Историография идей педагогической антропологии в творчестве К. Д. Ушинского тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Капустина Василиса Юрьевна

• Капустина Василиса Юрьевна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Капустина Василиса Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. БАЗОВЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АНТРОПОЛОГИИ КАК ОСНОВА ИСТОРИОГРАФИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Истоки зарождения идей педагогической антропологии в творчестве К. Д. Ушинского

1.2. Воплощение антропологического знания в педагогической практике и теоретическом наследии К. Д. Ушинского

1.3. Система идей К. Д. Ушинского в труде «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии»

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОСВОЕНИЯ И РАЗРАБОТКИ ИДЕЙ К. Д. УШИНСКОГО В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ

2.1. Обоснование хронологической периодизации освоения творческого наследия К. Д. Ушинского

2.2. Применение антропологических идей К. Д. Ушинского в решении теоретических и практических проблем воспитания

2.3. Развитие антропологических идей К. Д. Ушинского в теориях обучения и на практике

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение 1. Таблица 1. Диссертационные исследования творчества К. Д. Ушинского

Приложение 2. Персоналии, на которые есть ссылки в собрании сочинений К.Д.Ушинского

Приложение 3. Таблица 2. Истоки, реализация, освоение и разработка идей педагогической антропологии К. Д. Ушинского

Приложение 4. Рисунок 4. Система идей педагогической антропологии К. Д. Ушинского

Приложение 5. График 1. Статистические данные о печатных работах, посвященных К. Д. Ушинскому и его творчеству

Приложение 6. Таблица 3. Этапы освоения и разработки идей педагогической антропологии К. Д. Ушинского

Приложение 7. Библиографический перечень работ о К. Д. Ушинском (1857-1950)

Приложение 8. Популяризация идей педагогической антропологии К. Д. Ушинского в педагогической литературе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Историография идей педагогической антропологии в творчестве К. Д. Ушинского»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена, в первую очередь, необходимостью качественного совершенствования системы российского непрерывного образования, основанной на идеях его гуманизации и индивидуализации. Современные потребности общества и государства связаны с развитием у обучающихся умственных способностей, умений ориентироваться в меняющемся многогранном окружающем мире; формированием у них гражданской ответственности и самосознания, духовности и культуры; ориентацией школы на гармоничное развитие у подрастающего поколения практических навыков и фундаментальных умений, компетенций, а также способности успешной социализации. Такая постановка вопроса ставит человека как высшую ценность в центр системы общественных отношений. Эту систему с точки зрения педагогики впервые обосновал Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1871) в фундаментальном труде «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии»1. Его идеи столь емко представляют законы и закономерности развития человека, методологические принципы содействия этому процессу путем воспитания и обучения, что до сих пор остаются жизненными и являются почвой для создания новых идей. Поэтому творчество классика, а также освоение и разработка его педагогического наследия в истории отечественной педагогики и образования, требуют отдельного изучения.

Во-вторых, введение в систему образования инноваций требует опоры на народные национальные традиции, что позволит им более органично входить в практику и найдет отзыв в убеждениях педагогов и людей, заинтересованных в воспитании подрастающих поколений. Такие традиции отечественной педагоги-

1 Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии Т. 1. // Ушинский К. Д. Собр. соч. в 11 т. / Сост. В. Я. Струминский. М., Л., 1950. Т. 8, 9, 10. Антропология (от др. греч. аубрюло (антропо) - человек; Хоуод (логос) - наука) - совокупность научных дисциплин, специалисты которых изучают происхождение, развитие, существование человека в природной и культурной среде. В диссертации применяются синонимы «человекознание» и «человековедение».

ки, как всестороннее изучение человека, приоритет воспитания, принцип народности и другие базируются на основополагающих идеях педагогической антропологии К. Д. Ушинского1, и требуют наполнения новым содержанием и ретроинно-вационного введения в образовательную практику в связи с современными мировоззренческими установками. Например, соблюдение принципа народности особенно актуально в условиях многонационального государства - Российской Федерации. Его реализация способствует сохранению культуры, защите этнокультурных особенностей народов России, воспитанию у граждан патриотических чувств. Однако трактование содержания принципа народности в разное время отличалось, что оказывало влияние не только на понимание идей классика отечественной педагогики, но и на развитие всей педагогической науки и практики образования. Поэтому необходим теоретический анализ как идей К. Д. Ушинского, так и исследование процесса их дальнейшего освоения и разработки его последователями2.

В-третьих, в настоящее время исследователями отмечается потребность в получении достоверного знания в области человековедческих наук. В тоже время, незнание молодыми родителями и лицами их заменяющими антропологических

1 Основой данного исследования являются идеи педагогической антропологии. Под «идеями» понимается мысленный образ чего-нибудь, понятие о чем-нибудь, основная мысль, определяющая содержание чего-нибудь. См.: Вершинина Н. А. Методология исследования структуры педагогики: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. СПб., 2009, С. 25. «Идеи педагогической антропологии» - основные мысли К. Д. Ушинского о человеке и науках, его изучающих, с целью содействия его развитию в течение всей жизни. Основные мысли в творческом наследии Ушинского представлены в форме понятий, суждений, умозаключений на трех уровнях, которые фиксируют существующую в середине XIX в. педагогическую реальность; проецируют педагогическую реальность, которую необходимо создать; указывают средства, способы и методы движения от существующей действительности к претворению в жизнь желаемой реальности. Согласно определению Г. Б. Корнетова, такие «мысли» являются идеями, составляющими педагогическую теорию. См.: Корнетов Г. Б. Педагогические идеи и учения в истории педагогики // Историко-педагогический журнал 2015. № 2. С. 44-68.

