3.4 Определение индивидуальных различий по свойствам 129 нервной системы при восприятии и осознании эмоций

3.5 Связь выраженности профессиональной направленно- 145 сти с ЭЭГ-показателями свойств нервной системы

3.6 Влияние межполушарной асимметрии на личностные 149 характеристики и их выраженность при восприятии и осознании эмоций

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коммуникативные способности как фактор личностного и профессионального самоопределения»

Актуальность исследования. В отечественной дифференциальной психологии и дифференциальной психофизиологии были проведены обстоятельные исследования, в которых сформулированы основные принципы понимания проблем профессиональной пригодности (К.М. Гуревич, 1970; М.К. Акимова, A.M. Гуревич, В.М. Козлова, 2004 и др.). Среди факторов формирования этой пригодности выделены типы профессий, определенные качества личности и некоторые природные предпосылки, в частности типологические свойства нервной системы.

Важными личностными качествами, которые и на осознаваемом, и на неосознаваемом уровнях могут сказываться на выборе профессии, являются способности и склонности учащихся и их задатки.

Однако, в связи с неразработанностью дифференциальной психофизиологии трудовой деятельности, внедрение данных фундаментальной науки о влиянии типологических свойств нервной системы на способности и склонности и учет этих данных в практике профессиональной ориентации и отбора, совершенно недостаточны (Е.П. Ильин, 2007).

В области дифференциальной психологии особенности профессионального самоопределения старшеклассников стали предметом научного анализа в работах Е.А. Климова, О.А. Конопкина, В.Д. Шадрикова, Ю.М. Забродина, А.К. Осницкого, В.И. Моросановой, JI.M. Митиной, Н.С. Пряжникова, И.С. Кона и многих других исследователей. Авторы рассматривают профессиональное самоопределение старшеклассников как процесс развития их отношений к своей будущей профессии и к себе в качестве потенциального субъекта профессиональной деятельности. Профессиональное самоопределение можно считать удачным, если человек осмысливает соответствие выполняемого вида деятельности его внутренним устремлениям, ценностным ориентациям, принципам, способностям.

Комплексное изучение общих и специальных способностей - при развитии концепции Б.М. Теплова - В.Д. Небылицына позволило вычленить как самостоятельные коммуникативные способности (М.К. Кабардов, 2001). Они имеют сложную природу, а «разнотипные профессии» (Е.А.Климов, 1995) предъявляют неодинаковые требования к той или иной стороне этих способностей.

Более четкое выделение собственно коммуникативных способностей возможно тогда, когда рассматриваются, по крайней мере, два типа профессий: 1) ориентированные на взаимодействие с другими людьми (в зависимости от особенностей общения); 2) профессии с ориентацией на работу с предметами.

Это должно способствовать более конкретной и объективной оценке возможностей профессионального и личностного самоопределения старшеклассников.

Объект исследования - коммуникативные способности и их связь с особенностями личностной и профессиональной направленности у старшеклассников и студентов.

Предметом исследования является взаимосвязь личностной и профессиональной направленности с компонентами коммуникативных способностей и их природными предпосылками.

Гипотеза:

1. Развитие коммуникативных способностей у старшеклассников является важным фактором их личностного и профессионального самоопределения.

2. Структура коммуникативных способностей представлена эмоциональным и познавательным компонентами. Индивидуальные различия в соотношении данных компонентов существенным образом влияют на личностное и профессиональное самоопределение. Степень выраженности эмоционального или познавательного компонента коммуникативных способностей зависит от природной основы и связано с типологическими свойствами нервной системы и межполушарными отношениями.

Цель исследования состоит в изучении роли эмоциональной и познавательной составляющей коммуникативных способностей в личностном самоопределении старшеклассников и профессиональном самоопределении студентов высшей школы.

Задачи исследования:

1. Провести анализ литературы, посвященной изучению личностного и профессионального самоопределения, коммуникативных способностей и их компонентов.

2. Выделить признаки, различающие эмоциональные и познавательные компоненты коммуникативных способностей.

3. Разработать методику измерения индивидуальных различий в преобладании эмоционального или познавательного компонента коммуникативных способностей.

