ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СТАТИСТИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА СОДЕРЖАНИЯ В ОБУЧЕНИИ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ (старшая ступень общеобразовательной школы, на материале немецкого языка) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Степашкина Оксана Ивановна

• Степашкина Оксана Ивановна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Степашкина Оксана Ивановна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки использования статистического

компонента содержания в обучении иноязычному говорению

§ 1. Предметный аспект использования статистического компонента

содержания в обучении иноязычному говорению

§ 2. Семиотический аспект использования статистического компонента

содержания в обучении иноязычному говорению

§ 3. Метапредметный аспект использования статистического компонента

содержания в обучении иноязычному говорению

§ 4. Лингвистический аспект использования статистического компонента

содержания в обучении иноязычному говорению

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Технология использования статистического компонента

содержания в обучении иноязычному говорению

§ 1. Особенности организации технологии использования статистического

компонента содержания в обучении иноязычному говорению

§ 2. Экспериментальная проверка эффективности технологии использования статистического компонента содержания в обучении иноязычному

говорению

§ 3 Анализ результатов основного эксперимента

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Список проанализированных учебно-методических комплексов

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Статистика в современных учебно-методических

комплексах

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Формы представления статистической

информации

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Средства выражения структуры и семантики мыслительных операций в немецкоязычных статистических материалах

(примеры)

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Речевые упражнения констатирующего

эксперимента

ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Речевые упражнения формирующего

эксперимента

ПРИЛОЖЕНИЕ 7. Речевые упражнения контрольного

эксперимента

ПРИЛОЖЕНИЕ 8. Задания разведывательного эксперимента

ПРИЛОЖЕНИЕ 9. Определение уровня развития мыслительных

операций

ПРИЛОЖЕНИЕ 10. Определение уровня развития иноязычного речевого

умения в говорении

ПРИЛОЖЕНИЕ 11. Подсчет результатов эксперимента

ПРИЛОЖЕНИЕ 12. Расчеты по проверке надежности экспериментальных данных

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СТАТИСТИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА СОДЕРЖАНИЯ В ОБУЧЕНИИ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ (старшая ступень общеобразовательной школы, на материале немецкого языка)»

ВВЕДЕНИЕ

Обучение иноязычному говорению входит в задачи общеобразовательной школы и определяется социальным заказом общества и программными документами. Умение говорения является объектом контроля на протяжении всего периода изучения иностранного языка в школе, включено в содержание Государственной итоговой аттестации и международных экзаменов. Владение речью - важнейшая человеческая деятельность. Не подлежит сомнению, что выпускники общеобразовательной школы, не имея развитого умения говорить на иностранном языке, не готовы пользоваться языком как средством общения, не готовы к участию в диалоге культур. Сказанное объясняет, почему вопросы, связанные с обучением иноязычному говорению, остаются важными и актуальными и привлекают внимание многих современных исследователей.

В настоящей диссертации рассматривается возможность повышения качества овладения говорением на иностранном языке за счет использования на уроках развития иноязычного речевого умения статистического компонента содержания (СКС), под которым понимается часть общего мыслимого содержания, вызываемого опорами со статистическими данными и вербализируемого в высказываниях обучающихся (В.Б. Царькова). Под статистическими данными, в свою очередь, понимается совокупность цифровых сведений, количественно характеризующих различные стороны общественной жизни. Как известно, содержание иноязычного образования - иноязычная культура - представляет собой нематериальную сущность, для возникновения которой необходимы определенные инструменты, создающие материально-деятельностную среду образовательного процесса (Е.И. Пассов). Статистические материалы выступают в роли условных носителей содержания иноязычного образования, при применении которых в процессе развития речевого умения учеников активизируется часть духовной субстанции под названием иноязычная культура, имеющая отношение к сфере статистики.

СКС благодаря своим лингвистическим, структурным, семиотическим,

предметным, метапредметным и прочим особенностям может быть рассмотрен как метапредметный компонент, как семиотически осложненный текст, как распространенное, доступное, информативное и актуальное предметное содержание обучения. В каждой из этих ипостасей СКС обладает большими резервами для повышения качества обучения иноязычному говорению.

Однако актуальным для современной методики является не просто подбор носителя содержания иноязычного образования, с помощью которого можно обеспечить повышение качества овладения говорением на иностранном языке, но такого, который одновременно способен служить средством решения ряда других не менее актуальных методических проблем.

Одна из них заключается в соотнесении специфического в обучении иностранному языку с необходимостью достижения всей совокупности результатов освоения образовательной программы. Данная проблема возникла вследствие изменения методологической парадигмы рассмотрения учебного предмета «Иностранный язык» (переосмысление стратегической цели и переход на парадигму иноязычного образования) и фиксации этого изменения в нормативных документах сферы образования («Федеральным государственным образовательным стандартом среднего (полного) общего образования» (ФГОС) установлены требования к трем видам результатов освоения образовательной программы - личностным, метапредметным и предметным). В практике обучения в настоящее время имеет место «чрезмерная «погоня» за устойчивыми речевыми навыками и умениями в ущерб прочим аспектам обучения» (Е.И. Пассов). При этом очевидным представляется, что нацеленность учебного предмета «Иностранный язык» исключительно на практическую цель обучения не может способствовать реализации современных требований к иноязычному образованию. Не менее бесперспективным представляется и перекос в противоположную сторону, так как теоретики и практики иноязычного образования понимают, что недостаточное внимание к практическим целям обучения не позволит обучающимся овладеть иностранным языком на уровне, дающем им возможность использовать его как инструмент общения и познания.

Другой проблемой при внедрении современных требований в практику иноязычного образования является недостаточная обеспеченность учебно-методических комплексов (УМК) адекватными средствами реализации этих требований, возникающая, в первую очередь, из-за «обобщенно-схематического представления содержания иноязычного образования» и, как следствие, «неопределенности объектов овладения» (Е.И. Пассов). При этом очевидно, что без четкого определения объектов овладения не только в учебном аспекте, но и во всех аспектах, составляющих образовательный потенциал учебного предмета, и без следующего за этим снабжения их адекватными средствами реализации образовательная направленность иноязычного образования останется лишь благим пожеланием.

Для решения этих проблем необходимо подобрать носители содержания иноязычного образования, обеспечивающие достижение всей совокупности результатов освоения образовательной программы; определить оптимальные объекты овладения на их основе; разработать технологию их использования для повышения качества реализации практических целей иноязычного образования и одновременного достижения прочих требуемых результатов освоения образовательной программы.

Огромное значение статистики в жизни современного общества, наличие цифровой информации в статистических материалах, представление статистических данных в текстовой, табличной, графической и смешанной формах, структура статистических материалов, соотносимая с мыслительными операциями, наглядность форм представления статистической информации и прочие особенности статистических материалов позволяют предположить, что при определенной организации овладения иноязычным речевым умением статистические материалы предоставляют большие возможности для реализации общей образовательной направленности системы современного школьного образования, в первую очередь, для достижения метапредметных результатов освоения образовательной программы. Таким образом, с помощью использования статистических материалов в процессе развития иноязычного речевого умения

возможно обеспечить интеграцию в достижении практических целей иноязычного образования и прочих требуемых результатов освоения образовательной программы.

С учетом сказанного выше актуальность исследования определяется возможностью разрешить противоречия:

- между необходимостью повысить качество овладения учениками старших классов иноязычным говорением и недостаточной разработкой теоретических и практических вопросов повышения уровня развития умения школьников в этом виде речевой деятельности за счет использования носителей содержания иноязычного образования, позволяющих одновременно достичь всей совокупности результатов освоения образовательной программы;

- между необходимостью достичь совокупности результатов освоения образовательной программы и недостаточной обеспеченностью предмета «Иностранный язык» средствами достижения этих результатов;

- между возможностью повысить уровень развития умения школьников говорить на иностранном языке за счет включения в иноязычное образование статистического компонента содержания и отсутствием технологии использования этого компонента в учебном процессе.

Актуальность исследования, детерминированная имеющимися противоречиями, определила проблему настоящего исследования, которая заключается в необходимости теоретического осмысления и практической разработки технологии использования в иноязычном образовании условных носителей содержания в виде статистических материалов с целью повышения качества реализации практической цели иноязычного образования (обучение говорению) и одновременного достижения прочих требуемых результатов освоения образовательной программы.

Степень теоретической и практической разработанности проблемы.

Несмотря на большой интерес современных исследователей к проблеме обучения иноязычному говорению, в теории методики преподавания иностранных языков вопрос повышения уровня развития иноязычного речевого

умения обучающихся в таком виде речевой деятельности, как говорение за счет использования в обучении СКС не рассматривался. В практике иноязычного образования данная проблема тоже не находит должного внимания. Хотя статистические материалы достаточно активно включаются в некоторые современные УМК, предназначенные для обучения иностранному языку старшеклассников, их использование редко направлено на интенсификацию обучения иноязычному говорению. И даже будучи включенными в упражнения, предназначенные для обучения говорению, они чаще всего служат средством повышения мотивации учеников, средством придания обучению актуальности и аутентичности. Таким образом, потенциал СКС по повышению уровня развития умения обучающихся в таком виде иноязычной речевой деятельности, как говорение является теоретически не исследованным и практически не использованным.

Семиотическая комплексность статистических материалов тоже является неизученной. Хотя креолизованные тексты в настоящее время активно исследуются в лингвистике (Л.С. Большиянова, М.Б. Ворошилова, Е.В. Горина, Э.А. Лазарева) и прямо или косвенно затрагиваются в методике (Е.А. Буданова, Д.Н. Завалишина, М.А. Зиганов, С.А. Малахина, А.П. Малькина, Г.А. Овсянникова, Е.В. Чудинова, И.Л. Шолпо), специальных исследований, посвященных изучению особенностей текстов, содержащих статистическую информацию, как одного из типов креолизованных текстов, по нашим данным, в настоящее время не имеется.

Вопросам, связанным с передачей метапредметного содержания образования, с развитием обучающихся в процессе иноязычного образования, с формированием общеучебных умений на уроках иностранного языка, посвящен целый ряд работ. Так, возможности развития личности в процессе обучения рассматривали Б.Г. Ананьев, Л.Н. Богоявленский, Г.Я. Гальперин, Л.В. Занков, З.И. Калмыкова, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, Н.А. Менчинская, А.В. Петровский, А.Я. Пономарев, И.Н. Поспелов, Н.Н Поспелов, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков, Д.Б.

Эльконин и др. Общедидактические и психологические аспекты развития обучающихся на уроке иностранного языка нашли отражение в работах В.А. Артемова, Б.В. Беляева, И.А. Зимней, В.П. Кузовлева, А.А. Леонтьева, Р.П. Мильруда, Г.В. Роговой, Т.Е. Сахаровой, Н.Н. Трофимовой, С.В. Юткиной и многих других. Формирование общеучебных умений в процессе обучения исследовали О.П. Миханова, П.В. Пантюхова, А.С. Попов и др. Метапредметному подходу в обучении посвящены работы Ю.В. Громыко, В.В. Краевского, А.В. Хуторского. Однако вопрос достижения метапредметных результатов освоения образовательной программы за счет использования СКС при обучении иноязычному говорению остается неисследованным.