2 Под термином «освоение» понимается процесс и результат изучения педагогического наследия, включающий получение биографических данных, сведений о трудах и результатах деятельности ученого - классика. Термин «разработка» педагогического наследия определяет процесс последовательного и всестороннего исследования, осмысления и совершенствования данных, полученных в результате освоения наследия и дальнейшее развитие идей в образовательной теории и практике. См.: Илалтдинова Е. Ю. Отечественная историография педагогического наследия А. С. Макаренко (1939-2013 гг.): автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Калининград, 2015. С. 37.

основ воспитания порождает множество проблем. В связи с развитием инклюзивного образования, реализацией индивидуального и дифференцированного подходов антропологические знания необходимы каждому педагогу. Поэтому важно популяризировать идеи педагогической антропологии в обществе для научного подхода к делу воспитания, повышения педагогической культуры педагогических работников и психолого-педагогической грамотности общественности. Такой опыт имеется в отечественной истории освоения идей К. Д. Ушинского, его целесообразно обобщить и систематизировать в историографическом исследовании1.

В-четвертых, для дальнейшего развития и внедрения в практику образования идей педагогической антропологии актуально понимание того, что послужило их истоками, как классик создавал свое учение, каков был ход его научной мысли. Современное развитие педагогической науки и становление педагогической антропологии как отдельной отрасли знания ставит перед учёными важную задачу уточнения содержания идей К. Д. Ушинского. Это обусловлено тем, что на разных этапах отечественной истории педагогики и образования отдельные идеи были забыты, другие - искажены, третьи не нашли своего раскрытия и не были внедрены в педагогическую практику. Состояние наук о человеке в XXI в. и их движение вперед требуют консолидации и систематизации антропологического знания, направленного на обеспечение права каждого гражданина страны на доступное и качественное образование. Для решения этой задачи имеется возможность черпать идеи из наследия классика русской педагогики.

Не менее значимо понимание влияния идей К. Д. Ушинского на развитие отечественной педагогической теории и практики, того, как последователи классика осваивали и разрабатывали далее эти идеи и трансформировали их в новые

1 «Историография» от греч. historia - рассказ о прошедшем и grapho - пишу, описание истории. В данной работе это понятие трактуется с историко-педагогической точки зрения как «форма рефлексии генезиса и развития педагогического знания и познания, исторически развивающаяся педагогическая реальность, порождающая и порождаемая контекстами общественной жизни». См.: Илалтдинова Е. Ю. Отечественная историография педагогического наследия А. С. Макаренко (1939-2013 гг.): автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Калининград, 2015. С. 37. С этой позиции, на материале трудов классика и работ исследователей его жизнедеятельности, определены истоки идей педагогической антропологии, их зарождение, развитие и воплощение в творчестве К. Д. Ушинского, а также их дальнейшее применение и трансформация в отечественной теории и практике образования.

подходы, теории, технологии в образовательной деятельности. Рефлексия научного знания о становлении и развитии идей К. Д. Ушинского позволяет определить подъемы и спады в проявлении исследовательского интереса к ним, его направленность и то, какие из идей нашли применение в теории и практике образования, а какие нет. Поэтому настоящее историографическое исследование нацелено на продолжение дискуссии о возможности и необходимости углубленного научного познания антропологических проблем воспитания и обучения, функционирования отечественной школы на методологических и научно-методических основах, разработанных Ушинским, с учетом современных социально-политических, экономических, культурных факторов и развития наук о человеке.

Степень разработанности темы исследования.

Анализ научных источников показал, что с 1995 г. по настоящее время о различных аспектах творчества К. Д. Ушинского защищено более 20-ти диссертаций, две из которых - на соискание ученой степени доктора наук. Многоплановость наследия Ушинского выражается в том, что диссертации защищены не только по специальности 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования, но и по специальностям 09.00.03 - История философии, 09.00.13 -Философская антропология, 10.01.01 - Русская литература.

В диссертации В. Ю. Бельского (2004) рассматриваются философские вопросы педагогики, раскрывается основополагающий смысл принципа народности в становлении национальной педагогической науки и системы образования. В этом исследовании доказано, что К. Д. Ушинский является основоположником концепции языка как одного из фундаментальных источников национального своеобразия1.

Результаты многолетнего освоения наследия К. Д. Ушинского представлены в диссертации Л. Н. Исаева (2001) , в которой с точки зрения разнообразия методологических подходов к изучению наследия классика показано значение общей

1 Бельский В. Ю. Философия образования К. Д. Ушинского: автореф. дис. ... д-ра филос. наук. М., 2004. С. 11.

2 Исаев Л. Н. К. Д. Ушинский - основатель русской дидактической и методической школы: дис. .. .д-ра пед. наук. Пятигорск, 2001.

и частной дидактики. В исследовании выявлено, что в идеях К. Д. Ушинского принят, суммирован и переосмыслен мировой педагогический опыт, его наследие способствовало созданию новых дидактических теорий и методов обучения. Наряду с этим раскрывается необходимость изучения в общеобразовательной школе «живого» русского языка, его влияние на становление и развитие личности обучающегося, формирование его культуры.

В диссертации Т. А. Петруниной (2004)1 доказано, что антропологические основания педагогики К. Д. Ушинского сформулированы с опорой на философию, что им заложены принципиальные положения деятельностного подхода в развитии человека в образовательной теории и практике.

В диссертациях на соискание ученой степени кандидата наук2 исследованы философские основания теории Ушинского (А. В. Зацепин, 2007). «Педагогическая антропология» Ушинского в контексте его мировоззренческой парадигмы стала предметом научного поиска А. В. Шашкова (2007). Лю Сяофань (2006) сравнила педагогические идеи Ушинского и китайского мыслителя Тао Синджи, повлиявшие на становление образования в России и Китае. Методологические основания наследия Ушинского показаны в работе М. Н. Дементьевой (2002). Развитие идеи и принципа народности в образовании стали предметом исследований М. Ю. Гвоздецкого (2011) и Н. М. Дадеркиной (2002). Анализ проблем воспитания в наследии К. Д. Ушинского проведен по следующим направлениям: нравственное - В. Ю. Бельским (1995); трудовое - Ю. А. Бороздиным (2001); правовое -М. В. Грищенко (1995); эстетическое - Л. А. Терещенко (2001); православное -С. В. Шевчуком (2006); природоохранное (экологическое) - Е. Ю. Кулиниче-вой (2002); формирование целостной картины мира у младших школьников -Н. Г. Медведевой (2009).

