Коммуникативно-игровая методика развития речи младших школьников на основе мультимедийных материалов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Макарова, Наталья Николаевна

• Макарова, Наталья Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Макарова, Наталья Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Дидактические возможности и функции игры в развитии ребёнка.

§ 1. Определение понятия «игра».

§ 2. Структура игры. Функции игры.

§ 3. Роль игры в общении и формировании коммуникативно-речевых умений.

§ 4. Классификация игр. Дидактическая игра.

§ 5. Игра как дидактический материал в учебниках, пособиях и специальных изданиях.

ГЛАВА 2. Общая характеристика современных учебных мультимедийных материалов с позиции их дидактических возможностей.

§ 1. Дидактические возможности учебных мультимедийных материалов и компьютерных игр.

§ 2. Место и функции компьютерных игр в учебном процессе и развитии речи учащихся.

§ 3. Основные направления в разработке образовательных компьютерных программ.

§ 4. Мультимедийные материалы в контексте средств обучения (диагностический эксперимент).

ГЛАВА 3. Коммуникативно-игровые формы использования современных учебных мультимедийных материалов на уроках в младших классах (опытное обучение).

§ 1. Принципы, задачи, программа опытного обучения.

§ 2. Способы и приёмы работы с мультимедийными материалами.

§ 3. Результаты опытного обучения эффективность опытного обучения по предложенной системе).

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коммуникативно-игровая методика развития речи младших школьников на основе мультимедийных материалов»

Актуальность. Процесс реформирования - отличительная черта современного этапа развития системы образования. Стимулом для развития новой парадигмы образования является социальный заказ на творческую личность, успешно реализующую свой потенциал в разных сферах деятельности.

Важной задачей современного отечественного образования является обновление его содержания, гуманизация и гуманитаризация, обеспечение постоянного повышения качества образования. В современном мире образование рассматривается как один из механизмов эффективной социализации личности, обеспечивающий раскрытие её внутреннего потенциала. Учёные различных школ и направлений приходят к мысли о необходимости создания научно-гуманистической системы обучения, включающей в себя в качестве обязательного компонента владение основами успешной коммуникации.

Новые подходы к начальному образованию актуализируют интерес к коммуникативному и развивающему потенциалу учащихся. Формирование основ коммуникативной компетенции младших школьников является в настоящее время одной из важнейших задач начальной школы. Коммуникативная компетентность учащегося представляет собой способность личности к полноценному диалогу с другими людьми, к творческому сотрудничеству с ними.

На начальном этапе обучения ведущей деятельностью учащихся является игровая, оказывающая существенное влияние на развитие коммуникативных способностей.

В научной литературе обоснована роль игры и игровой деятельности в становлении личности ребёнка (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, О.А. Степанова, А.С. Спиваковская, Е.М. Геллер, Г.И. Репринцева, В.В. Петрусинский и др.), в развитии его коммуникативных умений (JI.T. Ретюнских, О.С. Газман, Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина, А.В. Запорожец, М.И. Лисина и др.)

В педагогической теории и практике в последнее время наметилась тенденция использования различного рода игр для решения дидактических задач в начальной школе (О.А. Рыдзе, В.П. Труднев, И.А. Агапова, М.А. Давыдов, JI.K. Чилингирова, Б.С. Спиридонова, М.А. Бесова, Н.Н. Максимук, Н.Н. Соловьёва и др.), для решения задачи формирования коммуникативных умений школьников (Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская, Н.Г. Грудцына и др.), использования компьютерных игр в обучении (Е.Д. Map гул ис, М.Б. Игнатов и др.).

Несмотря на возрастающий интерес начальной школы к мультимедийным материалам и компьютерным играм, осознание их роли в обучении младших школьников, несмотря на появляющиеся в последнее время компьютерно-игровые материалы в качестве приложений к учебникам, в методике не разработана технология использования компьютерно-игровых материалов на уроках в различных дидактических целях, не описаны и эффективные формы использования таких материалов на уроках русского языка, развития речи и риторики, не выявлены возможности сочетания традиционных игровых форм обучения коммуникативно-речевым умениям с компьютерно-игровыми приёмами работы.

Актуальность исследования связана с необходимостью теоретически осмыслить место компьютерно-игровых материалов в развитии коммуникативно-речевых умений учащихся начальной школы и разработать методику их применения.

Объектом исследования являются новые методические приёмы и формы развития речи учащихся младших классов.

Предмет: коммуникативно-игровые формы использования современных мультимедийных материалов в целях развития коммуникативно-речевых умений младших школьников.

Цель диссертационного исследования заключается в том, чтобы выявить и описать особенности, функции и дидактические возможности мультимедийных игровых материалов и разработать на этой основе научно обоснованную методику использования коммуникативно-игровых форм работы с данными материалами на уроках русского языка и риторики в сочетании с традиционными материалами и приёмами.

В основу диссертационного исследования положена следующая гипотеза: уровень мотивации к овладению коммуникативно-речевыми умениями и уровень коммуникативно-речевых умений учащихся повысится, если на уроках в начальных классах в сочетании с традиционными формами обучения использовать мультимедийные материалы (компьютерные игры) в контексте специально разработанной методики их введения в образовательный процесс.

