Использование системы укрупненных дидактических единиц на уроках башкирской литературы в старших классах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Азнабаева, Гульнур Шамиловна

• Азнабаева, Гульнур Шамиловна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Азнабаева, Гульнур Шамиловна

Введение

Глава 1. Психолого - педагогические основы развития системы преподавания литературы в национальной школе.

1.1.Психолого-педагогическое обоснование системы укрупненных дидактических единиц.

1.2.Научно - методические основы преподавания по крупноблочной системе и ее практическое обоснование на уроках родной литературы.

1.3.Концептуально -содержательное обоснование программы по родной литературе, построенной на основе крупноблочной системы.

Глава 2. Пути усовершенствования преподавания литературы в старших классах башкирской школы.

2.1.Сравнительный анализ подходов к изучению художественного произведения в старших классах: а) при изучении произведений по традиционной методике; б) при использовании системы УДЕ.

2.2.Реализация методики крупноблочного изучения родной литературы при освоении произведений различных жанров: а) при изучении поэтических произведений; б) при изучении прозаических произведений; в) при изучении драматических произведений. 113 2.3. Результаты опытно -экспериментального обучения. 158 Заключение 169 Список литературы. 175 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Использование системы укрупненных дидактических единиц на уроках башкирской литературы в старших классах»

Актуальность исследования. Методика преподавания любого предмета является инструментарием или механизмом процесса образования. Всем известно: чем совершеннее инструмент, тем легче достичь цели. Так и в методике: совершенствование классических методов, обогащение их новыми формами, обновление системы подачи материала, интегрирование современных научных взглядов, дифференцирование и синтез, а также локальные связи с другими предметами и различные новшества — все служит совершенствованию методики современного урока в целом. Как сделать урок родной литературы интересным и полезным для ученика? Этот вопрос волнует каждого словесника. Падение интереса к чтению художественной литературы, отдаление от духовных норм, низкая коммуникативная, языковая, лингвистическая грамотность и эстетическая глухота - все это находится в зависимости от уровня читательского интереса к родной литературе, любви к родной речи, языку как национальному достоянию.

Основной целью современной методики является приобщение учащихся к духовному богатству, красоте родного языка, воспитание внимательного, вдумчивого, бережного отношения к слову. «На базе богатейшего литературного материала, используя удачные формы и методы, можно достигнуть успешного решения сложной педагогической проблемы воспитания Человека с большой буквой, с богатым внутренним миром, целеустремленного и работоспособного, доброго и умного» (40.C.14).

Современный урок литературы — это не пассивное чтение и даже не обмен мнениями о прочитанном произведении. Это сплав новых идей в тесной связи с психологией человека и современной педагогикой, новых взглядов на прошлое и настоящее, размышление о будущем, рождение нового мышления на основе восприятия художественного произведения.

Вопрос гуманитарного развития личности сегодня стал актуальным, а уроки литературы есть то единственное мерило роста самосознания, мышления, логики подрастающего поколения. Этим и определяется актуальность исследования методики преподавания литературы в старших классах, пути усовершенствования форм уроков, один из которых называется система укрупненных дидактических единиц - УДЕ.

Как добиться целостного восприятия изучаемого произведения за 45 минут урока? Как вернуться к «изюминкам» воображения, прекрасным мыслям, удивительным открытиям учеников через некоторое время, на следующий урок?

Степень разработанности проблемы. Проблема преподавания родной литературы на основе современной концепции литературного образования рассматривается во многих трудах ученых педагогов, методистов России. В них решаются вопросы эффективной подачи литературного материала на уроках, опитаясь на взаимосвязь литератур, диалог культур и возможности новых технологий и методов обучения. В республиках Татарстан, Башкортостан, Калмыкия и других регионах России уделяется большое внимание новым подходам к литературному образованию. Значительный вклад в разработку методов и приемов изучения литературы внесли М.Г.Ахметзянов, Ю.К.Бабанский, Е.И. Ильин, М.И.Махмудов, В.А.Сластенин, П.И.Пидкасистый, П.М.Эрдниев и др.

Использование различных приемов и форм работ при анализе литературного произведения, предложенное этими исследователями, позволило методистам и учителям-практикам обогатить учебный процесс, активизировать учащихся, пробуждая интерес к изучаемому материалу.

Тем не менее, приходится констатировать, что существуют следующие противоречия:

- между традиционными подходами в преподавании литературы и необходимостью создания такой системы, которая обеспечивала бы возможность целостного восприятия биографии, творчества, того или иного произведения писателя;

- между существующей монотонностью и однообразностью подачи материала, приводящей к потере интереса к литературе, и появлением новых возможностей высказать свое мнение, быть более раскрепощенным, устанавливать доверительные отношения между учителем и учеником, с конечным результатом — творчества, когда рождается «языковая индивидуальность ученика» (17,с.258).

Совокупность противоречий определяет проблему исследования: каковы оптимальные условия использования крупноблочной системы в преподавании родной литературы в старших классах башкиской школы.

Цель исследования - научно обосновать и разработать систему крупноблочной подачи материала в преподавании литературы в старших классах башкирской школы.

Объект исследования - процесс преподавания башкирской литературы по крупноблочной системе.

Предмет исследования - формы и методы изучения родной литературы, основанные на использовании укрупненных дидактических единиц (УДЕ), внедрении элементов новых педагогических и информационных технологий.

Гипотеза исследования - предположение о том, что изучение родной литературы на основе использования крупноблочных единиц будет эффективным при реализации следующих условий:

- применение продуктивных форм подачи литературного материала посредством информационного, творческого, практического циклов на уроке по крупноблочной системе, в том числе и с применением новых информационных технологий (интернет-связь с учеными вузов и автором произведений, добывание из интернет-библиотеки материалов

Ч для урока, выполнение тестовых заданий на компьютере и подготовка их самими учащимися и другие);

- создание положительной мотивации на уроках-блоках, посредством сопоставления однотипных произведений по тематике, жанровому своеобразию, построению образных систем, композиции, языковых, лексико-стилистических средств и во взаимосвязи с литературой других народов;

- использование принципа преемственности и дифференцированного подхода к подаче материала как на информационном, так и на практическом цикле крупноблочного урока;

- связь урочных и внеурочных занятий для выявления способностей творчески одаренных детей;

- установление межпредметных связей для расширения кругозора старшеклассника, нацеленных к современному мировосприятию.

