История становления и развития системы профессионально-технического образования в Исламской Республике Иран тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Азарчехр Сехат

• Азарчехр Сехат
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Азарчехр Сехат

Содержание

стр.

Введение

Глава 1. Становление и развитие системы профессионально-технического образования Ирана в середине XX- начале XXI вв.

1.1.Теоретические основы, исторические предпосылки и социально-педагогические условия становления профессионально- технического

образования

1.2.Историко-педагогические условия становления и развития учреждений профессионально-технического образования в Иране

Выводы по первой главы

Глава 2. Классификация профессиональных школ и их роль в подготовке кадров для различных отраслей промышленности

2.1 .Роль профессионально-технических учреждений в подготовке квалифицированных рабочих кадров для народного хозяйства

Ирана

2.2.Подготовка педагогических кадров для системы профессионально-технического образования Ирана

Выводы по второй главы

Заключение

Список использованной литературы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «История становления и развития системы профессионально-технического образования в Исламской Республике Иран»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современная социально-экономическая ситуация диктует потребность в повышении качества начального профессионального образования. Концепция модернизации системы профессионально - технического образования Ирана на период до 2010 года содержит ключевое положение о том, что главной задачей иранской образовательной политики выступает обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Профессионально- техническое образование является основной базой системы профессионального образования и занимает значительное место в обеспечении кадрового потенциала общества и удовлетворении образовательных потребностей личности. Большое количество учреждений профессионально - технического образования, в относительно короткие сроки обучения и отсутствие платы за него обусловливают его гибкость и мобильность в подготовке кадров для всех отраслей экономики, социальной сферы и удовлетворении образовательных потребностей населения с ограниченными финансовыми возможностями.

Учреждения профессионально-технического образования, в силу изменения политической и экономической ситуации, резкого спада производства и банкротства большинства предприятий промышленности, попали в конкурентную среду и обязаны были искать пути не только для стабильного функционирования, но и для перевода училищ в режим развития в соответствии с требованиями действительности. Возникла необходимость в переориентации системы образования на обучаемых - организации управления целостными педагогическими системами, способными стать средой актуализации и самореализации духовных сил учащихся, конкурентоспособных в условиях рыночной экономики. Это требовало нового качества профессионального образования и управления им. Качество

профессионально - технического образования раскрывается как в

3

содержательном, так и в организационном аспекте. Первый аспект проявляется в развитии преемственности и интегративности образовательных программ различных уровней, второй - в расширении интеграции учебных заведений различных типов и создании новых. В связи с этим начальное профессиональное образование должно не только обеспечивать выпускникам получение специальности, но и создавать условия для продвижения личности в профессиональной деятельности и образовательной среде.

Развитие экономики и социальной сферы требует от специалистов системы профессионально - технического образования общетеоретических и профессиональных знаний, умений и навыков, способности к осознанному анализу своей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределенности, приобретению дополнительных знаний, а также социальной активности и ответственности за выполненную работу.

Анализ психолого-педагогических исследований и педагогического опыта свидетельствует, что при традиционном построении учебно-воспитательного процесса в профессионально - технических учреждениях не обеспечивается необходимое качество образования. Это обусловливает необходимость модернизации профессионально - технического образования за счет теоретической разработки и реализации модели опережающего образования, в основе которого лежит идея развития личности педагогов и обучающихся, учреждений профессионально - технического образования и усиления его влияния на основные социально-экономические процессы.

Обгоняющее образование, в отличие от традиционного, ориентирует не только на подготовку специалистов по конкретной профессиональной деятельности, но и на формирование готовности к освоению новых знаний, приобретению многофункциональных умений и обеспечение профессиональной мобильности и конкурентоспособности выпускников, отвечающих запросам современного и перспективного рынка труда.

Ключевой задачей на рынке труда стала реализация комплекса превентивных мер, которые обеспечат потребности экономики в работниках соответствующей профессиональной квалификации. Это требует разработки теоретических основ системы управления качеством начального профессионального образования. Для выполнения такой цели НПО должно: учитывать потребности рынка труда; ориентироваться на новейшие технологии и достижения педагогической науки; обладать гибкостью и способностью к перемене структуры подготавливаемых профессий; опираться на высококвалифицированные инженерно-педагогические кадры, напрямую связанные с экономикой; иметь поддержку работодателей и предпринимателей региона.

Появление первых учебных заведений системы профессионально-технического образования и последующее его становление как составляющей было связано с необходимостью срочного разрешения проблемы дефицита национальных кадров, Правительство Исламской Республики Иран приняли новый государственный курс на модернизацию общества в целом и интенсификацию народного хозяйства и экономики, в частности. Чтобы быстро и в значительной мере увеличить количество специалистов среднего звена, было принято решение о профессионально-технической подготовке кадров по узким, прикладным специальностям и специализациям в более короткие (по сравнению с традиционно существование за рубежом) сроки: 2—3 года вместо 4-5 лет. При этом уровень подготавливаемых специалистов определялся как высший, а не средний или: средний «продвинутый».

В Иране в отличие от других стран система профессионально-технического образования включает общее» профессионально-

техническое» образование. Первое из них среднее общее образование -предполагает фундаментальную теоретическую, а также подготовку кадров в государственных комплексных центрах по подготовке кадров в рамках «основного курса».

Вторая составляющая - профессионально-техническое образование до сегодняшнего дня характеризовалось преимущественно узкой, прикладной направленностью подготовки специалистов и осуществлялось вначале в профессиональных (центрах) для взрослых, а также в профессиональных специализированных однопрофильных учебных заведениях (1980-е гг.), а с середины 1990-х гг. также и в педагогических институтах, в рамках «специализированного курса», чтобы «развести» принятое в педагогической науке и практике семантическое наполнение, указанных терминов и избежать терминологической путаницы.

В исследовании термин профессиональное техническое образование используется для обозначения совокупности: всех учебных заведений, осуществляющих в Иране подготовку специалистов рабочий квалификации (и с фундаментальной научно-теоретической, исследовательской,- и с прикладной, - однопрофильной направленностью) по подготовке профессиональных кадров прикладных направлений, узких специальностей и специализаций.

Нечто похожее было в Иране в 1920-е — начале 30-х гг., когда в системе

профессионально-технического образования по сокращенной программе

осуществлялась подготовка инженеров-практиков, при этом их

образовательный уровень определялся как среднее образование. С того

времени профессионально-техническое образование в Иране прошло

недолгий, но достаточно сложный путь развития. Несмотря на серьезные

достижения системы профессионально-технического образования, к

настоящему времени в ней накопился; ряд проблем и противоречий,

связанных с определенные ее несоответствием как задачам реформирования

общества на новом этапе, так и общемировым тенденциям в развитии

образования. Разрешение этих противоречий предполагает всестороннее

изучение и анализ сложившегося опыта подготовки кадров в системе

профессионально-технического образования с целью установления как

положительных, так и отрицательных его сторон, а также оценки потенциала

6

указанной отрасли образования в контексте перспектив развития национальной системы образования и мирового образовательного процесса.

Степень изученности проблемы. Историко-педагогический анализ позволяет оценить степень интереса к проблеме, выявить основные тенденции, позитивные и негативные стороны накопленного опыта по развитию профессионально-технического образования в рассматриваемый период.

В историко-педагогической литературе исследуемого периода можно выделить несколько различных идейно-политических направлений, отражавших позиции государства и общества на проблему профессионально-технического образования. Вместе с тем, в этих трудах нет данных о роли частной инициативы и общественных организаций в развитии просвещения и формирования рабочих профессиональных кадров, а также нет обоснования о необходимости быстрого развития профессиональной школы в связи с активным участием в промышленном производстве.

Первые попытки решения проблем, связанных с подготовкой профессиональных рабочих кадров появились в конце XIX - начале XX вв.

Ряд исследователей дают оценку земской деятельности в области профессионально-технического образования, а также роли общественности, частной благотворительности, общественных и просветительных организаций.

