Изучение учебного предмета "Чтение" как фактор социализации младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Евтюшкин, Сергей Владимирович

• Евтюшкин, Сергей Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Евтюшкин, Сергей Владимирович

Введение. ф

Глава I. Теоретические основы реализации возможностей предмета

Чтение» в начальных классах как фактора социализации младших школьников.

§ 1. Педагогический компонент процесса социализации. Социализация учащихся в начальной школе (образовательные смыслы предметных дисциплин в начальной школе и становление и развитие личности воспитанника).

§ 2. Учебный предмет «Чтение» как психолого-педагогическое явление.

§ 3. Изучение учебного предмета «Чтение» на культуро-ориентированной основе как эффективное средство социализации младших школьников (комплекс педагогических действий).

3.1. Учитель как ретранслятор культурно-исторической традиции.

3.2. Чтение как введение в отечественную культурологию (константы отечественного взгляда на мироздание в структуре содержания дисциплины; изучение предмета «Чтение» на личностно-ориентированной основе).

3.3. Индивидуальный стиль преподавания учебной дисциплины.

Глава II. Экспериментальная проверка реализации возможностей предмета «Чтение» в начальных классах как фактора социализации младших школьников.

§ 1. Содержание образования первой ступени общеобразовательной школы как фактор социализации младших школьников

§ 2. Методика проверки эффективности комплекса педагогических действий в процессе изучения учебного предмета «Чтение» на ^ культуро-ориентированной основе.

2.1. Основные содержательно-процессуальные линии предмета чтение», методики личностного прочтения художественного текста в начальных классах ф 2.2. Критерии и уровни социализированное™ личности учащихся начальных классов в процессе изучения предмета «Чтение».

2.3. Основные содержательные линии программы повышения квалификации учителя по искомой проблеме

§ 3. Обоснование результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Изучение учебного предмета "Чтение" как фактор социализации младших школьников»

Актуальность исследования. В настоящее время социокультурная ситуация в России характеризуется качественными переменами, изменениями приоритетов и ценностей. Данные изменения во всех сферах российского общества не могут не затронуть педагогическую науку и образование в целом. Возникают иные условия социализации подрастающих поколений, отличающиеся от тех, в которых происходило социальное становление нынешних взрослых. Происходит акцентирование значимости индивидуально-личностного подхода в формировании личности. В качестве цели социализации определяется воспитание способности личности к жизненному самоопределению, выработка у нее навыков «социального самовыстраивания», самовоспитания.

Термин «социализация» может быть раскрыт на пересечении двух линий социокультурного развития. Во-первых, это сохранение и восстановление отечественной духовной традиции, осознание значимости национальных и общечеловеческих ценностей, культуры как предметно-содержательного и предметно-деятельностного контекста формирования личности. Во-вторых, это мировая тенденция усиления динамизма социальных процессов, ведущая к становлению общества с «префигуративной культурой» (М. Мид, И. С. Кон), ориентирующегося, главным образом, на будущее, что требует организации в практике новых моделей воспитания, построенных на сотрудничестве взрослых и детей.

В исследованиях Н. Ф. Головановой, А. В. Мудрика,

Е. В. Бондаревской, И. С. Кона, В. А. Сластенина и других отмечается недостаточная изученность проблемы социокультурной адаптации школьников к новым для них реалиям жизни и культурным ценностям в процессе воспитания и образования.

Школа является одним из институтов социализации. В процессе профессионально организованной, деятельности происходит приобщение школьников к жизни общества, обеспечивается культурная преемственность.

Значительна роль начальной школы как института социализации. Начальная школа - один из главных периодов в жизни ребенка, именно в начальной школе вместе с образовательной стороной закладывается общий фундамент социальной нравственности. В 6 - 10 лет ребенок начинает осознавать свое место в системе общественных отношений, у него формируется творческое восприятие действительности, произвольность психических процессов, рефлексия собственного поведения, склонность к эмпатийному поведению, именно в этом возрасте начинает формироваться направленность личности.

В настоящее время активно исследуется проблема социализации. Ряд исследователей рассматривают социализацию как общий механизм социального исследования (М. В. Демин, Н. П. Дубинин). В других случаях социализация представлена как целостный и универсальный процесс в единстве фило - и онтогенеза (Б. Г. Ананьев, С. С. Батенин, И. С. Кон), исследования Е. В. Бондаревской, И. С. Кона, А. В. Мудрика, А. В. Петровского показывают, что социализация происходит во взаимодействии человека со стихийными относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми социальными условиями. Исследования Ш. А. Амонашвили, Ю. К. Бабанского, Е. В. Бондаревской, Е. Н. Ильина, Н. Ф. Головановой, А. В. Мудрика раскрывают особенности развития школьника как субъекта педагогического процесса.

