Художественная коммуникация как средство формирования личностной идентичности старшеклассников на уроках мировой художественной культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Чугаева, Ирина Григорьевна

• Чугаева, Ирина Григорьевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Чугаева, Ирина Григорьевна

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Теоретические основы формирования личностной идентичности старшеклассников на уроках мировой художественной культуры

1.1. Психолого-педагогические возможности мировой художественной культуры в формировании личностной идентичности старшеклассников

1.2. Художественная коммуникация как ценностно-смысловая модель

педагогического взаимодействия на уроках мировой художественной

культуры

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-поисковая работа по формированию личностной идентичности старшеклассников посредством художественной коммуникации на уроках мировой художественной культуры

2.1. Диагностика сформированности личностной идентичности

старшеклассников

2.2. Методика формирования личностной идентичности старшеклассников на уроках мировой художественной культуры

2.3. Итоговая диагностика сформированности личностной идентичности старшеклассников

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Художественная коммуникация как средство формирования личностной идентичности старшеклассников на уроках мировой художественной культуры»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современном обществе в условиях сложившегося ценностного плюрализма формирование системы ценностей молодых людей проходит зачастую стихийно. В связи с этим возрастает значение образования как социального института, позволяющего сделать процесс формирования личности учащихся целенаправленным, устойчивым и определенным. В Государственной программе РФ «Развитие образования на 2013-2020 г.» отмечается необходимость усиления участия образования в преодолении негативных тенденции в подростковой и молодежной среде, связанных с социальным аутизмом, алкоголизмом, наркоманией, ксенофобией, насилием и решении задач формирования личности учащихся. В документе подчеркивается необходимость повышения качества образования, в том числе в таких областях как искусство, социальные науки, обладающих большими возможностями в формировании личности учащихся. Особенно это касается художественного образования, что нашло отражение в Стандарте основного общего образования. Данный документ определяет цель общего художественного образования, заключающуюся в развитии целостной личности, аккумулирующей в себе духовные богатства человечества, понимающей и присваивающей духовно-нравственные ценности как личностно значимые, осознающей значение искусства в формировании личностной идентичности.

В системе общего художественного образования в средней общеобразовательной школе большими возможностями обладает предмет «мировая художественная культура», так как художественная культура содержит мощный духовный, этический и эстетический потенциал, позволяющий ученику идентифицировать себя с определенной системой ценностей и обретать личностную идентичность в процессе художественного общения. В настоящее время в ряде наук (философии, психологии, социологии) проявляется большой интерес к проблеме идентичности и процессу ее

формирования, но в педагогической науке данная проблема не привлекла пока должного внимания, что проявляется в неразработанности теоретических основ и практических способов педагогического сопровождения формирования личностной идентичности школьников (М.В. Шакурова, Л.Б. Шнейдер).

Общение в старшем школьном возрасте является ведущим видом деятельности. В данный период у старшеклассников возникает потребность в общении со «значимыми Другими», которое позволяет в ситуациях экзистенциального выбора ощутить ценность и целостность собственной личности. В связи с этим особую актуальность приобретает ценностно-смысловой подход в освоении мировой художественной культуры, ставящий главной целью образовательного процесса личностное развитие и самоопределение в системе ценностей. Ценностно-смысловой подход в освоении мировой художественной культуры предполагает опору на ценностно-смысловую характеристику художественного образа и основывается на построении диалога с автором, героем художественного произведения (М.С. Каган, Л .Я. Дорфман, A.A. Мелик-Пашаев). Он основан на понимании мироощущения художника, его субъектности, что дает возможность учащимся осмыслить личностную позицию художника, его миропонимание, занять по отношению к автору понимающе-диалогическую позицию. Ценностно-смысловой подход в освоении мировой художественной культуры требует максимальной индивидуализации образовательного процесса, однако ситуация малочисленности методик и технологий, центрируемых на ученике, действующих в условиях классно-урочной организации образовательного процесса, не в полной мере позволяет активизировать процесс формирования личностной идентичности. В этой связи педагогически организованная художественная коммуникация на уроках мировой художественной культуры становится необходимым средством формирования личностной идентичности старшеклассников.

Анализ современных исследований по проблеме художественного образования позволяет сделать вывод о том, что существуют работы, посвященные художественному общению младших школьников (Т.Г. Русакова), художественному общению младших школьников на предмете «Изобразительное искусство» (Т.А. Бреусова), художественно-педагогическому общению будущих учителей музыки (C.B. Грозан). Проблема художественного общения на уроках мировой художественной культуры исследовалась JI.B. Пешиковой в работе «Организация общения на уроках мировой художественной культуры как средство эстетического развития школьников», где автор опирается на определение общения, данное М.С. Каганом, который трактовал общение как взаимодействие людей, направленное на достижение общности, выработку общих ценностей, единых жизненных позиций. Автор рассматривает три аспекта организации художественного общения на уроках мировой художественной культуры: учитель - искусство, учитель - ученики, искусство - ученики. Таким образом, художественное общение центрируется на учителе.

В нашем исследовании, связанном с формированием личностной идентичности старшеклассников, более продуктивно обращение к понятию «художественная коммуникация», нежели «художественное общение». Коммуникация, в отличие от общения, предполагает не только выработку единства, согласия, но и понимание различий. Она представляет собой полисубъектное взаимодействие, тогда как общение может состояться и между двумя собеседниками, даже в случае обращения человека к «квазисубъекту».

Особенность художественной коммуникации как средства формирования личностной идентичности старшеклассников на уроках мировой художественной культуры заключается в организации полисубъектного взаимодействия, основывающегося на ценностно-смысловом восприятии художественного произведения старшеклассником, активизации ценностно-смысловых отношений, центром которых должен быть сам учащийся,

выражающий стремление к самоопределению, самовыражению личностных позиций в дискуссии с одноклассниками, учителем. Организованная таким образом художественная коммуникация усиливает аксиологический и герменевтический аспекты восприятия и оценки художественного образа и авторского понимания, что может стать фактором целенаправленного, а не стихийного формирования системы ценностей современного старшеклассника, положительно влиять на процесс формирования его личностной идентичности.

Таким образом, налицо противоречия:

на социально-педагогическом уровне - между потребностью общества в социально-активных личностях с четкими ценностно-мировоззренческими ориентирами и недостаточным развитием личностной идентичности у современных подростков;

на научно-теоретическом - между потребностью старшеклассников в поиске ценностно-смысловых оснований собственной личности и недостаточной научной разработанностью проблем формирования личностной идентичности у учащихся старших классов общеобразовательной школы;

на научно-методическом уровне - между большими возможностями влияния на развитие и становление личности учащихся учебного предмета «Мировая художественная культура» и не в полной мере выявленными психолого-педагогическими и методическими условиями его преподавания, повышающими эффективность формирования личностной идентичности старшеклассников.

Анализ выявленных противоречий позволил сформулировать проблему, суть которой заключается в поиске эффективных методических средств, направленных на целостное развитие личности старшеклассников в процессе художественного образования на уроках мировой художественной культуры. Исходя из этого, была сформулирована тема данного исследования:

«Художественная коммуникация как средство формирования личностной идентичности старшеклассников на уроках мировой художественной культуры».