Проблемы профессионально-технического образования затрагивались в юбилейных обзорах, заметках, статьях, в периодической печати, а так же очерках, посвященных деятельности отдельных профессиональных учебных заведений, которые давали представление о их профессиональной специфике, количестве и составе учащихся, знакомили с учебными планами и даже отражали дальнейшую судьбу выпускников. Однако они носили фрагментарный характер и не имели целостных исторических исследований.

Особо следует выделить исследования по кустарным промыслам Ирана, в которых показана региональная специфика специальных учебных заведений (училищ, ремесленных мастерских, классов).

Исследования конца XIX - начала XX вв. являются ценными источниками для изучения данной проблемы, так как их авторы были непосредственными участниками событий тех лет.

Поскольку профессионально-техническая школа являлась составной частью образования Ирана в целом, то в плане обобщения истории развития профессионально-технического образования имеют большое значение работы Х.Ахади, М.Алиризо, М.Мусатафа Ризо, Ганифара Гусейна, Садата Мир Насира Наджимула, Зерунди Нафисе и мн.др.

Среди ученых, исследующих общество, образование, школу и педагогику Ирана, необходимо выделить труды Х.С.Афзалова, Л.С.Васильева, Б.К.Кодирова, Н.М.Мирзоева, В.А. Рубина, Х.Р.Шомурадова др.), которые анализировали новую и новейшую историю иранского просвещения и образования в таких аспектах, как: законодательная база; финансирование и управление; организация и содержания, подготовка в общеобразовательной и профессиональной, государственной и частной, городской и сельской школах; учебно-методическое и материально-техническое обеспечение обучения; обновление; цели и содержание; воспитание в образовательных учреждениях, модернизация иранской системы образования в целом, и отдельных ее составляющих и. т.д.

Вопросы истории становления и развития системы профессионально-технического образования анализируются в работах ученых педагогов и психологов Ирана Мухаммеда Ризо, Алиакбара Ризо, Мустафа Хусайни, Мухаммеда Рамазони (организация обучения, его учебно-методическое обеспечение), Хасана Ахади, (проблемы педагогических кадров), Али Мухаммеда Тароби, (вопросы управления учебными заведениями), Мустафе Ахади (перспективы развития образования), Ганифара Гусейна, Садата Мир

Насира Наджимула, Зерунди Нафисе (обеспеченность рабочими местами выпускников профессионально-технических заведений Ирана) и др.

Некоторые российские учёные, например: Н.Е.Боревская, В.М. Губайдулина, В.З.Клепикова, Р.И. Котова, O.A. Машкина, E.H. Румянцева, A.A. Антиповский, Н.Е. Боревская, Н.В. Франчук, Л.С. Васильев в своих исследованиях рассматривают проблемы, связанные с социально-экономическими и общекультурными условиями государственно-политических аспектов реформирования системы образования.

В Республике Таджикистан вопросы трудовых ресурсов и подготовки рабочих кадров освещаются в работах З.А.Акрамова, Т.Лугманова, Л.И.Галицыной, К.Г.Хасанова, Г. Гайбуллаева, Х.М.Усманова, Н.Хоналиева,

A.А.Шестерман, Ю.Р.Юсуфбекова, А.Н.Широкина, Х.Р.Шомурадова,

B.Д.Мирбабаева, И.П.Гуршумова, Х.Б.Салбиева, Ф.Буриева, Шарофовой М. и др. Не умоляя научно-практических достоинств указанных исследований, необходимо отметить, что в некоторых из них недостаточно ставились и решались вопросы становления и развития образования в стране, имеющего свои специфические социально-экономические, демографические особенности. Поэтому сейчас осуществляется глубокая и всесторонняя разработка проблем тенденции развития профессиональной школы.

Однако эти работы носят ярко выраженный «классовый подход» в оценке развития профессиональной школы в Иране, который, нередко уводил исследователей от изучения глубинных процессов, происходивших в сфере профессионального образования второй половины XIX - начала XX вв. И только с выделением истории профессионально-технического образования в самостоятельную отрасль знания, появляются специальные крупные исследования, где получают более полное освещение теоретические и практические аспекты становления нового звена образования, анализируется правительственная политика в области подготовки рабочих кадров, даётся оценка практической деятельности общественной и частной инициативе.

90-е годы XIX века выделяются как начало формирования общих подходов к вопросам организации среднего и низшего профессионально-технического образования. В эти годы стало возможным введение в оборот новых архивных источников и литературы. Появляются первые обобщающие научные труды, которые характеризуются свободой суждений, широким доступом документального материала и объективной оценкой развития профессионально-технического образования в Иране. Особо следует выделить работы Х.Ахади который, оценивая политику правительства в области образования и просвещения, связывает его деятельность с деятельностью оппозиционного властям общественно-педагогического движения.

Анализ педагогической, исторической литературы по проблеме профессионального образования интересующего нас периода, показал, что востребованной стала так же тема благотворительности. На сегодняшний день нет обобщающих трудов по истории профессионально-технического образования, как в целом по Ирану, так и по регионам.

Одним из продуктивных научных направлений, которое ранее не разрабатывалось, явилось изучение истории профессионально-технического образования в Иране в середине XX - начале XXI вв.

Проблема развития профессионально-технического образования в Иране нашла отражение и в материалах научных конференций и симпозиумов, проводимых в рамках межвузовских научно-исследовательских программ, а также в материалах конференций, проводимых межвузовским центром «Политическая культура интеллигенции, ее место и роль в истории профессионально-технического образования в Иране», возглавляемого профессором Алиризо Мустафа.

Анализ диссертационных исследований 1990-х - начала 2000-х гг., в которых рассматриваются проблемы профессионально-технического образования в Иране, свидетельствует об устойчивом интересе к

исследованию проблемы становления и развития профессионального образования в различных регионах страны.

Историографический обзор позволяет сделать вывод, что проблема развития профессионально-технического образования в Исламской Республике Иран во второй половине XX - начале XXI вв. нашла определенное отражение в исторической и педагогической литературе, но, вместе с тем, не в полном объёме исследованы, как общие проблемы профессионально-технического образования в Иране, так и отдельные его направления, в том числе, и особенности его регионального развития, в период после исламской революции.

Проблема исследования состоит в обобщении положительного опыта становления и развития профессионально-технического образования на начальном этапе и после исламской революции в Иране (1920-2000 гг.); извлечении положительного опыта и прогнозирования перспектив его дальнейшего развития.

Объектом исследования является процесс становления и развития профессионально-технического образования в Иране.

Предметом исследования послужило совершенствование процесса подготовки специалистов профессионально-техническими учебными заведениями.

Хронологические рамки охватывают 1980-2000 годы XX века. Страна стремительно продвигалась по капиталистическому пути развития. Реформы 80-90-х гг. открывали для этого новые возможности. Особенностью этого времени был количественный рост профессионально-технического образования, появление первых бессословных технических училищ и активное участие научной общественности и предпринимателей в процессе создания в Иране сферы профессионального образования. На рубеже XX -XXI вв., профессионально-техническое образование получило право гражданственности.

После провозглашения Ирана Исламской Республикой (1979 г.) общество переходит к укреплению материально-технической базы системы образования.

Территориальные рамки исследования. Исследование проведено на материалах региона Ирана, который занимал первое место в стране по валовой стоимости промышленного производства. Рабочий класс региона составлял около двух миллионов человек. Кроме того, поскольку это был наиболее развитый промышленный центр, то это обстоятельство способствовало открытию здесь большего числа профессиональных учебных заведений. Согласно сведениям Министерства просвещения Ирана на 1 января 2000г. в стране находилось 892 смешанных средних и низших профессионально-технических заведений с количеством учащих - 51901 человек, что составляло 91,3 % от общего числа смешанных профессиональных школ Ирана.

Гипотеза исследования предполагает, что если выявить все достижения и недостатки, характерные для Ирана, а также обобщить имеющийся опыт работы, связанный с социально-педагогическими проблемами, то данные исследования и творческое их применение позволит усовершенствовать систему профессионально-творческого образования и прогнозировать её будущее.

Цель исследования - проанализировать состояние профессионально-технического образования и его соответствие социально-экономическим, культурным потребностям общества.

