Изучение оптических явлений в основной школе в условиях социально-психологической поддержки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Крючкова, Наталья Николаевна

• Крючкова, Наталья Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Крючкова, Наталья Николаевна

Введение

Глава .1. Аспекты методики изучения «Оптических явлений» в основной школе

1.1 Социально-психологические аспекты формирования у школьников представлений о свете.

1.2 Анализ содержания школьных программ и учебников.

1.3 Соуправление учителя и ученика на уроках физики при изучении раздела «Оптика» в основной школе.

1.4 Нетрадиционные приемы формирования знаний на уроках по теме « Оптические явления».

Выводы к главе I.

Глава.2. Роль социально-психологической поддержки при изучении физики.

2.1 Пути управления познавательной деятельностью учащихся в процессе приобретения и усвоения новых знаний по физике.

2.2 Роль диагностики в условиях социально-психологической поддержки учащихся в основной школе.

2.3 Понятие «эффективность» в образовательном аспекте. Выводы к главе

Глава .3. Сравнительные результаты диагностики в рамках социально-психологической поддержки ученика.

3.1 Задачи и организация педагогического эксперимента

3.2 Мониторинг успешности учащихся.

3.3 Анализ результатов эксперимента в рамках психодиагностики. Основные выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Изучение оптических явлений в основной школе в условиях социально-психологической поддержки»

Актуальность исследования.В условиях нынешнего переходного периода на первый план ставится проблема , развития интеллекта ученика, его творческого мышления формирования научного мировоззрения и его активной жизненной позиции, в ходе передачи знаний по физике. Согласно концепции общего среднего образования в единой системе непрерывного образования основным образованием как базовым сейчас считается девятилетняя школа . Исходя из этого , необходимо представить основной курс физики в виде логически завершенной системы знаний . Это подразумевает изучение в основном курсе не только классической физики, но и элементов современной физики, что и учтено в программах за курс физики 9 класса ,где вводятся отдельные элементы волновой оптики . Механический перенос в 9 класс методики преподавания дополнительных вопросов связанных с оптикой, применяемых для изучения в 11 классе неприемлем . Поэтому, вопрос о предложении возможных вариантов изучения оптики в основном курсе физики остается открытым. Отсутствие в традиционной методике тем, помогающих сформировать у учащихся представления о свете как о реально существующем объекте - свободном электромагнитном поле, и наличие методических исследований в данной области по теории и физическому эксперименту подтолкнули нас к исследованию в области методики изучения «Оптических явлений» в основной школе при условии поэтапного формирования знаний и достаточного развития операций мышления ученика.

Вместе с тем очевидным фактом является достаточно низкий уровень развития мышления учащихся в школе. Это не соответствует социальному заказу общества , предполагающему формирование активной , самостоятельно мыслящей личности . В современных условиях на первый план выходит задача развития личности обучаемого. Овладение учащимися знаниями , умениями и навыками рассматривается как средство этого развития.

Изменения в системе образования привели к выводу о необходимости осуществления личностно-ориентированного подхода в обучении как самому эффективному способу передачи знаний . Социально-психологическая направленность образования является одним из путей перехода на личностно-ориентированную парадигму . Именно это способствовало появлению в школе таких специалистов , как педагог-психолог и социальный педагог , которые помогают учителю планировать и организовывать учебно-воспитательный процесс. Влияние на процесс преподавания физики методов психологической диагностики и коррекции помогает учителю добиться того , чтобы для учащихся физика не была перечнем открытий , не суммой формул , а могла стать способом мышления в процессе познания окружающего мира.

Необходимость расширения спектра духовных ориентаций , ценностей , вариантов индивидуального образа и стиля жизни заставляет каждого ученика сделать свой выбор будущей профессии самостоятельно . Для того чтобы данный выбор оказался правильным f учитель, в частности учитель физики, должен организовать эффективное взаимодействие между учеником -социальным педагогом -учителем -родителями , как на уроке , так и вне урока. На занятиях по физике , знания которой используются в различных профессиях , наиболее качественно можно ввести ребенка уже в 15 лет в мир огромного числа профессий .