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и опытно-поисковым путем проверить методику формирования личностной идентичности старшеклассников посредством художественной коммуникации на уроках мировой художественной культуры.

Объект исследования - формирование личностной идентичности старшеклассников на уроках мировой художественной культуры.

Предмет исследования - методика формирования личностной идентичности старшеклассников посредством художественной коммуникации на уроках мировой художественной культуры.

Гипотеза исследования. Формирование личностной идентичности старшеклассников на уроках мировой художественной культуры будет эффективным, если:

- идеи целостного развития личности найдут отражение в содержании и организации образовательного процесса на уроках мировой художественной культуры;

- разработана методика, в которой художественная коммуникация используется как средство формирования личностной идентичности учащихся старших классов в процессе освоения содержания учебного предмета «Мировая художественная культура»;

- личностная идентичность будет рассматриваться как значимая характеристика старшеклассников, для формирования которой изучение мировой художественной культуры обладает особыми возможностями благодаря педагогически организованной художественной коммуникации;

-раскрыта структура художественной коммуникации как педагогически организованного полисубъектного взаимодействия, направленного на ценностно-смысловое восприятие учащимися произведения искусства.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ философской, психологической, художественно-педагогической литературы по проблеме исследования, уточнив возможности художественной коммуникации в формировании личностной идентичности старшеклассников на уроках мировой художественной культуры.

2. Сформулировать рабочие определения понятий художественной коммуникации, раскрыв ее структуру, и личностной идентичности старшеклассников, выявив критерии ее сформированности.

3. Разработать и опытно-поисковым путем проверить методику формирования личностной идентичности старшеклассников в процессе художественной коммуникации на уроках мировой художественной культуры.

Теоретико-методологической основой исследования явились: теоретические положения философской герменевтики о процессе понимания (Г. Гадамер, В. Дильтей, М. Хайдеггер), об искусстве как механизме трансляции смыслов (Д.А. Леонтьев, М.С. Каган), художественной коммуникации как интеллектуально-творческой связи автора и реципиента (В.М. Ахунов, В.И. Грачёв, B.C. Казакова, В.Н. Кардапольцева, Л.В. Школяр), формировании самосознания в юношеском возрасте (В.В. Знаков, И.С. Кон, Д.А. Леонтьев), теоретические положения, раскрывающие психолого-педагогические особенности протекания процесса формирования личностной идентичности (Е.П. Белинская, М.В. Заковоротная, Л.Б. Шнейдер, НЛ. Иванова), моделирования как общенаучного, психологического и педагогического метода (В.А. Штофф, А.И. Уемов, А.Н. Дахин, В.В. Краевский, В.В. Никандров), ценностно-смыслового подхода в образовании (Л.А. Беляева, Г.В. Коновалова, О.Ю. Яценко), личностного подхода в педагогике искусства (Е.Ю. Волчегорская), смыслообразования в педагогическом взаимодействии (Е.Г. Белякова), теории, освещающие вопросы формирования ценностных ориентаций в педагогическом взаимодействии и общении (A.A. Бодалев,

E.B. Коротаева, В.Д. Ширшов, Н.Е. Щуркова и др.), теории художественной деятельности (J1.C. Выготский, Б.М. Теплов, В.П. Зинченко), развития художественного восприятия (A.A. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская, Г.Н. Кудина, П.М. Якобсон), педагогики искусства об особенностях художественного общения старшеклассников (J1.M. Предтеченская, JI.B. Пешикова, Ю.М. Солодовников).

В исследовании использовались аксиологический и герменевтический подходы.

Методы исследования: теоретические - анализ философской, педагогической, психологической, культурологической и методической литературы по проблеме и теме исследования, метод моделирования; эмпирические - формализованное наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ творческих продуктов учащихся, метод статистической обработки результатов исследования, опытно-поисковая работа.

База исследования: МОУ СОШ № 178 с углубленным изучением некоторых предметов, МОУ СОШ № 148 с углубленным изучением английского языка, МОУ СОШ № 62 г. Екатеринбурга.

Основные этапы исследования. Настоящее исследование проводилось в условиях естественного педагогического процесса и включало три этапа.

На первом этапе (2004-2007 гг.) изучалась литература по проблеме диссертационного исследования, определялись его цель, задачи, объект, предмет, гипотеза и методологическая основа. Осуществлялся анализ литературных источников по проблеме и теме исследования. Были определены: структура личностной идентичности старшеклассников, показатели и критерии её сформированности. Проведено пилотажное исследование сформированности личностной идентичности старшеклассников в МОУ СОШ № 178.

На втором этапе (2008-2011 гг.) проводилась опытно-поисковая работа в МОУ СОШ № 148 с углубленным изучением английского языка, в МОУ СОШ № 62 г. Екатеринбурга с целью проверки гипотезы и выявления методов

формирования личностной идентичности старшеклассников на уроках мировой художественной культуры. Была разработана ценностно-смысловая модель художественной коммуникации и на ее основе методика формирования личностной идентичности старшеклассников на уроках мировой художественной культуры. Осуществлялась количественная и качественная обработка результатов опытно-поисковой работы. Доказана эффективность разработанной методики.

На третьем этапе (2012-2013 гг.) систематизировались и обобщались результаты исследования, уточнялись теоретические положения, формулировались основные выводы и методические рекомендации по внедрению разработанной методики формирования личностной идентичности старшеклассников посредством художественной коммуникации на уроках мировой художественной культуры.

Научная новизна исследования:

1. Уточнено определение личностной идентичности старшеклассника в контексте освоения мировой художественной культуры - это результат осознания старшеклассником в процессе ценностно-смыслового восприятия искусства собственного «Я» как целостного, активно действующего и ответственного субъекта, для которого характерны: стремление к самопознанию, самопониманию, ценностному самоопределению и творческому самовыражению.

2. Выявлены возможности формирования личностной идентичности старшеклассников посредством педагогически организованной художественной коммуникации на уроках мировой художественной культуры, включающие активизацию механизмов эмпатии, рефлексии и саморефлексии, актуализацию потребности в поиске ценностно-смысловых оснований собственной личности, углубление самопонимания, развитие стремления к творческому самовыражению.

3. Определена структура художественной коммуникации как совокупности ценностно-смысловых отношений: Я - мир художественной реальности, Я -автор художественного произведения, Я - для себя, Я - для других (учитель, одноклассники), посредством которых активизируются механизмы эмпатии, рефлексии и саморефлексии, обусловливающие развитие самопознания, самопонимания, ценностного самоопределения и творческого самовыражения старшеклассников.

4. Разработана методика формирования личностной идентичности старшеклассников на основе ценностно-смысловой модели художественной коммуникации, включающая три этапа: начальный этап, задачей которого является формирование ценностного компонента личностной идентичности старшеклассников посредством педагогически организованного ценностно-смыслового отношения «Я - мир художественной реальности»; основной -формирование когнитивного и герменевтического компонентов личностной идентичности старшеклассников посредством педагогически организованных ценностно-смысловых отношений «Я - Другой (автор, герой художественного произведения)», «Я - для себя»; завершающий - формирование креативного компонента личностной идентичности на основе ценностно-смыслового отношения «Я - для других».