Для достижения поставленной цели предполагалось решить следующие задачи:

1) охарактеризовать научно-методические подходы к пониманию игры, определить место и роль игры в становлении личности ребёнка на основании анализа научной литературы по данной проблеме;

2) выявить роль игры в общении и формировании коммуникативно-речевых умений ребёнка;

3) проанализировать типы и виды современных мультимедийных материалов, выявить возможности использования компьютерных игр в обучении на современном этапе;

4) средствами экспериментального исследования (диагностический эксперимент) выявить отношение учащихся и родителей к компьютерным играм;

5) отобрать мультимедийные средства и продумать методику их использования в целях развития коммуникативно-речевых умений учащихся;

6) проверить эффективность разработанной методики.

Для решения поставленных задач использовалась совокупность методов исследования, проверяющих и дополняющих друг друга:

• анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования;

• наблюдения за педагогическим процессом, речевым поведением учащихся во время уроков с использованием компьютерно-игровых материалов;

• методы педагогического эксперимента, включающие анкетирование учащихся и их родителей, обработку полученных результатов.

Научная новизна исследования обусловлена рядом положений:

• проанализированы дидактические возможности новых игровых мультимедийных материалов на уроках русского языка и риторики в начальных классах;

• разработаны приёмы использования игровых мультимедийных материалов;

• рассмотрено соотношение новых игровых мультимедийных материалов с традиционными приёмами и формами работы по развитию речи.

Теоретическая значимость исследования может быть определена следующим образом:

1. Выявлены дидактические возможности и функции мультимедийных игровых материалов, дана их классификация и общая характеристика.

2. Отобраны и охарактеризованы приёмы использования коммуникативно-игровых форм работы на уроках русского языка и риторики в начальных классах для развития коммуникативно-речевых умений учащихся.

Практическая значимость работы состоит в следующем:

• материалы и выводы диссертационного исследования можно применять в практике преподавания русского языка и риторики в школе в целях развития коммуникативно-речевых умений учащихся в соответствии с программой начальных классов;

• результаты исследования могут быть использованы при разработке программ и методических пособий по курсам вузовской подготовки учителя: «Методика русского языка в начальной школе», «Школьная риторика», а также в системе повышения квалификации учителей средних общеобразовательных школ.

Достоверность результатов исследования подтверждают: а) опора на данные современного исследования по проблеме и б) результаты опытного обучения, в котором принимали участие учащиеся начальной школы АНО СОЧШ «Наследник».

На завершающем этапе обучения был проведён итоговый срез, проанализированный с учётом поставленных при написании диссертационного исследования научных задач, особое внимание было уделено проверке у учащихся коммуникативно-речевых умений.

Апробация работы и результатов исследования осуществлялась в ходе опытного обучения учащихся. В подготовке и апробации варианта программы опытного обучения помогали пробные уроки, которые можно назвать этапами методических поисков и совершенствования методики обучения.

Материалы исследования обсуждались на научно-практических конференциях, докладах на заседаниях и аспирантских объединениях при кафедре риторики и культуры речи Московского педагогического государственного университета (2004 - 2008 гг.) и получили возможность апробации, благодаря следующим публикациям:

1. Макарова Н.Н. Коммуникативная игра в младших классах.// Начальная школа.- 2007. - №7. - С. 38-39 - 0,2 п.л.

2. Макарова Н.Н. Роль коммуникативной игры в формировании навыков общения учащихся начальных классов. // Риторика и культура речи в современном обществе и образовании: Сборник материалов X Международной конференции по риторике/ науч. ред. - сост. В.И.Аннушкин, В.Э.Морозов. - М.-Флинта: Наука, 2006. - С. 225-227 - 0,3 п.л. и другие (всего 6 публикаций — см. автореферат).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Поскольку игра остаётся ведущей деятельностью младшего школьника, необходимо исследование новых игровых материалов и форм работы с ними в учебном процессе.

2. Умение работать с мультимедийными средствами в современных условиях информационного пространства является не только условием социализации личности, но и важной составляющей коммуникативно-речевых умений, поэтому использование мультимедийных игр будет способствовать успешному овладению учащимися младших классов коммуникативно-речевыми умениями.

3. Специфика применения мультимедийных материалов, определённая на основе теоретического анализа дидактических свойств и функций мультимедийных пособий, предусматривает необходимость отбора, создания и структурирования существующего материала.

4. В основе разработки программы опытного обучения для выявления дидактических возможностей мультимедийных пособий лежит осмысление теоретических предпосылок, эмпирического материала, учёт исходного уровня коммуникативно-речевых умений младших школьников, места и функций мультимедийного материала в учебном процессе.

5. Эффективность предлагаемой методики подтверждается опытным обучением, проведённым в естественных условиях обучения в школе, в результате которого определены методические формы использования мультимедийных материалов в сочетании с традиционными.

Цели и задачи настоящего исследования определили содержание и структуру диссертации, которая состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Макарова, Наталья Николаевна

Выводы: в процессе диссертационного исследования были выявлены основные подходы к организации экспериментальной работы по использованию компьютерно-игровых материалов на уроках русского языка и риторики; дано обоснование исходных принципов разработанной программы опытного обучения; представлено описание экспериментальной работы на основных этапах обучения; проверена результативность проведённой работы.

Опытное обучение, проведённое с применением коммуникативно-игровых форм использования современных учебных мультимедийных материалов на уроках в младших классах, доказало доступность и эффективность методики применения мультимедийных материалов для организации на их основе коммуникативно-игровых форм работы на уроках русского языка и риторики. Названные средства усиливают игровую, творческую атмосферу в классе, стимулируют школьников к активному изучению нового материала, повышают интерес к теме, активизируют формирование коммуникативно-речевых умений.