4. Выявить природные предпосылки двух ведущих составляющих коммуникативных способностей: эмоциональной и познавательной.

Методологической основой исследования является комплексный подход к изучению индивидуальности, предложенный B.C. Мерлиным, Э.А. Голубевой и разрабатываемый М.К. Кабардовым, А.И. Крупновым, Н.А. Аминовым и другими. Теоретическую базу исследования составили: исследования посвященные анализу проблемы способностей (Б.Г. Ананьев,

A.А. Бодалев, А.Г. Ковалев, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, А.Н. Леонтьев,

B.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов); концепции возрастного развития (И.В. Дубровина, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн) и личностного самоопределения (Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, И.С. Кон, Е.И. Головаха, Н.Н. Толстых), а также дифференциальный подход Б.М. Теплова и В.Д. Небылицына к природе способностей и связь их развития с природными предпосылками.

Методы исследования, используемые в работе:

1. Методы социально - психологического анализа индивидуальных различий в личностном и профессиональном самоопределении (профориентаци-онные методики): Дж. Холланда, определяющие профессиональный тип личности; Е.А. Климова ДДО - дифференциальный диагностический опросник.

2. Методики для изучения эмоционального и познавательного компонента коммуникативных способностей: «Точность распознавания и осознания эмоциональных состояний» (авторская разработка) и методика САН (субъективное ощущение работоспособности), косвенно позволяющая исследовать компоненты коммуникативных способностей.

3. Методики исследования личностных особенностей (опросник 16-PF Р.Б.Кеттелла; опросник Д. Кейрси; опросник К.Н. Томаса).

4. Анализ академической успеваемости у школьников по предметам гуманитарного (ГЦ) и естественнонаучного (ЕЦ) циклов.

5. Психофизиологические методы определения природных предпосылок коммуникативных способностей: ЭЭГ-индикаторы свойств нервной системы.

База исследования: в исследовании приняли участие 149 человек: 97 студентов московских вузов (МГУ, УРАО, МГППУ, РГСУ) и 52 ученика двух 9-х классов школ г. Нальчика, с которыми проводилась психологическая диагностика дважды с интервалом 2 года. Психофизиологическое обследование было проведено при участии 21 студента факультета психологии МГУ.1

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечена согласованностью основных теоретических положений и выводов с данными экспериментальных исследований, использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, объемом выборки испытуемых, применением методов математической и статистической обработки данных с

1 ЭЭГ - часть исследования проводилась на кафедре психофизиологии МГУ, совместно с доцентом кафедры к. психол. наук Исайчевым С.А. помощью программы Statistika 6.0 (нормирование сырых баллов, коэффициент корреляции Пирсона, t-критерий Стьюдента, факторный анализ).

Научная новизна и теоретическая значимость. Установлена тесная взаимосвязь показателей личностного и профессионального самоопределения и характеристик коммуникативных способностей. Доказано, что особую роль в дифференциации эмоционального и познавательного компонента коммуникативных способностей играет уровень развития эмоциональной составляющей коммуникативных способностей;

- разработана и валидизирована методика для измерения индивидуальных различий в преобладании эмоционального или познавательного компонента коммуникативных способностей;

- выявлены природные предпосылки индивидуальных различий по преобладанию эмоционального или познавательного компонента коммуникативных способностей.

Практическая значимость исследования заключается в тесной связи полученных результатов с решением задач личностного и профессионального самоопределения старшеклассников. В условиях неопределенности выбора полученные данные об эмоциональном характере коммуникативных способностей могут быть использованы в практике профконсультаций и выбора специализаций для студентов высшей школы. Результаты исследования и практические разработки можно рекомендовать образовательным заведениям с целью интенсификации работы психологической службы, занимающейся профконсультацией.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для старшеклассников одним из основных факторов, определяющих привлекательность профессии, является наличие или отсутствие в будущей профессии такой составляющей как общение. В свою очередь выбор профессии во многом зависит от уровня индивидуального развития коммуникативных способностей.

