Исследование технологий обучения физике в системе общего образования США тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Сергиенко, Александра Юрьевна

• Сергиенко, Александра Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сергиенко, Александра Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ФИЛОСОФСКИЕ, ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ, ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ США.

§ 1. Понятие технологий обучения и их эффективности.

§ 2. Организация обучения физике в США: система образования и тенденции ее развития, содержание естественнонаучного образования в образовательных стандартах.

§ 3. Философские основы современных технологий обучения физике в

§ 4. Генезис и система технологий обучения физике в США на основе психолого-дидактических концепций и моделей обучения физике.

Глава П. ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В СИСТЕМЕ

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ США.

§ 1. Технологии обучения естественнонаучным предметам в США.

2.1.1. Технологии, ориентированные на действия учителя.

2.1.2. Технологии, ориентированные на прямую инструкцию.

2.1.3. Технологии, ориентированные на ученика.

§ 2. Методы диагностики знаний учащихся в США.

§ 3. Технология обучения физике в учебном комплексе по естествознанию для старшей школы «Holt Science Spectrum».

§ 4. Мисконцепции как проблема в методике обучения физике и методы их преодоления.

Глава III. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИЙ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ И ПРЕОДОЛЕНИЮ МИСКОНЦЕПЦИЙ О

МЕХАНИСТИЧЕСКОЙ КАРТИНЕ МИРА.

§ 1. Мисконцепции при изучении механики.

§ 2. Методы и характеристика исследования.

§ 3. Анализ данных. Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Исследование технологий обучения физике в системе общего образования США»

Актуальность исследования обусловлена интеграционными процессами, происходящими в глобальной системе образования. Вступление России в Болонский процесс, расширение обмена информацией, усиление мобильности преподавательских кадров, внедрение образовательных технологий, широко используемых в практике работы зарубежных систем образования, приводит к сближению философско-теоретических и организационно-правовых основ образования России, Европы, США, что обуславливает необходимость сравнительного анализа и теоретического осмысления происходящих в мировой системе образования процессов. Существует необходимость использования зарубежного опыта, в том числе в теории и методике обучения физике, но количество научных работ в этой области невелико.

В условиях вхождения России в единое мировое образовательное пространство требуется выявление социально-исторических предпосылок построения систем образования в зарубежных странах, требований к уровню образования и технологиям обучения. Современная система образования развивается в условиях расширения информационного поля, внедрения в практику учебной работы инновационных технологий. Особую значимость приобретают такие свойства образованной личности, как умение быстро ориентироваться в потоке информации, находить и оценивать необходимую информацию, уметь ее быстро обрабатывать и включать в процесс творческого поиска решения значимых проблем. Обеспечение этих задач лежит в основе компетентностного подхода. С другой стороны, растет потребность в человеке, способном и готовом к продуктивному общению с другими людьми в обществе, основанном на гуманистических демократических ценностях. В связи с этим большое значение приобретает изучение генезиса проблем; связанных с качеством и эффективностью технологий, используемых американскими педагогами, с точки зрения конечного образовательного результата. В обучении физике эта задача становится одной из ключевых.

Система образования Соединенных Штатов Америки в своем историческом развитии еще несколько десятилетий назад пришла к ориентации обучения на личность ученика. Акцентируя интересы, потребности и способности каждой отдельной личности, американская педагогика пришла к идеалам гуманистической педагогики. Американская образовательная модель во многом стала ориентиром реформирования на современном этапе российского высшего образования. Сущностью этого реформирования стала новая философская парадигма, ориентирующая на гуманитаризацию образования и его диверсификацию. В мировой образовательной системе, как и в российской, унифицируется структура образования, проявляется тенденция выстраивать и описывать педагогические технологии, а не методики, организовывать традиционную для США систему тестовой проверки знаний. Имеет место и обратное влияние системы традиционных для российского образования ценностей на глобальные процессы. Так, президент США Б. Обама в марте 2009 г. особо подчеркнул, что лучшая характеристика профессиональной квалификации не то, что человек умеет делать, а те знания, которыми он владеет, что может означать возобновление интереса к знаниевой парадигме в образовании. Для осмысления закономерностей процессов, истоков системных изменений, происходящих в мировой системе образования, проблем российского образования на современном этапе, целесообразно рассмотреть эти явления через призму особенностей, характерных для американской школы.