На основе научного анализа социально-экономических факторов комплексно исследовать роль инициатив общественных движений, частных лиц, земств в развитии и становлении системы профессионально-технического образования во второй половине XX - начале XXI вв. Воссоздать целостную картину существовавшей тогда системы профессионально-технического образования и определить её значение в связи с процессом развития производственных отношений.

Реализация данной цели предполагает постановку и решение следующих задач:

1. Изучить систему профессионально-технического образования как часть общей системы образования Ирана дореформенного периода.

2. Проанализировать основные этапы и направления в становлении системы профессионально-технического образования.

3. Выявить процесс взаимовлияния государственной политики в области системы профессионально-технического образования во второй половине XX - начале XXI века.

4. Провести сравнительный анализ содержания общего и специального образования в государственных, общественных и частных учебных заведениях Ирана по профессиональной подготовке рабочих кадров.

5. Исследовать влияние традиционных кустарных промыслов на развитие системы профессионально-технического образования и раскрыть его региональную особенность.

6. Выявить эффективные пути дальнейшего улучшения системы профессионально-технического образования в Иране

Методы исследования. В соответствии с целями и задачами в работе были использованы: логический, педагогический, исторический, сравнительный, хронологический и системный методы.

Историко-типологический метод использовался автором при составлении классификации профессиональных учебных заведений. Историко-сравнительный метод дал возможность сопоставить работу государственных, общественных и частных структур по их вкладу в развитие профессиональной школы.

Историко-системный метод исследования позволил рассмотреть средние и

низшие профессиональные учебные заведения как составную часть

общепрофессионального образования в Иране. Метод обобщения позволил

представить социальную роль профессионально-технической системы

образования в целом, простейшие методы математической обработки

13

количественных данных позволили более наглядно показать процесс развития женского профессионального образования.

Методологической базой исследования является комплекс источников, составляющий исследовательскую базу диссертации, который можно разделить на шесть групп: законодательные и нормативно-правовые акты; литература второй половины XIX - начала XX вв.; делопроизводственные материалы; справочно-статистическая литература; периодическая печать; источники личного происхождения.

В сочетании с принципами научности, объективности этот подход обеспечивает понимание взаимосвязи и взаимообусловленности политических, социальных, экономических, культурологических, национальных, педагогических, объективных и субъективных факторов в развитии и становлении системы профессионально-технического образования в Иране во второй половине XX- начале XXI вв. Междисциплинарность определила и спектр методов, использованных при анализе источников.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

-проанализированы архивные и документальные источники по проблеме исследования, на их основе в полном объёме рассмотрен процесс становления и развития системы профессионально-технического образования;

- выявлены особенности соотношения общего и специального образования в различных типах профессиональных учебных заведениях середины XX -начала XXI вв.;

- раскрыта зависимость этого соотношения от социально-экономических и региональных особенностей; представлена классификация профессиональных школ и их вклад в подготовку кадров для различных отраслей промышленности;

- рассмотрена взаимосвязь кустарных промыслов с развитием системы профессионально-технического образования Ирана.

Анализ теоретических проблем, связанных, с развитием и становлением системы профессионально-технического образования позволил выявить различные подходы к определению его целей и задач.

Практическая значимость обусловлена актуальностью темы исследования и заключается в том, что его выводы и положения могут быть использованы для обогащения соответствующих разделов курсов по истории просвещения Ирана, для разработки спецкурсов по истории профессионально-технического образования, при составлении учебников и учебных пособий по истории образования Ирана для педагогических, инженерно-педагогических учебных заведений Ирана.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выводы и положения исследования способствуют более полному и системному освещению истории профобразования Ирана, создают предпосылки для углубления исследовательской работы в указанных направлениях, а так же для практической разработки современных концепций альтернативного образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов

обеспечивается адекватными целями и задачами, объектом и предметом; аргументированностью теоретических положений; опорой на современные теоретические и практические достижения исследователей Ирана и зарубежных стран по проблемам становления и развития системы профессионально-технического образования.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап - (2008-2009 гг.) - теоретический анализ проблемы сформулирования целей и задач исследования; сбор, изучение и анализ материала по теме исследования (историко-педагогической и периодической литературы, статический сборников, архивных источников и т.п.);

Второй этап - (2009-2010 гг.) - уточнение теоретических позиций и концептуальной основы исследования; систематизация историко-

педагогических материалов; апробация результатов исследования (статьи, тезисы, выступления и т.д.);

Третьей этап - (2010—2011 гг.) - обобщение и оформление полученных результатов исследования, написание диссертационной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1 .Теоретические основы, исторические предпосылки и социально-педагогические условия становления профессионально-технического образования Ирана.

2. Совершенствование учебно-воспитательного процесса системы профессионально-технического образования, укрепление учебно-материальной базы учреждений системы профессионально-технического образования страны.

3.Подготовка педагогических кадров для системы профессионально-технического образования Ирана.

Апробация исследования. Основные результаты, полученные в процессе исследования, докладывались и обсуждались на международных, республиканских научно-практических конференциях, на заседаниях кафедры общей педагогики Таджикского государственного педагогического университета имени Садриддина Айни, а также кафедрах общественных наук Исламского университета Азад Ирана, Тегеранского государственного университета Паёми Hyp.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Азарчехр Сехат, 2011 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

На персидском языке

1. Амони, Махмуд. Сохторгароии амали ва вок,еъбинона// Масаллаи рушди омузиши ибтидои.- 1379.-№30.-С.56-61.

2. Армстронг, Томас. Хушхои чандгона дар синфхои даре // Тарч. Машхед Сафари.-Техрон: Интишороти Мадраса, 1383.

3. Ахмади, Мачид. Арзишёбии низомх,ои омузиши.-Техрон: Интишороти Китоби равшан, 1386.

4. Ахмади, Еуломали. Чойгох ва накдш арзишёбии пешрафти тахеили дар омузиш ва ёдгирии фарояндмадор,.-Техрон, 1382.

5. Ахмади, Еуломали. Ироаи як модели арзишёбии корбурди дар хусуси барномаи дарсии Ирон; Дабирхонаи Шурой тахкикоти Вазорати омузишу парвариш.-Техрон, 1384.

6. Барномаи дарсии миллии Ирон/ Дабирхонаи тархи тавлиди барномаи дарси милли, созмони пажухиш.-Техрон, 1388.

7. Бает Чон. Равишхои тахкик дар улуми тарбияти ва рафтори// Тарч. Хасанпошо Шарифи ва Наргис Толк,они.-Техрон: Интишороти рушд, 1386.

8. Бинёмин Блум, Томас Честингер, Чорч; Модовис. Рохнамоии арзишёбии таквини ва арзишёбии мачмуаи аз омухтахои донишомузон// Тарч.Иброхим Козими.-Техрон: Интишороти Донишгохи тарбияти муаллим.

9. Бозаргон, Аббосси. Арзишёбии омузиши: мафхум, намунахо ва фароянди амалиёти.-Техрон: Интишороти Самт, 1383.

10. Бокдри, Ризо. Арзизшёбии кайфи ва ёдгири// Мач.мак.хамоиши миллии арзишёби Вазорати омузишу парвариш, 1386.

11. Бокдри, Хисрав. Намунае барои пажухиш дар арзишёбии пешрафти тахеили бар асоси дидгохи гормони// Масъаллаи Навоварихои омузиши, 1381.

12. Було С. Арзишёбии тарххо ва барномарезии омузиш барои тавсиа//Тарч. Худоёр Абили.-Техрон: Интишороти Муассисаи байналмиллалии омузиши бузургсолон.

13. Волф, Ричерд Дом. Арзишёбии омузиши:мабонии санчиши тавонои ва баррасии барнома//Тарч. Алиризо Каёманиш.-Техрон: Самт, 1383.

14. Гония, Роберт. Шароити ёдгири//Тарч. Чаъфар Начафизанд.-Техрон: Интишороти рушд, 1368.