Вопросу носителей содержания, на основе которых происходит развитие иноязычного речевого умения, внимание уделяли Е.Н. Бакурова, О.А. Волмянская, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, С.В. Колядко, В.П. Кузовлев, Б.А. Лапидус и др. В исследованиях описываются «лингвистические и дискурсивные характеристики текстов» (Н.Д. Гальскова), формулируются требования к отбору текстов для обучения говорению (Е.Н. Бакурова). Некоторые авторы упоминают статистику, как средство отображения актуальной действительности при реализации познавательного аспекта иноязычного образования (В.П. Кузовлев), как опору на этапе развития речевого умения (В.Б. Царькова). Однако работ, целенаправленно исследующих материалы, содержащие статистические данные, как условный носитель содержания иноязычного образования, по нашим сведениям, на настоящий момент не существует.

Вопрос реализации образовательного потенциала учебного предмета «Иностранный язык» за счет использования в обучении СКС также является неисследованным. Авторы «Концепции иноязычного образования: развитие индивидуальности в диалоге культур» (Е.И. Пассов, В.Б. Царькова и др.), разрабатывающие идею комплексной реализации образовательного потенциала этого учебного предмета, не рассматривали СКС в качестве такого средства.

Ни одна из известных нам работ, исследующих лексико-семантические группы глаголов речи на материале русского и немецкого языков, не соотносит

данные глаголы с семантикой мыслительных операций. Отсутствуют, по нашим сведениям, также работы, посвященные исследованию функционально-стилевых и структурных особенностей немецкоязычных материалов, содержащих статистические данные.

Без должного внимания в методике обучения иностранным языкам остается также вопрос создания обучающимися высказывания путем поэтапного решения речемыслительных задач. В диссертационном исследовании Н.В. Гагариной была высказана идея об обучении алгоритму построения собственного текста путем расположения коммуникативных задач в определенной последовательности. Однако вопрос обучения старшеклассников общеобразовательной школы созданию собственного высказывания на немецком языке на основе материалов, содержащих статистические данные, путем расположения в определенном порядке и поэтапного решения речемыслительных задач специально не исследовался.

Актуальность поставленной проблемы и ее недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы исследования: «Использование статистического компонента содержания в обучении иноязычному говорению».

Объектом исследования является процесс развития иноязычного речевого умения старшеклассников общеобразовательной школы.

Предмет исследования - технология использования СКС в процессе развития иноязычного речевого умения старшеклассников общеобразовательной школы.

Цель исследования - научное обоснование и решение проблемы использования СКС в обучении иноязычному говорению.

Гипотеза исследования: развить у учеников старших классов общеобразовательной школы речевое умение со всеми присущими ему качествами в таком виде иноязычной речевой деятельности, как говорение, а также достичь желаемых образовательных результатов обучения возможно при условии организации обучения с помощью технологии использования СКС,

предполагающей управление процессом создания обучающимися высказываний на основе статистического материала путем поэтапного решения речемыслительных задач, соотнесенных с соответствующими мыслительными операциями.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, гипотезой и целью исследования в нем были поставлены следующие задачи:

- теоретически обосновать необходимость включения статистических материалов в процесс обучения говорению на иностранном языке и определить вид образовательных результатов, наиболее оптимально достигаемых с помощью этого включения;

- рассмотреть свойства статистического компонента содержания и его условных носителей как основу для создания технологии обучения говорению на немецком языке;

- определить критерии оценки результатов эксперимента с учетом реализации требований к видам результатов обучения, наиболее оптимально достигаемым с помощью предложенной технологии использования СКС;

- разработать технологию использования СКС в обучении иноязычному говорению на старшей ступени общеобразовательной школы, обеспечивающую повышение качества реализации практической цели иноязычного образования (обучение говорению) и одновременное достижение прочих требуемых результатов освоения образовательной программы;

- провести экспериментальное обучение на основе разработанной технологии и оценить ее эффективность по выделенным критериям.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использован комплекс методов исследования: анализ литературы научной и практической направленности по проблеме исследования, нормативных документов, немецкоязычных материалов, содержащих статистические данные, УМК, используемых для обучения немецкому языку в старших классах общеобразовательной школы; беседы с учителями и обучающимися; наблюдение за учебным процессом и деятельностью обучающихся; эксперимент; метод

обработки результатов исследования (количественных и качественных результатов эксперимента); метод анализа продуктов деятельности (высказываний обучающихся).

Положения, выносимые на защиту:

- использование статистических материалов в качестве опоры в процессе развития иноязычного речевого умения способствует повышению уровня овладения обучающимися умением говорить на иностранном языке и достижению метапредметных результатов освоения образовательной программы, а именно развитию мышления обучающихся и овладению ими метапредметными знаниями и умениями, необходимыми для осуществления самостоятельной учебно-познавательной деятельности;

- достижение предметных и метапредметных результатов освоения образовательной программы за счет применения иноязычных статистических материалов в качестве опор в процессе овладения говорением на иностранном языке требует специально разработанной технологии, предусматривающей создание обучающимися высказываний на основе статистического материала путем поэтапного решения речемыслительных задач, соотнесенных с соответствующими мыслительными операциями;

- речевые упражнения, созданные на основе статистических материалов, при определенной организации процесса овладения иноязычным речевым умением служат средством реализации образовательной направленности системы современного школьного образования;

- обеспечение интеграции в достижении практической цели иноязычного образования (обучение говорению) и метапредметных результатов освоения образовательной программы (развитие мыслительных операций обучающихся) возможно за счет таких закономерностей организации образовательного процесса, как: взаимосвязь учебной и метапредметной подготовки обучающихся старших классов; управление процессом создания высказывания, включающего СКС; адекватность организации образовательного процесса целям развития

мыслительных операций обучающихся и их иноязычного речевого умения в целом.

Теоретическую и методологическую основу диссертационного исследования составили:

- диалектическая теория познания, выдвигающая в качестве основных движущих сил противоречия (Г.В.Ф. Гегель, И. Кант и др.);

- комплексный подход как методология разрешения противоречий, возникающих в структуре объекта исследования (Б.Г. Ананьев, С.В. Еловская и др.);

- исследования в области методики и психологии обучения иностранным языкам (Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, И.А. Зимняя, В.А. Морская, В.И. Невская, Е.И. Пассов, Е.Н. Соловова, В.Б. Царькова, Е.В. Чудинова и др.);

- психолого-педагогические концепции о непрерывном умственном развитии обучающихся в процессе усвоения ими основ наук (П.П. Блонский, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.);

- концепции и направления развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Р.П. Мильруд, И.Н. Поспелов, Н.Н. Поспелов, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и др.);

- психологические теории мышления (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, С.Л. Рубинштейн и др.);

- лингвистические теории семиотически осложненных текстов (Е.Е. Анисимова, М.Б. Ворошилова, О.Л. Каменская, С.С. Морозова, О.В. Пойманова, Ю.А. Сорокин и др.);

- принципы метапредметного подхода и мыследеятельностной педагогики (Ю.В. Громыко, А.В. Хуторской);

- исследования категории авторитетности с позиций теории коммуникации и теории языка (А.А. Болдырева, В.Б. Кашкин);

- психологическая теория когнитивного диссонанса (Л. Фестингер). Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2011 - 2012 гг.) осуществлялись выбор и осмысление исследовательской проблемы. Было изучено современное состояние проблемы, проведен анализ степени ее изученности в научной литературе, определены цели, задачи, предмет и объект исследования, выдвинута научная гипотеза, уточнены структура работы, методологические основы и терминологический аппарат.

На втором этапе (2013 - 2014 гг.) осуществлялось теоретическое обоснование необходимости включения статистических материалов в процесс иноязычного образования; рассматривались свойства статистического компонента содержания и его условных носителей в качестве основы для создания технологии обучения говорению на немецком языке; разрабатывалась технология использования статистических материалов в обучении иноязычному говорению на старшей ступени общеобразовательной школы, обеспечивающая повышение качества реализации практической цели иноязычного образования (обучение говорению) и одновременное достижение прочих требуемых результатов освоения образовательной программы; проводилось экспериментальное обучение; определялись критерии оценки результатов эксперимента.

На третьем этапе (2015 - 2017 гг.) осуществлялась обработка полученных в ходе экспериментального обучения данных, формулировались выводы, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- научно обоснована, разработана и экспериментально проверена технология использования СКС в обучении иноязычному говорению на старшей ступени общеобразовательной школы, обеспечивающая интеграцию в достижении практической цели иноязычного образования (обучение говорению) и метапредметных результатов освоения образовательной программы (развитие мыслительных операций обучающихся);

- выявлены преимущества использования статистических материалов в иноязычном образовании для развития умения обучающихся говорить на иностранном языке;

- определены преимущества реализации требований к метапредметным результатам освоения образовательной программы с помощью использования статистических материалов в процессе развития иноязычного речевого умения обучающихся в говорении;

- описаны метапредметные знания и умения обучающихся, необходимые им для осуществления самостоятельной учебно-познавательной деятельности, как объекты, овладение которыми можно организовать на основе иноязычных статистических материалов;

- описаны развитые умения обучающихся проводить мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации как вид метапредметных результатов освоения образовательной программы, наиболее оптимально достигаемых в иноязычном образовании при использовании статистических материалов;

- обосновано создание учениками высказываний, включающих СКС, как вид работы с иноязычными статистическими материалами, предоставляющий наибольшие возможности для развития мыслительных операций обучающихся;

- определены виды высказываний, создание которых потенциально возможно на основе статистических опор;

- описаны структурные, функционально-стилевые, семиотические, предметные и метапредметные особенности аутентичных немецкоязычных статистических материалов и высказываний, созданных на их основе носителями языка, для целей использования условных носителей статистического содержания в иноязычном образовании;

- определены закономерности организации образовательного процесса, обеспечивающие интеграцию в достижении предметных и метапредметных результатов освоения образовательной программы;

- выявлены лексико-грамматические средства выражения семантики мыслительных операций и структуры СКС, обслуживающие речевые потребности учеников, высказывающихся на основе статистических материалов;

- описаны речевые упражнения с опорами в виде статистических материалов в качестве средства, обеспечивающего интеграцию в достижении практической цели иноязычного образования (обучение говорению) и метапредметных результатов освоения образовательной программы (развитие мыслительных операций обучающихся);

- определено влияние, оказываемое спецификой СКС на основные факторы организации речевых упражнений (установки, опоры и комплексная организация).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- теоретически обоснована целесообразность использования СКС в процессе иноязычного образования с целью повышения уровня развития речевого умения обучающихся в говорении и достижения метапредметных результатов освоения образовательной программы;

- доказана возможность применения в качестве средства реализации образовательного потенциала учебного предмета «Иностранный язык» речевых упражнений, созданных на основе условных носителей статистического содержания.

Практическая значимость диссертации определяется следующим:

- разработана технология использования СКС в обучении иноязычному говорению на старшей ступени общеобразовательной школы, обеспечивающая становление индивидуальности учеников, способных эффективно и самостоятельно осуществлять речемыслительную деятельность;

- определена номенклатура речевых и речемыслительных задач, необходимых для управления психологическим содержанием ученических высказываний, включающих СКС;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Степашкина Оксана Ивановна, 2017 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акуленко, В. В. Категория количества в современных европейских языках / В. В. Акуленко, С. А. Швачко, Е. И. Букреева. - Киев : Наукова думка, 1990. - 284 с.