Реформирование системы образования в России предполагает совершенствование старых и введение новых форм организации учебного процесса и технологий обучения. Однако простой перенос инновационных технологий в российские классы не дает ожидаемых результатов, поскольку разрываются тесные связи внутри методической системы (технологии) с целями, содержанием обучения и традиционными средствами диагностики. Это противоречие может быть разрешено путем исследования истоков методических систем обучения и технологий, их целей и ценностной ориентации. Осмысление целостности педагогических концепций, анализ возможности и необходимости их применять при проектировании образовательных технологий, прогнозировании эффективности внедрения в практику работы, поможет российским исследователям, методистам, учителям принять правильное решение, выбирая образовательную стратегию при обучении физике.

В последние годы появился целый ряд диссертационных исследований, посвященных различным аспектам организации образования в США на различных его уровнях. Часть этих работ посвящена отдельным аспектам общего образования — образовательным стандартам средней школы (О.Н. Бессара-бова), информационным технологиям (Ю.А. Лупиногина), компенсационному обучению (О.В. Невструева), обучению одаренных детей (Н.П. Поморце-ва), математическому образованию (И.И. Чернобровкина); содержанию школьного обучения (А.Э. Бабашев, Е.П. Ковязина).

Большая часть диссертационных исследований посвящена системе образования США (О.С. Толстова, В.В. Веселова, A.M. Митина, M.JI. Воловико-ва), качеству подготовки специалистов (О.В. Коренькова), анализу работ известных американских дидактов (Г.Р. Фассахова, И.С. Бессарабова). Ряд работ включает сравнительный анализ американской и российской систем высшего образования (JI.C. Дохикян, ЮЛЗ. Ерастов, М.А. Серебрякова).

Число исследований, посвященных методике обучения физике в США, невелико. Среди диссертационных исследований следует назвать работу Е.Д. Денисовой, посвященную путям преодоления формализма в знаниях по физике, и работу Н.В. Леоновой, посвященную проблемам инновационного обучения физике в системе высшего педагогического образования. Однако исследований технологий обучения физике в США как комплексного явления, связанного с гуманитарными целями образования в целом, ранее не проводилось.

Одной из проблем изучения зарубежного опыта в сфере образования является ограниченный доступ к печатным материалам, периодическим изданиям на иностранных языках. Аналитический материал нашей работы опирается на большое число американских периодических изданий, таких как Review of Educational Research, Educational Leadership, Journal of Teacher Education, American Journal of Physics, The Physics Teacher, The Educational Forum, Workshop Physics, Childhood Education, The American Biology Teacher, Physics Today, Journal of Educational Psychology, The Science Teacher, Instructional Science, Human Development, American Psychologist, American Journal of Psychology и др.

Объект исследования: процесс обучения физике в системе общего образования США;

Предмет исследования: технологии обучения физике в системе общего образования США (цели, средства, методы, формы обучения и диагностики, эффективность технологий).

Цель исследования - выявить теоретические (философские, психолого-педагогические) и организационные основы, генезис, содержание, особенности реализации современных технологий обучения физике в США, исследовать их эффективность.

Гипотеза исследования.

Анализ особенностей технологий обучения физике в школах США обеспечит эффективный поиск путей совершенствования обучения физике, если будут:

- определены социальные и организационные причины обусловленности выбора приоритетных технологий современной методикой обучения физике в США;

- определены теоретико-методологические основы построения технологий на философском и психолого-педагогическом уровне;

- выявлены сущностные и системные характеристики технологий обучения физике в США и их эффективности, роль в достижении целей обучения, позиции учителя и ученика в процессе обучения;

- описаны модели обучения физике на основе применения системы адекватных образовательных технологий;

- исследована эффективность применения отдельных технологий.