Цели и гипотеза исследования потребовали решения следующих задач:

- обосновать необходимость использования крупноблочной системы на практике на основе изучения психолого-педагогической, методологической литературы, анализа процесса литературного развития;

- разработать модели уроков, программы для старших классов башкирской школы по видам и жанрам литературных произведений (произвести отбор и комбинирование произведений для изучения и самостоятельного чтения с учетом специфики, тематики и идейного содержания произведения);

- выявить наиболее эффективные формы контроля, виды письменных работ, внеклассных мероприятий в ходе опытно-экспериментального обучения;

- обобщить результаты, изучив школьную документацию и письменные работы учащихся и разработать на их основе методические рекомендации и программы для 10-11-х классов с использованием УДЕ в преподавании родной литературы.

Для реализации поставленных задач использовались следующие методы:

- теоретические (анализ психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования, построение и моделирование уроковблоков и программы, ориентированные на литературное развитие учащихся старших классов башкирской школы);

- эмпирические (анализ программы по башкирской литературе, проведение бесед, анкетирование учащихся и учителей экспериментируемых школ; наблюдение за ходом классных и внеклассных занятий; анализ устных и письменных ответов учащихся; проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов).

Методологической основой исследования послужили фундаментальные труды психологов и педагогов Л.И.Божович, Л.С.Выготского, И.В.Дубровина, В.В.Давыдова, И.А.Зимней, М.В.Кевсун, Н.И.Кудряшева, И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина, А.К.Осницкого, П.М.Эрдниева, нацеленные на повышение активизации мыслительной и творческой деятельности старшеклассников; исследования литературоведов, педагогов С.К.Бирюковой, Н.Н.Вербовой, Б.Б.Гафарова, Г.А.Обернихиной, С.М. Петровой, З.Г.Сахиповой, З.С.Смелковой в области методики преподавания литературы в национальной школе и труды о взаимосвязи литератур М.И.Бакиева, И.Х.Майорова, К.М.Нартова, Р.З.Хайруллина, М.В.Черкезовой, важнейшие концепции сопоставительного и сравнительного анализа

A.Н.Веселовского, В.М.Жирмунского, Н.И.Конрада, И.Г.Неупокоевой,

B.А.Никольского, методологические подходы А.Н.Леонтьева, П.Я. Гальперина, а также труды отечественных дидактов, разрабатывающих проблему использования новых педагогических и информационных технологий в учебно-воспитательном процессе П.К.Анохина, О.Ю.Богдановой, М.Г.Гималовой, М.Х.Идельбаева, К.К.Колина, Т.А.Ладыженской, Н.Д.Никандрова, З.И.Равкина, И.В.Соколовой, Е.Н.Пасхина и др.

Базой исследования явились 8-ая школа города Мелеуза, 1-ая школа села Стерлибаш, 1-ая Башкирская республиканская гимназия города Уфы, 2-ая Башкирская республиканская гимназия города Ишимбая. Всего в эксперименте приняли участие в среднем 530 учащихся.

Экспериментальное исследование проводилось в три этапа: первый этап (1995-1998гг.) - констатирующий эксперимент (изучение и анализ литературы по теме исследования, наблюдение за учебным процессом, анкетирование учащихся и учителей, беседы с учащимися по предмету исследования, посещение уроков с элементами УДЕ у коллег и выявление трудностей изучения объемных литературных произведений; второй этап (1998-2002гг.) - обучающий эксперимент (анализ результатов констатирующего эксперимента, проведение открытых уроков по разработанной автором системе, выполнение различных письменных, контрольных работ обучающего экспеимента); третий этап (2002-2003гг.) - контрольный эксперимент, с последующим анализом и систематизацией результатов проведенного эксперимента и формулированием выводов.

Проделанная работа за этот период была обобщена и ее результаты опубликованы в педагогической печати.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- научно обоснована и экспериментально проверена методическая система изучения башкирской литературы на основе использования УДЕ;

- выявлены оптимальные формы организации уроков, методы и приемы использования УДЕ в процессе преподавания башкирской литературы в старших классах;

- предложена концептуальная модель программы изучения башкирской литературы по крупноблочной системе;

- разработаны оптимальные подходы к изучению литературных . произведений всех видов в старших классах, которые дают возможность использования предложенной методической системы учителями школ, лицеев, гимназий, колледжей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработано содержание программы крупноблочного преподавания литературы в старших классах башкирской школы;

- разработан дидактический материал к программе крупноблочного преподавания литературы в старших классах;

- проведен отбор произведений для сравнительноI сопоставительного анализа на крупноблочных уроках;

- предложенная система может найти применение при создании методических пособий, программ, различных рекомендаций по литературному развитию учащихся в процессе изучения больших произведений, а также непосредственно в практике работы учителя.

Апробированная система УДЕ способствует овладению учащимися старших классов знаниями словесности, приведет к успешному сотрудничеству учителя и ученика.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается данными педагогической, психологической и методической науки с применением комплекса взаимодополнительных методов * исследования, количественным и качественным анализом полученных данных, подтверждается многочисленными опубликованными материалами, которые накоплены в протяжении нескольких лет и проверены практикой. В ходе эксперимента предложенная нами методическая система крупноблочных уроков показала свою эффективность.

Апробация и внедрение работы осуществлялись в ходе опытно-экспериментального обучения в Башкирской республиканской гимназии №2 города Ишимбая, Башкирской республиканской гимназии №1 города Уфы, школ №8 города Мелеуза, №13 города Сибая и №1 села Стерлибаш и в других учебных заведениях РБ. Результаты исследования были Щ представлены в виде статей в журнале «Учитель Башкортостана», в материалах научно - практических конференций, проводился обмен опытом с учителями, работающими по данной системе, которые одобрили выступления по теме исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Анализ художественного текста в аспекте изучения образной истемы, жанрового своеобразия и композиции произведения, а также удожественного мастерства писателя происходит на уроках башкирской итературы более эффективно в системе крупноблочных уроков.

2. Оптимальная реализация системы УДЕ способствует формированию умений и навыков исследовательской деятельности учащихся, как в урочной, так и во внеклассной работе и факультативах.

3. Целенаправленное использование системы УДЕ при изучении произведений различных родов, видов и жанров способствует реализации принципа преемственности и углубления ранее полученных знаний учащихся.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Азнабаева, Гульнур Шамиловна

Заключение.

