Каратэбика как средство гуманизации физического воспитания подростков в общеобразовательной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.06, кандидат педагогических наук Шумакова, Наталья Юрьевна

• Шумакова, Наталья Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шумакова, Наталья Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГУМАНИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ.

1.1. Генезис синкретических форм искусства и их роль в гуманизации физического воспитания.

1.2. Искусство как средство гуманизации физического воспитания подростков.

1.3 Боевые искусства как элемент системы физического воспитания подростка.

1.4. Каратэбика как средство гуманизации физического воспитания подростков.

ВЫВОДЫ.

Глава II.

ТЕХНОЛОГИЯ ГУМАНИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ КАРАТЭБИКИ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

2.1. Организация и методы проведения опытно-экспериментальной работы.

2.2.Технологический аспект приобщения подростков к каратэбике.

2.3. Влияние экспериментальной методики на воспитанность подростка.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Каратэбика как средство гуманизации физического воспитания подростков в общеобразовательной школе»

Актуальность темы исследования. В последние годы социально-экономический кризис коснулся и общеобразовательной школы. Расслоение общества, ухудшение материального положения большей части населения, сокращение сферы досуга молодежи способствуют не только росту негативных тенденций в поведении учащихся, но и порождают криминал, бездуховность, потребительско-эгоистическое отношение к жизни, в результате чего кривая преступности среди несовершеннолетних поднимается вверх. Подростки стали наиболее криминально активной частью населения России. По данным МВД России за 5 лет число преступлений, совершенных несовершеннолетними, возросло на 36,2 %, а количество подростков, принявших участие в преступлениях, - на 31,2 %.

Существенную роль в данной ситуации играет интерес молодежи и подростков к новым видам спорта и физическим упражнениям. На современном этапе среди подростков особенно популярны восточные единоборства (каратэ, таэквондо, айкидо, кун-фу, кикбоксинг и др.), которые были запрещены в нашей стране до 1989 года. В настоящее время они разрешен^ и одним из самых уязвимых мест в работе секций восточных единоборств является недостаточная педагогическая и методическая подготовка учителей и тренеров. В своих публикациях В.Манин, Л.Петрова, Ю.Шерстяных указывают, что по всей стране практикуют «самодеятельные сенсеи» - тренеры, не имеющие ни достаточной квалификации, ни морального права заниматься преподавательской деятельностью, некоторые даже с уголовным прошлым. В России сложилась ситуация, когда ряд секций восточных единоборств является «поставщиком» подростков в криминальные структуры. С.Н.Лазарев утверждает, что он посещал не одну секцию в поисках гуманизма и обнаружил, что там его нет, а в некоторых преподавали обыкновенный «мордобой» [131, с. 83].

В настоящее время педагоги как на Востоке, так и на Западе обеспокоены тем, что сформировался определенный стереотип восприятия каратэ. Подавляющая часть молодых учеников старается овладеть лишь техническим набором движений для ведения «боя», а не духовной стороной каратэ, с помощью которой происходит становление гуманной личности.

Как отмечает «основатель» каратэ Г.Фунакоши и ряд других авторов (К.М.Барский, С.В.Биджиев, И.Линдер, И.Оранский, А.Е.Тарас и др.), внедрение в школьный общеобразовательный процесс восточных единоборств способствует психологическому становлению воина, гражданина, мужчины. Различные виды единоборства воспитывают дисциплинированность, волю, навыки самоконтроля и многие другие положительные качества личности и черты характера (А.А.Маслов, I

Г.В.Попов, В.А.Рожков, А.И.Танюшкин, В.П.Фомин, Ш.К.Шахов и др.). Занятия единоборствами повышают функциональное состояние организма (Д.Гилбей, Ю.А.Копылов, В.А.Савилов, А.И.Соколов, В.П.Фомин, Л.Л.Франсиско, Ю.В.Щербаков и др.), совершенствуют физическую подготовку человека (Е.В.Калмыков, А.Г.Мазур, Б.М.Рыбалко, Б.Тегнер Г.С.Туманян и др.). В ряде источников указывается, что уроки физической культуры, содержащие элементы единоборств, способствуют укреплению здоровья, повышают сопротивляемость организма ребенка к внешним неблагоприятным условиям, снижают степень заболеваемости I

В.А.Геселевич, А.П.Купцов, Р.А.Пилоян и др.).

Следовательно, с одной стороны, использование восточных единоборств в физическом воспитании подростков приносит большую пользу, а с другой - их безграмотное применение наносит существенный урон личности. Здесь стоит задуматься над словами П.Ф.Лесгафта: «Упражнение в борьбе требуют очень точного выяснения его значения, а также действий, соответствующих этому значению, иначе оно может привести к драке и даже свалке занимающихся и содействовать развитию грубых инстинктов.» [134, с. 115].

В программе (1995) по физической культуре для учащихся средней общеобразовательной школы (I - XI классы) отмечается: «.Насильственно пресекать этот закономерный интерес, как делалось в предшествующие годы, нет никакой необходимости. Задача школы - придать этому направлению физической культуры упорядоченный и цивилизованный вид, сделать его элементом физического воспитания и самовоспитания подрастающего поколения» [221, с. 198].

Таким образом, возникает проблема модернизации физического воспитания подростков, решение которой требует поиска, разработки и применения новых, более эффективных средств и методов физического воспитания, основанных на интересе подростков к восточным единоборствам и потребности общества в формировании высоко нравственного и гуманного подростка. В связи с этим в последнее время и возникает новое средство физического воспитания школьника - каратэбика (И.Оранский и Ю.И.Курпан). Под каратэбикой сегодня понимают разновидность свободных движений, где сочетаются элементы аэробики и каратэ [129, 162].

В настоящее время существующая система физического воспитания в общеобразовательной школе, как свидетельствуют наши исследования, не предполагает использование каратэбики- в воспитании подростка. В связи с этим налицо противоречие между объективно существующими требованиями общества к воспитанию физически здорового, гуманного человека, с одной стороны, и реально функционирующей воспитательной системой, технологически не обеспечивающей этот процесс, - с другой. Названное противоречие требует своего разрешения и свидетельствует об актуальности проблемы нашего исследования физического воспитания подростков средствами караулить, смысл которой заключается в разработке педагогической системы (средств, форм, методов), способствующей гуманизацию этого процесса.

