Изучение и перспективы реализации опыта российских дошкольных учреждений в практике работы детских садов бедуинского сектора Израиля: На примере г. Рахат тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Али Альхозаел

• Али Альхозаел
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Али Альхозаел

Введение.

Глава 1. Теория и практика организации образовательно-оздоровительного процесса в дошкольных учреждениях России.

1.1 Цель, задачи, структура и содержание организации образовательно-оздоровительного процесса в детском саду.

1.2 Анализ программ развития ребенка в детских садах России.

1.3 Информационное обеспечение организации образовательно-оздоровительного процесса в дошкольном учреждении.

Глава 2. Специфика и опыт организации деятельности дошкольных учреждений в современных социально-экономических условиях.

2.1 Характеристика системы дошкольного воспитания в бедуинском секторе Израиля (г. Рахат)

2.2 Развитие новых форм дошкольного образования в современной практике (анализ тенденций и направлений).

2.3 Оценка личности и деятельности педагога детского сада опыт реализации российских разработок).

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Изучение и перспективы реализации опыта российских дошкольных учреждений в практике работы детских садов бедуинского сектора Израиля: На примере г. Рахат»

Дошкольные образовательные учреждения в любой стране выполняют ряд следующих важнейших функций: социальную, педагогическую, экономическую и другие. В дошкольном образовательном учреждении появляются главные составляющие социальные функции: укрепление здоровья, осуществление связи поколений, привитие коммуникативных умений и навыков, подготовка к обучению в школе и к жизни в конкретном обществе в целом.

Анализ практики показывает, что развитие современного цивилизованного общества характеризуется интеграционными процессами в деле обеспечения гармоничного духовного и физического развития личности. К сожалению, как свидетельствуют наблюдения, даже в экономически благополучных регионах, имеются семьи, дети которых нуждаются в специальном уходе в плане их физического и интеллектуального развития, но особенно большое значение это имеет для стран, в которых система детского дошкольного образования только складывается. Таким образом, создание дошкольных образовательных учреждений является насущной потребностью как для общества в целом, так и для отдельно взятого ребенка, нуждающегося в этом, в частности.

В свете всего вышесказанного, проблема обеспечения квалифицированными педагогическими кадрами учреждений подобного типа и создание оптимальных условий для воспитанников на этой основе является актуальной как для педагогической теории, так и для ее практики в целом. Особенно это относится к системе дошкольного образования в бедуинском обществе, где долгие годы отсутствовал оседлый образ жизни, что не позволяло создать систему подготовки детей к школе, подобную европейским странам.

Исследование проблемы организации дошкольных образовательных учреждений в любом обществе обусловлено решением целого ряда следующих задач: выявление специфики организации дошкольного образовательного учреждения в конкретных условиях конкретного общества; определение специфики структуры и содержания планирующей и организационной функций администрации в них, а также региональных задач и факторов воспитания будущих школьников в условиях конкретного образа жизни в соответствии с местными традициями, обычаями и менталитетом в целом; определение необходимого уровня методического обеспечения деятельности воспитателей и т.п. - все это и предопределило актуальность нашего исследования, посвященного проблеме изучения и перспектив использования опыта российских муниципальных дошкольных учреждений в практике работы детских садов бедуинского сектора Израиля.

Исследование данной проблемы начиналось с изучения материалов по истории становления дошкольных образовательных учреждений в России. Здесь нам помогли работы, которые написали следующие авторы: К.Белая, Л.Волобуева, рассмотревшие основные этапы становления дошкольного воспитания в России /13/, материалы по истории советской дошкольной педагогике /37, 50/, работа Г. Тростянской по истории развития дошкольного воспитания на основе анализа соответствующих документов /171/, справочник по дошкольному воспитанию под редакцией А.И. Шустова /175/, а также очерки по истории дошкольного воспитания в России И. Чувашева /181/.

Общие научные основы управления в дошкольных образовательных учреждениях России были определены нами на основе анализа большого ряда специальной литературы следующих авторов: М. Вудкок, Д. Френсис /28/, Дж. Моррисея/88/, Т.И. Шамовой /81/, В.С.Лазарева, Т.П.Афанасьевой, А.М.Моисеева, О.М. Моисеенко /154/, В.П.Симонова /150/, П.И.Третьякова /170/, а также материалы, изданные в сборнике под редакцией П.Карстанье и К. Ушакова /173/ и ряда других. Особое место в этом ряду занимают работы, посвященные компьютеризации управленческого процесса: В.Н. Анискин, В.И. Пугач, Л.И. Фишман, А.В. Шабанов /64/, а также исследование казанских ученых, позволившее им разработать методические рекомендации по оценке профессиональной готовности управленца в системе народного образования с помощью компьютера /82/, работа В.Н.Монахова, посвященная основным аспектам использования информационных технологий обучения в совершенствовании методической системы обучения /87/ и Национальный доклад Российской Федерации, посвященный политике в области образования и новым информационным технологиям (1996 г.) /122/.

Отражение специфики управления дошкольным образовательным учреждением нашло место в работах, которые опубликовали следующие авторы: Л.Барсукова /10/, Т.Комарова /59/, Е.С.Комарова-/60/, А.Мазурчик /77/, Л.В.Поздняк и Н.Н.Лященко /121/, издавшие учебное пособие по управлению дошкольным образованием, а также Р. Стеркина, Е.Юдина и О.Князева /159/, сделавшие комментарии к правовым основам повышения качества дошкольного образования, и др.

Работы, посвященные медицинскому обслуживанию и рациональному питанию воспитанников дошкольных образовательно-воспитательных учреждений: М.Вербина /24/, Т.Журавлева /45/, а также материалы, опубликованные в журнале «Дошкольное воспитание», которые посвящены социально-гигиеническим условиям жизни дошкольников и оценке состояния их здоровья (1990 г.); Положение о санаторном детском дошкольном учреждении (группе) для ослабленных и часто болеющих детей (1996 г.), материалы научно-практической конференции, проведенной в г. Сургуте в 2000 году на тему «Развитие ребенка и здоровьесберегающие технологии обучения в условиях санаторного детского сада» и нормативные документы по совершенствованию организации питания в общеобразовательных учреждений в условиях рынка /152/, а также материалы, опубликованные в журнале «Дошкольное воспитание» 1990 года /89/ и в справочнике по дошкольному воспитанию /97/, документы Министерства образования, посвященные совершенствованию системы медицинского обеспечения детей в образовательных учреждениях /104/ и ряд других.