Вариативное образование в России открыло возможности для создания различных классов: коррекционно -развивающего обучения , профильных , гимназических , лицейских ,общеобразовательных классов.

На основе этих изменений и желания найти наиболее эффективные методы организации учебно - воспитательного процесса наши научные исследования в области методики преподавания физики обозначились темой " Изучение оптических явлений в основной школе в условиях социально-психологической поддержки»

Объектом исследования является процесс изучения физики в основной школе в условиях психологической поддержки. Предмет исследования . Изучение оптики в основной школе в условиях психологической поддержки. Цель исследования. Изучение оптических явлений в основной школе в условиях социальнопсихологической поддержки.

В процессе исследования была выдвинута следующая гипотеза.

Изучение оптики в основной школе с помощью стредств социально-психологической поддержки улучшит качество усвоения знаний учащихся,если:

• содержание учебного материала базируется на: элементах как геометрической ,так и волновой оптики; взаимосвязи теории , методов и прикладных вопросов оптики;преемственности пропедевтических сведений о понятии «свет» курса начальной и основной школы.

• способы организации познавательной деятельности учащихся будут направлены на развитие таких операций мышления , как обобщение, классификация, анализ.

Исходя из цели и гипотезы исследования , были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать и выявить основные недостатки в преподавании оптики в курсе основной школы.

2. Изучить современные методы психологической диагностики по проблеме исследования мышления учащихся и профессиональной ориентации учащихся.

3. Создать в основной школе систему формирования понятия «свет». В соответствии с которой обеспечить тематический комплекс изучения оптики в 1,4,6,9. классах.

4. Разработать теоретическую модель взаимодействия учителя-педагога психолога-социального педагога -ученика -родителя.

5. Определить рациональные методы психологической диагностики и коррекции системы социально-психологической поддержки каждого ученика.

6. Экспериментально проверить эффективность сделанных предложений.

Методологическую основуисследования составляет деятельностный подход к обучению учащихся , методологические достижения общей и частной дидактик, а также теоретические обобщения возрастной и социальной психологии . Настоящая работа написана главным образом, на основании изучения и критического анализа следующей современной научно-методической литературы.

• методических работ по вопросам отражения методологии научного познания в познавательной деятельности учащихся в процессе обучения физики: А.В.Усовой, А.Н Леонтьевой, В.В.Давыдова, П.Я.Гальперина;

• методических работ , раскрывающих закономерности представлений о роли и сущности физического образования , описывающие содержание работы по вопросам активизации познавательной деятельности учащихся , гуманизации „ дифференциации и индивидуализации обучения физики, развитию творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: В.Г.Разумовского , И.Я.Ланиной , А .Гина;

• работ по концепции человека , как субъекта деятельности, личности, индивидуальности , закономерности познания, как творческого процесса Л.С. Выготского , А.Ф.Лазурского, Дюргейма, Ж. Пиаже, Н.Н.Обозова, Г.А. Цукермана, Б.Ф.Ломова.

Достоверность полученных результатов и обоснованность научных выводов обеспечиваются: результатами длительного эксперимента , широкой экспериментальной базой;

-согласованностью прогнозов исследования и достижений педагогического опыта ряда школ города Рязани; -применением методов математической статистики при обработке экспериментальных данных исследования.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования :

1. Педагогический эксперимент на уроке с целью выявления наиболее эффективных путей взаимодействия учителя и ученика при обучении физике в школе.

2. Анализ учебного процесса с точки зрения учителя и ученика, родителей.

3. Статистическая обработка педагогического эксперимента и анализ его результатов.

Логика исследования включала следующие этапы: 1. Общее ознакомление с проблемой исследования и определение её внутренних и внешних границ .

2. Изучение передового педагогического опыта по проблеме формирования познавательных интересов школьников .

3. Анализ педагогической и методической литературы и рассмотрение социологического , психологического педагогического и методологического аспектов проблемы изучения оптики в методике преподавания физики.

4. Поиск адекватных методов исследования .

5. Формирование целей и разработка гипотезы исследования.

6. Исследование возможностей использования психодиагностики на уроках физики для повышения мотивации познавательной деятельности учащихся.

7. Организация и проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

8. Обобщение и синтез теоретико-экспериментальных данных.