Проблемы развивающего обучения в наследии К. Д. Ушинского и его последователей стали предметом исследований Е. В. Тюковой (2005) и Н. А. Дац-

1 Петрунина Т. А. Философско-антропологические основания российской педагогики XIX-начала XX вв.: дис. ... д-ра филос. наук. Екатеринбург, 2004.

2 Список диссертаций на соискание ученой степени доктора наук и ученой степени кандидата наук представлен в Приложении 1.

ковской (2007). Идеи классика об учебной книге как источнике познания окружающего мира рассмотрены в работе Н. И. Харисовой (2004). Требования Ушин-ского к учителю, его профессиональной деятельности и формированию у него интереса к педагогической науке, представлены в диссертации Е. В. Душиной (2001), проблемы педагогической этики - в работе З. Х. Гунаевой (2012). Исследования, предметом которых стало литературное наследие классика, выполнили Д. А. Емец (2001) и Л. В. Зимина (2003).

Проблематика становления и развития педагогической антропологии как науки представлена в диссертациях Е. В. Гентух (2006), И. А. Грешиловой (2005), Е. Г. Ильяшенко (2003), В. К. Пичугиной (2009), И. С. Смирновой (2009).

Однако, несмотря на популярность обращения ученых к творческому наследию К. Д. Ушинского, обобщения знаний о становлении и развитии системы его идей педагогической антропологии в период с 1870 г. по настоящее время при проведении данного исследования не найдено. Среди вышеперечисленных работ нами не обнаружено диссертаций, непосредственно посвящённых изучению историографии идей педагогической антропологии К. Д. Ушинского.

Анализу проблем педагогической антропологии и наследия К. Д. Ушинско-го посвящены научные статьи Л. Н. Беленчук, Б. М. Бим-Бада, М. В. Богуславского, Д. А. Донцова, О. А. Москвитиной, Е. Н. Никулиной, А. А. Романова1 и др. В них ученые показывают значение для науки XXI в. обобщений, анализа, осмысления, накопления педагогического опыта на основе идей классика, важность их изучения и освоения. Авторы отмечают, что дальнейшая разработка творчества основателя отечественной педагогики отвечает актуальным потребностям россий-

1 Беленчук Л. Н., Никулина Е. Н. Развитие К. Д. Ушинским идей педагогической антропологии // Отечественная и зарубежная педагогика. 2014. № 2 (17). С. 32-44; Бим-Бад Б. М. Антропологические основания теории и практики образования. URL: http://www.bim-bad.ru/biblioteka/article_full.php?aid=95; Богуславский М. В. Испытание для классика. Известный и неизвестный Ушинский // Учительская газета. 2002. № 31 (30 июля); Никулина Е. Н. Понятие личности в педагогическом наследии К. Д. Ушинского // Вестник ПСТГУ. Серия IV. Педагогика. Психология. 2011. Вып. 4 (23). С. 73-103; Романов А. А. Дорога добра К. Д. Ушинского // Психолого-педагогический поиск. 2014. №2 (30). С. 5-6; Донцов Д. А., Москвитина О. А. Актуальность научного наследия К. Д. Ушинского в современном воспитании школьников // Отечественная и зарубежная педагогика. 2017. Т. 1. №3(39). С. 65-74; Их же. Методология К. Д. Ушинского как основа отечественной педагогики и педагогической психологии // Педагогика. 2017. № 8. С. 65-74.

ского образования. Она стимулирует поиск новых путей повышения качества и эффективности деятельности отечественной школы на всех ее уровнях.

Современный этап качественного развития педагогической науки и практики, осмысления антропологического знания в новых условиях, наличие различных научных источников, связанных с именем великого педагога, объективно требуют осуществления историографического изучения наследия К. Д. Ушинского. Закономерно, что в настоящее время целесообразно представить в систематизированном виде истоки возникновения и развития идей основоположника педагогической антропологии, их истоки, развитие и реализацию, основные направления их освоения и разработки в отечественной теории и практике воспитания и обучения. Всеми выше изложенными обстоятельствами обусловлен выбор темы данного диссертационного исследования.

Объект исследования - знание о научно-педагогической деятельности и творческом наследии К. Д. Ушинского.

Предмет исследования - процесс становления и развития идей педагогической антропологии К. Д. Ушинского, их трансформации в отечественную педагогическую теорию и практику.

Цель исследования - обобщение и систематизация накопленного истори-ко-педагогического знания об истоках, о формировании и развитии идей педагогической антропологии К. Д. Ушинского, обоснование основных направлений их освоения и разработки в отечественной педагогической теории и практике.

Задачи исследования:

1. Установить истоки зарождения идей педагогической антропологии в жизни и деятельности К. Д. Ушинского.

2. Выявить взаимосвязь педагогической и публицистической деятельности К. Д. Ушинского в процессе становления идей педагогической антропологии.

3. Представить идеи педагогической антропологии в труде К. Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» в виде системы.

4. Определить хронологию освоения наследия К. Д. Ушинского его антропологических идей в отечественной педагогической науке и практике и их реализации.

5. Обосновать и обобщить знание о преемственности идей педагогической антропологии К. Д. Ушинского в теории и практике воспитания и обучения.

