Использование проектно-исследовательской технологии в развитии творческого потенциала учащихся при обучении биологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Леонтьева, Анна Вячеславовна

• Леонтьева, Анна Вячеславовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Леонтьева, Анна Вячеславовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Методологические и психолого-педагогические основы использования в обучении учащихся проектно-

исследовательской технологии

1.1.Сущность, место и роль проектно-исследовательской технологии в современном образовательном процессе

1.2.Творчество учащихся в образовательной деятельности 29 1.3.Значение проектно-исследовательской технологии для развития творческого потенциала учащихся в образовательной деятельности 49 Выводы по главе 1 61 Глава 2. Проектирование и реализация проектно-

исследовательской технологии в обучении учащихся биологии

2.1. Методические аспекты использования проектно-

исследовательской технологии в обучении учащихся биологии

2.2. Организация, проведение и результаты педагогического эксперимента 83 Выводы по главе 2 109 Заключение 110 Библиография 112 Приложение 1. Анкета 1. Выявление результатов применения проектно-исследовательской технологии среди учащихся 133 Приложение 2. Анкета 2. Оценка эффективности применения проектно-исследовательской технологии среди учащихся 135 Приложение 3. Анкета 3. Анализ результатов использования проектно-исследовательской технологии учителями

Приложение 4. Результаты анкетирования участников проектно-исследовательской деятельности (учащиеся) (анкета 1)

Приложение 5. Результаты анкетирования участников проектно-исследовательской деятельности (учащиеся) (анкета 2)

Приложение 6. Результаты анкетирования участников проектно-исследовательской деятельности (учителя)

Приложение 7. Лист оценивания проектно-исследовательской работы

Приложение 8. Стимульные задания для проверки сформированное™ критериальных показателей у учащихся (констатирующий эксперимент) 148 Приложение 9. Стимульные задания для проверки сформированное™ критериальных показателей у учащихся (формирующий эксперимент) 154 Приложение 10. Результаты констатирующего и формирующего экспериментов. Диаграммы, отражающие результаты сформированное™ критериальных показателей у учащихся на констатирующем (диаграмма 1) и формирующем (диаграмма 2) этапах эксперимента 158 Приложение 11. Шкалы критериев оценивания проектно-

исследовательских работ учащихся

Приложение 12. Пример заданий для работы в группе по ботанике 165 Приложение 13. Примеры проектно-исследовательской работы, выполненной учащимися ГОУ гимназии № 1534 по биологии

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Использование проектно-исследовательской технологии в развитии творческого потенциала учащихся при обучении биологии»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современное общество предъявляет новые требования к системе общего образования. Школьники к моменту окончания образовательного учреждения должны не только владеть знаниями, утвержденными Государственным образовательным стандартом, но и быть способными к активной, самостоятельной деятельности, уметь решать проблемы с позиции собственного «Я», прогнозировать последствия своей деятельности, сотрудничать с другими, наращивать свои знания в различных областях, гибко адаптироваться в изменяющихся социально-экономических и культурно-исторических условиях. В связи с этим одной из приоритетных задач развития современного образовательного процесса является его переход от пассивного характера к активному, т.е. обучение и воспитание активной личности, способной к продуктивным решениям. В российском образовании актуальной стала проблема включения в образовательный процесс технологии проектно-исследовательской деятельности учащихся, обеспечивающей проявление и развитие творчества школьников.

В условиях постоянных динамических изменений социума мы отмечаем тенденцию к возрастанию важности усвоения подрастающим поколением не только определенного объема знаний по учебным предметам, но и к приобретению ими умений и навыков работы с разнообразной учебной и дополнительной информацией, поступающей из различных источников.

В настоящее время в мире огромная роль отводится образованию как гаранту становления личности в сфере общественного развития. Доминирующей целью такого образования является формирование субъекта образовательного процесса, способного к творческому саморазвитию. Идея необходимости совершенствования учебного процесса нашла отражение и в Законе РФ «Об образовании» (2009 г.), в котором сказано, что содержание образования должно обеспечивать: адекватный мировому образованию уровень общей и профес-

сиональной культуры общества; формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира; интеграцию личности в национальную и мировую культуру; формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества; воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества (ст. 14). Причем государственная политика в области образования основывается на гуманистическом характере образования, приоритете общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности (ст. 2) [74]. В Национальной доктрине образования в РФ (2000г.) акцент делается на максимальном развитии способностей каждого учащегося, а также овладении ими на соответствующих этапах образования элементами творческой самореализации [116].

Таким образом, образование играет определяющую роль в жизни человека, поскольку является одним из наиболее важных способов передачи общественно-исторического знания. В процессе обучения человек не только приобретает разнообразные знания, умения и навыки, но и должен получить возможность для самореализации, т.е. проявить свои творческие способности. Следовательно, назначение общего образования состоит, прежде всего, в том, чтобы каждый обучающийся, окончивший школу, смог ориентироваться в окружающем мире и реализовать свой творческий потенциал.