5. Определены показатели и критерии сформированности личностной идентичности старшеклассников: когнитивный - возрастание интереса к своему внутреннему миру на основе взаимодействия с миром художественной реальности, проявляющийся в богатстве самоописания личностных характеристик; герменевтический - уровень самопонимания и понимания Другого, проявляющийся в стремлении находить личностный смысл в художественном произведении; ценностный - уровень самоопределения в системе ценностей общества, проявляющийся в умении ранжировать ценности по степени значимости для себя, креативный - уровень самопрезентации, проявляющийся в стремлении к самовыражению в диалоге с автором, героем

художественного произведения, обсуждении, дискуссии с учителем и одноклассниками.

Теоретическая значимость:

1. Определено понятие «художественная коммуникация», под которой понимается педагогически организованное полисубъектное взаимодействие учащихся с миром художественной реальности, нацеленное на ценностно-смысловое восприятие художественного произведения.

2. Разработана ценностно-смысловая модель художественной коммуникации как теоретическая основа методики формирования личностной идентичности старшеклассника, представляющая собой совокупность ценностно-смысловых отношений «Я - мир художественной реальности», «Я - Другой (автор и герой художественного произведения)», «Я - для себя», «Я - для других», центром которых является учащийся, осваивающий мировую художественную культуру.

3. Уточнена структура личностной идентичности старшеклассников, включающая когнитивный, герменевтический, ценностный, креативный компоненты, средством формирования которых на уроках мировой художественной культуры является художественная коммуникация.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что автором разработаны: вопросник для создания социально-психологического портрета художника; тематика диалогов с автором художественного произведения в соответствии с типами художественного сознания (архаическим, традиционалистским, индивидуально-авторским); методические рекомендации для учителей по организации дискуссии в технике ток-шоу.

Достоверность и обоснованность результатов настоящей работы обеспечена методологией исследования, адекватной его специфике; использованием теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих его целям и задачам, проведением пилотажного

исследования, результаты которого учитывались в осуществлении опытно-поисковой работы.

Апробация результатов исследования осуществлялась на следующих научно-практических конференциях: «Человек в мире культуры: VI Колосницынские чтения» (Екатеринбург, 2009 г.), «Человек в мире культуры: культура повседневности» (Екатеринбург, 2011 г.), «Компетентностный подход как фактор развития инновационного образования в современных условиях» (Челябинск, 2011 г.), V Международной конференции «Гуманитарные науки и современность» (Москва, 2011 г.), всероссийской конференции «Общее и дополнительное художественное образование: проблемы и перспективы развития» (Екатеринбург, 2012 г.), V Международной конференции «Философия - детям: Интеллект и творчество» (Москва, МГУ им. М.В. Ломоносова, 2012 г.) и др.

Внедрение результатов исследования обеспечивается путем проведения уроков МХК в МОУ СОШ № 178 с углубленным изучением некоторых предметов, МОУ СОШ № 148 с углубленным изучением английского языка, МОУ СОШ № 62 г. Екатеринбурга. Положения и результаты диссертационного исследования были использованы школьным методическим объединением МОУ СОШ № 148 с целью обеспечения новыми методическими приемами формирования личностной идентичности старшеклассников, активизации самостоятельной работы учащихся в процессе художественного образования, а также в более широкой области обучения гуманитарным дисциплинам. Положения и результаты диссертационного исследования внедрены в научную и проектную деятельность Научно-внедренческого центра Международного исследовательского института, г. Москва.

Положения, выносимые на защиту:

1. Под художественной коммуникацией понимается педагогически организованное полисубъектное взаимодействие учащихся с миром художественной реальности, нацеленное на ценностно-смысловое восприятие

художественного произведения. Художественная коммуникация включает в себя совокупность ценностно-смысловых отношений: «Я - мир художественной реальности», «Я - автор художественного произведения», «Я -для себя», «Я - для других», центром которых является старшеклассник, осваивающий предмет «мировая художественная культура».

2. Личностная идентичность старшеклассника в контексте освоения мировой художественной культуры - это результат осознания старшеклассником в процессе ценностно-смыслового восприятия искусства собственного «Я» как целостного, активно действующего и ответственного субъекта, для которого характерны: стремление к самопознанию, самопониманию, ценностному самоопределению и творческому самовыражению. Как сложная целостность личностная идентичность старшеклассника включает в себя четыре компонента: когнитивный (уровень самопознания); герменевтический (уровень самопонимания); ценностный (уровень ценностного самоопределения); креативный (уровень творческого самовыражения).

3. Методика формирования личностной идентичности старшеклассников посредством художественной коммуникации на уроках мировой художественной культуры включает следующие этапы: начальный этап -формирование ценностного компонента личностной идентичности старшеклассников посредством ценностно-смыслового отношения «Я - мир художественной реальности» с использованием метода художественного уподобления, диалогового метода освоения культуры (беседа). Основной этап -формирование когнитивного и герменевтического компонентов личностной идентичности старшеклассников посредством педагогически организованных ценностно-смысловых отношений «Я - Другой (автор, герой художественного произведения)», «Я - для себя». Применялись методы художественного уподобления, художественно-педагогического анализа, биографический метод, метод моделирования когнитивного конфликта, диалоговый метод освоения

культуры (диалог с автором и героем художественного произведения, диспут). Завершающий этап - формирование креативного компонента личностной идентичности посредством ценностно-смыслового отношения «Я - для других». Использовались методы: двусторонний диалог, составление синквейна, дискуссия в технике ток-шоу.

4. Критериями сформированности личностной идентичности старшеклассников являются: когнитивный - возрастание интереса к своему внутреннему миру на основе взаимодействия с миром художественной реальности, проявляющийся в богатстве самоописания; герменевтический -уровень самопонимания и понимания Другого, выраженный в стремлении находить личностный смысл в художественном произведении; ценностный -уровень самоопределения в системе ценностей общества, проявляющийся в умении ранжировать ценности по степени значимости для себя, креативный -уровень самопрезентации, проявляющийся в стремлении к самовыражению в диалоге с автором, героем художественного произведения, обсуждении, дискуссии с учителем и одноклассниками.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Глава I. Теоретические основы формирования личностной идентичности старшеклассников на уроках мировой художественной

культуры

1.1. Психолого-педагогические возможности мировой художественной культуры в формировании личностной идентичности старшеклассников

Традиционно в педагогике под художественным образованием понимают «процесс приобщения детей и подростков ко всем видам искусства и комплексное воздействие искусства на развивающуюся личность» [64, с.7].

Обращаясь к истории становления и развития художественного образования, можно сказать, что проблема формирования личности с помощью искусства всегда была основной проблемой, но подходы к ее решению были разными.

В 60-ые годы прошлого столетия Д.Б. Кабалевский, опираясь на педагогическое наследие 20-х г. (Б.В. Асафьева, A.A. Шеншина, Н.Я, Брюсовой, В.Г. Каратыгина, Б.Л. Яворского и др.), один из первых заявил о том, что в преподавании искусства необходимо исходить из принципов самой природы искусства, поскольку воспитательное воздействие искусства заложено в нем самом. Д.Б. Кабалевский писал о том, что соотнесение собственных эмоций учащегося, рождающихся под влиянием восприятия искусства, с обобщенной нравственно-психологической оценкой явления жизни, данной автором в художественном произведении, становится механизмом воспитательного воздействия искусства [64].

