Коммуникативно-целевая специфика и особенности модального плана текстов учебно-дидактического характера тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 10.02.19, кандидат филологических наук Шашкова, Валентина Николаевна

• Шашкова, Валентина Николаевна
• кандидат филологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат филологических наук Шашкова, Валентина Николаевна

Введение

Глава 1 .Учебно-дидактический текст в экстралингвистическом контексте

§ 1. Педагогический дискурс и учебно-дидактический текст

§2. Тидология дискурса

§3. Типологические характеристики текстов в учебно-научной сфере общения 43 как области профессиональной коммуникации

Выводы по главе

Глава 2. Модальность как объект изучения в лингвистике

§1. Семантика модальности и существующие подходы к её изучению

§2. Модальный компонент в функциональной семантике высказывания

§3. Модальность как категория целого текста

Выводы по главе

Глава 3. Коммуникативно-целевая специфика и модальные свойства учебно-дидактических текстов (па материале русского языка)

§1. Общая характеристика исследуемой разновидности педагогического дис- 98 курса

§2. Функционально-смысловые типы высказываний и их модальные характери- 109 стики

2.1. Репрезентативные высказывания

2.1.1. Констатация общих истин и общеизвестных фактов

2.1.2. Констатация-сообщение

2.1.3. Характеристика

2.1.4. Ассерция собственного мнения

2.1.5. Констатация необходимых действий, поступков

2.1.6. Констатация желательных действий

2.2. Директивные высказывания

2.2.1. Директивы, предписывающие исполнение определённых действий в 140 ходе учебного взаимодействия

2.2.2. Директивы, в которых выражается рекомендация поступать в соответ- 142 ствии с определённой моделью поведения

§3. Соотношение модальных значений разных типов в рассматриваемых тек- 144 стах

Выводы по главе

Глава 4. Модальный компонент учебно-дидактических текстов как типологи- ^ ческая характеристика

§1. Краткая типологическая характеристика текстов, объединённых форматом 153 пособия "Sociology: A Brief Introduction"

§2. Типологические характеристики текстов пособия как «регулятор» модаль- 160 пых отношений

§3. Оценочные значения в педагогическом дискурсе

Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коммуникативно-целевая специфика и особенности модального плана текстов учебно-дидактического характера»

Вопросы, связанные с определением сущностных характеристик категории модальности, объёма её семантического содержания и подходов к её изучению, относятся к числу наиболее дискуссионных проблем языкознания, которые на каждом новом этапе развития лингвистической мысли не только не теряют своей актуальности, по приобретают всё новые аспекты рассмотрения. К настоящему моменту в области изучения модального компонента высказывания накоплен очень богатый материал, ии-тегрирующий различные исследовательские позиции в трактовке модальности, начиная от работ, выполненных в русле морфологоцентрического и синтаксикоцентриче-ского подходов и заложивших прочную теоретическую базу многочисленных последующих концепций (см., например, /Bally 1932; 1942/, /Виноградов 1950; 1972; 1975/, /Адмони 1955/, /Пешковский 1956/, /Шведова 1960; 1967/, /Русская грамматика 1980/, /Palmer 1979; 1986/, /Lyons 1982/, /Kiefer 1986; 1987; 1994/, /Гак 1978; 2000; 2004/ и др.), до работ, в которых модальность рассматривается в свете функционального подхода (например, /Бондарко 1990/, /Беляева 1985; 1990/, /Бирюлин, Корди 1990/, /Касевич, Храковский 1985/, /Касевич 1988/, /Храковский 1990/, /Цейтлин 1990/ и ДР-).

На современном этапе развития лингвистики с её пеугасающим интересом к текстовой проблематике отчётливо обозначилась необходимость рассмотрения модальности как категории целого текста. Признание за текстом статуса основной коммуникативной единицы, возможность выделения в его сложной структуре совокупности актов речевого взаимодействия, а также рассмотрение его в качестве атомарного факта социального мира стали стимулом к функциональпо-деятельностному анализу языка с учётом широкого социально-культурного контекста, открыв новые горизонты для изучения модальности на уровне текста. Таким образом, перспектива рассмотрения модальности как текстовой категории, наметившаяся в 80-е - 90-е гг. XX века (см., например, /Москальская 1981/, /Гальперин 1981/, /Золотова 1984/, /Солганик 1984/, /Черняховская 1986//Тураева 1986/, /Михпевич 1986/, /Баранов 1993/, /Якимец 1998/), отвечала утвердившемуся взгляду на текст как основную коммуникативную единицу и была обусловлена возросшим интересом к анализу речевого поведения в различных коммуникативных ситуациях. Однако после нескольких единичных публикаций, в которых были сделаны первые шаги в описании возможных подходов к изучению модальной семантики текста, это направление исследования пе получило сколько-нибудь заметного развития. Судя по небольшому количеству публикаций, появившихся в последнее время, можно утверждать, что в свете функционально-прагматического направления модальность как категория целого текста только начинает получать последовательную реализацию в практике описания (см., например, /Багдасарян 2000/, /Шершнева 2000/, /Тхорик 2001/, /Романова 2003/, /Агашипа 2003/, /Никонова 2004/). При этом поднятые проблемы, касающиеся соотношения понятий «модальность высказывания» и «модальность текста», вопросы, связанные с разработкой процедуры анализа модального компонента текста, в том числе с определением номенклатуры модальных смыслов, подлежащих «отслеживанию», и сейчас не получают однозначного решения. Серьёзность и глобальность этих проблем делают необходимым дальнейшее уточнение тех исходных исследовательских позиций, которые касаются сущности модальности как текстовой категории и возможных путей её изучения.

Таким образом, актуальность настоящей работы определяется тем, что в области изучения модальности накоплен значительный теоретический материал, дальнейшее исследование которого требует разработки модели, которая бы интегрировала в своей основе базовые представления о модальности, релевантные для лингвистического анализа функционирования этой категории на уровне текста и целого корпуса текстов одной дискурсивной природы.

Ещё одним весьма актуальным направлением современных лингвистических исследований, которое нашло отражение в данной работе, является проблема типоло-гизации текстов и определения оснований типологической классификации текстов. В частности, интерес для нас представляют критерии текстовой классификации, обнаруживающие устойчивые корреляции с актуализируемыми модальными значениями и обусловливающие их распределение в ткани текстов.

Кроме того, можно говорить о том, что актуальность данного диссертационного исследования обусловлена и самим материалом. Как показал проведённый обзор лингвистической литературы, исследования, посвящённые анализу различных аспектов коммуникации в учебно-научной сфере, не слишком многочисленны (см., например, /Sinclair, Coulthard 1975/, /Карасик 1992; 2004/, /Алфеева 1992/, /Михальская 1998/, /Миронова 1998/, /Гончарова 2001/, /Зубарева 2001/, /Калинина 2002/ и др.). Поэтому раскрытие типологических особенностей текстов, функционирующих в учебно-паучпой сфере общения, с учётом комплекса социокультурных, ситуативных, когнитивных факторов, сплетённых с собственно лингвистическими критериями, представляется востребованным с точки зрения исследовательского интереса. При этом тот факт, что категория модальности напрямую связана с различными аспектами бытия и их преломлением в языке и сознании, обусловливает особую значимость рассмотрения модального компонента учебно-дидактических текстов как особого класса текстов в рамках педагогического дискурса. Ведь учебно-дидактические тексты являются не только средством материализации знаний, но также средством формирования мировоззрения обучаемых и целенаправленного приобщения их к нравственным, социальным, этическим нормам и ценностям, накопленным людьми в ходе исторического развития общества.

Объектом исследования послужили учебно-дидактические тексты как особая разновидность текстов в рамках педагогического дискурса. Исследование проводилось на материале текстов, объединённых форматом учебника «Социология» А.И. Кравченко, а таюке на материале корпуса текстов учебно-методического пособия «Sociology: A Brief Introduction», автором которого является Richard Т. Schaefer.

Предметом исследования являются особенности модального плана учебно-дидактических текстов, обусловленные релевантными аспектами дискурсивной специфики этого класса текстов, в частности, характерными для них коммуникативно-смысловыми задачами.