Основные документы, регламентирующие организацию воспитательно-оздоровительного процесса в дошкольных образовательных учреждениях, делятся на следующие: изданные на международном уровне, такие как Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей /27/, Конвенция о правах ребенка /65/ и основные международные документы, посвященные правам человека в целом /126/, а также Российские: /42, 48, 160, 167/ и другие. Все они нашли свое отражение в инструкциях и подзаконных актах: /66, 101, 102, 103, 129, 130, 131, 133, 135, 140, 168/.

Определенный интерес представляют и работы, характеризу-ющие специфику управленческой деятельности заведующей детским садом и старшего воспитателя. Подобный подход рассмотрели: К.Белая /11/, А.Бондаренко, Л.Поздняк, В.Шкатулла /19/, А.Василь^ва, Л.Бахтурина, И.Кобатина /21/, Л.В.Поздняк /120/, а также З.К.Шаукенова /185/ и др.

Исходя из специфики рассматриваемой проблемы, в ходе исследования были привлечены материалы и документы, изданные в Израиле. Это прежде всего работа Амара Аль-Гузейля, освещающая отчет Астративного планирования в городе Рахат /2/, работа Арефа Эль-Арефа, характеризующая Беэр-Шеву и ее племена /6/, публикацию Били Цихака и Эммануэля Маркса, анализирующую положение бедуинских поселений, известных в Негеве и системы их образования /15, 80/, работа Глобмана и Каца, посвященная этой же теме /34, 61/, Закон об обязательном образовании, принятый в Израиле в 1949 году /46/, материалы по истории Беэр-Шевы и ее племен /51/, материалы Лимор Далья, начальника дошкольного отделения, характеризующие результаты проверки Министерства образования в марте 2001 г. /74/, документы центрального статистического бюро института национального образования по г. Рахат /96/ и переписи населения 2001 года /113/, статьи Сулеймана Абу Аджаджа, Йосифа Бен-Давида, характеризующие положение бедуинов в Негеве /162/, работа Моше Шарона, посвященная исследованию положения бедуинов в Израиле во время Исламского правления /184/, а также публикация Моше Шохата, посвященная анализу роста общей образовательной системы в бедуинском секторе Израиля /191/.

Цель исследования - изучить и сравнить теорию и практику организации деятельности дошкольных образовательных учреждений России и бедуинского сектора Израиля.

Объект исследования - организация образовательно-оздоровиигельного процесса в дошкольных образовательных учреждениях России и бедуинского сектора Израиля.

Предмет исследования - процесс планирования и организации образовательно-оздоровительной деятельности в дошкольных учреждениях России и бедуинского сектора Израиля.

Гипотеза исследования заключается в том, что, если в основу организации образовательно-оздоровительного процесса в ДОУ в условиях бедуинского сектора Израиля положить программы развития и опыт организации Российских дошкольных образовательных учреждений, то это позволит: во-первых, оптимизировать структуру и содержание планирующей и организационной функции управления образовательно-оздоровительным процессом на каждый год; во-вторых, научно обосновать и стимулировать управленческую деятельность заведующих детским садом и их заместителей, и оздоровительно-образовательную деятельность педагогов на основе использования полученных в ходе исследования материалов; в-третьих, добиться улучшения в состоянии здоровья и повышения уровня подготовки воспитанников дошкольных учреждений бедуинского сектора Израиля к школе.

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. Выявить специфику организации образовательно-оздоровительного процесса в дошкольных учреждениях России и города Рахата.

2. Проанализировать основные программы развития ребенка в детских садах России.

3. Определить специфику информационного обеспечения организации образовательно-оздоровительного процесса в дошкольных учреждениях.

4. Сделать анализ и дать характеристику системы дошкольного воспитания в бедуинском секторе Израиля.

5. Определить структуру и содержание образовательно-оздоровительного процесса в дошкольных учреждениях г. Рахата на основе изучения опыта муниципальных дошкольных учреждений России.

Методологической основой исследования послужила теория системного деятельностного подхода, разработанная философами, психологами и педагогами: П.К.Анохиным /5/; В.П.Беспалько /14/; Б.С.Гершунским /63/;

A.В.Запорожцем /48/; Н.В.Кузьминой /83/; А.В.Петровским /117/; Г.Н.Сериковым /148/; В.П.Симоновым /150/; Л.И.Фишманом /177/;

B.Д.Шадриковым /182/ и рядом других.

Сюда же относятся и работы, которые представлены классиками психолого-педагогической науки: Ш.А.Амонашвили /3/, А.Бодалев /17/, Л.И.Божович /18/, Л.С.Выгодский и А.Р.Лурия /29, 30, 31/, П.Я.Гальперин /33/, Я.А.Коменский /62/, Я.Корчак /67/, А.Н.Леонтьев /72/, Д.Локк /76/,

A.С.Макаренко /78/, А.В.Петровский /108/, С. Л.Рубинштейн /142/,

B.А.Сухомлинский /163/, Д.Б.Эльконин /197/ и другие, которые также послужили методологической основой исследования.

В процессе исследования использовались следующие методы: теоретический анализ научной педагогической, психологической, медицинской и методической литературы по проблеме; анализ опыта работы в дошкольных учреждениях России и бедуинского сектора Израиля; сопоставительный анализ различных концепций и программ дошкольного воспитания; статистический анализ материалов полученных при обследовании воспитателей детских дошкольных учреждений г. Рахата; лонгитюдное наблюдение в естественных условиях; беседы с родителями и воспитателями; анкетирование воспитателей, родителей, работников органов образования; математические методы обработки результатов исследования и сравнение полученных результатов на основе построения столбиковых диаграмм и др.

Базой исследования служили детский сад санаторного типа № 81 «Мальви-на» г. Сургута (заведующая Н.А.Чарыкова). В рамках исследования была подробно проанализирована организация деятельности этого детского сада, у которого установлены творческие контакты с Сургутским государственным университетом (заведующий кафедрой медико-биологических основ физической культуры, доцент В.А.Вишневский), с Сургутским государственным педагогическим институтом (заведующая кафедрой психологии, доцент Т.Н.Разуваева), Институтом физиологии СОРАМН (кафедра психофизиологии, доктор психологических наук Е.Р.Слободская). Подробно проанализирован и использован опыт организации об-разовательно-оздорови-тельного процесса в детском саду «Росинка» г. Балашов, Самарской области (заведующая Орехова Г.Г.). Кроме того, проводилось изучение работы тридцати трех воспитательниц дошкольных учреждений г. Рахата, общее резюме по которому представлено в первом параграфе второй главы данной работы.