В педагогике и возрастной психологии существует ряд исследований, посвященных проблеме становления социальной зрелости личности на различных возрастных этапах (К. А. Абульханова-Славская, В. С. Мухина, В. А. Петровский, Э. Эриксон и др.). Отмечается, что младший школьный возраст является сензитивным для возникновения таких новообразований, как формирование «Я - концепции» (Р. Берне, И. С. Кон и др.), появление рефлексивного мышления, «открытие Я» (В. В. Давыдов, Г. А. Цукерман). Для детей 7-8 лет характерно появление в их самосознании целей и перспектив жизни (Э. Эриксон); становление социальной зрелости (А. А. Гудзовская); овладение социальным опытом (Н. Ф. Голованова); возникновение общественных мотивов (Я. Л. Коломенский).

Следует специально подчеркнуть ряд характеристик, являющихся особенно значимыми в контексте настоящего исследования.

Социализация, как самое широкое понятие среди процессов, характеризующих формирование личности, предполагает не только сознательное усвоение готовых форм и способов социальной жизни, но и выработку (совместно с взрослыми) собственных ценностных ориентаций. Воспитание, представляющее собой систему целенаправленных воздействий на личность ребенка, является одним из главных путей осуществления социализации.

Вместе с тем в отечественной педагогической науке специально не ставилась проблема выявления возможностей учебного предмета «Чтение» в начальных классах как фактора социализации младших школьников в связи с необходимостью формирования у них ценностно-смысловой готовности к интеграции в существующие и прогнозируемые социальные условия.

Таким образом, актуальность нашего исследования вызвана: необходимостью рассмотрения процесса социализации в контексте развития социально и индивидуально значимых качеств личности; возросшей в настоящее время значимостью социальных и личностных предпосылок развития младшего школьного возраста; необходимостью теоретического и практического изучения возможностей учебного предмета «Чтение» в области социализации личности младшего школьника.

Это определило выбор темы исследования: «Изучение учебного предмета «Чтение» как фактор социализации младших школьников».

Цель исследования - выявить и реализовать в учебном процессе возможности учебного предмета «Чтение» как фактора социализации младших школьников.

Объект исследования - процесс обучения учащихся начальных классов.

Предмет - социализация младших школьников в процессе изучения учебного предмета «Чтение».

Анализ литературы и практические наблюдения позволили сформулировать гипотезу исследования, которая основывается на предположении о том, что изучение учебного предмета «Чтение» в начальных классах благоприятно воздействует на социализацию учащихся, если:

1. в процессе изучения учебного предмета «Чтение» учитываются общие закономерности и специфические особенности социализации, что побуждает ребенка к самостоятельному жизненному самоопределению;

2. процесс изучения учебного предмета «Чтение» обеспечивается построением последнего на культуро-ориентированной основе (актуализация в процессе обучения культурологического компонента содержания предмета «Чтение»);

3. усвоение учащимися начальных классов культурологического компонента содержания учебного предмета «Чтение» последовательно осуществляется на основе восприятия и понимания текста как процесса личностного преобразования его содержания;

4. стиль педагогической деятельности учителя последовательно индивидуален (личностное отношение к воспитанникам, личностное отношение к классическому тексту);

5. определены и использованы в учебном процессе критерии и уровни социализированное™ учащихся начальных классов.

Задачи исследования ориентированы на реализацию цели и проверку гипотезы:

1. Дать целостный научно-педагогический анализ проблемы социализации младших школьников в процессе изучения предмета «Чтение».

2. Дополнить и конкретизировать научные представления о построении процесса ознакомления младших школьников с окружающим миром через формирование культуро-ориентированных установок у учащихся в процессе изучения предмета «Чтение» в начальных классах.

3. Определить и использовать критерии и уровни социализированности учащихся начальных классов в процессе изучения предмета «Чтение».

4. Разработать и экспериментальным путем проверить комплекс педагогических действий, обеспечивающих процесс социализации младших школьников при изучении предмета «Чтение» в начальной школе.

Теоретико-методологической основой исследования являются идеи личностно-ориентированного подхода в образовании (Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревская, В. А. Сухомлинский, И. С. Якиманская и др.); концепция личностно-деятельностного подхода развития личности (Б. Г. Ананьев, JI. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.); классические и современные концепции социализации личности (Г. М. Андреева, Н. Ф. Голованова, И. С. Кон, А. В. Мудрик, Н. Д. Никандров, В. В. Полукаров, К. Роджерс, Э. Эриксон и др.); концепции гуманизации образования (В. А. Петровский, А. В. Петровский, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов); теория развития личности учителя в системе непрерывного педагогического образования В. А. Сластенина, В. И. Слободчикова, Е. Н. Шиянова и др.; культуро-ориентированная педагогика Е. В. Бондаревской; теория национальных ценностей в деятельности отечественного педагога Е. П. Белозерцева; идеи о личностной направленности воспитательного процесса в современной школе, Е. В. Бондаревской, П. А. Гагаева, В. В. Полукарова; аксио-гносеологическое основание деятельности учителя П.А. Гагаева.

Для решения поставленных нами задач применялись следующие методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы; включенное наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта, опрос, анкетирование, ранжирование, анализ продуктов деятельности учащихся.