Цель исследования - выявление особенностей модальной организации учебно-дидактических текстов, обусловленных их дискурсивной спецификой.

Для достижения поставленной цели потребовалось решить следующие конкретные задачи:

• изучить современные подходы к решению проблемы типологизации текстов, выделить и обосновать перечень релевантных критериев типологической классификации текстов, применить их для характеристики учебно-дидактических текстов как особого класса текстов в рамках педагогического дискурса;

• проанализировать некоторые из существующих подходов к трактовке категории модальности, к рассмотрению диапазона её семантического содержания, к дифференциации типов модальных значений;

• обоснованно определить статус категории модальности на уровне текста;

• уточнить объём основных понятий, входящих в аналитический аппарат исследования: дискурс, педагогический дискурс, текстотип, класс текстов, учебно-дидактический текст, текстовый модуль, дискурсивная процедура, модальный компонент высказывания и текста и др.;

• разработать и обосновать схему анализа модального компонента учебно-дидактических текстов, что, в свою очередь, предполагает а) рассмотрение прагматической структуры анализируемых текстов, отражающей динамическое развитие взаимодействия в учебно-научной сфере с учётом типологически значимых признаков, обусловленных релевантными контекстуальными условиями общения; б) выявление коммуникативной программы анализируемых текстов, в соответствии с которой каждый текст предстаёт как иерархически организованная последовательность типичиых коммуникативных актов, поступательно реализующих коммуникативные макроцели; в) уточнение номенклатуры модальных значений, которые подлежат «отслеживанию» в анализируемых текстах; г) выделение тех аспектов содержательной структуры отдельного предложения-высказывания, которые подлежат обязательному учёту при выявлении модальных смыслов; д) определение и обоснование последовательности рассмотрения компонентов функциональной семантики высказывания, в соответствии с которой будет проводиться анализ;

• на материале конкретного комплекса учебных текстов «Социология» А.И. Кравченко провести качественно-количественный анализ модальных значений с учётом их распределения по классам в соответствии с различиями функционально-смысловых типов высказываний и их субъектной принадлежностью;

• на материале учебно-методического пособия «Sociology: A Brief Introduction» продемонстрировать возможность дедуктивного исчисления доминантных для этого класса текстов модальных смыслов, опираясь на выявленное в результате анализа коммуникативно-целевой семантики соотношение функционально-смысловых типов высказываний;

• обобщить полученные результаты анализа, отметив особенности функционирования и взаимодействия модальных значений в анализируемых текстах.

Методы и приёмы исследования. Дедуктивно-индуктивный, качественно-количественный методы, а также семантический анализ релевантных компонентов плана содержания высказывания были использованы для выявления модальных значений в текстах учебника А.И. Кравченко «Социология». Дедуктивный и вероятностно-статистический методы использовались для определения доминантных модальных свойств и особенностей их распределения в текстах учебно-методического пособия «Sociology: A Brief Introduction», автором которого является Richard Т. Schaefer. К текстам пособия частично применялся анализ компонентов функциональной семантики отдельного высказывания, взаимосвязанных с модальным компонентом. В ходе исследования были также задействованы методы описания и сопоставления, приёмы типологизации массивов текстов и моделирования типологических контекстов для анализа модального компонента учебно-дидактических текстов.

Научная новизна работы состоит в том, что в ней впервые проводится исследование модального компонента учебно-дидактических текстов как особого класса текстов в рамках педагогического дискурса. При этом выявленные в результате анализа доминантные модальные свойства исследуемых учебно-дидактических текстов с учётом закономерностей их актуализации и согласования в ткани текстов рассматриваются как одна из типологически значимых характеристик текстов этой разновидности.

Теоретическая значимость проведённого исследования состоит в дальнейшей разработке вопросов, которые на современном этапе развития лингвистики остаются признанными предметами дискуссий, а именно: вопросов, связанных с изучением модальности как категории целого текста, а также общих вопросов теории коммуникации, связанных с анализом речевого общения в разных сферах общественной практики, с типологией коммуникации и моделированием коммуникативного процесса. Выделение, обоснование и спецификация критериев функционально-прагматической типологии текстов сообразно релевантным условиям протекания коммуникации в учебно-научной сфере с учётом их лингвистических особенностей являются важными теоретическими аспектами дискурс-анализа как метода изучения языкового общения. В этом смысле предложенный вариант типологического разбиения массива текстов и систематизации контекстуальных условий актуализации различных модальных значений представляется существенным теоретическим подспорьем, расширяющим возможности изучения текстовой деятельности в целом и отдельных аспектов функционирования языка в исследуемой коммуникативной сфере.

Практическая ценность работы заключается в разработке и апробации модели анализа текстовой модальности, выявляющей её взаимосвязь с функционально-целевым типом текста, с одной стороны, и с составом конкретных модальных значений, выражаемых формирующими текст предложениями, - с другой. Разработанная модель дискурс-анализа с целью выявления модальной организации учебно-дидактических текстов в принципе применима к текстам любой дискурсивной разновидности. Отметим также, что модель систематизации коммуникативных актов в рамках сферы общения, учитывающая факторы, в совокупности детерминирующие функционирование языка в определённых коммуникативных условиях, помимо модальности, позволяет изучать и другие текстовые явления, обнаруживающие регулярность проявления в текстах одной дискурсивной природы. Результаты исследования могут быть использованы в курсах коммуникативной лингвистики и теоретической грамматики, а также при проведении спецкурсов и семинаров по теории коммуникации, лингвистике текста, теории дискурса, дискурс-анализу, прагмалингвистике и социолингвистике.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Текстовая модальность обслуживает текст как коммуникативный макроакт, относящийся к определённой сфере общения и состоящий из последовательности коммуникативных актов, направленных на реализацию основной прагмаустановки автора, и обнаруживает непрямую, нелинейную корреляцию с модальными значениями отдельных предложений текста.

2. Модальность как одно из обязательных конституирующих свойств текста должна быть задана уже в модели его текстотипа, отражающей конвенции текстовой деятельности в определённой сфере общения, а также эксплицирующей коммуника-тивпо-целевую специфику текста и номенклатуру модальных значений, подлежащих непременному выражению в ткани текста и, соответственно, «отслеживанию» в процессе анализа.

3. Типологические характеристики текстов, отражающие их дискурсивную специфику, выступают в качестве регуляторов исследовательской деятельности по выявлению модальных смыслов. Привлечение к анализу когнитивных моделей ситуаций взаимодействия в учебно-научной сфере, отражающих концептуальную организацию опыта представителей соответствующих этнокультурного и социокультурного сообществ, а также интегрирующих личный опыт индивида, позволяет дедуктивно задать значимые признаки, необходимые для «реконструкции» типологических контекстов для выявления модальных значений при работе с конкретными текстами.

4. Систематизация контекстуальных условий актуализации тех или иных типов модальных значений в рамках определённой сферы общения, включая исследуемую, позволяет рассматривать модальность как категорию, которая может быть положена в основу текстовой дифференциации.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования обсуждались на конференции преподавателей в рамках «Недели пауки» (Орёл, ОГУ, 2004 г.), на региональной научной конференции «Прагматика языка и язык прагматики» (Орёл, ОГУ, 2004 г.), па межвузовской научной конференции «Актуальные проблемы германистики и романистики» (Смоленск, СГПУ, 2004 г., 2006г.), на всероссийской научной конференции «Семантика общения» (Орёл, ОГУ, 2005 г.), а также на заседании межкафсдралыюго лингвистического семинара (Орёл, ОГУ, 2006 г.). Исходные теоретические позиции и результаты исследования отражены в 5 публикациях.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения, библиографии и четырёх приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория языка», Шашкова, Валентина Николаевна

Выводы по главе 4

В данной главе мы ещё раз обратились к рассмотрению корреляций интенци-алыю-прагматических типов высказываний и типов модальных смыслов, подлежащих обязательному или типичному выражению в высказываниях той или иной коммуникативно-целевой семантики. Мы хотели ещё раз показать, что распределение модальных значений в ткани текста обусловлено тем, как реализуется коммуникативная программа, направленная на достижение глобальной прагмаустановки текста и всего корпуса текстов.