2. В структуру коммуникативных способностей входят эмоциональные и познавательные компоненты. Ведущим компонентом коммуникативных способностей является способность распознавания и осознавания эмоционального состояния других людей.

3. Индивидуальные особенности в точности распознавания или осознавания эмоций в процессе межличностного общения в значительной степени определяют выбор подростками профессий преимущественно эмоционального или познавательного содержания.

4. Индивидуальные различия в коммуникативных способностях связаны с типологическими особенностями нервной системы: преобладание эмоционального компонента в большей мере наблюдается у обладателей слабой, лабильной, активированной нервной системы; преобладание познавательного компонента - у обладателей сильной, инертной, инактивированной нервной системы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования отражены в 8 публикациях. Материалы докладывались и обсуждались в лаборатории «Дифференциальной психологии и психофизиологии» ПИ РАО, на III Национальной научно-практической конференции «Психология образования: культурно-исторические и социально-правовые аспекты» (Москва, 2006), на 2-ой Межвузовской конференции студентов и молодых ученых «Философский, психологический и педагогический аспекты рефлекса цели в контексте психологии безопасности» (Рязань, 2007). Результаты исследования были также представлены в ряде публикаций на Всероссийских конференциях (г.Бийск, 2003; г.Санкт-Петербург, 2003; г.Москва 2003, 2004, 2005, 2006, 2007; г.Пермь, 2005; на IV Всероссийском съезде РПО, 2007).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы. Общий объем диссертации - 175

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Жамбеева, Зарема Залимхановна

ВЫВОДЫ

На основании проведенного диссертационного исследования были сделаны следующие выводы:

1. Анализ литературы и результаты проведенного исследования подтверждают, что в структуру коммуникативных способностей входят эмоциональные и познавательные компоненты. В качестве основы для дифференциации коммуникативных способностей выступает распознавание эмоций и их точность.

2. Индивидуальные различия в выборе старшеклассниками профессий связаны с особенностями в преобладании познавательного или эмоционального компонента коммуникативных способностей.

3. Индивидуальные различия в преобладании эмоционального или познавательного компонента коммуникативных способностей у старшеклассников и студентов, влияют на личностное самоопределение первых и профессиональное самоопределение вторых.

4. Безусловнорефлекторные ЭЭГ - показатели свойств нервной системы можно считать достаточно надежными коррелятами психологических методик для выявления преобладания эмоционального или познавательного компонента коммуникативных способностей.

5. Индивидуальные различия в свойствах нервной системы, влияющих на формирование преобладания эмоционального или познавательного компонента коммуникативных способностей, в свою очередь, связаны с особенностями в межполушарной асимметрии. При оценке эмоционального компонента коммуникативных способностей количество связей со свойствами нервной системы больше в ПП. При преобладании познавательного компонента коммуникативных способностей - больше связей в ЛП.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Жамбеева, Зарема Залимхановна, 2007 год

1. Акимова М.К., Гуревич К.М., Козлова В.Т. Прикладные психофизиологические исследования // Московская психологическая школа. История и современность. М., 2004. - Т.1, кн.2. С.248-255.

2. Александров А.А. Современная психотерапия. Санкт-Петербург: «Академический проспект», 1997. - 332 с.

3. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-80 с.

4. Аминов Н.А. Модельные характеристики способностей и одаренности учителя // В кн.: Способности / Под ред. Э.А. Голубевой. Дубна: Изд-во «Феникс», 1997. С. 289-305.

5. Аминов Н.А., Гусева Е.П., Лёвочкина И.А. Природные предпосылки общительности у школьников педагогических классов // Нов. исслед. в психологии, 1986. № 2. С. 46-49.

6. Аминов Н.А., Гусева Е.П., Лёвочкина И.А. Индивидуальные различия в общительности, связанной с педагогическими способностями у школьников // В кн.: «Способности и склонности: комплексные исследования», 1989. С. 128-137.

7. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности // В сб.: Проблемы способностей. -М., 1962. С. 15-32.

8. Андреева Т.М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. -416с.

9. О.Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М. Изд-во «Медицина», 1968. - 347 с.

