Клубное объединение как среда личностного самоопределения подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат наук Шилова, Наталья Александровна

• Шилова, Наталья Александровна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Шилова, Наталья Александровна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

ГЛАВА 1. ЛИЧНОСТНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ПОДРОСТКОВ 20 В КЛУБНОМ ОБЪЕДИНЕНИИ КАК СОЦИАЛЬНО-

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Теоретико-методологические подходы к понятию «личностное 20 самоопределение»

1.2. Личностное самоопределение как механизм формирования 47 жизненных стратегий подростков

1.3. Педагогические возможности клубного объединения как социально- 75 культурной среды личностного самоопределения подростков

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ 102 ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

В КЛУБНОМ ОБЪЕДИНЕНИИ

2.1 .Содержание педагогического эксперимента личностного

самоопределения подростков в клубном объединении

2.2. Результаты педагогического эксперимента личностного

самоопределения подростков в клубном объединении

Выводы по 2 главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Клубное объединение как среда личностного самоопределения подростков»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Проблемы личностного самоопределения подростков особенно резко обостряются в периоды социально-культурных трансформаций и политико-экономических кризисов, отличающихся стремительными изменениями привычных моделей жизнедеятельности, утратой традиционных представлений о нормах социального взаимодействия и разрушением устоявшихся аксиологических оснований. Подростки как наиболее незащищенная и социально уязвленная группа общества больше всего подвергаются негативному воздействию внешней окружающей среды, поскольку они находятся в переходном периоде своего взросления и у них отсутствуют сформированные жизненные принципы, а также ценностно-нормативные ориентиры.

Особенностью подросткового возраста 14-16 лет является не только психофизиологическая перестройка организма, становление эмоционально-чувственной системы, но и обостренное стремление к осмыслению своего «Я». Для данного возраста характерно проявление самостоятельности, что выражается в оформлении потребности к самопознанию, в стремлении делать первые попытки самоанализа, а также в формировании мотивов к самоорганизации и самодеятельности. В конечном итоге подросток стремится к самоопределению в окружающем его мире. Самоопределение подростка происходит в различных областях его жизнедеятельности, однако, наиболее приоритетными и привлекательными для него являются социальная, культурная, образовательная, предпрофессиональная сферы.

Доминирующая ориентация на социальное окружение связана с поисками людей для самоидентификации и референтации, без которых личность подростка не сможет социализироваться в полной мере. Именно в это время потребность подростка в доверии обретает остроту, ибо «подросток особенно страстно ищет тех людей и те идеи, которым он мог бы верить» (Э. Эриксон). Вместе с тем, в современном обществе возрастают риски негативного воздействия на подростков

различного асоциального окружения, а ослабление воздействия традиционных институтов социализации и воспитания, и отсутствие реестра выбора духовных лидеров становятся причиной появления таких негативных явлений в подростковой среде как социальная дезадаптация и аддиктивное поведение.

Поскольку личностное самоопределение подростка является мощным социально-психологическим инструментом проектирования будущего, то проблемы, связанные с профессиональной дезориентацией и сложностью выбора будущих стратегий жизни, обостряются. Неопределенность социального положения, а также несформированность жизненных принципов активизирует их устремления к новым, не всегда позитивно-ориентированным формам организации жизнедеятельности, что находит отражение в модифицированных образцах жизненных стратегий, выбираемых сегодня подростками. Их выбор включает как стратегии жизненного благополучия и социального успеха, где доминируют ценности потребительства, наслаждения, гедонизма и патернализма, так и асоциальные и деструктивные жизненные модели, сущность которых заключается в различного вида девиациях (наркомания, алкоголизм, интернет-зависимость, игроманйя и др.).

Таким образом, снижение институционального влияния на подростков с одновременным расширением альтернативных возможностей их развития ставит подрастающее поколение перед необходимостью самостоятельного выбора жизненных ориентиров и путей их реализации. Это усиливает значение личностного начала подростков в самоорганизации своей жизни. В данных условиях резко возрастает значимость становления в подростковом сознании ценностно-нормативных ориентиров, происходит развитие коммуникативно-презентационных, творческих, когнитивных качеств, продолжается формирование деятельностного компонента в структуре его личности.

Эффективность становления и развития обозначенных качеств во многом зависит от направленности личностного самоопределения. Агентами, создающими условия для позитивно-созидательного личностного самоопределения, выступают семья, школа, подростковые институциональные

объединения. Среди них клубное объединение является уникальной организационно-культурной формой, обладающей потенциалом стимулировать процесс личностного самоопределения в социально-значимом направлении.

С одной стороны, клубное объединение является достойной альтернативой неорганизованному, стихийному подростковому окружению и досугу. С другой стороны - выступает особой формой общественной самоорганизации равноправных субъектов деятельности: членов объединения (подростков), педагогов. Таким образом, клубное объединение способствует самоидентификации подростка как члена референтной группы, носителя ценностей, норм и традиций локальной общности, выразителя определенного стиля в межличностном, межгрупповом общении и социальном взаимодействии.

Значимым условием личностного самоопределения является социокультурная среда клубного объединения, обладающая культуротворческим и педагогическим потенциалом, поскольку, во-первых, клубное объединение способно являться для подростков дополнительным жизненным пространством, в которое они вовлекаются добровольно на основе свободного волеизъявления; во-вторых, созданием условий для формирования личностных качеств и реализации индивидуального потенциала в самовыражении и самоактуализации; в-третьих, активным включением в социально-культурную деятельность, воспитательный и самореализационный ресурс которой обеспечивается широким набором информационно-коммуникативных, культурно-просветительных, игровых, интерактивных и художественно-творческих технологий и средств воздействия на сознание и поведение личности подростка с учетом его индивидуальных потребностей, направленных как на становление личностных качеств подростка, так и на выработку позитивных жизненных стратегий.

Однако в современной практике социально-культурной деятельности педагогический потенциал клубной среды как средство личностного самоопределения подростков используется не в полной мере, что связано с отсутствием эффективных технологий и недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы в системе педагогического знания.

Таким образом, возникает проблема, которая заключается в противоречиях: между значимостью клубного объединения как института социализации и воспитания подростков и недостаточным их использованием в социально-культурной деятельности; между потенциалом клубного объединения, создающего дополнительное жизненное пространство для личностного самоопределения подростков, и низкой степенью его использования в реальной практике; между педагогическим и культуротворческим ресурсом клубной среды стимулировать самостоятельность и самодеятельность подростков и малоэффективностью его реализации.