Научная новизна исследования заключаются в том, что в нём: осуществлен анализ специфики организации образовательно-оздоровительного процесса в муниципальных дошкольных образовательных учреждениях России и бедуинского сектора Израиля, охарактеризованы основные задачи, особенности функционирования и перспективы развития дошкольных образовательных учреждений в условиях совершенствования системы образования г. Рахат.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что: рассмотрены и проанализированы теоретические основы организации образовательно-оздоровительного процесса в дошкольных учреждениях России; вскрыта и показана специфика организации деятельности дошкольных учреждений у бедуинов; определены педагогические и управленческие основы организации образовательно-оздоровительного процесса в дошкольных учреждениях бедуинов на основе опыта детских садов России.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в следующем: обобщен опыт организации образовательно-оздоровительного процесса в российских дошкольных учреждениях в современных условиях; определены основные направления и пути совершенствования деятельности дошкольных образовательных учреждений бедуинского сектора Израиля на основе этого опыта; выработана программа развития дошкольных образовательных учреждений г. Рахата; созданы предпосылки для совершенствования процесса учебно-методической подготовки и переподготовки воспитательниц бедуинских дошкольных учреждений; представленные в работе теоретические выводы и практические рекомендации могут быть использованы в практике организации образовательно-оздоровительного процесса и в других учреждениях подобного типа.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в два этапа. Первый этап-1997-1998 гг. - подготовительная работа: изучение состояния уровня взаимоотношений между воспитательницами и детьми, между детьми внутри группы, взаимоотношений воспитательниц с персоналом с родителями и коллегами; изучались также организационные и гигиенические аспекты воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении (гигиенические условия и техника безопасности, оформление и оснащение аудиторий, двора и игровых уголков, наличие и состояние дидактических средств для игры и обучения, распорядок дня и его организация); подвергались анализу учебные планы и стандарты (наличие стандартов обучения и воспитания в детском саду, степень реализации учебных планов воспитательницами, применение ими инновационных подходов к планированию, степень влияния личности воспитательниц на детей, уровень формирования моральных ценностей в соответствии с национальными традициями бедуинов); изучались основные методы работы воспитательниц с детьми (разнообразие методов и приемов работы с детьми данного возраста, опыт и искусство управления учебно-познавательным процессом с детьми данной возрастной группы); была подвергнута анализу структура повышения квалификации воспитательниц г. Рахата с позиций их заинтересованности в этом процессе и наличия системы. Все это впоследствии было обобщено и проанализировано в форме таблицы и столбиковых диаграмм.

Второй этап - 1999 - 2001- был посвящен теоретическому анализу полученных ранее данных, а также изучению научной литературы и документации по организации образовательно-оздоровительного процесса в дошкольных учреждениях России и бедуинского сектора Израиля: были проанализированы структура и содержание основных программ развития ребенка, получивших распространение в детских садах России; изучалась специфика информационного и методического обеспечения организации образовательно-оздоровительного процесса в детских садах; осуществлен анализ и дана обобщенная характеристика системы дошкольного воспитания в детских садах бедуинского сектора; определены структура и содержание планирования и организации образовательно-оздоровительного процесса в детских садах г. Рахата на основе обобщенного опыта дошкольных учреждений России. На защиту выносятся: положение о необходимости преодоления противоречия между потребностями бедуинской общины в качественной подготовке детей в школе и реальными возможностями существующей системы дошкольных воспитательных учреждений; важность преодоления противоречий в требованиях к уровню физического и интеллектуального развития дошкольника и возможностями некоторых бедуинских семей его обеспечить; созданные на основе изучения опыта российских дошкольных учреждений структура и содержание организации образовательно-оздоровительного процесса в детских дошкольных учреждениях г. Рахата; положение о реальности и возможности использования разработанных в России программ развития ребенка в дошкольных учреждениях бедуинской общины с учетом специфики их быта и возможностей. Прикладные результаты исследования: разработанные программно-методические материалы и модель в области реализации планирующей и организационной функции руководителей дошкольного образовательного учреждения; научно-методические материалы по организации образовательно-оздоровительного процесса в дошкольном учреждении на основе анализа программ развития ребенка в детских садах России; пакет диагностических материалов и директивных документов по организации образовательно-оздоровительного процесса в условиях детского сада. В основу формирования инновационной модели организации дошкольных образовательно-воспитательных учреждений было положено введение не только нормативных, но и инициативных новшеств, родившихся в опыте работы коллективов детских садов, который показал, что посредством новой организационной структуры усиливается множественность отношений коллектива с социальной средой и родителями воспитанников. При этом успех одного нововведения готовит почву для другого. В новой системе организации расширяется ряд функциональных обязанностей каждого исполнителя, но при этом не допускается их перегрузка. Все это достигается за счет построения научно-обоснованной организационной структуры образовательно-оздоровительного учреждения в целом, что изменяет сам характер управления в целом с констатирующего на стратегическое, а это, как показала практика, более отвечает требованиям времени и направлениям развития образовательно-оздоровительного процесса в дошкольных учреждениях бедуинского сектора Израиля.

Проведенная нами опытная работа в экспериментальном режиме показала необходимость новых подходов к системе оздоровления, организации познавательной деятельности и развитию творческих способностей детей. Для этого была проведена научно-поисковая, опытная и аналитическая работа по нескольким важным для данного исследования направлениям, которые нашли свое отражение в структуре и содержании диссертации в целом.

В ходе исследования было установлено, что развитие дошкольников осуществляется более эффективно на основе взаимосвязи с художественно-эстетическим воспитанием; на основе учета особенностей формирования у детей дошкольного учреждения первоначальных представлений о слове; на основе использования игры как средства развития речевого творчества дошкольников; при учете влияния театрализованной деятельности на речевое творчество детей дошкольного возраста; при использовании влияния произведений изобразительного искусства на развитие художественных способностей старших дошкольников; при планомерном использовании произведений народного декоративно-прикладного искусства как средства развития художественных способностей детей.

Немаловажную роль играет и реализация программы укрепления здоровья и физического развития воспитанников с учетом динамики изменения здоровья дошкольников разного возраста, а также лечебно-профилактическая работа в дошкольном учреждении, в стимулировании двигательной активности дошкольников.

Проведенная опытная работа показала также необходимость психологического обеспечения новых подходов к процессу организации взаимосвязей с бедуинской семьей, что обеспечивает психологическое сопровождение ребенка в детском саду, психологические аспекты готовности детей к школьному обучению. Необходим учет особенностей психологического сопровождения развития детей в средних и подготовительных группах детского сада. Необходима также социальная диагностика семьи и учет полученных данных в работе с воспитанниками, вообще, и в исследовательской работе, в частности. Все эти направления были обеспечены собственными исследовательскими кадрами из числа педагогических и управленческих работников дошкольных учреждений г. Рахата.