10. Барабанщиков В.А., МалковаТ.Н. Зависимость точности идентификации экспрессии от локализации мимических проявлений // Вопр. психологии, 1988. № 5. С. 131-140.

11. Барретт Дж. Карьера: способности и выбор. М.: ООО «Изд-во ACT»; ООО «Изд-во Астрель», 2003. - 204 с.

12. Бодалев А.А. О состоянии и задачах разработки психологии познания людьми друг друга // Психология межличностного познания / Под ред. А.А. Бодалева. М., 1981. С. 4-16.

13. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.

14. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопр. психологии, 1994. № 1.С. 122-127.

15. Бодалев А.А. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения // Вопр. психологии, 1989. №6. С. 74-81.

16. Бодалев А.А., Рощина Е.В. Гностические характеристики общения людей в зарубежных исследованиях // Вопр. психологии, 1978. № 3. С. 149-153.

17. Божович Л.И. Особенности самосознания у подростков // Вопр. психологии, 1955. № i.e. 98-107.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-464 с.

19. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр. психологии, 1979. № 4. С. 23-34.

20. Боулби Дж. Привязанность: Пер. с англ. / Общ. ред. и вступит, статья Г.В. Бурменской. М.: Гардарики, 2003. - 477 с.

21. БрагинаН.Н., Доброхотова Т.А. Функциональная асимметрия человека. М.: Медицина, 1981. - 288 с.

22. БрунерДж. Психология познания. М.: Изд-во «Прогресс», 1977. -404 с.

23. Бурмистрова Е.В. Проектирование профессиональной позиции психолога образования. Дисс. на соиск. степени канд. психол. н. М., 1999.

24. Бурмистрова Е.В. Ситуация личностного развития как предметная деятельность психолога экстренной психологической помощи // Известия РГПУ им. А.И.Герцина. № 6/14: Научный журнал. СПб., 2006.

25. Вайсбах X., Дакс У. Эмоциональный интеллект. М.: Лик Пресс, 1988. -160 с.

26. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 288 с.

27. Вопросы мотивации и эмоций. Выпуск I. / Под ред. Н.И. Наенко. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973. - 191с.

28. Вудвортс Р. Экспериментальная психология. М.: Изд-во иностранной литературы, 1950. - 796 с.

29. ВундтВ. Основы физиологической психологии. Т.2. Гл. 10-12. Качество ощущений. Эмоциональные элементы душевной жизни. Интенсивные слуховые представления / Пер. под ред. А.Я. Крогиуса, В.Ф. Лазурского, А.П. Нечаева. СПб., 1896. - 828 с.

30. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1968. -518с.

31. Гаврилов В.Е. Использование модульного подхода для классификации профессий//Вопр. психологии, 1987. № 1. С. 111-117.

32. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопр. психологии, 1988. № 2. С. 19-26.

33. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопр. психологии, 1995. № 2. С. 43-52.

34. ГоловахаЕ.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. - 144 с.

35. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника (Воспитательная концепция профориентации). М.: Педагогика, 1979. -160 с.

36. Голубева Э.А. Об изучении психофизиологическими методами проблемы соотношения общих и специально человеческих свойств высшей нервной деятельности // Психологический журнал, 1982. Т.З. №2. С. 89-99.

37. ГолубеваЭ.А. Психофизиологическое изучение способностей // В сб. науч. тр.: Проблема способностей в советской психологии / Ред.: А.А. Бодалев (отв. ред.), A.M. Матюшкин (отв. ред.) и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1984.-144с.

38. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. -306 с.

39. Голубева Э.А. Способности, личность, индивидуальность. Дубна: «Феникс+», 2005. - 512 с.41 .Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопр. психологии, 1975. № 1. С. 100-111.

40. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965.

41. Горбатков А.А. Является ли эмоционально-оценочная сфера негативно-асимметричной? // Вопр. психологии, 2006. № 4. С. 82-94.

42. Грищенко Н.А., Головей JI.A. К разработке теоретических и прикладных проблем профориентации // Психологический журнал, 1987. Т. 8. № 1.С. 99- 109.

43. ГуревичК. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Изд-во «Наука», 1970.