Цель исследования состоит в разработке и научном обосновании целесообразности применения каратэбики как одного из эффективнейших средств гуманизации физического воспитания подростка в общеобразовательной школе.

Объект исследования: физическое воспитание подростка в целостном педагогическом процессе общеобразовательной школы.

Предмет исследования: процесс гуманизации физического воспитания подростков средствами каратэбики в условиях общеобразовательной школы.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что гуманизация физического воспитания подростков в общеобразовательной школе средствами каратэбики протекает успешно, если:

- осуществляется система мер по развитию у учащихся и педагогов мотивации к реализации личностного потенциала через танец и единоборство;

- будет создана концептуальная модель «Каратэбика» позволяющая гуманизировать физического воспитания подростков;

- учитываются индивидуальные и психофизиологические особенности личности школьника;

- каратэбика применяется как целостное движение в системе физического воспитания подростков, где активизируется двигательная активность и расширяются возможности самовыражения через комплексное воздействие движений танцевального искусства и единоборства; создаются психолого-педагогические условия, способствующие положительному эмоциональному настрою личности, что обеспечивает формирование гуманистических качеств подростка.

Задачи исследования:

1. Изучить проблему гуманизации физического воспитания подростков в философской, педагогической и психологической литературе, в теории и на практике.

2. Определить роль и место каратэбики в гуманизации физического воспитания подростков в общеобразовательной школе.

3. Разработать технологию гуманизации физического воспитания подростков средствами каратэбики.

4. Разработать критерии и оценить эффективность каратэбики в условиях экспериментального обучения.

5. Разработать содержание спецкурса «Каратэбика» и создать методику его реализации в гуманистическом воспитании подростков.

Методологические и теоретические основы исследования составили отечественные и зарубежные труды по философии (сущность искусства, становление эстетического сознания в восприятии движений Е.Ф.Губский, А.Г.Спиркин, Ю.Борев, Э.А.Егорова, Г.В.Плеханов и др.), эстетике (теория эстетической выразительности М.М.Бахтин, С.Н.Куракина, Л.П.Печко и др.), психологии (теория развития личности Г.С.Абрамова, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Р.С.Немов, А.В.Петровский, Е.И.Рогов и др.), физиологии (об индивидуальных и возрастных различиях И.А.Арямов, С.И.Гальперин, К.М.Гуревич, А.А.Маркосян и др.), педагогике (гуманизация физического воспитания Ю.М.Зотов, В.Н.Казанцев Н.В.Кудрявцева, П.Ф.Лесгафт, В.С.Родиченко, В.И.Столяров и др.), по искусствоведению (теории о роли искусства в воспитании и развитии личности С.В.Асенин, А.Ф.Еремеев, К.Бюхер, Э.А.Королева, Ю.У.Фохт-Бабушкин и др.), искусству хореографии (Т.К.Барышникова, В.Н.Бойкова, Л.А.Бондаренко, Т.К.Васильева, А.А.Климов и др.), по балетоведению (Н.П.Базарова, Л.Д.Блок, А.Я.Ваганова, В. Ванслов, С.Н.Куракина и др.).

Методы исследования. В процессе проведения диссертационного исследования использовался комплекс методов: теоретические методы: теоретический анализ и синтез (историко-генетический и сравнительно-исторический методы, ретроспективный анализ и т. д.), обобщение опыта, абстрагирование-конкретизация; экспериментально-эмпирические методы: наблюдение (прямое, косвенное^ включенное, самонаблюдение), диагностирование (тестирование, оценивание), интервьюирование, анкетирование, экспериментальные (констатирующий, формирующий эксперименты); статистические методы: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики.

Организация исследования. Теоретико-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов с 1994 по 2000 г.г.

Первый этап - диагностический (1994 - 1996 г.г.) - носил преимущественно поисковый характер. Анализировались теоретические источники с целью установления степени научной разработанности проблемы в этом плане, осуществлялся сопоставительный анализ философской, социологической, педагогической, культурологической литературы по проблеме. Изучались современные педагогические технологии воспитания подростков, воспитательные системы школ, определялись методологические подходы и общая теоретическая концепция исследования. На данном этапе были определены исходные параметры исследования, его объект, предмет, гипотеза, методы, понятийный аппарат.

Второй этап - экспериментальный (1996 - 1998 г.г.) - изучение средств и методов пластической выразительности школьников. Разработана технология гуманизации физического воспитания школьников средствами каратэбики. Проведенный констатирующий эксперимент способствовал обоснованию актуальности исследуемой проблемы, определению основ процесса гуманизации физического воспитания личности средствами каратэбикй. Была подвергнута первичной проверке и уточнению гипотеза, проведен пробный эксперимент, скорректирована логика эксперимента. Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы послужил основой для разработки научно-методических рекомендаций по организации процесса гуманизации физического воспитания средствами каратэбики.

Третий этап - обобщающий (1998 - 2000 г.г.) - проведен и завершен формирующий эксперимент, осуществлена систематизация и теоретическое обобщение результатов опытно - экспериментальной работы, их апробация и внедрение', теоретическая и графическая обработка материалов, оформление текста диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись средние школы №№ 6, 16, 42 г. Ставрополя. Экспериментом было охвачено 247 учащихся, 26 учителей, 34 родителя.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- определена роль и место каратэбики в гуманизации физического воспитания подростков в общеобразовательной школе; обоснована совокупность средств и методов каратэбики обеспечивающих гуманизацию физического воспитания подростков в общеобразовательной школе;

- создана технология гуманизации физического воспитания подростков средствами каратэбики;

- определены педагогические условия гуманизации физического воспитания подростков средствами каратэбики;

- разработаны критерии и оценки эффективность каратэбики в условиях экспериментального обучения;

- обосновано содержание спецкурса «Каратэбика» и создана методика его реализации в гуманистическом воспитании подростков.

Практическая значимость исследования состоит в том, что представленная в диссертации концептуальная модель «Каратэбика» и методика ее реализации способствуют гуманизации физического воспитания подростков.