Теоретико-методологические- основы исследования:

- труды основоположников приоритетных психолого-дидактических направлений в обучении в системе образования США и их последователей (Дж. Брунер, J1.C. Выготский, P.M. Ганье, Г. Гарднер, Дж. Дьюи, К. Камии, У. Килпатрик, JL Колберг, Р.А. Левин, Р. Миллер, Ч. Паттерсон, Ж. Пиаже, К. Роджерс, Б.Ф. Скиннер и др.);

- работы американских авторов, посвященные педагогическим технологиям, методам обучения и диагностики знаний в США (Н. Гронлунд, Р.Дж. Марцано, Р. Мэгер, Р. Славин, Т.Ф. Слэйтер, Р. Стиггинс, Р. Тайлер, С.Б. Уотсон, М. Хантер и др.);

- труды российских исследователей, посвященные современным представлениям о методической системе, образовательных технологиях (М.Е. Бершадский, В.П. Беспалько, А.Н. Дахин, В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, И.А. Колесникова, А.С. Кондратьев, Ю.Н. Кулюткин, В.В. Лаптев, И.В. Муштавинская, И.П. Подласый и др.);

- исследования американских и российских педагогов, посвященные развитию и усвоению ключевых понятий картины мира в процессе изучения физики, а также проблеме мисконцепций и формализму в знаниях (Е.Д. Денисова, И.Е. Иродов, Н.В. Леонова, Л. Макдермотт, Д.Р. Соколофф, Р.К. Торнтон, И.А. Халлоун, Д. Хестенес, А.С. Ходанович, Ф.Ш. Шифрин и др.);

- работы российских исследователей, посвященные американской системе образования на различных уровнях, ее истории и сравнительной педагогике (О.Н. Бессарабова, Р.Б. Вендеровская, В.В. Веселова, Б.Л. Вульфсон, Б.С. Гершунский, Б.А. Гонтарев, А.Н. Джуринский, Г.Д. Дмитриев, Л.С. До-хикян, Ю.В. Ерастов, О.В. Коренькова, С.В. Кохановская, Ю.А. Лупиногина, З.А. Малькова, В.И. Марцинкевич, BJT. Пилиповский, А.И. Пискунова, Л.П. Рябов,. М:А. Серебрякова, И:Н. Сидоров, Л.Н. Талалова, Г.Р. Фассахова и др.)

В соответствии с целью, гипотезой и основными идеями исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать-и уточнить понятия технология обучения и эффективность технологии обучения.

2. Проанализировать культурно-исторические предпосылки, содержание и организацию системы образования США.

3. Установить истоки, философские и психолого-педагогические основания ключевых подходов и концепций, лежащих в основе технологий обучения физике в США.

4. Выявить особенности требований к аксиологической компоненте обучения физике в США, месту и роли технологий в достижении целей обучения, их содержанию.

5. Проанализировать инновационные проекты и модели обучения физике в США, проанализировать используемые в них технологии, проиллюстрировать применение технологий на примерах.

6. Исследовать одну из ведущих инновационных идей в целевом поле преподавания физики - преодоление мисконцепций. Проанализировать значение проблемы мисконцепций в обучении физике.

7. Выявить используемые для преодоления мисконцепций технологии. Провести сравнительное исследование мисконцепций по механике у американских и российских учащихся. Оценить эффективность технологий, направленных на преодоление мисконцепций.

Методы исследования:

При анализе и классификации материала мы руководствовались методом логического анализа; кроме того, на разных этапах работы над темой нами активно использовались такие методы научного исследования, как синтез, изучение, сопоставление, сравнение различных документальных и исследовательских данных, философской, социально-экономической, психолого-педагогической, методической и учебной литературы; в качестве вспомогательного метода выступал метод перевода аутентичной литературы.

Использовался теоретический анализ американской и российской литературы по проблеме исследования, обобщение передового педагогического опыта, интервьюирование учителей и учащихся, проведение педагогических измерений (тестирование), наблюдение, сравнительный педагогический эксперимент, статистические методы обработки результатов исследования.