Исследование проводилось в три этана:

I этап (2001 - 2003 гг.) - изучение и анализ философской, культурологической, психолого-педагогической литературы, подготовка опытно-экспериментального исследования, определение понятийного аппарата исследования.

II этап (2002 - 2003 гг.) - проведение констатирующего эксперимента.

III этап (2003 - 2005 гг.) - проведение формирующего эксперимента, сравнение результатов, полученных в ходе опытно-экспериментального исследования, их обобщение и оформление диссертации.

Экспериментальной базой стали гимназия № 6 и многопрофильная гимназия ПГПУ им. В. Г. Белинского. Для выяснения готовности к работе по проблеме изучения учебного предмета «Чтение» в начальных классах на культуро-ориентированной основе исследованием были охвачены учителя начальных классов школ города Пензы и области (76 человек).

Научная новизна и теоретическое значение исследования:

1. Выявлены особенности содержания и процесса социализации учащихся начальных классов в процессе изучения учебного предмета «Чтение».

2. Определен и экспериментально обоснован комплекс педагогических действий, обеспечивающих социализацию младших школьников в процессе изучения учебного предмета «Чтение».

3. Определены критерии и уровни социализированное™ младших школьников в процессе изучения учебного предмета «Чтение».

Практическая значимость исследования

1. Выводы ' и рекомендации экспериментально-педагогического исследования могут быть использованы в практике начальной школы как целостной системы обучения, воспитания и развития детей, а также для составления методических разработок, учебных пособий для студентов и учителей начальных классов.

2. Материалы исследования могут быть использованы студентами факультета начального и специального образования и учителями начальных классов в самостоятельной работе по приобретению знаний, умений, навыков работы с художественным текстом.

3. В ходе исследования подготовлены научно-практические рекомендации к программам школьного курса по чтению в начальных классах (актуализация в содержании программ культурологического компонента, методы и приемы работы с текстом на уроках чтения, дидактические материалы по основным темам). Указанные рекомендации могут быть использованы в системе повышения квалификации учителей начальных классов.

Достоверность и обоснованность теоретических выводов и практических результатов исследования обеспечивается теоретической и методологической обоснованностью, реализацией аксиологического и личностно-ориентированного подходов в исследовании; совокупностью методов исследования, адекватных его целям и задачам; личным участием автора в экспериментальной работе; качественным и количественным анализом полученных результатов.

В соответствии с целью и гипотезой исследования на защиту выносятся следующие основные положения:

1. Возможности учебного предмета «Чтение» в начальных классах как фактора социализации младших школьников реализуются в условиях изучения предмета «Чтение» на культуро-ориентированной основе. Изучение учебного предмета «Чтение» на культуро-ориентированной основе предполагает:

Актуализацию культурологического компонента в содержании учебного предмета «Чтение» (выделение в текстовом - программном - материале концептов «человек как ищущее высоких ценностей существо», «человек как соборное существо», «человек как становящаяся духовность»); актуализацию указанных концептов в процессе изучения учебного предмета «Чтение» (целеполагание, содержание обучения, процессуальные характеристики обучения); последовательную индивидуализацию стиля педагогической деятельности учителя (аксиологический аспект).

2. Технология усвоения учащимися культурологического компонента содержания учебного предмета «Чтение» преддусматривает применение методик восприятия и понимания текста как процесса личностного преобразования его содержания.

3. Критерии и уровни социализированное™ младших школьников в процессе изучения учебного предмета «Чтение»: способность к диалогическому восприятию и осмыслению действительности, способность к эмпатии, склонность к рефлексии, антропологическая любознательность, склонность к творческой деятельности, симпатия и интерес к родной культуре.

4. Решение проблемы социализации учащихся начальных классов в процессе изучения учебного предмета «Чтение» предполагает организацию целенаправленной подготовки учителей начальных классов, включающую в себя повышение квалификации в области культуро-ориентированного преподавания предмета и мониторинг процесса социализации учеников начальных классов.

Апробация и внедрение результатов исследования: Основные результаты исследования обсуждались и получили одобрение на региональных научно-практических конференциях и научно-теоретических конференциях педагогических работников в Пензе, на заседаниях кафедры педагогики и психологии начального обучения ПГПУ им. В. Г. Белинского г. Пензы, аспирантских семинарах, заседаниях педагогических советов многопрофильной гимназии ПГПУ им. В. Г. Белинского. Материалы исследования использовались при чтении лекций, проведении семинаров в системе курсов повышения квалификации учителей начальных классов.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (211 источников). В объем диссертации вошли 3 таблицы, 1 схема

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Евтюшкин, Сергей Владимирович

Заключение

Научно - педагогическое осмысление материала является попыткой обосновать социализацию младших школьников в процессе обучения чтению в начальных классах. Для этого нами проанализированы психолого-педагогические основы социализации, роль ценностей как основы социализации, школы (общеобразовательной и начальной в частности) как института социализации, чтение представлено как психолого-педагогическое явление.

