Когнитивно-креактивный потенциал цифрового учебника и его использование в профессиональной подготовке педагогов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Иванов Виктор Александрович

• Иванов Виктор Александрович
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Иванов Виктор Александрович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 МОДЕЛИРОВАНИЕ СРЕДСТВ ЦИФРОВИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ

§ 1.1 Когнитивная процедурная модель создания научно-методического и программного обеспечения процесса цифровизации предметного обучения и профессиональной подготовки педагогов

§ 1.2 Интерактивная среда обучения нового цифрового учебника и её использование в профессиональной подготовке педагогов: проблемы создания, проектируемые свойства

§ 1.3 Герменевтический подход к процессу конструирования технологий интерактивной среды обучения

ГЛАВА 2 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОЗДАНИЯ МОДЕЛИ УЧЕБНИКА ДЛЯ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ: СТРУКТУРА, КОГНИТИВНО-КРЕАТИВНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ

§ 2.1 Базисная модель цифрового учебника: история создания, структура, педагогические свойства

§ 2.2 Принципы конструирования учебника для цифровизации образования и профессиональной подготовки педагогов

§ 2.3 Инновационная модель цифрового учебника и его когнитивно -креативный потенциал

§ 2.4 Составляющие когнитивно-креативного потенциала цифрового учебника, цели обучения и когнитивные операции

2.4.1 Генеративная составляющая когнитивно-креативного потенциала цифрового учебника

2.4.2 Модель конструирования когнитивно-креативного потенциала цифрового учебника

§ 2.5 Программа «Матрица технологий ИКД» как презентационная система основных технологий цифрового учебника: цель создания программы, структура программного компонента

2.5.1 Интерактивные технологии как средства реализации целей

обучения

ГЛАВА 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО АПРОБАЦИИ И ВНЕДРЕНИЮ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ КОГНИТИВНО-КРЕАТИВНОГО ПОТЕНЦИАЛА МОДЕЛИ ЦИФРОВОГО УЧЕБНИКА И ЕЁ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ

ПЕДАГОГОВ

§ 3.1 Конструирование модели сетевого педагогического эксперимента

§ 3.2 Экспериментальные материалы сетевого педагогического эксперимента

3.2.1 Процедура выполнения заданий экспериментальных материалов

3.2.2 Содержание и структура экспериментальных материалов

§ 3.3 Количественные результаты эксперимента

3.3.1 Статистическая обработка педагогического эксперимента

3.3.2. Результаты экспертного оценивания

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Когнитивно-креактивный потенциал цифрового учебника и его использование в профессиональной подготовке педагогов»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В связи с цифровизацией образования и использованием различных форм дистанционного обучения обостряются проблемы теоретического обобщения и практической реализации новых моделей учебников. При этом начинает доминировать установка не на передачу «готового» знания, а на самостоятельную познавательную и исследовательскую педагогическую деятельность, нацеленную на обогащение ментального опыта учащихся. Однако, многие педагоги выражают опасения, что переход к «цифровым» методикам обучения может сопровождаться такими негативными последствиями, как подавление межличностного общения учащихся, снижение роли устной и письменной речи, ослабление способностей к самостоятельному творческому и гуманитарному мышлению, пассивность усвоения информации, отсутствие возможности экспериментальной деятельности, деформация роли преподавателя в образовательном процессе и др. Противостоять этим тенденциям может гуманитаризация образовательного процесса, которая рассматривается как подход, направляющий образовательный процесс на акцентирование культурных начал, на становление зрелой личности, её духовного мира, на развитие творческого, критического, гуманитарного мышления обучающихся и на самостоятельное созидание. Указанные выше негативные последствия детерминируют потребность в профессиональной подготовке педагогов на основе принципиально новых учебников (учебников нового поколения), включающих гуманитарную составляющую и имеющих современное методическое и электронное сопровождения - интерактивную среду учебника. Поэтому актуально решение проблемы теоретико-методологического и технологического обоснования структуры и содержания цифровой интерактивной среды учебника (ИСУ), соответствующей новой модели

цифрового учебника. Базисной моделью такого учебника может быть модель, интегрирующая компоненты: изложение научных теорий (учебные параграфы) ^ текстовая интерактивная среда (обучающие блоки и упражнения) ^ электронная интерактивная среда (компьютерные технологии обучения и объединяющие их программы - инструментальные оболочки). Учебник такой модели назван технологическим, потому что в его печатной версии основной объём отведён средствам самостоятельного усвоения содержания, образующим в комплексе текстовую форму интерактивной среды, которая с помощью программ для ЭВМ преобразуется в электронную форму. Благодаря использованию двух форм интерактивной среды, текстовой и электронной, реализуются современные подходы к обучению (гуманитарный, герменевтический, системный и др.).

Различные аспекты проблемы создания новых моделей учебников рассматривались в теоретических и практико-ориентированных исследованиях. Так, проблемы проектирования учебных материалов исследовались в работах В.П. Беспалько, А.А. Вербицкого, Н.А. Галатенко, Ю.И. Дика, В.К. Дьяченко, И.И. Ильясова, И.Я. Лернера, Ю.С. Тюнникова, Л.С. Хижняковой, и др. Оразовательные цели рассматривались в трудах Г.Н. Александрова, Б.С. Блума, И.Ф. Гербарта, Дж. Дьюи, К.Д. Ушинского. Формирование мотивации учения описаны в работах Ю.К. Бабанского, Л.В. Занкова, О.Л. Соболевой, психолого-педагогические основы использования информационных и компьютерных технологий изложены в работах А.Г. Асмолова, Д.Б. Богоявленской, Я.А. Ваграменко, Ю.М. Горвица, К.К. Колина, В.В. Лаптева, М.П. Лапчика, Е.И. Машбица, В.М. Монахова, Е.С. Полат, В.М. Полонского, В.Г. Разумовского, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкого. Формированию информационной культуры с помощью учебников посвящены труды С.А. Бешенкова, Ю.С. Брановского, И.М. Бобко, Б.С. Гершунского. Применение новых информационных технологий в учебнике опирается на психологическую теорию учебной деятельности, развитую в трудах Л.С.

Выготского, П.Я Гальперина, А.Н. Леонтьева, Н.А. Менчинской С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина.

Проблема учебников, как основных источников нормативных знаний, во все времена была одной из центральных в педагогической теории и практике. При этом оценивались, главным образом, те их свойства, которые могли эффективно обеспечить возможности не столько для приращения знаний, сколько для стимулирования процесса интеллектуального развития обучающихся, что характеризуется понятием «когнитивно -креативный потенциал». Это понятие аккумулирует те свойства и характеристики учебника, которые обеспечивают ему возможность активизировать познавательную и творческую деятельность обучающихся и создать условия для развития их умственных способностей. Но учебник с достаточно высоким уровнем потенциала должен выполнять двойственную функцию -интенсифицировать познавательную и развивающую функции учащихся и студентов, а также стимулировать творческую деятельность педагогов по освоению педагогических инноваций и созданию новой учебно-методической продукции, главным образом, в сфере компьютерной дидактики.

Практика создания учебно-методической продукции свидетельствует о наличии противоречий между:

- классическими и современными видами учебно-методического обеспечения учебного процесса в профессиональной деятельности и подготовке педагогов;

- стандартными способами конструирования учебно-методических материалов, учебников и потребностью в новых конструкциях с расширенными функциональными и педагогическими свойствами;

- процессом информатизации образования и отсутствием теоретически обоснованных подходов к конструированию новых средств обучения, в том числе цифровых учебников, основанных на современных педагогических и информационных технологиях.