2. Акуленко, Л. Г. Выражение неопределенно большого и неопределенно малого количества в современном немецком языке : автореф. дис. ... канд. филол. наук / Л. Г. Акуленко. - Киев, 1984. - 32 с.

3. Александрова, С. Я. Структурно-семантическая характеристика сравнительных конструкций : (на материале англ. яз.) : дис. ... канд. филол. наук / С. Я. Александрова. - М., 1981. - 152 с.

4. Алехина, М. И. Категория определенности-неопределенности предмета в современном русском языке : автореф. дис. ... канд. филол. наук / М. И. Алехина. - М., 1975. - 28 с.

5. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. / Б. Г. Ананьев. — М. : Педагогика, 1980. - Т. 1. - 232 с.

6. Ананьев, Б. Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоения знаний / Б. Г. Ананьев // Вестник высшей школы. - 1972. - № 7. - С. 17-26.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - Л., 1969. -

339 с.

8. Анисимова, Е. Е. Лингвистика текста и межкультурная коммуникация : (на материале креолизованных текстов) : учеб. пособие для студентов фак. иностр. яз. вузов / Е. Е. Анисимова. - М. : Academia, 2003. - 128 с.

9. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем / П. К. Анохин. - М. : Медицина, 1975. - С. 17-59.

10. Арнхейм, Р. В защиту визуального мышления // Новые очерки по психологии искусства : пер. с англ. / Р. Арнхейм. - М. : Прометей, 1994. - С. 153173.

11. Артемов, В.А. Психология обучения иностранным языкам / В. А. Артемов. - М. : Просвещение, 1969. - 279 с.

12. Асаматов, С. Б. Структурно-семантические особенности синтаксических единиц со значением сравнения : дис. ... канд. филол. наук / С. Б. Асаматов. - Тамбов, 1997. - 165 с.

13. Асмолов, А. Г. Методология личностно-ориентированного образования // Построение модели личностно-ориентированной школы: сб. трудов; под ред. И. С. Якиманской / А. Г. Асмолов, И. С. Якиманская. - М.: КСП, 2001. - С. 13-18.

14. Асмолов, А. Г. Стратегия и методология социокультурной модернизации образования [Электронный ресурс] / А. Г. Асмолов. - Режим доступа : WWW. URL: http://www.firo.ra/?page_id=3157. - 10.04.2012.

15. Афанасьева, Н. Д. Обучение культуре деловой речи иностранных студентов юридических специальностей : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н. Д. Афанасьева. - М., 2009. - 28 с.

16. Ахманова, О. С. Словарь лингвистических терминов / О. С. Ахманова. - 2-е изд., стер. - М. : Едиториал УРСС, 2004. - 571 с.

17. Багарядцева, М. С. Интегрированное обучение студентов экономических специальностей иноязычному монологическому высказыванию на основе текстов профессионального содержания : дис. ... канд. пед. наук / М. С. Багарядцева. - Екатеринбург, 2004. - 228 с.

18. Бажанова, Ю. И. Репрезентация категории количества в современном немецком языке : дис. ... канд. филол. наук / Ю. И. Бажанова. - М., 2004. - 145 с.

19. Байсара, Л. И. Грамматические средства выражения сравнения в современном английском языке : дис. ... канд. филол. наук / Л. И. Байсара. - Киев, 1975. - 162 с.

20. Бакурова, Е. Н. Использование регионального компонента содержания в обучении иноязычному говорению студентов вузов : дис. ... канд. пед. наук / Е. Н. Бакурова. - Липецк, 2008. - 253 с.

21. Батракова, Л. Г. Теория статистики : учеб. пособие / Л. Г. Батракова. -М. : Кнорус, 2010. - 528 с.

22. Бахарева, Т. И. Формирование интеллектуальных умений старших школьников в процессе внеурочной учебной деятельности : дис. ... канд. пед. наук / Т. И. Бахарева. - Челябинск, 2004. - 179 с.

23. Беляев, Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. -2-е изд., перераб. и доп. / Б. В. Беляев. - М. : Просвещение, 1965. - 227 с.

24. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

25. Блонский, П. П. Избранные психологические произведения / П. П. Блонский. - М. : Просвещение, 1964. - 547 с.

26. Блонский, П. П. Мышление подростка / П. П. Блонский. Собр. соч. : В 2 т. - М., 1979. - Т. 2. - С. 107-117.

27. Блонский, П. П. Память и мышление / П. П. Блонский. - СПб. : Питер, 2001. - 288 с.

28. Богатырева, Н. А. Стилистика современного немецкого языка: учеб. пособие для студентов лингвист. вузов и фак. / Н. А. Богатырева, Л. А. Ноздрина. - М. : Академия, 2005. - 336 с.

29. Богоявленский, Д. Н. Психология усвоения знаний в школе / Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская. - М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. -347 с.

30. Бодуэн де Куртенэ, И. А. Количественность в языковом мышлении // Избранные труды по общему языкознанию: в 2-х т. / И. А. Бодуэн де Куртенэ. -М. : Изд-во Академии наук СССР, 1963. - Т. 2. - 391 с.

31. Бойко, М. А. Функциональный анализ средств создания образа страны : (на материале нем. полит. креолиз. текстов) : автореф. дис. ... канд. филол. наук / М. А. Бойко. - Воронеж, 2006. - 23 с.

32. Болдырев, Н. Н. Концепт и значение слова // Методологические проблемы когнитивной лингвистики : науч. изд. / под ред. И. А. Стернина. -Воронеж : ВГУ, 2001. - С. 25-36.

33. Болдырев, Н. Н. Языковые категории как формат знания [Электронный ресурс] / Н. Н. Болдырев. - Режим доступа : WWW. URL: http://boldyrev.ralk.info/dir/material/176lang-cat.pdf. - 03.05.2013.

34. Болдырева, А. А. Категория авторитетности в научном дискурсе [Электронный ресурс] / А. А. Болдырева, В. Б. Кашкин. - Режим доступа : WWW. URL: http://lse2010.narod.ru/index/0-278. - 19.09.2014.

35. Большиянова, Л. С. Вербальное сопровождение фотоизображения в современной британской прессе: содержание и структура / Л. С. Большиянова : автореф. дис. ... канд. филол. наук / Л. С. Большиянова. - Л., 1986. - 28 с.

36. Бондарко, А. В. Грамматическая категория и контекст / А. В. Бондарко. - Л. : Наука, 1971. - 116 с.

37. Брандес, М. П. Стилистика немецкого языка / М. П. Брандес. - М., 1983. - 271 с.

38. Буданова, Е. А. Новое в преподавании иностранных языков : использование мыслит. образов представлений для обучения лексике и грамматике на уроках иностран. яз. [Электронный ресурс] / Е. А. Буданова. -Режим доступа : WWW. URL: http: //pedsovet.org/component/ option,com_mtree/task,viewlink/link_id,2338/Itemid,118/. - 06.01.2013.

39. Васильева, Т. Ю. Методика использования функциональных лексико-грамматических таблиц (ФЛГТ) в обучении говорению на 1 курсе языкового факультета : на материале нем. яз. : дис. ... канд. пед. наук / Т. Ю. Васильева. -Липецк, 2002. - 218 с.

40. Волмянская, О. А. Дидактические аспекты оптимизации содержания обучения иностранным языкам дипломированных специалистов : автореф. дис. ... канд. пед. наук / О. А. Волмянская. - Минск, 1993. - 18 с.

41. Воронцова, Е. А. Использование синтетической и аналитической наглядности в обучении английскому языку детей старшего дошкольного возраста : дис. ... канд. пед. наук / Е. А. Воронцова. -СПб., 1999. - 235 с.

42. Ворошилова, М. Б. Креолизованный текст: аспекты изучения // Политическая лингвистика. - Вып. 20. - Екатеринбург, 2006. - С. 180-189.

43. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. - М. : Педагогика, 1991. - 480 с.

44. Выготский, Л. С. Психология развития человека. - М. : Смысл : Эксмо, 2005. - 1136 с.

45. Гагарина, Н. В. Методическая система обучения репродуктивно-продуктивному говорению на материале текстов по специальности : (экон. профиль, I сертификац. уровень) : дис. ... канд. пед. наук / Н. В. Гагарина. - Тула, 2010. - 178 с.

46. Галич, Г. Г. Семантика и прагматика количественной оценки : (на материале нем. яз.) : дис. ... д-ра филол. наук / Г. Г. Галич. - СПб., 1999. - 341 с.

47. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

48. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. - Исследования мышления в советской психологии / П. Я. Гальперин. - М. : Наука, 1966. - С. 236-276.

49. Гальскова, Н. Д. Теоретические основы образовательной политики в области подготовки учащихся по иностранным языкам (система школьного образования): дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Н. Д. Гальскова. - М., 1999. - 477 с.

50. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам : лингводидактика и методика : учеб. пособие для студентов лингвист. ун-тов и фак. ин. яз. высших пед. учеб. заведений / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. . - М. : Академия, 2009. - 336 с.

51. Гегель, Г. В. Ф. Наука логики // Энциклопедия философских наук: в 3 т. / Г. В. Ф. Гегель. - М. : Мысль, 1975. - Т. 1.

52. Гийом, Г. Принципы теоретической лингвистики : сб. неизд. текстов / Г. Гийом; пер. с фр. П. А. Скрелина; общ. ред., послесл. и коммент. Л. М. Скрелиной. - М. : Прогресс : Культура, 1992. - 218 с.

53. Гогун, Е. А. Графическая наглядность как средство формирования у младших школьников грамматически знаний: (На материале темы «Глагол»): дис. ... канд. пед. наук / Е. А. Гогун. - СПб., 1999. - 194 с.

54. Громыко, Н. В. Метапредметный подход в обучении [Электронный ресурс] / Н. В. Громыко. - Режим доступа : WWW. URL: http://www.docme.ru/ doc/38288/stat._ya-gromyko-n.v.-metapredmetnyj-podhod-v-obuchenii. - 02.09.2014.

55. Гулыга Е. В. Реализация категории обобщения на синтаксическом уровне // Вопросы русского языкознания. - Вып. 2 / Под ред. К. В. Горшковой. -М. : Изд-во МГУ, 1979. - С. 29-39.

56. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М. : Педагогика, 1986. - 232 с.

57. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. - М. : ИНТОР, 1996. - 544 с.

58. Данилов, М. А. Дидактика / Б. П. Есипов, М. А. Данилов, М. Н. Скаткин, Э. И. Моносзон, С. М. Шабалов; под ред. Б. П. Есипова; Акад. пед. наук РСФСР. Ин-т теории и истории педагогики. - М. : Изд-во Акад. пед. наук, 1957. -517 с.

59. Дубровина, И. В. Психология : учеб. для студентов сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан; под ред. И. В. Дубровиной. - М. : Академия, 2004. - 464 с.