Современная школа претворяет в жизнь очень важные задачи общества: воспитание образованного, активного, высоконравственного и физически развитого человека. Он должен продолжать в своей повседневной жизни, в труде то ценное, что дается за партами на уроках - знание, красноречие, этические нормы, неписаные законы самой жизни, что дается на уроках литературы. Многолетний эксперимент показал, как родная литература глубоко проникает в жизнь учащихся, связывает остальные предметы, развивает логическое мышление, воспитывает личность старшеклассника. К решению таких ответственных задач учитель может прийти через творческое отношение к своему труду, к преподаваемому предмету, внедряя новшества в методике, превращая обучение в старших классах в сотрудничество, что невозможно без поиска новых форм. Опыт УДЕ показал, что блочные уроки позволяют комплексно изучать литературу и культуроведение, которое включает историю, культуру, религию, обычаи и традиции и прежде всего морально-этические нормы жизни своего народа. Системный подход к изучению литературы, ее теоретических основ является ключом в воспитании эрудированной, тонкой, развитой личности. Методологические основы предмета исследования позволили сделать определенные выводы, в которых отражается необходимость внедрения в практику данные педагогические изыскания, так как:

1) система крупного блока опирается на базисную программу и предполагает лишь изменение структуры урока, в связи с элементами новых технологий;

2) совершенствует традиционные формы работ, включая интегрирование, модернизацию, обобщение передовых методов в педагогике;

В ходе исследования выявлено мотивационное начало изучения литературы: необходимость знаний по понятиям теории, этапов развития литературы, связь с историей и культурой, обязательное чтение произведений. Данная цепочка является основой анализа и работы над текстом. Учащиеся убеждаются, что только систематическое закрепление, чтение новых произведений способствуют развитию литературного образования. Навыки применения тестов, таблиц, схем, которые прививаются на каждом блоке, приводит к правильному анализу художественного произведения, к выявлению идейно-эстетической ценности, жанрового своеобразия произведения. Разнообразие литературного анализа естественно пробуждает желание приблизиться к литературному наследию, устно-народному творчеству, что является воспитывающей силой.

Эффективные формы работ в блоках позволяют пропагандировать художественную книгу, самостоятельное чтение, что должно начаться еще в младших классах на уроках внеклассного чтения. Чувство прекрасного и возвышенного воспитывается на уроках выразительного чтения, которые в блоках изучаются не только по программному материалу, но и по желанию учащихся. Появляются любимые авторы, стихи или монологи, которые отвечают внутренним потребностям, что очень важно для старшеклассника. Глубокое понимание прозаического, драматического и поэтического слова приводит их к раздумьям, позволяя развитию самоанализа, сравнению поступков героев и жизненных ситуаций. Результаты экспериментов показали, что интерес к художественному произведению неразрывно связан с психологическими и возрастными особенностями молодого человека и является источником нравственного, эстетического, патриотического роста.

Исследования показали, что старшекласснику нравится лекционный урок, чередующийся с выступлениями самих учащихся, со встречей с автором или связи с ним, с минутами выразительного чтения. Погружение через проблемные вопросы, с использованием дополнительной литературы предполагает сравнение башкирской литературы с литературой других народов, организацию анализа путем диспута, составление схем, лингвистический анализ текста, художественной детали и языковых средств, словарно-фразеологическую работу, сравнение и сопоставление образов и т.д. На этапе отслеживания знаний учащимся дается право выбора формы контроля и письменных работ: рефераты, составление вопросов викторины, чайнвордов, сочинения различного характера, зачеты, тесты, контрольные срезы. Итоговые уроки в виде праздника, литературного кафе или вечера развивают мышление, выразительность речи, воображение, чувство прекрасного.

В работе был осуществлен сравнительный анализ блочных уроков с традиционными уроками, где раскрывались лучшие качества системы УДЕ и традиционного преподавания. Сравнивая две формы обучения, нам удалось сделать ' выводы о необходимости разработки системы действий, направленных на:

- совершенствование содержания и структуры литературного образования по требованиям современной школы. Для этого нужно создаваать альтернативные программы, учебники и учебные пособия, соответствующие не только государственному, но и европейскому стандарту образования;

- развитие новых форм и моделей уроков, и внедрение их в школьную практику. Предложить систему УДЕ не только для башкирской литературы, но по другим дисциплинам, особенно по математике, русской литературе, истории, основываясь на труды П.М. Эрдниева и по результатам данного исследования;

- создание методического центра в Интернете для обмена опытом по УДЕ и практическому применению ее в школьном образовании;

- углубление предмета исследования с применением комплекса знаний по культуре, искусству, истории, краеведения.

В целом, результаты экспериментального обучения показали, что разработанная нами методическая система УДЕ для преподавания родной литературы в старших классах успешно прошла экспериментальную апробацию, Практика свидетельствует о важности и актуальности целенаправленной и систематической работы по внедрению крупноблочной системы в преподавании родной литературы в старших классах, которая способствует развитию гуманистического воспитания учащихся, воспитанию культуры речи, духовой красоты и получению глубоких знаний по литературе.

Подводя итоги исследования, излагаем основные выводы, где намечены перспективы дальнейшей работы по применению и усовершенствованию системы укрупненных дидактических единиц на уроках литературы:

1.Многолетняя практика рабрты и знакомство с передовым опытом ученых-методистов, педагогов и преподавателей Башкортостана, Калмыкии, Татарстана привели нас к выводу, что повышение эффективности урока возможно лишь при использовании новых педагогических и информационных технологий, в частности при внедрении системы УДЕ (укрупнение дидактических единиц), а также с привечениеми опыта зарубежных педагогов.

2. Предложенная система продемонстрировала оптимальные возможности усвоения художественного произведения в аспекте изучения образного строя, жанрового своеобразияи, композиции произведения , что проявилось в понимании учащимися значимости художественно-образной системы произведения, закона «сцепления образов», авторской концепции и основного замысла писателя, а также выразилось в освоении его творческой лаборатории, художественного мастерства.

3.Экспериментальные данные продемонстрировали эффективность системы УДЕ в области совершенствования умений и навыков учащихся в процессе различных видов творческих работ; раскрыли потенциальные возможности школьников 10-11 классов к более сложным формам самостоятельной работы по осмыслению содержания художественного произведения (рецензии на произведения, сравнительно-сопоставительные характеристики образов, рассуждение о композиции и сюжете, сранительно-сопоставительные очерки о языке и стиле писателя.