В основу разработанной методики опытного обучения были положены результаты исследований в области создания компьютерно-игровых пособий, психологии игровой деятельности, педагогики и методики развития речи.

Разработанная методика оказалась эффективной. Это предопределило особенности использования названных средств на уроках русского языка и риторики.

Программа опытного обучения включала компьютерно-игровые материалы, с помощью которых организовывалась коммуникативная деятельность учащихся, нацеленная на взаимообогащающее освоение необходимых знаний по русскому языку и риторике и развитие коммуникативно-речевых умений школьников и в целом коммуникативных способностей.

Удачным оказался отбор мультимедийных материалов, осуществляемый с учётом зоны актуального и ближайшего развития младшего школьника, его возрастных особенностей, интересов, дидактических возможностей данных материалов в реализации обучающих целей, предусмотренных программой русского языка и риторики в начальной школе. Заметно активизировалось развитие речи учащихся, коммуникативно-речевых умений с использованием компьютерно-игровых форм и материалов, которое строилось с учётом индивидуально-личностной заинтересованности и активности каждого школьника.

Опытно-экспериментальное обучение способствовало формированию познавательного интереса младших школьников, умений коммуникативно-речевого характера. Компьютерно-игровые материалы активизировали воображение учащихся, представление объекта изучения происходило более наглядно и детально, создавалась атмосфера заинтересованности и творческой активности, моделировались различные речевые ситуации с целью активизации речевого потенциала учащихся.

Завершающий итоговый срез, в ходе которого учащиеся самостоятельно создавали небольшие тексты определённых типов и жанров речи, которые были предметом изучения на уроках русского языка и риторики, наглядно продемонстрировал эффективность предложенной методики работы.

181

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Настоящее диссертационное исследование посвящено коммуникативно-игровой методике развития речи учащихся младших классов на основе мультимедийных материалов и представляет собой исследование дидактических возможностей и функций игры в развитии ребёнка, характеристику современных учебных мультимедийных материалов с позиции их дидактических возможностей.

Существующий сегодня стандарт образования в начальной школе ориентирует учителя на коммуникативный и деятельностный аспект знаний и умений учащихся. Стержневым показателем развития школьника является его коммуникативная компетентность. Большую роль в развитии коммуникативно-речевых умений современного школьника на сегодняшний день играют мультимедийные средства, компьютерно-игровые формы обучения.

В данной работе нам удалось:

- рассмотреть содержание понятий тематического поля «игра», психологические основы игры, значение игры в жизни человека и ребёнка, в частности младшего школьного возраста,

- охарактеризовать определения данного понятия и существующие подходы к классификации игр,

- представить характеристику игры как дидактического материала в учебниках, пособиях и специальных изданиях,

- раскрыть содержание понятий «мультимедийные учебные средства», «компьютерная игра», «компьютерно-игровые материалы»,

- выявить место компьютерных игр в учебном процессе и основные направления их разработки,

- определить роль компьютерных игр в развитии речи детей,

- представить результаты диагностического эксперимента и опытного обучения с позиций рассматриваемой проблемы.

Рассмотренная нами проблема использования компьютерно-игровых форм обучения на уроках русского языка и риторики опирается на достижения в изучении игры и игровой деятельности в жизни младшего школьника в психологии, учитывает функции дидактической игры в педагогике, коммуникативной игры как средства развития речи в методике. Используя данные этих наук, а также данные диагностического эксперимента, позволившего выявить отношение младших школьников и их родителей к компьютерным играм, мы представили программу формирования коммуникативно-речевых умений учащихся начальной школы с применением компьютерно-игровых форм обучения,

В центре внимания - процесс развития речи учащихся младшего школьного возраста. На основе исследования речевых произведений учеников и анализа их работ на уроках с использованием мультимедийных пособий можно заключить, что данные материалы пользуются большой популярностью у младших школьников и обучение становится более эффективным и плодотворным, активизируется познавательная деятельность учащихся, появляется потребность высказаться, что способствует развитию коммуникативно-речевых умений.

Проведённое опытное обучение подтвердило, что применение компьютерно-игровых форм обучения на уроках русского языка и риторики в начальной школе значительно повышает мотивацию овладения учащимися необходимыми речеведческими знаниями и коммуникативно-речевыми умениями, создаёт на уроках атмосферу заинтересованности и непринуждённости, повышает уровень познавательной и речевой активности школьников. Опытное обучение показало, что при использовании компьютерно-игровых материалов возможно сочетание традиционных форм обучения речи с компьютерно-игровыми формами работы.

Специальных дидактических игровых материалов для начальной школы пока немного, но перспективы активного создания таких учебных пособий очевидны и итоги, и результаты нашего исследования смогут оказать помощь создателям таких пособий, раскрыв дидактические возможности и приёмы их использования. Таким образом, диссертационное исследование вносит определённый вклад в теорию создания инновационных учебных пособий для школы.

В вузовский курс методики преподавания русского языка (развития речи) в начальной школе необходимо, с нашей точки зрения, ввести тему, связанную с применением компьютерно-игровых форм работы в целях развития коммуникативно-речевых умений учащихся. И хотя созданный вариант методики использования компьютерно-игровых материалов на уроках русского языка и риторики в начальной школе не претендует на оптимальность и законченность и предполагает последующее совершенствование, внедрение созданной программы обучения в учебный процесс возможно уже сегодня, о чём свидетельствует проведённое автором диссертационного исследования опытное обучение.