60. Дупикова, Н. Н. Синтаксические способы компрессии в диалогах радиообмена «пилот-диспетчер» на английском языке [Электронный ресурс] // Актуальные вопросы филологических наук : материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Чита, ноябрь 2011 г.). - Чита : Молодой ученый, 2011. - С. 75-79. -Режим доступа : WWW. URL: http://www.moluch.ru/conf/phil/archive/25/1062/. -30.06.2014.

61. Елисеева, И. И. Общая теория статистики : учебник / И. И. Елисеева, М. М. Юзбашев; под ред. И. И. Елисеевой. - 5-е изд., перераб. и доп. - М. : Финансы и статистика, 2004. - 656 с.

62. Еловская, С. В. Формирование системных фонетических представлений у студентов-филологов педагогических вузов : на материале брит., австрал. и амер. вариантов англ. яз. : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / С. В. Еловская. - Тамбов, 2004. - 45 с.

63. Есперсен, О. Философия грамматики / О. Есперсен. - М. : КомКнига, 2006. - 408 с.

64. Завалишина, Д. Н. Образное мышление в контексте обучения / Д. Н. Завалишина; под ред. И. С. Якиманской. - М. : Педагогика, 1989. - 223 с.

65. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога: учеб. пособие для вузов / В. И. Загвязинский. - М.: ИЦ «Академия», 2006. - 173 с.

66. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. - М. : Педагогика, 1990. - 424 с.

67. Зиганов, М. А. Техника запоминания иностранных слов : запоминание на основе визуал. мышления / М. А. Зиганов, В. А. Козаренко, А. Н. Семин. - М. : Образование. - 2002. - 144 с.

68. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 432 с.

69. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. - М. : Просвещение, 1991. - 222 с.

70. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И. А. Зимняя. - М. : Просвещение, 1985. - 160 с.

71. Искандерова, И. З. Роль контекста в раскрытии семантики сравнения // Исследования предложений немецкого языка : сборник статей. - Рязань, 1980. -С. 3-14.

72. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. - СПб.: ТК Петрополис», 1996. - 416 с.

73. Калмыкова, З. И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики // Проблемы диагностики умственного развития учащихся / под ред. З. И. Калмыковой. - М. : Педагогика, 1975. - С. 10-38.

74. Калмыкова, З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З. И. Калмыкова. - М. : Педагогика, 1981. - 200 с.

75. Каменская, О. Л. Текст и коммуникация / О. Л. Каменская. - М. : Высш. шк., 1990. - 52 с.

76. Каменская, О. Л. Мыслительные и языковые категории в тексте // Сб. науч. тр. МГПИИЯ имени М.Тореза. - Вып. 252. - М., 1985. - С. 20-33.

77. Категория количества в науке : монография / М. А. Парнюк, В. А. Рыжко, Ю. А. Ищенко и др. - Киев : Наукова думка, 1991. - 243 с.

78. Кацнельсон, С. Д. Порождающая грамматика и принцип деривации // Проблемы языкознания : тез. X междунар. конгресса лингвистов. - М. : Наука, 1967. - С. 22.

79. Кашина, Д. А. Функционально-семантическое поле количества : на материале соврем. нем. языка : диссертация ... канд. филол. наук / Д. А. Кашина. -Горький, 1973. - 192 с.

80. Кашкин, В. Б. Авторитетность как коммуникативная категория // Авторитетность и коммуникация : коллектив. моногр. / Воронеж. гос. ун-т. -Воронеж : Изд. дом Алейниковых, 2008. - С. 12-18.

81. Колядко, С. В. Оптимизация содержания обучения иноязычному деловому общению студентов неязыкового вуза : на материале фр. яз. : дис. ... канд. пед. наук / С. В. Колядко. - Спб., 2004. - 257 с.

82. Кон, И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. - М., 1980. - 208

с.

83. Кондратьева, Г. Н. Обобщенность как структурно-семантическая категория в современном русском языке: монография / Г. Н. Кондратьева. - М. : Прометей, 1993. - 198 с.

84. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. -М.: ИЦ «Академия», 2007. - 352 с.

85. Краевский, В. В. Содержание образования - бег на месте / В. В. Краевский // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 3-9.

86. Краевский, В. В. Три измерения педагогики // М. Н. Скаткин и современное образование : материалы научно-практической конференции: в 2 т. / В. В. Краевский. - М., 2000. - Т.1. - С. 7-23.

87. Критчли, М. Афазиология / М. Критчли. - М., Медицина. - 1974. -

230 с.

88. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников : книга для учителей и классных руководителей / В. А. Крутецкий. - М. : Просвещение, 1976. - 303 с.

89. Куанбаева, Б. Ж. Лексико-синтаксические средства выражения категории количества в современном немецком языке : дис. ... канд. филол. наук / Б. Ж. Куанбаева. - М., 1988. - 164 с.

90. Кузовлев, В. П. Четыре аспекта образовательного потенциала урока [Электронный ресурс] // Иностранные языки : интернет-изд. для учителя. - Вып. 3. - Режим доступа : WWW. URL: http://iyazyki.ru/2011/12/potentsial-uroka/2012. -10.04.2012.

91. Кульгавая, В. М. Способы выражения неопределенного множества исчисляемых понятий в современном немецком языке : автореф. дис. ... канд. филол. наук. / В. М. Кульгавая. - Иркутск, 1974. - 24 с.

92. Лазарева, Э. А. Использование приема когнитивного столкновения в политическом дискурсе СМИ / Э. А. Лазарева, Е. В. Горина // Лингвистика. Т. 11. - Екатеринбург. - 2003. - C. 103-112.

93. Лапидус, Б. А. Проблемы содержания обучения в языковом вузе / Б. А. Лапидус. - М. : Высшая школа, 1986. - 144 с.

94. Латыпов, Р. А. Обучение иноязычным эмотивным монологическим высказываниям на основе профессионально-ориентированных текстов будущих специалистов в области информационных технологий : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Р. А. Латыпов. - Ярославль, 2009. - 305 с.

95. Левит, И. В. Сложные сравнительные синтаксические конструкции как элемент функционально-семантического поля сравнения : дис. ... канд. филол. наук / И. В. Левит. - СПб., 2005. - 166 с.

96. Легочкина, Е. Н. Обучение студентов нефилологов монологическим высказываниям в границах комбинированных речевых актов "чтение -говорение" : (на материале текстов по специальности) : дис. ... канд. пед. наук / Е. Н. Легочкина. - М., 2000. - 177 с.

97. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. -М.: Изд-во ЛКИ / URSS, 2008. - 216 с.

98. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. -2-е изд. - М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

99. Леонтьев, А. Н. Общее понятие о деятельности // Основы теории речевой деятельности. / Под ред. А. А. Леонтьева. Гл. 1. - М. : Наука, 1974. - С. 5-20.

100. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. - М. : Изд-во МГУ, 1981. -584 с.

101. Лернер, И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И. Я. Лернер // Педагогика. - 1996. - №2. - С.7-11.

102. Лернер, И. Я. Содержание образования в средней школе как объект теоретического рассмотрения / И. Я. Лернер // Пути совершенствования содержания образования и учебно-воспитательного процесса в средней школе: Материалы научно-практической конференции. - М., 1981. - С. 10-12.

103. Лернер, И. Я. Философия дидактики и дидактика как философия / И. Я. Лернер. - М. : Изд-во РОУ, 1995. - 44 с.

104. Люблинская, А. А. Детская психология / А. А. Люблинская. - М. : Просвещение, 1971. - 415 с.

105. Мазунова, Л. К. Система овладения культурой иноязычного письма в языковом вузе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Л. К. Мазунова. - М., 2005. - 52 с.

106. Малахина, С. А. Комплексное использование средств визуальной наглядности в УМК как путь повышения эффективности обучения иностранному языку : англ. яз. сред. шк.: автореф. дис. ... канд. пед. наук / С. А. Малахина. - М., 1995. - 16 с.

107. Малетина, Л. В. Обучение иноязычному монологическому говорению во взаимосвязи с информативным чтением в процессе профессиональной подготовки будущего инженера : дис. ... канд. пед. наук / Л. В. Малетина. -Пермь, 2007. - 197 с.

108. Малькина, А. П. Обучение пониманию профессионально ориентированных иноязычных текстов на основе визуализации : ( неяз. вуз) : дис. ... канд. пед. наук / А. П. Малькина. - М., 2009. - 287 с.

109. Маркова, А. К. Психология усвоения языка как средства общения / А. К. Маркова. - М. : Педагогика, 1974. - 240 с.

110. Матюшкин, A. M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. - М. : Педагогика, 1972. - 168 с.

111. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе / М. И. Махмутов. - М., Просвещение, 1977. - 240 с.

112. Мезенин, С. М. Конструкции современного английского языка, имеющие значение сравнения : дис. ... канд. филол. наук / С. М. Мезенин. - М., 1969. - 232 с.

113. Менчинская, Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка / Н. А. Менчинская ; под ред. Е. Д. Божович. - М. : Институт практической психологии; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1998. - 448 с.

114. Методика обучения иностранным языкам в средней школе : учебник / Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов и др. - М. : Высшая школа, 1982. - 340 с.

115. Методическое письмо о преподавании иностранного языка в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа : WWW. URL: engl.iv-gim.edusite.ru/DswMedia/metodicheskoepis-mo.doc. - 07.01.2013.

116. Мещанинов, И. И. Соотношение логических и грамматических категорий // Язык и мышление / под ред. Ф. П. Филина. - М. : Наука, 1967. - С. 716.

117. Мещеряков, Б. Г. Введение в человекознание / Б. Г. Мещеряков, И. А. Мещерякова. - М. : Рос. гос. гуманит. ун-т, 1994. - 320 с.

118. Мильруд, Р. П. Развивающее обучение средствами иностранного языка в средней школе : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Р. П. Мильруд. - М., 1992. - 32 с.

119. Миславский, Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю. А. Миславский. - М., 1991. - 151 с.

120. Миханова, О. П. Интерактивные методы обучения как средство формирования универсальных компетенций [Электронный ресурс] // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. - 2008. - № 58. - Режим доступа : WWW. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/interaktivnye-metody-obucheniya-kak-sredstvo-formirovaniya-umversalnyh-kompetentsiy. - 03.02.2013.

121. Миханова, О. П. Формирование и развитие универсальных компетенций студентов вуза в процессе обучения иностранному языку : на примере неяз. специальностей : дис. ... канд. пед. наук / О. П. Миханова. - Пенза, 2008. - 204 с.

122. Морозова, С. С. Принципы гармонизации смыслов креолизованного текста при переводе [Текст] / С. С. Морозова // III Междунар. Бодуэновские чтения (Казань, 23—25 мая 2006 г.): Тр. и мат.: В 2 т.; под общ. ред. К. Р. Галиуллина. - Казань: Изд-во Казан. ун-та. - 2006. - Т. 1. - С. 99-101.

123. Морская, В. А. Методика обучения неподготовленной устной речи на старших курсах языкового вуза : (на материале нем. яз.) : дис. ... канд. пед. наук / В. А. Морская. - М., 1973. - 225 с.

124. Мощанская, Е. Ю. Формирование умений невербального общения в ситуации иноязычного монологического высказывания : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е. Ю. Мощанская. - Пермь, 2002. - 21 с.