Для того, чтобы продемонстрировать мотивированную взаимосвязь релевантных дискурсивных особенностей текстов и особенностей их модального плана, мы использовали для частичного сопоставления тексты учебно-методического пособия «Sociology: A Brief Introduction», автор которого - Richard. Т. Schaefer. Отличительная особенность этого пособия состоит в том, что оно «обслуживает» два типа деятельности в рамках учебно-научной общественной сферы коммуникации - обучение и обмен профессиональным опытом. Разные целевые установки, доминирующие в пределах типов деятельности, предопределяют разный удельный вес отслеживаемых модальных значений в пределах представленных в пособии диалогических планов. Доминирование в рамках плана «автор-педагог» - «коллега-педагог» директивных высказываний, выражающих рекомендации по работе с пособием, свидетельствует об очевидном преобладании значения потенциальности в пределах этого плана. Интенция информирования, преобладающая в пределах плана «педагог» - «студент», указывает на значения реальности.

В ходе анализа мы обнаружили, что мотивированная взаимосвязь модальной и коммуникативно-целевой семантики высказывания проявляет себя на уровне формальной организации и композиционного строения текстов пособия. Некоторые регулярно повторяющиеся, и, следовательно, типичные особенности модальной организации в рамках композиционных звеньев с учётом реализуемых на каждом этапе взаимодействия коммуникативно-прагматических задач подтвердили прогностические предположения о типах модальных смыслов, доминирующих в пособии как корпусе учебно-дидактических текстов, а также преобладании определённых модальных значений в пределах той или иной рубрики.

Используя материалы учебно-методического пособия па английском языке, мы показали, что коммуникативно-целевая специфика и текстовая модальность являются типологически обусловленными характеристиками. Мы ещё раз продемонстрировали, что соотношение функционально-смысловых типов высказываний, предопределённое релевантными экстралингвистическими условиями коммуникации, обнаруживает тенденцию к устойчивости проявления в пределах определённого типа дискурса.

Анализ эмпирического материала, который включил в себя частичное сопоставление двух корпусов учебно-дидактических текстов, показал, что каждая из реализуемых коммуникативно-смысловых задач обнаруживает достаточно устойчивую взаимосвязь с типами актуализируемых модальных смыслов, позволяя говорить о модальных «ключах» для различных коммуникативных ситуаций: например, реальность - на этапе изложения истории вопроса, потенциальность - на этапе введения в учебную тему и констатации аспектов её рассмотрения, оценка степени достоверности -на этапе сопоставления различных взглядов, а таюке при утверждении собственного мнения. Таким образом, проведённый анализ подтвердил исходное методологическое положение о том, что систематизация контекстуальных условий актуализации тех или иных типов модальных значений в рамках определенной сферы общения позволяет рассматривать модальность как категорию, которая может быть положена в основу текстовой дифференциации. В этом отношении предложенная модель анализа модального компонента позволяет дополнить типологическую характеристику учебно-дидактических текстов особенностями их модальной организации, т.к. учитывает ин-тенциональную сущность текста (текстов) и преобладающие модальные смыслы при внимании к их распределению по отдельным текстовым модулям, в которых реализуются типовые коммуникативно-смысловые задачи.

Заключение

В данной работе мы обратились к одному из наиболее проблемных вопросов современного языкознания - возможностям изучения модальности как категории целого текста.

Направление исследования модального компонента текста, которого мы придерживались в работе, отвечает взгляду на текст как продукт и компонент текстовой деятельности. Текст всегда соотнесён с коммуникативной ситуацией, при этом текстовое целое - результат осмысленного выбора участниками коммуникации строевых элементов и осуществления текстовой деятельности сообразно потребностям сообщения и общения. Принцип функциональности определил существо реализованного подхода к анализу учебио-дидактических текстов как особого класса текстов, «обслуживающих» учебно-научную сферу коммуникации.

Нами была разработана модель типологического разбиения массива текстов в рамках сферы общения, учитывающая как экстралингвистические, так и собственно лингвистические факторы, которая позволяет при анализе выявлять модальные значения с учётом релевантных условий их актуализации. К основаниям типологической классификации, детерминированным объективными факторами протекания коммуникации, мы отнесли сферу общения, тип осуществляемой практической деятельности, место протекания деятельности, типовых участников общения с учётом их социально-статусных отношений и коммуникативных ролей, сценарные фреймы, отражающие этапы развития взаимодействия в определённой сфере, коммуникативные стратегии, дискурсивные процедуры и интенции, а также типичный тематической репертуар. Эти критерии были применены для характеристики текстов в учебно-научной сфере общения и затем использованы при описании дискурсивных особенностей анализируемых корпусов учебно-дидактических текстов и при моделировании контекстов для выявления модальных значений. Среди собственно лингвистических признаков, получающих устойчивое языковое воплощение в пределах типа дискурса, мы учитывали характер допустимого и предпочтительного соотношения коммуникативного субъекта и субъекта пропозиции в их связи с субъектом модального отношения, специфичный для сферы общения функциональный стиль, а также типичную композиционно-смысловую структуру, выражающуюся в комбинации коммуникативных типов высказываний и композиционном оформлении их интенционально согласованных последовательностей.

Анализ модальных смыслов проводился при учёте всех указанных параметров с использованием той их таксономии, которая описана в Главе 2. На материале учебника «Социология» А.И. Кравченко процедура выявления модальных значений была осуществлена в полном объёме и включала в себя как дедуктивный этап - рассмотрение типологически значимых характеристик текстов, так и индуктивный этап - с учётом всех значимых аспектов функциональной семантики высказывания, связанных с его модальным компонентом, анализу подверглись все предложения учебника.

Анализ подтвердил, что распределение модальных значений в ткани каждого отдельного текста и целого корпуса текстов, объединённых форматом учебника «Социология», обнаруживает мотивированную взаимосвязь с реализацией коммуникативной программы, направленной на достижение глобальной прагмаустановки этого корпуса текстов. Основная прагмаустановка исследуемого корпуса текстов связана с передачей знаний в области социологии и обучением будущих специалистов-социологов профессиональным навыкам и умениям. Это детерминирует большое количество случаев актуализации значения реальности ситуации, обозначенной в пропозиции, а также значения достоверности сообщаемого, которые устойчиво проявляют себя в текстовых модулях, реализующих соответствующие интенции и дискурсивные процедуры в рамках доминирующей объясняющей стратегии. Речь, в частности, идёт о таких интенциях и дискурсивных процедурах, как констатация общих истин и общеизвестных фактов, констатация-сообщение, а также характеристика в её разновидностях: определение, конкретизация, обобщение, интерпретация.

Дидактическая составляющая текстов учебника А.И. Кравченко проявляется не столько в высказываниях, в которых императивная семантика выступает как значение особой конструкции, сколько в высказываниях, в которых предписание принимает форму констатации необходимых действий. Существенно, что оба эти типа высказываний служат «средой» актуализации значений реальной необходимости осуществления указанных действий, а также потенциальности их реализации.

Анализ директивных высказываний позволил выявить среди них две группы, отличающиеся своими функциональными свойствами: с одной стороны, это директивы, предписывающие выполнение определённых действий в ходе учебной деятельности адресата (актуальная необходимость, ориентированная па ситуацию учебного взаимодействия), с другой - обобщённое побуждение поступать определённым образом в профессиональных ситуациях или же всегда вести себя в соответствии с некоторой моделью поведения (модальное значение необходимости сочетается со значением телеологической оценки).

Репрезентативные высказывания, в которых констатируется желание речевого субъекта относительно выполнения адресатом определённых действий, служат в исследуемых текстах (под действием иллокутивных факторов) также и дидактическим целям. Их основное назначение - инструктировать адресата относительно грамотного осуществления профессиональной деятельности. Такие высказывания являются типичной средой актуализации значения желания (побудительной желательности, точнее говоря) и потенциальности ситуации, в которых желание речевого субъекта будет реализовано.