Данное обстоятельство диктует необходимость поиска новых образовательных технологий, способствующих управлению развитием и саморазвитием творческого потенциала учащихся, а также повышенному вниманию к становлению школьников как творческих личностей в период обучения в школе наиболее интенсивном этапе накопления различных знаний, умений и навыков развития интереса к познавательной деятельности.

В связи с этим в современной действительности явственно проявилась проблема организации активной познавательной деятельности учащихся, спо-

собствующей накоплению их творческого опыта. Ведь известно, что знания становятся достоянием человека только в том случае, если они приобретаются в процессе активной самостоятельной работы.

В качестве адекватного средства развития творческого потенциала учащихся и их познавательной активности может рассматриваться применение в образовательном процессе проектно-исследовательской технологии. Приоритетной в ней является именно познавательная активность учащихся, которая позволяет подготовить ученика, способного гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике для решения возникающих проблем. Данная образовательная технология ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, а иногда и месяцев).

Степень разработанности проблемы. Историографию метода проектов можно проследить в работах П.П. Блонского, С.Т. Шацкого, рассматривавших его как обучение на активной деятельностной основе [26, 212]. Возможность применения метода проектов для повышения познавательной активности учащихся в образовательном процессе отражены в трудах Е.С. Полат, И.Д. Че-чель, Н.Ю. Пахомовой [119, 136, 137, 147, 148, 203]. Различные аспекты проблемы развития познавательных интересов учащихся представлены в научных работах Л.С. Выготского, Г.И. Щукиной, Б.Г. Ананьева, Т.И. Шамовой [8, 45, 210, 222, 221]. Вместе с тем в педагогической науке не выявлены особенности, условия и способы организации проектно-исследовательской деятельности учащихся, обеспечивающие развитие и реализацию их творческого потенциала, особенно в обучении по предметам, в том числе и биологии.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена противоречиями между:

- необходимостью повышения познавательной активности и развития творческого потенциала учащихся, обеспечивающих их способность гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни и активно взаимодействовать в социуме, и неумением современных школьников самостоятельно приобретать знания и реализовать свои творческие способности;

- потребностью учащихся, особенно старшеклассников, в активных формах обучения, позволяющих им самореализоваться и проявить свою самостоятельность и активность при решении проблемных задач, и преобладанием в образовательном процессе пассивных методов обучения;

- направленностью общего образования на развитие творческих способностей учащихся, их самореализацию как творческих личностей, и неразработанностью механизмов реализации данной цели и отсутствием методических рекомендаций к решению поставленных задач;

- совокупностью накопленных знаний по использованию проектной технологии в образовательном процессе и недостаточной разработанностью методических условий применения проектно-исследовательской деятельности учащихся как одной из возможных форм развития творческого потенциала учащихся.

Выявленные противоречия определили проблему исследования: каковы методические условия развития творческого потенциала учащихся с использованием в обучении биологии проектно-исследовательской технологии, обеспечивающих формирование у школьников стимулов к самовыражению и самореализации творческих способностей.

Противоречия и сформулированная проблема определили выбор темы исследования: «Использование проектно-исследовательской технологии в развитии творческого потенциала учащихся при обучении биологии».

Данная проблема исследовалась разными авторами. В рамках нашей работы важен аспект формирования творческой личности, изложенные в фунда-

ментальных работах отечественных авторов по психологии творчества (Д.Б. Богоявленская, Я.А. Пономарев, C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.) [27, 28, 29, 100, 101, 150, 151, 159]; изучения общих и специальных способностей (В.Н. Дружинин, A.M. Матюшкин и др.) и структуры творческого потенциала личности (В.А. Моляко, В.Ф. Овчинников, Е.Л. Яковлева, Г.С. Альтшуллер, Г.А. Гдуховская, В.В. Давыдов) [6, 7, 49, 63, 112, 113, 118, 132, 222]; развития творческих способностей личности (И.А. Зимняя, И.С Якиманская, В.И. Андреев, Е.Л. Яковлева, П.И. Пидкасистый, В.Д. Шадриков и др.) [9, 72, 77, 78, 144, 209, 221, 222]. Изучением процесса творчества занимались многие авторы: в направлении саморазвития личности (Б.Г. Ананьев, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Б.М. Теплов) [8, 43, 101, 159, 184]; концепции развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин) [63, 170]; содержания образования (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин) [102, 103, 176]; познавательной активности учащихся, их самостоятельности и творчества (Д.Б. Богоявленская, П.И. Пидкасистый, Я.А. Пономарев, Т.И. Шамова, Е.Л. Яковлева) [27, 28, 144, 150, 151, 210, 222]; организации учебной деятельности на основе взаимодействия (Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, М.И. Махмутов, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина) [13, 14, 48, 115, 116, 183, 220]; личностно-ориентированой педагогики в образовании и особенностей применения и разработки новых технологий (B.C. Данюшенков, В.П. Беспалько,

B.В. Гузеев, Г.К. Селевко, Л.Ф. Спирин, Е.А. Ямбург) [25, 60, 65, 170].