4.Система УДЕ не только повышает уровень анализа художественного ^ произведения, но и способствует повышению воспитательного потенциала урока. Комплексное изучение 2-3 произведений в одном тематическом круге создает условия осмысления идейно-философской позиции писателя, его видения мира глазами героев; уроки-беседы на всех этапах освоения литературного произведения способствуют осуществлению задачи нравственно-эстетического развития учащихся, формированию их мировоззрения, развитию личности, способной к творческой созидательной деятельности.

5.Реализация системы УДЕ в башкирской школе с нерусским языком обучения возможна лишь при условии целенаправленной работы не только словесников одной школы, но словесников районного, городского объединения и, конечно, при постоянном повышении их квалификации.

6.Использование УДЕ при изучении родной литературы способствует усвоению учащимися теоретических основ литературоведения, без которых невозможно целостное изучение и анализ произведения.

7.Система УДЕ помогает изучать родную литературу в тесном единстве с изучением таких предметов гуманитарного цикла, как русская литература, история, изобразительное искусство, музыка, что способствует формированию личности будущего гражданина России.

Данное исследование не претендует на создание полной и * исчерпывающей системы обучения родной литературе с помощью крупноблочных уроков. Мы рассматриваем эту систему как один из возможных вариантов в решении положений Концепции литературного образования в национальной школе, что позволяет найти новые подходы в повышении интереса к литературному произведению, как национальному достоянию.

Курс на гуманизацию общества, а значит и учебно-воспитательного процесса, требует новых решений в методике. Дифференцированный подход в обучении, интегрирование предметов, развитие научного и исследовательского характера деятельности ученика, интенсификация и модернизация преподавания возможны при применении системы УДЕ, и данное исследование на примере изучения башкирской литературы подтвердило эффективность предлагаемой нами методики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Азнабаева, Гульнур Шамиловна, 2003 год

1. Монографии, книги.

2. Ю.Базилевич H.JI. "Не повторите, а превзойдите.". Методическое пособие для учителей -словесников. Хмельницкий, ОНУУ, 1991.-68 с.

3. Абрамович А.А. "13 предметов".- Уфа, 1976.- С. 16.с.

4. Айзерман JI.C. Беззаветность исканий.-М.: Знание, 1979.-166с.

5. Айзерман JI.C. Уроки нравственного прозрения.- М.:Педагогика,1983.-129 с.

6. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики.- Киев:Наукова думка 1965.

7. Аркин И.И. Уроки литературы в 9 классе: Практическая методика: Кн. для учителя. / И.И.Аркин-2-ое изд., М.: Просвещение, 1999.- 193с.

8. Ахмедьянов К. А. Краткий словарь литературоведческих терминов.-Уфа, 1965.-214с.

9. Ахмедьянов К. А. Поэтическая образность.- Уфа: Башкирское книжное издательство.-1979.-228с.

10. Ахметова А.П. Идейно — эстетическое воспитание учащихся на уроках литературы в старших классах: Пособие для учителей.- А -А: Мектеп,1983.

11. Ахметьянов К.А. Теория литературы.- Уфа, 1985. 387 с.

12. Багаутдинова М.и. Башкирско — русский словарь этнокультуроведческой лексики.- Уфа: Китап, 2003.-136 с.

13. Багаутдинова М.и., Ягафарова Г.Н. Нестандартные уроки по башкирскому языку и литературе.- Уфа., Информреклама, 2003.-142 с.

14. Баимов Р.Н. Истоки и устья. Заметки о башкирской литературе.- Уфа: Китап, 1993.-347с

15. Баимов Р.Н. Поискам нет конца,- М.: Современник, 1980.-205 с.

16. Балыбердин А.Г. Грани педагогического мастерства.- Киров: Вятский госпедуниверситет, 1999.- 155 с.

17. Банчуков Р.В. Из опыта по внеклассной работы по литературе. -М.: Просвещение,1985.-144 с.

18. Бархин К.Б. Культура слова.- М.-1930

19. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества.- М. 1979.-318с.

20. Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова,- М.: Просвещение, 1990.-188 с.

21. Бикбаев Р.Т. Время. Поэт. Народ. М.: Современник, 1986.-240с.

22. Бикбулатова И.Х. Пробуждая чувства добрые: Кн. для учителя. -Казань: Татар, кн. год ательство, 1986.-121 с.

23. Бирюкова С.К. Изучение эпических произведений. Методика преподавания литературы в 9-11 классах.- JI.-1989.

24. Богданова О. Ю. Развитие мышления старшеклассников на уроках литературы. Пособие по спецкурсу. М., 1979.- 73 с.

25. Боно Э. Рождение новой идеи. О нешаблонном мышлении. (Перевод с английского).-М.: Прогресс, 1976.- 143 с.

26. Браже Т.Г. Искусство анализа художественного произведения.-М.: Просвещение, 1971.-240 с.

27. Брандесов Р.Ф. Вопросы эстодидактики : Учебное пособие к спецкурсу.- Челябинск, 1983. 79 с.

28. Бушина Е.И. Из опыта внеклассной работы по литературе.- М.: Просвещение, 1980.-80 с.

29. Валеев И.И. Педагогика Мустая Карима,- Уфа: Китап, 2002.- 208 с.

30. Валитов И.Г. Творчество Зайнаб Биишевой.- Уфа, Башкнигоиздат, 1971.-186 с.

31. Вахитов А. Жанр и стиль башкирской прозы. Уфа, Башкнигоиздат, 1982.-223 с.

32. Введенская J1.A., Павлова Л.Г. Человеческое слово могуче. М.: Просвещение, 1984.- 158 с.

33. Виноградов В.с.О языке художественной литературы. М., 1959.654 с.

34. Возрастные возможности усвоения знаний./ Под ред. Д.Б. Эльконина B.C. Давыдова. М., 1966.- 448 с.

35. Волков И.Н. Опыт урока литературы.-М., 1995.-224 с.

36. Волков И.Н. Учим творчеству. Опыт работы учителя труда и рисования школы №2 г. Реута Московской области, М., 1992.-158 с.