Понимание актуальности данной проблемы определило цель диссертационного исследования - раскрыть педагогический потенциал клубной среды и разработать психолого-педагогические условия личностного самоопределения подростков в условиях клубного объединения.

Данная цель обусловила необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Обобщить теоретико-методологические подходы к изучению понятия «личностное самоопределение».

2. Рассмотреть личностное самоопределение как механизм проектирования жизненных стратегий подростков.

3. Охарактеризовать воспитательный потенциал и выявить ресурсы клубного объединения как среды личностного самоопределения.

4. Определить психолого-педагогические условия личностного самоопределения подростков в клубном объединении.

5. Разработать и апробировать экспериментальным путем программу личностного самоопределения подростков в клубном объединении.

Объект исследования - личностное самоопределение подростков.

Предмет исследования - клубное объединение подростков как среда их личностного самоопределения.

Степень научной разработанности проблемы.

Концепции психологического становления подростка как личности представлены в трудах: А.К. Абульхановой-Славской, А. Адлера, Р. Бернса, С.Л. Рубинштейна, В.Ф. Сафина, Э. Эриксона и др.; «Я-концепция» подростков разработана И.С. Коном; формирование личности в контексте ее жизненной активности исследованы Л.И. Анцыферовой, Л.С. Выготским, А. Н. Леонтьевым, М.Б. Мариновым, С.Л. Рубинштейном, Э. Фроммом и другими; изучению статусных характеристик и особенностей подросткового возраста в процессе социализации посвящены работы: Дж. Биррена, Л.И. Божович, Д.Б. Бромлей, А. Валлона, Б. Заззо, Л.С. Выготского, И.С. Кона, A.B. Мудрика, В.Л. Мясищева, Ж. Пиаже, Б.Д. Парыгина, Д.Б. Эльконина и других.

Особое значение для исследования имели труды отечественных и зарубежных ученых, рассматривающих различные аспекты личностного самоопределения: А. Бандуры, А.Г. Здравомыслова, В.К. Зарецкого, Д.А. Иванова, Дж. Келли, Р. Кеттела, Ю.Г. Краснова, Ч. Кули, Е.Е. Лаврентьевой, Дж. Мида, А. Маслоу, Р. Мэя, Г. Олпорта, К. Роджерса, Т.Е. Резник, Ю.М. Резника, C.B. Скутневой, В. Франкла, М. Фуко, М. Хайдеггера, Н.В. Шарковской, Т. Шибутани, Т АгЮзефавичус, В.А. Ядова и других; роль внутренних и внешних условий в становлении личности и ее самоопределения раскрыта в трудах А. Адлера, Г.М. Андреевой, М.Р. Гинзбурга, В.В. Зеньковского, А.П. Краковского, P.C. Немова, В. А. Петровского и других.

Проблемы гуманистического и личностно-ориентированного образования культурологического типа освещались в трудах Е.В. Бондаревской, A.C. Запесоцкого, В.Д. Пономарева, Ю.В. Сенько, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и других. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста и специфика работы с данной социально-демографической группой нашла свое отражение в научных трудах Т.В. Драгуновой, Д.В. Колесова, И.С. Кона, Д.И. Фельдштейна, обосновавших положения теории психологии юношества и социального взросления. Технологии педагогического сопровождения профессионального самоопределения подрастающего поколения подробно

рассмотрены в работах В.Д. Гатальского, И.А. Ивлиевой, J1.M. Митиной, Е.Ю. Пряжниковой, Н.Ф. Родичева, A.A. Сукало, Б.А. Титова и других.

Концепцию организации воспитательной среды и ее влияния на формирование личности разрабатывали В.Г. Бочарова, И.А. Ильин, Л.Г. Ионин, Ю. Качанов, И.А. Липский, Ю.С. Мануйлов, A.B. Мудрик, В.Д. Семёнов, B.C. Степин и другие; концептуальные подходы к организации воспитательной работы с подростками и молодежью раскрыты в исследованиях Н.Ф. Басова, A.B. Волохова, Б.З. Вульфова, И.Н. Ерошенкова, А.Н. Лутошкина, М.И. Рожкова, Л.И. Уманского, И.И Фришман, Г.И. Фроловой, Т.А. Юзефавичус, М.М. Ященко и других. Научный поиск последнего десятилетия в области изучения среды отмечен диссертационными исследованиями В.Я. Барышникова, Е.В. Боровской, А.И. Бурова, Л.В. Волковой, P.A. Кассиной, Е.В. Квятковского, Н.И. Киященко, P.M. Роговой, Ю.Н. Усова, Б.П. Юсова и других.

Значение и роль клубных объединений в системе формирования личности, включая подростков, раскрыты в работах Н.К. Крупской, A.B. Мудрика, И.Н. Ерошенкова, В.В. Полукарова, В.Л. Сорока-Росинского, С.Т. Шацкого, Г.П. Щедровицкого и др. Педагогическому, социально-культурному потенциалу клубных и общественных объединений посвящены научные исследования М.А. Ариарского, Д.М. Генкина, А.Д. Жаркова, Т.Г. Киселевой, С.С. Комиссаренко, Ю.Д. Красильникова, А.П. Маркова, Н.Ф. Максютина, Л.А. Санкина, Е.И. Смирновой, Ю.А. Стрельцова, A.A. Сукало, В.Я. Суртаева, Б.А. Титова, В.Е. Триодина, В.В. Туева, Д.В. Шамсутдиновой, Н. Н. Ярошенко и др. В диссертационном исследовании учитывались результаты научного поиска A.B. Грибцовой, В.Б. Сбитневой, Т.А. Турбиной и др., рассматривающих клубное объединение как среду воспитания и образования подростков.

Всесторонний теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме показывает, что современная педагогическая наука, уделяя большое внимание клубному объединению как институту воспитания и социализации, недостаточно исследует технологии и условия личностного самоопределения подростков в клубной среде.

Гипотеза исследования основывается на концепции социально-культурной и индивидуально-ориентированной обусловленности личностного самоопределения подростков в условиях клубного объединения и представляет собой совокупность следующих предположений:

1. Личностное самоопределение подростков будет эффективным, если учитывать: а) приоритетные сферы жизнедеятельности: социальную, культурную, образовательную, предпрофессиональную; б) индивидуально-психологическую устремленность подростков к самостоятельности; в) психокультурные механизмы, обусловливающие личностное самоопределение подростков: саморегуляцию, самоориентацию, самообразование, саморазвитие, самодеятельность и самопроектирование.