9. Проверка выводов исследования в обучающем педагогическом эксперименте.

Научная новизна исследования состоит в том , что впервые.

1. Применена система введения понятия «свет» в основной школе, с позиции геометрической и волновой оптики с поэтапным формированием знаний учащихся.

2. Уточнено понятие «социально-психологическая поддержка» , как одного из средств улучшения качества усвоения знаний на уроках физики . Предложена модель взаимодействия учителя -педагога психолога-социального педагога -ученика-родителей.

3. Проанализирована возможность усовершенствования путей управления познавательной деятельностью учащихся с включением психологической диагностики и коррекции.

Теоретическое значение исследования определяется тем , что:

• Проведен анализ оригиналов трудов современных дидактов и психологов , по вопросу повышения качества знаний учащихся по физике , с целью создания оптимальной системы изучения оптических явлений в основной школе.

• Выбраны и предложены рациональные методы , формы и приемы обучения , диагностики и коррекции направленные на создание социально- психологических контактов на уроках физики, на различных уровнях обучения с учетом возрастных особенностей детей.

Практическое значение исследования заключается:

1. В разработке рекомендаций по методике изучения «Оптических явлений» в 1,4,6,9 классах, направленных на формирование знаний учащихся с точки зрения геометрической и волновой оптики.

2. В применении к планированию и организации учебно-воспитательного процесса на уроке физики модели взаимодействия учителя и ученика в услових социально-психологической поддержки.

3. Во внедрении в практику обучения результатов исследования.

В результате проведенного исследования на защиту выносятся следующие положения:

1. Система формирование понятий по «Оптике» в основной школе в три этапа : в начальной школе реализуется идея взаимосвязи световых явлений, возникающая только благодаря человеческим наблюдениям и мышлению , в 6 классе предлагается познакомиться с понятиями геометрической оптики и в 9классе дается возможность определить свет ,как электромагнитную волну, обеспечивает создание завершенного базисного курса по физике в разделе «Оптические явления».

2. Механизм взаимодействия учителя и ученика в рамках социально-психологической поддержки является средством оптимизации учебного процесса и рационального планирования учителем урока физики .

Апробация результатов исследования осуществлялась на ряде конференций в г. Рязани ( Рязанский Государственный педагогический университет имени С. Есенина(РГПУ)- март 1999г.,тема «Теоретические основы и вариативные технологии позитивной «Я- концепция»»; Рязанский областной институт развития образования (РОИРО) -февраль 1999,тема «Психолого-педагогические проблемы развития личности в современной системе образования» ) в г. Москве( Московский государственный педагогический университет( МГЛУ)- март 2000г. тема «Новые технологии в преподавании физики : школа и ВУЗ» ; Московский педагогический университете МПУ) -май 1998-2001 г.г) ; в городе Ярославле (Ярославский государственный педагогический университет имени К.Д. Ушинского) - май 2001г., тема «Физика в системе совремнного образования».

Результаты исследования внедрены в практику обучения ряда школ г. Рязани : № 43, 54, 33.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из в ведения , трех глав и заключения . Объем диссертации 135 страницы . Список литературы содержит 150 наименований . Работа содержит 16 рисунков , 5 схем, 4 таблицы , 5 диаграмм.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Крючкова, Наталья Николаевна

Заключение

В диссертации рассмотрены вопросы формирования у учащихся основной школы представлений о геометрической и волновой оптике. Теоретической основой решения этой проблемы послужил анализ школьных программ по физике для общеобразовательной школы , научной , психологической литературы , методической литературы по рассматриваемым вопросам Экспериментальной основой явились изучение динамики формирования представлений о свете у учащихся основной школы (1-4-6-9 классы) , педагогический эксперимент, проведенный на базе трех школ города Рязани.

В итоге проведенного исследования получены следующие основные результаты:

1. Изучены некоторые аспекты проблемы формирования знаний по теме

Оптические явления» в основной школе .

1.1.Исследования показали, что в основной школе возможно изучение как геометрических ,так и волновых свойств света в системе 1-4-6-9 классов, где на первом этапе реализуется идея взаимосвязи световых явлений , возникающая только благодаря человеческим наблюдениям и мышлению , на втором этапе предлагается познакомиться с понятиями геометрической оптики и на третьем этапе свет определяется , как электромагнитная волна.