125. Невская, В. И. Обучение студентов старших курсов языковых институтов (факультетов) творческому высказыванию на изучаемом языке : автореф. дис. ... канд. пед. наук / В. И. Невская. - М., 1968. - 23 с.

126. Никитенко, З. Н. Концептуальные основы развивающего иноязычного образования в начальной школе [Электронный ресурс] : Монография / З. Н. Никитенко ; Федер. гос. бюджет. образоват. учреждение высш. проф. образования "Моск. пед. гос. ун-т" . - Электронные текстовые данные . - Москва : МПГУ : Прометей, 2011 . - 191 с. - Режим доступа : WWW. URL: http://elib.mpgu.info/ plugins/libermedia/LMGetDocumentById.php?id=174147&null=. - 1.05.2015.

127. Овсянникова, Г. А. Роль внутренней и внешней наглядности в обучении говорению на иностранном языке : (нач. этап обучения в вузе) : дис. ... канд. пед. наук / Г. А. Овсянникова. - М., 1998. - 190 с.

128. Пантюхова П. В. Формирование общеучебных умений в процессе обучения английскому языку в начальной школе : дис. ... канд. пед. наук / П. В. Пантюхова. - 2009. - 147 с.

129. Пассов, Е. И. Методика как наука будущего (Краткая версия новой концепции) / Е. И. Пассов. - Елец : МУП «Типография», 2015. - 164 с.

130. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е. И. Пассов. - М. : Рус. яз., 1989. - 276 с.

131. Пассов, Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам / Е. И. Пассов. - М. : Рус. яз., 1977. - 216 с.

132. Пассов, Е. И. Теория методики. Кн. 5. Цель и содержание иноязычного образования / Е. И. Пассов. - Елец : МУП «Типография», 2013. -452 с.

133. Пассов, Е. И. Урок иностранного языка / Е. И. Пассов, Н. Е. Кузовлева. - Ростов-н/Д : Феникс ; М. : Глосса-Пресс, 2010. - 640 с.

134. Петровский, А. В. Общая психология / А. В. Петровский. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1976. - 479 с.

135. Платонова, Е. Н. Грамматические средства создания обобщенного значения в языке пословиц : автореф. дис. ... канд. филол. наук / Е. Н. Платонова. - М. - 2011. - 23 с.

136. Пойманова, О. В. Семантическое пространство видеовербального текста : автореф. дис. ... канд. филол. наук О. В. Пойманова. - М., 1997. - 27 с.

137. Пономарев, Я. А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. - М.: Наука, 1976. - 304 с.

138. Попов, А. С. Формирование общеучебных умений старшеклассников в процессе рефлексии познавательной деятельности : дис. ... канд. пед. наук / А. С. Попов. - Оренбург, 2003. - 190 с.

139. Поспелов, Д. А. Десять «горячих точек» в исследованиях по искусственному интеллекту // Интеллектуальные системы (МГУ). - 1996. - Т.1, вып.1-4. - C.47-56.

140. Поспелов, Н. Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников / Н. Н. Поспелов, И. Н. Поспелов. - М.: Педагогика, 1989. -152 с.

141. Разработка модели программы развития универс. учеб. действий [Электронный ресурс] / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.

- Режим доступа : WWW. URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=243/ -10.04.2012.

142. Резник, Н. А. Технология визуального мышления // Школьные технологии. - 2000. - № 4. - С. 127-141.

143. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова - М. : Просвещение, 1991.

- 287 с.

144. Рубинштейн, C. Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. - М : Педагогика, 1989.

145. Сабурова, Г. Г. Языковой вариант методики диагностики обучаемости : (на материале англ. языка) // Проблемы диагностики умственного развития учащихся / под ред. З. И. Калмыковой. - М. : Педагогика, 1975. - С. 94.

146. Сафонова, В. В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В. В. Сафонова. - Воронеж : Истоки, 1996. - 296 с.

147. Сафонова, В. В. О коммуникативном образовании и коммуникативной образованности современных школьников // ELT News and Views. - 1998. - Issue 5. - М. : Динтернал, 1998. - С. 12-15.

148. Сахарова, Т. Е. Ситуативные упражнения для обучения диалогической речи студентов первых курсов языкового вуза (на материале бытовой тематики) : дис. ... канд. пед. наук / Т. Е. Сахарова. - М., 1968. - 191 с.

149. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. Пособие / Г. К. Селевко. - М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

150. Серебрянников, Б. А. Роль человеческого фактора в языке. Язык и картина мира / Б. А. Серебрянников. - М., 1988. -212 с.

151. Сидоренко, П. А. Методика обучения студентов технического вуза монологической речи на английском языке в ситуациях профессионально-ориентированного общения : дис. ... канд. пед. наук / П. А. Сидоренко. - СПб., 2003. - 243 с.

152. Скалкин, В. Л. Обучение монологическому высказыванию (на материале английского языка) : пособие для учителя / В. Л. Скалкин. - Киев : Рядянська школа, 1983. - 117 с.

153. Скалкин, В. Л. Основы обучения устной иноязычной речи / В. Л. Скалкин. - М., 1881. - 247 с.

154. Скаткин, М. Н. Дидактика // М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер. Большая советская энциклопедия : в 30 т. - М. : Советская энциклопедия, 1969-1978.

155. Скаткин, М. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении / М. Н.Скаткин. - М., 1965. - 48 с.

156. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - М.: ИЦ "Академия", 2002. - 576 с.

157. Соболев, С. А. Особенности научного стиля изложения в немецкой лингвистической монографии : автореф. дис. ... канд. филол. наук / С. А. Соболев. - 2002. - 186 с.

158. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам : базовый курс : пособие для студентов пед. вузов и учителей. - М. : АСТ : Астрель, 2008. -238 с.

159. Сорокин, Ю. А. Креолизованные тексты и их коммуникативная функция / Ю. А. Сорокин, Е. Ф. Тарасов // Оптимизация речевого воздействия. -М., 1990. - С. 30-39.

160. Степашкина, О. И. Достижение метапредметных результатов освоения образовательной программы в ходе изучения немецкого языка в старших классах / О. И. Степашкина // Научное мнение. - 2015. - № 1. - С. 130134.

161. Степашкина, О. И. К вопросу о развитии иноязычного речевого умения в говорении как виде речевой деятельности за счет использования статистического компонента содержания образования / О. И. Степашкина // Образование. Наука. Научные кадры. - 2014. - № 6. - С. 177-182.

162. Степашкина, О. И. Технология использования статистического компонента содержания в обучении иноязычному говорению / О. И. Степашкина // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. -2014. - № 4. - С. 237-241.

163. Сунцова, Е. Н. Обучение монологическому высказыванию в условиях профессионально-ориентированного общения с использованием аутентичных видеодокументов : англ. яз., неяз. вуз : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Сунцова Е. Н. - Томск, 2005. - 215 с.

164. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / Н. Ф. Талызина. - М. : ИЦ «Академия», 1998. - 288 с.

165. Теплов, Б. М. Избранные труды: в 2 т. / Б. М. Теплов. - М. : Педагогика, 1985. Т. 1. - 328 с.

166. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация / С. Г. Тер-Минасова. - М. : Слово, 2008. - 264 с.

167. Трофимова, Н. Н. Развитие мыслительных операций анализа и синтеза у студентов посредством системы проблемно-эвристических задач : дис. ... канд. психол. наук / Н. Н. Трофимова. - 2000. - 214 с.

168. Тулина, Т. А. О способах эксплицитного и имплицитного выражения сравнения в русском языке // Филологические науки. Научные доклады высшей школы. - 1973. - № 1. - С. 51-62.

169. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа : WWW. URL: http://минобрнауки.рф/документы/2365/файл/736/12.05.17-Приказ_413.pdf. - 17.02.2013.

170. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л. Ф. Ильичев. -М. : Сов. энциклопедия, 1983. - 836 с.

171. Хуторской, А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения [Электронный ресурс]. Версия 1.0. - М. : Центр дистанционного образования "Эйдос", 2008. - Режим доступа : WWW. URL: http://eidos.ru. -17.02.2013.

172. Царькова, В. Б. Речевые упражнения как средство развития речевого умения : дис. ... канд. пед. наук / В. Б. Царькова. - Липецк, 1981. - 249 с.

173. Царькова, В. Б. Речевые упражнения на немецком языке / В. Б. Царькова. - М., Просвещение, 1980. - 42 с.

174. Чаплыгина, Ю. С. Текстовые категории лингвовизуального феномена карикатуры [Электронный ресурс] / Ю. С. Чаплыгина. - Режим доступа : WWW. URL: http://www.isuct.ru/konf/antropos/section/3/chaplygina.htm. - 12.05.15.

175. Черемисина, М. И. Сравнительные конструкции русского языка / М. И. Черемисина. - Новосибирск, 1976. - 272 с.

176. Чудакова, Н. М. Концептуальная область "Неживая природа" как источник метафорической экспансии в дискурсе российских средств массовой информации (2000 - 2004 гг.) : дис. ... канд. филол. наук / Н. М. Чудакова. -Екатеринбург, 2005. - 310 с.

177. Чудинова, Е. В. Использование иллюстрированной наглядности на уроках английского языка / Е. В. Чудинова // Иностранные языки в школе. - 2006. - № 8. - С. 35-44.

178. Чурилова, О. В. Развитие мыслительных операций анализа и синтеза через использования возможностей текста как интегральный показатель качества подготовки выпускника лицея [Электронный ресурс] / О. В. Чурилова. - Режим доступа : WWW. URL: http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/ task,viewlink/link_id,4667/Itemid,5501190/. - 09.12.2014.

179. Шадриков, В. Д. Введение в психологию. Мир внутренней жизни человека / В. Д. Шадриков. - М., 2002.

180. Шадриков, В. Д. Психологическая деятельность и способности человека / В. Д. Шадриков. - М. : ИК "Логос», 1996. - 320 с.

181. Шадриков, В. Д. Философия образования и образовательные политики / В. Д. Шадриков. - М., 1994.

182. Шаранда, А. Н. Сравнительная типология категории предлога / А. Н. Шаранда. - Минск : Наука и техника, 1981. - 230 с.

183. Шендельс, Е. И. Практическая грамматика немецкого языка : учеб. для ин-тов и фак. иностр. яз. / Е. И. Шендельс. - 3-е изд., испр. - М. : Высш. шк., 1988. - 416 с.

184. Шолпо, И. Л. Как озвучить рисунок: о методике обучения англ. яз. / И. Л. Шолпо // Учительская газета. - 1992. - 17 нояб. ( № 48). - С. 8-9.

185. Шорохова, Е. В. Учение И. П. Павлова о высшей нервной деятельности и его значение для психологии мышления // Исследования мышления в советской психологии. - М., 1966. - С. 120-131.

186. Штульман, Э. А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам / Э. А. Штульман. - Воронеж: ВГУ, 1971. - 144 с.

187. Щеткин, Б.Н. Статистика [Электронный ресурс] / Б.Н. Щеткин. -Режим доступа : WWW. URL: http://stat-urgeu.narod2.ru/lektsii/graficheskoe_ izobrazhenie statisticheskih dannih/. - 20.12.2012.