2. Педагогический потенциал среды клубного объединения, стимулирующий процесс личностного самоопределения подростков, может реализовываться путем: а) учета индивидуально-личностных особенностей развития и возрастной специфики становления личности подростка; б) применения средового подхода к самоопределению подростков; в) свободного выбора средств, форм и технологий социально-культурной деятельности, отражающих актуальные потребности и интересы подростков в процессе личностного самоопределения.

3. Эффективность личностного самоопределения подростков зависит от обеспечения его психолого-педагогическими условиями и целенаправленным педагогическим сопровождением формирования среды в клубном объединении.

Теоретико-методологическую базу исследования составили труды отечественных и зарубежных ученых, в которых отражены проблемы активности личности в процессе ведущей деятельности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, Б.Г. Ананьев, Б.Д. Парыгин); исследования в области взаимодействия субъекта и среды (М.С. Каган, П.Я. Гальперин, В.В. Горшкова, И.А. Ивлиева, В.В. Давыдов, A.A. Смирнов и другие); психолого-педагогические, аксиологические, профессионально-ориентированные концепции личностного самоопределения (А.Г. Здравомыслов, Е.Е. Лаврентева,

В.А. Ядов, и другие); личностное самоопределение как механизм жизненных стратегий рассматривался с учетом концепций А.П. Краковского, P.C. Немова, Т.Е. Резник, Ю. М. Резника и друге; проблемы воспитания личности подростков в условиях коллективной деятельности на основе приоритета социально-значимых целей (П.П. Блонский, Н.К. Крупская, A.C. Макаренко, С.Т. Шацкий и другие); социально-культурная концепция клуба, деятельность которого направлена на самоформирование личности в условиях клубной общности, самораскрытие социального и творческого потенциала каждого из участников, а также самоорганизацию работы клубного объединения (М.А. Ариарский, С.С. Комиссаренко, Е.И. Смирнова, Ю.А. Стрельцов, A.A. Сукало, Б.А. Титов, В.Е. Трио дин, В.В. Туев и другие); теоретические идеи социализации личности в молодежных общественных организациях (A.M. Волохов, JI.E. Никитина, М.И. Рожков, E.H. Сорочинская, Т.В. Трухачева и другие); современные педагогические концепции организации деятельности молодежных общественных организаций (М.В. Богуславский, A.B. Волохов, М.Е. Кульпединова, Э.А. Мальцева, Т.Н. Мальковская, A.B. Суворов, C.B. Тетерский и другие); исследования, раскрывающие значимость социально-культурных технологий в воспитательном пространстве (В.П. Беспалько, Г.М. Бирженюк, И. Григорьева, М.А. Данилов, Т.А. Ильина, Ю.Д. Красильников, А.П. Марков, В.Д. Пономарев, В.Н. Сагатовский, Э.Г. Юдин и другие).

Методы исследования. Для решения поставленных в диссертации задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы: а) теоретические: анализ и синтез педагогической, психологической, социологической, философской, культурологической литературы, научно-методической, нормативно-правовой информации по проблеме исследования; б) эмпирические методы: включенное наблюдение, интервьюирование, опрос, тестирование, экспериментальная работа, включающая диагностический, констатирующий, формирующий и аналитический этапы; в) статистические методы: количественная обработка экспериментальных данных, графическое представление результатов исследования.

Экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное учреждение молодежной политики «Объединение молодежных центров и клубов» г. Мурманска, включающие: «Детско-юношеский клуб интеллектуальных игр «Ум.С0» и «Детско-юношеский клуб авторской песни «Гравицапа». В исследовательскую работу были вовлечены 160 подростков, 88 родителей участников, 7 педагогов-организаторов.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось на протяжении шести лет с 2008 по 2014 г. и имело в своем развитии три этапа. На первом теоретико-аналитическом этапе (2008-2010 гг.) определялись и уточнялись проблема и тема исследования, осуществлялось изучение педагогической, психологической, социологической, философской литературы по проблеме исследования, формировалась его теоретико-методологическая база, уточнялся понятийный аппарат исследования, определялись цель и задачи, прорабатывались логическая схема и основные компоненты педагогического эксперимента. На втором проектно-диагностическом этапе (2010-2012 гг.) на основе результатов теоретического исследования разрабатывалась программа и избирался инструментарий исследования, проводилась социопедагогическая диагностика подростков, разрабатывалась и обосновывалась общая концепция личностного самоопределения в условиях клубного объединения. На третьем экспериментальном этапе (2012-2014 гг.) осуществлялись разработка и апробация концепции и условий личностного самоопределения подростков в клубном объединении. Обобщались результаты исследования, формулировались выводы, осуществлялось сопоставление исходной гипотезы и полученных результатов, оценивалась степень реализации поставленной исследовательской цели и задач.

На защиту выносится:

1. Теоретическая концепция личностного самоопределения подростков в условиях клубного объединения, включающая:

1) понимание личностного самоопределения как динамического процесса взросления подростка, обусловленного, во-первых, имманентными

индивидуально-психологическими его качествами, направленными на формирование концепции личностного «Я», уровнем жизненных притязаний и стремлением конструировать свое будущее; во-вторых, социально-культурным контекстом, определяющим взаимодействие подростка и социального окружения с целью его самоидентификации, социальной и культурной адаптации; в-третьих, педагогической направленностью, обеспечивающей психолого-педагогические условия личностного самоопределения и стимулирующей подростков к выработке жизненного целеполагания;

2) обоснование психокультурных механизмов, обеспечивающих личностное самоопределение подростков:

- механизм саморегуляции рассматривается как способность подростка осуществлять самооценку и производить самоанализ своей личности. «Культура психической саморегуляции» (Б.Д. Парыгин) связана с умениями подростков соизмерять уровни жизненных притязаний с реальными достижениями, преодолевать собственную недооцененность, ставя перед собой более значимые цели, а также критически анализировать собственные поступки и действия;

- самоориентация выступает как механизм личностного самоопределения, направленный на выработку жизненно важных ценностных объектов, отражающих их эквивалентную значимость для подростка в будущем;

- самообразование рассматривается как способность подростка самоформировать глубокие потребности накапливать интеллектуальный ресурс, осваивая новые знания:

- саморазвитие подростка выступает в виде естественной потребности в личностном росте путем наращивания социально-коммуникативного опыта, расширением «зон» клубного и социального общения, умением устанавливать контакты и самостоятельно решать жизненные проблемы;

- психокультурный механизм самодеятельности направлен на самоорганизацию социально-культурной деятельности, на умения подростка реализовывать свой потенциал в различных видах социального взаимодействия;

- самопроектирование как способность выстраивать жизненные стратегии, включающие значимые и приоритетные для подростка сферы жизнедеятельности: образовательную, предпрофессиональную, социальную, культурную.