Логика исследования выстраивалась в соответствии со следующими этапами:

Первый этап: теоретический анализ иностранной и отечественной методической, методологической, психолого-педагогической и философской литературы, посвященной американской системе образования в целом и конкретным инновационным технологиям обучения; изучение отечественной и зарубежной учебной и психолого-педагогической литературы, посвященной проблемам изучения физики, а также мисконцепциям учащихся в отношении механистической картины мира.

Второй этап: уточнение гипотезы, предмета и задач исследования; планирование, организация и проведение педагогического эксперимента с целью выявления эффективности технологии преодоления мисконцепций по механике; проведение педагогических измерений (тестирование).

Третий этап: анализ и обобщение результатов эксперимента; формулирование выводов.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась:

- всесторонним анализом проблемы;

- методологической обоснованностью научных теоретических положений, соблюдением логики научного исследования;

- анализом широкого круга теоретических и практических источников, сопоставимостью полученных результатов с данными других исследований, непротиворечивостью выводов современным тенденциям развития образования в мире;

- использованием разнообразных педагогических методов исследования, адекватных поставленным задачам;

- соблюдением основных требований, предъявляемых к организации педагогического эксперимента, проведенного в США и России.

Объективность предоставленной информации обеспечивается комплексным использованием различных источников, в т.ч. большого числа современных американских периодических изданий.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Технологии обучения физике в США развивались в рамках трех основных психолого-дидактических концепций: традиционной парадигмы, рационалистической модели и феноменологического направления. Современные технологии обучения физике в системе общего образования США можно классифицировать в соответствии с этими концепциями, в рамках которых различаются основные цели и принципы обучения, позиции ученика и учителя.

2. В современной дидактической мысли США можно выделить следующие направления: прагматическое, бихевиористское, когнитивистское и конструктивистское. В настоящее время наибольшее влияние на методику обучения физике в США оказывают когнитивизм и конструктивизм, которые ориентируют преподавателя на результат образования, выраженный в обобщенных умениях (компетентностях), что отражено в содержании стандартов естественнонаучного образования.

3. Движение традиционной системы образования США в направлении гуманизации характеризуется ориентацией технологий и методов обучения на интересы и потребности ученика. В преподавании физики широкое распространение получают методы активного обучения: метод проектирования, метод кооперированного обучения. Наиболее часто в преподавании физики используются технологии, направленные на развитие критического мышления, групповые и индивидуальные комплексные проекты, требующие самостоятельного поиска методов решения задачи и формулирования выводов и связанные с реальной жизнью учащихся, что обусловлено поставленной в стандартах целью осмысления природных явлений и процессов и природы в целом.

4. Технологии обучения физике в школах США ориентированы на сопровождение ученика по индивидуальному образовательному маршруту. Наибольшее значение придается созданию познавательных ситуаций для самостоятельного решения через актуализацию проблем и парадоксов, созданию условий для их самостоятельного преодоления, созданию адекватной обобщенной научной картины природы, разрешению конкретных реальных ситуаций, умению применять знания, осмысливать реальные явления природы с точки зрения физических законов.

5. Существенное внимание в целевом блоке преподавания физики в США уделяется пониманию сущности явлений и процессов, корректному применению законов при анализе реальных ситуаций, а также выявлению ненаучных интуитивных представлений, возникающих на базе бытового опыта (мисконцепций). Технологии, направленные на преодоление мискон-цепций (выявляющие и корректирующие), занимают значительное место в методике преподавания физики. Разработаны эффективные системы технологий, направленные на выявление и преодоление мисконцепций. Такой технологией является система PRISMS.

Научная новизна работы заключается в следующем:

В отличие от предшествующих работ, дана характеристика системы образования и обучения физике в США (уровень общего образования): выявлены ее организационные, философские и психолого-педагогические основания и ценностные приоритеты, требования стандартов к содержанию, технологии, методике на основе анализа аутентичной методической литературы.

Проведен анализ трудов основоположников дидактики и психологии образования в США, который позволил связать господствующие на протяжении многих лет философские и психологические теории о мышлении и развитии личности с конкретными методами и технологиями обучения физике. Проведена классификация технологий по признакам лежащих в их основе психолого-дидактических концепций. Проведено комплексное исследование проблемы построения и использования технологий обучения физике в США, описаны основные цели, методические подходы к отбору содержания, особенности диагностики, методического обеспечения.