37. Выготский JI.C. Мышление и речь. Избранные психологические исследования. -М.,АПН РСФСР, 1956.-264с.

38. Выготский JI.C. Психология искусства. /Под ред. М.Г. Ярошевского. -М., 1987.- 344 с.

39. Гайнуллин М. Пути развития башкирской драматургии.- Уфа, 1985.-328 с.

40. Галин С.А. Народной мудрости источник. Уфа: Китап, 1995.-223 с.• 39. Гафаров Б. Б. Изучение литрических произведений. Уфа, 1996.- 3-128 с.

41. Гафаров Б.Б. Красота литературного языка. -Уфа,1994.-118с.

42. Гафаров Б.Б. Лексико стилистические упражнения на уроках родной литературы. Уфа: Китап, 1994.-101 с.

43. Гафаров Б.Б. Некоторые вопросы изучения башкирского языка и литературы в средней школе // Пермский госпединститут, Стерлитамакский госпединститут. Под ред. С.Галина.- Пермь, 1976.-183 с.

44. Гафаров Б.Б. Преподавание русского, родного языков илитератур в башкирской школе // НИИ национальных школ. /Уфа

45. Москва: НИИ нацшкол.- 1981.- 85с.

46. Гафаров Б.Б. Теоретические и методические основы изучения башкирской литературы в школе. Уфа :Гштем, 2001.3-254 с.

47. Гималова М.Г. Методика преподавания башкирской литературы в 5 -11 классах. Уфа: Китап, 1994.- 512с.

48. Гинзбург JI. О. О лирике. 2-ое издание.-JI., 1974.-298 с.

49. Гиршман М. М. Литературное произведение: теория и практика анализа М., 1991.- 233с.

50. Глазунов В.И. Экзамен по литературе: 9 -11 классы: / В.И. Глазунов.-Мб Евразрегион, 1998.

51. Гогоберидзе Г. Активизция деятельности старшеклассников в процессе изучения литературного произведения. -М. ,1993.- 129с.

52. Голубков В.В. Пособие к изучению художественного произведения.-М., 1965.-310 с.

53. Городилова Г.Г. Технические средства в системе интенсификации обучения./Л^аучные основы и практика преподавания языков и литератур.- М. 1976.-198 с.

54. Горюхина Э.Н. Мой 9 "В".О формировании духовного мира старшеклассников средствами литературы и искусства.-М.: Знание, 1972.-115с.

55. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. Методические очерки о методике. М. - Л., 1966.- 266 с.

56. Давыдов B.C. Доказательность и убедительность в лекции.-М., 1981.

57. Давыдов B.C. Живое слово науки.- М., 1981.-185 с.

58. Данилов В.В.Литература как предмет преподавания М., 1917.176 с.

59. Донцов И.А. Самовоспитание личности.-М., 1983.-206 с.

60. Жердева М.В. Изучение литературы в старших классах.- 1979.144 с.

61. Жирмунский В.М. Теория литературы. Поэтика. Стилистика.-Л., 1977.-106 с.

62. Загидуллин М.И. Блочно — модулярная система обучения основам философии, экономической теории, социологии и политологии.-Уфа, 1999.-214с.

63. Зимняя И.А. Психологические особенности лекционной пропаганды.- М., 1981.-169 с.

64. Изучение родных литератур в национальных школах РСФСР.- JI.: Просвещение, 1982.- 165 с.

65. Ильин Е.Н. Герой нашего урока. М.: Педагогика, 1991.-287с.

66. Ильин Е.Н. Искусство общения .- Минск, 1987.- 108 с.

67. Ильин Е.Н. Искусство общения: из опыта работы учителя литературы 516-й школы Ленинграда. М.: Педагогика, 1982.-1 Юс.

68. Ильин Е.Н. Путь к ученику: Раздумья учителя- словесника: М.: Просвещение ,1988.- 211с.

69. Ильин Е.Н. Шаги навстречу. -М.: Просвещение, 1986.-132с.

70. История башкирской литературы. 1 -6 тома, Уфа: Китап, 1991 — 1996.

71. История Отечества в литературе 19 века. Хрестоматия для учителя.-М.: Просвещение. 1991. 239 с.

72. Кан-Калик В.А. Хазан В.И. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе. М., 1988.-254 с.

73. Каримов М.С. Притча о трех братьях. М.:/ Советская Россия., 1978.- 234 с.

74. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. М., 1988,- 175 с.

75. Киекбаев Ж.Г. Лексика и фразеология башкирского языка.Уфа: Башк. книж. изд -во, 1966.

76. Кильмухаметов Т. Драма и драматургия. -Уфа .1986.-288 с.

77. Кильмухаметов Т. Драматургия М. Карима. Своеобразие жанровой эволюции. Уфа: Баш. книж. изд во, 1979.- 444 с.

78. Кильмухаметов Т. Поэтика башкирской драматургии. Уфа: Китап, 1995.-453 с.

79. Кильмухаметов Т.Сила народности. Уф а: Китап, 2001.-361 с.

80. Киреев B.JI. Киреева Б.Б. Творческие работы на уроках литературы. -Саранск, Мордовское книж. изд., 1993. -188 с.

81. Кирсанов А.Ф. Полемика служит убеждению.-М., 1980.-123с

82. Ковалевская Б. Г. Слово в тексте художественного произведения,- JI.,1983. 187 с.

83. Колокольцев Е.Н. Межпредметные связи при изучении литературы в школе.-М.: Просвещение, 1990.-221 с.

84. Коменский Я.А. Великая дидактика./Сост.А.И.Пискунов.-М.,1971.-169с.

85. Кон И.С. Психология старшеклассника.- М., 1980.-164 с.

86. Кудрявцев Т.В. Психологические основы профессионально — технического обучения. -М.: Педагогика, 1988.-144 с.

87. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. -М., 1981. -190 с.

88. Куприянович Л.И. Резервы улучшения памяти. М.: Наука., 1970.214 с.

89. Леонтьев А.Л. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981.584 с.

90. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М., 1981.98 с.

91. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.-264 с.

92. Лойченко А.Б. Работа с художественным текстом как средство воспитания интереса к урокам русского языка. М., 1999.-54 с.

93. Лому нова М. Мустай Карим. Очерк творчества. М.: Художественная литература, 1988.

94. Лотман Ю.М. Текстовые и внетекстовые структуры./ Русская словесность, М., 1998.