3) факторы, обеспечивающие педагогическое сопровождение личностного самоопределения подростков в условиях клубного объединения: а) взаимообусловленности процессов социализации и индивидуализации подростков в условиях коллективной клубной деятельности, имеющей социально-ориентированный характер; б) установления межличностного общения между членами клубного объединения, обеспечивающего развитие презентационно-коммуникативных качеств подростков, которые способны купировать негативные ситуации их социальных контактов; в) ценностно-нормативной детерминации, заключающейся в формировании системы ценностей и выработке норм поведения, направленных на формирование личностного отношения к жизненно-значимым для подростков аксиологическим «объектам»; г) социально значимого характера результатов самодеятельности подростков, обеспечивающего позитивные социальные ожидания, положительные оценки и признание клубного окружения; д) наличия диапазона выбора форм, видов и направлений Социально-культурной деятельности клубного объединения, стимулирующих самопректирование жизненных стратегий.

2. Характеристика среды клубного объединения как педагогической системы, продуктивно решающей задачи личностного самоопределения подростков. Клубная среда характеризуется целенаправленностью, целостностью, интегративностью различных видов социально-культурной деятельности, направленной, с одной стороны, на социализацию подростка, а с другой, на индивидуальное становление и саморазвитие личностных качеств подростков: ценностно-нормативных, презентационно-коммуникативных, социально-психологических, деятельностных. Среда обеспечивает единство воспитания и саморазвития, оптимизирует условия самоопределения каждого из участников клубного объединения. Обладая мобильностью и динамичностью, она выступает как дополнительное пространство для моделирования жизненных

ситуаций, позволяющих подросткам занимать различные социальные диспозиции и проигрывать социальные роли в соответствии с самомотивацией и самоориентацией. Ее креативный ресурс позволяет создавать «естественную» подростковую субкультуру, способную выступать альтернативой стихийно возникающей подростковой культуре. Опираясь на личностно-ориентированную методологию организации коллективной деятельности, среда предоставляет дополнительные возможности для самопроектирования жизненных стратегий.

3. Психолого-педагогические условия реализации педагогических возможностей социально-культурной среды клубного объединения в личностном самоопределении подростков, включающие: а) создание благоприятного социально-психологического климата в клубном объединении, способствующего доброжелательности, открытости для межличностного общения и продуктивного взаимодействия; б) опору на уровень индивидуальных притязаний и личностных предпочтений подростков в предпрофессиональном, культурно-образовательном, социальном самоопределении; в) стимулирование социальной и творческой активности за счет включения в разнообразные формы и виды социально-культурной деятельности, позволяющей продуктивно осуществлять процессы самореализации, самовыражения и самоактуализации; г) предоставление широкого спектра выбора социальных ролей с целью реализации подростковых притязаний, включая амплуа «лидера»; д) ослабление неблагоприятного воздействия на подростков асоциальных общностей путем формирования субкультурных традиций, норм, обрядов, ритуалов и т. д.; е) привлечение к сотрудничеству и взаимодействию субъектов, влияющих на личностное самоопределение подростков (образовательных организаций, близкого социального и референтного окружения); ж) осуществление социально-педагогического мониторинга личностного самоопределения подростков в клубном объединении.

4. Интегрированная программа личностного самоопределения подростков, включающая проблемно-целевой, содержательный и результативный блоки.

Проблемно-целевой блок, в основе которого находится анализ, отражающий характеристику уровней индивидуальных стремлений подростков к личностному становлению и саморазвитию индивидуальных качеств с помощью психокультурных механизмов самоопределения; саморегуляции, самомотивации к самообразованию, самодеятельности, а также уровни жизненных притязаний -участников клубных объединений, который осуществлялся методами опроса, фокус-групп, контент-анализа планов и программ клубного объединения, а также использовались комплексные методики: «Направленность личности» Б. Басса, тест-опросник М. Рокича «Терминальные и инструментальные ценности», тесты на определение самоуправления и саморегуляции, уровня социальной зрелости.

Содержательный блок включал в себя четыре модуля. Первый модуль «Я отражаю этот мир» ориентирован на формирование и саморазвитие социально-психологических качеств личности подростков через освоение механизмов саморегуляции как способности подростков осуществлять самооценку и производить самоанализ своей личности. Наполнение модуля направлено на формирование умений подростков соизмерять уровни жизненных притязаний с реальными достижениями, преодолевать собственную недооцененность, ставя перед собой более значимые цели, критически анализировать собственные поступки и действия, соизмеряя их с требованиями общества, социальными диспозициями и социальными ролями.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шилова, Наталья Александровна, 2015 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А.Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 2001. - 299с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Психология и педагогика / К.А.Абульханова-Славская, Н.В.Васина. - М.: Совершенство, 1998. - 320с.

3. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И.Андреев. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 567с.

4. Ариарский, М.А. Досуговедение в системе человекознания / М.А.Ариарский. Л.: ЛГИК, 1990. - 156с.

5. Ариарский, М. А. Прикладная культурология / М.А.Ариарский. СПбГУКИ, Ассоц. музеев России. 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: Эго, 2001. - 287с.

6. Арнольдов, А.И. Введение в культурологию (новая расширенная редакция) / А.И.Арнольдов. Учебное пособие. - М: Народная Академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993. - 352 с.

7. Барышников, В.Я. Средовой подход в управленческой деятельности специалиста по физической культуре: дис. ... канд. пед. наук. 13.00.01 / Барышников Виталий Яковлевич. - Елец, 2005. - 149с.

8. Белозерцев, Е. К вопросу о статусе категории «культурно-образовательная среда» / Е., Белозерцев, Усачев А. // Alma-mater [Текст] / М-во образования РФ и др. - М.: Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 2003. - №9. - С.30-36.

9. Бершадская, Д.С. Педагогические взгляды и деятельность С.Т. Шацкого / Д.С.Бершадская. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 263 с.

10. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.Божович. - М., 1968. 320с.

11. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. - 1979. - № 4.

12. Божович, Л.И. Психическое развитие школьника и его воспитание / Л.С.Славина, Л.И.Божович. - М., 1979. - 120с.

13. Бондаревская, E.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич. - Ростов н/Д: Учитель, 1999. - 560с.

14. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В.Бондаревская. - Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000. - 352с.

15. Боровская, Е.В. Образ жизни школьника как условие становления его личности: Дис. ... канд. пед. наук. 13.00.01. / Боровская Елена Викторовна. Нижний Новгород, 2009. - 192с.