15. Дейнс Чорч, Дилсон Абрам. Омузиши улум дар мадориси ибтидои//Тарч;. Бахман Сукутчиён.-Техрон: марокази нашри донишгохи, 1366.

16. Диловар, Али. Равишхои омори дар равоншиноси ва улуми тарбияти.-Техрон: Интишороти Донишгохи Паёми нур, 1367.

17. Каёманиш, Алиризо. Равишхои арзишёбии омузиши.-Техрон: Интишороти донишгохи Паёми нур, 1381.

18. Каёманиш, Алиризо. Равишхои арзишёбии омузишу парвариш.-Техрон: Интишороти Донишгохи Паёми нур, 1377.

19. Каёманиш, Алиризо. Табакабандии хадафхои тарбиятии хитаи равони-харакати.-Техрон.-Вазорати омузишу парвариш, 1368.

20. Каёманиш, Алиризо. Хайрия Марям. Раванди тагйироти дарундодхо ва берундодахои омузиши ва Тишб-и улум.-Техрон: Пажухишгохи таълиму тарбият, 1381.

21. Карими, Абдулъазим. Баррасии натичаи мутолиаи байналмилалии пешрафти саводи хондани ПИРЛЗ (РЖЬ5).-Техрон: Пажухишкадаи тарбияти муаллим.- 1383.

22. Курд, Бахман. Баррасии таъсири бозхурд дар арзишёбии таквини бар пешрафти тахсилии дарси улуми тачрибии донишомузони писари пояи панчуми ибтидоии шахристони Букон дар соли тахсилии 81-82:Поённомаи коршиносии аршад.-Техрон: Донишгохи тарбияти муаллим, 1381.

23. Лутфободи Хусайн. Санчишу андозагири дар улуми тарбияти ва равоншиноси.-Техрон: созмони мутолиа ва тадвини китоби улуми инсонии донишгоххо, 1375.

24. Мехрмухаммади, Махмуд. Бозандешии фароянди ёддихи-ёдгири ва тарбияти муаллим.-Техрон: Интишороти Мадраса, 1379.

25. Маису б, Басири Махмуд. Мабонии фалсафии намунахои арзишёбии омузиши.-Техрон: интишороти Муассисаи омузиши олии илмии корбурди ниходи донишгохи, 1384.

26. Махчур, Сиёмак. Арзишёбии омузиши: назарияхо, мафхумхо, усулхо ва намунахо.-Шероз: Интишороти Сосон, 1376.

27. Мирзомухаммади, Мухаммадхасан. Бабррасии мукоисаи хадафхои таълиму тарбият аз дидгохи Афлотун ва Фороби // Нашрияи равоншиноси ва улуми тарбиятии Донишгохи Техрон, 1383.

28. Мирзомухаммади, Мухаммадхасан. Барраси ва таррохии намунаи муносиб барои арзишёбии дарунии кайфияти омузиши.-Донишгохи Техрон : Поёномаи коршиносии аршад, 1376.

29. Мухаммади, Ризо ва хамкорон. Арзишёбии кайфият дар омузиши оли.-Техрон: Интишороти Созмони санчиши омузиши кишвар, 1384.

30. Мучохир, Яхё. Ироаи як намунаи муносиби арзишёбии пешрафти тахсили ва мукоисаи он бо вазъи мавчуд дар дабистонхои Техрон: Рисолаи доктори.-Техрон: Донишгохи тарбияти муаллим, 1384.

31. Окозода Мухтарам. Рохнамоии равишхои навини тадрис. -Техрон: Ойиж, 1385.

32. Олен М.Ч., Вин В.М. Мук;аддимае бар назарияхои андозагири (равонсанчи) //Тарч. Али Диловар.-Техрон: Самт, 1374.

33. Растгор Тохира. Арзишёби дар хидмати омузиш.-Техрон: Интишороти манодии тарбият, 1382.

34. Растгор Тохира. Шеахои илми дар арзишёбии пешрафти тахсили //Маколаи вижаи номаи улуми ибтидои ва рохнамои.-Техрон,1380.

35. Риёзи Акбар, Алиакбар Сайф. Арзишёбии тависфи дар вижагидои шинохти, отифи ва равони-харакатии донишомузони пояи сеюми ибтидоии шахри Техрон.-Техрон, 1385.

36. Риёзи Акбар, Алиакбар Сайф. Таъсири арзишёбии тавсифи бар вижагихои шинохти, отифи ва равони-харакатии донишомузон// Фаслномаи навоварихои омузиши, 1385.

37. Рохнамоии барномаи дарсии улуми давраи рохнамои; Дафтари барномарези ва таълифи китоби дарси.-Техрон, 1387.

38. Сайф, Алиакбар. Андозагири ва арзишёбии пешрафти тах,сили.-Техрон: Интишороти Огох, 1374.

39. Сайф, Алиакбар. Равоншиносии парвариши Техрон: Интишороти Огох, 1363.

40. Сайф, Алиакбар. Мафхуми санчиш ва таъсири он бар равиши омузиши муаллим ва кайфияти ёдгирии донишомузон//Мач.мак;. аввалин хамоиши арзишёбии тахсили.-Техрон: Тазкия, 1382.

41. Сайф, Алиакбар. Санчиши фароянд ва фаровардахои ёдгири: равишхои кддим ва чадид. Техрон: Нашри Даврон, 1384.

42. Сайф Алиакбар. Алиободи Хадича. Табакдбандии хадафхои парвариши.-Техрон: Интишороти рушд, 1368.

43. Стифелбим, Даниэл. Даромаде бар назарияхои арзишёби/ЛГарч. Ёдгорзода ва хамкорон.-Техрон: Интишороти Ёдвора, 1386.

44. Талхоби, Махмуд. Му^оисаи руйкардхои арзишёби //Мач.мак;.хамоиши миллии арзишёби.-Вазорати омузишу парвариш.-Техрон, 1386.

45. Фазлихони, Манучехр. Хадафхои омузиши ва чихатхои ёдгири. -Техрон: Маркази неруи инсонии мантикаи 7-и Техрон, 1378

46. Фазлихони, Манучехр. Равишхои фаъол ва иктишофи дар омузиш.-Техрон: Интишороти озмуни навин, 1387.

47. Фазлихони, Манучехр. Арзишёбии кайфи ва ва тахдввулоти низоми арзишёбии Ирон//Мач.мак. хамоиши миллии арзишёби.-Вазорати омузиш омузишу парвариш.-Техрон, 1386.

48. Фазлихони, Манучехр, К^урчиён Нодиркули. Назарияхои ёдгири ва аназрияи фарошинохт.-Техрон: Интишороти тарбият, 1377.

49. Фазлихони, Манучехр, Фатхинажод Фарход. Накдни у дар синфи дарс.-Техрон: Интишороти Варои дониш, 1384.

50. Фазлихони, Манучехр ва хамкорон. Фароянди барномарезии таколифи дарси.-Техрон: Интишороти тарбият, 1380.

51. Фазлихони, Манучехр ва хамкорон. Рохнамоии амалии пажухиш.-Техрон: Интишороти Абуъто, 1385.

52. Фазлихони, Манучехр ва хамкорон. Арзишёби аз фароянди кайфи дар мадорис.-Техрон: Интишороти Варои дониш, 1382.

53. Фарохони, Махди. Мукаддимае бар арзишёбии кайфии омухтахои фарогирон бо таъкид бар сандиши амалкард.-Техрон: муассисаи фархангии мунодии тарбият, 1383.

54. Хушхалк, Исломия Мухаммадмахди. Тадвин ва таррохии намуна барои ироаи бозхурдхои кайфии арзишёбй//Фалсномаи навоварихои омузишй; Созмони пажухиш.-Техрон, 1385.

55. Хушхалк, Эрач,. Гузориши арзишёбии ичро, озмоиши, арзишёбии тавсифи дар мадориси ибтидои //Гузориши пажухиш.-Пажухишкадаи таълиму тарбият.-Техрон, 1385.