Данная проблема не потеряла актуальности и в современном художественном образовании. Так, Л.В. Школяр пишет: «сегодня можно

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Чугаева, Ирина Григорьевна, 2013 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Амяга, Н. В. Самораскрытие педагога в общении со старшеклассниками [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Н. В. Амяга.

— М., 1989.

2. Анисимова, Л. Е. Информационная функция теории и модели [Текст] / Л. Е. Анисимова, В. А. Штофф // Вопросы философии. — 1968. — № 12. —С. 50—58.

3. Асмолов, А. Г. Образование как ценностное полагание: диалог между педагогикой сотрудничества и культурно-исторической психологией [Текст] / А. Г. Асмолов // Народное образование . — 2008. — № 5. — С. 48—53.

4. Ахунов, В. М. Отечественная школа музейной коммуникации в современном социокультурном пространстве [Текст] / В. М. Ахунов // Образование и общество. — 2008 — № 4. — С. 34—57.

5. Багина, В. А. Личностное самоопределение старшеклассников в условиях учебной деятельности [Текст] / В. А. Багина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2007. — С. 7—13.

6. Барамзина, С. А. Учебная деятельность школьников в контексте личностно ориентированного обучения [Текст] / С. А. Барамзина // Педагогика.

— 2006. — № 8. — С. 41—46.

7. Бауман, 3. Текучая современность [Текст] / 3. Бауман — СПб. : Питер, 2008. —240 с.

8. Баянова, Л. Е. Формирование представлений о художественной культуре постмодернизма у студентов-культурологов в педагогическом вузе [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Баянова Л. Е. ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2010. — 23 с.

9. Бек, У. Общество риска. На пути к другому модерну [Текст] / У. Бек

— М. : Прогресс-Традиция, 2000. — 384 с.

10. Белинская, Е. П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности [Текст] / Е. П. Белинская // Мир психологии. — 1999. — № 3. — С. 40—46.

11. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики [Текст] / А. С. Белкин ; Урал. гос. пед. ун-т. — 2-е изд. — Екатеринбург, 2009. — 192 с.

12. Белопольская, Н. Л. Самопознание проблемных подростков [Текст] / Н. Л. Белопольская, С. Р. Иванова, Е. В. Свистунова, Е. М. Шафирова — М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. — 332 с.

13. Беляева, Л. А. Персональная идентичность в условиях глобализации [Текст] / Л. А. Беляева, О. А. Блинова // Философия и наука: материалы 8-й региональной науч.-практ. конф. аспирантов и соискателей / Урал. гос. пед. унт. — Екатеринбург, 2009 . — С. 18—23.

14. Беляева, Л. А. Проблема понимания в педагогической деятельности [Текст] : учеб. пособие к спецкурсу / Л. А. Беляева ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 1995. — 74 с.

15. Беляева, Л. А. Социокультурные основания педагогической деятельности [Текст] : дис. ... д-ра филос. наук : 09.00.11 / Беляева Л. А. — Екатеринбург, 1994. — 437 с.

16. Беляева, Л. А. Толерантность в структуре гражданской идентичности личности [Текст] / Л. А. Беляева, Ю. А. Семенова // Философия образования. — 2010. — № 2. — С. 240—246.

17. Белякова, Е. Г. Смыслообразование в педагогическом взаимодействии [Текст] : моногр. / Е.Г. Белякова. — Тюмень : Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 2008. — 208 с.

18. Белякова, Л. М. Современный урок в призме герменевтики [Электронный ресурс] / Л. М. Белякова // Лаборатория педагогического мастерства : социальная сеть работников образования nsportal.ru. — Электрон, текстов. дан. — Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/ mezhdistsiplinarnoe-obobshchenie/library/sovremennyi-urok-v-prizme-germenevtiki.

19. Бердяев, H.A. Самопознание [Текст] / H.A. Бердяев — М. : Книга, 1991. —44 с.

20. Бердяев, Н. А. Я и мир объектов [Электронный ресурс] / Н. А Бердяев. — Электрон, текстов, дан. — Режим доступа: http://bs-portal.ru/litres/index.php?book= 177083.

21. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание [Текст] / Р. Берне. — М. : Прогресс, 1986. — 420 с.

22. Библер, В. С. Мышление как творчество [Текст] / В. С. Библер. — М. : Наука, 1975. — 15 с.

23. Блинова, О. А. Персональная идентичность в контексте отношений «Я — Другой» [Текст] : дис. ... канд. филос. наук / О. А. Блинова. — Челябинск, 2009. — 234 с.

24. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания [Текст] / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 2007. —№8. —С. 44—53.

25. Борев, Ю. Б. Эстетика [Текст] / Ю. Б. Борев. — Изд. 4-е. — М., 1988. —495 с.

26. Бородина, М. В. Мотивация самораскрытия личности в юношеском возрасте [Текст] : дис. ... канд. психол. наук / М. В. Бородина. — Ростов н/Д, 2001. —234 с.

27. Бреусова, Т. А. Художественное общение как средство формирования духовной культуры младшего школьника на уроках изобразительного искусства [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Бреусова Т. А. — Екатеринбург, 2009. — 210 с.

28. Брудный, А. А. Психологическая герменевтика [Текст] / А. А. Брудный. — М. : Лабиринт, 2005. — 336 с.

29. Бубнова, О. Б. Коммуникативные танцы как средство развития навыков невербального общения младших школьников (на уроках ритмики в

детской музыкальной школе) [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Бубнова О. Б. ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2009. — 23 с.

30. Булычев, И. И. О базисных логико-философских константах теории коммуникации [Текст] / И. И. Булычев, А. Н. Кирюшин // Философия и общество. —2011. —№4. —С. 97—116.

31. Бурлакова, Н. С. Идентичность и проблема субъекта в современной психологии [Текст] / Н. С. Бурлакова, В. И. Олешкевич // Методология и история психологии. — 2010. — Т. 5., вып. 1. — С. 156—175.

32. Васильева, И. И. Психологические особенности диалога [Электронный ресурс] : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Васильева И. И. // Электронная библиотека диссертаций : сайт. — Электрон, текстов, дан. — М., 1984. — 255 с. — Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/metodologicheskie-osnovaniva-kachestvennykh-1зз^оуапп-у-р51к1ю1оеп.

33. Волчегорская, Е. Ю. Принципы личностно ориентированного эстетического воспитания младших школьников [Текст] / Е. Ю. Волчегорская // Философия — Детям. Интеллект и творчество : материалы Пятой Междунар. науч.-практ. конф. (6—8 нояб. 2012). — М., 2012. — 149 с.

34. Выготский, Л. С. Вопросы детской (возрастной) психологии [Текст] / Л. С. Выготский. — М., 1984. — (Собр. соч. : в 6 т.; т. 4).

35. Выготский, Л. С. Психология искусства [Текст] / Л. С. Выготский. — М. : Лабиринт, 2008. — 352 с.

36. Гадамер, Г. Г. Актуальность прекрасного [Текст] : пер. с нем. / Г. Г. Гадамер. — М. : Искусство, 1991 . — 367 с.

37. Гадамер, Г. Г. Истина и метод : основы философ, герменевтики [Текст] : пер. с нем. / Г. Г. Гадамер ; под общ. ред. и со вступ. ст. Б. Н. Бессонова. — М. : Прогресс, 1988. — 704 с.