16. Брокгауз, Ф.А. Энциклопедический словарь. Современная версия / И.А.Ефрон, Ф.А.Брокгауз. - М.: Издательство Эксмо, 2004. - 672с.

17. Брылева, Л.Г. Онтология самореализации личности как предмет прикладной культурологии: автореф. Дис. .. .д-ра культуролог, наук. / 24.00.04. Брылева Лариса Георгиевна. СПб., 1997. - 359с.

18. Бурдье, П. Практический смысл: Пер. с фр. / П.Бурдье; Общ. ред. пер. и послесл. Н.А.Шматко. СПб.: Алетейя; М.: Ин-т эксперим. социологии, 2001.

19. Буров, А.И. Эстетическая сущность искусства / А.И.Буров. - Издательство: Искусство, 1956. - 292с.

20. В мире подростка / Под ред. А.А.Бодалева. - М., 1982.

21. Валлон, А. Психическое развитие ребенка. / А.Валлон. - М., 1967. С. 194.

22. Варламова, Е.П. Психология творческой уникальности человека: Рефлексивно-гуманистический подход / Е.П.Варламова, С.Ю.Степанов. - М.: Ин-т психологии РАН, 2002. - 256 с.

23. Вебер, М. Избранные произведения / М. Вебер. М.: Прогресс, 1990. 804 с.

24. Великанова, Е.В. Самодеятельное художественное творчество как основа возрождения национальных культурных традиций: Дис. ...канд. пед. наук, 13.00.05 . / Великанова Елена Валентиновна. - Тамбов, 1999. - 239 с.

25. Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции / А.А.Вербицкий, О.Г.Ларионова - М.: Логос, 2009. -336с.

26. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б.Эльконина, Т.В.Драгуновой. - М., 1967.

27. Волкова, JI.B. Педагоги как субъекты средообразовательного процесса в школе: Дис. ... канд. пед. наук. 13.00.01 / Волкова Лилия Викторовна. Нижний Новгород, 2010. - 200с.

28. Выготский, Л. С. Педология подростка // Собр. соч.: В 6 т. - М., 1984. Т. 4. -245с.

29. Выготский, Л.С. Собр. Соч. - М, 1983. - Т.З. - С. 144-145.

30. Генкин, Д.М. Актуальные проблемы массовой работы клубов // Молодежь и культура: Труды ЛГИК. Т.36. - Л. : ЛГИК, 1977. - С.84-96.

31. Генкин, Д.М. Социальная сущность, назначение и основные функции клуба // Клубоведение : Учеб. пособие. - М., 1980. - С.39-49.

32. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. - 1988. - № 2. - С. 19-26.

33. Горшкова, В. В. Диалог в образовании человека / В. В. Горшкова. - СПб.: Изд-во СПбГУП, 2009. - 186 с.

34. Государственная программа Мурманской области «Развитие образования» на 2013-2020 годы (Постановление Правительства Мурманской области от 30.09.2013 №368-ПП.)

35. Григорьев, В.Д. Подросток: самоопределение в текстах культуры /

B.Д.Григорьев // Школьные технологии. - 2000. - №5. - С.92-96.

36. Гримм, Г. Основы конституционной биологии и антропометрии. - М., 1964.

C.113.

37. Гуссерль, Э.. Философия как строгая наука: Пер. с нем. // Э.Гуссерль. Магия Логоса - Новочеркасск: Сагуна, 1994. - 357 с.

38. Дюркгейм, Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. / Э.О.Дюркгейм // Пер. с фр. - М.: Наука, 1991.-572 с.

39. Ерошенков, И.Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Н.Ерошенков. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 552 с.

40. Жарков, А.Д. Организация культурно-просветительной работы / А.Д.Жарков. Учеб. пособие. - М. : Просвещение, 1989. - 273с.

41. Загвязинский, В.И. Теории обучения и воспитания: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В.И.Загвязинский, И.Н.Емельянова. -М : Издательский центр «Академия», 2012. - 256 с. (Сер. Бакалавриат).

42. Зверева, М.В., Ковалева М.И. К вопросу о механизмах развития самоповреждающего поведения и искажения восприятия опасных ситуаций у подростков / Семья и современные проблемы формирования системы базовых гуманитарных ценностей человека: материалы VI Междунар. конф. студ. и молодых ученых, 12-13 мая 2011 года / отв. ред. М.К.Кабардов. Ряз. Гос. Ун-т им. С.И. Есенина. - Рязань,2011. - С.96-97.

43. Зеньковский, В.В. Психология детства [о социальном воспитании]. / В.В.Зеньковский. - М.: Академия, 1996. - 346 с.

44. Зубок, Ю.А. Проблемы социального развития молодежи в условиях риска // Социологические исследования. - 2003.- № 4-. С. 42-51.

45. Зубок, Ю.А. Рефлексивность в становлении социальной субъектности молодежи // Социология молодежи. Энциклопедический словарь. Отв. ред. Ю.А.Зубок, В.И.Чупров. - М.: Academia, 2007.

46. Зубок, Ю.А. Феномен риска в социологии. Опыт исследования молодежи / Ю.А.Зубок. - М.: Мысль, 2007.

47. Зубок, Ю.А. Духовная жизнь молодежи в трансформирующемся обществе / Ю.А.Зубок, Т.И.Яковук. - Брест: Альтернатива, 2008. - 204 с.

48. Иванов, Д. Общество как виртуальная реальность // Информационное общество / Д.Иванов.- М.: ACT, 2004. - С. 355-428.

49. Ильин, И.А. Путь духовного обновления / И.А.Ильин. - Мюнхен, 1962. -237с.

50. Ионин, Л.Г. Социология культуры: путь в новое тысячелетие: Учеб. пособие для студентов вузов. 3-е изд., перераб. и доп. / Л.Г.Ионин. - М.: Логос, 2000. -431 с.

51. Исследование художественных интересов школьников. / Под общ. ред. Е.В.Квятковского, Ю.У.Фохт-Бабушкина. - М.: Педагогика, 1974. - 160 с.

52. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С.Каган. - СПб.: Петрополис, 1997. - 205с.

53. Калимуллина, Г.Х. Общественные объединения как средство формирования гражданской культуры: автореф. Дисс. ... канд. пед. наук. 13.00.05 / Калимуллина Гульзирак Хамзеевна. СПб.: СПбГУКИ, 2003. - 24с.

54. Касицина, Н.М. Педагогика поддержки / Н.М.Касицина, Н.Н.Михайлова, С.М.Юсфин, М.М.Миркес и др. - СПб.: Агентство образовательного сотрудничества, 2005. - 160 с. - (Серия «Школа для всех. Подростковая педагогика»).