188. Эльконин, Д. Б. О структуре учебной деятельности // Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. - М. : Педагогика, 1989. - С. 212-219.

189. Эльконин, Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся / Под ред. В. В. Давыдова, Т. А. Нежновой. - М. : Интор, 1998. - 112 с.

190. Юткина, С. В. Развивающее обучение на уроке иностранного языка в школе : (на материале понимания инояз. текста) : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / С. В. Юткина. - М., 1995. - 16 с.

191. Якиманская, И. С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. - М. : Педагогика, 1979. - 144 с.

192. Ярошевский, М. Г. Психология в 20 столетии: теоретич. проблемы развития психол. науки / М. Г. Ярошевский. - М., Политиздат, 1971. - 368 с.

193. Die Familie im Spiegel der amtlichen Statistik. Deutsches Zentrum für Altersfragen [Электронный ресурс] - Режим доступа : WWW. URL : http://www. dza.de/forschung/abgeschlossene-projekte/familie-i-spiegel-amtl-statistik.html. -20.01.2014.

194. Jugendliche hängen nicht im Netz ab [Электронный ресурс] - Режим доступа : WWW. URL : http://it20.eu/news/jugendliche-haengen-nicht-im-netz-ab. -20.01.2012.

195. Konstanzer Inventar Kriminalitätsentwicklung KIK [Электронный ресурс] - Режим доступа : WWW. URL : http://www.ki.uni-konstanz.de/kik/ -20.01.2014.

196. Novotny, Dr. Dale Elena. Stilistik der deutschen Sprache. Lehrmittel für die Studenten der deutschen Philologie, 2008, Klaipeda [Электронный ресурс] - Режим доступа : WWW. URL : http://ru.scribd.com/doc/43370474/5/Stil-der-Wissenschaft. -20.03.2013.

179

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Список проанализированных учебно-методических комплексов

Серия «Мозаика»

1. Мозаика: Кн. для учителя к учеб. нем. яз. для 10 кл. шк. с углубл. изучением нем. яз. / Л.Н. Яковлева. - М.: Просвещение, 2003. - 64 с.

2. Мозаика: Кн. для учителя к учеб. нем. яз. для 11 кл. шк. с углубл. изучением нем. яз. / Л.Н. Яковлева. - М.: Просвещение, 2005. - 96 с.

2. Мозаика: Сб. упражнений к учеб. нем. яз. для 11 кл. шк. с углубл. изучением нем. яз. / Л.Н. Яковлева, М.С. Лукьянчикова, М.Д. Бузоева, К. Штарк. - М.: Просвещение, 2005. - 136 с.

3. Мозаика: Учеб. нем. яз. для 11 кл. шк. с углубл. изучением нем. яз. Кн. для чтения / Л.Н. Яковлева, М.С. Лукьянчикова, М.Д. Бузоева, К. Штарк. - М.: Просвещение, 2005. - 230 с.

4. Яковлева Л.Н. Мозаика: Сб. упражнений к учеб. нем. яз. для 10 кл. шк. с углубл. изучением нем. яз. / Л.Н. Яковлева, М.С. Лукьянчикова, К. Дрейт. - М.: Просвещение, 2003. - 96 с.

5. Яковлева Л.Н. Мозаика: Учеб. нем. яз. для 10 кл. шк. с углубл. изучением нем. яз. Книга для чтения / Л.Н. Яковлева, М.С. Лукьянчикова, К. Дрейт. - М.: Просвещение, 2003. - 207 с.

Серия «Итак, немецкий!»

6. Итак, немецкий!: Учеб. по нем. яз. как второму иностранному для 11 кл. общеобразоват. учреждений / Н.Д. Гальскова, Л.Н. Яковлева. -М.: Просвещение; Штутгарт: Эрнст Клетт Интернациональ ООО, 2001. -141 с.

7. Итак, немецкий!: Учеб. по нем. яз. как второму иностранному для 9-10 кл. общеобразоват. учреждений. - М.: Просвещение; Мюнхен: Клетт Эдицион Дойч, 1999. - 158 с.

8. Книга для учителя к учебнику «Итак, немецкий!» по немецкому языку как второму иностранному для 9-10 кл. общеобразоват. учреждений. - М.: Просвещение, 1999. - 92 с.

9. Книга для учителя к учебнику «Итак, немецкий!» по немецкому языку как второму иностранному для 11 кл. общеобразоват. учреждений / Н.Д. Гальскова. - М.: Просвещение, 2001. - 79 с.

10. Рабочая тетрадь к учебнику «Итак, немецкий!» по немецкому языку как второму иностранному для 9-10 классов общеобразовательных учреждений / Л.Н. Яковлева. - М.: Просвещение, 2005. - 110 с.

11. Сборник упражнений к учебнику «Итак, немецкий!» по немецкому языку как второму иностранному для 11 класса общеобразовательных учреждений / Л.Н. Яковлева. - М.: Просвещение, 2001. - 112 с.

Серия «Контакты»

12. Немецкий язык, контакты: Сб. упражнений к учеб. нем. яз. для 10- 11 кл. общеобразоват. учреждений / Г.И. Воронина, Т.А. Гаврилова, Н.А. Артемова. - М.: Просвещение, 2005. - 127 с.

13. Немецкий язык, контакты: Учеб. для 10- 11 кл. общеобразоват. учреждений / Г.И. Воронина, И.В. Карелина. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2000. - 224 с.

14. Немецкий язык, контакты: Кн. для учителя к учеб. нем. яз. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. / Г.И. Воронина. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2000. - 79 с.

Серия «Академический школьный учебник»

15. Немецкий язык: учеб. для 10 кл. общеобразоват. учреждений / И.Л. Бим, Л.В. Садомова, М.А. Лытаева; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». - М.: Просвещение, 2006. - 269 с.

16. Немецкий язык: учеб. для 11 кл. общеобразоват. учреждений / И.Л. Бим, Л.И. Рыжова, Л.В. Садомова, М.А. Лытаева; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». - М.: Просвещение, 2010. - 271 с.

17. Рабочая тетрадь к учебнику для 10 кл. общеобразоват. учреждений. Базовый и профильный уровни. /И.Л. Бим, Л.В. Садомова, М.А. Лытаева. - М.: Просвещение, 2014. - 160 с.

18. Рабочая тетрадь к учебнику для 11 кл. общеобразоват. учреждений. Базовый и профильный уровни. / И.Л. Бим, Л.В. Садомова, Л.И. Рыжова, М.А. Лытаева. - М.: Просвещение, 2007. - 160 с.

19. Немецкий язык. Книга для чтения. 10-11 классы: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений: базовый и профил. уровни / ав.-сост. О.В. Каплина; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». - М.: Просвещение, 2008. - 174 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Статистика в современных учебно-методических

комплексах

Данное Приложение представляет собой результаты проведенного нами анализа УМК, используемых в старших классах общеобразовательной школы для обучения немецкому языку. С целью выявления статистического содержания в рамках данного исследования нами были проанализированы четыре линии УМК:

- Линия УМК «Немецкий язык» И.Л. Бим и др. Серия «Академический школьный учебник»;

- Линия УМК «Немецкий язык» Г.И. Ворониной и др. Серия «Контакты»;

- Линия УМК «Немецкий язык» Н.Д. Гальсковой и др. Серия «Мозаика»;

- Линия УМК «Немецкий язык» Н.Д. Гальсковой и др. Серия «Итак, немецкий!».

Проведенный анализ позволяет распределить вышеупомянутые УМК по количеству содержащихся в них немецкоязычных материалов со статистическими данными, определить наиболее часто встречающиеся формы представления статистических данных в каждом из УМК, выявить целевую направленность упражнений и заданий, содержащих статистические данные.

Взяв за основание сравнения количество упражнений, содержащих в том или ином виде статистику, мы получили данные, представленные в Таблице 16.

Как следует из приведенной таблицы, наибольшее количество упражнений, содержащих статистические данные (55), встречается в УМК серии «Мозаика», предназначенной для школ с углубленным изучением немецкого языка, за ним следуют УМК серии «Академический школьный учебник», использующийся на базовом и профильном уровнях обучения средней общеобразовательной школы (26 упражнений), и УМК серии «Итак, немецкий!», предназначенный для изучения немецкого языка как второго иностранного (14 упражнений). Серия «Контакты», использующаяся на базовом уровне обучения средней общеобразовательной школы, находится на последнем месте по количеству содержащихся в ней упражнений со статистическими данными (7).

Таблица 16

Количество упражнений со статистикой в УМК разных серий

Серия УМК Компонент УМК Количество упражнений

«Мозаика» Учебник для 10 класса 28

«Мозаика» Учебник для 11 класса 20

«Мозаика» Сборник упражнений к учебнику для 10 класса 2

«Мозаика» Сборник упражнений к учебнику для 11 класса 5

«Мозаика» Итого: 55

«Академический Учебник для 10 класса 8

школьный

учебник»

«Академический Учебник для 11 класса 12

школьный

учебник»

«Академический Рабочая тетрадь к учебнику для 11 класса 0

школьный

учебник»

«Академический Рабочая тетрадь к учебнику для 10 класса 0

школьный

учебник»

«Академический Книга для чтения для 10-11 классов 6

школьный

учебник»

«Академический Итого: 26

школьный

учебник»

«Итак, немецкий!» Учебник для 11 класса 5

«Итак, немецкий!» Учебник для 9-10 классов 6

«Итак, немецкий!» Рабочая тетрадь к учебнику для 9-10 классов 0

«Итак, немецкий!» Сборник упражнений к учебнику для 11 класса 3

«Итак, Итого: 14

немецкий!»

«Контакты» Учебник для 10-11 классов 6

«Контакты» Сборник упражнений к учебнику для 10-11 классов 1

«Контакты» Итого: 7

Анализ книг для учителя к вышеназванным УМК также позволяет вывести на первое место серию «Мозаика», так как УМК данной серии являются единственными УМК, в которых работа с СКС является одной из практических и воспитательно-образовательных задач. Так, в книге для учителя к учебнику для 11

класса в задачах к главе I указано: «Учить проводить опрос, оценивать его результаты и проводить межкультурное сравнение...» (с. 7); к главе II: « Формировать умение извлекать статистическую информацию и комментировать ее» (с. 15); к главе III: «Учить старшеклассников проводить сравнение по аналогии и контрасту (с. 22); к главе IV: «Совершенствовать умения: сравнивать информацию.» (с. 31); к главе V: «Учить анализировать и интерпретировать информацию из аутентичных текстов разных жанров.. Формировать умения: организовывать опрос и подводить его итоги; комментировать таблицу, выдвигать гипотезы и делать выводы» (с. 38); к главе VI: «Стимулировать развитие прогностических способностей учащихся» (с. 50); к главе IX: «Развивать умения ... извлекать и обобщать информацию, ... классифицировать» (с. 63).