Разработана и экспериментально опробована программа «Каратэбика»; выявлены педагогические условия, при которых каратэбика отвлекает подростков от «боя», формирует гуманистические качества. Материалы исследования могут быть использованы: при создании программ, учебников, учебных пособий, разноплановых дидактических средств; при подготовке студентов факультетов физического воспитания, в системе курсов повышения квалификации учителей, тренеров, хореографов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследовайия и научных выводов, представленных в диссертации, обеспечивается совокупностью его методологических и теоретических положений, позволивших наметить научные подходы к исследованию проблемы и доказать выдвинутую гипотезу, применением разнообразных взаимодополняемых и адекватных предмету, целям и задачам исследования методов, а также экспериментальной проверкой эффективности разработанной технологии гуманизации процесса физического воспитания учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций, выступлений на семинарах, совещаниях и конференциях различного уровня: ежегодной научно-методической конференции преподавателей и студентов СГУ (1998 - 1999); на Межвузовской научно-практической конференции «Молодая наука - 2» в 1997 г. в г. Пятигорске; региональной научно-практической конференции «Эвристическое образование - 2, 3» (СГУ, СКИПКРО, 1999, 2000), республиканской научно-практической конференции (Карачаевок, 1999); на методических объединениях, педсоветах в средних общеобразовательных школах г. Ставрополя №№ 6, 16, 42, где рассматривались проблемы гуманизации физического воспитания учащихся.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структура и сущность каратэбики в гуманизации физического воспитании подростков.

2. Технология гуманизации физического воспитания подростков средствами каратэбики.

3. Система средств каратэбики используемых для гуманизации физического воспитания подростка.

4. Педагогические условия гуманизации физического воспитания подростков средствами каратэбики.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Работа иллюстрирована 20 таблицами, 5 рисунками. Список литературы включает 260 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности)», Шумакова, Наталья Юрьевна

ВЫВОДЫ

Проведенное исследование и полученные результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. В экспериментальной группе выявлено три уровня воспитанности подростков: первая группа (36 %) имеет высокий уровень, вторая (43,6 %) -средний, третья (20,4 %) - низкий.

2. Исследованием установлено, что каратэбика как средство гуманизации физического воспитания положительно влияет на уровни воспитанности подростка, так в экспериментальной группе число подростков с высоким уровнем воспитанности возросло на 16,3 % по сравнению с исходным уровнем, и на 13,2 % по сравнению с контрольной группой. Снизилось количество подростков с низким уровнем воспитанности, так в начале эксперимента низкий уровень имели 20,4 % испытуемых, а в конце их число составило 9,5 %, в то время как в контрольной группе первоначальный уровень был 17,4 % и снизился только на 4,3 % по сравнению с исходным.

3. Положительное влияние каратэбики отмечается в повышении организованности, дисциплинированности и успеваемости подростков.

4. Исследованием выявлено, что подростки в состоянии опираться на опыт взаимодействия танца, музыки и единоборства, если этот опыт педагогом востребован.

5. В результате интеграции танца, музыки и единоборства в каратэбике каждый подросток получает свой положительный эмоциональный заряд, благодаря которому агрессивное направление боевых искусств трансформируется в гуманные формы самовыражения личности.

6. Каратэбика привлекает подростков и за счёт новизны, зрелищности и импровизации движений. Импровизация движений в каратэбике помогает подростку сгладить чувство личной неполноценности, повышается коммуникативная активность, доброжелательность подростка.

7. Занятия каратэбикой расширяют и обогащают двигательный опыт занимающихся, способствуют развитию выразительности, пластичности, грациозности движений подростка. Результаты эксперимента показывают, что у занимающихся каратэбикой эффективно развиваются двигательные качества, повышается уровень физической подготовленности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В целом, следуя целям, задачам, гипотезе диссертационного исследования, по результатам проделанной работы мы делаем следующие обобщения:

1. Уточнение гуманистической парадигмы образования позволило выявить достаточно стойкий и пристальный интерес ученых и педагогов-практиков к проблемам гуманизации образования. Под гуманизацией школьного физического воспитания нами понимается поворот школы к ребенку, уважение к его личности, достоинству, доверие к нему, принятие его личностных целей, запросов, интересов, создание максимально благоприятных условий для раскрытия его физических возможностей и развития его способностей в спорте для его успешного самоопределения.

2. На современном этапе взоры подростков обращены в сторону восточных единоборств. И здесь есть все основания утверждать, что сложившаяся на сегодня система занятий в обучении подростков восточным единоборствам (каратэ, таэквондо, кикбоксинг и др.) в России в основном лишена гуманистической направленности, и все сводится к технической стороне этого процесса. Такая система преподавания порождает антигуманные явления, содействует проявлению жестокости, насилия и грубости. Проблемы, трудности и негативные явления, связанные с использованием восточных единоборств в физическом воспитании подростков, побуждают искать и внедрять в практику такие новые модели воспитательного процесса, которые обладают высоким гуманистическим, культурным, духовно-нравственным потенциалом для развития личности.

3. Анализ литературных источников по проблеме исследования показал, что гуманистическая традиция в спорте берет свое начало со времен античности. Гуманизм зародился в Древней Греции, где синкретические искусства (танец, музыка, поэзия) и спорт существовали как одно целое и тем самым не только физически развивали человека, но и воспитывали гуманную личность. Одухотворенные древнегреческой традицией гуманистические идеалы сильно изменились в современную эпоху. Однако гармоническое единство физического и духовного остается главной целью как олимпийского движения, так и общественного развития. В последнее время существенная роль в спортивной деятельности отводится искусству как средству, влияющему на формирование гуманных качеств, но процесс приобщения подростков к искусству сам по себе не срабатывает, поэтому необходимо найти пути для его успешной реализации.

4. Наше диссертационное исследование доказало, что каратэбика - это одно из средств гуманизации физического воспитания подростков в общеобразовательной школе на современном этапе, гуманным началом которого служит искусство (музыка - танец - образ), а единоборства удовлетворяют интересы подростков к данному виду движений и помогают в освоении приемов самозащиты.

5. Главной задачей каратэбики является развитие внутреннего мира подростка, в котором гуманность выступает как ведущее качество личности, основа жизнедеятельности ребенка. В результате интеграции танца, музыки и единоборства в каратэбике агрессивное направление боевых искусств трансформируется в гуманные формы самовыражения личности. Каратэбика привлекает подростков за счёт новизны, зрелищности и импровизации движений. Импровизация движений в каратэбике помогает подростку сгладить чувство личной неполноценности, повышается коммуникативная активность, доброжелательность подростка. Положительное влияние каратэбики отмечается в повышении организованности, дисциплинированности и успеваемости подростков.