В психологии творчество многие авторы связывают с синонимичным ему понятием «креативность». В этом направлении проведены исследования по взаимосвязи интеллектуальности и креативности как среди зарубежных психологов (Дж. Гилфорд, А. Маслоу, К. Роджерс, П. Торренс, Э. Фромм), так и отечественных авторов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Я.М. Пономарев,

C.Л. Рубинштейн, A.M. Матюшкин) [45, 52, 100, 111, 112, 113, 150, 160, 224, 226, 227].

Метод проектов (проблемный метод) впервые появился в начале XX в. (Дж. Дьюи, В.Х. Килпатрик, Р. Коллингс, Е. Паркхерст) [69, 84]. Как дидактическое средство обучения учащихся проектированию деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач по данной проблематике. Несколько позднее в таком же понимании он использовался отечественными педагогами (С.Т. Шацкий, A.C. Макаренко, В.Н. Шульгин, A.B. Луначарский, П.П. Блонский) [26, 212]. В настоящее время метод проектов рассматривается как процесс поиска учащимися решений проблемных задач, способствующий их свободному ориентированию в информационном пространстве, профессиональному самоопределению и развитию творческого потенциала (Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат, M.J1. Сердюк, О.Б. Шульц, В.Ю. Гребенщикова) [57, 137, 147, 148, 174, 217].

Все вышеизложенное определило цель исследования: выявить методические условия развития творческого потенциала учащихся на основе использования в обучении биологии проектно-исследовательской деятельности.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс по биологии в общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования: организация проектно-исследовательской деятельности учащихся по биологии как средства, направленного на развитие их творческого потенциала.

Гипотеза исследования состоит в том, что развитие творческого потенциала учащихся в образовательном процессе будет осуществляться, если:

- сформирована мотивация учащихся к использованию проектно-исследовательской деятельности;

- разработана модель развития творческого потенциала учащихся в образовании, выявлены его компоненты, связи между ними;

- определены методические условия, обеспечивающие реализацию проектно-исследовательской деятельности учащихся, включающей формы классно-урочной и внеклассной деятельности.

Для проверки выдвинутой гипотезы и достижения поставленной цели исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Обосновать теоретико-методологические и психолого-педагогические основы развития творческого потенциала учащихся в процессе проектно-исследовательской технологии при обучении биологии;

2. Выявить особенности и структуру проектно-исследовательской технологии как образовательной технологии, способствующей развитию творчества учащихся; найти взаимосвязь стадий развития творческого потенциала с этапами работы над проектно-исследовательскими работами; определить закономерности творческого развития творческого потенциала в процессе про-ектно-исследовательской деятельности учащихся;

3. Разработать критерии оценивания проектно-исследовательских работ школьников, ведущим из которых является креативность; предложить унифицированную шкалу оценивания проектно-исследовательских проектов.

4. Апробировать проектно-исследовательскую технологию по биологии для развития творческого потенциала учащихся в процессе обучения биологии.

Теоретической основой исследования являются: S философские идеи о творчестве как универсальном феномене для всех (Г.В.Ф. Гегель), а также взаимосвязи творчества и деятельности людей и ее реализации (JI. Фейербах, К. Маркс); H.A. Бердяев, В.И. Вернадский, B.C. Соловьев, Э. Фромм, Г.С. Батищев, В.Ф. Овчинников, Б.М. Кедров и др.). •S теории личностно ориентированного образования (Б.Г. Ананьев, Л.И. Бо-жович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков; А. Маслоу, К. Роджерс); •S идеи психологии творчества и ее диагностики (Д.Б. Богоявленская, Дж. Гидфорд, Е. Торренс, В.Н. Дружинин, Б.М. Теплов, Е.Е. Туник); теории развития творческих способностей личности в образовательной деятельности (A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев, Е.И. Яковлева);

■S концепция творческого саморазвития личности в образовательном процессе (В.П. Тигров, А.И. Санникова, JI.K. Веретенникова, A.M. Матюшкин, В.Г. Рындак);

S идеи педагогических технологий, развивающих творческие способности школьников (Г.С. Альтшуллер, М.В. Кларин, П.И. Пидкасистый, Г.К. Се-левко, И.С. Якиманская); •S теория педагогических систем и подходов к образовательному процессу (В.П. Беспалько, В.Д. Шадриков, Г.К. Селевко, В.В. Гузеев); исследования структуры педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина); •S теория деятельностного подхода (В.В. Давыдов, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков); теория проектирования (Е.С. Заир-Бек, П.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов); S идеи развития познавательной и творческой активности учащихся через метод проектов (A.B. Леонтович, Н.Ю. Пахомова, И.Д. Чечель, Е.С. Полат, Л.Э. Левин, С.Т. Шацкий и др.).