55. Кассина, Р.А Инновационная среда образовательного учреждения как интегральное средство профессионального развития учителя: Дис. ... канд. пед. наук. 13.00.08. / Кассина Раиса Алексеевна. Нижний Новгород, 2006. -196с.

56. Качанов, Ю. Начало социологии / Ю.Качанов. - Издательство: «Алетейя», СПб. 1999. - 575с.

57. Киселева, Т.Г. Основы социально-культурной деятельности. Учеб. пособие / Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников. - М., МГУКИ, 2004. - 539 с.

58. Киященко, Н.И. Эстетика. Общий курс: План-программа и методические материалы / Н.И.Киященко. - М., 2002.

59. Комиссаренко, С.С. Клуб как социально-культурное явление. Исторические аспекты развития / С.С.Комиссаренко. Учеб. пособие. - СПб.: СПбГАК, 1997.

- 157с.

60. Кон, И. С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И.С.Кон - М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

61. Кон, И. С. Открытие «Я» / И.С.Кон. - М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

62. Кон, И. С. Психология старшеклассника / И.С.Кон. - М.: Просвещение, 1980.

- 256 с.

63. Кон, И.С. Жизненный путь как предмет междисциплинарного исследования / Психология личности в трудах отечественных психологов / И.С.Кон. - СПб: Издательство "Питер", 2000. - 480с.

64. Кон, И.С. Ребенок и общество / И.С.Кон. - М.: Наука, 1988. - 271с.

65. Краковский, А.П. О подростках (содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка) / А.П.Краковский. - М., «Педагогика», 1970. - 272с.

66. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения в десяти томах. / Н.К. Крупская. Под ред. Н.К.Гончарова, И.А.Каирова, Н.А.Константинова. Издательство Академии педагогических наук. Т.5. С. 110. Т. 5: Детское коммунистическое движение. Пионерская и комсомольская работа. Внешкольная работа с детьми. / [Подготовка текста и примеч. Я.Н.Надеждина]. - М.: Академия пед. наук РСФСР, 1959. - 688 е.: ил.

67. Культура и сервис: взаимодействие, инновации, подготовка кадров: Сборник материалов I Межрегиональной научно-практической конференции 17 апреля 2009 г. / Сост. В.Г.Велединский, Н.М.Мышьякова. - СПб.: Изд-во СПбГУСЭ, 2009. - 138с.

68. Куприянов, Б.В. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей. Учеб.-метод, пособие. / Б.В.Куприянов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 216 с. (Воспитание и доп. образование детей).

69. Куприянов, Б.В. Формы воспитательной работы с детским объединением / Б.В.Куприянов. Учебно-методическое пособие. 3-е изд., перераб. и исп. -Кострома: КГУ, 2000.-37с.

70. Лазарев, Ф.В. Многомерный человек. Введение в интервальную антропологию / Ф.В.Лазарев, А. Л.Брюс. - Симферополь: СОНАТ, 2001. -264с.

71. Ланцберг, В. Технология группы. Сокращенная редакция книги / В.Ланцберг, М. Кордонский // Газета «Сельская школа со всех сторон». - 2001. - №20. -С.9-11.

72. Лапин, Н.И. Системно-деятельностная концепция исследования нововведений // Диалектика и системный анализ. - М., 1986. - 226с.

73. Лапин, Н.И. Ценности в кризисном социуме / Н.И.Лапин // Ценности социальных групп и кризис общества / отв. ред. Н.И.Лапин. - М.: ИФАН, 1991. С. 4-31.

74. Леонтьев; Д.А. К типологии жизненных миров // II Всероссийская научно-практическая конференция по экзистенциальной психологии. Материалы сообщений / под ред. Д.А.Леонтьева. - М.: Смысл, 2004. С. 114-116.

75. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н.Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304с.

76. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. 2-е изд., доп. и перераб. / А.Е.Личко. - Л., Медицина. 1983.- 168с.

77. Лишин, О.В. Психологические закономерности формирования личностно здорового человека / О.В.Лишин, А.К.Лишина. - М.: АПКиППРО, 2008. 376с.

78. Макаренко, A.C. «Педагогическая поэма» / Сост., вступ. ст., примеч., пояснения. С. Невская / А.С.Макаренко. - М.: ИТРК, 2003. - 736с., ил.

79. Макаренко, A.C. Коллектив и воспитание личности / А.С.Макаренко. - М.: Педагогика, 1972. - 336с.

80. Мак-Клелланд, Д. Мотивация человека / Д.Мак-Клелланд. - М., 2007. (Серия Мастера психологии). 669с.

81. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя / Л.И.Маленкова. - М.: Педагогическое общество России. Издательский Дом «Ноосфера», 1999. - 300 с.

82. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании: автореф. Дисс ... д-ра. пед. наук 13.00.01 / Мануйлов Юрий Степанович. Москва, 1997. - 193с.

83. Маринов, М.Б. Трансформация стратегии жизни личности в индивидуализирующемся обществе / М.Б.Маринов. - М: Изд-во «Социально-гуманитарные знания», 2000. - С.41.

84. Маслоу, А. Мотивация и личность / А.Маслоу. 3-е изд. / Пер. с англ. - СПб.: Питер, 2013. - 352 с. (Серия «Мастера психологии»).

ч ч

85. Мертон, Р. Социальная структура и аномия / Пер. Е.А.Самарской // Социология преступности. Современные буржуазные теории / Р.Мертон. -М.: Прогресс, 1966.

86. Мертон, Р.К. Социальная теория и социальная структура. Социальная структура и аномия // Социологические исследования. - 1992. - № 2-4. -С.118-124.

87. Мир детства: подросток / под ред. А.Г.Хрипковой; отв. ред. Г.Н.Филонов. -М. : Педагогика, 1982. - 432с.

88. Мирошкина, М.Р. Обобщение опыта работы подростково-молодежных клубов по месту жительства. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования» / М.Р.Мирошкина. - М. : Изд. Дом «Новый учебник», 2003. - 96с.

89. Михайлова, Л.И. Социология культуры: учебное пособие / Л.И.Михайлова. М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999. - 232с.

90. Молодежные и детские общественные объединения: проблемы преемственности деятельности и исследований: Сборник докладов и выступлений. - М.: Логос, 2002. - 252с.

91. Мудрик, A.B. Социализация и воспитание подрастающих поколений / А.В.Мудрик. - М.: Об-во «Знание» РСФСР, 1990. - 39 с. (В помощь лектору).

92. Мудрик, A.B. Социализация человека: учеб. пособие / А.В.Мудрик. 3-е изд., испр. и доп. - М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2010. - 634 с. (Серия «Библиотека студента»).

93. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: Учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Социальная педагогика» / А.В.Мудрик. - М.: Академия, 2007. - 198 с.

94. Мэй, Р. Экзистенциальные основы психотерапии / Р.Мэй // Экзистенциальная психология. - М., 2001. - С. 61-62.

95. Мюллер, В.К. Новый англо-русский словарь: ок. 200 000 слов и словосочетаний / В.К.Мюллер, Т.Е.Александрова, АЛ.Дворкина, С.П.Романова. 15 изд., испр. - М. : Рус. яз. Медиа; Дрофа, 2008.

96. Немов, P.C. Психология образования / Р.С.Немов. В трех книгах. Изд-е 2-е. -М. : «Просвещение», «ВЛАДОС», 1995.-372 с.

97. Новые ценности образования / Под ред. О.С.Газмана и др. Вып. 2, вып. 6. -М.: РАО, 1995-96 гг.

98. Образование в условиях формирования нового типа культуры: Материалы круглого стола. 7 октября 2002 года. - СПб.: СПБГУП, 2002. - 72с. (Дискуссионный клуб университета.)

99. Общая социология: Учебное пособие / Под общ. ред. А.Г.Эфендиева. - М.: ИНФРА-М, 2004. - С. 152.

I

; 100. Общая социология: хрестоматия / сост. А. Г. Здравомыслов, Н. И. Лапин;

пер. В.Г.Кузьминова; под общ. ред. Н.И.Лапина. - М.: Высш. шк., 2006. 783 с.

101. Опыт педагогической деятельности С.Т. Шацкого / Под ред. В.Н.Шацкой, Л.Н.Скаткина. - М.: Педагогика, 1976.

102. Парсонс, Т. О структуре социального действия / Т.Парсонс. - М.: Академический проект, 2000. - 880 с.

103. Парсонс, Т. Система координат действия и общая теория систем действия: культура, личность и место социальных систем [1951] / Т.Парсонс // Американская социологическая мысль: тексты. Пер. с англ. / Ред.

B.И.Добреньков. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. - С. 448-464.

104. Парыгин, Б.Д. Социальная психология: Учеб. пособие / Б.Д.Парыгин. - СПб.: СПбГУП, 2003. - 616 с.

105. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д.Парыгин. -М.: Наука, 1971.- 186 с.

106. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. Под ред.

C.А.Смирнова 4-е изд., испр. - М.: 2000. - 512 с.

107. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1995. - 204 с.

ч

108. Песталоцци, И.Г. Избранные пер. произведения / И.Г.Песталоцци. - М.: Педагогика, 1981. Т. 1. С. 154.

i ч

109. Петров, A.A. Народные клубы (Рабочие и крестьянские) / А.А.Петров. - М.: Изд-во журнала «Народный учитель», 1918. - 96 с.

110. Петровский, A.B. Основы теоретической психологии: учебник / М.Г.Ярошевский, А.В.Петровский. - М., 1998. - 528 с.

Ш.Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж.Пиаже. - М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

112. Полукаров, В.В. Подростковый клуб: самодеятельность, творчество, самоопределение / В.В.Полукаров. - М. : Знание, 1988. - 332 с.

113. Постановление Правительства РФ от 06.10.2011 N 823 «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 - 2015 годы» // КоснсультантПлюс. Законодательство. ВерсияПроф.

114. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С.Пряжников. - М. Изд-во Ин-т практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 246 с.

115. Психология современного подростка / Под ред. Д.И.Фельдштейна. - М., 1987. 240 с.

116. Путеводитель по методологии Организации, Руководства и Управления. Хрестоматия по работам Г. П. Щедровицкого. - М. : Дело. 2003.

117. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / Под ред. Н.Л.Селивановой. - М.: Педагогическое общество России, 2001. -284 с.

118. Разумный, В.А. Интеграция культуры и образования // В.А.Разумный.-Педагогика. 1998. - № 8. - С. 16-17.

119. Резник, Т.Е. Жизненное ориентирование личности: анализ и консультирование / Т.Е.Резник, Ю.М.Резник // Социологические исследования. - 1996. - № 6. - С. 110-119.

120. Резник, Т.Е. Жизненные стратегии личности / Т.Е.Резник, Ю.М.Резник // Социологические исследования. - 1995. - №4. - С. 100-101.

121. Резник, Т.Е. Жизненные стратегии личности / Т.Е.Резник, Ю.М.Резник // Социологические исследования. - 1995. - № 12. - С. 100-105.

122. Резник, Ю.М. Жизненная стратегия личности (Опыт комплексного анализа) / Ю.М.Резник, Е.А.Смирнов. - М. Институт человека РАН, Независимый институт гражданского общества, 2002. - С 81.

123. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: пер. с нем. / Х.Ремшмидт. - М.: Мир, 1994. - 320 с.

124. Рогова, P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности / P.M. Рогова. - М.: Ин-т развития личности, 1996. -144с.

125. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / М.И.Рожков, Л.В.Байбородова. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

126. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред В.В.Давыдов. - М., 1993. Т.1. - 608с.

127. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

128. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн: В 2 т. Т.Н. -М.: Педагогика, 1989. - 328 с. (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР) С.246. Т. 1.С. 124.

129. Руткевич, М.Н. Жизненные планы молодежи // Социология молодежи. Энциклопедический словарь. Отв. ред. Ю.А.Зубок, В.И.Чупров. - М.: Академия, 2009.

130. Сафин, В.Ф. Психологический аспект самоопределения личности / В.Ф. Сафин, Г.П. Ников // Психол. журнал. - 1984. - №4. - С. 54-65.

131. Сафин, В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии. - 1982. - №1. С.69-75.

132. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

133. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: учебное пособие для вузов непедагогического профиля / В. А.Сластенин, В.П.Каширин. 8-е изд., стер. -М. : Академия, 2010. 480 с. (Высшее профессиональное образование).

134. Смирнова, Е.И. Клубные объединения / Е.И. Смирнова. Учеб. пособие. - М.: Просвещение, 1977. - 160 с.

135. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров. 3-е изд. - М. : Сов. энциклопедия, 1984. - 1600 е., ил.

136. Согомонов, А.Ю. Генеалогия Успеха-и-Неудач / А.Ю.Согомонов. - М.: ООО «Солтекс» при участии ООО «Невский простор», 2005.

137. Соловьев, B.C. Сочинения: В 2 т. - М.: Правда, 1989.Т. 2. - 735 с.