Исследовательская деятельность включала в себя: научный анализ собранных данных и постановку задач на дальнейшую опытную работу; определение причин выявленных затруднений и определение путей выхода на уровень их разрешения; обсуждение поступающих от воспитательниц предложений по совершенствованию образовательно-воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях; оценка системы инновационных подходов к организации оздоровительно-образовательного процесса в дошкольных учреждениях на основе сравнения российского опыта с практикой работы детских садов бедуинского сектора Израиля; анализ и оценка эффективности осуществляемой воспитательницами практической деятельности как членов коллектива и участников эксперимента.

Достоверность результатов проведенного исследования была обеспечена его методологической обоснованностью, широтой и комплексностью вовлечения членов педагогического и управленческого персонала в опытную работу и в диагностику получаемых результатов, использованием методов математической статистики, достаточным количеством испытуемых (весь персонал и весь коллектив воспитанников), а также широтой апробации инновационных программ, методик и разработок.

Апробация результатов исследования осуществлялась через многократное проведение научно-практических семинаров как для работников системы образования г.Рахат; через выступления на конференциях в системе образования Израиля; через публикации научных статей в сборниках научных трудов (г. Москва), а также через взаимосвязь с родственными дошкольными об-разовательно-оздоровитель-ными учреждениями в других городах бедуинского сектора Израиля.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (199 наименований) и трех приложений. В тексте диссертации содержится пять рисунков и семь таблиц. По теме исследования в России опубликовано четыре работы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Али Альхозаел

Заключение

В целом проведенное исследование было посвящено анализу теории и практики организации образовательно-оздоровительного процесса в дошкольных образовательных учреждениях России, а также изучению специфики и опыта организации деятельности дошкольных учреждений в условиях бедуинского сектора Израиля (г. Рахат).

Анализ программ развития и опыта организации Российских дошкольных образовательных учреждений позволил оптимизировать структуру и содержание планирующей и организационной функции управления образовательно-оздоровительным процессом, научно обосновать и - стимулировать управленческую деятельность заведующих дошкольными учреждениями и оздоровительно-образовательную деятельность воспитательниц на основе использования полученных в ходе исследования материалов. Все это позволило в целом добиться улучшения в состоянии здоровья и повышения уровня подготовки воспитанников дошкольных учреждений г. Рахат к школе.

В ходе проведенного исследования была выявлена и научно осмыслена специфика организации образовательно-оздоровительного процесса в дошкольных учреждениях двух городов России и бедуинского города Рахата, для чего были проанализированы основные программы развития ребенка в детских садах России, определена и описана специфика информационного обеспечения организации образовательно-оздоровительного процесса в дошкольных учреждениях России, сделан анализ и дана характеристика системы дошкольного воспитания в бедуинском секторе Израиля в целом. Все это позволило определить структуру и содержание организации образовательно-оздоровительного процесса в дошкольных учреждениях г. Рахата на основе изучения опыта организации муниципальных дошкольных учреждений в России.

В ходе проведенного исследования были рассмотрены и охарактеризованы цель, задачи, структура и содержание организации образовательнооздоровительного процесса в детском саду; вскрыта и показана специфика организации деятельности дошкольных учреждений у бедуинов, а также определены педагогические и управленческие основы совершенствования организации образовательно-оздорови-тельного процесса в дошкольных учреждениях бедуинов на основе опыта детских садов России. Были также созданы предпосылки для совершенствования процесса учебно-методической подготовки и переподготовки воспитательниц бедуинских дошкольных учреждений, а представленные в работе теоретические выводы и практические рекомендации могут быть использованы в практике организации образовательно-оздоровительного процесса и в других учреждениях подобного типа.

Проводилось подробное изучение состояния уровня взаимоотношений между воспитательницами и детьми, между детьми внутри группы, взаимоотношений воспитательниц с персоналом с родителями и коллегами, изучались также организационные и гигиенические аспекты воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении (гигиенические условия и техника безопасности, оформление и оснащение аудиторий, двора и игровых уголков, наличие и состояние дидактических средств для игры и обучения, распорядок дня и его организация), что нашло отражение в аналитических материалах, представленных на страницах диссертации (первый параграф первой главы).

Подвергались также анализу учебные планы и стандарты (наличие стандартов обучения и воспитания в детском саду, степень реализации учебных планов воспитательницами, применение ими инновационных подходов к планированию, степень влияния личности воспитательниц на детей, уровень формирования моральных ценностей в соответствии с национальными традициями бедуинов); изучались основные методы работы воспитательниц с детьми (разнообразие методов и приемов работы с детьми данного возраста, опыт и искусство управления учебно-познавательным процессом с детьми данной возрастной группы), также оформленных на страницах диссертации в виде аналитических материалов и столбиковых диаграмм. Был сделан вывод о необходимости создания системы повышения квалификации воспитательниц г. Рахата.

Теоретический анализ полученных данных, а также изучение научной литературы и документации по организации образовательно-оздоровительного процесса в дошкольных учреждениях России и бедуинского сектора Израиля позволили проанализировать структуру и содержание основных программ развития ребенка, получивших широкое распространение в детских садах России, которые в итоге рекомендуются в качестве основы организации образовательного процесса в дошкольных учреждениях бедуинской общины Израиля.

В ходе исследования удалось выявить сущность противоречий между потребностями бедуинской общины в качественной подготовке детей в школе и реальными возможностями существующей системы дошкольных воспитательных учреждений, а также важность преодоления противоречий в требованиях к уровню физического и интеллектуального развития дошкольника и возможностями некоторых бедуинских семей его обеспечить.

Созданные на основе изучения опыта российских дошкольных учреждений структура и содержание организации образовательно-оздоровительного процесса в детских дошкольных учреждениях г. Рахата показали реальность и возможность использования разработанных в России программ развития ребенка в дошкольных учреждениях бедуинской общины с учетом специфики их быта и местных возможностей.

В основу формирования инновационной модели организации дошкольных образовательно-воспитательных учреждений у бедуинов было положено введение инициативных новшеств, родившихся в опыте работы коллективов детских садов, который показал, что посредством новой организационной структуры, на основе учета российского опыта, усиливается взаимосвязь коллектива с социальной средой и родителями воспитанников. Все это достигается за счет построения научно-обоснованной организационной структуры образовательно-оздоровительного учреждения в целом, что изменяет сам характер управления в целом с констатирующего на стратегическое, а это, как показала практика, более отвечает требованиям времени и направлениям развития образовательно-оздоровительного процесса в дошкольных учреждениях бедуинского сектора Израиля (г. Рахат).

Проведенная нами опытная работа в экспериментальном режиме показала необходимость новых подходов к системе оздоровления, организации познавательной деятельности и развитию творческих способностей бедуинских детей. Для этого была проведена научно-поисковая, "опытная и аналитическая работа по нескольким важным для данного исследования направлениям, которые нашли свое отражение в структуре и содержании диссертации в целом.