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем решена проблема внедрения проектно-исследовательской технологии в процессе обучения биологии для развития творческого потенциала личности учащегося.

Теоретическая значимость исследования связана с вкладом в теорию деятельностного подхода к обучению школьников предметам естественнонаучного цикла и теорию личностно-ориентированной педагогики, с систематизацией представлений о развивающем педагогическом потенциале проектно-исследовательской технологии, уточнено и расширено содержание понятий, связанных с проектно-исследовательской деятельностью учащихся.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных результатов в педагогической деятельности учителей биологии и других предметов естественнонаучного цикла в классно-урочной и внеклассной работе при реализации проектно-исследовательской

технологии в обучении учащихся основной и старшей школы. Разработанный в ходе исследования диагностический комплекс может применяться при диагностике уровня развития проектных умений учащихся и развития их творческого потенциала.

Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, теоретическое обобщение, моделирование, педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, беседа, критериальный анализ.

Экспериментальной базой исследования стали государственные образовательные учреждения ЮЗАО: г. Москвы ГОУ СОШ № 126, ГОУ ЦО № 1445, ГОУ гимназия № 1534, ГОУ СОШ № 1020, ГОУ СОШ № 789; CAO: ГОУ СОШ № 849, ГОУ СОШ № 669, ГОУ СОШ № 1590, ГОУ СОШ № 929. Основной базой исследования была ГОУ гимназия № 1534 ЮЗАО г. Москвы на протяжении 7 лет. Всего в экспериментальной работе участвовало 180 учащихся и 45 учителей - руководителей проектно-исследовательских работ.

Логика и этапы исследования: на первом этапе (2007-2008 гг.) осуществлялось изучение и анализ теоретических основ по проблеме исследования; определялись цель, объект, предмет и задачи исследования, выработка гипотезы и разработка методологии и методики исследования; проводилось предварительное исследование состояния проектно-исследовательской деятельности в образовательных учреждениях двух округов г. Москвы.

На втором этапе (2008-2009 гг.) обсуждались результаты констатирующего эксперимента на научно-практических конференциях, проводился формирующий эксперимент, разрабатывались критерии оценивания проектно-исследовательских работ учащихся; проводилась систематизация и обобщались полученные данные.

На третьем этапе (2009-2011 гг.) уточнялись результаты формирующего эксперимента, оформлялся текст диссертации; разрабатывались методические

рекомендации для учителей биологии по организации проектно-исследовательской деятельности учащихся.

Основные научные результаты, полученные лично автором и их научная новизна:

1. Уточнены понятия «творчество», «креативность», «творческие способности», «творческая активность», «творческий потенциал», как заложенные способности личности к реализации собственных возможностей в учебном процессе в соответствии с их мотивами и интересами.

2. Разработана модель организации проектно-исследовательской деятельности учащихся в процессе обучения биологии, основанная на положениях деятельностного, компетентностного подхода и ориентированная на поэтапное развитие и реализацию творческого потенциала учащихся.

3. Предложены и проверены критерии и критериальные показатели по десятибалльной шкале, позволяющие оценивать проектно-исследовательские работы учащихся и уровень развития у них креативности.

3. Выявлено, что проектно-исследовательская деятельность является адекватной образовательной технологией для развития творческого потенциала учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры методики преподавания биологии биолого-химического факультета ФГБОУ ВПО «МПГУ»; международных (Санкт-Петербург, 2007, 2008; Москва, 2007, 2008), всероссийских с международным участием (Москва, 2007, 2008; Санкт-Петербург, 2009), окружных (ЮЗАО, 2007, 2008, 2011), научно-практических конференциях и методологических семинарах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплексное использование проектно-исследовательской технологии

при обучении учащихся биологии обеспечивает формирование их творческого потенциала в классно-урочной и внеклассной деятельности.

2. Необходимость введения объективного диагностического инструментария критериальной оценки проектно-исследовательских работ учащихся в целях диагностики личностного развития учащихся.

3. Методические условия, обеспечивающие внедрение проектно-исследовательской технологии в образовательный процесс по биологии как систему, описывающую взаимодействие субъектов данной деятельности, направленное на развитие творческого потенциала учащихся. Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав,

заключения, списка литературы, 13 приложений, общим объемом 132 страницы. В нее включены 18 таблиц, 5 рисунков, 3 анкеты. Список литературы состоит из 227 наименований.

Глава 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ

1.1. Сущность, место и роль проектно-исследовательской технологии в современном образовательном процессе

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошел термин «педагогическая технология». Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения. Существует множество определений понятия «педагогическая технология». Приведем некоторые из них.