Научная новизна исследования:

- установлены и классифицированы внутренние и внешние истоки зарождения педагогической антропологии в жизни и деятельности К. Д. Ушинского;

- выявлено, что становление, развитие антропологических идей под влиянием знаковых событий в жизни, педагогической и публицистической деятельности К. Д. Ушинского, в связи с насущными проблемами организации и содержания народного просвещения в России;

- представлены в виде системы идеи педагогической антропологии в фундаментальном труде классика «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии»;

- определена и обоснована авторская хронологическая периодизация освоения и разработки идей педагогической антропологии в образовательной теории и практике, показаны периоды возрастания и угасания исследовательского интереса к педагогическим идеям К. Д. Ушинского, что соответствует теории циклов в па-радигмальном подходе к исследованиям в истории педагогики1;

- проанализированы и систематизированы пути решения проблем воспитания на основе идей классика;

- показана преемственность современных теорий, концепций и технологий обучения антропологическим идеям К. Д. Ушинского.

Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в том,

что оно направлено на повышение эффективности педагогического процесса в образовательных организациях, педагогической культуры педагогических работников и широкой общественности, на стимулирование дальнейших научных исследований в сфере педагогической историографии. В результате проведенного

1 Богуславский М. В. История педагогики: методология, теория, персоналии: Монография. М., 2012. С. 88-91.

исследования определены и классифицированы истоки идей педагогической антропологии К. Д. Ушинского; идеи педагогической антропологии классика представлены в виде системы. Представленная в исследовании хронология освоения и разработки идей педагогической антропологии К. Д. Ушинского показывает диалектическое единство в их освоении и разработке на разных этапах в отечественной педагогической теории и практике.

Выявление деятельности лидеров, теоретиков, популяризаторов и комментаторов в освоении и разработке наследия К. Д. Ушинского демонстрирует процесс становления научного педагогического знания, дальнейшего развития и трансформации идей классика под влиянием времени, мировоззренческих позиций в российском обществе и среди педагогов1. Полученные результаты историографического исследования идей педагогической антропологии Ушинского направлены на повышение их значения и придания им методологического статуса, на более широкое применение в решении теоретических и прикладных задач в системе российского образования. Они раскрывают новые возможности для наполнения содержания учебных дисциплин «Педагогическая антропология», «Педагогическая психология», «Введение в педагогическую профессию» и других в среднем профессиональном и высшем образовании, программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических и социальных работников. Идеи Ушинского остаются актуальными для совершенствования патриотического воспитания, гражданственности у подрастающих поколений.

Методология и методы исследования. В исследовании применялись антропологический, синергетический, герменевтический, парадигмальный подходы. Антропологический подход позволил представить влияние личности педагога, событий его жизни на становление его теории. На основе синергетического подхода представлена интеграция антропологического знания в творчестве К. Д. Ушинского, его воплощение в работе «Человек как предмет воспитания.

1 Трансформация - преобразование, превращение из одной формы в другую. В данном исследовании под этим термином понимается процесс и результат преобразования идей педагогической антропологии К. Д. Ушинского в новые идеи, теории, концепции и технологии отечественной педагогической теории и практики.

Опыт педагогической антропологии» и трансформация в фундаментальные начала отечественной педагогической науки. Данный подход позволил показать влияние отдельных идей классика на развитие теории и практики образования, начало их повторной интеграции с середины 80-х гг. XX в. в педагогической антропологии как отрасли педагогической науки1. С точки зрения герменевтического подхода выявлены особенности трактования исследователями идей и понятий в истории педагогики. С позиций парадигмального подхода установлена хронологическая периодизация освоения и разработки идей классика. Ее основанием явилось сопоставление периодов смены парадигм в образовании и данных о количестве публикаций об Ушинском и его наследии, что показывает исследовательский интерес к идеям классика. Также этот подход позволил определить и классифицировать деятельность представителей научного сообщества в обращении, развитии, продвижении, применении наследия педагога в новых условиях. Комплекс вышеперечисленных подходов в ходе исследования дополняли такие принципы познания, как объективность, научность, историзм, детерминизм, всесторонность и развитие.

С учетом специфики историографического педагогического исследования в работе применялись следующие методы:

- общенаучные: анализ и синтез, обобщение, систематизация, классификация, описательный и статистический методы, индукция и дедукция, конкретизация, понятийно-терминологический;

- конкретно-научные исторические: историко-логический, сравнительно-исторический, ретроспективный, хронологический, проблемно-хронологический, периодизации, актуализации, историко-системный, сравнительно-сопоставительный;

1 С середины 1980-х гг. началось возрождение педагогической антропологии как науки (Б. М. Бим-Бад, Е. Г. Ильяшенко, Г. Б. Корнетов и др.); с 1992 г. педагогическая антропология разрабатывается как отдельная учебная дисциплина (см.: Е. Г. Ильяшенко, В. А. Максакова, В. А. Сластенин и др.); в 2002 г. педагогическая антропология как отрасль научных исследований вошла в паспорт специальности 13.00.01 (см.: А. Я. Данилюк, Е. Г. Ильяшенко и др.).

- историко-педагогические: историко-структурный, историко-генетический, интерпретации и смысловой реконструкции историко-педагогических источников.

Теоретической основой исследования явились работы по методологии историографического исследования (А. И. Зевелёв, Э. Д. Днепров, М. В. Нечкина1), особенностям педагогического исследования (Ю. К. Бабанский, Е. А. Дубицкая, Б. Т. Лихачев, Л. П. Крившенко, Г. М. Коджаспирова, И. П. Подласый, Л. С. Подымова, В. А. Сластёнин, И. Ф. Харламов, Л. В. Юркина и др.2), исследования историко-педагогических проблем преемственности и новаторства в образовании (В. Г. Безрогов, Б. М. Бим-Бад, М. В. Богуславский, С. В. Бобрышов,

-5

Э. Д. Днепров, Б. Г. Корнетов, З. И. Равкин, А. Н. Шевелев и др. ), историографического педагогического исследования (Э. Д. Днепров, Е. Ю. Илалтдинова,

1 Зевелёв А. И. Историографическое исследование: методологические аспекты. М., 1987; Днепров Э. Д. Очерки историографии образования и педагогики дореволюционной России. М., 2014; История и историки: Историография истории СССР. М., 1965.