6. Обучение каратэбике, как выявило диссертационное исследование, предполагает индивидуализацию процесса физического воспитания и развития личности подростка, испытывающего чувство глубокого уважения к окружающим и отличающегося своеобразным и неповторимым характером.

7. С учетом данных, полученных на различных этапах диссертационного исследования, определено, что каратэбика изменяет общепринятую модель физического воспитания в школе, раскрывает оптимальный способ познания видов танцевального искусства и единоборства как целостной системы.

8. Содержательный компонент каратэбики строится на основе культурно-познавательных, нравственных, гуманистических, эстетических ценностях. В содержании каратэбики раскрыты общие связи и закономерности, существующие между гранями танцевального искусства и единоборства, и специфические, характерные для каждого из них.

9. Экспериментально доказано, что применение каратэбики в физическом воспитании подростков способствует повышению физической подготовленности занимающихся, пополняет их двигательный запас и не оказывает негативного влияния на физическое развитие подростков. Высокая эффективность упражнений каратэбики обеспечивается выполнением множества разнонаправленных движений, влияющих на развитие двигательных способностей (силы, быстроты, гибкости, ловкости, выносливости).

10. Импровизация движений в каратэбике стимулирует возникновение самостоятельной творческой деятельности личности. Танцевальный характер движений способствует развитию танцевальности, пластической выразительности, умению легко и красиво двигаться, помогает обрести уверенность в себе и своих силах, улучшает культуру движений, служит средством эмоциональной разрядки. Улучшается настроение и самочувствие занимающихся, повышается их работоспособность, на фоне чего легко переносится физическая нагрузка, достигается тренировочный эффект от занятий. ' Благодаря использованию музыкального сопровождения развивается музыкальность и ритмичность подростков.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шумакова, Наталья Юрьевна, 2000 год

1.Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Академия, 1997 - 704 с.

2. Алексеев Э. Молодежь и музыка в современном мире // Советская музыка, 1975.-№ 8-С. 15-17.

3. Амонашвили Ш.А. Педагогика сотрудничества: Гуманизация педагогического процесса // Перспективы, 1990. № 4. - С. 20 - 24.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 496 с.

5. Ананьев Б.Г., Дворяшкина М.Д., Кудрявцева Н.А., Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М., Просвещение, 1968. -334 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

7. Андреев A.J1. Место искусства в познании мира. М.: Политиздат, 1980.- 255 с.

8. Аплетаев М.Н. Воспитание нравственных основ личности в процессе обучения. Омск, ОГПИ - ПГПИ, 1989. - 90 с.

9. Аристотель. Сочинения в 4-х т. Т.4 / Под ред. А.И.Доватура М.: Мысль, 1984.-830 с.

10. Ю.Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. М.: Прометей, 1994.-352 с.

11. П.Арямов И.А. Возрастные изменения школьника. М.: Учпедгиз, 1940.- 180 с.

12. Асенин С.В., Немцов И.Б. Познавательная и воспитательная роль искусства. М.: Высшая школа, 1967. - 144 с.

13. Балет. Энциклопедия.-М.: Советская энциклопедия, 1981. 623 с.

14. Базарова Н.П. Классический танец. Д.: Искусство, 1984. - 200 с.

15. Барковский В.Е., Смирнов Н.В. Практическое каратэ. Л.: СП «Смарт», 1990. - вып. I. - 64 с.

16. Барский К.М. Уроки китайской гимнастики (вып. I). М.: Советский спорт, 1990. - 45 с.

17. Барский К.М. Уроки китайской гимнастики (вып. II). М.: Советский спорт, 1990. - 48 с.

18. Барышникова Т.К. Азбука хореографии. С.-Пб.: «Люкси», «Респекс», 1996. - 256 с.

19. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. М.: Художественная литература, 1975.-501 с.

20. Бежар М. Мгновение в жизни другого. М.: В/О «Союзтетр», 1989. -238 с.

21. Белов А.К. Славяно-горицкая борьба. М., 1993. - 162 с.

22. Белова Н.А., Терехина Р.Н. Методика обучения танцевальным упражнениям / Методические рекомендации. ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1991.-90 с.

23. Белорусова В.В. Воспитание в спорте. М.: ФиС, 1974. - 119 с.

24. Беляков Е. Апология танца // Другой танец, 1997. № 1. - С. 17.

25. Бентли Э. Жизнь драмы. М., Искусство, 1978. 320 с.

26. Бердяев Н.А. Судьба России. М.: «Советский писатель», 1990.352 с.

27. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движения и физиологии активности. М., 1966. - 288 с.

28. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика, 1984. № 5. - С. 21 - 25.

29. Биджиев С.В. Сётокан. Каратэ-до. С.-Пб.: АОЗТ ПНКФ, 1994.560 с.

30. Бирюк Е.В. Ритмическая гимнастика. Киев: ЦКЛКСМУ «Молодь» - 1986.- 42 с.31 .Бич Й. К сердцу Африки. М., 1970. - 320 с.

31. Блок Л.Д. Классический танец: история и современность. М.: Искусство, 1987. - 556 с.

32. Боброва Г. Художественная гимнастика в школе. М.: ФиС, 1978. - 208 с.

33. Богаткова Л. Танцы для детей. М.: Детгиз, 1959. - 380 с.

34. Богачин М.М. Уроки китайской гимнастики (выпуск 1). М.: Советский спорт, 1990. - 45 с.

35. БЬгомолова Л.В. Основы танцевальной культуры: Программа экспериментального курса. -М.: Новая школа, 1993. 80 с.

36. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Наука, 1995. -208 с.

37. Бойкова В.Н. Танцы и танцевальные упражнения // Физическая культура в школе, 1980. № 11. - С. 19 - 22.

38. Бондаренко Л.А. Методика хореографической работы в школе и внешкольных заведениях. Киев: Музична Украина, 1985. - 348 с.

39. БЬрев Ю.Б. Эстетика. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

40. Бурцев Г.А., Малашенков С.Г., Смирнов В.В. и др. Основы рукопашного боя. М.: Воениздат, 1992. - 206 с.

41. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. С.-Пб.: Питер, 1998. - 336 с.

42. Бюхер К. Работа и ритм / Пер. с нем. С.С.Заяицкого. М.: Новая Москва, 1923.-312 с.