Систематизированы знания о мисконцепциях как новом для российских исследователей понятии. Проведено сравнительное международное исследование, посвященное мисконцепциям учащихся по механике. Описаны технологии, направленные на устранение мисконцепций по физике, доказана их эффективность.

Теоретическая значимость. Исследование вносит вклад в разработку концептуальных основ организации учебного процесса (целевая составляющая технологий обучения физике определяется в рамках психолого-дидактических концепций), обогащает дидактику знаниями о теоретической базе и особенностях технологий обучения физике в США, об эффективных технологиях, разработанных и применяемых зарубежными педагогами, что способствует более глубокому осмыслению проблем обучения физике, возникающих в современной России. Исследование позволяет выявить современные направления развития методического знания и практики обучения физике в США.

Исследование расширяет проблематику зарубежной и сравнительной педагогики, способствует осмыслению закономерностей процессов развития образования в России и за рубежом.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- положительный опыт и проблемы, проанализированные в исследовании, могут быть учтены при модернизации отечественной школы, что позволит избежать ошибок в период современной реформы образования;

- результаты исследования позволяют внедрить эффективные технологии обучения физике, применяемые в США, в учебный процесс в школах России в связи с задачами модернизации образования и процессами его глобализации.

Выводы и положения диссертационного исследования могут быть полезны учителям, методистам, преподавателям курсов по истории образования и зарубежной дидактике, а также методике обучения физике.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе:

- выступлений на Международных научных конференциях «Физика в системе современного образования (OCCOj» (Санкт-Петербург, 2003, 2007), Всероссийских конференциях «Герценовские чтения» (Санкт-Петербург, 2002-2006), VI Российско-Американской научно-практической конференции, посвященной 300-летию Санкт-Петербурга (2003);

- выступления на защите диплома магистра естественнонаучного образования в Университете Северной Айовы (США, 2002);

- участия в научных и методических конференциях в США - National Science Teacher Association, American Association of Physics Teachers (США, 2000-2002).

Структура и объем диссертации. Общий объем работы составляет 204 страницы. Она включает в себя введение, три главы, заключение, библиографический список из 204 наименований. Работа содержит 9 рисунков и

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Сергиенко, Александра Юрьевна

Выводы

Эксперимент показал очень большой разброс в проценте правильных ответов по тесту - от 20% до 80% в России и от 12% до 88% в США. При этом традиционные экзаменационные оценки были у этих обучающихся достаточно ровными.

Проведенный статистический анализ позволяет сделать следующие выводы: до изучения курса механики российские обучающиеся показали лучший результат по сравнению с американскими; после курса обучения физике студенты США и России показали сходные результаты; как американские, так и российские обучающиеся значительно повысили уровень своих знаний после изучения курса механики в университетах Северной Айовы и РГПУ им. А.И.Герцена. Таким образом, можно сделать вывод о том, что метод, предложенный американским преподавателем (с использованием разработок PRISMS), оказался эффективнее метода российского преподавателя в преодолении мисконцепций обучающихся по механике.

В ходе анализа ответов обучающихся обеих групп на. вопросы теста были выявлены следующие мисконцепции:

- линейное изменение скорости происходит под действием линейно изменяющейся действующей силы,

- мгновенная скорость тела равна нулю, только когда равнодействующая всех сил, действующих на тело в этот момент, равна нулю;

- условием постоянства скорости является постоянство силы, действующей в направлении движения,

- уменьшение по величине силы вызывает замедление движение тела,

- результирующая сила, действующая на тело, имеет то же направление, что и скорость тела,

- отождествление характеристик скорости и ускорения,

- соотношение между силами взаимодействия тел зависит от массы тел, их скоростей и других условий.

177

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании были определены теоретико-методологические основы построения технологий обучения физике в средней школе США на философском и педагогическом уровне. Основные психолого-дидактические концепции американского образования — бихевиоризм, прагматизм, конструктивизм и когнитивизм - систематизированы в рамках трех направлений — традиционного, рационалистического и феноменологического. В соответствиями с этими концепциями классифицированы основные технологии обучения физике.