56. Хушхалк; Эрач, Шарифи Хасанпошо. Арзишёбии ичрои, озмоиши, арзишёбии тавсифи дар мадориси ибтидоии манотикд омузишии кишвар.-фалсномаи тарбияти муаллим. № 4. Техрон, 1385.

57. Хорлан Вин. Нигарише нав бар омузиши улум/ Тарч. Шохида Саиди.-Техрон: интишороти Мадраса, 1380.

58. Хочинажод Гуломмирзо, Болигинажод Савсан. Назарияхои хушхои чандгонаи Горднер.-Техрон: Интишороти чиходи донишгохии вохиди тарбияти муаллим, 1381.

59. Хуман, Хайдарали. Заминаи арзишёбии барномахои омузиши.-Техрон: нашрияи порсо, 1375.

60. Хуризод, Бахман. Ганисозии фарханги арзишёби.-Техрон: Лавхи зарин, 1388.

61. Хусайнипанох, Захро. Шевахои навини арзишёби //Тарч. мак,, хамоиши миллим арзишёби.-Вазорати омузишу парвариш, 1386.

62. Хусайни, Мухаммад. Накду баррасии намунах,ои иртик,ои тахсили Техрон: Интишороти Тазкия.

63. Хусайни, Мухаммад, Ахмади Хусайн. Арзишёбии тавсифи, арзишёбии тахсили.-Техрон: Интишороти Мадраса, 1384.

64. Чаъфари, Алибарор. Баррасии шевахои арзишёбии мавчуди донишомузони соли сеюми рохнамои ва мукоисаи он бо намунаи матлуб//Поённомаи коршиносии аршади Донишгохи тарбияти муаллим, 1386.

65. Шамшери, Бобак. Накдш волидайн дар арзишёбии кайфи//Мач. мак,, хамоиши миллии арзишёби.-Вазорати омузишу парвариш, 1386.

66. Шарифи, Хасанпошо. Санчиши амалкард дар фароянди ёддихи-ёдгири//Мач.мак. Хамоиши ислохот дар омузишу парвариш.-Техрон, 1385.

67. Шарифи, Хасанпошо. Санчиши ангезаи даруни ва берунии пешрафти ва нигариши донишомузони мак,отеи мухталифи тахсили //Фаслномаи навоварихои омузиши.-1385.-№18.

68. Шахракипур Хасан, Баноси Париноз. Зухури педагогикаи чадид дар хазораи сеюм.-Техрон: Интишороти фарошинохтии андеша, 1382.

на русском языке

1.Атутов П.Р. Политический принцип в обучения школьников. М.: «Педагогика», 1976. 192 с.

2. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М.: «Просвещение», 1985 г. 128 с.

3. .Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: «Педагогика», 1987. 175 с.

4. Баймуродов М. Кузница сельских кадров. (Восейское профессионально-техническое училище № 16) Душанбе. Ирфон 1972. 16 с. (ВДНХ СССР, Госкомитет Совета Министров Тадж.ССР по профтехобразованию).

5. Батышев A.C. Передовой опыт в учебном процессе в средних профессионально-технических училищах. М., Высшая школа. 1983, 1975 с.

6. Батышев С.Я. Формирование квалифицированных рабочих кадров в СССР. 2-е издание доп. перераб.М.: «Экономика», 1974.-383 с.

7. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. 2-е изд. М.,: «Высшая школа», 1975.-448 с.

8. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации.М.: «Педагогика», 1976. 223 с.

9. Батышев С.Я. Проблемы обучения и воспитания работающей молодежи. М.: «Высшая школа», 1978. 96 с.

10. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. (Педагогическая наука - реформа школы). М.: «Педагогика», 1988. 176 с.

11. Беляева А.П. Методика исследования содержания образования в средних профтехучилищах. М.: «Высшая школа», 1974.86 с.

12. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: «Высшая школа», 1991.205 с.

13. Беляева А.П. Взаимосвязь общего, политехнического и профессионального образования. -Фундаментальный принцип построения учебно-программной документации для подготовки квалифицированных рабочих в средних профтехучилищах. В книге: Совершенствование общеобразовательной подготовки учащихся в средних профессионально-технических училищах. Тезис докл. Весоюз. научно-практич. конферен. октябрь 1980, Ростов на Дону. Часть 1,-С. 17-21 (ГПБ).

14. Брускин К.А. Опыт воспитательной работы в средних профессионально-технических училищах. М.: «Высшая школа», 1977 г. 80 с.

15. Булгаков A.A. Профессионально-техническое образование в СССР на современном этапе. М.: Высшая школа. 1970. 310 с.

16. Булгаков A.A. Пути совершенствования профессионально-технического образования в СССР. Лекция. (А.А.Булгаков) ВПШ при ЦК КПСС) М.: «Мысль», 1976.-61 с.

17. Буриев Файзали. Формы и методы воспитательной работы в профтехучилищах Таджикистана. Душанбе 1979. 64 с.

18. Веселов А.Н. Низшее профессионально-техническое образование в РСФСР. Очерки по истории профтехобразования. М.: «Трудрезервиздат», 1955. 328 с.

19. Волохин И.С. Подготовка рабочих кадров - важнейшая социально-экономическая задача народного хозяйства Таджикистана. Обзорная информация. Душанбе, 1980, 51 с. - В надзач. Госплан Тадж.ССР. Тадж.НИНТИ.

20. Вопросы совершенствования структуры и содержания профессиональной подготовки рабочих в средних профтехучилищах. Об.науч.трудов. ВНИИ профтехобразования (Отв.ред.Л.Крылов). Л. ВНИИ Профтехобразования. 1980, 72 с.

21. Гайбуллаев О. Школа, профессия плюс среднее образование. Душанбе. «Ирфон», 1976, 56 с. (на тадж.языке).

22. Галицина Л.Ф. Механизаторы со средним образованием. (О Чептуринском ПТУ №11) Душанбе. «Ирфон», 1970. 24 с.

23.Ганифар Гусейн, Садат Мир Насир Наджимул, Зерунди Нефисе.

Проблемы взаимосвязи уровня образования и обеспеченности работой выпускниц профессесионально-технических учреждений Ирана. Ж. Воспитание и обучение в Иране. Тегеран, 2010 г., 3 с.

24. Гру В.М. Профессионально-техническое образование в Молдавской ССР (1941-1965 гг.) Кишинев. «Штиница», 1972, 199 с.

25. Гру В.М. Кузница рабочих кадров. Кишинев. 1976, 91 с.

26. Деева Н.К. Профтехучилище в современных условиях. М.: «Высшая школа», 1991 г. 175 с.

27. Думченко Н.И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих кадров в средних профтехучилищах. М.: «Высшая школа», 1975 , 200 с.

28. Жабинец И.М. Директор профтехучилища - организатор и руководитель учебно-воспитательного процесса. М.: «Высшая школа», 1984. 84 с.

29. Иркаев М., Обидов И.О., Каримова О. Расцвет народного образования в Советском Таджикистане. Душанбе, «Ирфон», 1987. 260 с.

30. Исакова Т.А. Методика проведения идейно-политической работы с учащимся средних профтехучилищ. Для работников системы профтехобразования. Фрунзе, Мектеп, 1983. 127 с.

31. Исмаилов А. Формирование квалифицированных рабочих кадров в Узбекистане. Ташкент. «Узбекистан», 1975. 134 с.

32. История культурного строительства в Таджикистане. (1917-1977 гг.) Т.1 .-Душанбе. «Дониш», 1979. - 282 с.

33. 32.История культурного строительства в Таджикистане (1917-1977 гг.). Т.2. -Душанбе. «Дониш», 1983 г. -471 с.

34. История рабочего класса в Таджикистане (1917-1970 гг.). Душанбе. «Дониш», 1973.-307 с.

35. История таджикского народа, Т.Ш. кн. Первая. М.: «Наука», 1965.-С.230.

36. Касендеев И.К. Развитие системы профтехобразования в Киргизской ССР,-Фрунзе. Мектеп, 1981.-167 с.

37. Клочков И.Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах.-М.: «Педагогика», 1979.-190 с.

38. Кожамкулов Т. Подготовка квалифицированных рабочих кадров в Казахстане. Алма-Ата. 1972.-232 с.