Дубицкая Е. А. Педагогика: Учебник. М., 2012; Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. Ю. К. Бабанского. М., 1988; Коджаспирова Г. М. Педагогика: учебник. М., 2019; Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. М., 1992; Крившенко Л. П. Педагогика: учебник / Л. П. Крившенко, Л. В. Юркина. М., 2018; Педагогика : учебник / Л. С. Подымова [и др.] ; Под общ. ред. Л. С. Подымовой, В. А. Сластенина. М., 2019; Подласый И. П. Педагогика. В 2-х т. Т. 1. Теоретическая педагогика: Учебник. М., 2013; Психология и педагогика / Под общ. ред. В. А. Сластёнина, В. П. Каширина. М., 2013; Харламов И. Ф. Педагогика. М., 1990.

3 Безрогов В. Г. История педагогики в поисках аудитории: креслица на гигантах или для гигантов // Отечественная и зарубежная педагогика. 2013. №1 (10). С. 14-29; Его же. Эпистемологические проблемы истории педагогики // Всемирный историко-педагогический процесс: концепции, модели, историография / Под ред. Г. Б. Корнетова, В. Г. Безрогова. М., 1996. С. 24-31; Бим-Бад Б. М. История и теория педагогики. Очерки : учеб. пособие для вузов. М., 2019; Боб-рышов С. В. Методология историко-педагогического исследования развития педагогического знания: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. СПб., 2007; Богуславский М. В., Богуславская Т. Н., Лобзаров В. М., Милованов К. Ю., Сумнительный К. Е. Преемственность и новаторство в развитии основных направлений отечественной педагогической науки (конец XIX - XX вв.) М., 2012; Днепров Э. Д. Очерки историографии образования и педагогики дореволюционной России. М., 2014; Корнетов Г. Б. Эвристический подход к изучению историко-педагогических феноменов Средневековья и Нового времени. Монография. М., 2012; Его же. История педагогики в начале III тысячелетия // Историко-педагогический журнал. 2011. № 1. С. 13-23; Его же. Педагогические идеи и учения в истории педагогики // Историко-педагогический журнал. 2015. №2. С. 44-68; Равкин З. И., Пряникова В. Г. Национальные ценности образования как ориентиры развития отечественной педагогической аксиологии (идеи и положения к разработке концепции исследования) // Национальные ценности образования: история и современность. Материалы XVII сессии Научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки. М., 1996. С. 5-10; Шевелев А. Н. Потенциал феноменологического подхода в историко-педагогических исследованиях // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2006. Т. 6. № 14. С. 151-162.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Капустина Василиса Юрьевна, 2019 год

• Литература в школе.

• Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. (Оренбург).

• Мир науки, культуры образования. (Челябинск).

• Мир образования - образование в мире.

• Начальная школа.

• Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ.

• Начальное образование.

• Народное образование.

• Наука и образование. (Ростов н / Д).

• Наука и Школа.

• Научные проблемы гуманитарных исследований.

• Образование.

• Образование в современной школе.

• Образование и наука.

• Образование и общество.

• Одаренный ребенок.

• Отечественная и зарубежная педагогика.

• Педагогика.

• Педагогический журнал Башкортостана.

• Педагогическое образование и наука.

• Педагогическое образование: традиции, инновации, поиски, перспективы. (Шадринск).

• Первое сентября.

• Перемены.

• Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета.

• Право и образование.

• Практический психолог и логопед в школе и доу.

• Проблемы современного образования.

• Профессионал. Мастер-класс.

• Профессиональное образование. Столица.

• Русский язык в школе.

• Сибирский педагогический журнал.

• Социально-гуманитарные знания.

• Среднее профессиональное образование

• Учительская газета.

• Философия образования. (Новосибирск).

• Фундаментальные исследования. (Пятигорск).

• Церковно-исторический ежегодник Свято-Алексевской Иваново-Вознесенской Православной Духовной семинарии Иваново.

• Школа будущего.

• Школа и производство.

• Школьное образование.

• Школьные технологии.

• Ярославский педагогический вестник.

• ФЭН-Наука. (Болгария).

• Science Time. (Саранск).

• Universum: Вестник Герценовского университета.

б) сборники научных статей1:

• Российская педагогика между прошлым и будущим: поиск новой парадигмы. - Смоленск, 2001.

• Среднее профессиональное педагогическое образование в Нижегородской области. - Н.Новгород, 2001.

• Межвузовский сборник Мурманского технического университета. -Мурманск, 2003.

• Психологическое и педагогическое сопровождение образовательного процесса. - Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2005.

• Педагогические науки. - М. 2005.

• Наука К. Д. Ушинского о воспитании и современное образование. М-во образования Нижегор. обл., Нижегород. пед. колледж им. К. Д. Ушинского. -Н. Новгород : Нижегор. ин-т развития образования, 2008.

• Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования. 2008.

• Человек и образование: акад. вестн. Ин-та образования взрослых Рос. акад. образования : науч.-пед. изд. - СПб.: ИОВ РАО, 2009.

1 Данные приведены в хронологической последовательности.

• Ученые записки Института непрерывного педагогического образования: сб. ст. / Новгор. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого. - Великий Новгород : Нов-ГУ , 2009.

• Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования. - Калининград: Изд-во РГУ им. И.Канта, 2010.

• Труды кафедры общей педагогики. - Оренбург: ОГУ, 2010.

• Актуальные вопросы современной психологии и педагогики. Ч. 1: Педагогические науки. - Липецк: Гравис, 2011.

• Воспитание в современном культурно-образовательном пространстве : сб. ст. / Координац. совет Рос. акад. образования по педагогике и психологии, Акад. пед. и соц. наук, Поволж. гос. соц.-гуманитар. акад., Моск. психол.-соц. унт ; [под общ. ред. О. К. Поздняковой]. - Москва ; Самара : МПСУ, 2012.