Высказывания и текстовые модули, реализующие интенции и дискурсивные процедуры констатирующего сообщения чужого мнения и ассерции собственного мнения речевого субъекта являются типичной средой актуализации оценочных значений. Здесь были выявлены два типовых случая реализации оценочных значений. Речевой субъект может просто информировать адресата о существующих мнениях, точках зрения, теориях, гипотезах и результатах исследований другого лица. В этом случае отчуждённая функциональная перспектива получает выражение в виде указания источника информации, авторства точки зрения и служит средством объективизации сообщаемого. В таких случаях речевой субъект активно не проявляет себя, а выступает в качестве субъекта констатации чужого мнения. В случае утверждения адресантом собственного мнения оно часто сопровождается констатацией чужого мнения, на которое опирается автор или же которое он опровергает. Такие текстовые модули совмещают разные позиции и подходы, которые функционально объединены в рамках модуля для констатации мнения адресанта. Сочетание оценок, выносимых разными субъектами оценочного отношения, чётко вырисовывает в тексте авторскую позицию.

Применительно к учебно-методическому пособию "Sociology: A Brief Introduction", автором которого является Richard Т. Schaefer, мы изменили процедуру анализа с целью показать и доказать возможность дедуктивного исчисления доминантных модальных смыслов на основании дискурсивно-специфичных характеристик текстов данного пособия. На основании выявленного количественного соотношения функционально-смысловых типов высказываний с учётом релевантных условий их актуализации были сделаны обоснованные предположения о преобладающих в текстах пособия модальных смыслах и отличиях модального компонента текстов пособия от модального плана корпуса текстов учебника А.И. Кравченко «Социология». Отличительной чертой текстов пособия является то, что они одновременно «обслуживают» два типа деятельности - обучение и профессиональные рекомендации. Это обусловливает разный набор дискурсивных процедур и частных интенций, преобладающих в рамках каждого из диалогических планов (педагог - студент и автор-педагог - коллега-педагог). То, что разные диалогические планы оформлены разными функционально-смысловыми типами высказываний, косвенно свидетельствует о том, что соотношение модальных значений в пределах разных планов разнится, что подтвердилось в ходе частичного анализа модальной семантики отдельных высказываний и целых текстовых модулей, проиллюстрированного в Главе 4 с целью демонстрации корреляций между дискурсивными особенностями текстов и доминантными для текстов исследуемой разновидности модальными смыслами.

В ходе выявления различных функционально-смысловых типов высказываний в текстах пособия мы обнаружили, что мотивированная взаимосвязь модальной и коммуникативно-целевой семантики высказывания проявляет себя на уровне формальной организации и композиционного строения текстов пособия. Некоторые регулярно повторяющиеся, и, следовательно, типичные особенности модальной организации в рамках композиционных звеньев с учётом реализуемых на каждом этапе взаимодействия коммуникативно-прагматических задач подтвердили прогностические предположения о типах модальных смыслов, доминирующих в пособии как корпусе учебно-дидактических текстов, а также преобладании определённых модальных значений в пределах той или иной рубрики. (Так, рубрика Web Resource выступает в качестве типичной среды актуализации значения возможности, рубрики Let's Discuss, Student Alert и др. являются типичной средой актуализации значения необходимости.)

Анализ эмпирического материала, который включил в себя частичное сопоставление двух корпусов учебно-дидактических текстов, показал, что каждая из реализуемых коммуникативно-смысловых задач обнаруживает достаточно устойчивую корреляцию с типами актуализируемых модальных смыслов, позволяя говорить о модальных «ключах» для различных коммуникативных ситуаций: например, реальность - на этапе изложения истории вопроса, потенциальность - на этапе введения в учебную тему и констатации аспектов её рассмотрения, оценка степени достоверности -на этапе сопоставления различных взглядов, а также при утверждении собственного мнения. Мы ни в коей мере не абсолютизируем сделанные выводы. Для целей этой работы было важно показать, что выявление коммуникативно-целевой специфики текстов можно рассматривать как один из способов исчисления доминантных для определённого типа дискурса модальных характеристик в том смысле, что за каждым функционально-смысловым типом высказываний «закреплены» свойственные ему типы модальных смыслов, которые находят обязательное или регулярное выражение.

Анализ эмпирического материала подтвердил исходный методологический тезис, принятый нами в работе, в соответствии с которым каждая из реализуемых коммуникативно-смысловых задач обнаруживает достаточно устойчивую взаимосвязь с типами актуализируемых модальных смыслов, позволяя говорить о модальных «ключах» для различных коммуникативных ситуаций. Будучи обусловленными всем комплексом контекстуально-типологических факторов и, прежде всего, стратегическими целями педагогической деятельности, выявленные закономерности в разной степени присущи текстам этого класса, т.е. могут рассматриваться как характеристики соответствующего текстотипа. На этом основании мы заключаем, что систематизация контекстуальных условий актуализации тех или иных типов модальных значений в рамках определенной сферы общения представляет перспективу для рассмотрения модальности как категории, которая может быть положена в основу текстовой дифференциации.

В этом отношении предложенная модель анализа модального компонента позволяет дополнить типологическую характеристику учебно-дидактических текстов особенностями их модальной организации, т.к. учитывает интепциональную сущность текста (текстов) и преобладающие модальные смыслы при внимании к их распределению по отдельным текстовым фрагментам, в которых реализуются типовые коммуникативно-смысловые задачи.

В заключение очертим возможные перспективы исследования модальности как текстовой категории.

Решение тех или иных задач, предложенное в данной работе, следует рассматривать только как возможную (хотя, как мы полагаем, продуктивную) линию освещения серьёзной проблемы, заслуживающей внимания и требующей дальнейшей разработки. Материал исследования, разумеется, нельзя считать достаточным для формулирования масштабных выводов. К тому же, мы не ставили своей целью провести сопоставительное исследование того, как актуализируются те или иные типы модальных смыслов в разноязычных учебно-дидактических текстах. В этом смысле представляется, что детальное сопоставительное исследование релевантных особенностей протекания коммуникации в различных нациопалыю-лингво-культурных сообществах в русле лингво-когнитивиого подхода может способствовать выявлению универсальных характеристик текстов и их национально-детермипироваппых особенностей. Такое исследование, на наш взгляд, может стать той «точкой отсчёта», на основе которой можно явственно проследить особенности актуализации, выявить своеобразие способов выражения модальных значений в разных языках и сделать выводы об их сходстве и различии.

Критерии, принятые в качестве базы типологической классификации текстов, формирующих в своей совокупности педагогический дискурс, могут быть использованы для описания текстов иной дискурсивной разновидности, так же, как и модель выявления модальных характеристик вполне применима к текстам любой дискурсивной специфики. В этой связи в качестве одной из исследовательских перспектив вырисовывается исследование модального компонента текстов, представляющих разные типы дискурсов, с целью исследования того, как разные значения, которые принимают предложенные критерии типологической дифференциации и описания текстов, влияют на особенности модальной организации текстов. Кроме того, в отношении типологических исследований дискурса, отметим одну из тенденций изучения языкового общения, достаточно чётко обозначившуюся в последние годы. Речь идёт об исследовании переходных, так называемых гетерогенных типов текста, занимающих пограничное положение па стыке коммуникативных сфер. Комплексность критериев типологического описания и их многопараметрический характер в этом случае также открывают интересные перспективы для исследования модальности.

В целом, на современном этапе дискурс-анализ как парадигма в изучении языкового общения признаётся очень перспективным направлением. В этой связи изучение текстовой модальности как дискурсивпо-специфической характеристики не только не теряет своей актуальности, а приобретает всё больше импульсов к исследованию.

208

Список литературы диссертационного исследования кандидат филологических наук Шашкова, Валентина Николаевна, 2006 год

1. Аврорин, В.А. Проблемы изучения функциональной стороны языка (к вопросу о предмете социолингвистики) Текст. / В.А. Аврорин. - JL: Наука, 1975. - 276 с.

2. Агашина, Н.М. Ирреальная модальность в современном русском языке Текст.: дис. . канд. филолог, наук: 10.02.01 / Н.М. Агашина. Ставрополь, 2003. - 197 с.