1.2. Отобрано конкретное содержание и разработана программа формирования представлений о свете, с точки зрения геометрической и волновой оптики , уже в основной школе в системе 1-4-6-9 классов.

1.3.В соответствии с предложенной программой разработано поурочное планирование изучения оптических явлений в основной школе, причем для 14-6-9 классов это сделано впервые.

1.4.Предложены рекомендации по планированию учебно-воспитательного процесса при формировании и развитии представлений о «свете» в основной школе.

2.Исследована роль социально- психологической поддержки в процессе формирования представлений о свете в основной школе. 2.1.Нами проанализированы методы современной диагностики усовершенствованы пути управления познавательной деятельностью учащихся в процессе приобретения и усвоения новых знаний по физике.

2.2 Предложенное исследование описывает отслеживание психологического развития каждого ребенка и хода педагогического процесса в целом , а также предлагает планирование коррекционно-развивающей работы с учащимися вместе с психологом и социальным педагогом.

2.3 Исследование предусматривает решение задач личностно -ориентированного , дифференцированного , индивидуализированного подхода в обучении, что, с нашей точки зрения, невозможно без внедрения нестандартных вариантов взаимодействия учителя и ученика, которые берут теоретические основы , в практической психологии и сориентированы на основные принципы социальной психологии.

2.4 В исследовании предложена система психодиагностических тестов , которые являются неотьемлемой частью психологической поддержки ребенка при изучении физики . Разработаны тестовые задания на основе психодиагностического подхода по «Оптике» , которые помогают выявить как знания учебного материала по оптике , так и особенности оперирования ими каждым отдельным ребенком .

2.5.Нами предложен мониторинг качества обучения ,который помогает отойти от традиционной системы контроля и способствует саморазвитию личности ребенка.

2.5 Предложена система«учитель-психолог- социальный педагог-родитель». При этом реализуется главная цель учителя -создание благоприятных условий для развития каждого ребенка.

2.6 Нами исследован переход от педагогики «знаний , умений и навыков» - к педагогике развития , наметившейся в последнее время , и создана модель наиболее эффективного взаимодействия учителя и ученика в условиях социально-психологической поддержки.

2.7.Нами доказано,что с помощью заданий по физике , составленных на основе психодиагностического подхода можно развивать основные операции мышления , такие ,как обобщение, классификация, анализ и синтез.

3. Изучены аспекты работы по ранней профориет ационной работе.

3.1 Анализ работ по диагностике профориентации учащихся помог нам разработать систему взаимосвязи «учителя-социального педагога-родителей».

3.2 Разработаны рекомендации эффективного взаимодействия учителя и родителей на уроках физики.

3.3 Исследованы возможности ранней проффесиональной ориентации учащихся в основной школе на уроках при изучении оптических явлений.

4. Результаты проведенного исследования педагогического эксперимента свидетельствуют о возможности и целесообразности формирования представлений о свете , с точки зрения как геометрической ,так и волновой оптики , уже в основной школе , доступности предлагаемого учебного материала , а также об определенной эффективности методического решения проблемы формирования представлений о свете в рамках социально-психологической поддержки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Крючкова, Наталья Николаевна, 2002 год

1. Азерников В. Физика. Великие открытия - М.: OJ1.A- ПРЕСС, 2000.

2. Айзенцон А.Е. Физика Учебное пособие Рязань,: Информсервис, 1996

3. Андреев В. А. Эвристика для творческого саморазвития Казань, 1984.

4. Ардаев В.Н. Методические основы технологии конструирования уроков физики, Дисс . Д.П.Н. , Спб, 1993

5. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение Алма-ата.: Мектеп, 1980.

6. Арутюнян М.Ю. и др. . Учителя и ученики: два разных мира ? : Кн. для учителя и родителей -М. : Просвещение , 1992 .

7. Асмолов А.Г. Личность , как предмет психологического исследования-М.: из-во МГУ , 1984.