В книге для учителя к учебнику для 10 класса к главе I указано: «Научить анализировать и интерпретировать информацию, в том числе статистические данные» (с. 6); к главе II: « Формировать навыки творческой переработки полученной информации» (с. 13); к главе III: «Развивать умения: ... анализировать и структурировать информацию. Способствовать расширению страноведческих знаний о социальных условиях в немецкоговорящих странах (с. 18); к главе IV: «Развивать умения: аргументировать свою точку зрения на основе прочитанного...структурировать информацию» (с. 22); к главе VI: «Развивать умения: анализировать данные, выдвигать гипотезы» (с. 32); к главе VII: «Развивать умения: сравнивать информацию, сопоставлять культурные феномены» (с. 37); к главе VIII: «Учить осуществлять поиск необходимой информации., с тем, чтобы использовать полученную информацию в устных или письменных высказываниях» (с. 43); к главе X: «Развивать умения: находить необходимую информацию в тексте, анализировать и структурировать информацию, высказывать и аргументировать свою точку зрения (с. 51).

В книгах для учителя к УМК других серий развитие умения извлекать, интерпретировать информацию из текстов, содержащих статистические данные, и строить на их основе высказывания не упоминается среди практических и воспитательно-образовательных задач. Однако ряд умений, развитие которых

задается в виде цели, можно отнести также и к текстам, содержащих статистические данные, например, развитие умения интерпретировать (письменно и устно) содержание прочитанного текста, осуществлять поиск необходимой информации, извлекать из текста полное содержание.

Определение количества упражнений в УМК, в которых содержатся статистические данные, позволяет сделать вывод о том, что:

1. статистические материалы являются носителями содержания иноязычного образования;

2. на базовом и профильном уровнях обучения роль, отводимая статистике в УМК, неодинакова;

3. на базовом уровне обучения средней общеобразовательной школы и при изучении немецкого языка как второго иностранного роль статистики невелика.

Однако количество упражнений в УМК, содержащих статистические данные, на наш взгляд, не является показательным основанием для сравнения УМК и исчерпывающих выводов на основе этого сравнения, релевантных для нашего исследования, так как количество самих статистических данных внутри каждого упражнения может быть разным, различны также формы представления статистических данных, и, самое главное, различна целевая направленность предлагаемых упражнений. Поэтому на следующем этапе анализа мы рассмотрели формы представления статистической информации, встречающиеся в анализируемых УМК. Нами были получены следующие данные. Всего в анализируемых УМК: текстов - 57

статистических графиков - 24

таблиц - 18.

Среди текстов:

на немецком языке - 56,

на русском языке - 1.

Среди таблиц:

простая перечневая - 14,

комбинационная - 4.

Среди статистических графиков:

диаграммы - 23,

картограмма - 1.

Среди диаграмм:

ленточная - 12,

столбиковая - 5,

секторная - 3,

линейная - 1,

спиральная - 1,

круговая - 1

По отдельным УМК:

«Мозаика»:

текстов - 24,

таблиц - 11,

статистических графиков - 15.

Всего встречается 6 видов статистических графиков (диаграммы -ленточные, секторные, столбиковые, линейные, спиральные; картограмма). «Академический школьный учебник»: текстов - 20, таблиц - 4,

статистических графиков - 4.

Всего встречается 3 вида статистических графиков (диаграммы -ленточные, столбиковые, круговые). «Итак, немецкий!»: текстов - 11, таблиц - 0,

статистических графиков - 3.

Всего встречается 2 вида статистических графиков (диаграммы -ленточные, столбиковые).

«Контакты»:

текстов - 2 (1 на русском языке),

таблиц - 3,

статистических графиков - 2.

Всего встречается 1 вид статистического графика (диаграммы - ленточные).

Как уже было сказано выше, для нашего исследования представляет интерес выявление в общем количестве упражнений, содержащих статистические данные, тех упражнений, которые направлены на обучение говорению. Это стало целью следующего этапа анализа УМК.

Линия УМК серии «Мозаика», учебник для 10 класса

Как показывает анализ учебника и рекомендаций для учителя по выполнению упражнений, в учебнике содержится большое количество упражнений, направленных на развитие речевого умения на основе немецкоязычных материалов, содержащих статистические данные. Так, например, встречаются упражнения, предлагающие оценить статистику, облечь факты в форму предложений, сделать вывод (1); имеющие целью закрепление навыков работы со статистикой, тренировку слов и выражений, позволяющих комментировать статистику в предложениях (1); развитие умения анализировать схематично изложенную информацию (1); монологическое высказывание по пунктам таблицы со сравнением ситуации в России и Германии (1); развитие умения читать статистику и комментировать в устной форме полученную информацию (1); обобщение информации и межкультурное сопоставление в развернутых монологических высказываниях (1); сравнение по предложенным пунктам (1); комментирование в монологической форме диаграммы (1); проведение дискуссии с привлечением статистических данных и использованием выводов, сделанных на основе статистических данных прошлых упражнений (1). Однако анализ учебника также показывает, что не во всех упражнениях, имеющих целью обучение анализу статистической информации на немецком языке и развитие речевого умения на ее основе, данная цель основная и единственная.

Значительное место занимают упражнения, предусматривающие проведение собственного опроса. Большинство упражнений предполагают интервьюирование учеников, меньшее количество направлены на опрос родителей и поиск дополнительной информации. В упражнениях предлагаются разные формы проведения опроса, а именно, по предложенным вопросам или аналогично данному в учебнике интервью, например, по образцу предложенной статистики о Германии составить статистику о России, исходя из собственных представлений, проведенного опроса или пользуясь дополнительной информацией. В одном из упражнений требуется составить статистику по данным предложенного текста. Упражнения предусматривают подведение итогов опроса письменно или устно в различных формах: в виде коллажа, статистической диаграммы, сообщения, таблицы, реферата. Формы подведения итогов опроса задаются в упражнении, или ученикам предлагается самостоятельно выбрать форму.

Практически все упражнения учебника предполагают сравнение предложенной статистики с получившейся собственной. Акцент делается на межкультурном аспекте рассматриваемых проблем. Целью упражнений является анализ ситуации в России, сопоставительный анализ. Упражнения служат базой для межкультурного сравнения традиций России и Германии, происходит экстраполяция заданных в упражнении вопросов на российскую действительность. Ряд упражнений, содержащих статистические данные, служит основой для мини-проектов.

Большое количество упражнений, содержащих статистические данные, направлено на развитие мыслительных операций, например ответы на вопросы, предполагающие анализ, классификацию, сравнение информации.

Однако в учебнике встречается также некоторое количество упражнений, содержащих статистические данные, которые служат для формирования или совершенствования навыков или развития умений, непосредственно не связанных с высказыванием. Это, например, упражнения, направленные на тренировку употребления косвенной речи (1), закрепление пассивного залога (1), отработку

активной лексики (1), расширение лексического запаса (1), сообщение сведений страноведческого характера (1), совершенствование навыков чтения (3), пересказ текста (7).

Имеются в учебнике также упражнения, в которых статистические данные служат смысловой опорой для говорения. Целью таких упражнений является развитие речевого умения, но учащиеся не используют в своих высказываниях статистические данные, говорение подразумевает высказывание отношения к фактам, объяснение причин сложившейся ситуации, использование выводов, сделанных на основе статистических данных.

В ряде упражнений предлагаются опоры. В большинстве случаев они представляют собой образцы предложений для описания, сравнения и выводов с пропусками (2) или начала предложений (1). На наш взгляд, опор и предложений-образцов слишком мало. Даже в упражнениях, направленных на закрепление навыков работы со статистикой, тренировку слов и выражений, позволяющих комментировать статистику в предложениях, их недостаточное количество. Так, например, в одном из упражнений для передачи статистических данных предлагается только одно словосочетание «согласно данным статистики.» (laut der Statistik.). Не совсем удачными опорами по причине своей сложности и стилистической окрашенности нам кажутся предлагаемые к использованию словосочетания: besonders niedrig auf der Wertscala stehen, große Zukunftschancen haben... (с.77, упр.3)

Информация, указанная в СКС часто неполная, например, не указан источник, нет информации о возрасте, социальном положении опрошенных, о месте проведения опроса. В ряде случаев такое представление статистической информации в учебнике может быть оправданным, так как позволяет учащимся высказывать предположения, обосновывать свои догадки, пользуясь личным опытом. Иногда отсутствующая информация не является существенной для говорения.

Часть информации из статистического материала переносится в установку упражнения. На наш взгляд, неполная информация в СКС из-за переноса ее части

в установку упражнения затрудняет обучение учащихся извлечению информации из иноязычных материалов.

Представляется нелишним также отметить, что в данном УМК задания в учебнике иногда отличаются от описания упражнения в книге для учителя. Также характерно для данного учебника использование необычных форм представления статистической информации, например, иллюстраций.

Линия УМК серии «Мозаика», учебник для 11 класса

Так же как и в учебнике для 10 класса, в учебнике для 11 класса серии «Мозаика» содержится значительное количество упражнений, направленных на развитие речевого умения на основе немецкоязычных статистических материалов. Целями таких упражнений, согласно рекомендациям для учителя, являются следующие: обучение анализировать и комментировать статистические данные (1); развитие умения работать со статистикой (2); составление высказывания по диаграмме (1); составление высказывания с использованием опорных слов (1); составление краткого высказывания (2); развитие умений и навыков монологической речи (1); составление развернутого высказывания (10-15 предложений) (1); развитие умения учащихся анализировать схематично изложенную информацию (1); составление грамотного комментария таблицы с использованием опорных слов (1); закрепление навыков работы со статистикой, тренировка лексики, позволяющая комментировать статистические данные (1); составление высказывания на основе предложенной статистики (1).

Как и в учебнике для 10 класса статистическая информация может быть неполная, вообще отсутствует или перенесена в установку упражнения.

Не для всех упражнений есть конкретные рекомендации по выполнению в книге для учителя.

В учебнике большое количество упражнений, предусматривающих проведение опроса и подведение его итогов в различных формах. Среди форм опроса предлагаются следующие: опрос, аналогичный описанному в тексте (4), ответы на вопросы опроса самого учащегося (1), опрос в микрогруппе (1), поиск дополнительной информации (1). В ряде упражнений учащимся рекомендуется

заглянуть на странички газет в Интернете, публикующих статистические данные подобного рода, обратиться к материалам российской прессы и Интернета для проведения сопоставительного анализа ситуации в России и в Германии. Используются также предположения и личный опыт учащихся. Одно из упражнений предусматривает обратную ситуацию - чтение текста опроса и вычленение вопросов, по которым проводился опрос.

Обобщение результатов опроса предлагается в различных формах: сведение данных в таблицу (4), в виде монолога (1), составление ранжированного списка (1), описание результатов опроса (1).

В ряде упражнений, имеющих целью развитие речевого умения, статистические данные служат для стимулирования речевой активности учащихся. Например, проведение дискуссии (диалог, полилог), где непосредственно статистическая информация не обсуждается, к обсуждению предложен проблемный вопрос (1).

Не все упражнения, имеющие целью развитие речевого умения, предусматривают развернутое высказывание по иноязычному материалу, содержащему статистические данные, часто это может быть поиск конкретной информации или вывод на ее основе, например, предположения о дальнейших тенденциях развития или формулирование тенденции развития в одном предложении (1).