38. Гартунг, Т. А. Развитие креативности подростков средствами

дисциплин гуманитарного цикла [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т. А. Гартунг. ; Тюмен. гос. ун-т. — Тюмень, 2008. — 26 с.

39. Гачев, Г. Д. Жизнь художественного сознания: очерки по истории образа [Текст] / Г. Д. Гачев. — М. : Искусство, 1972. — 199 с.

40. Гегель, Г. В. Ф. Система наук [Текст]. Ч. 1. Феменология духа / Г. В. Ф. Гегель. — СПб. : Наука, 1999. — 441 с.

41. Гинзбург, М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема [Текст] / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. — 1988. — № 2. — С. 19—26.

42. Глуханюк, Н. С. Психодиагностика (практикум) [Текст] : учеб. пособие / Н. С. Глуханюк, Д. Е. Белова — М. : Академический Проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2005. — 272 с.

43. Грачев, В. И. Феномен социокультурной коммуникации в современной художественной культуре (информационно-аксиологический анализ) [Электронный ресурс] : автореф. дис. ... д-ра культурологии / Грачев Владимир Иннокентьевич. — Электрон, текстов, дан. — СПб., 2008. — Режим доступа: http://dissers.ru/avtoreferati-dissertatsii-kulturologiya/a57.php.

44. Гусинский, Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода [Текст] / Э. Н. Гусинский. — М. : Школа, 1994, —234 с.

45. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения [Текст] / В. В. Давыдов. — М. : Изд. центр «Академия», 2004. — 288 с.

46. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность [Текст] / А. Н. Дахин // Народное образование. — 2002. — № 2. — С. 55—60.

47. Добрович, А. Б. Общение: наука и искусство[ Текст] / А. Д. Добро-вич. — 2-е изд. — М. : Знание, 1980. — 160 с.

48. Долто, Ф. На стороне подростка [Текст] : пер. с фр. / Ф. Долто. — Екатеринбург : У-Фактория, 2006. — 368 с.

49. Дорфман, Л. Я. Эмоции в искусстве: теоретические подходы и эмпирические исследования [Текст] / Л. Я. Дорфман. — М. : Смысл, 1997. — 424 с.

50. Дудина, М. Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической науке [Текст] / М. Н. Дудина. — Екатеринбург : Наука, Урал, отд-ние, 1998. — 312 с.

51. Еремеев, А. Ф. Лекции по марсистско-ленинской эстетике [Текст]. Ч. 2, 3 / А. Ф. Еремеев. — Свердловск, 1971. — 186 с.

52. Ежеленко, В. Б. Теория педагогического метода. Педагогические средства [Электронный ресурс] / В. Б. Ежеленко. — Электрон, текстов, дан. — Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2001/835.htm.

53. Заковоротная, М. В. Идентичность человека. Социально-философские аспекты [Текст] / М. В. Заковоротная. — Ростов н/Д : Изд-во Сев.-Кавказ. науч. центра выс. шк., 1999. — 200 с.

54. Закс, Л. А. К исследованию феномена художественной реальности [Электронный ресурс] / Л. А. Закс. — Электрон, текстов, дан. — Режим доступа: http://media.ls.urfu.ru/182/540/1217/1484/387/.

55. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход [Текст] / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э Сыма-нюк. — М. : Москов. псиолого-социальный ин-т, 2005. — 216 с.

56. Зинченко, В. П. Посох Осипа Мандельштама и Трубка Мамардашвили. К началам органической психологии [Текст] / В. П. Зинченко. — М. : Новая школа, 1997. — 336 с.

57. Зинченко, В. П. Размышления о душе и ее воспитании (Час Души) [Текст] / В. П. Зинченко // Вопросы философии . — 2002. — № 2. — С. 119—136.

58. Зинченко, В. П. Художественная деятельность и художественная реальность [Текст] / В. П. Зинченко. —Киев, 1980. — С. 31—32.

59. Знаков, В. В. Три традиции психологических исследований — три типа понимания [Текст] / В. В. Знаков // Вопросы психологии. — 2009. — № 4. — С. 14— 28.

60. Иванова, И. В. Влияние переживаний на развитие личностной идентичности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста [Электронный ресурс] : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Иванова И. В. — Электрон, текстов, дан. — М., 2001.— Режим доступа: Ьйр://р5усЬо1оа-evs.ru/filemanager/download/250/.

61. Иванова, Н. Л. Социальная идентичность в различных социокультурных условиях [Текст] / Н. Л. Иванова // Вопросы психологии. — 2004. — № 4. — С. 65—75.

62. Иванова, И. Л. Структура социальной идентичности личности: проблема анализа [Текст] / Н. Л. Иванова // Психологический журнал. — 2004. — Т. 25, № 1, —С. 52—60.

63. Изюрова, О. С. Развитие толерантного отношения подростков — воспитанников детского дома к сверстникам (в процессе занятий в вокальном эстрадном ансамбле) [Текст] : моногр. / О. С. Изюрова ; ГОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т». — Екатеринбург, 2010. — 156 с.

64. История художественного образования в России XX века [Текст] : коллективная моногр. / Ин-т худож. образования Рос. акад. образования. — М. : Педагогика, 2002. — 473 с.

65. Каган, М. С. Искусство общения: проблема межсубъектных отношений [Текст] / М. С. Каган. — М. : Политиздат, 1988. — 319 с.

66. Каган, М. С. Лекции по марксистско-ленинской эстетике [Текст] / М. С. Каган. — Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1971. — 765 с.

67. Казакова, В. С. Проблема художественной коммуникации в культурно-эстетической действительности [Электронный ресурс] / В. С. Казакова // V культуролопчш читання пам'ят1 Володимира Подкопаева: вибр. матер1али

Всеукрашсько1 наук.-практ. конф. — Электрон, текстов, дан. — Режим доступа: http://www.culturalstudies.in.ua/sekcia s s2_2.php#.

68. Кайгородов, Б. В. Самопонимание как когнитивная и экзистенциальная проблема [Текст] / Б. В. Кайгородов // Психологический журнал. — 2005. — Т. 26, №. 1. — С. 18—29.

69. Кардапольцева, В. Н. Концепция тендера в современном научном дискурсе [Текст] / В. Н. Кардапольцева // Личность. Культура. Общество, т. XIII. Вып.2 (30) — М., 2006.

70. Кашапов, М. Теория и практика решения конфликтных ситуаций [Электронный ресурс] : краткий словарь. / М. Кашапов. — Электрон, текстов, дан. — 2003. — Режим доступа: http ://vocabulary ,ru/dicionary / 819/word/refleksija.

71. Кетова, Л. M. Освоение будущими учителями культурологии ценностного содержания дисциплины «Мировая художественная культура» в процессе профессиональной подготовки [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Кетова Л. М. ; науч. рук. И. Я. Мурзина ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2007. — 184 с.

72. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий [Текст] : пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. — СПб. : Каро, 2008. — 368 с.

73. Комаров, Р. В. Готовность к самораскрытию как психологическое условие развития креативности учащихся в системе дополнительного образования [Текст] : дис. ... канд. психол. наук / Комаров Р. В. — М., 2006.