Противоречия обусловили проблему: как организовать учебный процесс, направленный на профессиональную подготовку педагогов с использованием цифровых учебников как носителей нового содержания образования и средств его освоения с помощью рефлексивной познавательной деятельности. При этом структура и форма построения учебников должны обновляться параллельно с развитием сферы образования и практики ЭВМ. Этого требуют задачи перестройки системы образования в соответствии с задачами цифровизации, в результате чего должны создаваться новые виды учебно-методической продукции, в частности, учебники для цифровизации и дистанционного обучения.

Объект исследования - цифровые учебники в структуре профессиональной подготовки педагогов как средства развития интеллектуальных и творческих способностей обучаемых.

Предмет исследования - когнитивно-креативный потенциал цифрового учебника как интегральный показатель потенциальных возможностей, направленных на развитие интеллектуальных и креативных способностей обучаемых и профессионального мастерства педагогов в области информационно-методической подготовки.

Цель исследования состоит в построении концепции когнитивно-креативного потенциала цифрового учебника и исследовании его влияния на развитие интеллектуальных способностей учащихся, а также на качество учебного процесса и творческую деятельность педагогов в структуре профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: профессиональная подготовка педагогов может быть более эффективной:

- если конструирование учебника будет базироваться на методологических подходах - культурно-историческом, ориентирующем на развитие высших психических функций обучающихся, системном,

нацеливающем на формирование системных знаний, герменевтическом, направляющем на организацию рефлексивной деятельности;

- если когнитивно-креативный потенциал учебных материалов будет направлять на доминирование интерактивных технологии обучения с целью активизации познавательной деятельности и мыслительных процессов обучающихся, а также на инновационный характер профессиональной подготовки;

- если электронное учебно-методическое обеспечение будет включать преимущественно сетевые технологии обучения, созданные в программах Интернет конструктора инновационных технологий, будет способствовать совершенствованию профессиональной и информационной подготовки.

Цель и гипотеза обусловили задачи:

1. Выявить современные педагогические требования к процессу цифровизации образования и учебно-методическому обеспечению учебного процесса, а также к профессиональной подготовке педагогов.

2. Обосновать понятие и разработать модель когнитивно-креативного потенциала цифрового учебника, отражающие направленность этого понятия на развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, а также на созидательные процессы в профессиональной деятельности педагогов.

3. Обосновать необходимость включения в структуру профессиональной подготовки педагогов теоретических основ создания новых моделей цифровых учебных материалов в соответствии со структурой когнитивно-креативного потенциала.

4. На основе электронных программ Интернет-конструктора технологий создать практический вариант цифрового учебного курса по астрономии, а также методические рекомендации использования в системе профессиональной подготовки педагогов.

5. Разработать процедуру сетевого педагогического эксперимента, соответствующую специфике цифрового и дистанционного обучения.

Методологические основы исследования составили: системный подход, ориентирующий на формирование знаний, адекватных системе изучаемой теории; герменевтический подход, рассматривающий содержание и интерактивную среду учебника как инструменты организации процесса понимания научных текстов посредством рефлексивной умственной деятельности и их креативного осмысления; культурно -исторический подход, направляющий образовательный процесс на развитие высших психических функций обучающихся - опосредованного восприятия, воображения, памяти, мышления, речи - в свете идей культурно-исторической теории Л.С. Выготского.

В процессе исследования использовались методы и виды деятельности: теоретические, (анализ психолого-педагогических источников и нормативно-правовых документов, опыта информатизации образовательного процесса, когнитивное моделирование),

экспериментальные, (сетевой педагогический эксперимент, методы экспертных оценок), разработка авторских программ для ЭВМ и их государственная регистрация в ФСИС Роспатент РФ, подготовка фрагментов цифровых учебников, интерактивных сред, электронных образовательных ресурсов предметного обучения и размещение их в сети Интернет, создание технологий учебного назначения с помощью Интернет конструктора «Сила знаний».

Научная новизна исследования:

Обоснована необходимость включения в структуру профессиональной подготовки педагогов вопросов, отражающих: проблемы цифровизации образования, процессы создания интерактивных сред обучения, системный подход к организации содержания образовательного процесса и построение модели системных знаний, герменевтический подход к использованию

приёмов рефлексивной деятельности обучающихся; процедуру создания новых цифровых учебников, электронных средств рекреационной дидактики; способы использования кластерных технологий в дистанционном обучении.

Предложена методология создания новой модели цифрового учебника, и его использования в системе профессионального образования с ориентацией на замену установки «передача готового знания» установкой «организация рефлексивной и креативной деятельности». Реализация новой модели позволит существенно повысить когнитивно-креативный потенциал цифровых средств обучения благодаря преимущественному использованию интерактивных сетевых технологий.

Обосновано, что базисной моделью нового цифрового учебника и других учебных цифровых материалов может быть модель технологического учебника с электронным приложением, в котором основной объём отведён дидактическому аппарату самостоятельного освоения изучаемых научных теорий посредством интерактивных технологий и авторских программ для ЭВМ. Структура учебника включает текстовую и интерактивные составляющие. Первая - это тексты о научных теориях, её следствиях и практических приложениях. Вторая составляющая - интерактивная обучающая среда для обучающихся. Третья электронная среда предназначена для профессиональной подготовки педагогов в сфере инновационных технологий электронного обучения.

Разработаны модели цифрового учебника и сопутствующей интерактивной среды обучения (для предметного обучения и профессиональной подготовки педагогов). Учебник имеет две формы представления учебной информации - текстовая, в твёрдой копии, и интерактивная электронная с Интернет-поддержкой.

Введено понятие «когнитивно-креативный потенциал» учебника, как интегральный показатель, характеризующий влияние содержания и технологий учебника на развитие умственных способностей обучающихся.

Структурные составляющие когнитивно-креативного потенциала цифрового учебника нацеливают на организацию рефлексивной деятельности обучающихся по достижению целей обучения: понимание, запоминание, обобщение применение, анализ, синтез, оценивание (таксономия целей Б. Блума).

Предложена новая методика педагогического эксперимента, сетевой педагогический эксперимент, соответствующий режиму дистанционного обучения. Сконструирована матричная модель сетевого эксперимента, включающая компоненты: цель, научно-педагогические подходы как теоретическая основа конструирования его модели, виды экспериментальных учебных материалов, способы сбора данных, технические и программные средства, способ формирования контингента участников (контрольной и экспериментальной групп). Эксперимент был проведён по астрономии (раздел «Сферическая астрономия») на сайте «Сила знаний» (http://ya-znau.ru).

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании понятия «когнитивно-креативный потенциал учебника», создании моделей: цифрового учебника, когнитивно-креативного потенциала учебника, цифровой интерактивной среды, системных знаний, сетевого педагогического эксперимента, инновационных сетевых технологий обучения, например, Поле знаний, Матрица знаний, Формула знаний, Эстафета знаний, Словарь знаний, Пробелы в знаниях, Кроссворд знаний и др. Все указанные модели были практически реализованы в учебных программных продуктах, описаны их функции, свойства, результаты практического применения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предлагаемые модели и программы для ЭВМ учебного назначения могут экстраполироваться на любые предметные области, способны к модернизации и находятся в открытом доступе. Для практики цифрового обучения значение также имеют созданные и зарегистрированные в ФСИС Роспатент РФ

авторские программы для ЭВМ цифровых интерактивных сред для обучения учащихся, студентов и для профессиональной подготовки педагогов.