43. Ваганова А .Я. Основы классического танца. Л.: Искусство, 1980.190 с.

44. Ванслов В.В. Статьи о балете. Л.: Музыка, 1980. - 96 с.

45. В'асильева Е. Танец. М.: Искусство, 1968. - 193 с.

46. Васильева Т.К. Секрет танца. С.-Пб.: Диамант, 1977. - 480 с.

47. Васильева-Рождественская М.В. Историко-бытовой танец. М.: Искусство, 1987. - 382 с.

48. Васильков Г.А. Планирование учебного процесса и методический багаж для его реализации // Физическая культура в школе. М., 1990. - № 8 -С.11-15.

49. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 237 с.

50. Веденеева И.В. Будь молодой и грациозной // Молодая гвардия. -М., 1986.-С. 127.

51. Вейт М.А., Соколова Л.П. Воспитание школьников в духе гуманистической морали. Ярославль, 1987. - 182 с.

52. Великович Э.И. Здесь танцуют. Д.: Детская литература, 1974.-96 с.

53. Винничук JI. Люди, нравы и обычаи Древней Греции и Рима. М.: Высшая школа, 1988. - 495 с.

54. Вихманн В. Школа каратэ-до: Искусство ката. вып. 2. - М.: Советский спорт, 1991. - 142 с.

55. Водопьянова Н.Е., Житинская Л.И., Манина Т.И., Третьякова Л.В. О влиянии ритмической гимнастики на психическое состояние // Вопросы физического воспитания студентов; Межвуз. Сб. 1987. - № 20.- С. 109 - 114.

56. Волков В. Тренеру о подростке. М.: ФиС, 1973. - 96 с.

57. Воронина И. Историко-бытовой танец. М.: Искусство, 1980.358 с.

58. Воронов И.А. Китайская классическая концепция военного обучения: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1996. 156 с.

59. Воспитательная система массовой школы: Проблемы гуманизации: Сб. науч. тр ./ Под ред. Л.И. Новиковой. М. изд. НИИТ и ИП, 1992. - 134 с.

60. Выготский Л.С. Педагогическая психология. -М: Педагогика, 1991. 535 с.

61. Гаазов В. Пленники виртуальной реальности // Вечерний Ставрополь, 1999. № 21 - С 4.

62. Габович М.М. Душой исполненный полет. М.: Молодая гвардия, 1966.- 173 с.

63. Гавриловец К.В. Воспитание человечности. Минск: Народная Асвета, 19,85.- 128 с.

64. Газман О.С. Свобода ребенка в образовательном процессе. Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. М., 1993. - 142 с.

65. Гальперин С.И. Физиологические особенности детей. М.: Просвещение, 1965. - 243 с.

66. Геселевич В.А. Борьба / Медицинский справочник тренера. М.: ФиС, 1981.-328 с.

67. Гилбей Д. Секреты искусств борьбы мира. М., 1976. - 289 с.

68. Гирфанова Л.П. Педагогические условия формирования общечеловеческих ценностей у подростков «группы риска»: Дис. . канд. пед. наук. Уфа, 1997. - 185 с.

69. Гласс Д.Ж. Жить до 180 лет. М.: ФиС, 1991. - 66 с.

70. Губский Е.Ф. Философский энциклопедический словарь. М.: Инфа, 1997.-446 с.

71. Гуманистическая воспитательная система: Вопросы теории / Под ред. Л.И. Новиковой, А.В. Мудрика. Владимир, 1993. - 120 с.

72. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 1988. - 80 с.

73. Гусева Н.А. К вопросу о гуманизации воспитательных отношений детей и взрослых // Педагоги о науке и образовании: Науч. прак. конф. 7 -8 апр. -М., 1993.-С. 7-9.

74. Гусева Н.А. Принцип гуманизации и его осуществление в воспитательном процессе современной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1994. - 19 с.

75. Гусинский Э.Н. Образование личности. М: Интерпракс, 1984135 с.

76. Гуськов С. Смерть на ринге // Спортивный календарь. М., 1988.1. С. 54.

77. Гутин А.П. Идеалы и ценности Олимпизма в воспитании юных спортсменов: Дис. канд. пед. наук. -М., 1990. 275 с.

78. Данилова B.JI. Как стать самим собой. М.: Интерпракс, 1984.128 с.

79. Данилова Н.Н., Крылова A.JI. Физиология высшей нервной деятельности. М.: Учебная литература, 1997. - 432 с.

80. Дени Г., Дассвиль JI. Все танцы. Киев: Музична Украина, 1987.336 с.

81. Динниц Е.Г. О травматизме у боксеров и мерах профилактики: Автореф. . .канд. пед. наук. Новосибирск, 1962. - 22 с.

82. Добровольская Г. Танец. Пантомима. Балет. JL: Искусство, 1975.346 с.

83. Долин А. А., Маслов А, А. Истоки У-ШУ. М., 1990. - 240 с.

84. Дудин Б.И., Сайкин А.В. Спорт на сцене. М.: Воениздат, 1968.264 с.

85. Дункан А. Моя жизнь. Моя Россия. Мой Есенин. М.: Политическая литература, 1992. - 397 с.

86. Еремеев А.Ф. Происхождение искусства. Теоретические очерки. -М.: Молодая гвардия, 1970. 212 с.

87. Егорова Э.Н. Эстетические аспекты становления хореографического восприятия: Дис. . канд. филос. наук. Москва, 1996. - 163 с.

88. Еремина М.Ю. Роман с танцем. С.-Пб.: Созвездие, 1998. - 252 с.

89. Женкулова Ш. Танцы друзей. Алма-Ата: Мектон, 1989. - 234 с.

90. Зубков А. Говорят, что все болезни от нервов // Здоровье Ставропольчан. Ставрополь, 1998. - № 4. - С. 2.

91. Иванова О.А. Формула красоты. -М.: Советский спорт-1990 -48 с.

92. Иванова О.А. Шарабарова И.Н. Занимайтесь ритмической гимнастикой. М.: Советский спорт, 1988. - 65 с.

93. Ивлев М.П., Водовозов М. Музыка, ритм, темп // Собеседник. -1984,- № 19. С.12 - 13.

94. Ильичев Л.Ф. и др. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 839 с.

95. ЮО.Казанцев В.Н. Спорт как средство воспитания школьников. -Иркутск, 1998.-238 с.