В ходе исследования было подтверждено, что развитие дошкольников осуществляется более эффективно на основе взаимосвязи с художественно-эстетическим воспитанием; на основе учета особенностей формирования у детей дошкольного возраста первоначальных представлений о слове; на основе использования игры как средства развития речевого творчества дошкольников; при учете влияния театрализованной деятельности на речевое творчество детей дошкольного возраста; при планомерном использовании произведений народного декоративно-прикладного искусства как средства развития художественных способностей детей.

Немаловажную роль играет и реализация программы укрепления здоровья и физического развития воспитанников с учетом динамики изменения здоровья дошкольников разного возраста, а также лечебно-профилактическая работа в дошкольном учреждении, в стимулировании двигательной активности дошкольников. Проведенная опытная работа показала также необходимость психологического обеспечения новых подходов к процессу организации взаимосвязей с бедуинской семьей, что обеспечивает психологическое сопровождение ребенка в детском саду, психологические аспекты готовности детей к школьному обучению. Необходима также социальная диагностика семьи и учет полученных данных в работе с воспитанниками, вообще, и в исследовательской работе, в частности. Все эти направления были обеспечены собственными исследовательскими кадрами из числа педагогических и управленческих работников дошкольных учреждений г. Рахата.

Проведенное исследование достигло намеченной цели и решило поставленные задачи, оно дало богатый теоретический и практический опыт соискателю. Однако сказать, что все задачи организации образовательно-оздоровительного процесса на основании изучения опыта российских дошкольных учреждений и с учетом специфики бедуинской общины Израиля решены окончательно и бесповоротно, конечно, нельзя. Эта проблема потребует дальнейших усилий многих исследователей, в том числе и наших.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Али Альхозаел, 2002 год

1. Амар Аль-Гузейль. Отчет Астративного планирования. Рахат, 2000.

2. Амонашвили Ш.А Размышления о гуманной педагогике. М., 1996. - 139 с.

3. Абу-Рабиаб А.И. Система бедуинского образования в Негеве до 1948 г. /Лекция в районном учебном центре им. Джо Аллона. 2000.

4. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. Избранные труды. М., Наука, 1978. - 400 с.

5. Ареф Эль-Ареф. Беэр-шева и ее племена. Часть N. 1938. - С. 31-34.

6. Асмолов А. О новых российских программах для дошкольных учреждений // Дошкольное воспитание. 1996, №4. - С. 2.

7. Асмолов А. Об организации взаимодействия образовательных учреждений в обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования // Дошкольное воспитание. 1994, №6. - С. 2-5.

8. Аттестация и государственная аккредитация дошкольных образовательных учреждений / Под ред. Р.Б. Стеркиной. М., 1997. - С. 9-98.

9. Барсукова Л. Совершенствование управления дошкольным образованием // Дошкольное воспитание. 1996, №4. - С. 25-30.

10. Белая К. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом. М.,1996. -110 с.

11. Белая К. Методическое обеспечение системы дошкольного образования в Москве // Дошкольное воспитание. 1997, №2. - С. 26 - 31.

12. Белая К., Волобуева Л. Из прошлого дошкольного воспитания// Дошкольное воспитание. 1997, №9. - С.З - 13.

13. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем). Воронеж, 1977. - 184с.

14. Били Цихак. Положение бедуинских поселений известных в Неге-ве.//Промежуточный отчет. 2000.

15. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. -М., 1961. 165 с.

16. Бодалев А. Личность и общение. -М., 1995. 206 с.

17. Божович Л.И. Личность и её формирование в раннем возрасте. М., 1968. -134 с.

18. Бондаренко А., Поздняк Л., Шкатулла В., Заведующий дошкольным учреждением.-М., 1984,- 180 с.

19. Варданян Ю.В. Строение и развитие профкомпетентности специалиста с высшим образованием. (На материалах подготовки педагога и психолога.) Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1999. - 38 с.

20. Васильева А., Бахтурина Л., Кобатина И. Старший воспитатель детского сада. М., 1990. - 193 с.

21. Венгер Л., Дьяченко О., Тарасова К. Дошкольное обучение: программа, направленная на развитие способностей // Дошкольное воспитание. 1992, №9-10. - С. 28-31.

22. Венгер Л.А. Программа «Развитие, одаренный ребенок» // Обруч, 1996, № 1.

23. Вербина М. О современной работе педагогического и медицинского персонала// Дошкольное воспитание. 1986, №11. - С. 31-35.

24. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. М, 1973. -94 с.

25. Волкова Н. Внимание детей во время занятий // Дошкольное воспитание. -1971, № 12.-С. 6-9.

26. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей // Дошкольное воспитание. 1991, №4. - С. 2-5.

27. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер.-М., 1991.-420 с.

28. Выгодский JI.C. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. В кн.: Умственной развитие в процессе обучения.-М.-Л., 1935. -91 с.

29. Выгодский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте / Хрестоматия по вниманию. / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. М., 1976. - С. 184-219.

30. Выгодский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М., 1993. - 99 с.

31. Галиева Н. Новые подходы к планированию воспитательно-образовательной работы в детском саду// Дошкольное воспитание 1991, № 5.-С. 36-38.

32. Гальперин П.Я. Умственное развитие как основа формирования мысли и образа // Вопросы философии. 1957, № 6. С. 58-69.

33. Глобман и Кац И. Бедуинская община в Негеве: общественно-образовательные черты. Исследовательский отчет №11. Ин-т образования и общественного исследования. Школа педагогики. Ун-т им. Бар-Илана. -1997.

34. Гаспарова Е. Ведущая деятельность дошкольного возраста. // Дошкольное воспитание. 1987, № 7. С. 45-50.

35. Грохольская О.Г. Развитие экономического образования в школах России. -М., 1996,- 136 с.

36. Декларация по дошкольному воспитанию // История советской дошкольной педагогики. Хрестоматия. М., 1980. - С. 65-67.

37. Детский сад в условиях рынка / Под ред. Г.Д. Казаковой, Г.Е. Хромцовой. -Минск, 1991.

38. Диагностика как фактор развития образовательной системы: Учеб. пособие^ Г.А. Деминова, Т.И. Дормидонова, А.В. Кулев и др.). Л., ОИУУ, 1995. - 80 с.

39. Доронова Т.Н. Программа «Радуга» // Обруч, 1996. № 1.

40. Дошкольное воспитание и образование: направление развития // Народное образование. 1994, №1. - С. 8-9.

41. Дошкольное образование в России. Сборник документов. Минобразования РФ.-М., 1996.

42. Егоренко Л.И. Ознакомление с природой в дошкольных учреждениях. М., 1999.-63 с.

43. Елканов С.Б. От профессиограммы к проекту развития личности будущего учителя. / Приобщение к педагогической профессии. - Воронеж, 1992. - С. 26 - 29.