В исследовании были выявлены сущностные характеристики и описан понятийный аппарат технологий обучения физике в США (цели обучения, содержание обучения, методы и формы обучения и система диагностики знаний). Были определены инновационные технологии в современной методической системе преподавания физики в США. Описаны связи между этими технологиями и психолого-дидактическими концепциями обучения. Сделан вывод о том, что в настоящий момент происходит движение традиционной системы образования в направлении гуманизации, которое характеризуется переходом технологий и методов обучения к ориентированным на интересы и потребности ученика. В преподавании физики широкое распространение получают методы активного обучения: метод проектирования, метод кооперированного обучения. Наиболее часто в преподавании физики используются технологии, направленные на развитие критического мышления, групповые и индивидуальные комплексные проекты, требующие самостоятельного поиска методов решения задачи и формулирования выводов и связанные с реальной жизнью учащихся, что обусловлено целью — осмыслить природу.

В работе описаны модели обучения физике на основе применения системы адекватных образовательных технологий и утверждается, что основные цели использования технологий связаны с сопровождением ученика по индивидуальному образовательному маршруту. Наибольшее значение придается созданию познавательных ситуаций для самостоятельного решения через актуализацию проблем и парадоксов, созданию условий для их самостоятельного преодоления, созданию адекватной обобщенной научной картины природы, разрешению конкретных реальных ситуаций, умению применять знания, осмысливать реальные явления в природе с точки зрения физических законов.

Анализ методической литературы по обучению физике в США позволил сделать вывод о том, что значительное место на уроках физики в США уделяется преодолению мисконцепций. Описаны эффективные системы технологий, направленные на выявление и преодоление мисконцепций, используемые американскими педагогами. В качестве примера такой технологии описана система PRISMS. Экспериментально и статистически доказана эффективность технологий по преодолению мисконцепций по механике по сравнению с традиционными методами.

В исследовании сделан вывод о том, что в США при обучении основной целью является осмысление природы, «переоткрытие» физических законов и их применение, т.е. осмысление реальных природных явлений с точки зрения физических законов, в то время как в российской методике обучения физике основное внимание уделяется физическим моделям, в рамках которых происходит тренинг: решение стандартных задач и типовых технологических ситуаций.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сергиенко, Александра Юрьевна, 2009 год

1. A Nation at Risk: The Imperative for Educational Reform. April 1983. U.S. Government Printing Office, Washington, D.C.; Available: http ://www. ed. go v/pubs/Nat AtRisk/index.html.

2. Airasian P. (1997). Classroom assessment (3rd ed.). New York: McGraw-Hill.

3. American Association for the Advancement in Science. (1993). Behcnmarks for Science Literacy. New York: Oxford University Press.

4. American Psychological Association Board of Education Affairs. (1995). Learner-centered psychological principles: A framework for school redesign and reform On-line. Available: http://www.aDa.org/ed/lcp.html

5. Anderson C., & Roth K. (1989). Teaching for meaningful and self-regulated learning in science. // from Brothy, J. (Ed.), Advances in research on teaching, vol.1. Greenwich, CT: JAI Press, P. 265-309.

6. Ansbacher T. (2000) An Interview with John Dewey on Science / The Physics Teacher, April, vol. 38, P.224-227.

7. Arons A.B. (1990). A guide to introductory physics teaching. New York: Wiley.

8. Ausubel D.P., Novak J.D., Hanesian H. (1978). Educational Psychology. A cognitive view. (2nd ed.) New York: Holt, Renehart, and Winston, P. 22-29.

9. Bao L. et al. (2009). Learning and Scientific Reasoning / Science, Vol.323, #5914, January, P. 586-587.

10. Bangert-Drowns R., Kulik C., Kulik. J., & Morgan M. (1991). The instruction effect of feedback in test-like events / Review of Educational Research, 61(2), P. 213-238.