138. Степанов, П.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / П.В.Степанов, Д.В.Григорьев, И.В.Кулешова. - М.: Академия: АПКиПРО, 2003. - 96 с.

139. Степин, B.C. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации / В.С.Степин, Л.Ф.Кузнецова. - М., 1994. 274с.

140. Тихомандрицкая, O.A. Установка социальная // Социология молодежи. Энциклопедический словарь. / Отв. ред. Ю.А.Зубок, В.И.Чупров. - М.: Academia, 2009. - С 527.

141. Тощенко, Ж.Т. Прогнозирование социальное // Социологическая энциклопедия. В 2-х т. Т.2. - М.: Мысль, 2003. - С.263.

142. Тощенко, Ж. Т. Парадоксальный человек / Ж.Т.Тощенко. 2-е изд., перераб. и доп. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008. - 543 с.

143. Триодин, В.Е. Клуб и свободное время / В.Е.Триодин. - М.: Профиздат, 1932. - 135с.

144. Триодин, В.Е. Педагогика клубной работы / В.Е.Триодин. - М.: Советская Россия, 1984. 149с.

145. Триодин, В.Е. Педагогические основы культурно-просветительной работы / В.Е.Триодин. Учеб. пособие. - Л.: ЛГИК, 1930. - 119с.

146. Указ президента Российской Федерации «О дополнительных мерах по обеспечению прав и защиты интересов несовершеннолетних граждан

Российской Федерации» (13 апреля 2011 года N 444) КоснсультантПлюс. Законодательство. ВерсияПроф.

147. Усов, Ю.Н. Виртуальное мышление школьников в приобщении к различным видам искусства // Искусство в школе. - № 6. - 2000. - С.3-6.

148. Установка социальная / Социология молодежи. Энциклопедический словарь. / Отв. ред. Ю.А.Зубок, В.И.Чупров. - М.: «Академия», 2009. - С. 526.

149. Федеральная целевая программа «Молодежь России» на 2011-2015г.г. (2010) КоснсультантПлюс. Законодательство. ВерсияПроф.

150. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. / Д.И.Фельдштейн. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. -368с.

151. Философский энциклопедический словарь. - М.: «ИНФРА-М». 1998. - 432 с.

152. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В.Франкл. - М.: Прогресс, 1990. - 372 с.

153. Фролова, Г.И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками: Учеб. пособие для студентов ин-тов культуры / Г.И.Фролова. -М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

154. Фромм, Э. Иметь или быть? Ради любви к жизни. / Э.Фромм. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 360 с.

155. Фуко, М. Возвращение морали // Интеллектуалы и власть: Избранные политические статьи, выступления и интервью / М.Фуко. Ч. 3. - М.: Праксис, 2006. - С. 284.

156. Хьелл, Л. Теории личности. / Л.Хьелл, Д.Зиглер. 3-е изд. - СПб : Питер, 2009. - 607 е.: ил. (Серия «Мастера психологии).

157. Чупров, В.И. Мотивационная сфера сознания // Социология молодежи. Энциклопедический словарь. Отв. ред. Ю.А.Зубков, В.И.Чупров. - М: Academia, 2009. - С 283.

158. Чупров, В.И. Социальное развитие молодежи: теоретические и социальные проблемы / В.И.Чупров. - М., 1994.

159. Чупров, В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы / В.И.Чупров, Ю.А.Зубок. - М., 2000. - 115 с.

160. Чупров, В.И. Социология молодежи. Учебник / В.И.Чупров, Ю.А.Зубок. - М. : Academia, 2011. - 526 с.

161. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения в 4-х томах / Под редакцией И.А.Каирова, Л.Н.Скаткина, М.Н.Скаткина, В.Н.Шацкой. - Издательство Академии педагогических наук РСФСР. Москва, 1962.

162. Эльконин, Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Д.Б.Эльконин. - М.: Просвещение, 1967. - С. 143.

163. Эммонс, Р. Психология высших устремлений: Мотивация и духовность личности / Р.Эммонс. - М.: Смысл, 2004. - 416 с.

164. Юзефавичус, Т.А. Технология социальной работы с молодежью: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. / Т.А.Юзефавичус. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 224 с. (Сер. Бакалавриат).

165. Юсов. Б.П. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников / Б.П.Юсов. - Луганск, 1990. - 175 с.

166. Ядов, В.А. Гипотеза об иерархической структуре диспозиций личности и ее социальной обусловленности // Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. - Л.: Наука, 1979. - С. 19-26.

167. Ядов, В.А. Становление личности: общественное и индивидуальное // Социологические исследования. - 1985. - № 3. - С. 66-74.

168. Ядов, В.А. Диспозиционная концепция личности // Социальная психология / Под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова. - М., 1979.

169. Ядов, В.А. Диспозиция // Социологическая энциклопедия: в 2-х т. Т.1. М: Мысль, 2003. - С.287.

170. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С.Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

171. Якиманская, И.С. Основы личностно-ориентированного образования / И.С.Якиманская. - Издательство: Бином. Лаборатория знаний,2011. - 224 с.

172. Яковук, Т.И. Фактор неопределенности в социокультурной регуляции духовной жизни молодежи: Дис .... д-ра соц. наук. 22.00.06 / Яковук Тамара Ивановна. - М.: ИСПИ РАН, 2006. - 270с.

173. Erikson, Е.Н. Childhood and society (2nded.). New York: Norton. P. 261.

174. Zazzo, B. Psychologi edifferentielle de 1 adolescence. Paris, 1996. P. 170-186.

175. Cantor, N. From thought to behavior: «having» and «doing» in the study of personality and cognition [Text] / N. Cantor // American Psychologist, 1990. P. 735-750.

176. Mead, G.H. Mind, Self and Society. N.Y., 1934. P. 138.

177. Mead, H.G. Mind, self and society from the standpoint of a social behaviorist / Ed. by Ch.W. Morris. Chicago: University of Chicago, 1932. P. 154.

178. Weiss J. Unconscious guilt In J. Weiss & H. Sampson (Eds) The psychoanalytic process: Theory? Clinical observation and empirical research. N.Y.: Guilford Press, 1986. P. 43-67.

Список электронных источников

179. Ильин, А. Особенности подросткового возраста // Здоровье детей. 2003. № 22. Режим доступа: http://zdd. 1 september.ru/2003/22/2.htm.

180. Малкина - Пых, И. Возрастные кризисы // Электронная библиотека «ModernLib». Режим доступа: http://www.modernlib.ru/books/irina malkina-pih/vozrastnie krizisi/read 3/

181. Подростковый возраст // Психологический словарь. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://psi.webzone.ru/st/081500.htm