184

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Макарова, Наталья Николаевна, 2008 год

1. Абраменкова В.В. Во что играют наши дети? Игрушка и АнтиИгрушка. - М.: Яуза Эксмо Лепта Книга, 2006. - 640 е., ил.

2. Абрамян Л.А. и др. Игра дошкольника/ под ред. С.Л.Новосёловой. М.: Просвещение, 1989. - 286 с.

3. Агапова И.А., Давыдова М.А. Лучшие игры и развлечения со словами.-М.: ООО ИКТЦ ЛАДА, 2006. 224 с.

4. Агеев В.Н. Семиотика. М.: Весь мир, 2002. - 254 с.

5. Азаров Ю.П. Игра и труд. М.: Знание, 1973. - 96 с.

6. Алексеева Л.Н., Ассуирова Л.В. Способы работы с пониманием текста, его анализом и интерпретацией. М.: Пушкинский институт, 2007. - 400 с.

7. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. -М.: Просвещение, 1998. 144 с.

8. Антонова Л.Г. Развитие речи. Уроки риторики. Ярославль: Академия развития, 1997.-224 с.

9. Аргинская И.И и др. Математика: учебник для 3 класса в 4 частях. — Самара: Корпорация «Фёдоров», Изд-во «Учебная литература», 2006.

10. Артёмова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. М.: Просвещение, 1992. - 96 с.

11. Ассуирова Л.В. Риторизация: введение элементов риторики в преподавание русского языка: интегративный учебник для 5-6 классов. М.: Пушкинский институт, 2005. - 288 е., ил.

12. Ассуирова JI.B. Риторизация: введение элементов риторики в преподавание русского языка: интегративный учебник для 7-8 классов. М.: Пушкинский институт, 2007. — 320 е., ил.

13. Афонькина Ю.А. Психолого-педагогические проблемы дидактической игры. Мурманск, 1995. - 56 с.

14. Ахметов Н.К., Хайдаров Ж.С. Игра как процесс обучения. Алма-Ата, 1985.-39 с.

15. Бабенко Т.А. Применение средств мультимедиа в процессе обучения будущих учителей информационным технологиям. Дисс. . канд. пед. наук. -Армавир, 2003. 175 с.

16. Багин В.В., Савченко Н.Д., Терехова Т.А., Лоншакова Н.А. Игра в учебном процессе. Чита: ЧитГТУ, 1999. - 63 с.

17. Баранов О.А. Медиаобразование в школе и вузе: учебное пособие. -Тверь, 2002. 87 с.

18. Белавина И.Г. Восприятие ребёнком компьютера и компьютерных игр// Вопросы психологии. 1993. - №3. - С. 62-69.

19. Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания. Кемерово: Алеф, 1992. — 96 с.

20. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы: Пер. с англ./ Общ. ред М.С. Мацковского. М.: Лист-Нью: Центр общечеловеческих ценностей, 1997.-333 с.

21. Бесова М.А. В школе и на отдыхе. Познавательные игры для детей от 6 до 10 лет. Ярославль: Академия развития: Академия К, 1998, - 240 с.

22. Бесова М.А. Шутки, игры, песни соберут нас вместе. Ярославль: Академия развития: Академия К: Академия Холдинг, 2000. - 240 с.

23. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры. М.: Просвещение, 1991. - 207 с.

24. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

25. Борзенко А., Фёдоров А. Мультимедиа для всех.- М.: ТОО фирма КомпьютерПресс, 1995. 222 е., ил.

26. Брудиый А.А. Семантика языка и психология человека. О соотношении языка, сознания и действительности. — Фрунзе: Илим, 1972. -234 с.

27. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр: учебно-методическое пособие. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 152 с.

28. Букатов В.М., Ершова А.П. Я иду на урок. Хрестоматия игровых приёмов обучения. М.: Первое сентября, 2002. - 224 с.

29. Бурлаков И. Homo Gamer: психология компьютерных игр. М.: Независимая фирма «Класс», 2000. - 144 с.

30. Бурлакова А.А. Компьютер на уроках в начальных классах// Начальная школа: плюс до и после. 2007. - №7. - С. 32-38.

31. Былеева Л., Таборко В. Игра? .Игра! М.: Молодая гвардия, 1988. — 223 с.

32. Вайнер М.Э. Игра и эмоциональное развитие младших школьников// Начальная школа: плюс+минус-. 2001. - №4. - С.12-14

33. Варешин В.Ю. Информатика в 1 классе: необходимость или игра?// Начальная школа: плюс+минус-. 2001. - №4. - С.32-37

34. Варченко В.И. Радуга в компьютере. Компьютерные игры в начальной школе// Начальная школа. 1997. - №10. - С.92-94

35. Васильева Г.Б., Юнина Е.А. Риторика в школе. Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 1998.-76 с.

36. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1989.-127 с.

37. Видерхольд А., Митцлафф X., Грис У. Компьютер в начальной школе// Информатика и образование. 1993. - №2. - С .23-25

38. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

39. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие/ сост. Седов К.Ф. М.: Лабиринт, 2004. - 330 е., ил.

40. Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка// Вопросы психологии. 1966. - №6. - С. 62-76.

41. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. - М.: Просвещение, 1991.-96 с.

42. Газман О.С. Роль игры в формировании личности школьника// Советская педагогика. 1982. - №9. - С. 60-64.

43. Гаспаров Б.М. Язык, память, образ. М.: Новое литературное обозрение, 1996. - 352 с.

44. Гачев Г. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке. М.: Педагогика, 1991. - 272с.

45. Геллер Е.М. Наш друг игра. - Минск: Народная асвета, 1978. - 96 с.

46. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

47. Гиттис П.Х. Толковый словарь информационных и издательских терминов. М.: Изд-во Московского горного университета, 2005. - 165 с.

48. Головин Б.Н. Язык и статистика. М.: Просвещение, 1970. - 190 с.

49. Грамолин В.В. Обучающие компьютерные игры// Информатика и образование. 1994. - №4. - С. 56-60.

50. Гребнев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе// Педагогика. 1994. - №5. - С. 46-48.

51. Гринченко И.С. Игры в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе: учебно-методическое пособие. М.:ЦГЛ, 2002. - 80 с.

52. Грудцына Н.Г. Научные основы обучения риторике в педагогических классах общеобразовательных учебных заведений. Диссертация на соискание учёной степени доктора педагогических наук. М., 1999. - 434 с.

53. Грудцына Н.Г. Риторические игры на уроках риторики, русского языка, литературы, внеклассного чтения. М.: Флинта: Наука, 1998. — 72 с.

54. Гумбольдт В. фон. О различии строения человеческих языков и его влиянии на духовное развитие человечества / В. фон Гумбольдт. Избранные труды по языкознанию. М.: Радуга, 1984. - С. 3-59.

55. Турин Ю.В., Жакова О.В. Большая книга игр и развлечений. Спб: ООО Издат. дом Кристалл, М.: ЗАО Издат. дом ОНИКС, 2000. - 272 е., ил.

56. Давайте поиграем: Мат. игры для детей 5-6 лет: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей / под ред. Столяра А.А. М.: Просвещение, 1991. - 80 с.

57. Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика. М.: Педагогика, 1991. - 224 с.

58. Еговцева Н.Н. Коммуникативно-речевые игры в системе подготовки специалистов по социальной работе в высших учебных заведениях. Диссертация на соискание учёной степени доктора педагогических наук. -М., 2007.-496 с.

59. Жикалкина Т.К. Система игр на уроках математики в 1-2 классах. М.: Новая школа, 1995. - 176 е., ил.

60. Жинкин Н.И. Язык-речь-творчество. М.: Изд-во «Лабиринт», 1998. -368 с.

61. Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение. М.: Педагогика, 1975.- 112 с.

62. Зайцева О.В., Карпова Е.В. Встретим праздник весело. Игры для всей семьи. Ярославль: Академия развития: Академия К, 1998. - 240 с.

63. Зайцева О.В., Карпова Е.В. На досуге: игры в школе, дома, во дворе. -Ярославль: Академия развития: Академия К, 1998. 192 с.

64. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: Госуд. учебно-педагогич. изд-во Минист-ва Просвещения РСФСР, 1960. — 311 с.

65. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя: учебное пособие. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 256 с.

66. Зворыгина Е. Игровые проблемные ситуации как средство развития мышления// Дошкольное воспитание. 1981. - №12. - С. 38-45.

67. Зельманова JI.M. Наглядность в преподавании русского языка. М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

68. Иванова В.А. и др. Занимательно о русском языке. М.: Просвещение: Ленингр. отд., 1990. - 255 с.

69. Ингенблек В. Всё о мультимедиа. Киев: BHV, 1996. - 352 с.

70. Ипполитова Н.А. Русский язык и риторика как учебные дисциплины// Русский язык в школе. — 2006. №2. - С. 3-6.

71. Казаков С.В. Спортивные игры. Энциклопедический справочник. -Ростов на Дону: Феникс, 2004. 448 с.

72. Казарцева О.М. Культура речевого поведения: теория и практика обучения. Учебное пособие. -М.: Флинта: Наука, 1998. 496 с.

73. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. — Ярославль: Академия развития, 1997. 240 с.

74. Кенеман А.В. Детские подвижные игры народов СССР. М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

75. Кларин М.В. Обучение как игра// Школьные технологии. 2004. - №5. -С. 45-58.

76. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению: характер, коммуникабельность. Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с.

77. Козак О.Н. Простые словесные игры. СПб: Союз, 1998. - 96 с.

78. Компьютерные игры/ под ред. докт. техн. наук. проф. М.Б.Игнатьева. -Д.: Лениздат, 1988. 168 с.

79. Коффка К. Основы психического развития. M.-JL: Соцэкгиз, 1934. -260 с.

80. Красных В.В. Основы психолингвистики и теории коммуникации. -М.: Гнозис, 2001.-270 с.

81. Красных В.В. «Свой» среди «чужих»: миф или реальность? М.: Гнозис, 2003. - 375 с.

82. Краткий педагогический словарь: учебное справочное пособие/ Андреева Г.А., Вяликова Г.С., Тютькова И.А. М.: В.Секачёв, 2005. - 181 с.

83. Кривко-Апинян Т.А. Мир игры. Б.м.: Эйдос, 1992. - 160 с.