Предметом исследования явился комплекс педагогических действий, способствующих успешной (положительной) социализации младших школьников в процессе изучения учебного предмета «Чтение» в начальных классах. Нами выделены критерии и уровни социализированное™ младших школьников в процессе изучения учебного предмета «Чтение» в начальных классах, определен и экспериментально обоснован комплекс педагогических действий, в который вошли воспитательно-образовательный процесс, направляемый и организуемый педагогом, последовательно реализующем в своей деятельности ценностно-гносеологические установки; содержание учебной дисциплины «чтение», последовательно интерпретируемое в воспитательно-образовательном процессе как культурно-исторический феномен; преподавание учебной дисциплины «чтение», которое носит последовательно выраженный индивидуально-авторский характер. Эти составляющие обеспечивают эффективность социализации младших школьников.

Определив социализацию как самое широкое понятие среди процессов, характеризующих формирование личности, как совокупность всех социальных процессов, которые помогают ребенку усваивать (адаптировать) готовые формы и способы социальной жизни и вырабатывать собственные ценностные ориентации, мы отметили, что социализация личности - это длительный процесс, растянутый во времени всего обучения и воспитания ребенка и не ограничивается школьным обучением.

Социализация младших школьников в процессе изучения учебного предмета «Чтение» в начальных классах не есть нечто внешнее по отношению к содержанию обучения. Этот процесс тесно связан с содержанием образования начальных классов.

Успешное решение сложных задач социализации младших школьников в большинстве своем зависит от учителя начальных классов, его профессионального мастерства, стиля преподавания, который возникает, если учитель выражает собой, своим поведением определенную культурно-историческую традицию, его эрудиции и общей культуры. С этой целыо в текст исследования включены рекомендации учителям начальных классов.

Исходя из задач современного урока чтения, анализа художественной классики для детей, учитывая основные линии уроков чтения в качестве существенных для решения приоритетных задач обучению чтению в современной начальной школе, в качестве основного пути социализации младших школьников нами выделены следующие константы:

- понимание человека как соборного существа;

- понимание человека как ищущего высоких целей существа;

- понимание человека как живой становящейся духовности (человек как живая душа).

Содержание каждой из приведенных в качестве существенных для обучения чтению в начальной школе констант отечественной картины мироздания представлены в настоящем исследовании.

В качестве основных методических приемов нами использовались: мини-сочинения, творческие работы, метод незаконченных предложений, наблюдение, опрос, ранжирование, наблюдение.

Анализ опытно-экспериментальной работы показал, что потенциал социализации огромен, и необходима целенаправленная деятельность учителя.

В ходе нашего исследования была подтверждена выдвинутая гипотеза, обосновано и доказано, система воспитательных воздействий на младших школьников в процессе изучения учебного предмета «Чтение» тогда действенна и эффективна, когда учитывает общие закономерности и специфические особенности социализации и побуждает ребенка к самостоятельному жизненному самоопределению.

Социализация учащихся начальных классов в процессе изучения учебного предмета «Чтение» обеспечивается построением последнего (процесса обучения чтению) на культуро-ориентированной основе (актуализация в процессе обучения культурологического компонента содержания предмета «чтение» и индивидуализация воспитательно-образовательной деятельности учителя создает предпосылку для педагогически корректного целостного самоопределения <социализации> ученика.)

Нами достигнута цель диссертационного исследования: установлены и изучены условия изучения учебного предмета «Чтение», при которых последнее оказывает эффективное влияние на социализацию младших школьников.

Исследование не претендует на исчерпываемость раскрытия проблемы социализации младших школьников в процессе обучения чтению в начальных классах, поскольку остаются не выясненными вопросы социализации за пределами курса «Чтение» и начальной школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Евтюшкин, Сергей Владимирович, 2006 год

1. Абульханова К. А. О субъекте психической деятельности. - М.: Наука, 1973.-374с.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-286с.

3. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1985. - 283с.

4. Азаров Ю. П. Педагогика любви и свободы. М.: Топикал, 1994. - 254с.

5. Азбука нравственного воспитания/Под ред. Н. А. Каирова, О. С. Богдановой. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1975. - 320с.

6. Амонашвили Ш. А. Как живете дети?: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 176 с.

7. Амонашвили Ш. А. Единство цели: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

8. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1988.-208 с.

9. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 415с. Ю.Андреенкова Н. В. Проблема социализации личности//Социальныеисследования. Вып. 3. М., 1970. С. 38-53.

10. Антология гуманной педагогики: Толстой Л. Н. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 224 с.

11. Антология гуманной педагогики: Сухомлинский В. А. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1997. - 224 с.

12. Анцыферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы//Психология формирования и развития личности/Отв. Ред. Л. И. Анцыферова. М.: Наука, 1981. С. 3-19.

13. Архангельский Л. М. Нравственные идеалы молодежи. М.: Знание, 1970.- 16 с.

14. Архангельский JI. М. Социально-этнические проблемы теории личности. -М: Мысль, 1974.-221 с.

15. Архангельский Л. М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. - 64 с.

16. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.

17. Асмус В. Ф. Чтение как труд и творчество//Вопросы литературы. 1961. - №2. - С. 36-46.

18. Батенин С. С. Человек в его истории. Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. - 296 с.

19. Бахтин М. М. К методологии литературоведения. М.: Наука, 1975.

20. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М.: Наука, 1986. - 376с.

21. Белинский В. Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.-287 с.

22. Берлянд И. Е. Учебная деятельность в школе развивающего обучения и школе диалога культур // Дискурс. 1997. - № 3-4. С. 117 - 121.

23. Бестужев-Лада И. В. К школе XXI века. Размышление социолога. М.: Прогресс, 1988.

24. Библер В. С. Школа диалога культур //Советская педагогика. 1988. -№8.

25. Библер В. С. Диалог культур и школа XXI века //Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемв. Кемерово, 1993.

26. Блонский П. П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

27. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1979.

28. Богданов Н. Н. Типология индивидуальности. М.: Ин-т общегуманит. исслед., 2004. - 363 с.

29. Божович J1. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование/АНП СССР. М.: Просвещение, 1968. -464 с.

30. Бондаревская Е. В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Ростов н/Дону: Рост, н/д гос. пед. ун-т, 1995.-32 с.

31. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания/ЯТедагогика. 1995. №4. С. 29-36.

32. Бугрименко Е. А., Цукерман Г. А. Чтение без принуждения. М.: Малое предприятие «Новая школа», 1978. - 96 с.

33. Буева Л. П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968.

34. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

35. Буслаев Ф. И. Преподавание отечественного языка. М.: Просвещение,1992.-688 с.

36. Бутенко И. А. Чтение по заданию и по потребности: /О проблемах внеклассного чтения//Советская педагогика. 1989. - №10. - С. 49-54.

37. Волкович В. А. Воспитательное значение детской книги. СПб - М.: Вольф, б. г. - 16 с.

38. Воробьев Г. Г. Школа будущего начинается сегодня. М.: Просвещение, 1991.

39. Воропаева В. С. Младший школьник и книга: (Некоторые особенности чтения мл. школьников) //Вопросы библиографоведения и библиотековедения. Минск, 1988. - Вып.9. - С. 37—41

40. Временный государственный образовательный стандарт: Начальное образование /М-во образ. РФ. Ин-т общеобраз. шк. Рос. Акад. образ. М.,1993.-49 с.

41. Выготский Л. С. Проблема сознания //Собр. соч.: В 6 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. С. 156-167.

42. Выготский Jl. С. Предисловие к русскому переводу Э. Торндайка //Собр. соч.: В 6 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. С. 176-195.

43. Выготский Л. С. Мышление и речь//Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982. С. 5-361.

44. Выготский Л. . История развития высших психических функций//Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. М.: Педагогика, 1983. С. 6-328.

45. Выготский Л. С. Детская психология//Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М.: Педагогика, 1984.

46. Выготский Л. С. Психология искусства/ Под ред. М.Г. Ярошевского. -М.: Педагогика, 1987.-344с.

47. Выготский Л. С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок.-М.: Педагогика-Пресс, 1993.

48. Гаврилова Т. П. О воспитании нравственных чувств. М.: Знание, 1984. -80 с.

49. Гагаев А. А. Теория и методология субстратного подхода в научном познании. Саранск: МГУ, 1994. - 47 с.

50. Гагаев А. А., Гагаев П. А. Художественный текст как культурно-исторический феномен. Теория и практика прочтения: Учебное пособие. М.: Флинта: Наука, 2002. - 184 с.

51. Гагаев А. А., Гагаев П. А. Русские философско-педагогические учения XVIII-XX веков: культурно-исторический аспект.- М.: Русское слово, 2002.

52. Гагаев А. А., Гагаев П. А. К методологии русской школы. Статьи и этюды. Пенза: ИПКи ПРО, 2004. - 140 с.

53. Гагаев П. А. Философия школы России. Идея человека в русской культурно-исторической традиции. История русских философско-педагогических учений XVIII XX веков: культурно-исторический аспект. - Пенза: ИПКи ПРО, 1998. - 516 с.

54. Газман О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы//Новое педагогическое мышление/Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. С. 221-256.

55. Гачев Г. Д. Наука и национальные культуры. Ростов н/д: РГУ, 1993. -320 с.

56. Герцен А. И., Огарев Н.П. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1990. -368 с.

57. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995.-447 с.

58. Гоголь Н. В. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 2. М.: Художественная литература, 1949. - 245 с.

59. Гоголь Н. В. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 5. М.: Художественная литература, 1949. -427 с.

60. Гоголь Н. В. Собрание сочинений: В 7 т. Т. 6. М.: Художественная литература, 1978. - 559 с.

61. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. Пер. с фр. М.: Мир, 1992.

62. Голованова Н. Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема //Психолого-педагогические условия умственного и нравственного развития младшего школьника: Межвуз. сб. науч. Трудов /Отв. ред. Г.И. Вергелес. СПб.: Образование, 1992. С. 817.