95. Лысенко B.C. Беседы о литературе. Пособие для учителей.-М., Просвещение, 1973.

96. Маткурбанов У. Ю. Теория литературы в школе. -Нукус, 1991.148 с.

97. Методика преподавания литературы./ О.Ю. Богданова и др.— М.,1995.-111с.

98. Мингажетдинов М. Пера таинственная сила. Уфа.:Китап, 1994.

99. Михалков С.В. Воспитательная сила литературы.-М., 1983.-242с.

100. Мочалова Н.Б. Мочалова О.Б. Технологический подход в обучении школьников.- Казань, 1997. 255 с.

101. Неверов В.В. Беседы о художественной литературе.-Л: Просвещение, 1983.-163 с.

102. Некоторые пути повышения эффектитвности проверки знаний по литературе в школе. -Харьков, 1974.

103. Немирович-Данченко В. Рождение театра.- М.,1989.- 399 с.

104. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы -М., 1982. —399 с.

105. Новиков Л. А. Художественный текст и его анализ М., 1988.300 с.

106. Обернихина Г.А., Емельянова Т.В. Современный урок литературы: Метод, рекомендации/Под. редак.Г.А.Обернихиной.-М.: АПК и ПРО,2000.-59 с.

107. Обобщающее повторение: Карева В.А. Уфа, БГУ, 1982.

108. Осницкий А. К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. М., Нальчик, 1996. -126 с.

109. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся.-М.,1972.-184 с.

110. Пономарев Я.А. Исследование проблем психологии творчества.-М., 1983.-336 с.

111. Поспелов Г.Н. Теория литературы, М., /Высшая школа, 1978.

112. Прангишвили А.С. Потребность. Мотив. Установка. // Проблема формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974. 183 с.

113. Проблемы преподавания литературы в средней школе. /Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. М., Просвещение, 1985.-192 с.

114. Псянчин В.111. Художественные средства языка. Уфа, 1984.

115. Развивайте дар слова. Сб сост. Ладыженская Т.А., Зепалова Т.С.-М.: Просвещение, 1986.-174 с.

116. Рожина JI.H. Психология восприятия литературного героя школьниками.-М., 1977.-215 с.

117. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.,1989, в 2-х томах.

118. Рыбникова М.А. Избранные труды.-М., 1985.-345 с.

119. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. Пособие для учителей. М., 1985.-287 с.

120. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературы чтения М., 1963.-294 с.

121. Ряпасова К.А. Формирование познавательных умений на уроках литературы в старших классах. Свердловск, 1985.- 61 с

122. Сафуанов С. Гайнан Хайри. Жизнь и творчество. Уфа, 1993.

123. Сахипова З.Г., Ишкулова Г.Ш. Методика обучения научному стилю речи на уроках русского языка в башкирской школе .-Уфа.:Китап, 2001.-121 с.

124. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения.-Кн.для учителя.-М.: просвещение, 1991.-207 с.

125. Славина И.И. Литературный клуб старшеклассников.- Л.: Просвещение, Ленинградское отделение, 1969.

126. Сладкова Д.А. Формирование эстетического идеала на уроках литературы. Казань, Изд-во Казанского университета, 1970.

127. Соколов Н.М. Изучение литературного произведения в школе. //Методика преподавания литературы в современной школе. Хрестоматия. /Составил Я.А. Росткович М., 1969. — 149 с.

128. Стоюнин В.Е. Избранные педагогические сочинения /Под ред. проф. Н.А. Константиновна М., 1954.-176 с.

129. Сухомлинский В.А.Рождение гражданина.- М., 1979.-294 с.

130. Тикеев Д.С. Избранные труды по синтаксису башкирского языка. Уфа: Гилем, 2003. 264 с.

131. Тимофеев Л.И. Венгеров С.Г. Словарь литературоведческих терминов. М., 1965.-164 с.

132. Ураксин З.Г. И богат, и благозвучен. Грамматичские синонимы башкирского языка.-Уфа, 1992.-287с.

133. Ушинский К.Д. Собрание сочинений, АПН РСФСР, М-Л.,1950, т.8.

134. Философско психологические проблемы развития образования. М.,1981.-176 с.

135. Хайрулин Р.З. Литература народов России: Учебное пособие. М.,1995.

136. Хайруллин Р.З. Литературные связи при изучении башкирской литературы в старших классах. MHO Республики Башкортостан-Уфа: Слово, 1994.- 125с.

137. Хайруллин Р.З. Теория и методика изучения литературы народов России в школе. -М., 1999.-112 с.

138. Хакимова А. Литература и современность.- Уфа, 1967.-184с

139. Храпченко Л.Б. Типологическое изучение литературы и его принципы. М., 1969.

140. Художественная литература в идейном и нравственно -эстетическом воспитании школьников. /Тезисы докладов и сообщений: Калининград., 1981.

141. Хусаинов Г.Б. Башкирская советская поэзия./1917-1980/ М.:Наука, 1983.-304 с.

142. Хусаинов Г.Б. В мире современной литературы.- Уфа: Китап, 1973.

143. Хусаинов Г.Б. Мустай Карим . Личность .Поэт. Драматург. Прозаик.( на баш. яз). Уфа: Китап, 1994. -646 с.

144. Хусаинов Г.Б. Эпоха.Литература Писатель.- Уфа: Китап, 1978.432 с.

145. Черкезова М.В. Литература и культура. М., 1999.-214 с.

146. Черкезова М.В.Русская литература в национальной школе. Принцип общности и национального своеобразия литератур народов СССР в процессе преподавания русской литературы.М.: Педагогика, 1981.-151 с.

147. Шарапов И.А. Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературы и во внеклассной работе. Уфа, 1995.

148. Шарипова З.Я. Литературоведение и современность.-Уфа: китап, 2001.-320 с.

149. Шаталов С.Е. Литература вид искусства.-М., 1981.-234 с.

150. Щербина В.Р. Проблемы литературного образования в средней школе. 2 -ое изд. М.: 1982. -104 с.

151. Щукина Г.И. Познавательные интересы акт проблемное™ современной дидактики. //Материалы семинара методистов-словесников пединститутов. -Л., 1973. 21-23 с.

152. Щукина Г.И. Проблемы познавательных интересов в педагогике. М., 1971.- 235с.

153. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.-М.:Педагогика,1989.-560 с.1. Статьи

154. Азнагулов Р.Г. Развитие способностей художественного мышления учащихся на уроках литературы. //Учитель Башкортостана. №3, 2000. -32-34с.

155. Азнабаев А.Г. Передовой опыт общее достояние. //Учитель Башкортостана. №2, 2001.- 39-42с.

156. Баимбетова С. Уроки нравственной чистоты. //Учитель Башкортостана. №3. 1999. -49-50с.

157. Баимов Р.Н. Современная проза. //Учитель Башкортостана. 39, 2001. -68-70с.

158. Вербовая Н.Н. Урок выразительного чтения и его подготовка в среднем звене национальной школы./Межвуз. сб.ст.-М., 1990.-44-57 с.157. .Вопросы метода и стиля в башкирской литературе. / Сб. статей. Сост. Хусаинов Г.Б.- АН СССР -Уфа, 1982.-110 с.

159. Гараева Г.Н. О некоторых проблемах изучения башкирской прозы 20 -50-х годов. //Учитель Башкортостана. №8,2001.-54-57с.

160. Галина С.Т. Изучение литературы блоками. // Учитель Башкортостана. №10, 2001.- 47-49с.

161. Гафаров Б.Б. Сравнения при изучении художественного произведения. //Учитель Башкортостана. № 2,1999. — 31-35с.

162. Гафаров Б.Б. "Не торопитесь рубить с плеча.// Агидель. 1999. №9, 173с.

163. Глаголев Н.В. Экстролингвистическая основа конструирования предложений в речи./ Филолоические науки. 1974. №2. 49-55 с.

164. Голайденко Г. Лингвистический анализ художественного текста на современном уроке. //Учитель Башкортостана. № 11, 1999. -48-50с.164. .Дыханова Б. Технология для произодства знаний на уроке литературы. //Учитель Башкортостана. №11,2000.- 45-48с.

165. Илишева Р.Х. Взгляд на современную прозу.//Агидель. №3, 2003. 123-126с.

166. Исянбаева Р. Поблемы сегодняшнего дня в современной прозе. //Учитель Башкортостана. №11, 2001.- 45-47с.

167. Киреева И. Работа с текстом как средство развития личности учащихся. //Учитель Башкортостана. №9,2001. 53 -55с.

168. Кудряшев Н.И. О процессе восприятием литературного произведения старшеклассниками. /Сб. статей. Искусство анализа художественного произведения. -М.: Просвещение. 1971.-76-106с.

169. Крутецкий В.А. Развитие умственных способностей школьника в процессе обучения. -JI.// Советская педагогика. 1971- №8 91 -118 с.

170. Максимов Л.Ю. О методике филологического анализа.//Русский язык в национальной школе. №1,1993. -23-26с.

171. Мунасипова P.P. Иззучение повести Нугумана Мусина "Звериная шкура". //Учитель Башкортостана. №4 2000.-32-34с.

172. Овчинникова С. Характеризация человека в повести Мустая Карима "Долгое-долгое детство" //Учитель Башкортостана. №6,2000. — 52-54с.

173. Прокофьева И.Опыт анализа поэтического текста в старших классах.//Учитель Башкортостана.-№2,2001.-46-49 с.

174. Салихова Г.З. Не роняйте красоту языка. /Управление качеством образования в условиях башкирских инновационных учебных заведениях.-Уфа,2003.-113-116 с.

175. Сибагатов Ф. Сюжетно- композиционное своеобразие в исторических повестях Г.Хусаинова. //Учитель Башкортостана. №7,2001. 35 -37с.

176. Сытина Н., Баканова Г.Модульная система организации уроков русского языка. //Учитель Башкортостана. №7,2000.- 61-64с.

177. Тагирова Р. Проблематичность, темп, разнообразие. //Учитель Башкортостана. №8,1999. 25-28с.

178. Творческий поиск в современном преподавании литературы в школе и вузе./ Научно практические труды: Изд -во ГПУ, 1998.131 с.

179. Халилов М.М. Из опыта изучения литературных связей по творчеству Мажита Гафури. //Учитель Башкортостана. №8,2000.- 38-39с.

180. Шайхисламов Ф. Приемы антитезы и перифраза в современной башкирской драме. ///Учитель Башкортостана. №6, 2000, 35-37с.

181. Шарапов И. Галимов Салям и изучение его творчества в школе. //Учитель Башкортостана. №5,2001. 53 -56с.

182. Шурупов Ю. Технологизация ученого процесса. // Учитель Башкортостана. №2,2001.- 8-10с.

183. Эрдниев П.М. Упражнения, построенные на взаимообратных ассоциациях. //Русский язык в школе. № 8, 1967. 66-68с

184. Эрдниев П.М. Дидактика наука диалектическая. //Народное образование. № 6, 1964. - 69-73с.

185. Эрдниев П.М. Нужны новые методы. // Вечерняя средняя школа. №3,1963. -19-22с.

186. Эрдниев П.М. О структуре дидактической единицы усвоения знаний. //Вестник высшей школы. № 10,1968.- 26-30с.

187. Эрдниев П.М. Об алгоритмической стороне обучения. // Початкова школа. № 3, 1970. 25-28с.

188. Эрдниев П.М. Системные исследования и проблема ускоренного обучения. //Природа. №7, 1971.21-24с.

189. Эрдниев П.М. Теория информации и процесс обучения. // Народное образование. №4, 1966.34-38с.

190. Авторефераты и диссертации.

191. Андрюшина И.Е. Духовный мир личности как социально-философской проблемы. Автореф.дис. кан. филол.наук М., 1992.-16с.

192. Богуславская Н. Е. Методическое наследие В.В. Голубкова. Автореф.дис.кан. пед. наук.М., 1998. -16 с.

193. Гафаров Б.Б. Развитие письменной речи учащихся 5-7 классов башкирской школы в связи с изучением родной литературы. Автореф. дис. кан. пед. наук. М., 1975.- 15 с.

194. Заславская О.В. Формирование у старшеклассников представлений о путях нравственного самовоспитания в процессе изучения образа литературного героя.: Автореф. Дис. кан. пед.наук. М., 1990.- 17 с.

195. Зимняя И.А. Психология слушания и говорения. Дис.док. пед. наук. М., 1973.-142 с.

196. Иванихин В.В. Организация учебной работы на уроках литературы как средство формирования интереса к предмету. Автореф. дис. кан. пед. наук. 1996.-17с.