84. Кудыкина Н.В. Дидактические игры и занимательные задания для первого класса. Киев: Радянська школа, 1989. - 142 с.

85. Кузина Т.Ф., Батурина Г.И. Занимательная педагогика народов России: советы, игры, обряды. М.: Школьная пресса, 2001. - 144 с.

86. Купина Н.А. Риторика в играх и упражнениях. М.: Флинта: Наука, 2002. - 232 с.

87. Курцева З.И. Коммуникативно-нравственное развитие учащихся в системе непрерывного риторического образования: монография. М.: МИОО, 2007. - 127 с.

88. Ладыженская Н.В. Риторика с применением компьютерных технологий// Начальная школа: плюс-минус. 1999. - №4. - С. 36.

89. Ладыженская Н.В. Обучение успешному общению. Речевые жанры. -М.: Изд-во Ювента, Изд-во Баласс, 2005. 176 е., ил.

90. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной речи учащихся. М.: Педагогика, 1974. - 255 с.

91. Ладыженская Т.А. Риторика общения в младших классах// Начальная школа: плюс-минус. 1999. - №4. - С. 29-32.

92. Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках. 1 класс. 1 часть. М.: Баласс — Ювента, 2006. 64 е., ил.

93. Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках. 1 класс. 2 часть. М.: Баласс - Ювента, 2006. - 64 е., ил.

94. Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках. 2 класс. 1 часть. М.: Баласс — Ювента, 2006. - 96 е., ил.

95. Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках. 2 класс. 2 часть. М.: Баласс - Ювента, 2006. - 96 е., ил.

96. Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках. 3 класс. 1 часть. М.: Баласс - Ювента, 2007. - 128 е., ил.

97. Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках. 3 класс. 2 часть. М.: Баласс - Ювента, 2007. — 128 е., ил.

98. Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках. 4 класс. М.: Баласс - Ювента, 2006. - 192 е., ил.

99. Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках. 1 класс. Методические рекомендации. М.: С-Инфо, Баласс, 1998. - 96 с.

100. Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках. 2 класс. Методические рекомендации. М.: С-Инфо, Баласс, 1999. - 96 с.

101. Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках. 3 класс. Методические рекомендации. М.: Баласс — Ювента, 2006. - 112 с.

102. Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках. 4 класс. Методические рекомендации. М.: Баласс - Ювента, 2006. - 96 с.

103. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка: 5 класс. М.: Просвещение, 1992. - 288 с.

104. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Риторика и развитие речи в образовательной системе «Школа 2100»// Начальная школа: до и после. — 2002. №9. - С. 3-7.

105. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе. М.: Баласс - С-инфо, 2002. - 80 е., ил.

106. Ладыженская Т.А. Речь. Речь. Речь. М.: Педагогика, 1990. - 336 с.

107. Ладыженская Т.А. и др. Речевые уроки. М.: Просвещение, 1994. -160 с.

108. Лемяскина Н.А. Развитие языковой личности и коммуникативного сознания младшего школьника. Воронеж: ВГУ, 2004. — 330 с.

109. Лемяскина Н.А., Стернин И. А. Коммуникативное поведение младшего школьника. — Воронеж, 2000. 195 с.

110. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-214 с.

111. Леонтьев А.Н. Философия психологии: Из научного наследия/ Под ред. А.А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. - 285 с.

112. Лепилина Л.И. Игровые формы обучения новое или хорошо забытое старое?// Профессиональное образование. — 2001. - №3. - С. 29-30.

113. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

114. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

115. Лозинская Т.П. Русский язык.Это интересно. Брянск: Курсив, М.: Московский лицей, 2000, - 192 с.

116. Ломов Б.Ф. Процессы общения в психологии. М.,1996.

117. Львов М.Р. Риторика. Культура речи: учебное пособие для студентов гуманитарных факультетов вузов. М.: Издательский центр «Академия»,2003.-272 с.

118. Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М.: Издательский центр «Академия», 2002, - 464 с.

119. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Педагогика, 1990. - 415 с.

120. Максимук Н.Н. Игры по обучению грамоте и чтению. М.: Вако,2004. 128 с.

121. Маргулис Е.Д. Компьютерная игра в учебном процессе// Советская педагогика. 1989. - №4. - С. 15-20.

122. Марц В.Г. Беседы по теории и методике игры: учебное пособие. М.: СпортАкадемПресс, 2001. - 204 с.

123. Матвеева Т.В. Учебный словарь: русский язык, культура речи, стилистика, риторика. М.: Флинта: Наука, 2003. - 432 с.

124. Минскин Е.М. Игры и развлечения в группе продлённого дня: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 191 с.

125. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. -М.: Просвещение, 1990. 94 с.

126. Михайленко М.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребёнком. М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

127. Моро М.И. и др. Математика: учебник для 1 класса в 2 частях. М.: Просвещение, 2005.

128. Моро М.И. и др. Математика: учебник для 2 класса в 2 частях. М.: Просвещение, 2006.

129. На берегах Лингвинии: Занимательный задачник по рус. яз.: Кн. для учащихся/ под ред Л.Д.Чесноковой, худож. И.В. Новиков. М.: Просвещение, 1996. - 286 с.

130. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры.- М.: Просвещение, 1990. 160 е., ил.

131. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. Волгоград: Учитель, 2007. - 91 с.

132. Новосёлова С.Л. О новой классификации детских игр// Дошкольное воспитание. 1997. - №3. - С. 84-87.