3. Адамец, П. Очерк функционально-трансформационного синтаксиса современного русского языка Текст.: т. II / П. Адамец. М.: Высшая школа, 1975. - 512 с.

4. Адмони, В.Г. Система форм речевого высказывания Текст. / В.Г. Адмони. СПб.: Наука, 1994- 151 с.-ISBN 5-02-028212-Х.

5. Алфеева, E.JI. Структура научного и учебного текста как алгоритм познавательной деятельности Текст. / E.JI. Алфеева // Семантика языковых единиц: Доклады VI Международной конференции. Т. 2. М.: СпортАкадемПресс, 1998. - С. 393.

6. Арутюнова, Н.Д. Язык и мир человека Текст. / Н.Д. Арутюнова. 2-е изд., испр. -М.: Языки русской культуры, 1999. - 896 с. - ISBN 5-7859-0027-0.

7. Арутюнова, Н.Д. Типы модусов Текст. / Н.Д. Арутюнова // Типы языковых значений: Оценка. Событие. Факт. -М.: Наука, 1988. С. 109-110. - ISBN 5-02-010870-7.

8. Арутюнова, Н.Д. Предложение и его смысл: логико-семантические проблемы. Изд. 4-е, стереотипное. -М.: Едиториал УРСС, 2005. 384 с. - ISBN 5-354-00787-9.

9. Аспекты общей и частной лингвистической теории текста Текст. / Н.А. Слюсарё-ва, Н.П. Трошина, А.И. Новиков и др. Отв. ред. Н.А. Слюсарева. М.: Наука, 1982. -178 с.

10. Астафурова, Т.Н. Прагматика делового общения Текст. / Т.Н. Астафурова // Вестник ВолГУ. Сер.2. Филология. Вып. 1, 1996. - С. 52 - 57.

11. Багдасарян, Т.О. Тональный компонент модальности в коммуникации (на материале английского и русского яз.) Текст.: дис. . канд. филолог, наук: 10.02.19 / Т.О. Багдасарян. Краснодар, 2000. - 175 с.

12. Баллы, Ш. Общая лингвистика и вопросы французского языка Текст. / Шарль Балли. М.: Эдиториал УРСС, 2001. - 416 с. - ISBN 5-354-00556-6.

13. Баранов, А. Г. Функционально-прагматическая концепция текста Текст. / А.Г. Баранов. Ростов-на-Дону, 1993а.- 181 с.

14. Баранов, А.Г. Функционально-прагматическая концепция текста Текст.: Автореферат дис. на соискание ученой степени доктора филологических наук. / А.Г. Баранов. Краснодар, 1993б. - 50 с.

15. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1979.-421 с.

16. Бахтин, М.М. Проблема речевых жанров Текст. / М.М. Бахтин // Литературно-критические статьи. М.: Худ. литература, 1986. - С. 428-473.

17. Беляева, Е.И. Функционально-семантические поля модальности в английском и русском языках Текст. / Е.И. Беляева. Воронеж: изд-во Воронежского ун-та, 1985. -180 с.

18. Беляева, Е.И. Возможность Текст. / Е.И. Беляева // Теория функциональной грамматики. Темпоралыюсть. Модальность. JL: Наука, 1990. - С. 126-142. - ISBN 502-028005-4.

19. Беляева, Е.И. Достоверность Текст. / Е.И. Беляева // Теория функциональной грамматики. Темпоралыюсть. Модальность. Л.: Наука, 1990. - С. 157-169. - ISBN 502-028005-4.

20. Бенвенист, Э. Общая лингвистика Текст. / Эмиль Бенвенист. М.: Прогресс, 1974.-446 с.

21. Бирюлин, Л.А., Корди, Е.Е. Основные типы модальных значений, выделяемых в лингвистической литературе Текст. / JI.A. Бирюлин, Е.Е. Корди // Теория функциональной грамматики. Темпоральность. Модальность. JL: Наука, 1990. - С.67 - 71. -ISBN 5-02-028005-4.

22. Бирюлин, JT.A. Побуждение к действию в актах речи Текст. / JI.A. Бирюлин // Теория функциональной грамматики. Темпоральность. Модальность. JL: Наука, 1990. - С. 238-243. - ISBN 5-02-028005-4.

23. Блох, М.Я. Теоретические основы грамматики Текст. / М.Я. Блох. М.: Высшая школа, 1986.- 159 с.

24. Бондаренко, В.Н. Отрицание как логико-грамматическая категория Текст. / В.Н. Бондаренко.-М.: Наука, 1983.-212 с.

25. Бондарко, А.В. Реальность/ирреальность и потенциальность Текст. / А.В. Бондарко // Теория функциональной грамматики. Темпоралыюсть. Модальность. Л.: Наука, 1990. - с.72-79. - ISBN 5-02-028005-4.

26. Бондарко, А.В. К анализу категориальных ситуаций в сфере модальности: императивные ситуации Текст. / А.В. Бондарко // Теория функциональной грамматики. Темпоралыюсть. Модальность. Л.: Наука, 1990. - с. 80-89. - ISBN 5-02-028005-4.

27. Бондарко, А.В. Принципы функциональной грамматики и вопросы аспектологии Текст. / А.В. Бондарко. Изд. 3-е, стереотипное. - М.:Едиториал УРСС, 2003. - 208с. - 480 экз. - ISBN 5-354-00347-4.

28. Бондарко, А.В. Теория значения в системе функциональной грамматики: На материале русского языка Текст. / А.В. Бондарко / Рос. академия наук. Ин-т лингвистических исследований. -М.: Языки славянской культуры, 2002. 736 с.

29. Ваулина, С.А. Языковая модальность как функционально-семантическая категория (диахронический аспект) Текст. / С.А. Ваулина. Калипиград, 1993. - 70 с.

30. Виноградов, В.В. Стилистика, теория поэтической речи, поэтика Текст. / В.В. Виноградов. М., 1963.

31. Виноградов, В.В. О категории модальности и модальных словах в русском языке Текст. / В.В. Виноградов // Избранные труды. Исследования по русской грамматике. М.: Наука, 1975.-С. 53-87.

32. Виноградов, В.В. Основные вопросы синтаксиса предложения (на мат. русск. языка) Текст. / В.В. Виноградов // Вопросы грамматического строя. М., 1955. С. 389 -436.

33. Виноградов, В.В. Русский язык (грамматическое учение о слове) Текст. / В.В. Виноградов. 3-е изд. - М.: Высш. шк., 1986. - 640 с.

34. Вольф, Е.М. Функциональная семантика оценки Текст. / Е.М. Вольф. М.: Наука,1985.-226 с.

35. Вольф, Е.М. Субъективная модальность и проблема пропозиции (Прагматика и проблемы интенсионалыюсти) Текст. / Е.М. Вольф. М., 1989. - 157 с.

36. Гак, В.Г. Теоретическая грамматика французского языка Текст. / В.Г. Гак. М.: Добросвет 2004. - 862 с. - ISBN 5-7913-0060-3.

37. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования Текст. / И.Р. Гальперин.-М.: Наука, 1981,- 139 с.

38. Гиндин, С.И. Что такое текст и лингвистика текста Текст. / С.И. Гиндин // Аспекты изучения текста: сб. научных трудов. М.: УДН, 1981. - С. 25 -32.

39. Гончарова, JI.M. Профессиональный монологический текст (дискурс) в учебно-научной сфере. Композициональный и коммуникативно-прагматический аспекты Текст.: дис. канд. филолог, наук: 10.02.01 / JI.M. Гончарова. М., 2001. - 189 с.

40. Горелов, И.Н., Седов, К.Ф. Основы психолингвистики Текст. / И.Н. Горелов, К.Ф. Седов. 3-е перераб. и доп. изд.-М.: Лабиринт, 2001. 304 с. - ISBN 5-87604-141-6.

41. Городецкий, Б.Ю. Компьютерная лингвистика: моделирование языкового общения Текст. / Б.Ю. Городецкий // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. XXIV. М.: Прогресс, 1989.-С. 5-31.

42. Грепл, М. К сущности типов предложения в славянских языках Текст. / М. Грепл // Вопросы языкознания. 1967 - №5. - С. 54-72.