44. Гусева Е.П. Связь особенностей непроизвольного и произвольного запоминания с некоторыми характеристиками ЭЭГ у подростков и взрослых // Вопр. психологии, 1975. № 2. С. 128-135.

45. Дарвин Ч. Собрание сочинений. М., 1953. Т. 5. С. 659-920.

46. Донская JI.B., Линчевский Э.Э. Психофизиологические аспекты труда работников сферы обслуживания. Л.: Медицина, 1979. - 168 с.

47. Доскин В.А., Лаврентьева Н.А., Мирошников М.П., ШарайВ.Б. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния. // Вопр. психологии, 1973. № 6, С. 141-145.

48. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. -М.: Педагогика, 1991.

49. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. М.: Планета детей, 1997.-328 с.

50. Жамбеева 3.3., Исайчев С.А. О значении природных факторов в профессиональной ориентации // Материалы IV Всероссийского съезда РПО «Психология будущему России», Т.1. Москва - Ростов-на-Дону: Изд-во «КРЕДО», 2007. С. 368-369.

51. Жуковская В.И. Мотивы выбора профессии учащимися старших классов // Вопросы профессиональной ориентации школьников. Минск: Народная асвета, 1972. С. 62-86

52. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1972. - 200 с.

53. Иванова Е.М. Психологическая системная профессиография. М.: ПЕРСЭ, 2003.-208 с.

54. Ивашов А.Н., Заика Е.В. Методика исследования коммуникативных установок личности //Вопр. психологии, 1991. №5. С. 162-166.

55. Изард К. Эмоции человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 440 с.

56. Изюмова С.А. Природа мнемических способностей и дифференциация обучения. М.: Наука, 1995.-382 с.

57. Изюмова С.А., Аминов Н.А. О физиологической природе связей между эмоциональной устойчивостью и свойствами нервной системы // Вопр. психологии, 1978. № 5. С. 128-133.

58. ИльинЕ.П. Дифференциальная психофизиология физического воспитания и спорта. JL: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1979.

59. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология: от теории к практике // Материалы IV Всероссийского съезда РПО «Психология будущему России», в 3 т. Москва - Ростов-на-Дону: Изд-во «КРЕДО», 2007. -374 с. Т.2. С. 58.

60. Иовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. -М.: Педагогика, 1983.- 129 с.

61. Кабардов М.К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1983.-26 с.

62. Кабардов М.К. Коммуникативно речевые и когнитивно-лингвисические способности // В кн.: «Способности и склонности: комплексные исследования», 1989. С. 123-125.

63. Кабардов М.К. Коммуникативные и когнитивные составляющие языковых способностей (индивидуально-типологический подход): Автореф. докт. дис. М., 2001. - 52 с.

64. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Языковые и коммуникативные способности и компетенции // Вопр. психологии, 1996. № 1. С. 34-49.

65. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типология языковых способностей // В кн.: Способности / Под ред. Э.А. Голубевой. Дубна: Изд-во «Феникс», 1997. С. 259-288.

66. Кабардов М.К., Матова М.А. Межполушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей // Вопр. психологии, 1988. № 6. С. 106-115.

67. Кагермазова Л.Ц. Роль типологии коммуникативных стилей в становлении педагогического мастерства будущих учителей: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2000. - 26 с.

68. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. -М., 1987.

69. Каминский Л.С. Обработка клинических и лабораторных данных. М.: Изд-во мед. лит-ры «МЕДГИЗ», 1959.

70. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969.-278 с.

71. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1983. - 96 с.

72. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996 - 512 с.

73. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. Т.2. // Способности. Л., 1960.

74. Кон И.С. Открытие Я. М., 1978.

75. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

76. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980.-256 с.

77. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. М.: Смысл. Изд-во «Академический проект», 1990. - 279 с.

78. Крупнов А.И., Ольшанникова А.Е., Домодедов В.А. Соотношение показателей эмоциональности и динамических характеристик общения. В кн.: Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. -Свердловск, 1979. С. 17-26.

79. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс, 1981.- 196 с.

80. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967. - 184 с.