39. Котляр Э.С. Государственные трудовые резервы СССР в годы Великой Отечественной войны. -М.: «Высшая школа», 1975.-95 с.

40. Кравцов Н.И. Содержание методической работы в системе профтехобразованияю. М.: «Высшая школа», 1974.-268 с.

41. Кравцов Н.И. Организация методической работы в системе профтехобразования. М.: «Высшая школа», 1985. -79 с.

42. Максимов А.П. Профтехучилища Беларуси на современном этапе./Минск, 1976.-136 с.

43. Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах: Метод, рекомен. М., -1983.-63 с.

44. Обидов И.О. введение политехнического обучения в школах Тадажикистана. (1946-1955 гг.). В кн. «Известия отделения» общественных наук АН Тадж. ССР вып. 2 (17) Сталинабад, изд-во АН Таджикской ССР 1958. - 31 с.

45. Обидов И.О. Из истории введения всеобуча в Таджикской ССР. В сб.//Строительство коммунизма и воспитание нового человека. Душанбе, издание НИИПГ/1964, -44 с.

46. Обидов И.О. Краткий очекр истории народного образования в Таджикистане (на тадж.языке). Душанбе, «Ирфон». 1965.

47. Обидов И.О. Из истории развития советской школы в Таджикистане. Душанбе, «Ирфон, 1967.-127 с. (на тадж. языке).

48. Обидов И.О. Развитие народного образования в Таджикской ССР (1917-1931 и 1941-1967 гг.). В книге: «Вопросы школоведения». Душанбе, 1967.- 31 с.

49. Обидов И.О. Развитие народного образования и педагогической мысли в Таджикистане за годы Советской власти. Душанбе. 1967. - 31 с.

50. Обидов И.О. История развития народного образования в Таджикской ССР. (1917-1967 гг.) Душанбе. «Ирфон». 1968. - 295 с.

51. Обидов И.О. Народное образование в Советском Таджикистане. Душанбе, «Ирфон». 1985. - 112 с. (на тадж.яз.).

52. Обидов И.О. От начального ко всеобщему среднему образованию. Душанбе, «Маориф», 1986.-176 с. (на тадж.яз.).

53. Оссовский Е.Г. Развитие теории профессионально-технического образования в СССР. (1917-1940 гг.)-М.: «Высшая школа», 1980.-287 с.

54. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР (Под редакции С.Я.Батышева).-М.: «Педагогика», 1981.-352 с.

55. Очерки истории профессионально-технического образования в Сибири. 1917-1980. /Костенков П.П., Душаков В.П., Чирков А.Д. - М.: «Высшая школа», 1985. - 248 с.

56. Профессионально-техническое образование Таджикистана. Душанбе, «Ирфон», 1965.-71 с.

57. 56.Пузанов М.Ф. Очерки истории профессионально-технического образования в Украинской ССР. Киев. «Высшая школа», 1982.-232 с.

58. Пузанов М.Ф. Формирование рабочих кадров в условиях научно-технической революции. Киев.: «Высшая школа», 1986.-127 с.

59. Сейтешев А.П. Роль педагогов профтехучилищ в формировании личности будущих молодых рабочих. Фрунзе: Мектеп. 1984.-135 с.

60. Система профессионально-технического образования Таджикской ССР 50-лет. (Юбил.сб.). Авт. М.Охонвалиев, И.М.Махкамов. -Душанбе, 1990-36 с.

61. Сангинов Н.С.- Формирование и развитие рабочего класса в Таджикистане. Душанбе. Таджикгосиздат, 1963.-С. 16.

62. Хасанов К.Г. Становление и развитие профессионально-технического образования Таджикской ССР. Душанбе, «Ирфон», 1985.-20 с.

63. Хурсандов М.Х. Развитие профессионально-технического образования в Узбекистане. -Ташкент. Фан. 1975.-103 с.

64. Хусейнов С.Х., Липпанс Н.Ф. Ровестник республики. (Исфаринск. Проф.-тех.училище №12. Госкомитет Совета Министров Тадж.ССР по проф.-тех.образованию./Душанбе, «Ирфон», 1975.-31 с.

65. Шахмуродов О.О.Развитие профтехобразования и подготовка квалифицированных рабочих в ТССР (1940-1975 гг.) Ашхабад. Ылым. 1986.-124 с.

66. Шукуров М.Р. Культурная революция в Таджикистане (очерки). Душанбе: Таджикгосиздат, 1957.-339 с. (на тадж.языке).

67. Шукуров М.Р. Очерки истории становления Таджикской социалистической культуры.-Душанбе, « Ирфон», 1969.-182 с.

Диссертации и авторефераты

68. Абаимова H.A. Совершенствование подготовки студентов технических вузов к инженерно-педагогической деятельности в системе профтехобразования. Автореф. на соискание учен.степени канд.пед.наук. М., - 1982.-23 с.

69. Алметов Н.Ш. Дидактические условия формирования профессиональных навыков и умений у учащихся СПТУ. Автореф .на соиск. учен.степени кандидата пед.наук. Ташкент. -1991.-18 с.

70. Ахмедов С. Деятельность Компартии Таджикистана по подготовке

учительских кадров. (1924-1941 гг.). Автореф.дисс.....учен.степени

канд. пед. наук. Душанбе. - 1973.-18 с.

71. Бояршинов П.В. Производственно-техническая интеллигенция Таджикистана в годы семилетки. (1952-1962 гг.). Автореф.дисс.учен.степени канд.ист.наук. Душанбе. -1966.-44 с.

72. Багиров Э.С. Подготовка молодых рабочих в Азербайджанской ССР в системе профессионально-технического образования в условиях развитого социализма. (1966-1970). Дисс.на соиск.учен.степени канд. ист. наук. Баку. - 1983.-204 с.

73. Берулава Михаил Николаевич Теория и практика интеграции содержания общего и профессионального образования в

профтехучилищах. Автореф.дисс.на соиск.учен.степени доктора педагогических наук. Ташкент. - 1988.-42 с.

74. Белов Василий Иванович Педагогические условия профессионального воспитания учащихся в профтехучилищах. Автореф.на соиск. учен.стени канд.пед.наук. Санкт-Петербург. - 1994.21 с.

75. Беспалов A.A. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся на выбор рабочих профессий на свете школьной реформы. Автореферат.дисс.на соиск.учен.степени канд.пед.наук. Ташкент. - 1990.-15 с.

76. Богачев Н.Ф. Пути совершенстваования содержания и методов профессионального обучения учащихся профтехучилищ. Автореф.на соиск. учен.степени канд.пед.наук. М., -1981.-22 с.

77. Беляева А.П. Теоретические основы содержания образования в средних профтехучилищах. Автореф.на соиск.учен.степени доктора пед.наук. М.,-1979.-51 с.

78. Гайбуллаев А.Деятельность Компартии Таджикистана по созданию и развитию системы государственных трудовых резервов (1940-1950 гг.). Автореф. на соиск.учен.степени канд.ист.наук. Ташкент. - 1974.-28 с.

79. Галицына Л.Ф. Из истории развития профессионально-технического образования в Таджикистане (1940-1965 гг.). Автореф.на соиск. учен.степени канд.ист.наук. Душанбе, 1971 .-24 с.

80. Галяутдинов М. Деятельность Коммунистической партии Таджикистана по повышению политической и трудовой активности рабочего класса (1946-1955 гг.). Дисс. ...канд.ист.наук. Душанбе. -1973.-194 с.

81. Гулистанова Э.А. Деятельность Коммунистической партии Таджикистана по подготовке и воспитанию производственно-технических кадров для промышленности (1946-1955 г.) дисс.на соиск.учен. степени канд. ист.наук. Душанбе . -1971. - 238 с.

82. Гру В.М. Развитие профессионально-технического образования в Молдавской ССР. (1941-1965 гг.). Дисс. на соискан.учен.степени канд. пед. наук. Кишинев. -1972.-199 с.