Достоверность полученных результатов исследования подтверждена научно-педагогической литературой, современными психолого-педагогическими подходами, комплексом разнообразных методов исследования; результатами практики внедрения авторских электронных образовательных ресурсов при использовании в группах студентов физико-технического факультета и факультета математики и компьютерных наук, соответствием статистических методов исследования, экспертным оцениванием результатов эксперимента специалистами системы образования и положений гипотезы исследования

База исследования. Экспериментальной базой исследования были образовательные учреждения: Кубанский государственный университет (факультеты математики и компьютерных наук, физико -технический факультет), Институт переподготовки кадров и повышения квалификации специалистов при Кубанском государственном университете, Краевой институт развития образования, школы Краснодара и края. В эксперименте также принимали участие учащиеся школ, колледжей из других регионов, выполнявшие интерактивные задания цифрового учебника на сайте «Сила знаний» (http://ya-znau.ru), а также многочисленная группа пользователей этого сайта.

Организация и этапы исследования:

1. 2016 - 2017 г. г. Во время подготовительного периода выполнялся литературный анализ инновационных педагогических технологий в электронном обучении.

2. 2018 г. - диагностический период, проводилась подготовка содержания глав и технологий электронного приложения цифрового учебника по астрономии. Параллельно выполнялась апробация и диагностика академических результатов студентов в сетевом режиме.

3. 2019 - 2020 г. г. - практический период сопровождался формированием моделей цифрового учебника, интерактивной электронной среды, тестированием и регистрацией программы для ЭВМ в системе ФСИС Роспатент РФ. Учебные материалы размещались на сайтах в сети Интернет, одновременно выполнялась экспериментальная работа с практическими материалами, создавалась новая методика сетевого педагогического эксперимента.

4. 2021 г. г. (аналитический период). Обобщались и анализировались результаты педагогического эксперимента, обсуждались и публиковались выводы выполненного исследования, корректировалась методика расчёта когнитивно-креативного потенциала цифрового учебника.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Государственная программа цифровизации образования потребовала соответствующей модернизации этой системы в целом, а также профессиональной подготовки учителей и преподавателей, что должно сопровождаться:

- обновлением его организационно-методических моделей предметного и профессионального образования на основе анализа проблем цифрового обучения;

- обоснованием необходимости создания интерактивных сред обучения для электронной поддержки учебных курсов и требованием их интеграции в программные системы современных электронных платформ с открытым доступом, понятным интерфейсом и прозрачной навигацией;

- необходимостью замены традиционной установки на сообщение «готовых знаний» установкой на организацию самостоятельной рефлексивной деятельности обучающихся в контексте герменевтической теории понимания;

- обоснованием значимости системного подхода к обновлению учебно -методического сопровождения процесса обучения при использовании в

качестве критерия системности знаний моделей из четырёх уровней, соответствующих гносеологической структуре научной теории;

- обоснованием необходимости построения теории и практики рекреационной дидактики, направленной на предотвращение умственного утомления обучающихся, и разработки эффективной мотивационной основы пожизненного обучения;

- созданием программных механизмов генерации новых средств обучения и их внедрением, оптимизацией программных платформ цифрового и дистанционного обучения;

- созданием виртуальных и реальных образовательных кластеров с целью разработки коллективных инновационных продуктов цифрового обучения и стимулирования креативной педагогической деятельности.

2. Цифровые учебные материалы, в том числе, учебники, представляются в текстовой и интерактивной электронной формах. При этом в качестве базисной модели для их создания использован технологический учебник с электронным приложением, в котором основной объём отведён методическому аппарату практического освоения изучаемых теорий посредством инновационных дидактических и авторских интерактивных технологий. Первая его часть предназначена для обучения учащихся, она представлена в твёрдой копии и электронном приложении, в котором интерактивные технологии вмонтированы в общую программу -инструментальную оболочку «Учком» (учебник + компьютер). Вторая часть цифрового учебника (для педагога) имеет только электронную форму и размещена в авторской программе «Интерактивная модель планирования учебного процесса». Обе программы зарегистрированы в структуре Роспатента РФ.

3. Методологические подходы к решению проблем исследования и созданию инновационных средств обучения составляют: культурно-исторический, нацеливающий на включение в содержание учебника

исторических аспектов изучаемой науки, а в интерактивную среду технологий, способствующих развитию высших психических функций учащихся и студентов (перцептивные процессы, логическая память, целенаправленное и критическое мышление, творческое воображение, речь, письмо, счет, и др.); системный, ориентирующий на системное построение учебных курсов и на оценивание качества знаний посредством четырёхуровневой модели, отражающей генезис изучаемой теории; герменевтический подход, направляющий обучение на процесс понимания и развитие умственных способностей и критического мышления обучающихся.

4. Центральное понятие исследования - когнитивно-креативный потенциал учебных материалов и цифрового учебника - рассматривается как интегральная характеристика их свойств, обеспечивающих условия развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся в процессе рефлексивной познавательной деятельности. Структура понятия включает составляющие: 1) когнитивная идентификационная, отражающая направленность цифровых учебных материалов на деятельность по распознаванию, выявлению свойств, структуры, осмыслению дефиниций изучаемых понятий; 2) когнитивная конвергентная, ориентирующая на междисциплинарные аспекты изучаемых теорий; 3) когнитивная дивергентная, отражающая специфику и различия в изучаемых понятия; 4) креативная преобразующая, характеризующая преобразование научной информации в новые формы; 5) креативная генерирующая, стимулирующая обучающихся на получение новых знаний из других источников, а учителя (преподавателя) на создание новых технологий и методик обучения; 6) креативная синтезирующая, ориентирующая на обобщение и систематизацию знаний и обеспечивающая их генерализацию. Каждая из составляющих находит практическое применение в учебно-воспитательном процессе посредством когнитивных операций, исполнение которых реализуется цифровыми интерактивными технологиями. Благодаря структуре

когнитивно-креативного потенциала происходит замена эмпирически-интуитивного подхода к созданию технологий цифрового обучения подходом теоретически обоснованным, дающем ориентиры для создания учебных материалов с прогнозируемыми дидактическими функциями.

5. Включение в систему образования дистанционных форм обучения определило постановку новой исследовательской задачи - создание модели сетевого педагогического эксперимента. Его процедурная модель, представлена 15-ю шагами, от исходной экспериментальной гипотезы до обобщения результатов. Методика построена на использовании сети Интернет, в которой размещены материалы изучения курса, инструменты контроля знаний, списки участников эксперимента, ЭВМ-программы для фиксации академических достижений обучающихся и информации о допущенных ошибках. В программу эксперимента включены текстовый и графический редакторы. При этом экспериментальная группа состояла из учащихся и студентов, изучавших авторский учебный курс, размещённый в сети Интернет. Контрольной (виртуальной) группе был предоставлен свободный выбор средств изучения курса. В эту группу входили студенты физико-технического факультета и факультета математики и компьютерных наук. Сетевой педагогический эксперимент был проведён на сайте «Сила знаний» (http://ya-znau.ru) по разделу цифрового учебника «Сферическая астрономия». Для сетевого эксперимента цифровые учебные материалы были подготовлены с помощью ЭВМ-программ Интернет-конструктора технологий «Сила знаний» и размещены на одноименном сайте. (технологии «Кроссворд знаний», «Поле знаний», «В поисках знаний», «Формула знаний», «Словарь знаний», «Матрица знаний», «Тест знаний» (четыре разновидности), «Эстафета знаний», «Пробелы в знаниях» и др. ).