8. Асмолов А.Г. Психология личности : Принципы общепсихологического анализа ( учебник для вузов по спец. «Психология») -М.:Из-во МГУ ,1990,

9. Аукумс А.А. Индивидуализация обучения в современной школе . Дисс . К.П.Н. -М.,1968. Ю.Бабанский Ю .К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе -М.:1. Просвещение., 1985

10. П.Бабурова И.В. Профессиональная подготовка учителя к формированию благоприятного социально-психологического климата в группе школьников, Дисс., К.П.Н., -Смоленск, 1997.

11. Балашов М.М. Методические рекомендации к преподаванию физики в 7-8 классах средней школы М.: Просвещение , 1991.

12. Банщиков В.М. Соотношение биологического и социального в человеке, М.,: Институт психологии академии наук СССР, 1975.

13. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний -М: Советская педагогика №4 ,1968.

14. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения знаний в школе М. :издАПН РСФСР, 1959.

15. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком -Л., 1965.

16. Бодалов А.А. Личность и общение -М.: Педагогика, 1983

17. Борисович Л.И. Психология личности т.2- Самара, 1999.

18. Браверман Э.М. Данюшенков B.C. Внеурочная работа по физике. Кружки , игры , эстафеты М.: МП Map, 1994

19. Буева Л.Г1. Социальная среда и сознание личности -М. : Просвещение, 1968.21 .Бурлакова П.С. Возможности практического психолога в образовании,- М.: Перспектива ,1998

20. Бытько Н.В. Физика -М.,:Высшая школа, 1967.

21. Войтко В.И. Социально-психологические аспекты научно-технической революции, Киев , 1976

22. Володин A.M. Методика изучения оптики в основном курсе физики средней школы Дисс.К.П.Н. , М.,1997

23. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии М.: изд. Магистр , 1999.

24. Выготский Л.С. Собрание сочинений Т4, Т6 -М. : Педагогика, 1982.

25. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования .Мышление и речь . Проблемы психологии ребенка М.: Изд. Академия пед наук РСФСР, 1957.

26. Вяльдин М.В. Планирование учебного процесса на основе психолого-педагогических требований и информационного подхода , как средство повышения эффективности обучения физики в среденей школе.Дисс. К.П.Н М 1987.

27. Галанов П.Н. Эффективность разных форм проверки и оценки знаний учащихся по физике ., Дисс. К.П.Н,-М, 1972.

28. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий»-М.: изд МГУ ,1965,

29. Гвоздева Н.П. Кульянова В.И, Леушин Т.М. Физическая оптика М. .: Машиностроение , 1991.

30. Гин А.А. Приемы педагогической техники : Свобода выбора . Открытость . Деятельность . Обратная связь . Идеальность М.: Вита -Пресс, 2000.

31. ГнединаТ.Е. Физика и творчество в твоей профессии М.: Просвещение , 1988

32. Гладышева Н.К. Теоретические основы преподавания физики в основной школе Дисс. Д.П.Н. -М ,1997

33. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность М., 1983.

34. Голубева Э.А. Комплексное исследование способностей-М // Вопросы психологии №5, 1986.

35. Горбушин Ш. А. Опорные конспекты для изучения физики за курс средней общеобразовательной школы: Экспериментальные материалы-Ижевск: Удмуртия ,1992

36. Гросс К. Душевная жизнь детей -СПб, 1906.

37. Гурьев А.И. Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся при выполнении лабораторно-экспериментальных работ по физике на первой ступени обучения . Дисс.К.П.Н. -Челябинск, 1997.

38. Гутник Е.М. Качественные задачи по физике- М,: Просвещение , 1995.

39. Гутник Е.М., Рыбаков Е.В., Шаронина Е.В. Физика. Тематическое и поурочное планирование к учебнику А. В. Перышкина «Физика . 8 класс» М.: Дрофа ,2001.

40. Гуревич А.Е. , Исаев Д.А. Понтак JI.C. Преподавание физики и химии в школе в 5-6 классах средней школы М.: Просвещение ,1994.

41. Давыдов В.В. Теоретико методологические основы психологического исследования учебной деятельности школьников - М. : Педагогика ,1982.

42. Демина К.М. Пути повышения эффективности обучения оптике в средней школе., Киев., Дисс. К.п.н., 1976.