96. Калмыков Е.В. Индивидуальный стиль деятельности в спортивных единоборствах: Дис. . докт. пед. наук. -М., 1996. 361 с.

97. Ю2.Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990. - 80 с.

98. Карп П.М. Балет и драма. Л.: Искусство, 1980. - 186 с.

99. Ю4.Карп П.М. Младшая муза. М.: Детская литература, 1986. - 227 с.

100. Карпова Н.К. Теоретические основы синтеза искусств как способа эстетического познания и моделирования личности в условиях информационных технологий: Автореф. дис. . докт. пед наук. Ростов, 1996.-42 с.

101. Юб.Квятковский Е.В. В поисках путей гуманизации литературно-художественного образования // Педагогика, 1995. № 6. - С. 41 - 46.

102. Киященко Н.И. Искусство и духовный мир человека. М., 1983. -112 с.

103. Климов А.А. Основы русского народного танца. М.: Искусство, 1981.-268 с.

104. Кожевникова Л.Г., Жаринова А.Ф. Духовный посох человечества // Педагогическое обозрение, 1994. Спецвыпуск. - С. 108.

105. Копылов Ю.А. Джиу-джитсу для девочек // Физическая культура в школе, 1993.-№5.-С. 17-18.

106. Копылов Ю.А. Совершенствуем выполнение приемов самообороны // Физическая культура в школе, 1994. № 1. - С. 26 - 27.

107. Коробейников Н.К., Михеев А.А. Николенко И.Г. Физическое воспитание. М.: Высшая школа, 1989. - 384 с.

108. Королева Э.А. Танец, его происхождение и методы исследования // Советская этнография, 1975. № 5.- С. 18-19.

109. Пб.Королева Э.А. Ранние формы танца. Кишинев: Штиинца, 1977.215 с.

110. Коротков В.М. Развитие гуманистических взглядов и убеждений. -Самара, 1994. 80 с.

111. Коротков И.И. Подвижные игры в занятиях спортом. М.: ФиС, 1971.-234 с.

112. Кофман JI.Б., Погодаев Г.И. Настольная книга учителя физической культуры. М.: ФиС, 1998. - 496 с.

113. Крамина С.В. Знакомьтесь аэробная гимнастика // Спортивная жизнь России. - 1986. - № 3 - С. 30 - 31.121 .Красовская В.М. Западноевропейский балетный театр: Очерки истории: от историков до середины XVIII века. М.: Искусство, 1979. -290 с.

114. Краткий словарь по эстетике. Книга для учителя / Под ред. М.Ф.Овсянникова. -М.: Просвещение, 1983. -223 с.

115. Кубертен П. Ода спорту. М.: ФиС, 1987. - 235 с.

116. Кудашева Л.П. Ритмическая гимнастика на производстве // Методические рекомендации. Л., 1987. - С.55.

117. Кудрявцева Н.В. Новые формы физкультурно-спортивной работы с детьми и молодежью. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1995. 182 с.

118. Кун Л. Всеобщая история физической культуры и спорта. М., 1982.-424 с.

119. Купцов А.П. Как правильно вести занятия по борьбе // Физическая культура в школе, 1976. № 9. - С. 19 - 24

120. Куракина С.Н. Феномен танца: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ростов, 1994. -20 с.

121. Курпан Ю.И. Аэробика, шейпинг, каланетика // Физическая культура в школе, 1996. № 5. - С. 50.

122. Кью-Кит В. Искусство кунг-фу монастыря Шаолинь / Пер. с англ. А. Гостева. М.: Агентство «Фаир», 1997. - 320 с.

123. Лазарев С.Н. Диагностика Кармы. Прикосновение к будущему (книга 4). С.-Пб.: Академия Парапсихологии, 1997. - 208 с.

124. Лебедев И. Невидимое оружие // Техника молодежи, 1991. № 8. -С. 46-47,

125. ВЗ.Лернер И.Я. Принципы гуманизации педагогического процесса // Педагогическая теория: идеи и проблемы. М., 1992. - 98 с.

126. Лесгафт П. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. С.-Пб., 1901. - ч. 2. - 326 с.

127. Линдер И., Фомин В.П. Диалог о боевых искусствах Востока. М.: Молодая гвардия, 1991. - 367 с.

128. Лисицкая Т.С. Ритмическая гимнастика. М.: ФиС, 1985. - 324 с.

129. Лободин В.ПТ. Здоровье и духовность: Физические методы оздоровления. С.-Пб.: ИК Комплект, 1996. - 391 с.

130. Лукиан. О пляске // Собрание сочинений. -М-Л.: Academia, 1935. -т. 2.-456 с.

131. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М,: Просвещение, 1976. - 634 с.

132. Люкевич В.П. Нравственность в спортивной деятельности: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Минск, 1989. - 20 с.

133. Луговая Е.К. Танец как предмет эстетического анализа: Дис. . канд. филос. наук. С.-Пб., 1992. - 186 с.

134. Мазур А.Г. Борьба вчера и сегодня. М.: ФиС, 1981.

135. Манин В. Бойцы объединяются // Вечерний Ставрополь, 1999. -№191.-С. 6.

136. Манин В. Путь пустой руки // Вечерний Ставрополь, 1998. № 48.-С. 6.

137. Манин В. Школа ищет крышу // Вечерний Ставрополь, 1997. № 226.-С. 5.

138. Манина Т.И., Водопьянова Н.Е. Эта многоликая гимнастика. Л.: Лениздат, 1989.-80 с.

139. Марескина Г.А. Ритмическая гимнастика в V VI классах // Физическая культура в школе, 1992. - № 5 - 6. - С. 9 - 10.

140. Маркосян А. А. Вопросы возрастной физиологии. М.: Просвещение, 1974. - С. 94 - 97, 215 - 220.

141. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. -М.: Педагогика, 1985. 104 с.

142. Маслов А.А., Подщеколдин A.M. Уроки китайской гимнастики. Вып. 3. Серия физкультура для здоровья. М.: Советский спорт, 1990. -94 с.

143. Матов В.В., Иванова О.А., Матова М.А., Шарабарова И.Н. Ритмическая гимнастика для школьников. М.: Знание, ФиС, 1989. - №4-С. 98-101.

144. Матов В.В., Иванова О.А., Ланцберг Л.А.Ритмическая гимнастика// Теория и практика физической культуры. М., 1984. - № 1. - С. 61.