44. Журавлева Т. Организация рационального питания детей // Дошкольное воспитание. 1988., №2. - С.36-38.

45. Закон об обязательном образовании. Израиль. 1949.

46. Иванова Е. Какую программу выбрать детскому саду? Обзор современных, альтернативных программ. // Обруч. 1996, № 1.

47. Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики // Избранные психологические труды в двух томах. Т.1. М., Педагогика, 1986. - С. 223-257.

48. Изменения и дополнения, вносимые в типовое положение о дошкольном образовательном учреждении // Вестник образования. 1997, №10. - С.49-51.

49. История советской дошкольной педагогики. Хрестоматия.-М., 1980. 285 с.

50. История Беэр-Шевы /Беэр-Шева и ее племена. 1939. - 244 с.

51. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., Педагогика, 1990. - 157 с.

52. Карева В. Методическая работа с воспитателями по формированию у детей эстетического восприятия // Дошкольное воспитание. 1990, №10. - С.25-27.

53. Карта индивидуального развития ребенка дошкольника. Составители карты: J1.A. Парамонова, Т.Н. Алиева, А.Г. Арушанова, О.М. Дьяченко, Ю.В. Головкин // Обруч. 1996, № 6.

54. Климова J1. К вопросу о передовом опыте и его распространении // Дошкольное воспитание. 1985, №10.

55. Князева О. Об экспертизе реализации образовательных программ в ДОУ // Вестник образования. 1996, №11. - С. 73-75.

56. Коломинский Я.Л., Панько Е. Диагностика и аутодиагностика педагогического общения воспитателя. Методические рекомендации. М.,1991.

57. Кольцова М.М., Знаменская А.Н. Воспитание полезных навыков и привычек у детей. М., 1965. С. 266.

58. Комарова Т. Основы управления дошкольным учреждением // В кн.: Социально-педагогические проблемы организации и управления в системе дошкольного воспитания. Сборник научных трудов / Под ред. Комаровой Т.С. -М.,1981. С. 12-27.

59. Комарова Е.С. Информационное обеспечение управления дошкольным образование на уровне местных органов власти. Методические рекомендации для специалистов по дошкольному образованию // Обруч. 1999.

60. Комиссия Каца. Отчет о положении бедуинской системы образования в Не-геве.- 1998.

61. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. сочинения. М., 1995. -172 с.

62. Комплексная программа "Стратегия развития образовательных систем"/ Науч. рук. Б.С. Гершунский.- М., РАО, 1993. 19 с.

63. Компьютер как средство управления в педагогических системах: проблемы моделирования информационных связей/ В.Н. Аниськин, В.И.Пугач, Л.И.Фишман, А.В.Шабанов. Самара, ГПИ, 1993.-115 с.

64. Конвенция о правах ребенка // Права ребенка. Основные международные документы. М., 1992. - С. 15-33.

65. Концепция дошкольного воспитания. Гл. Перестройка системы управления дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание.-1990, №5. С.7.

66. КорчакЯ. Как любить детей.-М., 1990.-С. 163.

67. Кравцов Г.Г. Программа «Золотой ключик» // Обруч. 1996, № 1.

68. Кудрявцев В. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошкольное воспитание. 1997.- №7. - С. 65-72.

69. Курнешова JI Социально-психологические основы построения региональных программ развития образования. М.-Воронеж, 1996.

70. Куцакова JT. Методическая работа с педагогами // Дошкольное воспитание. 1992, №2.-32 с.

71. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиз-дат, 1977. -304 с.

72. Лескова Г., Ноткина Н. Оценка физической подготовленности дошкольников // Дошкольное воспитание. 1989, №10.

73. Лимор Далья (начальник дошкольного отделения). Проверка Министерства Образования 18 марта 2001 года.

74. Литвин Л. Первый Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию // Дошкольное воспитание. 1990, №3. - 56 с.

75. Локк Д. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1988. - 420 с.

76. Мазурчик А. Структура управления образовательными учреждениями // Дошкольное воспитание. 1997, №9. - С. 19-25.

77. Макаренко А.С. Дисциплина, режим, наказание и поощрение. Соч.: в 7т. Т.5.-М., 1977.-С. 73-141.

78. Маркова С.К. Психологические критерии и ступени профессио-нализма учителя. // Педагогика. 1995, № 6. - С. 55-63.

79. Маркс Эммануэль. Бедуинская община в Негеве. 1974. - С. 34, Рашафим.

80. Менеджмент в управлении школы / Под ред. Т.И. Шамовой. М., 1992. -137 с.

81. Методические рекомендации по оценке профессиональной готовности управленца в системе народного образования с помощью компьютера./ Каз. гос. пед. ин-т Казань, 1992. - 43 с.

82. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие / Под ред. Н.В.Кузьминой Л., 1980. - 172 с.

83. Мещерякова С. Взаимодействие персонала с детьми: несколько советов экспертам и педагогам // Вестник образования. 1996., №7.

84. Мирошникова JI., Николаенко Л. Творческая гостиная // Дошкольное воспитание. 1990, №12. - С.25-27.

85. Михно Г. Система контроля за организацией педагогической работы // Дошкольное воспитание. 1991, №11. - С. 32.

86. Монахов В.М. Основные аспекты использования информационных технологий обучения в совершенствовании методической системы обучения. М., 1987.-35 с.

87. Моррисей Дж. Целевое управление организацией. М., 1986. — 76с.

88. Некоторые социально-гигиенические условия жизни дошкольников и оценка состояния их здоровья // Дошкольное воспитание-1990, №4. С. 116.

89. Никитина Э. Повышение квалификации педагогических кадров дошкольных учреждений // Дошкольное воспитание. 1991, №2. - С. 36 - 40.

90. Николаева С.Н. Как приобщить ребенка к природе. Методический материал для работы с родителями в дошкольных учреждениях. М., 1993. - 93 с.

91. Николаева С.Н. Роль педагогической технологии в формировании экологической культуры детей и взрослых // Дошкольное воспитание. 2000.

92. Новый организационно-финансовый механизм функционирования системы дошкольных учреждений разной ведомственной принадлежности // Вестник образования. 1992, №2. - С.43-65.

93. Номенклатура дошкольных учреждений для аномальных детей // Справочник по дошкольному воспитанию / Под ред. А.И. Шустова. М., 1980. - С. 153-158.

94. О внедрении нового хозяйственного механизма в дошкольных учреждениях Российской Федерации //Вестник образования. 1992, №1. - С. 52-68.

95. Обзор доходов центральным статистическим бюро Института национального образования. Рахат. 2000.