43. Гудков, Д.Б. Теория и практика межкультурной коммуникации Текст. / Д.Б. Гудков. М.: ИТДГК «Гнозис», 2003. - 288 с. - ISBN 5-94244-007-7.

44. Гуревич, В.В. Об элементарных и производных модальностях Текст. / В.В. Гуре-вич // Проблемы языкознания и теории английского языка: Сб. науч. тр. Вып.2. М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1976. - С. 60 - 87.

45. Гуревич, В.В. Семантическая производность в грамматике Текст.: учебное пособие / В.В. Гуревич. М.: МГПИ имени В. И. Ленина, 1988. - С. 3-15.

46. Гуревич, В.В. Модальность, истинностное значение, референция Текст. / В.В. Гуревич // Вопросы языкознания. 1989- №6. - С. 95-101.

47. Дейк, ТА. ван. Анализ новостей как дискурса Текст. / Т.А. ван Дейк // Язык. Познание. Коммуникация. -М.: Прогресс, 1989 б.-С. 111 160.-ISBN 5-80157202-3.

48. Дейк, ТА. ван. Когнитивные модели этнических ситуаций Текст. / Т.А. ван Дейк // Язык. Познание. Коммуникация. М.: Прогресс, 1989 в. - С. 161 - 187 - ISBN 580157202-3.

49. Дейк, Т.А. ван. Структура новостей в прессе Текст. / Т.А. ван Дейк // Язык. Познание. Коммуникация. М.: Прогресс, 1989 г. - С. 228 - 265. - ISBN 5-80157202-3.

50. Дейк, Т.А. ван. Эпизодические модели в обработке дискурса Текст. / Т.А. ван Дейк // Язык. Познание. Коммуникация. М.: Прогресс, 1989д. - С. 68 -107. - ISBN 5-80157202-3.

51. Дейк, Т.А. ван. Вопросы прагматики текста Текст. / Т.А. ван Дейк // Текст: аспекты изучения. Семантика. Прагматика. Поэтика. М.: Эдиториал УРСС, 2001. - С. 90 -167.-400 экз. - ISBN 5-80157202-3.

52. Диалектика текста: в 2 т. Т. I. Текст. / О.Н. Гордеева, О.В. Емельянова, Е.С. Петрова и др. Под ред. проф. А.И Варшавской. СПб.: изд-во С.-Петерб. ун-та, 1999. -328 с.-ISBN 5-288-01967-3.

53. Долинин, А.К. Речевые жанры как средство организации речевого взаимодействия Текст. / А.К. Долинин // Речевые жанры -2. Саратов, 1999. - С. 8 - 12.

54. Ермолаева, JI.C. Типология системы наклонений в современных германских языках Текст. / JI.C. Ермолаева // Вопросы языкознания. 1977. - №4. - С. 97-106.

55. Ефимова, М.А. Учебный текст и его лингводидактические характеристики // Лин-гводидактические исследования / Под ред. Ю.А. Караулина. М.: Изд-во МГУ им. М.В.Ломоносова, 1987.-С. 151-157.

56. Залевская, А.А. Информационный тезаурус человека как база речемыслительной деятельности Текст. / А.А. Залевская // Исследование речевого мышления в психолингвистике. М., 1985.-С. 150-171.

57. Залевская, А.А. Введение в психолингвистику Текст.: учебник для студентов вузов, обучающихся по филолог, спец. / А.А. Залевская. М.: Изд-во Российского государственного гуманитарного ун-та, 1999 - 381 с. - ISBN 5-7281-0282-4.

58. Зеленщиков, А.В. Пропозиция и модальность Текст.: дис. . доктора филолог, наук: 10.02.01 / А.В. Зеленщиков. СПб., 1997. - 247 с.

59. Золотова, Г.А. Очерк функционального синтаксиса русского языка Текст. / Г.А. Золотова. М.: Наука, 1973. - 349 с.

60. Золотова, Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса Текст. / Г.А. Золотова. М.: Наука, 1982. - 368 с.

61. Золотова, Г.А. Синтаксические основания коммуникативной лингвистики Текст. / Г.А. Золотова // Вопросы языкознания. 1988. - №4. - С. 52-58.

62. Золотова, Г.А. К вопросу о конститутивных единицах текста Текст. / Г.А. Золотова // Русский язык. Функционирование грамматических категорий. Текст и контекст. Отв. ред. НЛО. Шведова. -М: Наука, 1984. С. 162-173.

63. Золотова, Г.А., Онипенко, Н.К., Сидорова, М.Ю. Коммуникативная грамматика русского языка Текст. / Г.А. Золотова, Н.К. Онипенко, М.Ю. Сидорова. Под общ. редакцией Г.А. Золотовой. М: Наука, 1998. - 544 с. - 2000 экз. - ISBN 5-88744-050-3.

64. Зубарева, Н.С. Коммуникативная неудача как проявление деструкции педагогического дискурса Текст.: дис. . канд. филолог, наук: 10.02.19 / Н.С. Зубарева Челябинск, 2001.-306 с.

65. Иванова, И.П., Бурлакова ,В.В., Почепцов, Г.Г. Теоретическая грамматика современного английского языка Текст. / И.П. Иванова, В.В. Бурлакова, Г.Г. Почепцов. -М.: «Высшая школа», 1981.-285 с.

66. И вин, А.А. Логика норм Текст. / А.А. Ивин. М.: Изд-во МГУ им. М.В. Ломоносова, 1973.- 120 с.

67. Ивин, А.А. Основания логики оценок Текст. / А.А. Ивин. М.: изд-во Московского университета, 1970. - 228 с.

68. Илъиш, Б.А. Строй современного английского языка (Теоретический курс) Текст.: учебное пособие для студентов английских отделений пед. ин-тов / Б.А. Ильиш. М.-Л.: Просвещение, 1965-378 с.

69. Калинина, В.Д. Учебный дискурс в речевой процессуальное™ учебной коммуникации (психолингвистическая модель) Текст.: дис. . канд. филолог, наук: 10.02.01 / В.Д. Калинина. Ульяновск, 2002. - 162 с.

70. Карасик, В.И Язык социального статуса Текст. / В.И. Карасик. М.: ИТДГК «Гнозис», 1992 - 333 с. - 2000 экз. - ISBN 5-94244-008-5.

71. Карасик, В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс Текст. / В.И. Карасик. М.: ИТДГК «Гнозис», 2004. - 390 с. - 1500 экз. - ISBN 5-7333-0143-0.

72. Караулов, Ю.Н., Петров, В.В. От грамматики текста к когнитивной теории дискурса Текст.: вступ. ст. / Т.А. ван. Дейк // Язык. Познание. Коммуникация. М.: Прогресс, 1989. - С. 5 - 11. - ISBN 5-80157202-3.

73. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность Текст. / Ю.Н. Караулов. М.: Наука, 1987.-264 с.

74. Касевич, В.Б. Семантика. Синтаксис. Морфология Текст. / В.Б. Касевич / ЛГУ им. А.А. Жданова. Вост. фак. М.: Наука, 1988. - 311 с.

75. Касевич, В.Б., Храковский, B.C. Категории глагола и структура предложения: Конструкции с предикат, актантами Текст. / В.Б. Касевич, B.C. Храковский, Г.В. Силь-ницкая и др.; Отв. ред. B.C. Храковский. Л.: Наука : Ленингр. отд-ние, 1983. - 248 с.

76. Касевич, В.Б., Храковский, B.C. Типология конструкций с предикатными актантами Текст. / В.Б. Касевич, B.C. Храковский, В.Г. Гак и др.; Отв. ред. B.C. Храковский. Л.: Наука: Ленингр. отд-ние, 1985. - 232 с.

77. Кашкин, В.Б. Введение в теорию коммуникации Текст. / В.Б. Кашкин. Воронеж: Изд-во ВГТУ, 2000.- 175 с.

78. Кобозева, КМ. Лингвистическая семантика Текст.: учебник / И.М. Кобозева. -М.: Эдиториал УРСС, 2000. 352 с. - 2000 экз. - ISBN 5-8360-0165-0.