• Педагогический профессионализм в образовании. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2013.

в) Сборники научных трудов:

• Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии. - М., 2001.

• Теория и практика образования: история и современность. - Липецк,

2001.

• Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия : Психолого-педагогические науки. - М., 2004.

• Педагогическое наследие К.Д. Ушинского и современные проблемы образования. Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования "Борисоглебский гос. пед. ин-т". - Борисоглебск : БГПИ, 2004.

• Актуальные проблемы педагогики : сб. науч. Тр. Владим. гос. пед. унт. - Владимир : Владим. гос. пед. ун-т, 2005

• Пути повышения качества дошкольного образования : сб. науч. тр. Елец. гос. ун-т им. И.А. Бунина, Каф. дошк. и коррекц. педагогики. - Елец : ЕГУ, 2005.

• Формирование ценностных ориентаций личности в теории и истории отечественной и зарубежной педагогики (конец ХХ- начало XXI вв.). - М. : ИТИП РАО, 2005.

• Актуальные проблемы педагогики Владимир : сб. науч. тр. / Владим. гос. пед. ун-т. Владим. гос. пед. ун-т, 2005. - Вып.7.

• Труды кафедры педагогики / отв. ред. и сост. Г. Б. Корнетов. - М. : АСОУ ; Тверь: Золотая буква, 2005.

• Развитие основных направлений педагогической науки XX века: [материалы XXVI сес. Науч. Совета по проблемам истории образования и пед. науки, посвящ. 90-летию со дня рождения акад. З. И. Равкина] / Рос. акад. образования, Ин-т теории и истории педагогики, Науч. Совет по проблемам. истории образования и пед. науки, Лаб. методологии ист.-пед. исслед. ; [под ред. М. В. Богуславского, Т. Б. Игнатьевой].

• Актуальные проблемы теории и практики музыкального образования: межвуз. сб. науч. тр. - Екатеринбург: ГОУ ВПО "Урал. гос. пед. ун-т", 2009.

• Актуальные проблемы современного дошкольного образования: сб. науч. тр. - Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2009.

• Ребенок дошкольного возраста в современном мире : сб. науч. тр. по материалам регион. науч.-практ. конф., посвящ. 70-летию ЕГУ им. Е. А. Бунина, 30-летию фак. педагогики и психологии (дошк.), (25 сент. 2009 г.) / М-во образования и науки Рос. Федерации, Елецкий гос. ун-т им. И.А.Бунина. - Елец : ЕГУ им. И. А.Бунина, 2010.

• Высшая школа : опыт, проблемы, перспективы / Российский ун-т дружбы народов (Москва). - М.: РУДН, 2010.

• Образование учителя : история, теория, практика: сб. науч. тр. и учеб.-метод. Материалов. - М.: АСОУ, 2010.

• Развитие педагогического знания в науке и образовании: [материалы XXVII сессии Науч. Совета по проблемам истории образования и пед. науки Рос. акад. образования] / Российская академия образования (Москва), Институт теории и истории педагогики РАО (Москва), Науч. Совет по проблемам истории образо-

вания и пед. науки, Лаб. методологии ист.-пед. исслед. - М. ; Тверь : Науч. кн., 2011.

г) Материалы конференций:

• Принципы народности и православия в педагогической системе К. Д. Ушинского и развитие современного образования. Материалы V Всероссийской научно-практической конференции. - Курск, 2001.

• Краеведческие аспекты воспитания гражданина России: тезисы докладов Российс. науч.-практич. конф. - Рязань, 2001.

• Время и человек в зеркале гуманитарных исследований: материалы пятой междунар. лет. культур.- антропол. шк. молодых ученых «Культура - Образование - Человек» - Курск : Изд-во Кур. гос. ун-та, 2003

• Реализация идей К. Д. Ушинского в практике современного образования. - Курск, 2003.

• Современные проблемы науки, образования и производства : материалы межвуз. науч. - практ. конф. студентов, аспирантов, преподавателей и молодых ученых (2-4 окт. 2003 г.). - Н. Новгород: НФ УРАО, 2003.

• Материалы Международной конференции по народной педагогике. -Челябинск, 2003.

• Актуальные проблемы социально-экономического развития Ивановской области : материалы Международной научно-практической конференции. -Иваново, 2003.

• Модернизация образования: опыт и исследования : [материалы 58-й междунар. науч. конф. "Чтения Ушинского", 4-5 марта 2004 г. - Ярославль.2004.

• К. Д. Ушинский и развитие современной педагогической науки и практики. материалы регион. межвуз. конф., посвящ. 180-летию со дня рождения К.Д. Ушинского. - Челябинск : изд-во ГОУ ВПО "ЧГПУ", 2004.

• Материалы Международной конференции, посвященной 180-летию со дня рождения К. Д. Ушинского. - М.: МПГУ, 2004.

• Интеграционные процессы в системе воспитания и образования : материалы Всерос. науч.- практ. конф. (заоч.) 21-22 апр. 2005 г. - Тамбов. 2005.

• Духовно-нравственное воспитание студентов и школьников : материалы науч.- практ. конф., 20-21 апр. 2005 г. / Вологод. гос. пед. ун-т. - Вологда : Русь, 2006.

• Актуальные проблемы педагогики: материалы Всероссийской конференции, посвященной 180-летию со дня рождения К. Д. Ушинского. - Иваново, 2005.

• Проблемы развития современной общеобразовательной школы: инновационный подход: материалы Всерос. науч.-практ. конф., Белгород, 13-14 окт. 2005 г. - Белгород. 2005.

• Педагогический профессионализм в современном образовании: материалы Междунар. науч.-практ. конф. (20-22 февр. 2006 г., г. Новосибирск) / под науч. ред. Е. В. Андриенко. - Новосибирск : НГПУ, 2006.

• Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования: материалы II междунар. науч.-практ. конф. [25-26 апр. 2006 г.: в 2 ч.]. -Смоленск : СмолГУ, 2006.

• Эффективность образования: история и современность : материалы 60-й Международной научной конференции «Чтения К. Д. Ушинского». - Ч. 1. -Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2006.

• Развитие речи и творчества дошкольников: традиции и перспективы : материалы междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 80-летию Ф. А. Сохина, 15-16 мая 2008 г., г. Рязань. - Рязань : Ряз обл. ин-т развития образования, 2008.

• Научные идеи Ф. А. Фрадкина в контексте современных исследований истории и теории всемирного педагогического процесса : материалы Международной научной конференции: историко-педагогическое знание: прошлое, настоящее, будущее. - Владимир : ВГГУ, 2008.

• Шестьдесят первая научно-техническая конференция студентов, магистрантов и аспирантов. 8 апреля 2008 г., Ярославль : тезисы докладов. - Ярославль : Изд-во ЯГТУ, 2008.

• Проблемы подготовки учителей начальных классов в условиях современного образования: материалы межвуз. науч.-практ. конф. - Орехово-Зуево (Моск. обл.): МГОПИ, 2008.

• Педагогика и психология как ресурс развития современного общества. материалы Междунар. науч.-практ. конф., 9-10 окт. 2009 г. / Федер. агентство по образованию, Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования "Ряз. гос. ун-т им. С. А. Есенина", Ин-т психологии, педагогики и соц. работы. - Рязань : РГУ им. С. А. Есенина, 2009.

• Актуальные проблемы современного образования: материалы XIV междунар. науч.-практ. конф. 4 июня 2009 года. - Брянск: РИО БГУ, 2009.

• Воспитание детей в современной России: социокультур. основы, тенденции и механизмы развития : материалы 17-й конф. молодых ученых, 4 июня

2009 г.

• Идеи К.Д. Ушинского и современная школа: материалы науч.-практ. заоч. Интернет-конф. - Ярославль, 2010.

• Педагогическая наука и практика - региону: материалы XII регион. науч.-практ. конф., 20 мая 2010 г. - Ставрополь : Изд-во СГПИ, 2010.

• Педагогическое образование: вызовы XXI века: материалы Междунар. науч.-практ. конф., посвящ. памяти выдающегося рос. ученого-педагога В. А. Сластёнина, 16-17 сент. 2010 г., Москва, МПГУ. - М. ; Ярославль : МАНПО,

2010

• Развитие педагогического потенциала как фактора обновления качества образования : материалы Всероссийской конференции. - Воронеж : ВГПУ, 2010.

• Идеи К. Д. Ушинского и современная школа : материалы науч.-практ. заоч. Интернет-конф. (Ярославль, май 2010). - Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2010.

• Психологическая адаптация и психологическое здоровье человека в осложненных условиях жизненной среды: материалы Всерос. науч.-практ. конф., 18-19 нояб. 2010 г. - Чита, 2011.

• Психология: проблемы практического применения : Междунар. заоч. науч. конф. (г. Чита, июнь 2011 г.). - Чита, 2011.

• Актуальные вопросы современной психологии и педагогики: V-я Ме-ждунар. науч. заоч. конф. (РФ, г. Липецк, 18 дек. 2010 г.) : сб. докл. / под ред. А. В. Горбенко, С. В. Довженко. - Липецк, 2011

• Педагогическое образование и учительство в условиях реформ современной России: миссия, исторические уроки, факторы эффективности: материалы VIII Междунар. науч.-практ. конф. (декабрь, 2011 г.) - Ставрополь, 2011.

• Ценности и смыслы отечественной истории педагогики в современном образовательном и социокультурном контексте: материалы всерос. науч. конф., посвящ. 85-летию А. В. Плеханова, г. Владимир, 21-22 окт. 2011 г. / М-во образования и науки Рос. Федерации, Владимирский гос. ун-т им. А. Г. и Н. Г. Столетовых, Ин-т педагогики, Каф. педагогики. - Владимир : ВИТ-принт, 2011.

• Новые педагогические технологии: материалы III Междунар. науч.-практ. конф. (12.09.2011). - М., 2011.

• Воспитание личности в образовательном пространстве университетского округа: материалы Седьмой междунар. науч.-практ. конф. унив. округов России, Воронеж, 28-29 марта 2013 г. / Ассоц. "Унив. образоват. окр.", Воронеж. гос. ун-т. - СПб. : Унив. образоват. окр. ; Воронеж : Воронеж. гос. ун-т, 2013.

• Инновационная деятельность в образовании: VII Междунар. науч.-практ. конф., 23 апр. 2013 г. :: сб. науч. ст. / Междунар. Акад. наук пед. образования, Ин-т развития образоват. технологий, Ин-т инновац. деятельности в образовании Рос. акад. образования ; под ред. Г. П. Новиковой. - Ярославль ; Москва, 2013.

• Образование взрослых в России: исторический аспект/ Н. Н. Журавлева // Педагогический профессионализм в образовании: материалы IX Междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 120-летию со дня основания г. Новосибирска (21-22 февр. 2013 г., г. Новосибирск) : в 2 ч. - Новосибирск, 2013.

• Духовно - нравственное воспитание: история и современность : материалы науч.-практ. конф., посвящ. 700-летию со дня рождения игумена земли Русской Сергия Радонежского / Федер. гос. бюджет. образоват. учреждение высш. проф. образования "Липец. гос. пед. ун-т", Фак. физ.-мат. и компьютер. наук, Каф. педагогики, Липец. фил. об-ния православ. ученых (г. Воронеж). - Липецк : ЛГПУ, 2014.

• Между прошлым и будущим: теория и история педагогики XXI века : материалы Междунар. заоч. науч.-практ. конф., посвящ. памяти д-ра пед. наук, проф., чл.-кор. РАО Феликса Ароновича Фрадкина / М-во образования и науки Рос. Федерации, Федер. гос. бюджет. образоват. учреждение высш. проф. образования "Владимир. гос. ун-т им. А. Г. и Н. Г. Столетовых" . - Владимир : Изд-во ВлГУ ; ВИТ-принт, 2014.