96. О мерах по дальнейшему развитию детских дошкольных учреждений, улучшению воспитания и медицинского обслуживания детей дошкольного возраста // Справочник по дошкольному воспитанию / Под ред. А.И. Шустова. М., 1980. - 34 с.

97. О мероприятиях по расширению сети и улучшению работы детского сада // История советской дошкольной педагогики. Хрестоматия. М., 1980. - 286 с.

98. О народном образовании. Закон РСФСР. //Справочник по дошкольному воспитанию/Под ред. А.И. Шустова. М., 1980. - С. 34.

99. О новых подходах к работе с педагогическими кадрами в дошкольных учреждениях // Дошкольное воспитание. 1989, №1. - С. 53.

100. О новых программно-методических комплектах по дошкольному образованию. Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 18.07.97 № 112/34-16 // Вестник образования. 1997, №9. - С.50-54.

101. О реализации прав детей при приеме в дошкольные и образовательные учреждения. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 07.06.94. №58.-М.

102. О светском характере образования в государственных образовательных учреждениях Российской Федерации. Письмо МО РФ № 47/20-11 п. От 19.03.93 / Дошкольное образование в России. М., 1996. - С. 97-100.

103. О совершенствовании системы медицинского обеспечения детей в образовательных учреждениях.10506 организации и ходе эксперимента по аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений // Дошкольное воспитание. 1994, №10.-С.4-5.

104. Об организации платных дополнительных образовательных услуг. Приказ Министерства образования РФ от 21.07.95 №52 М // Вестник образования. - 1995, №9.-С. 90-93.

105. Образцы заключений экспертных комиссий по аттестации ДОУ // Вестник образования. 1996, №12. - С. 15-46.

106. Общая психология. Под ред. А.В.Петровского. М., 1976. - 242 с.

107. Одинцова JT. О новых подходах к работе с педагогическими кадрами в дошкольных учреждениях // Дошкольное воспитание. 1989, №1. С. 53.

108. Организация работы сельского детского сада / Под ред. Р.А. Курбатовой. -М., 1988. -С. 77-81.

109. Панько Е. Изучение деятельности педагога детского дошкольного учреждения. Методические рекомендации. Л., 1985. - С. 22.

110. Парамонова Л. Общественное и дошкольное воспитание: современные тенденции развития и права ребенка // Дошкольное воспитание. 1997, №6. -С. 76-82.

111. Перепись населения. Январь 2001, Израиль.

112. Поддьяков Н.Н. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников. -М., 1983. 317 с.

113. Педсовет: идеи, методики, формы. М.,1996. - С.33-36.

114. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста.-М., 1986. 163.

115. Петровский А.В. Личность в психологии с позиции системного подхода. //Вопросы психологии. 1981, № 1.

116. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. -М., 1996. 112 с.

117. Поздняк JI.B. Какой я вижу деятельность старшего воспитателя // Дошкольное воспитание. 1990.- №6. - С. 5-8.

118. Поздняк JI.B. Организаторская деятельность заведующего в системе управления дошкольным учреждением // Основы управления дошкольным образовательным учреждением. Спецкурс. -М., 1994. С. 37-56.

119. Поздняк JI.B., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием. Уч. пособие, 2-е изд. М., 2000. - 432с.

120. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад Российской Федерации // Информатика и образование. 1996, № 5. - С. 1-20.

121. Положение о дошкольном учреждении (1985) // Организация работы сельского детского сада / Под ред. Р.А. Курбатовой. М., 1988. - С. 181.

122. Положение о порядке аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений // Вестник образования. 1998.-№7. - С. 65-71.

123. Положение об областной медико-педагогической комиссии // Справочник по дошкольному воспитанию / Под ред. А.И. Шустова. М., 1980. - С. 242245.

124. Права человека. Основные международные документы. М., 1959. - С. 155-158.

125. Примерная номенклатура дел дошкольного учреждения // Дошкольное воспитание. 1989, №2. - С. 124-127.

126. Примерная схема анализа прогулки. Примерная схема анализа занятия по ознакомлению детей с природой // Дошкольное воспитание. 1990, №4. - С. 116.

127. Примерные рекомендации об организации службы охраны труда в образовательных учреждениях системы Министерства образования Российской Федерации // Вестник образования. 1995, №12. - С.43-50.

128. Примерный договор между дошкольным образовательным учреждением и родителями (лицами, их заменяющими) ребенка, посещающего дошкольноеучреждение в Российской Федерации // Дошкольное воспитание. 1994, №7. -С. 12-14.

129. Примерный договор между учредителем и дошкольным образовательным учреждением в Российской Федерации // Дошкольное воспитание. 1994, №7.-С. 14-16.

130. Примерный порядок проведения аттестации дошкольных учреждений // Вестник образования. 1994, №11. - С. 40-45.

131. Примерный устав дошкольного образовательного учреждения в Российской Федерации // Дошкольное воспитание. 1994, №7. - С.З.

132. Программа «Радуга»: рефлексивный анализ опыта разработки и внедрения // Дошкольное воспитание. 1996, №6. - С.57.

133. Программа развития новых форм дошкольного образования в современных социально-экономических условиях // Письмо МО и ПО Российской Федерации от 10.04.2000, № 106 / 23 16.

134. Программа «Развитие». Под ред. Венгера JI.A. М., Новая школа, 1994. -320 с.

135. Программа «Планета наш дом». Под ред. Белавиной И.Г. и Найденской Н.Г.-М., 1995,- 92 с.

136. Развитие ребёнка и здоровье сберегающие технологии обучения в условиях санаторного детского сада. Материалы н/м конф. 2 июня 2000 г. Отв. ред. к.б.н., доц. С.И. Логинов. - Сургут, 2000. - 140 с.

137. Рекомендации по проведению аттестации и аккредитации дошкольных учреждений на территории Российской Федерации // Вестник образования. -1993, №9. Дошкольное воспитание. - 1993, №8.

138. Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений. Методическое письмо МО РФ от 24.04.95 №46/19-15 // Дошкольное образование в России. М.,1997, №7,- С. 136-139.

139. Рогов Е. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995, - С.250-256.

140. Рубинштейн С.J1. Бытие и сознание. М., Педагогика, 1967.- 313с.

141. Рыжова Н. Программа экологического воспитания дошкольников «Наш дом природа»//Дошкольное воспитание - 1998, №7.-С. 26-34.

142. Саморукова П.Г. Мир природы и ребёнок. С-Пб., 1998. - 318 с.

143. Самоупина Н.В. К проблеме манипулирования в педагогической деятельности: технология анализа.// Школа здоровья. -1996, т.З, № 1. с. 57 - 66.

144. Сергеева Р. О формировании основ педагогического мастерства воспитателя // Дошкольное воспитание. 1990, №4. - С.80-82.

145. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. М., 1987. - 147 с.

146. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. Ч. 1. Системное видение образования. Челябинск, 1994.-167 с. Ч. 3. Информационное обеспечение. - 1996. - 187с.

147. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. М., Международная педагогическая академия, 1995. - 192с.

148. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. - М., 1999. -430с.

149. Симонов В.П. Педагогическая практика в школе. Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов. М., 2000. - 180 с.

150. Совершенствование организации питания в общеобразовательных учреждениях в условиях рынка // Вестник образования.-1994, №3. С.77.

151. Солдатенкова Т., Шестова А. И др. Календарно-перспективное планирование раздела «Физическая культура в детском саду» // Дошкольное воспитание. 1995, №1. - С. 16-19.

152. Состояние, тенденции изменений и проблемы управления образованием / (B.C. Лазарев, Т.П. Афанасьева, A.M. Моисеев, О.М. Моисеенко; Под ред. B.C. Лазарева); РАО. М., 1996. - 39 с.

153. Ставринова Н.Н. Подготовка воспитателей-исследователей для дошкольных учреждений в педагогическом колледже. М., 1996. - 17с.

154. Стеркина Р. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения // Дошкольное воспитание 1996, №6.- С.2-14.

155. Стеркина Р. О ходе Российского эксперимента по аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений и разработке государственных стандартов дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 1996, №8. - С.2-8.

156. Стеркина Р. Стратегия разработки государственных стандартов дошкольного образования в РФ // Вестник образования. -1994. №11. - С. 2-13.

157. Стеркина Р., Юдина Е., Князева О. Новые правовые основы повышения качества дошкольного образования //Дошкольное воспитание-1993, №1.

158. Стратегия построения государственного образовательного стандарта (аналитическая записка) // Дошкольное воспитание. 1994, №10. - С. 2-4.

159. Страунинг А. Методы активизации творческого мышления (мозговой штурм, синектика) // Дошкольное воспитание. — 1997, №3. С. 46-50.

160. Сулейман Абу Аджадж, Йосиф Бен-Давид, «Бедуины в Негеве». Собрание статей. С. 51-52. Ариель и Иерусалим.

161. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1988. - 112 с.

162. Тамаки Т. Анализ развития ролевой игры // Дошкольное воспитание. -1993, №2.-С. 50-54.

163. Тарасова К.В. Гармония, синтез, играем в оркестр по слуху (программа) // Обруч. 1996, № 1.

164. Тест анкета для обследования предрасположенности ребенка к различным видам человеческой деятельности (разработано А. да Ахааном и Г Ка-фом - США)// Обруч. 1999, № 1.

165. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении // Дошкольное воспитание. 1995. - №10.

166. Типовые правила внутреннего трудового распорядка для работников детских дошкольных учреждений // Организация работы сельского детского сада / Под ред. Р.А Курбатовой. М., 1988. - 220с.

167. Требования к квалификации педагогических работников учреждений образования при присвоении им квалификационных категорий // Вестник образования. 1996, №10. - С. 18-25.

168. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.,1997. - 286 с.

169. Тростянская Г. История развития дошкольного воспитания в документах // Дошкольное воспитание. 1987, № 11. - С.6-11.

170. Турбовской Я.С. Методологические и прикладные аспекты проблемы изучения и обобщения педагогического опыта. М., 1987.

171. Управление в образовании: Проблемы и подходы. Практическое руководство: (Сб. ст.)/ Под. ред. П. Карстанье, К. Ушакова. М., "Сентябрь", 1995. -330 с.

172. Урсул АД. Устойчивое развитие цивилизации и образование в XXI веке. М., Зеленый крест, 1995. - 68 с.

173. Устав детского сада (1944) // Справочник по дошкольному воспитанию / Под ред. А.И. Шустова. М., 1980. - С. 57-66.

174. Федоткина Г., Федоренко Н. И др. Конкурс соревнование типа КВН // Дошкольное воспитание. - 1997, №9. - С. 67-70.

175. Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами. Дисс. докт. пед. наук. С.-Пб, 1994. - 441 с.

176. Характеристика и диагностика стиля взаимодействия субъектов образовательного процесса // В.П. Симонов. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995. - С.114-120.

177. Чарыкова Н.А. Управление образовательно-оздоровительным процессом в дошкольном учреждении санаторного типа (на примере МДОУ г. Сургута). Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 2001.-23 с.

178. Чиркова Т. Воспитатель и дети. Анализ взаимодействия на занятиях // Дошкольное воспитание. 1991, №9. - С.58-61.

179. Чувашев И. Очерки по истории дошкольного воспитания в России. М., 1955.-С. 161, 173,291,305,315.

180. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., Наука, 1982. - 185 с.

181. Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой: Учебное пособие. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1995.-С. 120-133.

182. Шарон Моше. Бедуины в Израиле во время Исламского правления. 1977. -С. 20-21.

183. Шаукенова З.К. Направленность личности руководителя: диагностика и коррекция. Автореф. канд. дисс. СПб.: СпбГУ, 1995. - 16 с.

184. Шебетенко А.И. Динамическая характеристика общительности в формировании готовности к педагогической деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1984. - 16 с.

185. Шиленок Т. Организация и проведение проблемных семинаров // Дошкольное воспитание. 1992, №5-6. - С. 28-40.

186. Широкова Г. Состояние и перспективы развития системы дошкольного образования Москвы // Дошкольное воспитание. 1997, №9. - С. 14-19.

187. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М., 1998.-356 с.

188. Шкатулла В. Подготовка дошкольного учреждения к работе в условиях рынка // Дошкольное воспитание. 1991, №9. - С. 45.

189. Шохат Моше. Рост общеобразовательной системы в Бедуинском секторе. 1998.

190. Штейнмец А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности. Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб, 1998. - 43 с.

191. Шувалов В. От неуверенности к профессионализму. // Народное образование. 1995, № 1. - С. 121-123.

192. Щетинин В.П., Хроменков Н.А., Рябушкин Б.С. Экономика образования. -М., 1995.-239 с.

193. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М., 1997. -74 с.

194. Экономика народного образования: Учеб. для студентов пед. ин-тов/В. А. Жамин, С. J1. Костанян, В. К. Розов, В. Н. Усанов. Под ред. С. JI. Костаня-на. 2-е изд., перераб. и доп. — М., Просвещение, 1986. - 280 с.

195. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей // Избр. психолог, труды. М., 1989. - С. 301-305.

196. Abu-Saad S. «Pupil Control. Ideo logy and ethnicitu», presented at the American Educational Research association. San Francisko. 1989. A March 27-31.

197. Palmer E.N. The Desert of the Exodus (Cambridge, 1871). Vol. 2, p. 298.