133. Новые информационные технологии в дошкольном образовании/ под ред. Горвиц Ю.М. М.: Линка-Пресс, 1998. - 328 е., илл.

134. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры. М.: Ось-89, 2002. - 176 с.

135. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азъ Ltd, 1992.-960 с.

136. Панов М.В. Занимательная орфография. М.: Просвещение, 1984. -159 с.

137. Падалко А.Е. Задачи и упражнения по развитию творческой фантазии учащихся. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

138. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник/ под ред. Ладыженской Т.А. и Михальской А.К., сост. Князьков А.А. М.: Флинта: Наука, 1998.-312 с.

139. Першиков В.И., Марков А.С., Савинков В.М. Русско-английский толковый словарь по информатике. М.:Финансы и статистика, 1999. - 368 с.

140. Петерсон Л.Г. Теория и практика построения непрерывного образования. -М.: УМЦШкола 2000. , 2001.-255 с.

141. Петрусинский В.В. Игры обучение, тренинг, досуг: книги 1-4. - М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

142. Петрусинский В.В. и др. Игры — обучение, тренинг, досуг: книга 5. -М.: ГЦ Энроф, 1994. 134 с.

143. Петрусинский В.В. Искусство общения в играх. М.: ГИЦ Владос, 2007. - 157 е., ил.

144. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М.: МПУ Российское пед. агенство, 1996. - 269 с.

145. Пинегин А.А. и др. Английский язык, давай дружить: система учебных песен, игр и упражнений. М.:АНОО Ступени знаний, 2000. - 224 с.

146. Плешаков А.А. Мир вокруг нас: учебник для 1 класса. М.: Просвещение, 2006. - 127 с.

147. Плешаков А.А. Мир вокруг нас: учебник для 2 класса в 2 частях. -М.: Просвещение, 2004.

148. Плешаков А.А. «Мир вокруг нас»: учебник для 3 класса в 2 частях М. Просвещение 2005

149. Плешаков А.А. Мир вокруг нас: учебник для 4 класса в 2 частях. М.: Просвещение, 2004.

150. Полякова А.В. Русский язык: учебник для 1 класса. -М.: Просвещение, 2004. 110 с.

151. Полякова А.В. Русский язык: учебник для 2 класса в 2 частях. М.: Просвещение, 2005.

152. Портных Ю.И., Фетисова С.Л. Дидактика игр в школе: учебное пособие. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2003. - 261 с.

153. Рамзаева Т.Г. Русский язык. 2 кл.: учебник в двух частях. М.: Дрофа, 2006.

154. Рамзаева Т.Г. Русский язык. 3 кл.: учебник. М.: Дрофа, 2003. - 256с.

155. Рамзаева Т.Г. Русский язык. 4 кл.: учебник в двух частях. М.: Дрофа, 2004.

156. Рамзаева Т.Г. Русский язык в начальной школе: справочник к учебникам Т.Г.Рамзаевой «Русский язык» для 1-4 классов. М.: Дрофа, 2006.

157. Рамзаева Т.Г., Савинкина Л.П. Русский язык: тетрадь для упражнений по рус. яз. и речи: 2 кл.: к учеб. Т.Г.Рамзаевой "Русский язык. 2 кл." М.: Дрофа, 2006. - 124 с.

158. Рамзаева Т.Г., Щёголева Г.С. Русский язык. 2 кл.: кн. для учителя. — М.: Дрофа, 2003.

159. Репринцева Г.И. Играют младшие школьники. — Ярославль: Верхнее-Волжское книжное издательство, 1991. 80 с.

160. Репринцева Е.А. Игра: мыслители прошлого и настоящего о её природе и педагогическом потенциале. Москва-Воронеж, 2006. - 600 с.

161. Ретюнских Л.Т. Философия игры. М.:Вузовская книга, 2002. - 256 с.

162. Риторика/ учебник: Смелкова З.С., Ипполитова Н.А., Ладыженская Т.А. и др./ под ред. Н.А.Ипполитовой. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006.-448 с.

163. Риторика и культура речи в современном обществе и образовании: сборник материалов X Международной конференции по риторике/ науч. ред- сост. В.И. Аннушкин, В.Э. Морозов. М.: Флинта; Наука, 2006. - 496 с.

164. Романов А.А. Игровые задачи для детей. М.: Изд-во Плэйт, 2004. -352 с.

165. Романов А.А. Коррекция расстройств поведения и эмоций у детей: альбом игровых коррекционных задач. М.: Изд-во Плэйт, 2004. — 112 с.

166. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб: Изд-во Питер, 2000. 712 с.

167. Рудников В. Информатизация российской школы: в центре учитель!- М.: «КМ-Школа», 2006. 11 с.

168. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения/ под ред. Соловейчик М.С. М.: Просвещение, 1993. - 383 е., ил.

169. Руссова Н.Ю. Дидактический материал: теория и практика моделирования. Нижний Новгород: Изд-во НГПУ, 2002. - 220 с.

170. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. М.: Новая школа, 1993. -144 с.

171. Седов К.Ф. Возрастная психолингвистика. Хрестоматия. Учебное пособие. М.: Лабиринт, 2004. - 330 с.

172. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

173. Синицын В.А. Я начну, а ты продолжи. Владимир, 1992. - 87 с.