Как пишет А.К. Колеченко, технология (от греческого techne — искусство, мастерство, умения и логия — наука) — совокупность приемов и способов получения, обработки и переработки сырья, материалов [87, с. 53].

Педагогическая технология — это «не просто исследования в сфере использования технических средств обучения или компьютеров; это исследования с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов» [85, с. 58]. По определению Б.Т. Лихачева, педагогическая технология является совокупностью психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарии педагогического процесса [104]. В.М. Монахов определяет педагогическую технологию как продуманную во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя [119].

В документах ЮНЕСКО технология обучения (понятие не является общепринятым в традиционной педагогике) рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических, человеческих ресурсов и их взаимодействия [208].

Из приведенных определений следует, что педагогическая технология в максимальной степени связана с учебным процессом - деятельностью учителя и ученика, ее структурой, средствами, методами и формами. Поэтому в структуру педагогической технологии всегда входят: а) концептуальная основа; б) содержательная часть обучения: цели обучения - общие и конкретные, содержание учебного материала; в) процессуальная часть - технологический процесс: организация учебного процесса, методы и формы учебной деятельности школьников, методы и формы работы учителя, деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала, диагностика учебного процесса [169].

Понятие «педагогическая технология» согласно И.В. Никишиной может быть рассмотрено в следующих аспектах:

1) научный аспект: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

2) процессуально-описательный аспект: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3) процессуально-действенный аспект: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств [125].

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве

системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения (рис. 1).

В.И. Чупрасова отмечает, что педагогическая технология — это проект определённой педагогической системы, реализуемый на практике. Следовательно, в основе любой педагогической технологии лежит системный подход. Система — органичная целостность (класс, школа, вуз, группа и т. п.). Например, компьютер — система, учащийся, работающий на нём, — тоже. Но вместе они образуют не новую объединённую систему, а только комплекс взаимодействующих систем. Комплекс — единство взаимодействующих, относительно самостоятельно существующих систем.

Педагогическая технология конкретно реализуется в технологических процессах. В теории обучения технологическими процессами являются, например, система форм и средств изучения определённой темы учебного курса, организация практических занятий по отработке умений и навыков в решении разного типа задач. Каждая задача разрешима с помощью адекватной (тождественной) технологии обучения. Целостность технологии обучения (воспитания) обеспечивается тремя её компонентами:

• организационной формой; дидактическим процессом;

• квалификацией учителя (или ТСО) [208].

Чаще всего понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях.

1. Общепедагогический (общедидактический) уровень. Общепедагогическая технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса;

Рис. 1. Субъект - субъектное взаимодействие учителя и ученика в образовательном процессе.

Тенденции образования

Отсутствие творчества у учителя и ученика

У

Частичное творчество учителя и ученика

Ч/7

Творчество учителя и ученика

У. - учитель у. - ученик

У

2. Частнометодический (предметный) уровень. Частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении «частная методика», т.е. есть как совокупность методов и средств реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя);

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Леонтьева, Анна Вячеславовна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психоло-

/

гические труды. - М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. — 224 с. (Серия «Психологи Отечества»).

2. Авдулова Т.Г. Пробуждать потребность в творчестве // Школа и производство, 2000. № 5, с.54-55.

3. Агапов И.Г. Формировать навыки критического мышления - Москва: Московская школа (Информационно-аналитическое издание) - №3. -2000.-с. 21-23.

4. Активные формы и методы обучения биологии: Опорные конспекты по биологии: Кн. для учителя / Сост. Л.В.Реброва, Е.В.Прохорова. - М.: Просвещение, 1997. - 156с.

5. Алексеев И.А. Личностью ориентированное обучение: вопросы теории и практики - Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. - 216.

6. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в 1 РИЗ - теорию решения изобретательских задач. Издательства: Альпина Бизнес Букс, Альпина Паблишера 2008 г. -410 с.

7. Альтшуллер Г.С., Творчество как точная наука - 2-е изд. дополи. - Петрозаводск: Скандинавия, 2004. - 208с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1968. - 339с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный

курс. - Казань: Изд-во Казанского инс-та. Книга 1, 1996......569с. Книга 2,

1998.-320с.

10.Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс, 1974. -386с.

П.Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства: Пер. с ашл. - М.: Прометей, 1994.-352с.

12.Афанасьев В.Г. Человек, компьютер, творчество. // Советская педагогика. - 1991.-№ 5. - с.56-57

13.Бабанский Ю. О дидактических основах повышения эффективности обучения // Народное образование. - 1986. - № 11. с. 105-111.

М.Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Московский университет, 2000. - 45 с.

15.Баранов Д. М., Баранова И. В. Учебный комплекс XXI века как целостная система обучения русской речи // Учебник третьего тысячелетия: создание, издание, распространение. СПб., 2001. - с. 159.