74. Кон, И. С. В поисках себя. Личность и её самосознание [Текст] / И. С. Кон. — М. : Изд-во полит, литературы, 1984. — 334 с.

75. Кон, И. С. Междисциплинарные исследования. Социология. Психология. Сексология. Антропология [Текст] / И. С. Кон. — Ростов н/Д : Феникс, 2006. — 605 с.

76. Кон, И. С. Психология старшеклассника [Текст] / И. С. Кон. — М. : Просвещение, 1982. — 207 с.

77. Концепция художественного образования Российской Федерации [Электронный ресурс] // Альянс Медиа : сайт. — Электрон, текстов, дан. — Режим доступа: http://allmedia.ru/laws/DocumShow.asp?DocumID= 151125&DocumType=0.

78. Кончаловская, М. М. Особенности становления личностной идентичности в дошкольном и младшем школьном возрасте [Электронный ресурс] : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Кончаловская Маргарита Михайловна // DisserCat : электрон, б-ка дис. — Электрон, текстов, дан. — М., 2006. — 173 с. —Режим доступа: http://www.dissercat.com/ content/osobennosti-stanovleniya-lichnostnoi-identichnosti-v-doshkolnom-i-mladshem-shkolnom-vozraste#ixzz293vLgEDH.

79. Коробкова, Е. Н. Вещь на уроках МХК [Текст] : [учеб. изд.] / Е. Н. Коробкова. — М. : Чистые пруды, 2007. — 32 с.

80. Коротаева, Е. В. Педагогика взаимодействий [Текст] : учеб. пособие / Е. В. Коротаева ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 1999. — 147 с.

81. Коротаева, Е. В. Вопросы теории и практики педагогического взаимодействий [Текст] : моногр. / Е. В. Коротаева ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2000. — 132 с.

82. Коротаева, Е. В. Педагогические взаимодействия и технологии. Монографические исследования: педагогика [Текст] / Е. В. Коротаева ; Урал, гос. пед. ун-т. — М. : Academia, 2007. — 256 с.

83. Коротаева, Е. В. Психологические основы педагогического взаимодействия [Текст] / Е. В. Коротаева. — М. : Профит Стайл, 2007. — 224 с.

84. Костерина, А. Б. Концепция судьбы как духовная основа самобытности русского театра [Электронный ресурс] / А. Б. Костерина // Человек и наука : сайт. — Электрон, текстов, дан. — Режим доступа:

http://cheloveknauka.com/kontseptsiya-sudby-kak-duhovnaya-osnova-samobytnosti-russkogo-teatra#ixzz21YfTgX8X.

85. Краевский, В. В. Воспитание или образование? [Текст] / В. В. Краевский // Педагогика. — 2001. — № 3. — С. 3—10.

86. Краевский, В. В. Общие основы педагогики [Текст] / В. В. Краевский. — М. : АСАБЕМА, 2003. — 254 с.

87. Крупник, Е. П. Психологическое воздействие искусства на детей школьного возраста [Электронный ресурс] / Е. П. Крупник. — Электрон, текстов, дан. — Режим доступа: http://rudocs.exdat.com/docs/index-324795.html.

88. Кудина, Г. Н. Как развивать художественное восприятие у школьников [Текст] / Г. Н. Кудина, А. А. Мелик-Пашаев, 3. Н. Новлянская. — М. : Знание, 1988, — 180 с.

89. Лебедева, Н. В. Исследование самоопределения подростков: сравнительный анализ [Электронный ресурс] / Н. В. Лебедева // Вестн. МГОУ. Психологические науки. — Электрон, текстов, дан. — Режим доступа: Ьйр:/Л8.рагк.гиМос.]8р?игп=49009920.

90. Лёвшина, И. С. Как воспринимается произведение искусства [Текст] / И. С. Лёвшина . — М. : Знание, 1983. — 96 с.

91. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности [Текст] / Д. А. Леонтьев. — М. : Смысл, 2003. — 487 с.

92. Леонтьев, А. А. Деятельностный ум (Деятельность, Знак, Личность) [Текст] / А. А. Леонтьев. — М. : Смысл, 2001. — 392 с.

93. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев. — М. : Смысл ; Изд. центр «Академия», 2004. — 352 с.

94. Леонтьев, Д. А. Очерк психологии личности [Текст] / Д. А. Леонтьев. — М. : Смысл, 1993. — 43 с.

95. Лосева, О. А. Культурологические парадигмы личности в XXI веке [Текст] / О. А. Лосева // Философия и общество. — 2008. — № 2. — С. 71.

96. Маньковская, Н. Б. Эстетика постмодерна [Текст] / Н. Б. Мань-ковская. — СПб. : Алетейя, 2000. — 347 с.

97. Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития [Текст] / В. Г. Маралов. — М. : Изд. центр «Академия», 2004. — 256 с.

98. Медкова, Е. С. Принципы преподавания МХК в контексте актуальных философских идей [Электронный ресурс] / Е. С. Медкова // Педагогика искусства : электрон, журн. — 2007. — № 1. — Электрон, текстов, дан. — Режим доступа: http://www.art-education.ru/AE-magazine/new-magazine-l-2006.htm.

99. Мелик-Пашаев, А. Концепция образовательной области «Искусство» [Текст] / А. Мелик-Пашаев, 3. Новлянская // Искусство в школе. — 2006. — № 1, —С. 28—34.

100. Мелик-Пашаев, A.A. «Праздничный день» или «Страшный праздник»: к проблеме понимания авторского замысла [Текст] / А. А. Мелик-Пашаев // Искусство в школе. — 1993. — № 6. — С. 14—21.

101. Мельников, Ю. Б. Математическое моделирование: структура, алгебра моделей, обучение построению математических моделей [Текст] / Ю. Б. Мельников. — Екатеринбург : Урал, изд-во, 2004. — 383 с.

102. Методология педагогики музыкального образования. Научная школа Э. Б. Абдуллина [Текст] : коллективная моногр. — М. : Граф-Пресс, 2009. — 284 с.

103. Минюрова, С. А. Психолого-педагогическое сопровождение самопознания и саморазвития [Текст] : практикум / С. А. Минюрова ; Урал. гос. пед. ун-т ; авт.-сост. С. А. Минюрова. —Екатеринбург, 2010. — 144 с.

104. Михайлова, Е. В. Самопрезентация: теории, исследования, тренинг [Текст] / Е. В. Михайлова. — СПб. : Речь, 2007. — 224 с.

105. Мокиенко, О. П. Герменевтический подход в обучении (на примере литературы) [Электронный ресурс] / О. П. Мокиенко // Вектор науки ТГУ. —

2011. — № 3 (6). — Электрон, текстов, дан. — Режим доступа: http://edu.tltsu.ru/sites/sites content/site 123 8/html/media66898/64 mokienko.pdf.

106. Мудрик, А. В. О воспитании старшеклассников [Текст] : кн. для клас. руководителей / А. В. Мудрик. — М. : Просвещение, 1981. — 176 с.

107. Мурзина, И. Я. Технология «Образ и мысль» в преподавании дисциплин эстетического цикла [Текст] / И. Я. Мурзина ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2009. — 40 с.