145. Миловзорова М.С. Анатомия и физиология человека. М.: Медицина, 1972. - 320 с

146. Михеев А.И. Методика воспитательной работы со спортсменами: Учебное пособие. М.: ГЦОЛИФК, 1981. - 75 с.I

147. Музыка и хореография современного балета в 5 т. JL: Музыка, 1987.-880 с.

148. Надель-Червинская М.А., Червинский П.П. Большой толковый словарь иностранных слов в 3-х т. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - Т. 3.552 с.

149. Немов Р.С. Психология. -М.: Просвещение: Владос, 1995. 512 с.

150. Никишина. И.В. Подготовка учителей к реализации гуманистической направленности обучения средствами методической работы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1992. -22 с.

151. Новик С.А. Средства специальной подготовки юных каратистов и их распределение в годичном цикле: Дис. .канд. пед. наук. М., 1998. -166 с.

152. Новерр Ж.- Ж. Письма о танце и балетах. М., 1967.- 320 с.

153. Новикова JI.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории. -М.: Педагогика, 1978. 168 с.

154. Оранский И.В. Восточные единоборства. М.: Советский спорт, 1990.-80 с.

155. Орлова Д. На шаг ближе к добру // Здоровье, 1990 № 1.-С. 14-15.164,Очеловечить усилия: секция «гуманизация образования и гуманистическое развитие личности» // Народное образование, 1989. № 3. -С. 19-21.

156. Павлова Г.Ф. Комплекс упражнений ритмической гимнастики для тех, кто занимается дома // Теория и практика физической культуры. М., 1984.-№'12.-С. 33 -34.

157. Пасютинская В. Волшебный мир танца. М.: Просвещение, 1985. - 284 с.

158. Переверзев Л.Б. Искусство и кибернетика. М.: Искусство, 1966.150 с.

159. Петрова Л. Махать кулаками надо с головой // Аргументы и факты, 1999.- №19.-С. 6.

160. Петровский А.В. Основы теоретической психологии. М.: Просвещение, 1998. - 528 с.

161. Петровский А.В., Петровский В.А. Индивид и его потребность «быть личностью» // Вопросы философии, 1982. № 3. - С. 44 - 52.171 .Печко Л.П. Учитель и эстетическая культура. М., 1992. - 96 с.

162. Пилоян Р.А. Индивидуализация подготовки спортсменов в видах единоборства: Дис. . докт. пед. наук. -М., 1985.

163. Платон. Собр. соч. в 3-х т.- М.: Мысль, 1971. -т. 3. -ч. 1. 686 с.

164. Плеханов Г.В. Эстетика и социология искусства. В 2-х т.- М.: Искусство, 1978.-631 с.17 5.Попов Г.В. Боевые единоборства народов мира. М.: Международные отношения, 1993.

165. Попов Г.В., Сагоян О.А., Диденко В.В. У-шу. Путь к здоровью и гармонии. М.: Интерпринт, 1990. - 128 с.

166. Попова А.Ф. Обучение болевым приемам в борьбе дзюдо и самбо: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.,1990.

167. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других / Сост. Римская Р., Римский С. М.: АСТ-Пресс, 1998. - 376 с.

168. Преступность несовершеннолетних в России (1990 -94 г.г.) М., 1995.-25 с.

169. Раджабли В. Нокаут // Собеседник, 1997. № 12. - С. 20.181 .Ратоборцы Александра Егорова // Народное образование, 1996. -№4-5.-С. 36.

170. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Учебное пособие. М.: Владос, 1998. - 529 с.

171. Родиченко B.C. и др. Твой олимпийский учебник: Учебное пособие для учреждений образования России. М.: ФиС, 1996. - 136 с.

172. Рожков В.А. Искусство защиты без оружия: по системам защиты и нападения джиу-джитсу, кэмпо, дзю-до, каратэ-до, айкидо, боксу и военно-прикладному самбо. С.-Пб.: Изд. «Нотабене», 1992. - 286 с.

173. Ротерс Т.Т. Элементы ритмики на уроках в средних классах // Физическая культура в школе, 1998. №.2. - С.27 - 32.

174. Рыбалко Б.М. и др. Спортивная борьба в школе. Минск.: Народная Асвета, 1984. - 79 с.

175. Рудестам К. Групповая психотерапия. С.-Пб.: Питер, 1999 - 384 с.

176. Руднева С.А. Фиш Э.М. Ритмика. Музыкальное движение. М.: Просвещение, 1972. - 334 с.

177. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: МГУ, 1981.- 184 с.

178. Савилов В.А. Кэндо путь к мужеству и благородству: Книга для учащихся старших классов. - М.: Просвещение, 1992. - 144 с.

179. Седлов B.C. Специальные упражнения страховки и подстраховки как средство профилактики травматизма при изучении и совершенствовании приемов борьбы самбо: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 20 с.

180. Симонов П.В. Спасение в альтруизме // Здоровье. М., 1991. - № 7. -С. 4-5.

181. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа - Пресс, 1997. -512 с.I

182. Слонимский Ю. Балетные строки Пушкина. Д.: Искусство, 1974. -326 с.

183. Смирнов И.В. Искусство балетмейстера: Учебное пособие для студентов культурно-просветительного факультета ВУЗов культуры и искусства. М.: Просвещение, 1986. - 190 с.

184. Смольянинов И.П. Сущность человека и гуманизм искусства. Л.: Художник РСФСР, 1983. - 370 с.

185. Собинов Б.М. Танцующая гимнастика. М.: Советская Россия, 1972.-234 с.I

186. Соколов А.И. Спортивная борьба в школе // Спортивная борьба: Ежегодник, 1976. С. 43 - 44.

187. Соколовский Ю.Е. Основы педагогики бальной хореографии. М.: Московский Гик, 1976,- 456 с.

188. Сосина В.Ю. Азбука ритмической гимнастики. Киев: Здоровье, 1986.-47 с.

189. Спиркин А.Г. Основы философии: Учебное пособие для ВУЗов -М.: Политиздат, 1988.- 556 с.

190. Спортивная борьба / Под. ред. А.П. Купцова М.: ФиС, 1978.-23 с.

191. Столяров В.И. Спортианские игры школьников // Физкультура в школе, 1997.-№6.-С. 57-59.