16.Безух К.Е. Оригинальные способы активации знаний учащихся на уроках биологии // Учебно-методическая и научно популярная газета. - М.: Издательский дом «1 сентября» , 2005 - №18. - с. 22-23.

17.Белухин Д.А. Личностно ориентированная педагогика в вопросах и ответах: учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 312с.

18.Белых С.Л. Научно-исследовательская работа студента-психолога: поиск и презентация. Методическое пособие для преподавателей и студентов психологических факультетов высших учебных заведений. Изд-е перераб. - Ижевск: Изд. Дом «Удмуртский университет», 2008. - 80с.

19.Белых С.Л. Управление исследовательской активностью студента: Методическое пособие для преподавателей вузов и методистов / Под ред. А.С, Обухова. - Ижевск: УдГУ, 2008. - 123с.

20.Бём И. Условия включения продуктивного обучения в систему средних школ Берлина // Школьные технологии. 2002. - № 2. - с. 56-61.

21.Бендиковская Н.С. Развитие познавательного интереса учащихся на занятиях интегрированного раздела «Человек, его здоровье и окружающая

среда» школьного курса биологии: Автореф.дис. ...канд.пед.наук.-СПб., 2001,-25с.

22.Бердяев Н.И. Смысл творчества: Опыт оправдания человека. - М.: изд-во ACT; ACT Москва; Хранитель, 2007. - 668с.

23.Берулава Г. А. Диагностика развития естественнонаучного мышления // Психологическая диагностика: Учебное пособие / К. М. Гуревич, М. К. Акимова, Г. А. Берулава и др. Ред.-сост. Е. М. Борисова. - Бийск, 1993. -с. 259-269.

24.Бескова И.А. Как возможно творческое мышление. - М.: Ин-т философии РАН. 1993,-196с.

25.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Издательство Института профессионального образования Министерства образования России, 1995. - 336с.

26.Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. - М., 1964. -547с.

27.Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал. -- 1995. - № 5. - с. 49-58: Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2002. - 320с.

28.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 320с.

29.Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. - М.: Знание, 1981. - 96с.

30.Борзенко В. И., Обухов А. С. Насильно мил не будешь. Подходы к проблеме мотивации в школе и учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. с. 80-88.

ЗЕБорзова З.В., Дагаев A.M. Дидактические материалы по биологии: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 400с.

32.Брушлииеикий A.B. О субъекте мышления и творчества. - В кн.: Основные современные концепции творчества по одаренности. - М.: Молодая гвардия. 1997.- с. 39-56.

33.Брушлинский А. В. Воображение и творчество // Научное творчество. — М.: Наука, 1969.-49с.

34.Брызгалова С.И. Проблемное обучение в начальной школе: Учебное пособие / Калининградский университет. - Калининград, 1995. - 72с.

35.Буш Г.Я. Методы технического творчества. - Рига: изд-во «Лиесма», 1972.-73с.

36.Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации. // Народное образование. - 2000. -9.-е. 177-180.

37. Веденеева Т.Е. Проектная деятельность как условие корреляции урочной и внеурочной деятельности учащихся./УДидактика. - 2003. — Методика, № 3. - с. 50-55.

38.Веденеева Т.Е., Войнова М.И. Проектная технология как один из факторов построения системы личностью ориентированного образования в школе // Дидакт. - 2000. - № 1. с. 32-39.

39. Веретенникова Л.К. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1997.- 41с.

40.Вертгеймер М. Продуктивное мышление: Пер. с англ./Общ. ред. С. Ф. Горбова и В. П. Зинченко. В ступ. ст. В. П. Зинченко. — М.: Прогресс, 1987. -336с.

41 .Вислогузова М.А.. Сушкова Ф.Б. Технология подготовки к творческой педагогической деятельности. - М.: Изд-во К РУС. Ф Г и П МПГУ. 1995. -70с.

42.Внутришкольное управление. Вопросы теории и практики. Под ред. Т.И. Шамовой. - М.: Педагогика, 1991. - 192с.

43.Воробьев Н.Е., Мизюрова Э.Ю. Развитие творческой активности студентов при изучении дисциплин гуманитарного цикла: (на материале преподавания иностр.яз. в неяз. вузе). - Волгоград: Перемена, 2001. -184с.

44.Вохменцева Е. А. Проектная деятельность учащихся как средство формирования ключевых компетентностей /' Е. А. Вохменцева // Актуальные задачи педагогики: материалы между нар. заоч. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). / Под общ. ред. Г. Д. Ахметовой. — Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/20/1390/

45.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.: Союз. 1997.-96с.

46.Высоцкая М.В. Биология. Экология. 10-11 классы. Проектная деятельность учащихся. М.: издательство «Учитель», 2008. - 203е.