79. Кожин, А.Н., Крылова, О.А., Одинцов, В.В. Функциональные типы русской речи Текст.: учеб. пособие для филол. специальностей ун-тов / А.Н. Кожин, О.А. Крылова, В.В. Одинцов. М.: Высш. школа, 1982. - 223 с.

80. Колшанский, Г.В. Коммуникативная функция и структура языка Текст. / Г.В. Колшанский / Под ред. Т.В. Булыгиной. Изд. 2-е, стереотипное. М.: КомКнига, 2005. - 176 с. - ISBN 5-484-00034-3.

81. Корди, Е.Е. Оптативность Текст. / Е.Е. Корди. // Теория функциональной грамматики. Темпоральность. Модальность. Л.: Наука, 1990. - С. 170 -185. - ISBN 5-02028005-4.

82. Кронгауз, М.А. Семантика Текст.: учебник для вузов / М.А. Кронгауз. М.: Рос. гуманит. ун-т, 2001. - 399 с. - 4000 экз. - ISBN 5-7281-0344-8.

83. Крысин, Л.П. Речевое общение и социальные роли говорящих Текст. / Л.П. Кры-син // Социально-лингвистические исследования. М.: Наука, 1976. - С. 42 -52.

84. Лайонз, Дж. Лингвистическая семантика Текст. / Джон Лайонз. М. Языки славянской культуры, 2003. - 400 с. - ISSN 1727-1630; ISBN 5-94457-128-4.к

85. Лейкина М.М. Структура текстов судебных решений. Текст.: дис. . канд. филолог. наук: 10.02.01 и 10.02.19 /Марина Маратовна Лейкина. -Орел, 2003.- 187 с.

86. Ломтев, Т.П. Предложение и его грамматические категории Текст. / Т.П. Ломтев. 2-е изд. М.: Эдиториал УРСС, 2004. - 197 с. - 500 экз. - ISBN 5-354-00605-8.

87. Лотман, Ю.М. История и типология русской культуры Текст. / Ю.М. Лотман. -С.-Петербург: Искусство СПБ, 2002. - 765 с. - 5000 экз. - ISBN 5-210-01527-0.

88. Лурия, А.Р. Язык и сознание Текст. / А.Р. Лурия. 2-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1998. - 336с. - 3000 экз. - ISBN 5-211-03957-2.

89. Ляпон, М.В. Из истории выражения модальности в русском языке Текст.: Автореферат дис. на соискание учёной степени кандидата филологических наук / М.В. Ляпон.-М., 1971.-24 с.

90. Макаров, М.Л. Основы теории дискурса Текст. / М.Л. Макаров. М.: ИТДГК «Гнозис», 2003. - 280 с. - 2500 экз. - ISBN 5-94244-005-0.

91. Милосердова, Е.В. Семантика и прагматика модальности (на материале простого предложения современного немецкого языка) Текст. / Е.В. Милосердова. Воронеж, изд-во Воронежского ун-та, 1991. - 196 с.

92. Михневич, Л.И. Модальность как информативный компонент смысла текста. Текст.: дис. канд. филолог, наук: 10.02.19/Л.И. Михневич.-М., 1986,- 180 с.

93. Москалъская, О.И. Грамматика текста (пособие по грамматике немецкого языка для институтов и факультетов иностранных языков) Текст.: учебное пособие / О.И. Москальская. М.: Высшая школа, 1981. - 183 с.

94. Немец, Г.П. Актуальные проблемы модальности в современном русском языке Текст. / Г.П. Немец. Ростов-на-Дону, 1991. - 187 с. - ISBN 5-7507-0341-Х.

95. Ншонова, Н.М. Социальная интерпретация модальности в языке романа Джерома К. Джерома «Трое в лодке, не считая собаки» Текст.: дис. . канд. филолог, наук: 10.02.01 / Н.М. Никонова.- Краснодар, 2004. 177 с.

96. Остин, Дж. Л. Слово как действие Текст. / Дж. Остин // Новое в зарубежной лингвистике. Выпуск XVII. Теория речевых актов. Отв. ред. Б.Ю. Городецкий. М.: Прогресс, 1986.-С. 35-150.

97. Падучева, Е.В. Высказывание и его соотнесённость с действительностью (рефе-ренциальные аспекты семантики местоимений) Текст. / Е.В. Падучева. Изд. 4-е, стереотипное. М.: Едиториал УРСС, 2004. - 288 с. - 500 экз. - ISBN 5-354-00663-5.

98. Падучева, Е.В. Семантические исследования (Семантика времени и вида в русском языке; Семантика нарратива) Текст. / Е.В. Падучева. М.: Школа «Языки русской культуры», 1996. - 464с. - ISBN 5-88766-046-5.

99. Падучева, Е.В. Модальность сквозь призму дейксиса Текст. / Е.В. Падучева // Традиционное и новое в русской грамматике. М., 2001. - С. 184 - 197. - ISBN 585759-151-1.

100. Панфшов, В.З. Взаимоотношение языка и мышления Текст. / В.З. Панфилов. -М.: Наука, 1971.-Раздел «Грамматика и логика».-С. 113-231.

101. Папина, А.Ф. Текст: его единицы и глобальные категории Текст.: учебник для студентов-журналистов и филологов / А.Ф. Папина. М.: Едиториал УРСС, 2002. -368 с.-ISBN 5-354-00062-9.

102. Петров, Н.Е. О содержании и объёме языковой модальности Текст. / Н.Е. Петров. Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та, 1982. - С.7-20.

103. Пешковский, A.M. Русский синтаксис в научном освещении Текст. / A.M. Пеш-ковский. 3-е изд. - М.: Изд-во АН СССР, 1956. - 450 с.

104. Почепцов, Г. Г. Предложение Текст. / В.П. Иванова, В.В. Бурлакова, Г.Г. Почеп-цов // Теоретическая грамматика современного английского языка. М.: Высш. шк., 1981.-С. 164-281.

105. Провоторов, В.И. Очерки по жанровой стилистике текста (па материале немецкого языка) Текст.: уч. пос. / В.И. Провоторов. 2-е изд., испр. - М.: НВИ-ТЕЗАУРУС, 2003. - 140 с. - 2000 экз. - ISBN 5-89191-059-4.

106. Романова, Т.В. Семантический радиус действия модального значения в тексте Текст. / Т.В. Романова // Семантика языковых единиц: Доклады VI международной конференции. Т.2. М.: СпортАкадемПресс, 1998. - С. 345 - 347.

107. Романова, Т.В. Модальность как текстообразующая категория в современной мемуарной литературе Текст. / Т.В. Романова. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. - 295 с. - ISBN 5-288-03338-2.

108. Русская грамматика Текст.: Т.1: Фонетика. Фонология. Ударение. Интонация. Словообразование. Морфология. /Редкол.: НЛО. Шведова и др./ М.: Наука, 1980. -783 с.

109. Русская грамматика Текст.: Т.2: Синтаксис. /Редкол.: НЛО. Шведова и др./ -М.: Наука, 1980.-709 с.

110. Седов, К.Ф. Становление дискурсивного мышления языковой личности: психо- и социолингвистические аспекты Текст. / К.Ф. Седов. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1999. - 180 с. - ISBN 5-292-02333-7.

111. Седов, К.Ф. Дискурс и личность: эволюция коммуникативной компетенции Текст. / К.Ф. Седов. М.: Лабиринт, 2004. - 320 с.

112. Серлъ, Дж.Р. Что такое речевой акт? Текст. / Дж. Р. Серль // Новое в зарубежной лингвистике. Выпуск XVII. Теория речевых актов. Отв. ред. Б.Ю. Городецкий. -М.: Прогресс, 1986.-С. 151-169.

113. Серль Дж.Р. Классификация иллокутивных актов Текст. / Дж. Р. Серль // Новое в зарубежной лингвистике. Выпуск XVII. Теория речевых актов. Отв. ред. Б.Ю. Городецкий. М.: Прогресс, 1986. - С. 170-196.