83. Гребенюк Т.Е. Предупреждение неуспеваемости учащихся профтехучилищ (по общеобразовательным предметам). Автореф.на соиск.учен.степени канд.пед.наук. Москва. -1986.-22 с.

84. Диванакулова А. Партийное руководство подбором, подготовкой и воспитанием кадров государственной торговли в Туркменской ССР (1959-1965 гг.). Диссертации на соиск.учен.степени канд.ист.наук. Ашгабад. 1984.-197 с.

85. Джанбабаева Р.А. - История создания и развития профессионально-технического образования в Казахстане. Автореферат на соиск. учен.степени канд.пед.наук. Алма-Ата, -1989.-25 с.

86. Думченко Н. И. Педагогические основы отбора и совершенствования обучения учащихся средних профтехучилищ. Автореф. дисс. на соиск.учен.степени доктора пед.наук. Ленинград. -1975.-36 с.

87. Емельянко Л.Д. Унификация и дифференциация содержания специальных предметов для подготовки строителей в средних профтехучилищах. Автореф. дисс.на соиск.учен.степени канд.педагогических наук. Казань, - 1988.-16 с.

88. Закиров Б.И.История создания и развития профессионально-технической школы в Каракалпакистане (1917-1980 гг.). Автореф.на соиск.учен.степени канд.ист.наук. Ташкент. - 1982.-28 с.

89. Иванова Э.Г. Формирование готовности студентов педагогических институтов к воспитательной работе в СПТУ. Автореф.дисс.на соиск.учен.степени канд.пед.наук. Ташкент. - 1988.-16 с.

90. Иномов Махсуджон Повышение общеобразовательного и профессионально-технического уровня рабочего класса Таджикской

ССР. (1945-1960 гг.). Дисс.на соиск.учен.степени канд.ист.наук. Душанбе. -1982.-165 с.

91. Исмаилов A.A. Становление и развитие профессионально-технического образования в Узбекистане. Автореф.на соиск.учен.степени доктора пед.наук. Ташкент.-1991.-31 с.

92. Каримов Ф.А. Проблемы взаимосвязи общего и профессионально-технического образования, обучения и труда в системе подготовки рабочих кадров. Автореф.дисс.насоиск.учен.степени канд.пед.наук. Алма-Ата. -1974.-27 с.

93. Клочков И.Д. Дидактические условия определения содержания подготовки рабочих широкого профиля в средних профессионально-технических училищах. Автореф.дисс.на соиск.учен.степени доктора пед. наук. М., -1979.-35 с.

94. Ковырчев В.Н. Методика определения содержания профессиональной подготовки и системы производственного обучения по ведущей профессиям широкого профиля для сталеплавильного производства: (при подготовке в средней профтехучилищ). Автореф.дисс.на соиск. учен, степени канд.пед.наук. Казань. - 1980.-19 с.

95. Кожабаева Б.И. История создания и развития системы государственных трудовых резервов в Казахстане. Автореф.дисс.на соиск. учен.степени канд.пед.наук.Алма-Ата. - 1986.-23 с.

96. Коржавина М.М. Повышение культурного уровня рабочего класса Таджикистана в годы восьмой пятилетки (1966-1970 гг.). Автореф.дисс.на соиск.учен.степени канд.ист.наук.Душанбе. - 1974.-24 с.

97. Костюкович Л.П. Становление и развитие профессионально-технического образования в Украинской ССР (1940-1958 гг.). Дисс.на соиск. учен.степени канд.пед.наук.Баку. - 1983.-2007 с.

98. Кулаков П.А. Деятельность партийных организации Западной

Сибири по подготовке и воспитанию квалифицированных рабочих в

144

системе профессионально-технического образования в 1965-1975 гг. Дисс.на соиск. учен.степени канд.ист.наук. Новосибирск. -1983.-228 с.

99. Кулиева Э.М. История развития профессионально-технического образования в Азербайджане (1940-1958 гг.). Дисс.на соиск.учен.степени канд.пед.наук. Тбилиси. - 1983. -207 с.

100. Кулиева Э.М. История развития профессионально-технического образования в Азербайджане (1940-1958 гг.). Авторев. дисс. на соиск. учен, степени канд.пед.наук. Тбилиси. - 1983.-20 с.

101. Лугманов Т. Повышение культурно-технического уровня и трудовой активности рабочих в промышленности Таджикистана (19221941 гг.). Дисс.на соиск.учен.степени канд.ист.наук.Душанбе.-1967. -277 с.

102. Мирбабаев В.Д. Подготовка педагогических кадров для системы профтехобразования Таджикистана. Дисс.на соиск.учен.степени канд. пед. наук. Душанбе. - 1993.-157 с.

103. Мирбабаев В.Д. Подготовка педагогических кадров для системы профтехобразования Таджикистана. Автореф. дисс.на соиск.учен.степени канд. пед. наук. Душанбе. - 1993.-22 с.

104. Мирсаидов К.Д. Формирование профессиональных умений в процессе подготовки механизаторов для хлопкосеющей зоны. Автореф. дисс. на соиск.учен.степени канд.пед.наук. - Москва. -1974.22 с.

105. Нахутин И.П. Применение наглядных пособий в системе профессионально-технических училищ. Автореф.на соиск.учен.степени канд. пед.наук. Л. - 1974. -С.40.

106. Панюк A.B. Развитие профессионально-технического образования в западных областях Украины ССР (1940-1976 гг.). Дисс.на соиск. учен, степени канд.ист.наук. - Львов.- 1984.-200 с.

107. Салихов У.С. Деятельность Коммунистической партии Узбекистана по обеспечению промышленности рабочими кадрами в

годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.). Дисс.на соиск.учен.степени канн. ист.наук. - Ташкент. - 1984.-196 с.

108. Соколов Б.А. Система общетехнической и педагогической подготовки инженера-педагога в техническом вузе. Автореф.на соиск. учен, степени доктора пед.наук.Казань . -1970.-36 с.

109. Уманов Г.А. История создания и тенденция развития профтехобразования в Казахстане. Автореф. дисс.на соиск.учен. степени доктора педагогических наук. Алма-Ата. - 1970.-36 с.

110. Шомурадов Х.Р. Социально-педагогические проблемы развития профессионально-технического образования в Республики Таджикистан. Дисс.на соиск.кан.пед.наук. - М., - 1994.190с.

111. Якубов А. Деятельность Коммунистической партии Таджикистана по развитию среднего специального образования (1959-1965 гг.). Автореф. дисс. соиск.учен.степени канд.ист.наук. Душанбе. -1974.-18 с.

Архивные материалы:

1. Государственный архив Исламской Республики Иран.

2. Опись 13. дд.122. 123, 127, 142, 164, 133, 128, 179, 150,167, 168, 121, 123, 125, 164, 165, 167, 111, 113.115.

3. Опись И. дд. 63, 124, 365, 366, 368, 395, 503, 511, 866, 873.

4. Опись 15. д.188.,485.

Статьи

5. Кузница кадров. Передовик шелка, 1956, 5 декабри. №12

6. Курсы крутильщиц. Передовик шелка, 1956, 22 апреля. №4, С. 168.

7.3.Мадаминов А. Забота о демобилизованных. Коммунист Таджикистана, 1946, 2 марта.

8. Методы работы передовых ткачей первой ткацкой фабрики шелкокомбината Печериной и Ахмедова. Передовик шелка, 1957, 27 мая.

9. На повестке дня - подготовка кадров. -Коммунист Таджикистана, 1948, 18 февраля.

10. Неустанно готовить производственные кадры. Коммунист Таджикистана, 1954, 17 марта.

11. Об учебе молодых рабочих. Текстильщик, 1956, 21 ноября.

12. Организованно провести призыв в школы ФЗО. Коммунист Таджикистана, 1948, 10 марта.

13. 9.Производственно-технического обучение. Передовик шелка. 1956, 6 октября.

14. 10. Проявлять заботу о подготовке кадров.- Коммунист Таджикистана, 1954, 14 мая.