174. Симонов П.В. и др. Происхождение духовности. М.: Наука, 1989.

175. Словарь-справочник по педагогике/ Авт.сост. В.А.Мижериков; под общ. ред. П.И.Пидкасистого М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

176. Смелкова З.С. Педагогическое общение: теория и практика учебного диалога на уроках словесности. М.: Флинта: Наука, 1999. - 232 с.

177. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 1632 с.

178. Соловьёва Н.Н. Необычное словообразование. М.: ООО Фирма Изд-во ACT, 1998.-128 с.

179. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1982. — 96 с.

180. Соссюр Ф. Труды по языкознанию/ Пер. с франц. яз. под ред. А.А. Холодовича. М.: Прогресс, 1977. - 695 с.

181. Спиваковская А.С. Игра это серьёзно. - М.: Педагогика, 1981. -144 е., ил.

182. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 1. М.: ООО Апрель-Пресс, ЗАО Изд-во Эксмо-Пресс, 1999. - 304 с.

183. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. М.: ООО Апрель-Пресс, ЗАО Изд-во Эксмо-Пресс, 1999. - 464 с.

184. Степанова О.А. Коррекционно-развивающие ресурсы игры в работе с младшими школьниками// Начальная школа: плюс+минус. 2001. - №4. -С. 3-7.

185. Степанова О.А., Рыдзе О.А. Дидактические игры на уроках в начальной школе. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 96 с.

186. Стрелкова Е.А. Игра это серьёзно// Начальная школа: плюс+минус. -2001.-№4.-С. 15-18.

187. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроках английского языка. М.: Просвещение, 1984. - 112 с.

188. Сухина В.Ф. Человек в мире информатики. М.: Радио и связь, 1992. -112 с.

189. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1985. - 270 с.

190. Трофимова М. Компьютерные дети// Здоровье школьника. 2008. -№2.-С. 14-21.

191. Труднев В.П. Внеклассная работа по математике в начальной школе. -М.: Просвещение, 1975. 176 с.

192. Труднев В.П. Смекай, считай, отгадывай. СПб: Лань, 1994. - 208 с.

193. Успенский М.Б. Вот что с буквами бывает, если буквы оживают. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 168 е., ил.

194. Устинова Ю.И. Использование компьютерных игр для обучения грамоте и развития речи детей дошкольного возраста// Начальная школа: до и после. 2003. - №10. - С. 68-73.

195. Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 144 с.

196. Ушинский К.Д. Собр. соч. Т.8. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Т. I. — М.-Л., 1950. 776 с.

197. Федоренко И.Т. Подготовка учащихся к усвоению знаний. — Киев: Радянська школа, 1980. 94 с.

198. Фетисова Н.В., Лазарева О.Н. Игровые технологии на уроках естествознания в начальной школе. Екатеринбург: Уральский госуд. пед. университет, 1999. - 132 с.

199. Финк Э. Основные феномены человеческого бытия. Всеобъемлющая структура игры / Пер. с нем. А. Гараджи. М., 1988. - Ч. 4. - С. 392-403.

200. Финогенов А.В., Филиппов В.Э. Игровые технологии в школе. -Красноярск, 2001. 90 с.

201. Формановская Н.И. Коммуникативно-прагматические аспекты единиц общения. М.: Институт русского языка имени А.С.Пушкина, 1998. -292 с.

202. Фрейд 3. Психология бессознательного / Сост. М.Г. Ярошевский. -М.: Просвещение, 1990.

203. Хейзинга И. Homo Ludens. В тени завтрашнего дня. М.: Изд. группа Прогресс, Прогресс-Академия, 1992. - 464 с.

204. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. -Томск: Пеленг, 1992. 133 с.

205. Чилингирова Л., Спиридонова Б. Играя, учимся математике. М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

206. Чуракова Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх. -М., 1991.-101 с.

207. Чутко Н.Я. Игра и учебная деятельность детей// Начальная школа: плюс+минус. 2001. - №4. - С. 8-11.

208. Шалыгина И.В. Современный мультимедийный урок. Практикоориентированная электронная монография. М.: ИД Садовое кольцо, 2006. - Электронный носитель: CD.

209. Шарманова С.Б., Федоров А.И. Развитие коммуникативных способностей у детей на уроках физкультуры// Начальная школа: плюс+ минус. -2001. №4. - С. 38-45.

210. Школа профессора Т.А. Ладыженской. Коллективная монография/ под ред. Н.А. Ипполитовой, З.И. Курцевой, Ю.В. Щербининой. М.: Прометей, МПГУ, 2005. - 244 с.

211. Шмаков С., Безбородова Н. От игры к самовоспитанию: сборник игр-коррекций. М.: Новая школа, 1993. - 80 с.

212. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994.-240 с.

213. Шмаков С.А. Каникулы. М.: Новая школа, 1994. - 160 с.

214. Шмаков С.А. Лето. М.: NB Магистр, 1993.- 144 с.

215. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста/ пер. М.А. Энгельгардта. -Пг: Школа и жизнь, 1915. 309 с.

216. Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра: сборник текстов. Том 9(1). М.: Наследие ММК, 2004. - 288 с.

217. Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра: сборник текстов. Том 9(2). М.: Наследие ММК, 2005. - 320 с.

218. Щуркова Н.Е. Классное руководство: игровые методики. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 224 с.

219. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-360 с.

220. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. -М.: Просвещение, 1974. 128 с.