81. Кузьмина Н.В. Одаренность педагогов как фактор развития способностей у учащихся // Проблемы способностей в советской психологии. -М., 1984. С. 101-106.

82. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Поголыпа В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

83. Лабунская В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). Ростов: Изд-во Рост, ун-та, 1986. - 135 с.

84. Лабунская В.А. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция // Учебное пособие / В.А. Лабу некая, Ю.А. Менджерицкая, Е.Д. Бреус. М.: Изд-во «Академия», 2001. - 288 с.

85. Лапшина Т.Н. Психофизиологическая диагностика эмоций человека по показателям ЭЭГ: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2007. - 26 с.

86. Лёвочкина И.А. Психофизиологические особенности музыкально одаренных подростков // Вопр. психологии, 1988. № 4. С.149-154.

87. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.

88. Лейтес Н.С. Об изучении проблемы склонностей в русле идей Б.М.Теплова//Вопр. психологии, 1976. № 5. С. 45-54.

89. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1974.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат 1975.-304 с.

91. Леонтьев А.Н. О формировании способностей. Тез. докл. на I съезде 0-ва психол. Вып.З. -М., 1962.

92. Леонтьев Д.А., Щелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение возможного будущего // Вопр. психологии, 2001. № 1. С. 57-66.

93. ЛибинА.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. М.: Смысл, 1999. -532 с.

94. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.

95. ЛоосВ.Г. Психологическая классификация профессий для целей профессиональной ориентации школьников // Вопр. психологии, 1974. №5. С. 121-129.

96. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Изд-во МГУ, 1973. -374 с.

97. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975.-251 с.

98. Лурия А.Р. Предисловие к монографии Э.Г. Симерницкой «Доминантность полушарий». -М.: Изд-во МГУ, 1978. С. 5-7.

99. МарютинаТ.М, Ермолаев О.Ю Введение в психофизиологию. -М.: Изд-во «Флинта», 1997. 240 с.

100. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985. - 319 с.

101. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя: Автореф. док. дис. -М., 1995.

102. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопр психологии, 1997. №4. С. 28-38.

103. Михайлова Е.С. Коммуникативный и рефлексивный компоненты и их соотношение в структуре педагогических способностей. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1990.

104. Михайлова Е.С., Давыдов Д.В., Моргункова А.Н. Межполушар-ная асимметрия вызванных потенциалов при опознании эмоциональной лицевой экспрессии // Физиол. человека, 1996. Т. 22. № 5. С. 92.

105. Молоканов М.В., Аминов Н. А. Некоторые вопросы логического анализа аффективных пространств // Искусственный интеллект и проблемы организации знаний. -М.: ВНИИСИ, 1991. С. 68-73.

106. ИЗ. Молчанов А.С. Исследование общих и индивидуальных особенностей опознания экспрессии лица методом многомерного шкалирования: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1989. - 26 с.

107. Москвин В.А. Межполушарные отношения и проблема индивидуальных различий. М.: Изд-во МГУ; Оренбург: ИПК ОГУ, 2002. -288 с.

108. МудрикА.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. -М.: Знание, 1977. 64 с.

109. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

110. МюллюниемиР. О происхождении социальных ориентаций // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982, С. 61-66.

111. МясищевВ.Н. О связи склонностей и способностей. В сб.: Склонности и способности. JL, 1962.

112. Небылицын В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии//Вопр. психологии, 1971. № 6. С. 13-26.

113. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976.

114. НиконоваА.Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1986. - 23 с.

115. Нэпп М., Холл Дж. Мимика, жесты, движения, позы. М.: Олма Пресс, 2004.-256 с.

116. Обносов В.Н. Представление о профессии как фактор профессионального самоопределения учащихся ПТУ: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1998. - 20 с.

117. Общая психология / Под ред. В.В. Богословского и др. М.: Просвещение, 1981.

118. Овчинников Б.В., Владимирова И.М., Павлов К.В. Типы темперамента в практической психологии. СПб.: Речь, 2003. - 288 с.

119. Оглоблина О.Г. Графические выражения эмоции студентами, обучающимися разным специальностям // Вопр. психологии, 2006. № 4. С. 133-138.