47.Галин А. Психологические особенности творческого поведения. Новосибирск 2001. / http://www.gumer.info/bibliotek_Buks

48.Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В. сб.: Исследования мышления в советской психологии. - М.: Наука, 1960. - с.236-277.

49. Гдуховская Г.А. Развитие творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности: Дис. ... канд. пед. наук. - Оренбург. 1997. -250с.

50.Генике Е. Как преподавать студентам, которые не хотят учиться? // Вестник высшей школы. - 1999. - № 10. - с. 26-27.

51.Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М., Педагогическое общество России, 2002. - 428с.

52.Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. - 254с.

53.Гиппиус С. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. — СПб.: Речь, 2001.-346с.

54.Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. основы проектной деятельности школьника: методическое пособие по преподаванию курса (с использованием тетрадей на печатной основе) / Под ред. проф. Е.Я. Когана. - Самара: Издательство «учебная литература». Издательский дом «Федоров», 2006. - 224с.

55.Гребенникова O.A. Проектная деятельность старшеклассников: предпочтения, мотивы, формы организации // Ученые записки института непрерывного педагогического образования. - Вып.6.~ Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого.2004.-Кн.2. - с.41-46

56.Гребенникова O.A. Развитие познавательных интересов старшеклассников в групповой проектной деятельности // Ученые записки института непрерывного педагогического образования. - Вып.5 - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого.2004,- Кн.2,- с.41-46.

57.Гребенщикова В. Ю. Информационно-образовательные технологии как фактор развития творчества учащихся в проектной деятельности: Дне. ... канд. пед. наук: 13.00.01: Великий Новгород, 2003. - 203 с.

58.Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. Учебно-методическое пособие. - М.: ЦГЛ, 2002 - 80с.

59.Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова // Изв. Рос. акад. образования,- 2000.- N 2,- С. 36-43.-(Филос.-психол. основы теории В. В. Давыдова).

60.Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. - М.: Народное образование,2001,- 224с.

61.Гумерова М.М. Стимулирование мотивации творческой самореализации учащихся в условиях учебно-творческой деятельности. - Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Казань. 2001. - 22с.

62.Гурвич Е. М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира создания навыков поливерсионного исследования ситуаций // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. - с. 68-80.

63.Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992. № 1. с. 22-33.

64.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. -544с.

65.Данюшенков B.C. Целостное формирование познавательной активности учащихся в базовой школе. - М., 1995. - 246с.

66.Добрецова Н.В. Педагогическое проектирование в дополнительном экологическом образовании // Экологическое образование в школе.- 1999, -№ 9, - с.57.

67.Дружинин В.Н. Психология общих способностей. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2008. - 368с.

68.Дружинин В.Н. Психология: Учебник для гуманитарных вузов. - СПб.: Издательство "Питер", 2005 - 656с. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. 3-е изд. - СПб.: Питер 2008. - 368 с.

69.Дьюи Д. Психология и педагогика мышления: Пер. с англ. Н.М.Никольской. - М.: Совершенство, 1997. - 208с.

70.Дьяченко В. Развивающее обучение и развитие личности // Народное образование. 1998. № 7. с. 159-167.

71 .Загвязинский В. И., Атаханов P.A. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. -208с.

72.Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М.: Педагогика. 1987. - 160с.

73.3агвязинский В.И. Учитель как исследователь. М, 1980. - 80с.

74.Закон об образовании. / http://www.edu.ru/abitur/act.34/index.php

75.3вонников В.И. Измерение и шкалирование в образовании. - М.: Логос, 2006. - 136с.

76.3вонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 224с.

77.Зимняя И. А., Шашенкова Е. А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности. - Ижевск, 2001. - 103с.

78.Зимняя И.А. Личностная и деятельностная направленность компетент-ностей как результат современного образования /У Компетентность и проблемы ее формирования в системе непрерывного образования (школа - вуз - послевузовское образование) (науч. ред. проф. И.А. Зимняя). Материалы XVI научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения». - M.i Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 130с.

79.Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480с.

80.3иновкина М.М. Многоуровневое непрерывное креативное образование и школа. Пособие для учителей. - М.: Приоритет-МВ, 2006. - 48 с.

81.Калошина И.П. «Структура и механизм творческой деятельности» - М.: Изд-во МГУ, 1993 -68 с.

82.Каунов A.M. Некоторые методологические аспекты развития научно-технического творчества учащихся // Сборник научных трудов / Под ред. д-ра пед. наук, проф. Н. К. Сергеева (гл. ред.); канд. фи л ос. наук, доц. А. П. Горячева. - Волгоград: Перемена, 1998. - 238 с.

83.Кен Рассел, Картер Филип. Развивайте интеллект. Упражнения для развития творческого мышления, памяти, сообразительности и интеллекта - М: Астрель, 2003. - 138с.

84.Килпатрик. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. Ленинград: Брокгауз и Ефрон, 1925. - 44 с.