6. Методика сетевого педагогического эксперимента показала непротиворечивость по отношению к традиционной классической методике эксперимента, но при этом отличалась рядом преимуществ: 1) абсолютная

объективность результатов оценивания; 2) автоматизация процедуры оценивания; 3) перманентный текущий и итоговый контроль обучения каждого участника, обучающегося; 4) возможность комментария допущенных ошибок; 5) использование тестовых систем различного формата. Кроме того, в программу «Учком» были вмонтированы и другие технологии, например, логико-семантической обработки текста («Конспект-свиток», «Выпадающий список», «Слепая схема (структура теории)», «Ключевые слова», «Тезисы», «Реконструкция», «Зрительный диктант» и др., а также учебные компьютерные игры.

Результаты исследования апробировались и внедрялись:

- в процессе участия в международных, всероссийских и межвузовских конференциях: VIII Международной научно-практической конференции (30 июня - 2 июля 2017 года, г. Дербент, Республика Дагестан), III Международного симпозиума «Инженерные науки и науки о Земле: прикладные и фундаментальные исследования», посвященного 75-летию профессора Абдул-Хамида Махмудовича Бислиева (28-29 февраля 2020 года, г. Грозный), V Международной научно-практической конференции: «Дистанционные образовательные технологии» (22 - 25 сентября 2020 года на базе Гуманитарно-педагогической академии Крымского ФГУ, г. Ялта);

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Иванов Виктор Александрович, 2021 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акешова М.М., Акешова Н.М., Сеитбеккызы А.С. Психологопедагогические основы развития креативности // Наука и мир, 2016. - Т. 3. - № 2. - С. 37-38.

2. Александров Г.Н. Педагогические системы, педагогические процессы и педагогические технологии в современном педагогическом знании / Г.Н. Александров., Н.И. Иванкова, Н.В. Тимошкина / Educational Technology & Society, 2000. 3(2). - С.134-149.

3. Александров Г.Н., Дзарасов А.А., Науменко А.И. Основы теории педагогических систем и педагогических технологий: учеб. Пособие. -Владикавказ: Изд-во Сев.-Осет. гос. ун-та им. К.Л. Хетагурова, 2001. - 75 с.

4. Арзамасцева Н.В. Тенденции в развитии будущей системы образования и проблемы вызванные ими // I Всероссийская научно -практическая конференция «Психолого-педагогические исследования в системе образования»: тез. докл. Москва-Челябинск: Изд. - «Образование», 2003. - С. 231-237.

5. Архипова А.И, Аракелов А.В. Технологический учебник как главный инновационный продукт виртуального образовательного кластера // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 4: Естественно-математические и технические науки. - 2016. - № 4 (191). - С. 196-202.

6. Архипова А.И., Седых С.П. Инновационная компьютерная дидактика в исследованиях и творчестве учителей Краснодарского края // Школьные годы. - 2012. - № 44. - С. 51-64.

7. Архипова А.И. Механика. Технологический учебник с электронным приложением в программе «Учком» (часть 2) // Школьные годы. - 2014. -№ 55. - С. 33-51.

8. Архипова А.И. Механика. Технологический учебник с электронным приложением в программе «Учком». (Часть 5. Закон сохранения) // Школьные годы. - 2014. - № 58. - С. 53-64.

9. Архипова А.И., Аракелов А.В. Технологический учебник физики. Электростатика (часть 1) // Школьные годы. - 2017. - № 70. - С. 3-28.

10. Архипова А.И., Астанина О.А. Модель технологического учебника как учебника будущего // Школьные годы. - 2016. - № 65. - С. 3-26.

11. Архипова А.И., Астанина О.А. Компьютерные учебные игры в сети интернет, их роль в образовательном процессе и новый способ применения // Школьные годы. - 2017. - № 71. - С. 55-64.

12. Архипова А.И., Грищенко В.И. Электронные образовательные ресурсы инновационной компьютерной дидактики и их применение в воспитательной работе педагогов (монография) - Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2017. - 122 с.

13. Архипова А.И., Грушевский С.П. Пешеходы и автомобили. Технологии обучения математике // Школьные годы. - 2001. - № 10. - С. 16- 37.

14. Архипова А.И., Грушевский С.П., Пичкуренко Е.А., Севрюгина Н.И., Шмалько С.П. Герменевтический подход к процессу конструирования технологий интерактивной среды обучения // В сборнике: дистанционные образовательные технологии / Сборник трудов V Международной научно -практической конференции. Ответственный редактор В.Н. Таран. Симферополь, 2020. - С. 17-20.

15. Архипова А.И., Грушевский С.С., Пригодина А.Г. Электронный образовательный ресурс по математике в структуре дистанционного экспресс обучения на основе программы «Учком» (тема «Квадратичная функция») // Школьные годы. -2014. - № 52. - С. 17-64.

16. Архипова А.И., Дмитриева И.В., Иус Д.В. Электронный образовательный ресурс по информатике на основе программных инструментальных оболочек «Учком» и «Сила знаний» (тема «Системы счисления») // Школьные годы. - 2013. - № 47 - С. 43-57.

17. Архипова А.И., Золотарёв Р.И., Пичкуренко Е.А. Технологический учебник с Интернет поддержкой как инструмент подготовки к работе в среде

инновационной компьютерной дидактики // Проблемы современного педагогического образования», август 2017, г. Ялта, - № 56(2). - 2017

- С. 7 - 15.

18. Архипова А.И., Золотарёв Р.И., Шапошникова Т.Л., Вязанкова В. В. Учебно-методический комплект «УЧКОМ» как прообраз учебника будущего // Школьные годы. - 2011. - № 37. - С. 15-26.

19. Архипова А.И., Пичкуренко Е.А. Учебный текст как фундаментальный дидактический феномен и его роль в контексте педагогической герменевтики // Школьные годы. - 2016. - № 68. - С. 26-43.

20. Архипова А.И., Пичкуренко Е.А. Математика 6 класс. Технологический учебник с программным приложением // Школьные годы, июль-август. Краснодар, - 2005. - № 1. - С. 6-37.

21. Архипова А.И., Пичкуренко Е.А. Математика 6 класс. Технологический учебник с программным приложением // Школьные годы, ноябрь-декабрь. Краснодар, - 2005. - № 2. - С. 13-42.

22. Архипова А.И., Пичкуренко Е.А. Математика 6 класс. Технологический учебник с программным приложением // Школьные годы, сентябрь-октябрь. Краснодар, - 2006. - № 8. - С. 16-25.

23. Архипова А.И., Пичкуренко Е.А. Герменевтический подход к созданию учебных материалов на основе моделей и технологий инновационной компьютерной дидактики. (Монография с Интернет приложением). - Краснодар, Кубанский социально-экономический институт, 2016 - 129 с.

24. Архипова А.И., Пичкуренко Е.А. Математика 6 класс. Технологический учебник с программным приложением // Школьные годы, январь-февраль. Краснодар, - 2006. - № 5. - С. 24-41.

25. Архипова А.И., Пичкуренко Е.А. Технологии интерактивной лекции по математике в структуре герменевтического круга // Школьные годы. - 2016.

- № 69. - С. 8-25.

26. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли / Система заданий: пособие для учителя - М.: Просвещение, 2010. - 159 с.

27. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

28. Астанина О.А. Режимы функционирования информации в программном компоненте технологического учебника // Школьные годы. -2016. - № 67. - С. 16-20.

29. Бадашвили Э.В. Возможности применения специализированных Интернет-ресурсов в дистанционном образовании для студентов и аспирантов // I Всероссийская научно-практическая конференция «Психолого-педагогические исследования в системе образования»: Тезисы докладов. Москва-Челябинск: Издательство «Образование», 2003. - С. 132 - 137.