43. Дик Ю.И. Проблемы и основные направления развития школьного физического образования в Российской Федерации Дисс. Д.П.Н. -М ,1996

44. Дик Ю.И. , Коровин В.А. Программы общеобразовательных учреждений . Физика . Астрономия.7-11кл. -М : Дрофа.,2001.

45. Елькин В.И. Оригинальные уроки физики и приемы обучения- М.: Школа • Пресс, 2000

46. Елькин В.И. Необычные учебные материалы по физике М.: Школа -Пресс, 2000.

47. Жарова Л.В. Организация самостоятельной учебно познавательной деятельности учащихся Л.: ЛГПИ, 1986.

48. Жданов Л.С., Жданов Г.Л. Физика для средних специальных учебных заведений- М.: Наука, 1984.

49. Жучек П.М. Оценка эффективности обученности методами математической статистики-М : Советская педагогика №6 , 1965.

50. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики . Пособие для учителя М.: Просвещение, 1980.

51. Загорский В.В. От «педагога» к Учителю . Как стать «звездой»- М.: изд . Отдел УНДО МГУ 1998.54.3айдель А.Н. Элементарные оценки ошибок измерений Л.: изд. Наука, 1968.

52. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при обучении физике М.: Просвещение ,1983 .

53. Ильина Н.В. Тематический контроль по физике .Зачета 8 класс М.:Интеллект-центр, 2001.

54. Кабардин О. Ф. Физика Справочные материалы: Учебное пособие для учащихся . 3-е изд.- М.: Просвещение ,1991 .

55. Каиров И.А. Педагогический словарь -М.: из-во Акад пед наук , 1960

56. Калитеевский Н.И. Волновая оптика М.: Наука, 1971

57. Караковский В.А. Стать человеком . Общечеловеческие ценности-основа целостного учебно-воспитательного процесса-М. 1993.

58. Кембел Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях . М.: Прогресс, 1980.

59. Кирик Л.А. Самостоятельные и контрольные работы по физике . Разноуровневые дидактические материалы .Геометрическая оптика. Волновая оптика- Москва- Харьков «Илекса», «Гимназия», 1998.

60. Клив Д.В. 200 экспериментов / пер. с английского.-М., Джон уайли энд Санз, 1995.

61. Колесников Л.Ф. Эффективность образования М.: Педагогика , 1991.

62. Колосова О.А. Социально-психологическая типологизация , как основа профессиональной ориентации Дисс. К.п.н. М.,1999.

63. Кондратьева Л.С. Предметная психология учителю и ученику.-Рязань :Роиро, 1995

64. Кордуэлл М. Психология . А.-Я. :Словарь -спарвочник / пер. с англ К.С. Ткаченко М.: Фаир-Пресс, 2000

65. Корзников Н.И. Нетрадиционные формы организации обучения физики, как средство развития познавательных интересов школьников, Дисс. Д.П.Н- Свердловск, 1991.

66. Коровин В.А. Програмно-методические материалы . Физика. 7-11кл.- М.: Дрофа ,2001.

67. КрутецкийВ.А. Психология -М.: Просвещение, 1986

68. Кузнецов Б. Г. Физика и Логика-М.: Знание ,1964

69. Кузьмин Е.С. Основы социально психологии- J1: Наука, 1967.

70. Куперштейн Ю.С. Физика. Опорные конспекты и дифференцированные задачи .-С. Петербург.: НИИ образования взрослых РАО, 1998

71. Лазурский А.Ф. Классификация личности -Л.: 1924.

72. Ландсберг Г.С. Элементарный учебник физики, т. 3- М.:Наука ,1966

73. Ланина И.Я. Не уроком единым : развитие интереса к физике М. :Просвещение ,1991.

74. Ланина И.Я. 100 игр по физике : Кн для учителя М. : Просвещение ,1995.

75. Левин В.М., Маев Р.Г., Проклов В.В. Свет и звук взаимодействие в среде- М.: Изд Знание ,1981

76. Леонов Е.И. Интегральная оптика М. :3нание,1980

77. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность М.: Политиздат, 1975

78. Лернер И.Я., Журавлев И.Н. Прогностическая концепция целей и содержания образования М.: РАО, 1994.