192. Стриганов В.М., Уральская В.И. Современный бальный танец. -М.: Просвещение, 1978. 432 с.

193. Ступников И.В. Музыка и хореография современного балета. Л.: Музыка, 1987.-248 с.

194. Суханов В.Г. Боевое каратэ и его нераскрытые тайны. М.: Лист, 1998.-250 с.

195. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Советы воспитателям. Минск: Народная Асвета, 1978. - 288 с.

196. Сухомлинский В.А. О воспитании. -М.: Политиздат, 1975. 272 с.

197. Тарасов Е.А. Спешите делать добро // Здоровье, 1994.-№ 5. С. 31.

198. Тегнер Б. Боевое дзюдо, айкидо, каратэ / Пер. с англ. М., 1964.128 с.

199. Тихонов Э.Ф. Пути овладения техникой борьбы предупреждающие травмы шейного отдела позвоночника: Дис. . канд. пед. наук. М., 1975. -176 с.

200. Ткаченко А.Ф. Детский танец. Профиздат, 1962. - 328 с.

201. Ткаченко Е.В. Гуманизация российского образования // Народное образование, 1995. № 6. - С. 4 - 9.

202. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / Сост. Н.В. Вейкшан. -М.: Педагогика, 1989. 544 с.

203. Туманян Г.С. Синтез силы и ловкости. Элементы спортивной борьбы на уроке физической культуры в старших классах // Физическая культура в школе . 1964. - № 5. - С.65 - 67.

204. Устинова Т.А. Русские танцы. М.: Молодая гвардия, 1954 - 262 с.

205. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. соч. М., 1950.-Т. 8.- 556 с.

206. Физическая культура: образовательная программа для учащихся средней школы / Под ред. А.П. Матвеева. М.: Радио и связь, 1995. - 216 с.

207. Филиппов Ю. Зачем нам круглое окно? Чтобы в него входило солнце! // Крестьянка, 1989. № 5. - С. 12.

208. Фирилева Ж.Е. Методическая разработка и материалы к проведению занятий по ритмической гимнастике в школе (для учащихся 5 -9 и 10 И классов). - Л., 1987. - 60 с.

209. Фомин В. Максимум пользы: Восточные единоборства // ФиС, 1989.-№'11.- С. 25-26.

210. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека. М.: Знание, 1982. - 112 с.

211. Франсиско Л.Л. Силовые и развивающие упражнения в подготовке юных борцов каратистов: Дис. . канд. пед. наук. - М., 1998. - 156 с.

212. Френкин А. Эстетика физической культуры. М.: ФиС, 1963.-258 с

213. Царев И. Колдун России, или Семь дней с Юрием Тарасовым. -М.: Советский писатель, 1990. 192 с.

214. Цареградская Т.В. На танцплощадке .три века назад. М.: Знание, 1991.-332 с.

215. Цой О.Е. Психо-тактическая подготовка юных тхэквондистов 15 -17 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 22 с.

216. Шахов Ш.К. Индивидуально-программированная физическая подготовка в видах спорта группы единоборств: Дис. . докт. пед. наук. М., 1998.-331 с.

217. Швец Г. Что такое аэробика // Собеседник М., 1984.- № 10.-С. 16.

218. Шевцов Е. В. Искусство и духовный мир человека. М.: Знание, 1984.-64 с.

219. Шенкман С.Б. Танцующая аэробика // Наука и жизнь. М.,1984. -№ 7. - С. 116-118.

220. Шерстяных Ю.Б. Восточные единоборства // Физкультура в школе, 1998.-№.4. -С. 47-48.

221. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

222. Шипилова С.Г. Танцевальные упражнения // Физическая культура в школе, 1995. № 5. - С. 33 - 34.

223. Шипилова С.Г. Танцевальные упражнения // Физическая культура в школе, 1998. № 6. - С.46 - 47.

224. Широбоков Б.А. Методика физической подготовки юных борцов-каратистов на этапе углубленной тренировки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997.-20 с.

225. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: Состояние и перспективы. Ставрополь, 1991. - 96 с.

226. Шкурко Т. А. Динамика отношений личности в процессе танцевально-экспрессивного тренинга: Дис. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1997.-225 с.

227. Шуртакова Т.В. Педагогические основы формирования гуманистического мировоззрения студентов средствами искусства: Дис. . докт. пед. наук. Казань, 1991.- 342 с.

228. Эльяш Н. Образы танца. М.: Знание, 1970. - 287 с.

229. Энциклопедический словарь по физической культуре и спорту / Под ред. Г.И. Кукушкина. М.: ФиС, 1961. - Т. 1. - 368 с.

230. Ягодин Г.А. Через гуманизацию и демократизацию к новому качеству образования: доклад председателя госкомитета СССР по народному образованию Всесоюзному съезду работников народного образования // Учительская газета, 1988. № 151.

231. Янсон Ю.А. Педагогика физического воспитания школьников. -Ростов-на-Дону: РГПИ, 1999. 184 с.

232. Delcourt J. Technique Lu Karate. Philadelphia, 1966. - 286 p.

233. Funakoshi G. Karate Do: My way of life. Kodansha its., Tokyo, 1969. -334 p.

234. Jung G. Archetypes and collective unconscious. In The Collected Works (2 nd ed.). Princeton. J J.: Princeton University Press, 1961. - 234 p.

235. Laban R. The mastery of movement (2 nd ed.). (L.Uilman, Ed.). -London: MacDonald & Evans, 1960. 346 p.

236. Mattson G.E. The way of karate. New York, 1974. - 144 p.

237. Mogenson C.J. The neurobiology of behavior: an introduction. N.Y., 1977.-268 p.

238. Minich F. The King -Fu exercise Book. New York, 1974. - 246 p.

239. Nishiyama H., Brown R. Karate: The art of empty Hand Fighting. -Tokyo, 1960. 147 p.

240. Hirokazu Kanazawa. Shofokan karate international kata (vol. 1). -Днепропетровск: Кона ФГ, 1996. 192 p.

241. Hirokazu Kanazawa. Shofokan karate international kata (vol. 2). -Днепропетровск: Кона ФГ, 1996. 232 p.

242. Tegner В. Complete book of karate. 1975. - 112 p.

243. Wigman M. Language of the dance. Middletown. Conn.: Wesleyan University press, 1963. 289 p.