30. Белозерцев Е. П. и др. Педагогика профессионального образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности "Педагогика" / Международная акад. Наук пед. образования. -4-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 366 с.

31. Белозерцев Е.П. Образование. Историко-культурный феномен// Изд-во Р.Асланова «Юридический центр Пресс». — 2004 — С. 49

32. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977 - 304 с.

33. Беспалько В.П. Программированное обучение. М.: Высшая школа, 1970 - 300 с.

34. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

35. Беспалько В.П. Теория учебника. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

36. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - М.: Изд-во МПСИ, - 2008. - 352 с.

37. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Информация и информационные процессы: Пособие для учащихся. - Омск: ОМГПУ, 1999. -84 с.

38. Бобко И.М., Огородников Е.В. О концепции программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса // Информационные технологии в образовании. - Новосибирск: НИИ ИВТ РАО. - 1992. - № 8. - С. 90-99.

39. Богин Г. И. Обретение способности понимать: Введение в филологическую герменевтику. - Издано: М.: Психология и Бизнес ОнЛайн, 2001. - 731 с.

40. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности// Вопросы психологии. - 1971. - № 1. - С. 144-146.

41. Брановский Ю.С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе. - Ставрополь: изд-во СГПИ, 1990. -147с.

42. Вербицкий, А.А. Психолого-педагогические особенности использования ИКТ, как орудия образовательной деятельности. - [Интернет-ресурс]:URL:http://academy.odoportaLra/documents/akadem/bibl/technology/inte raction/9.2.htm.

43. Воронцов-Вельяминов Б. A. Астрономия. 11 кл.: учебник / Б. А. Воронцов-Вельяминов, Е. К. Страут. - 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2017. - 238 с.

44. Выготский Л.С. Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. - 1136 с.

45. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.:Педагогика, 1991. - 480 с.

46. Гадамер Х.-Г. Истина и метод: Основные черты философской герменевтики. - М.: Прогресс, 1988. - 704 с.

47. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования. - М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

48. Гершунский Б.С. Теоретико-методологические основы компьютеризации в сфере образования: Прогностический аспект. - М.: Наука, 1985. - 142 с.

49. ГОСТ Р 52653 - 2006. - тЬ:Шр://Ше8.в1гоут£ги/Ба1а1/52/52050/ 27

50. Грушевский С.П. Проектирование учебно-информационных комплексов по математике. Дис. . докт. пед. наук. Краснодар. - 2001.

51. Грушевский С.П., Архипова А.И. Проектирование учебно-информационных комплексов. Учебная монография. Краснодар, 2000. - 45 с.

52. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

53. Дик Ю. И. и др. Физика: Большой справочник. - М.: Дрофа. 1999. -

688 с.

54. Дик Ю.И., Коровин В.А. Программы для общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. 7 - 11 кл. М.: Дрофа, 2002.

55. Доблаев Л.П. Вопросы психологии понимания учебного текста. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та. - 1965. - 92 с.

56. Дьюи Дж., Дьюи Э.В. Школы будущего. Берлин, 1922. - 179 с.

57. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учеб. работы: Кн. для учителя. — М.: Просвещение. 1991. — 192 с.

58. Егоров К.Б., Захарова В.А. Кластерное взаимодействие школ и вуза как инновационный механизм управления качеством общего образования/ Инновации в образовании // Изд. Современного гуманитарного университета. - 2018. - №10. - С. 48-56.

59. Закирова А.Ф. Основы педагогической герменевтики: авторский курс лекций. Учебное пособие. Тюмень: Издательство ТюмГУ, 2011. - 322 с.

60. Закирова Ф. М., Позилова Ш. Х. Креативное обучение на курсах повышения квалификации преподавателей информатики высших образовательных учреждений // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета - 2018 - №3 - С.23-36.

61. Закирова А.Ф. Теоретические основы педагогической герменевтики и варианты ее реализации в научно-образовательной практике. // Образование и наука. 2012. - (6). - С. 19-42.

62. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании. -М.: Издательский центр «Академия», - 2003. - 192 с.

63. Золотарёв Р.И., Архипова А.И. «Сила знаний» как Интернет конструктор технологий инновационной компьютерной дидактики // Школьные годы. - 2012. - № 45 - С. 58-64.

64. Иванов В. А. Построение учебного курса астрономии на основе модели технологического учебника / В.А. Иванов, А.Л. Иванов, А.А. Касатиков // Модернизация системы непрерывного образования: Сборник материалов VIII Международной научно-практической конференции. 2017. - С. 402-406.

65. Иванов В.А. Интерактивная модель дистанционного учебника: свидетельство о регистрации программы для ЭВМ №2021613258 Рос. Федерация / А.И. Архипова, В.А. Иванов: заявитель и правообладатель ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный технологический университет» -№2021612394 заявл. 25.02.2021. зарегистрировано от 04.03.2021

66. Иванов В.А. Астрономия в контексте культурно - исторического подхода / В.А. Иванов // «Школьные годы №72» Учебно-методический журнал с электронным приложением кафедр информационных систем и технологий в образовании и информационных образовательных технологий факультета математики и компьютерных наук Кубанского государственного университета». - Краснодар, 2017. - С. 3-25

67. Иванов В.А. Матрица технологий инновационной компьютерной дидактики: свидетельство о регистрации программы для ЭВМ №2020660381 Рос. Федерация / А.И. Архипова, В.А. Иванов: заявитель и правообладатель ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный технологический университет» -№2020618916 заявл. 11.08.2020. зарегистрировано от 02.09.2020

68. Иванов В.А., Архипова А.И., Касатиков А.А. Структура составляющих модели учебного курса астрономии на основе культурно - исторического подхода // Проблемы современного педагогического образования. Сер.: Педагогика и психология. - Сб. статей: -Ялта: РИО ГПА. - 2017. - Вып. 57. - С. 86-95.

69. Иванов В.А., Архипова А.И., Пичкуренко Е.А. Креативный и воспитательный потенциал облачных технологий// Проблемы современного педагогического образования. Сер.: Педагогика и психология. - Сборник научных трудов: - Ялта: РИО ГПА, 2018. - Вып. 61, часть II.

70. Иванов В.А. Рекурсивная модель цифрового учебника для дистанционного обучения / В.А. Иванов // В сборнике: Дистанционные образовательные технологии. сборник трудов V Международной научно-практической конференции. Симферополь, 2020. С. 107-111

71. Иванов В.А. Концептуальная составляющая модели учебного курса на основе культурно-исторического подхода / В.А. Иванов, А.И. Архипова, Е.А. Пичкуренко // Проблемы современного педагогического образования. -Сборник научных трудов: - Ялта: РИО ГПА, 2020. - Вып. 68 (2). - С. 86-95.

72. Иванов В.А. Технологический учебник по астрономии часть I / В.А.Иванов // «Школьные годы №72» Учебно - методический журнал с электронным приложением кафедр информационных систем и технологий в образовании и информационных образовательных технологий факультета математики и компьютерных наук Кубанского государственного университета». - Краснодар, 2017. - С. 26-64

73. Иванов В.А. Интерактивная модель дистанционного учебника: свидетельство о регистрации программы для ЭВМ №2021613258 Рос. Федерация / А.И. Архипова, В.А. Иванов, Д.В. Иус: заявитель и правообладатель ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный технологический университет» - №2021612394 заявл. 25.02.2021. зарегистрировано от 04.03.2021

74. Каплан Л.И. Психологический анализ понимания научного текста // Учен. зап. Магнитогор. пед. ин-та. -1957. - № 4. - С. 39-46.