• Традиции и инновации в мировом образовательном пространстве: материалы междунар. науч.-практ. конф., посвящ. юбилею Л. Л. Супруновой / М-во образования и науки РФ, Федер. гос. бюджет. образоват. учреждение высш. проф. образования "Пятигор. гос. лингвист. ун-т", Каф. педагогики ; [гл. ред. Л. В. Ли-дак]. - Пятигорск : ПГЛУ, 2014

• Константин Дмитриевич Ушинский и русское национальное образование. Исторические уроки, идеи и современность: материалы XX международных педагогических чтений, посвященных великому русскому педагогу К. Д. Ушинскому / Общественная орг. "Педагогическое о-во Росси Исторические уроки, идеи и современность. - М. 2016.

д) педагогические чтения:

• Этнопедагогика. Теория и практика: Материалы XII Чтений, посвященных памяти Г.С. Виноградова: авт. образоват. программы по фольклору. - М.: Ин-т наследия, 2003.

• XV Международные Рождественские образовательные чтения 31.01.2007 - «Вера и время»

• Свет разума: материалы междунар. конф. "Чтения Ушинского". - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2007.

• К мудрости ступени : материалы междунар. конф. "Чтения Ушинского" пед. фак. ЯГПУ / М-во образования и науки Рос. Федерации, Яросл. гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского. - Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2008.

• Философско-педагогические и религиозные основания образования в России: история и современность: шестые Междунар. Покровские образоват. чтения, 23-25 окт. 2007 г. / Федер. агентство по образованию, Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования "Ряз. гос. ун-т им. С. А. Есенина", Рязанский гос. ун-т им. С. А. Есенина. Международные Покровские образовательные чтения (6 ; 2007 ; Рязань). - Рязань : Ряз. гос. ун-т, 2008.

• Человек как предмет воспитания в современной психолого-педагогической теории и практике : материалы чтений К. Д. Ушинского : в 2-х ч. -Ч. 1. - Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2008.

• Наука К. Д. Ушинского о воспитании и современное образование : пятые юбил. пед. чтения, март 2008 г. - Н. Новгород : Нижегор. ин-т развития образования, 2008.

• Философско-педагогические и религиозные основания образования в России: история и современность: седьмые Междунар. Покровские образоват. чтения, 21-23 окт. 2008 г. / Федер. агентство образования, Рязанский гос. пед. ун-т им. С. А. Есенина. Международные Покровские образовательные чтения (7 ; 2008 ; Рязань). - Рязань : Ряз. гос. ун-т, 2009.

• Духовно-нравственное воспитание в новой школе России: XII Межрегион. Знаменские чтения, 10-11 дек. 2009 г. / Ком. по образованию Правительства Санкт-Петербурга, Гос. образоват. учреждение доп. проф. образования (повышения квалификации специалистов) С.-петерб. акад. постдиплом. пед. образования, Психол.-пед. фак, Каф. соц.- пед. образования. Знаменские чтения (12 ; 2009 ; Санкт-Петербург). - СПб. : СПбАППО, 2009.

• Формирование духовности, достоинства и гражданственности личности в истории, теории и практике образования : материалы Всероссийской науч-

но-практической конференции (IV Равкинские чтения). - Йошкар-Ола: МарГУ, 2009.

• Индивидуализация обучения и воспитания : материалы конференции «Чтения Ушинского»: в 3-х ч. Ч. 1. - Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2009.

• Духовно-нравственное воспитание в новой школе России: XII Межрегион. Знаменские чтения, 10-11 дек. 2009 г. - СПб.: СПбАППО, 2009.

• Естествознание: исследование и обучение: материалы конф. "Чтения Ушинского" / М-во образования и науки Рос. Федерации, ГОУ ВПО "Яросл. гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского". - Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2010.

• Фольклорные традиции в контексте современной культуры и образования [Текст] : юдин. чтения -2010: материалы всерос. науч.-практ. конф. (Курск, 25 февр. 2010 г.) / Курский гос. ун-т. "Юдинские чтения", всероссийская науч.-практ. конф. (2010 ; Курск). - Курск : Курс. гос. ун-т, 2010.

• Естествознание : исследование и обучение: материалы конф. "Чтения Ушинского" / М-во образования и науки Рос. Федерации, ФГБОУ ВПО «Яросл. гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского». - Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2011.

• Системно-деятельностная и культурно-компетентностная практика образования: проблемы формирования и фрагменты опыта: материалы XI Меж-дунар. пед. чтений "Коллектив. субъекты пед. и упр. деятельности в культур.-компетентност. и систем.-деят. образоват. моделях", Россия, Волгоград, 20 апр. 2011 г. - Волгоград, 2011.

• Родители, дети, педагоги: любовь рождает понимание: материалы II-x регион. пед. чтений, 6-8 окт. 2010, Волгоград-Волжский. - Волгоград: Волгогр. науч. изд-во, 2011.

• Развитие личности в образовательных системах: XXX междунар. пси-хол.-пед. чтения . - Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2011.

• Евразийский опыт: культурно-историческая интеграция: XV юбил. Царскосел. чтения : материалы междунар. науч. конф., 19-21 апр. 2011 г. - СПб.: ЛГУ , 2011.

• Модернизация образования: прошлое, настоящее, будущее: материалы XIX Ряз. пед. чтений, 23 марта 2012 г. / М-во образования и науки Рос. Федерации, Федер. гос. бюджет. образоват. учреждение высш. проф. образования "Ряз. гос. ун-т им. С. А. Есенина", Ин-т психологии, педагогики и соц. работы РГУ им. С. А. Есенина. - Рязань : РГУ им. С. А. Есенина, 2012.