11. Bellipanni L.J., Dunigan В., Smith R.D. (2001) Constructivism: Is it Education's Answer? NSTA materials.

12. Brooks M.G. (1999) The Courage to be Constructivist / Educational Leadership, November, P. 18-24.

13. Brophy J., Everton C. (1976) Learning from Teaching: A Developmental Perspective. Boston, Mass.: Allyn & Bacon, Inc.

14. Bruner J. (1966). The Process of Education. Cambrige, MA, Harvard University Press.

15. Bruner J. (1979). On knowing. Essays for the left hand. Cambrige, MA: The Belknap Press of Harvard University Press.

16. Bruner J. (1973). Beyond the Information Given. Study in the Psychology of Knowing. New York, NY: W. W. Norton & Company, Inc.

17. Caprio M.W. (1994). Easing into constructivism. Connecting meaningful learning with student experience. / The Journal of College Science Teaching, 2, P. 210-212.

18. Champagne A.B., Klopfer L.E. (1981). Problem solving as outcome and method in science teaching: Insights from sixty years of experience / School Science and Mathematics, 81(1), P. 3-8.

19. Champagne A.B., Klopfer L.E., Anderson J.H. (1980). Factors influencing the learning of classical mechanics / American Journal of Physics, 48(12), P. 1074-1079.

20. Champagne A.B., Klopfer L.E., Gunstone R.F. (1981). Student beliefs about gravity and motion / Problem Solving, 2(12), P. 12-14.

21. Claxton G. (1990). Teaching to learn: a direction for education. London: Cas-sell.

22. Clement J. (1981). Students' preconceptions in physics and Galileo's discussion of falling bodies (Tech. Rep.). Amherst, MA: University of Massachusetts, Department of Physics and Astronomy, Cognitive Development Project.

23. Cohen E., (1994). Restructuring the classroom: Conditions for productive small groups / Review of Educational Research, 64, P. 1-35.

24. Comins NiF. (2001). Heavenly errors: Misconceptions about the real nature of the universe. New York: Columbia University Press.

25. Cooney T.M., McGrail D.F., & Unruh R.D. (1993). PRISMS. Cedar Falls, IA: UNI Physics Department.

26. DeBoer G.E. (1991) A History of Ideas in Science Education. Teachers College Press, N.Y., p. 46.

27. Dempster F. (1991). Synthesis of research on reviews and tests / Educational Leadership. 48(7), P. 71-76

28. Dobson K., Holman J., Roberts M. (2001). Holt Science Spectrum. Physical Science. Holt, Rinehart and Winston: A Harcourt Classroom Education Company, USA.

29. Doran R.L., Hejaily N. (1992). Hands-On Evaluation: A How-To-Guide /NSTA Materials, 3, P. 9-11.

30. Eggen P., Kauchak D. (1999). Educational Psychology. Windows on classrooms (4th ed.). Upper Saddle River, NJ: Merrill/Prentice Hall.

31. Forgione P., Nohara D., Welch C., Salganic L. (1999). Secondary performance. Why we should pay attention to the TIMSS. / The Science Teacher, 66(1), P. 38-41.

32. Gagne R.M., Briggs L.J., Wager W.W. (1992) Principles of Instructional Design (5th ed.). Orlando, FL, Harcourt Brace Jovanovich College Publishers.

33. Gang S. (1995). Removing preconceptions with a "learning cycle" / The Physics Teacher, 9, P. 346-354.

34. Gardner H. (1991) The unschooled mind. Basic Books, P. 11-20.

35. Gardner H. (1993) Multiple Intelligences. The Theoiy and Practice. Basic Books, P. 5-48.

36. Gardner H., (1985) The Mind's New Science. A History of the Cognitive Revolution. New York: Basic Books, Inc., Publishers. 7, P. 28-30.

37. Ginsburg H.P., Opper S. (1988) Piaget's Theory of Intellectual Development (3rd ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

38. Good T. & Brophy J. (1997). Looking in classroom (7th ed.). New York: HarperCollins.

39. Good Т., Growus D., & Ebmeier H. (1983). Active mathematics teaching. New York: Longman.40.43,44,45,4647,48,49,50,51.