75. Колин К.К. Образование для будущего // Всероссийская научно -практическая конференция «Методология и методика информатизации образования: концепции, программы, технологии»: Тезисы докладов. Смоленск: Издательство СГПУ, 2004. - 339 с.

76. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

77. Кононович Э.В., Мороз В.И. Общий курс астрономии: учебное пособие/ Изд. 2-е, испр. М.: Едиториал Урсс. - 2004. - 544 с.

78. Концепции развития единой информационной образовательной среды в Российской Федерации. - URL: https://www.herzen.spb.ru/img/files/puchkov/koncepciya.pdf

79. Коротенко В.И., Архипова А.И. Технологии инновационной компьютерной дидактики в технологическом учебнике математики // Школьные годы. - 2010. - № 29. - С. 8-18.

80. Костюк Г. С. О психологии понимания: Научные записки Института психологии УССР. т. II. - Киев, 1950. - 53 с.

81. Лаптев В.В. Теоретические основы методики использования современной электронной техники в обучении физике в школе: Дис. ... докт. пед. наук. Москва. - 1989.

82. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования/ Монография. - Омск: изд-во Омского гос.пед.ун-та, 1999. - 295 с.

83. Лапшина И.В. Виртуальная информационно-образовательная лаборатория в профессиональной подготовке студентов. Дис. канд. пед. наук. Ставрополь. - 2002.

84. Лейбович А.Н., Босова Л.Л., Авдеева С.М., Рабинович П.Д., Тарасова Н.В., Тарасова К.В., Волков В.В., Дубровский В.Н., Логинова Т.З., Мамонтов Д.И., Осин А.В., Дачевский Д.А., Москаленко К.Л., Муранов А.А.,

Теренин В.В. Электронные учебники: рекомендации по разработке, внедрению и использованию интерактивных мультимедийных электронных учебников нового поколения для общего образования на базе современных мобильных электронных устройств. — М.: Федеральный институт развития образования, 2012. — 84 с.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд-во 2-е. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

86. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. - 1960. - № 1. - С. 7-18.

87. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения //Известия АПН СССР. - 1947. - Вып. 7. С. 65-72.

88. Лурия А.Р. Язык и сознание. / Под редакцией Е. Д. Хомской. — М: Изд-во Моск. ун-та. - 1979 - 320 с.

89. Лях Н.А. Разработка технологического учебника «Информатика -первые шаги» для учащихся 5 класса // Школьные годы. - 2009. - № 22. - С. 38-52.

90. Маковей Е.А., Архипова А.И. Учебно-информационный комплекс по русскому языку на основе структуры технологического учебника // Школьные годы. - 2011. - № 34. - С. 12-18

91. Матюшкин А.М. Психолого-педагогические проблемы создания и использования учебника // Вопр. психол. - 1983. - № 6 - С. 57-81.

92. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М.: Педагогика, 1988. - № 1. - 192 с.

93. О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089: [Приказ Министерства образования и науки РФ от 7 июня 2017 г. № 506]. - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71597416/

94. О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: [Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.06.2017 №613]. - URL: https://rg.ru/2017/07/31/minobr-prikaz613-site-dok.html

95. О Научно-методическом совете по учебникам: [Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 13 ноября 2018 г. №215].-URL:https://docs.edu.gov.ru/document/3d5a9076b854ad26ffa80d87c62be 546/do wnloa d/1031/

96. Об организации изучения учебного предмета «Астрономия»: [Министерство образования и науки российской федерации Письмо от 20 июня 2017 г. N ТС-194/08]. - URL: https://rulaws.ru/acts/Pismo-MinobrnaukiRossii-ot-20.06.2017-N-TS-194_08/

97. Об утверждении государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" на 2013-2020 годы: [Правительство 1168

Российской Федерации Постановление от 15 апреля 2014 года N 295]. -URL:http://docs.cntd.ru/document/499091784

98. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» [Приказ Минтруда России от 08.09.2015 N 608н]. - URL: https://sudact.ru/law/prikaz-mintruda-rossii-ot-08092015-n-608n/professionalnyi-standart/

99. Перышкин А.В., Гутник Е. М. Физика. 9 кл.: учебник. - М.: Дрофа. 2014. - 168 с.

100. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В., Петров А. Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров. - М.: Изд. Центр «Академия», - 2000. -272 с.

101. Полонский В.М. Дидактические вопросы оценки системы знаний: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М. - 1965.

102. Прангишвили И.В. Системный подход и общесистемные закономерности. М.: СИНТЕГ. — 2000. — 528 с.

103. Разумовский В.Г., Майер В.В. Физика в школе. Научный метод познания и обучение. М.: Владос. 2004. - 463 с.

104. Роберт И. В., Панюкова С. В., Кузнецов А. А., Кравцова А. Ю. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие. — М.: Дрофа, 2008. — 312 с.

105. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. - М.: Школа-пресс, 1994. - 140 с.

106. Розенберг Н.М. Использование научной терминологии в школьных учебниках // Проблемы школьного учебника: Сб. науч. тр. М.: Просвещение, 1978. - № 6. - С. 73-84.

107. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1956. - 147 с.

108. Сайт «Инновационная компьютерная дидактика» http://icdau.ru

109. Сайт «Сила знаний» http://ya-znau.ru

110. Сайт «Электронные образовательные ресурсы» http://icdau.kubsu.ru

111. Свидетельство № 2003611620 об официальной регистрации программы для ЭВМ Тест "Да-Нет" // Автор Е.Н. Жужа. Роспатент, Москва. Зарегистрировано 7 июля 2003 г.

112. Свидетельство № 2003611622 об официальной регистрации программы для ЭВМ "Словарь" // Автор Е.Н. Жужа. Роспатент, Москва. Зарегистрировано 7 июля 2003 г.

113. Свидетельство № 2003611623 об официальной регистрации программы для ЭВМ "Перфокарта" // Автор Е.Н. Жужа. Роспатент, Москва. Зарегистрировано 7 июля 2003 г.

114. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: ООО «Речь», 2003. — 350 с.

115. Сиротина И.К., Березюк С.И., Фалей А.В. Создание интерактивной образовательной среды средствами Web-технологий. Международный конгресс по информатике: информационные системы и технологии/ [электронный ресурс] International Congress on Computer Science: Information Systems and Technologies: материалы междунар. науч. Конгресса. Республика Беларусь. — Минск, 4-7 нояб. 2013. - Минск: БГУ, 2013. URL:http://elib.bsu.by/handle/123456789/52259

116. Ситникова М.И. Принципы построения концепции формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя Вуза // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2010. - № 6 (77). - С. 92-100.

117. Скибицкий Э.Г. Компьютеризированные курсы в педагогическом процессе общеобразовательных учреждений. Монография. Новосибирск, 1994. - 89 с.

118. Сохор А.М. О дидактической переработке материала науки в учебниках (на примере физики) // Проблемы школьного учебника: Сб. науч. тр. М.: Просвещение, 1978. - № 6. - С. 89-100.

119. Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в образовании. Инструментальные системы педагогического назначения. Учеб. Пособие / Екатеринбург, 1997. - 108 с.

120. Ушинский К. Д. Педагогика. Избранные работы. — Москва: Издательство Юрайт, 2019 — 258 с.

121. Хижнякова Л. С., Синявина А. А. Физика. 8 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. - М.: Вентана-Граф. - 2011. -244 с.

122. Хуторской А.В. Принципы конструирования системы занятий по физике//Урок физики в современной школе: Творч. поиск учителей: Кн. Для учителя/Сост. Э. М. Браверман; Под ред. В.Г. Разумовского. - М.: Просвещение, 1993. - 287 с.