108. Наливайко, Е. И. Психологическое воздействие научно-фантастических кинофильмов на самопозанание индивидуальности личности как ресурс социализации [Электронный ресурс] : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Наливайко Е. И. —Электрон, текстов, дан. — Ярославль, 2009. — Режим доступа: http://old.uniyar.ac.ru/02af54305fl83778d87de0c70c591fae4/ uploads/9/9e/02090170.pdf.

109. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных [Текст] : учеб. пособие / А. Д. Наследов. — СПб. : Речь, 2004. — 392 с.

1 Ю.Никандров, В. В. Метод моделирования в психологии [Текст] / В. В. Никандров. — СПб. : Речь, 2003. — 57 с.

111. Новейший философский словарь [Текст]. — 3-е изд., испр. — Минск : Книжный Дом, 2003. — 1280 с.

112. Нугаева, О. Г. Становление самосознания у детей и подростков [Текст] / О. Г. Нугаева ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2004. — 103 с.

113. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности [Текст] : кн. для учителя / Ю. М. Орлов. — М. : Просвещение, 1991. — 287 с.

114. Педагогика [Текст] : большая современная энцикл. / сост. Е. С. Рапацевич. — Минск : Соврем, слово, 2005. — 720 с.

115. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / под ред. Л. С. Глебовой. — М., 2003. — 134 с.

116. Педагогический энциклопедический словарь. [Текст] / гл. ред. Б. М. Бим-Бад ; рекол.: М. М. Беруких, В. А. Болтов, JI. С. Глебова и др. — М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 с.

117. Пек, A.A. К проблеме бытия произведений искусства [Текст] /

A. А. Пек // Вопросы философии. — 1971. — № 7. — С. 82—90.

118. Пешикова, JI. В. Методика преподавания мировой художественной культуры [Текст] : пособие для учителя / JI. В. Пешикова. — М. : ВЛАДОС, 2003. —96 с.

119. Пешикова, Л. В. Мы выбираем программу Предтеченской [Электронный ресурс] / Л. В. Пешикова. — Электрон, текстов, данн. — Режим доступа: http ://art. 1 september.ru/view_article .php?ID=200901203.

120. Пономарева, М. А. Развитие эмпатии в раннем юношеском возрасте в процессе изучения художественной литературы [Электронный ресурс] : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Пономарева М. А. ; Белорус, гос. пед. ун-т им. Максима Танка. — Электрон, текстов, дан. —Минск, 2003. — Режим доступа: http://leb.nlr.ru/edoc/! 70147/.

121. Практикум по возрастной психологии [Текст] : учеб. пособие / под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб. : Речь, 2006. — 688 с.

122. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии [Текст] : учеб. пособие / В. Д. Балин, В. К. Гайда,

B. К. Гербачесвский и др. ; под общ. ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. — СПб. : Питер, 2000. — 560 с.

123. Проблемы активности и самореализации личности [Текст] / под ред. К. Злоказова ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2006. — 207 с.

124. Пузырей, А. А. Культурно-историческая теория Л. С. Выготского и современная психология [Текст] / А. А. Пузырей. — М. : Изд-во МГУ, 1986. — 204 с.

125. Реан, А. А. Психология личности [Текст] / А. А. Реан. — СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 1999. — 288 с.

126. Регуш, JI. А. Практикум по наблюдению и наблюдательности [Текст] / JI. А. Регуш. — 2-е изд., перераб. и доп. — СПб. : Питер, 2008. — 208 с.

127. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности [Текст] : пер. с нем. / X. Ремшмидт. — М. : Мир, 1994. — 320 с.

128. Роджерс, К. Клиенто-центрированная терапия [Текст] / К. Роджерс. — М. : Рефл-бук : Ваклер, 1997. — 316 с.

129. Роджерс, К. Клиент-центрированная психотерапия: теория, современная практика и применение [Текст] / К. Роджерс. — М. : Психотерапия, 2007. — 560 с.

130. Романова, О. В. Влияние идеала на развитие самопонимания в подростковом возрасте [Текст] / О. В. Романова ; Астрахан. гос. пед. ин-т. — Астрахань, 2002.

131. Савенкова, JI. Г. Когда все искусства вместе. Взаимодействие предметов художественного цикла [Текст] : [учеб. изд.] / Л. Г. Савенкова. — М. : Чистые пруды, 2007. — 32 с.

132. Самакаева, М. Ю. Реализация дидактических принципов и методов обучения на дисциплинах художественного цикла в общеобразовательной школе [Текст] / М. Ю. Самакаева, А. В. Ступин ; ФГБОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т». — Екатеринбург, 2011. — 67 с.

133. Сапожникова, Р. Б. Анализ понятия «идентичность»: теоретические и методологические основания [Текст] / Р. Б. Сапожникова // Вестн. ТГПУ. Сер. «Психология». — 2005. — Вып. 1 (45). — С. 13—19.

134. Сапожникова, Т.Н. Педагогическое сопровождение жизненного самоопределения старшеклассников [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук / Сапожникова Т. Н. — Ярославль, 2010. — 250 с.

135. Семенова, Ю. А. Гражданская идентичность личности в глобализующемся мире: философско-антропологический аспект [Текст] : дис. ... канд. филос. наук / Ю. А. Семенова. — Челябинск, 2012. — 250 с.

136. Ситников, В. Л. Образ ребенка (в сознании детей и взрослых) [Текст] / В. Л. Ситников. — СПб. : Химиздат, 2001. — 288 с.

137. Современные исследования эстетического воспитания и художественного образования в контексте Буровской научной школы [Текст] : сб. науч. трудов. К 90-летию со дня рождения А. И. Бурова : коллективная моногр. — М. : ИХО РАО, 2009. — 336 с.

138. Соколов, А. В. Введение в теорию социальной коммуникации [Текст] / А. В. Соколов. — СПб. : СПбГУП, 1996. — 348 с.

139. Соколова, С. Н. Мыследеятельностная природа понимания художественного текста [Электронный ресурс] : дис. ... канд. культурологии : 24.00.04 / Соколова Светлана Николаевна // Б18БегСа1 : электрон, б-ка дис. и авторефератов. — Электрон, текстов, дан. — СПб., 2000. — 151 с. — Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/mysledeyatelnostnaya-priroda-ponimaniya-khudozhestvennogo-teksta#ixzz2Ev^ 1С617.

140. Солодовников, Ю. А. Методическое пособие к учебнику-хрестоматии «Человек в мировой художественной культуре»: 9 кл. [Текст] / Ю. А. Солодовников. — М. : Просвещение, 2002. — 96 с.

141. Станиславский, К. С. Работа актера над собой в творческом процессе переживания [Текст] / К. С. Станиславский. — СПб : Прайм-Еврознак, 2008. — 478 с.

142.Стариченко, Б. М. Информационные технологии в обработке и представлении данных педагогических исследований [Текст] / Б. М. Ста-риченко. — Екатеринбург, 2009. — 119 с.

143. Стенина, Н. С. Философские основы интегрированного художественного образования [Текст] / Н. С. Стенина // Искусство и

образование. — 2007. — № 2. — С. 22—32.

144. Столин, В. В. Самосознание личности [Текст] / В. В. Столин. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1983. — 284 с.

145. Тагильцева Н. Г. Эстетическое восприятие искусства и педагогическая антропология [Текст] / Н. Г. Тагилыдева // Актуальные проблемы современной культурологи : межвуз. сб. науч. тр., посвящ. 15-летию кафедры культурологи УрГПУ / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2008. — С. 270—283.