15. Стеценко С.А. Руководящая роль Коммунистической партии Таджикистана в подготовке и повышении квалификации рабочего класса республики. (1951-1958 гг.). В кн. Материалы по истории Коммунистической партии Таджикистана. Душанбе: «Ирфон». -1971. -С.252-274.

Газетные статьи:

16. К.Хасанов. Новые горизонты профтехшколы. «Коммунист Таджикистана». 24 апреля 1973 г. №96.

17. К.Хасанов. Кузница рабочих кадров. «Коммунист Таджикистана» 31 октября 1973 г.

18. К.Хасанов. Рабочие руки для республики «Коммунист Таджикистана» от 14 января 1981 г.

19. К.Хасанов. Тебе рабочий класс «Коммунист Таджикистана» 26 марта 1976 г.

20. Биография ПТУ в пятилетке. «Коммунист Таджикистана». 26 октября 1971, №225.

21. С.Хусейнов. Кузница рабочих кадров. Вечерний Душанбе. 18 мая 1981 г.

22. С.Хусейнов. Растить достойную смену. Вечерний Душанбе. 4 декабря 1980 г.

23. К.Хасанов. Садокат ба анъанаи коргари. Точикистони Совети.

Книги:

24. Алиджанов М. Рабочий класс Таджикистана в период строительства социализма (1933-1937 гг.). Душанбе: «Дониш». - 1974, -129 с.

25. Вафоев А. Современная текстильная промышленность. Таджикистана. Душанбе: «Ирфон». - 1964.-98 с.

26. Галицына Л.Ф. Кузница рабочих кадров Таджикистана. 1941-1960 гг. Об. документов и материалов. Т.2. Душанбе: «Ирфон». - 1972.-511 с.

27. Иркаев М., Николаев Ю., Шарапов Я. Очерк истории Советского Таджикистана (1917-1957 гг.). Сталинабад: Таджикгосиздат, 1957.-503 с.

28. История культурного строительства в Таджикистане (1917-1977 гг.). Т.1. Душанбе: «Дониш». - 1979.-284 с.

29. История рабочего класса Таджикистана (1917-1945 гг.). Т.1. Душанбе: «Дониш». - 1972 . - 297 с.

30. История рабочего класса Таджикистана (1945-1970 гг.). Т.2. Душанбе. «Дониш», - 1973.-307 с.

31. История Таджикского народа (1933-1963 гг.). Т.З. кн.2. М.: «Наука», - 1965. - 284 с.

32. Негматуллоев X. Народное образование в Таджикской ССР за 20 лет. Сталинабад. Таджикгосиздат, - 1949, - 48 с.

33. П.Сангинов Н.С. Формирование и развитие рабочего класса в Таджикской ССР. Душанбе. Таджикгосиздат. - 1963.-67 с.

34. Славный юбилей (к 25-летию Сталинабадского шелкокомбината имени Н.К.Крупской). Сталинабад. Таджикгосиздат, - 1957. -91 с.

35. Советский Таджикистан в Отечественной войне (1941-1945 гг.). Душанбе: «Дониш». - 1975.-190 с.

36. Таджикистан за годы Советской власти. Сб. статматериалов Душанбе, Статистика. - 1967.-199 с.

37. Формирование и развитие рабочего класса. (1917-1961 гг.). Сб.статей. М.: «Наука», - 1964.-402 с.

38. Хошмухамедов А. Развитие школ рабочей молодежи Таджикской ССР. Душанбе. «Ирфон». - 1967.-402 с.

39. Хошмухамедов А. Школы рабочей молодежи Таджикской ССР. Душанбе: «Ирфон». - 1968.-228 с.

40. Шарипов Я. Формирование и развитие рабочего класса в республиках Средней Азии. Душанбе: «Дониш». - 1974.-248 с.

41. Шукуров М.Р. История культурной жизни Советского Таджикистана (1917-1941 гг.), кн.1.Душанбе: «Ирфон». - 1970.-494 с.

42. Шукуров М.Р. Культурная жизнь Таджикистана в период развитого социализма. Душанбе: «Ирфон». - 1980.-240 с.

На английском языке

1.Resnik L b (1987) Education and learning to think Washington Dc

National Academy press

2. Bernnan Robert L (2005) Education measurement fourth education American councilof Education (ACE)

3. Patton M (2001) Qualitative reseachand Evaluation Methods saye

4. Lipman M (1989) Some thoughts on the Formation of Reflective Education In teaching - Thinking skills: theory and practice. Odited by H.B.Baron and R.J.Stornborg.

5. Newmann F. & Archbald D. (1989) The function of assessment and nature of authentic academic achievement.

6. Wiggins G. (1998) educative assessment designing assessments to improve student performance. WWW/ Amazon.com.

7. Doig M. (1999) Developing an understanding of the role of feedback in education.

8. Sadler D.R. formative assessment and the design of instructional systems.

9. Wiggins G. (1999). Assessments as feedback.

10. Assessment reform Group (1999), assessment for learning beyond the black box, university of Cambridge, School of education.

11. Bennett J. (2003) Teaching and learning science, a guide to research and its application pp. 235-236.

12. Black P. and William D. assessment for learning: 10 principals for guiding classroom practice.

13. Clarke S. (2001) Unlocking formative assess.

14. Gay L.R. (1991) Educational evaluation and measurement Maxwell macmillan, international.

15. Harlen W. (1998). Assessment in primary School science, published by commonwealth secretariat.

16. Harlen W. (2000) Teaching, learning and assessing science 5-13 edition, printed by athenaeum press, Gateshead.

17. Hein G.E., Price S. active assessment for active science, Heiremann, portmouth NH.-1994.

18. Kallick B. (1992) Evaluation a collaborative process. Regional education laboratory.

19. Stiggins R. (2004) New assessment beliefs for a new school mission. Phi delta Kappan.

20. Stiggins R. (2005) From formative assessment to assessment for learning: a pass to success in standarts-based school. Phi delta Kappan.

21. Teresa W.L. (2004) Formative assessment in general studies classrooms. Hong-Kong Teachers Center Journal, 3? 141-145.

22. Stefonek T. (1991) altenative assessment: a National perspective: policy briefs. No 14216. Oak brook, IL: North central.

23. Stiggins R.L. (1985) Improving assessment where it means the most in the classroom. Educational leadership pp, 69-74.

24. Wiggins G.P. (1993) Assessing student performance. Exploring the purpose and limits of testing. San-Francisco: Jossey-Bass publisher.

25. Bruldi A. (1998) Performance assessment in classroom, Eric data base, full text library.

26. Eisner E. (1994) Educational imagination. Mc Millan, New York.

27. Guskey T.R. (2003) How classroom assessment improve learning. Association for supervisionand curriculum development, Ebsco publishing.

28. American Joutnal (2004) of evaluation vol. 25.

29. Bernan Robert L. (2006) educational measurement. Fourth education, American council of aduction.

30. Mehrens W. and Popham W. and Ryan J. (1998) How to prepare students for performance assessments.

31. Plak Barbara S. - Hambleton R. (2000) A standart-setting method designed for complex performance assessment: catego rical assignment of students work.

32. assessment.

33. Underwood T. (1998) The consequences of portfolio assessment: a cassestudy.

34. Wolfe E. and Miller T. (1997) Barriers to the implementation of portfolio assessmmemnt in secondary education.

35. Berry R. (2005) Entwining feedback, self and peer assessment. Academic exchange Quarterly, 9, 225-23.

36. Black P.G. & William D. (1998) Assessment and classroom learning. Assessment in education: principles policy and practice, 5, 7-73.

37. Black P., Harrison C., Lee C. Marshal B. & William D. (2004) Working inside the black box: assessment for learning in the classroom. Phi delta Kappan, 86, 8-21.

38. Diez M.E. (1997) Assessment as a lever in education reform. Phi Kappa Phi Journal-National forum, 77, 27-3.

39. Ediger M. (2000) Qualitive assessment versus measurement of student achievement. (ERIC Document reproduction service No. ED 447 154).

40. Gioca O. (2006) Assessment for learning in phusics investigations: assessment criteria, questions and feedback in marking. Education, 41, 341346.