123. Хуторской, А. В. Современная дидактика: учебник для вузов — 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2021. - 406 с.

124. Шалыгина И.В. Информатизация высшей школы и трансформация роли преподавателя // Совет ректоров. - 2015. - № 6. - С. 50-56.

125. Шапошникова Т.Л., Лаврентьев А.В. Компьютерные технологии в образовании: функции, типология, этапы проектирования. Технологический учебник как компонент предметного информационного ресурса. - г. Ростов-на-Дону: Издательство ООО «ЦВВР». - 2003. - 125 с.

126. Шапошникова Т.Л., Лекарев В.М., Чередниченко В.Г. Информационные технологии и компьютерные средства управления качеством обучения. // Тез. докл. V Междунар. конф. "Математика, компьютер, образование". Дубна, 1998. - 145 с.

127. Шевляк А.Г. Включение элементов алгебры логики в обучение математике в школе и в вузе // Школьные годы. - 2011. - № 36 - С. 59-64.

128. Шиньев Е.П. Концепция интертекстуальности в современном гуманитарном знании (культурологический аспект) // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. - 2007.

- № 7. - С. 183-188.

129. Шлейермахер Ф. Герменевтика. — СПб., «Европейский дом», 2004.

- 242 с.

130. Электронная образовательная среда. Мировой опыт развития. -URL:http ://filearchive. cnews .ru/ img/reviews/2015/12/04/otchet_elektronnaya_obr azovatelnaya_sreda_final_15.pdf

131. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

132. Яровова Т.В., Степанов А.А., Савина М.В. Креативноавторизованно-дистанционное обучение: теория, методика, практика // Педагогическое образование и наука. - 2020. - № 3. - С. 150-155.

133. Arkhipova A. I., Grushevskii S. P., Ivanov V.A., Picturenko E. A., Shmalko S. P. Cognitive and creative potential of the textbook in the pedagogical hermeneutics paradigm // SCTMG 2020 International Scientific Conference «Social

and Cultural Transformations in the Context of Modern Globalism» [Элекстронный ресурс] The European Proceedings of Social and Behavioural Sciences EpSBS

https://www.europeanproceedings.com/proceedings/EpSBS/volumes/sctmg2020.

134. Bloom, B.S., (Ed.). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain. New York: Longman, - 1956 - 207 p.

135. Keegan D. Foundations of Distance Education. (Third ed.). New York: Routledge, - 1996. - 240 р.

136. Kuo Y.C., Walker A.E., Schroder K.E.E., Belland B.R. Interaction, Internet self-efficacy, and self-regulated learning as predictors of student satisfaction in online education courses // The Internet and Higher Education Vol. 20, January 2014. - P. 35-50. DOI: https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2013.10.001

137. Littlejohn A., Hood, N., Milligan C., Mustain P. Learning in MOOCs: Motivations and self-regulated learning in MOOCs. // The Internet and Higher Education Volume 29, April 2016. - P. 40-48. DOI: https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2015.12.003

138. Richard Edward Palmer. Hermeneutics: Interpretation Theory in Schleiermacher, Dilthey, Heidegger, and Gadamer. Evanston [Ill.]: Northwestern University Press. - 1969. - 301 p. ISBN:0810104598 9780810104594

139. Wannasiri Bhuasiri, Oudone Xaymoungkhoun, Hangjung Zo, Jae Jeung Rho, Andrew P. Ciganek Critical success factors for e-learning in developing countries: A comparative analysis between ICT experts and faculty //Computers & Education. - 2012. DOI:10.1016/j.compedu.2011.10.010

Приложение 1

Таблица 1. Экспериментальная группа (бакалавры физико-технического факультета) по теме: «Звёздное небо»

33 9 9 9 22 10 59 96% 5

34 8 9 9 22 10 58 94% 5

35 10 9 8 18 9 54 88% 4

36 9 9 9 22 9 58 94% 5

37 10 10 8 22 8 58 94% 5

38 7 7 8 9 8 39 64% 3

39 10 9 8 20 10 57 94% 5

40 9 9 7 21 8 54 88% 4

41 10 10 9 22 10 61 100% 5

42 10 10 8 22 9 59 96% 5

43 10 9 8 21 10 58 95% 5

44 9 10 9 22 9 59 96% 5

45 10 9 8 22 10 59 96% 5

46 9 8 9 15 9 50 81% 4

47 9 8 9 18 9 53 86% 4

48 10 9 8 22 9 58 94% 5

49 9 10 9 22 10 60 98% 5

50 9 10 8 22 9 58 94% 5

51 10 10 9 22 10 61 100% 5

52 9 10 8 22 10 59 96% 5

53 10 9 9 20 10 58 96% 5

54 8 8 9 18 9 52 84% 4

55 9 9 8 21 10 57 93% 5

56 10 10 8 19 10 57 96% 5

57 10 10 9 22 9 60 98% 5

58 8 8 9 19 10 54 88% 4

59 10 9 8 18 9 54 90% 5

60 10 8 9 20 10 57 94% 5

61 8 8 9 17 8 50 82% 4

62 9 9 9 22 8 57 92% 5

63 10 9 8 22 9 58 94% 5

64 10 10 9 22 10 61 100% 5

65 9 8 9 22 9 57 92% 5

66 7 6 8 12 7 40 65% 3

67 9 10 8 22 10 59 96% 5

68 9 8 9 15 9 50 81% 4

69 8 9 9 20 8 54 88% 4

70 9 9 9 22 10 59 96% 5

71 8 9 9 22 10 58 94% 5

72 8 10 8 22 9 57 92% 5

73 9 9 9 22 9 58 94% 5

Баллы

36 удовлетв.

Оценочная шкала 46 хорошо 55 отлично 61

Успешность (%) 60

75

90

100

Таблица 2. Контрольная группа (бакалавры физико-технического факультета) по теме: «Звёздное небо»

№ Тест Знаний Словарь знаний Пробелы в знаниях Кроссворд знаний В поисках знаний Сумма баллов Баллы в % Общая оценка

1 7 7 6 16 6 42 70% 4

2 6 6 5 15 5 37 60% 3

3 6 5 6 16 6 39 62% 3

4 6 6 5 17 5 39 61% 3

5 8 6 5 16 7 42 70% 4

6 4 7 6 13 7 36 60% 3

7 6 6 5 15 6 38 61% 3

8 5 7 7 14 6 39 64% 3

9 6 6 5 17 5 39 61% 3

10 5 7 7 14 6 39 64% 3

11 6 7 5 16 6 40 64% 3

12 7 7 6 16 6 42 70% 4

13 6 6 5 17 5 39 61% 3

14 7 7 6 16 6 42 70% 4

15 6 6 7 15 5 38 61% 2

16 6 5 7 13 6 37 60% 3

17 6 7 6 15 5 39 64% 3

18 5 8 6 17 6 42 70% 4

19 6 7 6 16 7 42 70% 4

20 5 7 7 14 6 39 64% 3

21 4 6 6 14 7 37 61% 3

22 6 5 6 15 6 38 60% 3

23 5 7 7 14 6 39 64% 3

24 4 6 7 14 5 36 60% 3

25 6 7 6 15 7 41 66% 3

26 5 6 5 14 6 36 60% 3

27 4 6 7 13 7 37 60% 3

28 6 6 5 15 5 37 60% 3

29 5 7 7 14 6 39 64% 3

30 5 8 7 20 5 45 70% 4

31 5 7 7 14 6 39 64% 3

32 6 7 6 17 6 42 70% 4

33 6 7 6 15 7 41 66% 3

34 7 7 6 16 6 42 70% 4

Баллы

36 удовлетв.