146. Тагил ьцева, Н. Г. Эстетическое восприятие искусства как фактор воспитания самосознания школьников [Электронный ресурс] / Н. Г. Тагильцева // disserCat : науч. б-ка диссертаций и авторефератов : сайт. — Электрон, текстов, дан. — Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/esteticheskoe-vospriyatie-iskusstva-kak-faktor-vospitaniya-samosoznaniya-shkolnikov#ixzz2aQmdo8kk.

147. Теория и методика музыкального образования детей [Текст] : науч.-метод. пособие / J1. В. Школяр, М. С. Красильникова, Е. Д. Критская и др. — 2-е изд. — М. : Флинта : Наука, 1999. — 336 с.

148. Теплов, Б. М. Избранные труды [Текст]. В 2 т. Т. 1. / Б. М. Теплов. — М. : Педагогика, 1985. — 328 с.

149. Тоффлер, Э. Шок будущего [Текст] / Э. Тоффлер. — М. : ACT, 2002. — 557 с.

150. Турышева, О. Н. Книга — чтение — читатель как предмет литературы [Текст] / О. Н. Турушева. — Екатеринбург : Изд-во Урал, ун-та, 2011. —286 с.

151. Уемов, А. И. Логическое основы метода моделирования [Текст] / А. И. Уемов. — М. : Мысль, 1971. — 311 с.

152. Фан, И. Б. Неоинстинституциональный подход в политических исследованиях [Текст] / И. Б. Фан // Неожиданная современность: меняющиеся

реалии XXI века : материалы 13-й Всерос. науч.-практ. конф. Гуманитарного ун-та (8—9 апр. 2010 г.) : доклады / редкол.: Л. А. Закс и др. — Екатеринбург : Гуманиарный ун-т, 2010. — Т. 1. — 774 с.

153. Федоров, Б. И. Школа. Развитие интеллектуальных способностей [Текст] / Б. И. Федоров // Философские науки. — 2009. — № 7. — С. 89—111.

154. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности [Текст] / Д. И. Фельдштейн. — М., 1994. — 192 с.

155. Фукуяма, Ф. Конец истории и последний человек [Текст] / Ф. Фукуяма. — М. : ACT, 2004. — 234 с.

156. Химик, И. А. Как преподавать мировую художественную культуру [Текст] : кн. для учителя / И. А. Химик. — М. : Просвещение, 1992. — 160 с.

157.Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] / А. В. Хуторской // Народное образование. — 2003. — № 5. — С. 58—64.

158.Хухлаева, О. В. Психология подростка [Текст] / О. В. Хухлаева. — М. : Изд. центр «Академия», 2005. — 160 с.

159. Хьелл, Л. Теории личности [Текст] / Л. Хьелл, Д. Зиглер — 3-е изд. — СПб. : Питер, 2008. — 607 с.

160. Ценкова, Е. Н. Формирование познавательных интересов школьников в процессе освоения курса «Мировая художественная культура» [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ценкова Е. Н. — М., 2001. — 22 с.

161. Чеснокова, И. И. Проблема самопознания в психологии [Текст] / И. И. Чеснокова. — М. : Наука, 1977. — 142 с.

162. Шакурова, М. В. Формирование социокультурной идентичности школьников как социально-педагогическая проблема [Текст] / М. В. Шакурова // Социальная педагогика как наука, профессиональное образование и сфера социальной практики : материалы Между нар. форума ведущих специалистов в

области социальной педагогики (22—23 марта 2012 г.). — М. : Современное образование, 2012. — 276 с.

163. Шеннон, Р. Имитационное моделирование систем — искусство и наука [Текст] : пер. с англ. / Р. Шеннон ; под ред. Е. К. Масловского. — М., 1978, —234 с.

164. Шестаков, В. П. Очерки по истории эстетики от Сократа до Гегеля [Электронный ресурс] / В. П. Шестаков // Библиотека «Гумер» : сайт. — Электрон, текстов, дан. — Режим доступа: http://www.gumer.info/bogoslov_ Buks/Philos/schest/index.php.

165. Шик, С. В. Проблема становления самопонимания у подростков [Текст] / С. В. Шик // Воспитание школьников. — 2010. — № 8. — С. 18—24.

166. Ширшов, В. Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы [Текст] / В. Д. Ширшов ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 1994. —128 с.

167. Шкарлупина, Г. Д. Методика преподавания предметов культурологического цикла [Текст] / Г. Д. Шкарлупина. — Ростов н/Д : Феникс,

2005,—252 с.

168. Школяр, JI. В. Педагогика искусства как актуальное направление гуманитарного знания [Электронный ресурс] / JI. В. Школяр // Педагогика искусства : электрон, журн. — 2006. — № 1. — Электрон, текстов, дан. — Режим доступа: http://www.art-education.ru/AE-magazine/new-magazine-l-

2006.htm.

169. Школяр, JI. В. Теория и методика музыкального образования детей [Текст] / JI. В. Школяр, М. С. Красильникова, Е. Д. Критская. — М. : Флинта : Наука, 1999.— 336 с.

170. Шнейдер, Л. Б. Профессиональная идентичность [Электронный ресурс] : моногр. / Л. Б. Шнейдер. — Электрон, текстов, дан. — М. : МОСУ, 2001. — 272 с. — Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/sh 1 /SH1 -003-.HTM.

171.Штофф, В. А. Гносеологические функции модели [Текст] /

B. А. Штофф // Вопросы философии. — 1961. — № 12. — С. 53—65.

172. Шуц, А. Избранное. Мир, светящийся смыслом [Текст] / пер.с нем. и англ. ; А. Шуц. — М. : Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2004. — 1056 с.

173. Щебетенко, С. А. Я-концепция, эмпатия и психологическая близость в отношениях читателя к литературным персонажам [Электронный ресурс] /

C. А. Щебетенко // Twirpx : сайт. — Электрон, текстов, дан. — Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/265856/.

174. Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологии [Текст] / Н. Е. Щуркова. — М. : Пед. о-во России, 1998. — 250 с.

175. Щуркова, Н. Е. Прикладная педагогика воспитания [Текст] / Н. Е. Щуркова. — СПб. : Питер, 2005. — 366 с.

176. Эриксон, Э. Г. Детство и общество [Текст] / Эрик Г. Эриксон. — СПб. : Ленато : ACT : Фонд «Университетская книга», 1996. — 345 с.

177. Якиманская, В. А. Личностно-ориетированное обучение в современной школе [Текст] / В. А. Якиманская. — М. : Сентябрь, 2000. — 112 с.

178. Якобсон, П. М. Психология чувств [Текст] / П. М. Якобсон. — М. : Изд-во АПН РСФСР, 1958. — 234 с.

179. Ямбург, Е. А. Школа для всех: адаптивная модель, теоретические основы и практическая реализация [Текст] / Е. А. Ямбург. — М. : Новая школа, 1997. —352 с.

180. Яценко, О. Ю. Ценностно-смысловой подход в обучении философии как средство личностного развития школьников [Текст] : дис. ... канд. филос. наук / О. Ю. Яценко. — Екатеринбург, 2000. — 185 с.