79. Ломов Б.Ф. Правовые и социально-психологические аспекты управления М: Наука., 1972

80. Ломов Б.Ф.Психологические проблемы социальной регуляции поведения М: Наука., 1976.

81. Ломов Б.Ф.Методологические проблемы социально психологии- М: Наука, 1975

82. Ломов Б.Ф. Кибернетика живого человека в разных аспектах М.: Наука, 1985.

83. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии М.,: Наука, 1984.

84. Ломоносов М.В. Полное собрание сочинений -М.-Л. Изд. Ан СССР, 1959.

85. Лукашик В.И. Сборник задач по физике . Учебное пособие для учащихся 7-8 классов средней школе М : Просвещение , 1994.

86. Луппов Г. Д. Опорные конспекты и тестовые задания по физике : 11 класс .: Кн. Для учителя -М. : Просвещение : АО « Учеб. Лиг.» ,1996.

87. Майдиков Ю.А. , Макаренко Н.В. Значение нейродинамических и личностных особенностей человека -оператора в условиях групповой деятельности// Вопросы психологии №4-М ,1990.

88. Макаренко А.С. О воспитании М.: Политиздат, 1990

89. Макензен фон М. Обучение физике на основе феноменологического подхода : 6-8й классы./ Перевод с нем. Под ред. С. А. Ловягина .- М.: Парсифаль , 1996.

90. Максимов С.В. Обзор профориентационныч игр , используемых в качестве средств формирования у учащихся умений строить личные профессиональные планы Ставрополь: ИРО ,1994

91. Малькова3.А. Современная школа США -М.: Педагогика, 1971.

92. МаслоуЭ. Математика, ученик и компьютер //Народное образование №11 -М, 1991.

93. Медведев В.Н. , Баранов Ю.А. , Посохова С.Т. Личностный аспект внутригрупповых отношений в условиях частичной социальной изоляции// Физиология человека №5, -М, 1988.

94. Милковская Л.Е. Повторим физику . Учебное пособие для поступающих в вузы М., : «Высшая школа», 1970

95. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса-Волгоград.,: Перемена, 1995.

96. Морозова Н.Г. Учителю о позхнаваемом интересе М.: Знание , 1979.

97. ЮО.Мураховский И.Е. Методические проблемы организации исследовательской деятельности учащихся на занятиях по физике Дисс К.П.Н., -М,1996

98. Низе Г. Маленькая физика -М.: Гос. изд. Физ-матлит. ,1960

99. Обозов Н.Н. Модель регуляции совместной деятельности// Социальная психология ., Л., 1979.

100. Обозов Н.Н. Межличностные отношения Л.:Наука,1979.

101. Ю4.0бозов Н.Н. Психология межличностных взаимодействий ., Дисс. Д.п.н- Л., 1979.

102. Обозов Н.Н. Совместимость людей// Социальная психология личности, Л., 1974.

103. Обозов Н.Н., Обозов А.Н. Три подхода к исследованию психологической совместимости // Вопросы психологии №6, 1981.

104. Ожегов С.И. Словарь русского языка -М.:изд Русский язык, 1977

105. Ю.Пейрос М.С. Некоторые дидактичесике средства повышения эффективности обучения физики в средней школе., Дисс. К.П.Н.-Рига-Киев , 1969.

106. Ш.Пеннер Д. И. , Хдайбердиев А. Физика . Программированные задания для 6-7 классов . Пособие для учителя М. : Просвещение ,1973.

107. Перельман Я.И. Физическая смекалка . Занимательные задачи и опыты для детей .-М.: Омега , 1994

108. ПЗ.ПерельманЯ.И. Знаете ли вы Физику?- М.: Наука , 1992

109. М.Перышкин А.В., Гутник Е.М. Физика . 9 класс- М.: Дрофа ,1999.

110. Пинский А.А., Кириллова И.Г. Методика пеподавания курса «Физика и астрономия» в 7-9класса общеобразовательных учреждений- М.: Просвещение, 2001

111. Пб.Платонов К.К. Краткий словарь психологических понятий . Учебное пособие -М.: Высшая школа, 1981

112. Полякова Ю. А. Развитие взаимопонимания между детьми в учебной деятельности // развитие психики школьников в процессе учебной деятельности : Сб. Научных тр. М.,1983.