Оценочная шкала 46 хорошо 55 отлично

61

Успешность (%) 60

75

90

100

Таблица 3. Экспериментальная группа (бакалавры физико-технического факультета) по теме: «Система небесных координат»

Баллы

41 удовлетв.

Оценочная шкала 51 хорошо 62 отлично 69

Успешность (%) 60

75

90

100

Таблица 4. Контрольная группа (бакалавры физико-технического факультета) по теме: «Система небесных координат»

36 8 19 16 8 8 59 85% 5

37 7 13 15 5 6 46 66% 3

38 5 16 13 7 7 48 70% 4

39 7 15 13 7 6 48 70% 4

40 7 16 13 6 6 48 70% 4

41 7 17 14 7 7 52 70% 4

42 5 16 13 7 7 48 70% 4

43 7 15 13 6 6 47 67% 3

44 7 17 14 7 7 52 70% 4

45 6 14 13 6 6 45 65% 3

46 7 13 13 5 7 45 65% 3

47 6 14 15 6 6 47 67% 3

48 7 13 14 5 7 46 66% 3

49 7 13 13 5 6 44 62% 3

50 7 17 14 6 6 50 70% 4

51 5 17 13 6 5 46 63% 3

52 6 14 13 5 6 44 62% 3

53 7 13 13 5 6 44 62% 3

54 7 16 15 7 6 51 73% 4

55 7 17 14 7 7 52 70% 4

56 7 13 13 5 6 44 62% 3

57 7 14 13 7 6 44 70% 4

58 8 19 15 8 7 57 82% 4

59 6 15 13 6 6 46 65% 3

60 7 13 13 5 6 44 62% 3

61 7 17 14 7 7 52 70% 4

62 6 16 12 5 5 44 61% 3

63 7 17 14 7 7 52 70% 4

64 6 17 13 6 6 48 70% 4

65 6 16 12 5 5 44 61% 3

Средни й балл 6,2 15,4 13,4 6 6,1 47,2 67% 3,4

Баллы

41 удовлетв.

Оценочная шкала 51 хорошо 62 отлично 69

Успешность (%) 60

75

90

100

Таблица 5. Экспериментальная группа (бакалавры физико-технического факультета) по теме: «Годовое движение Солнца»

№ Тест Знаний Поле знаний Словарь знаний Пробелы в знаниях Кроссворд знаний Сумма баллов Баллы в % Общая оценка

1 12 36 23 9 15 95 96% |5

2 11 34 24 9 18 96 97% 5

3 12 20 16 8 12 68 68% 3

4 11 33 24 9 18 95 96% 5

5 12 19 15 8 15 69 69% 3

6 10 17 14 6 13 60 60% 3

7 9 22 17 9 15 75 75% 4

8 10 36 24 8 18 96 94% 5

9 11 24 24 9 18 86 86% 4

10 12 34 23 9 18 96 97% 5

11 11 25 21 9 18 84 84% 4

12 12 34 24 9 18 97 99% 5

13 1 25 17 8 16 75 75% 4

14 10 17 14 6 13 60 60% 3

15 10 32 24 8 17 91 91% 5

16 12 36 23 9 18 98 98% 5

17 12 23 18 9 17 79 79% 4

18 11 27 20 9 18 85 85% 4

19 12 36 25 8 17 98 97% 5

20 12 26 21 9 18 86 86% 4

21 12 34 25 9 18 98 99% 5

22 10 33 20 9 17 89 89% 4

23 12 32 20 8 16 88 88% 4

24 11 32 20 8 18 89 89% 4

25 11 36 23 9 18 97 96% 5

26 9 24 12 7 14 66 66% 3

27 11 36 23 9 17 96 95% 5

28 10 31 25 7 16 89 89% 4

29 11 36 23 9 18 97 96% 5

30 10 30 22 8 18 78 78% 4

31 10 36 25 8 17 96 96% 5

32 12 36 22 9 18 97 97% 5

33 11 28 22 8 18 87 87% 4

34 12 36 25 8 18 99 99% 5

35 9 29 23 9 16 86 86% 4

36 11 36 25 9 18 99 99% 5

37 9 26 17 8 14 84 84% 4

38 6 23 18 7 13 67 67% 3

39 11 36 25 9 18 99 99% 5

40 12 36 21 8 18 95 95% 5

41 11 28 18 8 17 82 82% 4

42 11 36 23 9 18 97 97% 5

43 10 28 20 8 17 83 83% 4

44 11 34 23 9 18 95 95% 5

45 9 24 18 7 11 69 69% 3

46 12 32 25 8 18 95 95% 5

47 11 31 23 9 18 92 92% 5

48 12 32 23 8 18 93 93% 5

49 9 4 17 8 14 82 82% 4

50 9 36 22 7 18 92 92% 5

51 11 34 23 8 18 94 94% 5

52 12 36 23 9 18 98 98% 5

53 12 34 22 9 16 93 93% 5

54 11 32 24 9 18 94 94% 5

55 11 36 23 9 17 96 96% 5

56 10 36 24 8 18 96 96% 5

57 11 36 23 9 18 97 97% 5

58 9 31 22 8 18 88 88% 4

59 10 36 25 8 17 96 96% 5

60 12 36 22 9 18 97 97% 5

61 8 19 13 8 15 65 65% 3

62 12 36 25 8 18 99 99% 5

63 12 32 23 9 18 94 94% 5

64 11 36 25 9 18 99 99% 5

65 10 28 20 8 17 83 83% 4

66 9 29 24 8 18 89 89% 4

67 11 36 25 9 18 99 99% 5

68 12 36 21 8 18 95 95% 5

69 8 24 15 6 14 67 67% 3

70 12 36 23 9 18 98 98% 5

71 12 34 23 9 17 95 95% 5

72 9 32 20 7 15 83 83% 4

73 12 36 25 8 17 98 98% 5

74 12 31 23 9 18 93 93% 5

75 12 34 25 9 18 98 98% 5

76 10 20 15 9 14 68 68% 3

77 12 36 20 8 16 92 92% 5

78 12 32 20 8 18 90 90% 5

79 11 36 23 9 18 97 97% 5

80 11 31 25 9 18 94 94% 5

81 11 36 23 9 17 96 96% 5

82 10 28 21 7 14 80 80% 4

83 11 36 23 9 18 97 97% 5

84 7 22 16 8 12 66 66% 3

85 10 36 25 8 17 96 96% 5

86 12 36 22 9 18 97 97% 5

87 9 25 18 8 14 84 84% 4

88 10 32 25 8 18 93 93% 5

89 11 36 25 9 18 99 99% 5

90 12 36 21 8 18 95 95% 5

91 10 31 22 7 15 85 85% 4

92 11 36 23 9 18 97 97% 5

93 10 32 20 8 17 87 87% 5

94 11 34 23 9 18 95 95% 5

95 12 31 20 9 16 88 88% 4

96 12 32 25 8 18 95 95% 5

97 8 22 17 7 14 68 68% 3

98 12 36 25 8 17 98 98% 5

99 12 31 23 9 18 93 93% 5

100 12 34 25 9 18 98 98% 5

101 10 34 20 9 17 90 90% 5

Средний балл 10,6 31,1 21,6 8,3 16,8 89,1 89% 4,5

Баллы

60 удовлетв.

Оценочная шкала 75 хорошо 90 отлично

100

Успешность (%) 60