120. Олпорт Г.В. Личность в психологии. -М.: КСП, 1998. 345 с.

121. ОлпортГ.В. Становление личности: Избр. труды. М.: Смысл, 2002.-462 с.

122. Опыт работы кабинета профконсультации Тартуского государственного университета. Тарту: Изд-во ТГУ, 1989. - 155 с.

123. ОсницкийА.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся // Вопр. психологии, 1992. № 1. С. 52-59.

124. ОсницкийА.К. Психология самостоятельности / Под ред. М.К. Кабардова. М.-Н.: Изд-во «Эль-фа», 1996. - 126 с.

125. Осницкий А.К. Профессиональное ориентирование учащихся при специализации обучения // Вопр. психологии, 1998. №3. С.136-148.

126. Основы психофизиологии / Под ред. Ю.И.Александрова. М.: Изд-во «ИНФРА», 1997. - 432с.

127. Павлов И.П. Полн. собр. соч. т. III, кн. 1. M-JL: Изд-во АНСССР, 1951.-392с.

128. Первин Л., Джон О. Психология личности. М.: Изд-во «Аспект Пресс», 2000 - 608 с.

129. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд-во Моск. унта, 1988.-208 с.

130. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. / А.В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255с.

131. ПеченковВ.В. Проблемы индивидуальности: общие и специально человеческие типы ВИД // Способности: к 100-летию со дня рождения Б.М. Теплова.-М., 1997. С. 189-218.

132. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1972. - 312 с.

133. Профотбор // Психофизиологическое обследование в школах профотбора (организация и методы) / Под ред. Н.Д. Левитов, Н.И. Озерецкий, И.М. Присман, проф. А.А. Толчинский. М.: Изд-во НКПС «Транспечать», 1926.

134. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М. Воронеж, 1996.

135. Психология. Словарь / Сост. JI.A. Карпенко; Под ред.

136. A.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.

137. Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтор, В.Я. Романова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. -320 с.

138. Психология современного подростка / Под ред. Д.И.Фельдштейна. -М.: Педагогика, 1987. 240 с.

139. РейковскийЯ. Экспериментальная психология эмоции. М.: Прогресс, 1979.-392 с.

140. Рождественская В.И., Лёвочкина И.А. Функциональные состояния при монотонной работе и сила нервной системы // В кн.: Проблемы дифференциальной психофизиологии. T.VII. Отв. ред.

141. B.Д. Небылицын. -М.: Педагогика, 1972. С. 194-222.

142. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2001.-720 с.

143. РусаловаМ.Н. Функциональная асимметрия мозга и эмоции // Успехи физиологических наук, 2003. Т. 34. № 4. С. 93-112.

144. Сахаров В.Ф. Система профессиональной ориентации учащихся средних школ. Киров: Волго-Вятское книжное изд-во, 1977. - 176 с.

145. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. -М.: Наука, 1981. С. 10-140.

146. Смирнов А.А. Психология ребенка и подростка. М.: Работник просвещения, 1926.-258 с.

147. Смирнов А.Г. Профессиональное самоопределение старших школьников и его влияние на отношение к учению: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1975. - 23 с.

148. Смирнов В.Е. Рабочий подросток. М.-Л.: Молодая гвардия, 1924.-172 с.

149. Смирнова-Бауэр Е.А. Межполушарная асимметрия мозга и технологии обучения иностранному языку. Монография. М.: Изд-во МГОУ, 2007. 154 с.

150. СобкинВ.С., Грачева A.M., Нистратов А.А. Возрастные особенности ориентации в социально-профессиональной сфере // Вопр. психологии, 1990. № 4. С. 23-31.

151. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг: Асимметрия мозга.-М., 1983.-256 с.

152. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Прогресс, 1982.

153. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

154. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М., 1947.

155. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 320 с.

156. Теплов Б.М. Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии. М., 1963.

157. Титма М.Х. Факторы определяющие выбор профессии // Молодежь и труд. Всесоюзная научно-практическая конференция «Социализм и молодежь» / Под ред. В.А. Ядова. М.: Молодая гвардия, 1970. С. 65-79.

158. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль, 1975.- 198 с.

159. Титова И.П. К вопросу о классификации профессий // Вопросы теории и практики профориентации в средней школе. М., 1972. С. 7783.

160. Титова И.П. К вопросу о классификации профессий в целях профессиональной ориентировки // Материалы III Всесоюзного съезда Общества психологов. Т. III. М.: Изд-во АПН СССР, 1968.

161. Тихомирова И.В. Типологический и димензиональный подходы в изучении ориентировочной активности // Способности: к 100-летию со дня рождения Б.М. Теплова. -М., 1997. С. 219-231.

162. Толстых Н.Н. Отношение к будущему // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987. С. 42-65.

163. УманскийЛ.И. Организаторские способности и их развитие. -Курск, 1967. С. 4-160.

164. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопр. психологии, 1988. № 6. С. 31-41.

165. Филиппов Ф.Р. Социальная ориентация и жизненные планы молодежи // Молодежь, ее интересы, стремления, идеалы. М., 1969. С. 226-244.

166. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.

167. Хомская Е.Д., Батова Н.Я. Мозг и эмоции (нейропсихологическое исследование). М.: Изд-во МГУ, 1992. - 180 с.

168. Хомская Е.Д., Ефимова И.В., БудыкаЕ.В., Ениколопова Е.В. Нейропсихология индивидуальных различий. М.: Изд-во РПА, 1997. - 282 с.

169. ЧебышеваВ.В. Классификация профессий и профориентация // Вопр. психологии, 1971. № 4. С. 143-148.

170. ЧебышеваВ.В. Психология трудового обучения. Изд-е 2-е. М.: Высшая школа, 1983. - 240 с.

171. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.- 144 с.

172. ШавирП.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

173. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994.

174. Шадриков В.Д. К проблеме развития способностей // В сб. науч. тр. Проблема способностей в советской психологии. Ред.: А.А. Бодалев (отв. ред.), A.M. Матюшкин (отв. ред.) и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1984.-144 с.

175. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Владос, 1995.-544 с.

176. ШибутаниТ. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969. -536 с.

177. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Толстых А.В. М.: Издательская группа «Прогресс», 1996.-344 с.

178. ЮркевичВ.С. Изучение индивидуальных различий в способности к саморегуляции: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1973.

179. ArgyleM. The Psychology of interpersonal Behavior. Harmonds-worth (Mx), Penguim Books, 1973.

180. BeeH.L., Mitchel S.K. The Developing Person: A Life-Span Approach. 2nd. New York: Harper&Row.

181. Blok J. Studies in the phenomenoloqy ofemotionas // Journal of Abnormal and social psychology, 1957, v 57 p. 358-363.

182. Crafts L.W., Schneirla Т. C., Robinson E. E., Gilbert R. W. Recent experiments in psychology. New York, MeGraw Hill, 1938. 420 p.

183. EkmanP. Cross-cultural studiea of facial expression // EkmanP., Frissen W., Darwin and facial expression: A century of research in review. N-Y.: Akademice press, 1973. p. 169-222.

184. FrijdaN. Recognition of Emotion. Amsterdam, 1969.

185. GolemanD. Emotional intelligence. New York: Bantman Books, 1995.

186. Holland J.L. The Psychology of Vocational Ghoice. Waltham, Mass: Blaisdell, 1966.

187. Izard С The Face of Emotion. N. Y., Appleton-Centuru-Grofts, 1971.

188. Kidd Y. The relation of Self and occupational concepts // J. Vocational Behav, 1984. V. 24. N1.

189. Mayer J.D., SaloveyP. Emotional intelligence and the construction and regulation of feelings // Applied and Preventive Psychology, 4, 1990, p. 197-208.

190. Schlosberg H.S. A scale for the judgement of facial expressions // Journal of experimental psychology, 1941. v. 29, p. 497-510.

191. Sullivan Q., Guilford D., Miller R. The measur ement of social intelligence. Californis, 1965.

192. Thayer L. Communication and Communication Systems. Homewood (3), 1968.

193. RyansD.B. Characteristics of teachers. Washington, DC. : American Council on Education, 1960.