113. Разумовский В.Г. Творческие задачи по физике М.,: Просвещение, 1966.

114. Разумовский В.Г. Проверка и оценка успеваемости учащихся по физике .7-11 классы . Книга для учителя-М .: Просвещение. Учебная литература., 1996.

115. Ратгер Майкл Помощь трудным детям М.,: Апрель , пресс изд ЭКСМО-лресс, 1999.

116. Резников Л. И. Методика преподавания физики в средненй школе -М:. изд. АПН РСФСР , 1963

117. Решанова В.И. Развитие логического мышления учащихся при обучении физике: кн. Для учителя-М.: Просвещение, 1985

118. Роджерс Э. Физика для любознательных М.: Изд. Мир ,1970Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии т. 2 -М.: Педагогика , 1989.

119. Ротенберг Р.В. Диагностика усвоения качества знаний .Вестник высшей школы №12-М 1969

120. Русалов В.М. О взаимосвязи свойств темперамента и эффективности индивидуальной и совместной деятельности // Психологический журнал №6 -М, 1982.

121. Ряболов Г. И. Планирование учебного процесса по физике : Учебно.- метод. Пособие для преподавателей сред. Спец. Учеб. Заведений -М.,: Высшая школа ,1991.

122. Самойленко П.И. Методические рекомендации по физике , -М .: Высшая школа ,1990

123. Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей М. :Творчесикй центр , 1999

124. Свиридов H.A. Социальная адаптация личности в коллективе ., Л., 1968.Сиволапов A.B. К новой модели обучения социокультурный подход //Социальные исследования №3-М. 1994.

125. Слободчиков В. И. , Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте //Вопросы психологии №3 -М,1990.

126. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвия личности// Вопросы психологии №2-М, 1983

127. Смирнов В.Е. Психология юношеского возраста- М., 1929.

128. Смирнов Ю.И. Мир физики. Занимательные рассказы о законах физики- Санкт-петербург :МиМ-Экспресс, 1995

129. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школном возрасте // Вопросы психологии №2-М, 1989

130. Стрелец Б. И. Методика оценки эффективности обучения на уроках физики ., Дисс.Д.П.Н.-Л., 1975.

131. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся М.:3нания , 1983Тамм Я.Ф. Применение процедуры тютологизации в социально-психологическом исследовании личности Дисс., Д.п.н.-М, 1979

132. Тарасов J1.B. Современная физика в средней школе М.: Просвещение , 1990

133. Ш.Тарасов JI.B., Тарасова А.Н. Беседы о преломлении света М.: Наука1982.

134. Тульчинский М.Е. Качественные задачи по физике в средней школе . Пособие для учителя -М.: Просвещение, 1972

135. У сова А.В. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы М.,: Просвещение ,1990

136. Шах.маев H.B., Шахмаев С.Н., Шодиев Д.Ш. Физика . Пробный учебник для 7 класса средней школы- М.: Просвещение ,1993

137. Шевандрин Н.И. Психодиагностика , коррекция и развитие личности . М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999

138. НЗ.Шихирев П. М. Исследование социальной установки в США // Вопросы философии №2 Д973.

139. Фадеева А. А. Обучение учащихся старших классов самостоятельно работе с учебником физики Дисс. К.П.Н. -М ,1987

140. Фадеева А. А. Физика Рабочая тетрадь для 8 класса -М.:Издательский Дом «ГЕНЖЕР» , 2000.

141. Нб.Филлипов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества М.: Педагогика, 1990.

142. Цукерман Г.А. , Мастеровой Б.М. Психология саморазвития М.: Интерпракс, 1995.

143. Ханнанов Н.К., Орлов В.А., Никофоров Г.Г. Тесты по физике . Уровень А. Уровен. В. Стандарт 2000. М. Вербуй -М ,2001.

144. Юськевич В.Ф. Обучение и воспитание учащихся на основе курса физики средней школы -М.:Учпедизд., 1963

145. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе // Директор школы , спец выпуск М. 1996.