197. Ильинская Н.И. Формирование нравственно- эстетического отношения подростков к природе средствами художесвенной литературы. Автореф. дис. кан. пед. наук-Киев, 1989.-25 с.

198. Кевсун М.В. Метод блочного синтеза и локальных связей в организации учебного сообщения алгоритмизированного обучеия. Автореф. дис. кан. пед. наук. Таганрог, 1999.-21 с.

199. Ленашвили Н.Я. Воспитание личности старшеклассников в условиях литературно этических кружков. Автореф. дис. кан. пед. наук. Тибилисийский госпедуниверситет. - Тибиписи, 1989.

200. Лука А.Ф. Познавательные задачи как средство формирования опыта творческой деятельности школьников. Автореф. дис. кан. пед. наук-Новосибирск, 1977.-18с

201. Малыгина А.А. Изучение романа с учетом жанровой специфики в средней школе: Автореферат дис. кан. Пед. наук. Московский госпединститут. М., 1992.

202. Марисова Н.Д. Гуманитарно культурологические аспекты литературного образования в старших классах средней общеобразовательной школы. Автореф. дис. кан. пед наук.: Центр эстетического воспитания - М., 1997.

203. Мусурманова А.Н. Нравственное воспитание старшеклассников в процессе изучения литературы народов СССР. Автореф. дис. кан. педнаук. Ташкет. Госпединститут им Низами. Ташкент, 1986.

204. Мушинская Т.Ф. Формирование личностного отношения старшеклассников к художественному произведению как средство обогащения их идейно — нравственного опыта. Автореф. дис. кан. пед. наук. / Минский госпединститут им. А.М.Горького. -Минск, 1986.-22с.

205. Подругина И.А. Методика обзорного обучения эпических произведений в старших классах: Автореф. дис. кан. пед наук. -М., 1984.-16 с.

206. Хайруллин Р.З. Изучение родной литературы во взаимодействии с русской и другими литературами народов СССР в старших классах башкирской школы. Автореф.дис. кан. пед. наук. — М., 1984.

207. Хуснутдинова Ф.А. Методика обучения творческим письменным работам малого жанра в старших классах башкирской школы. Автореф.дисс. канд. пед. наук. М., 2002. 139 с.

208. Эрдниев П.М. О структуре дидактической единицы усвоения знаний: Дисс.док.пед.наук.-М., 1968.1. Программы и источники

209. Абдуллин А. Последний патриарх. Уфа: Китап. 1990, -94с.

210. Башкирская литература. Программа для 5 —11 классов гимназий. /Сост.Р.Х.Нигматуллин и А.Х.Вильданов. Уфа, 1997.- 124 с.

211. Биишев А. А. История башкирского народа и его борьба за свободу. -Уфа: Китап, 1993.- 119 с.

212. Биишева З.А. Сочинения. Том 4.- Уфа: Китап, 1982.-523с.

213. Биишева З.А. Сочинения.Том 1,2.-Уфа: Китап, 1992. -623с.,575с.

214. Биишева З.А. Униженные. Уфа: Башкирское книжное изд-во,1975.-464с.

215. Буляков Д.М. Жизнь дается однажды. Уфа, Китап, 1994.-563 с.

216. Буляков Д.М. Взорванный ад. Уфа: Китап, 1996.- 423с.

217. Бурангулов М. Таштугай. (на баш. яз.). Уфа, 1994.-412 с.

218. Галимов С. Избранные сочинения. Уфа, Башкнигоиздат, 1964.- 89 с.

219. Гарипов Р.Я. Сочинения, 1-3 т. Уфа: Китап, 1997 2002.

220. Гаитбай Н.А.Ой, ужас! (Пьесы).-Уфа.:Китап, 1996.-346 с.

221. Давлетшина X.JI. Иргиз.(на баш яз.).- Уфа, 1978.-389 с.

222. Идельбаев м.Х. Салават сын Юлая.- Уфа.:Китап, 1994.-315с

223. Карим М.С. Долгое -долгое детство.( на баш. яз.).- Уфа: Башкнигоиздат, 1976.-266с.

224. Карим М.С. Помилование Повести.- Уфа:Китап, 1994.-246с

225. Карим М.С. Сборник сочинений в трех томах.- М.: Художественная литература, 1983.-223 с.

226. Карим МС. Сочинения в пяти томах.- Уфа, 1998.

227. Мифтахов С. Пьесы. /Школьная библиотека- Уфа, 1973.

228. Можаев Б. Мужики и бабы./ Роман газета. №5,6,1996.

229. Мусин Н. Звериная шкура.- Уфа: Китап, 1998.- 468с.

230. Мусин Н. Сочинения в трех томах.- Уфа: Китап, 1985.

231. Мусин Н. Выходи в путь на заре.- Уфа: Башкирское кн. изд-во, 1988.-375с.

232. Программа по башкирской литературе для 5 -11 классов средней школы. /М.Г. Гималова. Г.Б.Хусаинов.-Уфа: Китап., 1994.

233. Рафиков Б. 3. В ожидании конца света.- Уфа: Китап, 1993.-395 с.

234. Скрипкина В.А.Контрольные и проверочные работы по литературе:кл 5- 8. Методическое пособие М.: Изд. дом "Дрофа", 1997.

235. Султангареев Р. Пыль большой дороги.- Уфа, 1984.- 528с.

236. Хайри Г.Х. Поворот, Уфа, Башкирское книжное издательство, 1979.- 422с.

237. Хакимов А. Мост.-Уфа: Китап, 1979.- 317с.

238. Хакимов А. Ураган.- Уфа, 1987.-208с.

239. Хакимов А. Хромая волчица.- Уфа, Китап, 1999.- 527с.

240. Хакимов А. Кожаная шкатулка.Куштиряк.- Уфа: Башкирское книжное издательство, 1982.-423с.

241. Хусаинов Г.Б., Баимов Р.Н. Современная башкирская литература. Хрестоматия для 11-го класса средней школы. Уфа: Китап, 1998.

242. Хусаинов Г.Б., Баимов Р.Н., Бикбаев Р.Т. Современная башкирская литература.: Учебник для 11 -го класса средней школы. Уфа: Китап, 1998.

243. Шафиков Г. Крючья под ребро. Уфа, 1996.- 5-426 с.