63. Голованова Н. Ф. Педагогические проблемы социализации детей младшего школьного возраста//Ребенок в современном мире: Тезисы международной конференции /Отв. ред. А.А. Грякалов. СПб.: 1994. С. 69-70.

64. Голованова Н. Ф. Педагогические основы социализации младших школьников. СПб.: Образование, 1996.- 190с.

65. Голованова Н. Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема: Монография. СПб.: Спец. лит., 1997. - 189с.

66. Гордин JT. Ю. Воспитание и социализация //Советская педагогика. 1991. № 2. С. 38-43.

67. Давыдов В. В. Психология обучения. М.: МОПИ, 1978. - 69 с.

68. Давыдов В. В. Психология обучения. М.: МОПИ, 1978. - 210 с.

69. Давыдов В. В. Психическое развитие младших школьников. М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

70. Давыдов В. В. Генезис и развитие личности в детском возрасте//Вопросы психологии. 1992. № 1-2. С. 22-33.

71. Данилевский Н. Я. Россия и Европа. М.: Книга, 1991. - 574 с.

72. Джежелей О. В. Развитие речи и обучение чтению. М.: Валент, 1994. -71 с.

73. Джежелей О. В. Курс «Чтение и литература» и его программно-методическое обеспечение/Первый год обучения. Методическая консультация//Начальная школа. 1997. - №10. - С.86 - 92.

74. Довлатов С. Проза. Т.З. СПб: Лимбус-пресс, 1995. - 374с.

75. Достоевский Ф. М. Собрание сочинений в 10 т. Т. 10. М.: ГИЗ худ. литературы, 1958.-621 с.

76. Дыои Дж. Введение в философию воспитания: Пер. с англ. М.: Изд-во ЦК Всеросс. Союза работ, просвещ., 1921. - 264с.

77. Дюркгейм Э. Социология и теория познания//Хрестоматия по истории психологии/Под. ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М.: Изд-во МГУ, 1980.-296 с.

78. Егоров Т. Г. Очерки психологии обучения детей чтению. изд. 2-е, перераб. - М.: Угпедгиз, 1953. - 144 с.

79. Закон об образовании: Российская Федерация. Пенза, 1992. - 32 с.

80. Занков Л. В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -424 с.

81. Зеньковский В. В. История русской философии. Л: ЭГО, 1991. - Т. 1. — Ч. 1.-221 с.

82. Зеньковский В. В. Психология детства. М.: Академия, 1996. - 348 с.

83. Зинченко В. П. О целях и ценностях образования //Педагогика. 1997. -№5.-С.З- 17.

84. Иванова 3. И. Младшие школьники читатели //Литература в начальной школе.-М., 1991. -С.12-42.

85. Иващенко А. В., Фролова Н. В. Нравственные ценности и особенности их освоения школьной молодежью в современных условиях. М.: Институт молодежи, 1996. - 158 с.

86. Калайков К. Цивилизация и адаптация. М.: Прогресс, 1984. - 238 с.

87. Кан-Калик В. А., Ковалев Г. А. Теория и практика активного социального обучения. Грозный: Чеч.-Инг. кн. изд-во, 1988.

88. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

89. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.-704 с.

90. Караковский В. А. Чтобы воспитание было успешным. М.: Знание, 1979.-95 с.

91. Караковский В. А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. М.: Новая школа, 1992.

92. Караковский В. А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Б.и., 1993. -80 с.

93. Коджасперова Г. М., Коджасперов А. 10. Педагогический словарь. М.: Академия, 2000. - 176 с.

94. Колберг Л., Пауэр Ф., Хиггинс Э. Подход Лоуренса Колберга к нравственному воспитанию //Психологический журнал. 1992. - №3. - С. 173-175.

95. Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М.: Просвещение, 1988.

96. Коломинский Я. JI., Харин С. С. Становление субъективной социальности у детей раннего возраста//Вопросы психологии. 1991. -№6. - С.21 - 30.

97. Коменский Я. А. Об искусном пользовании книгами первейшим инструментом развития природных дарований//Школьная библиотека. -2000. - №5. - С.58 - 62.

98. Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 368 с.

99. Кон И. С. Люди и роли//Новый мир. 1970.-№12 - С. 180 - 185.

100. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978.

101. Кон И. С. НТР и проблемы социализации молодежи. М.: Знание,1988.

102. Кон И. С. Маргарет Мид и мир детства //Мид М. Культура и мир детства. М., 1988. - С. 398 - 425.

103. Кон И. С. Ребенок и общество: Историко-этнографическая перспектива. М.: Наука, 1988.

104. Кон И. С. Социализация и воспитание молодежи//Новое педагогическое мышление/Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика,1989.

105. Кон И. С., Ольшанский В. Б. Социализация //Философская энциклопедия. Т. 5. М.: Сов. энциклопедия, 1970. - С.66 - 67.

106. Коноваленко С. В. Коммуникативные способности и социализация детей 5-9 лет. М.: Эксмо, 2004. - 238 с.

107. Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Социализация и воспитаное. Ростов н/Дону: Рост, н/д гос. пед. ун-т, 1991.

108. Кривое 10. И. Императивы современной теории социализации. -Пенза: Изд-во ПГУАС,2003. 136 с.

109. Крупская Г. Н. О детской литературе и детском чтении. М.: Дет. лит., 1979.-271 с.

110. Кудина Г. Н., Новлянская 3. Н. Литература как предмет эстетического цикла. М.: ИНТОР, 1997. - 26 с.

111. Кутьева Л. В. Литература в начальной школе. М., 1993. - 23 с.

112. Левин В. А. Когда маленький школьник становится большим читателем. М.: Лайда, 1994. - 190 с.

113. Левин В. А. Воспитание творчества. М.: Знание, 1997. - 63 с.

114. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

115. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. -584 с.

116. Леонтьев А. Н. Образ мира//Избранные психологические произведения: В 2т. М., 1983. - Т.2. - С. 251 - 261.

117. Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988.-398 с.

118. Липкина А. И. О нравственной жизни школьника. М.: Знание, 1978.

119. Литература и фантазия. М.: Просвещение. 1992. - 256 с.

120. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. Заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. -528 с.

121. Лихачев Б. Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. - 280с.

122. Лихачев Д. С. Письма о добром и прекрасном. М.: Дет. лит., 1989. -238.

123. Ломоносов М. Избранная проза. М.: Советская Россия, 1986. - 542с.

124. Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников. М.: Просвещение, 1985.- 176 с.

125. Львов М. Р. Школа творческого мышления. М.: Вентана-Граф, 1997. -239 с.

126. Макаренко А. С. О детской литературе и детском чтении. М.: Детгиз, 1955.- 184 с.

127. Макаренко А. С. Коллектив и воспитание личности. М.: Педагогика, 1972.-334 с.

128. Макаренко А. С. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 1988. -301 с.

129. Макаренко А. С. Книга для родителей. М.: Педагогика, 1988. - 300 с.

130. Макаренко А. С. О воспитании. М.: Политиздат, 1990. - 23 с.

131. Мамардашвили М. К. Мысли под запретом//Вопросы философии. -1992. №5. - С.100 - 115.

132. Маркова А. К. Психология труда учителя. М., 1993.

133. Менделеев Д. И. Границ познанию предвидеть невозможно. М.: Советская Россия, 1991.-592 с.

134. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения: Пер. с англ. -М.: Наука, 1988.

135. Морозова И. Д. Обучение чтению. Иваново: Б.и., 1992. -23 с.

136. Мудрик А. В. Личность школьника и ее воспитания в коллективе. М.: Знание, 1983.

137. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984.

138. Мудрик А. В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991.

139. Мудрик А. В. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997. - 95 с.

140. Мызникова Н. Все начинается с детской книги//Начальная школа. -1997. №9. - С.92.

141. Никандров Н. Д. Нравственные уроки православия //Педагогика.1997. №3. - С.З - 9.

142. Никандров Н. Д. Ценности как основа целей воспитания //Педагогика.1998.-№3.-С.З 10.

143. Никандров Н. Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. 2-ое изд., испр. и доп. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001.-245 с.

144. Нравственное воспитание младших школьников в процессе учебной и . трудовой деятельности. Красноярск: Краснояр. ГПИ, 1986. - 158 с.

145. О программе по чтению для 1—4 классов общеобразовательной школы. Авт. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева//Вестник образования. 1994. - №7. -С.48-65.

146. Опыт разработки концепций воспитания /Под ред. Е. В. Бондаревской. Ч. 1,2. Ростов н/Дону: Рост, н/д гос. пед. ун-т, 1993.

147. Орлов В. Н., Сапронов П. А. Гуманитарные основы культуры //В кн.: Гуманитарное знание: сущность и функции СПб, 1991.

148. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста/Под ред. Д. Б. Эльконина, A. JL Венгера. М.: Педагогика, 1988.

149. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.

150. Парыгин Б. Д. Научно-техническая революция и личность. Социально-психологические проблемы. М.: Просвещение, 1978. - 386 с.

151. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей/Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 608 с.

152. Первова Г. М. Принципы обновления програмного чтения в начальных классах//Начальная школа. 1993. - №5. - С.56 - 59, 79.

153. Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М.: Педагогика, 1984.

154. Петровский А. В. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990.

155. Пирогов В. И. Формирование активной жизненной позиции школьников. М.: Просвещение, 1981.

156. Подласый И. П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. Пед. колледжей. М.: ВЛАДОС, 2001. - 400 е.: ил.

157. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 е.: ил.

158. Прогностическая концепция целей и содержания образования. (Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева). М., 1994.

159. Программа по начальному литературному образованию младших школьников для четырехлетней начальной школы. Авт. В. А. Левин//Начальная школа. 1997. - №8. - С.29 -49.

160. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (13). М.: Просвещение, 1996. 288 с.

161. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (14). В двух частях. Ч. 1. 3-е изд. - М.: Просвещение, 2002. - 320 с.

162. Пропп В. Я. Исторические корни волшебной сказки. Л., 1986.

163. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии: Тексты /Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М.: Изд-во МГУ, 1986.

164. Розанов В. В. Сумерки просвещения/Сост. В.Н. Щербакова. М.: Педагогика, 1990.-621 с.

165. Романовская 3. И. Работа над развитием учащихся в процессе обучения грамоте. М.: Педагогика, 1981. - 79 с.

166. Романовская 3. И. Чтение и развитие младших школьников. М.: Педагогика, 1982. - 128 с.

167. Сабиров X. Ф. Человек как социологическая проблема (теоретико-методологический аспект). Казань: Таткнигоиздат, 1972. - 414 с.

168. Светловская Н. Н. Самостоятельное чтение младших школьников. М.: Педагогика, 1980. - 159 с.

169. Скаткин М. Н., Краевский В. В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1981. - 247с.

170. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шлянов; под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

171. Словарь иностранных слов и выражений/Авт.-сост. Е. С. Зенович. М., 2003.

172. Сокольников 10. П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986. - 136 с.

173. Соловейчик С. JI. Педагогика для всех. М.: Дет. лит., 1989. - 367 с.

174. Социализация ребенка: Психологические и педагогические проблемы VI Международной конференции «Ребенок в современном мире. Открытое общество и детство», Санкт-Петербург, 21-23 апреля 1999 г. / Гл. ред. К. В. Султанов. СПб.: Изд-во СП6ГТУД999. - 226 с.

175. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа, 1973.-287 с.

176. Сухомлинский В. А. Родина в сердце. М.: Мол. гвардия, 1978. - 175 с.

177. Сухомлинский В. А. Избранные произведения: В 5 т. Т. 5. Киев, 1980. -288 с.

178. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. Т. 3. М.: Педагогика, 1981. - 375 с.

179. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1990. - 286 с.

180. Сухомлинский В. А. Хрестоматия по этике. М.: Педагогика, 1990. -303 с.

181. Терешонок Г. В. Литературное чтение младшего школьника. Анализ художественного произведения в начальной школе. СПБ.: Тимошка, 1997.-76 с.

182. Толстой Л. Н. Педагогические сочинения. М. - Л.: АПН РСФСР, 1948.-399 с.

183. Толстой JI. Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989. - 544 с.

184. Троицкий А. Школа и возрождение национального самосознания// Воспитание школьников. 1997. -№3. - С. 16 - 24.

185. Троицкий В. Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования//Педагогика. 1998. - №2. - С.2 - 7.

186. Трофимова Н. М. Нравственные ориентиры младшего школьника//Педагогика. 1997. - №6. - С. 59 - 65.

187. Умом и сердцем. Мысли о воспитании. М.: Политиздат, 1986. - 368 с.

188. Ушинский К. Д. Собрание сочинений: В 11 т. Т. 2. М. - JI.: АНП РСФСР, 1948-1952.-655 с.

189. Ушинский К. Д. Собрание сочинений: В 11 т. Т. 8. М. - J1.: АНП РСФСР, 1948-1952.-462 с.

190. Ушинский К. Д. О нравственном элементе в русском воспитании/Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1988.-496 с.

191. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 3. М.: Педагогика, 1988.-414 с.

192. Ушинский К. Д. Родное слово/ Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 2. -М.: Педагогика, 1988.-496 с.

193. Ушинский К. Д. Наука и искусство воспитания. М.: Образование и бизнес, 1994.-208 с.

194. Федеральный закон об образовании. М., 1996.

195. Феофан Затворник. Начертания христианского нравоучения. свято-Успенский Псково-Печерский монастырь, 1996. Т. 1.-330 с.

196. Цукерман Г. А. Условия развития рефлексии у шестилеток// Вопросы психологии. 1989. - №2. - С.39 - 40.

197. Человек общество. Проблемы социализации индивида: Сб. статей/Под общ. ред. Б. Г. Ананьева. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1971.

198. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательные политики. -М„ 1993.

199. Шанталь Зауш-Гордон. Социальное развитие ребенка /Пер. с фр. Т. Смолянская. СПб., 2004. - 122 с.

200. Шаталов С. Е. Литература вид искусства. - М.: Знание, 1981. - 160с.

201. Шацкий С. Т. избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1958.-430 с.

202. Штольц X., Рудольф Р. Как воспитать нравственное поведение? М.: Просвещение, 1986. - 80 с.

203. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988.

204. Щуркова Н. Е. Система воспитания нравственных отношений современного школьника: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М.: 1989.

205. Щуркова Н. Е. «Философия жизни» в школе: Метод, материал к учебному курсу человековедения. М.: Новая школа, 1994

206. Щуркова Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М.: ОЦ «Пед. поиск», 1997. - 77 с.

207. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.

208. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996. - 142 с.

209. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 95 с.

210. Values in education and education in values/Ed/ By J. Halstead & M. Taylor. -London, 1996.