114. Серлъ, Дж.Р. Косвенные речевые акты Текст. / Дж. Р. Серль // Новое в зарубежной лингвистике. Выпуск XVII. Теория речевых актов. Отв. ред. Б.Ю. Городецкий. -М.: Прогресс, 1986.-С. 197-216.

115. Сильницкий, Г.Г. Функционально-коммуникативные типы наклонений и их темпоральные характеристики. // Теория функциональной грамматики. Темпоралыюсть. Модальность. Л.: Наука, 1990. - С. 90-110. - ISBN 5-02-028005-4.

116. Современная американская лингвистика: Фундаментальные направления Текст. / Под ред. А.А. Кибрика, И.М. Кобозевой и И.А. Секериной. М.: Едиториал УРСС, 2002. - 480 с. - 2000 экз. - ISBN 5-354-00057-2.

117. Солгапик, Г.Я. К проблеме модальности текста Текст. / Г.Я. Солганик // Русский язык. Функционирование грамматических категорий. Текст и контекст. Отв. ред. Н. Ю. Шведова. М.: Наука, 1984. - С. 173 -186.

118. Солганик, Г.Я. Синтаксическая стилистика Текст. / Г.Я. Солганик. 3-е изд., испр. и доп. - М.: КомКнига, 2006. - 232 с. - ISBN 5-484-00378-4.

119. Столярова, Е.В. Речеактовая характеристика дискурса в учебной ситуации Текст.: дис. канд. филолог, наук: 10.02.19/Е.В. Столярова.-М., 1999.- 148 с.

120. Тарасов, Е.Ф. Межкультурное общение новая онтология анализа языкового сознания Текст. / Е.Ф. Тарасов // Этнокультурная специфика языкового сознания. М.: Ин-т языкознания РАН, 1996. С. 7 - 22.

121. Тураева, З.Я. Лингвистика текста (Текст: структура и семантика) Текст. / З.Я. Тураева. М.: Просвещение, 1986. - 127 с.

122. Тураева, З.Я. Лингвистика текста и категория модальности Текст. / З.Я. Тураева. // Вопросы языкознания. 1994. - №3. - С. 105-114.

123. ТхорикА.В. Текстовая модальность: специфика проявлений (на материале романа Дж. Голсуорси «Сага о Форсайтах» и его переводов на рус. яз.) Текст.: дис. . канд. филолог, наук: 10.02.20 / Анастасия Владимировна Тхорик Краснодар, 2001. - 162 с.

124. Фреге, Г. Смысл и денотат Текст. / Готлоб Фреге // Семиотика и информатика. Вып.8. -М., 1977.-С. 181-210.

125. Храковский, B.C. Повелительность Текст. / B.C. Храковский // Теория функциональной грамматики. Темпоральность. Модальность. Л.: Наука, 1990. - С. 185-238. -ISBN 5-02-028005-4.

126. Цейтлин, С.Н. Необходимость Текст. / С.Н. Цейтлин // Теория функциональной грамматики. Темпоральность. Модальность. Л.: Наука, 1990. - С. 142-156. - ISBN 502-028005-4.

127. Чахоян, Л.П. Речемыслительные процессы и значение высказывания Текст. / Л.П. Чахоян // Предложение и текст: семантика, прагматика и синтаксис: Межвузовский сборник. Отв. ред. В.В. Богданов. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1988.-С. 10-15.

128. Чернявская, Е.А. Оценка и оценочность в языке и художественной речи (на материале поэтического, прозаического и эпистолярного наследия А.С. Пушкина) Текст.: дис. канд. филолог, наук: 10.02.01 / Е.А. Чернявская. Брянск, 2001. - 270 с.

129. Чернявская, В.Е. Интерпретация научного текста: теоретическое учебное пособие Текст. /В.Е. Чернявская. СПб.: Изд-во С.-Петербургского гос. ун-та, 2004. - 127 с. - ISBN 5-02-026222-6.

130. Черняховская, Л.А. Модальность как текстовая категория Текст. / Л.А. Черняховская // Вопросы семантики языковых единиц: Сборник научных трудов. Отв. ред. Р. Г. Гатаулин. Уфа: Изд-во Башкирского университета, 1986. - С. 121-125.

131. Черняховская, Л. А. Смысловая структура текста и ее единицы Текст. / J1.A. Черняховская // Вопросы языкознания. -1983 № 6. - С. 117-126.

132. Шведова, Н.Ю. Очерки по синтаксису русской разговорной речи Текст. / Н.Ю. Шведова. М.: Наука, 1960. - 377 с.

133. Шершнева, Н.Б. Семантика и прагматика деонтической модальности (Функциональная характеристика в системе языка и текста) Текст.: дис. . канд. филолог, паук: 10.02.19/Н.Б. Шершнева.-Краснодар, 2000.- 187 с.

134. Шмелёва, ТВ. Модель речевого жанра Текст. / Т.В. Шмелёва // Жанры речи. -Саратов: Колледж, 1997. С. 88-98.

135. Языкознание. Большой энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. В.Н. Ярцева. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. 685 с. - 100000 экз. - ISBN 585270-307-9.

136. Янко, Т.Е. Коммуникативные стратегии русской речи Текст. / Т.Е. Янко. М: Языки славянской культуры, 2001. - 384 с. - ISBN 5-94457-026-1. ъ

137. Bybee J.L. Morphology: A Study of the Relation between Meaning and Form. Amsterdam: Benjamins, 1985. 285 p.

138. Bybee J.L. The Diachronic Dimension in Explanation. Hawkins 1988: P. 350-380.

139. Bybee, J.L., R. D. Perkins, W. Pagliuca The Evolution of Grammar: Tense, Aspect and Modality in the Languages of the World. Chicago: University of Chicago Press, 1994. 398 P

140. Bybee J.L., S. Fleischmann (eds). Modality in Morphology and Discourse. (Typological Studies in Language, vol.32.) Amsterdam: Benjamins, 1995. 575 p.

141. Coulthard M. An Introduction to Discourse Analysis. London: Longman, 1977. -195 p.

142. Halliday M.A.K. Functional diversity in language as seed from a consideration of modality and mood in English // Foundations of Language. 1970. - №6. - Pp. 18-32.

143. Halliday M.A.K. Language as Social Semiotic: The Social Interpretation of Language and Meaning. London: Arnold, 1978. 256 p.

144. Harris Z.S. Discourse analysis // Language. 1952. - Vol. 28. - Pp. 1 - 30; 474 - 494.

145. Heine В., Claudi U., Htinnemeyer F. Grammaticalization: A Conceptual Framework. Chicago: University of Chicago Press, 1991. 356 p.

146. Heine,B. World lexicon of grammaticalization / Bernd Heine, Tania Kuteva. Cambridge etc.: Cambridge univ. press, 2002. - XII. - 387 p.

147. Henne H., Rehbock H. Einfurung in die Gesprachsanalyse. 2., verb. u. erw. Aufl. -Berlin; New York, 1982. - 274 p.164. llyish B. The Structure of Modern English. Moscow: Prosveschenye, 1965. - 378 p.

148. Kiefer F. Modality // The encyclopaedia of Language and Linguistics. Volume 5. Oxford, New York, Seoul, Tokyo: Pergamon Press, 1994. - Pp. 2515 - 2520.

149. Lehmann Ch. Thoughts on Grammaticalization: A Pragmatic Sketch, vol.1. University of Cologne, 1982- 185 p.

150. Palmer F.R. Grammar. Harmondsworth (Mddx.) etc : Penguin books, 1975. 200 p.

151. Palmer F.R. Mood and Modality // The encyclopaedia of Language and Linguistics. Volume 5. Oxford, New York, Seoul, Tokyo: Pergamon Press, 1994. - P. 2535 - 2540.

152. Schiffrin D. Approaches to Discourse. Oxford: Oxford University Press, 1994. 314 p.

153. Sinclair J., Coulthard M. Towards an Analysis of Discourse: The English Used by Teachers and Pupils. Oxford, 1975.

154. Traugott E.C., Heine B. Approaches to Grammaticalization (Typological Studies in Language, vol. 19). Amsterdam: Benjamins, 1991. 382 p.Вп> п>Яо Й а л а о н со оя тзл>