Многие упражнения, содержащие статистические данные, имеют помимо основной цели (развитие речевого умения) второстепенные цели, например, ознакомление со страноведческой информацией. В некоторых упражнениях, напротив, развитие речевого умения - второстепенная цель, а основными являются, например, совершенствование навыков чтения, контроль понимания (1), расширение лингвострановедческого кругозора, тренировка употребления глаголов (1), совершенствование грамматических навыков говорения (1).

В качестве опор предлагаются: неоконченные предложения, помогающие сравнить одинаковые показатели по годам, сравнить разные показатели в пределах одного года (1); начала предложений, содержащих лексику,

необходимую для сравнения (1); лексика для комментирования диаграммы (1); начала предложений и их части, содержащие лексические единицы, необходимые для описания таблицы (1 ).

Линия УМК серии «Мозаика», сборник упражнений для 10 класса

Статистические данные содержатся только в двух упражнениях. Оба предполагают письменное выполнение. Текст одного из упражнений представляет собой хороший образец высказывания, составленного по немецкоязычному материалу, содержащему статистические данные. В нем содержится лексика, необходимая для описания. Вторая часть задания предполагает письменный комментарий статистики. Предлагаемая опора (начало предложения), на наш взгляд, неудачная, так как в ней не содержится лексических единиц, необходимых для описания диаграмм. Второе упражнение направлено на развитие умения извлекать информацию из статистического содержания. Пользуясь диаграммой, учащимся необходимо вставить слова по смыслу в текст с пропусками.

Линия УМК серии «Мозаика», сборник упражнений для 11 класса

Текст одного из упражнений представляет собой описание диаграммы, может служить образцом для высказывания, составленного на основе диаграммы, содержит лексические единицы, необходимые для описания.

Два упражнения направлены на развитие умения ориентироваться в материалах, содержащих статистические данные, и находить конкретную информацию.

Одно упражнение направлено на совершенствование навыков чтения и лексических навыков говорения. Текст представляет собой образец высказывания о социальном неравенстве в Германии. Ряд предложений содержит статистические данные для иллюстрации, подтверждения фактами существующего положения. Чтение, ответы на вопросы, переформулирование предложений, замена на синонимы, работа с лексикой, написание краткого комментария. Среди опорных вопросов есть такие, где требуется привлечение статистических данных из текстов для иллюстрации, выводы по ним.

В сборнике имеется также упражнение, заключающееся в письменном высказывании по предложенным статистическим данным. Задание предполагает знание соответствующих лексических единиц, необходимых для описания, сравнения показателей, выводов и т.п.

Линия УМК серии «Итак, немецкий!», учебник для 11 класса

В этом учебнике большинство упражнений, содержащих статистические данные, направлено на развитие умения учеников читать аутентичные тексты и осуществлять поиск информации.

Некоторые упражнения, имеющие основной целью развитие умения извлекать необходимую информацию из читаемого, предполагают проведение опроса в классе, обсуждение его результатов, выводы и комментирование. Всего в учебнике предлагается 2 упражнения на проведение опроса в классе, 1 упражнение предполагает поиск дополнительной информации.

Виды представления статистической информации предлагаются следующие: составление статистического графика на основе текста (1), распределение респондентов по группам (1). В одном из упражнений вид представления информации не указан.

В ряде упражнений осуществляется развитие речевого умения, однако, как правило, это не основная цель упражнений. Статистические данные в этих упражнениях служат для активизации речевой деятельности обучающихся. Так, например, предлагается высказывание по тексту (1), комментирование составленного графика по трем предложенным пунктам (1), высказывание - ответ на вопрос (1).

Опор и образцов высказываний по статистическим данным недостаточно. Так, в одном из упражнений предлагается, сформулировать предложения по образцу. В качестве образца даны два предложения, необходимые для сравнения противоположных мнений. Информация и лексический материал еще одного упражнения, задание к которому предполагает письменное заполнение пропусков в текстах, могут служить основой для последующего проведения опроса. Ученики определяют возрастной и социальный круг людей, которых они будут

интервьюировать, опираясь на первые два пункта упражнения. Это же упражнение направлено на развитие мыслительных операций. В ходе выполнения задания обучающиеся сопоставляют полученные результаты с данными, приведенными в пунктах упражнения, устанавливают закономерности.

В данном учебнике имеются два упражнения, не встречающиеся в других УМК, а именно, перевод на русский язык предложений со статистикой и определение жанра прочитанного текста.

Линия УМК серии «Итак, немецкий!», учебник для 9-10 классов

Большинство упражнений со статистическими данными, предлагаемых в этом учебнике, направлено на отработку техники чтения, совершенствование навыков чтения, расширение лингвистического кругозора, введение новой лексики и грамматики. Все упражнения насыщены страноведческой информацией.

Для этого учебника характерно наличие нескольких однотипных упражнений, задание к которым предполагает распределение фактов по известности/неизвестности. Характерным является также наличие статистических данных, представленных в виде схемы и иллюстраций. Такие упражнения, конечно, не могут научить обучающихся извлекать информацию из настоящих статистических источников, однако иллюстрации помогают понять подписи, что является полезным подспорьем для изучающих немецкий, как второй язык. В данном случает статистические данные активизируют речевую деятельность.

Одно из упражнений служит основой для мини-проекта. Еще в одном упражнении целью является высказывание на основе статистики, сравнение предложенных данных о Германии с Россией.

Опор недостаточно. Так, только в одном упражнении, к ленточной диаграмме, распределяющей причины малого использования общественного транспорта в порядке возрастания числа назвавших их человек, в качестве опор даны 6 предложений. На каждую причину по предложению. Первое предложение полностью. Остальные с пропусками. Количество пропусков увеличивается.

Образцов высказываний, составленных по статистическим источникам, в учебнике вообще нет.

Линия УМК серии «Итак, немецкий!», сборник упражнений к учебнику для 11 класса

Всего три упражнения, статистические данные представлены в текстовой форме. В двух упражнениях они представляют собой отдельные предложения. Упражнения имитационные, направлены на формирование лексических и грамматических навыков и совершенствование умения переводить с немецкого на русский язык. Ни одно из упражнений не направлено на развитие речевого умения. Образцов высказывания, составленного на основе СКС, в этих упражнениях также не содержится.

Линия УМК серии «Контакты», учебник для 10-11 классов

В УМК «Контакты», также, как и в УМК «Мозаика» и «Итак, немецкий!», много упражнений предполагают индивидуальную или парную работу с последующим обсуждением.

Ряд упражнений со статистическими данными имеет целью развитие речевого умения. В них статистические данные служат стимулом речевой активности обучающихся. Примером может служить упражнение, заключающееся в обсуждении предложенного вопроса, предполагающее привлечение данных из статистической таблицы. Ни одно из упражнений не имеет целью создание развернутого высказывания на основе немецкоязычного материла, содержащего статистические данные, образцы подобных высказываний в учебнике также отсутствуют. Также в упражнениях не происходит серьезной тренировки отдельных структурных компонентов таких высказываний.

Опор недостаточно. Так, например, в одном из упражнений в качестве опор даны лексические единицы, с помощью которых можно сравнивать и называть данные. Еще в одном упражнении, задание к которому заключается в составлении письменного краткого отчета после проведения опроса среди одноклассников, дана опора - лексико-семантическая схема.

В некоторых упражнениях развивается мыслительная операция сравнение: например, сравнение статистических данных в диаграмме и таблице (1), сравнение своих предположений с данными статистики (1).

Характерным для данного учебника является использование статистических данных из разных источников: Statistisches Bundesamt, Bundesamt für Statistik, Bern.

Некоторые упражнения учат находить информацию в статистическом материале, например, пользуясь диаграммой, ответить на предложенный вопрос. Недостатком таких упражнений служит нацеленность только на «пиковые» показатели.

В одном из упражнений требуется составить собственный список и высказаться на его основе.

Много упражнений со статистикой направлены не на развитие речевого умения, а на формирование и совершенствование навыков, например, грамматических навыков говорения.

Линия УМК серии «Контакты», сборник упражнений к учебнику для 10-11 классов

В сборнике упражнений содержится всего одно упражнение, цель которого - совершенствование навыков просмотрового чтения. Статистическая информация представлена в текстовой форме.

Линия УМК серии «Академический школьный учебник», книга для чтения для 10- 11 классов

В «Книге для чтения» большинство упражнений со статистическими данными направлены на просмотровое чтение: требуется ответить на вопросы по содержанию текста (2), дополнить информацией из текста предложенные пункты (1). В одном из упражнений предполагается краткое письменное высказывание по тексту, еще в одном устное высказывание по тексту.

Линия УМК серии «Академический школьный учебник»,

учебник для 10 класса

Главы учебника делятся на 10 частей. В учебнике статистика помещена в страноведческий раздел «Landeskundliches: Zitate, Tatsachen. Statistik». Однако встречаются статистические данные и в упражнениях других разделов.

Большинство упражнений, содержащих статистические данные, направлено на совершенствование навыков чтения, в основном, просмотрового. Послетекстовые задания могут быть направлены на совершенствование лексических и грамматических навыков говорения. Заданиями к таким упражнениям являются: пересказ текста по ключевым словам (1), ответы на вопросы с использованием данных текста (1). В предлагаемых текстах статистических и цифровых данных мало. Не всегда есть установки к упражнениям.

В небольшом количестве упражнений развивается речевое умение. Так, например, в одном из упражнений требуется выразить свое отношение к информации текста.

В некоторых упражнениях развивается умение извлекать данные из статистического материала. Так, например, ответы на вопросы после прочтения текста и ознакомления с таблицей предполагают использование данных таблицы для подтверждения своих выводов.

Опор практически нет. В тексте одного упражнения содержится небольшое количество лексических единиц, необходимых для высказывания по статистике. Образцов развернутых высказываний по материалам, содержащим статистические данные, нет. Ни в одном из упражнений создание таких высказываний не является целью.

Линия УМК серии «Академический школьный учебник»,

учебник для 11 класса

Также как и в учебнике за 10 класс, большинство упражнений со статистическими данными находится в разделе «Landeskundliches: Zitate, Tatsachen. Statistik».

Из 11 найденных упражнений со статистикой большинство направлено на совершенствование навыков разных видов чтения: просмотровое чтение (2),

ознакомительное чтение (1), аналитическое чтение, определение стилевых черт (1).

В некоторых упражнениях происходит развитие умения извлекать информацию из статистического материала. Например, ответы на вопросы по содержанию текста (1), ответы на вопросы по диаграмме (1). Характерным является концентрация внимания только на «пиковых» показателях.

Опоры, образцы и необходимая лексика содержится в малом количестве. Один текст содержит частичное описание таблицы, выводы по ней.

Заданий, предполагающих создание развернутых высказываний по статистическому материалу, в учебнике практически нет. Только в одном упражнений требуется сравнение данных диаграммы с текстом и ее описание.

Два упражнения предполагают распределение информации по степени известности, одно - перевод.

В учебнике используется статистическая информация из журнала «Глобус» (2) и Википедии (1).

Для обозначения статистического содержания в УМК используются разные слова: в «Мозаике» - Diagramm, Statistik, в «Итак, немецкий!» - Darstellung, Grafik, Umfrage, Befragung.

В ходе анализа УМК были определены также темы статистической информации. Данные приведены в Таблице 17.

Таблица 17

Темы статистической информации в УМК разных серий