85.Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. - М.: Знание, 1989.-78с.

86.Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - 2-е изд. -М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 288с

87.Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. - СПб.: КАРО, 2002. - 368с.

88.Компетентность и проблемы ее формирования в системе непрерывного образования (школа - вуз - послевузовское образование) / науч. ред. проф. И.А. Зимняя; Материалы XVI научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения». - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.- 130с.

89.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - М.: АПКиПРО, 2002. - 24с.

90.Краевский В.В., Хуторской A.B. Основы обучения. Дидактика и методика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений

91.Краля H.A. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие / Под ред. Ю.П. Дубенского. - Омск: Изд-во ОмГУ, 2005. - 59с.

92.Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Кн. для учителей и классных руководителей. - М.: Просвещение, 1976. -303с.

93. Кудрявцев T.B. Внедрение принципа проблемное™ в обучение. - М.. 1968.-36е.

94. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.; Высшая школа, 1990. - 119с.

95. Кулешова Е.И. Воспитание творческой самостоятельности младшего школьника. // Начальная школа плюс. 2007. - №11. - С. 40-44.

96.Кульневич C.B. Педагогика личности: учебное пособие для высш. и сред. пед. учеб. Заведений. 4.1: Стратегия и тактика личностного воспитания. - Ростов н/Д., 1995. - 168с.

97.Левин В.А. Воспитание творчества. Томск: Пелинг. 1993. - 56с.

98.Леднев B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству. Издание второе, исправленное - M.: M JA У. 2002. — 120 с.

99.Леонтович A.B. Тренинг по подготовке руководителей исследовательских работ школьников: Сборник с комментариями. М.: Журнал «Исследовательская работа школьников», 2006. - 44с.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1997,-304с.

101. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Мас-лоу. http://www.voppsy.ru/issues/1987/873/873150.htm

102. Лернер ПЛ. Проблемное обучение. - М.: Знание. 1974. - 64с.

103. Лернер ИЛ. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? - М.: Знание, 1978. - 48с.

104. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций Курс лекций. Изд. 4-е. пе-рераб. и доп. - М.: Юрайт-М, 2001. - 60 7с.

105. Логвиненко А.Д. Измерения в психологии: математические основы. - М.: Издательство МГУ, 1993. - 477с.

106. М.: Академия, 2007. - 352с.

107. Максимова С. Как быть с теми, что непохожи на других? /У Директор школы, 2002. - № 6. - с. 80-85

108. Мали Jl.Д. Обучение школьников основным видам творческих работ // Начальная школа. 1985. - №3. - с. 61-64.

109. Маслова Е.В. Творческие работы школьников. Алгоритм построения и оформления. Практическое пособие. М.: АРКТИ, 2006. - 36 с.

110. Маслова Е.В. Творческие работы школьников. Алгоритм построения и оформления. Практическое пособие. - М.: издательство Аркти, 2006.-36с.

111. Маслоу А. Мотивация и личность/Пер. А.М.Татлыбаевой. - СПб.: Евразия, 1999,-478с.

112. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. № 6. 1989. - с. 29-33.

113. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.

- М.: Педагогика, 1972. - 208с.

114. Матяш Н. В. Психология проектной деятельности школьников: Дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.07: Брянск, 2000. - 385 с.

115. Махмутов М.И. Вопросы организации процесса проблемного обучения Методические рекомендации. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1971.-64с.

116. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории.

- М.: Педагогика. 1975, - 368с.

117. Мелехина С. И. Развитие познавательной активности школьников в процессе учебной проектной деятельности (На примере обучения технологии): Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.02 Ярославль, 2005. -224 с.

118. Моляко В.А. Техническое творчество и трудовое воспитание. - М.: Знание, 1988-256с.

119. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. - Волгоград: Перемена, 1995. - 78с.

120. Морев И. А. Образовательные информационные технологии. Часть 1. Обучение: Учеб. пособие. - Владивосток: йзд-во Дальневосточного университета, 2004. - 162с.

121. Мясищев В.Н. О связи склонностей и способностей. - В сб.: Склонности и способности. - М.: Изд-во ЛГУ, 1962. - 125с.

122. Национальная доктрина образования в Российской федерации. / http://sinncom.ru/content/reforma/index5.htrri

123. Немов P.C. Психология: Учеб. Для студ. высш. пед. заведений: В 3 кн. - М.: Владос, 1999. -Кн.1. Общие основы психологии. - 688с.

124. Нефедова Л.А., Ухова II.М. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении // Школьные технологии. - 20G6. ~№ 4,- с.61

125. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. 2-е изд., стереотип. - Волгоград: Учитель, 2.008. -91с.

126. Ниренберг Д.И. Искусство творческого мышления: Пер. с англ. -Минск: Попурри, 1996. - 240с.

127. Новиков A.M. Методология учебной деятельности. - М.: Издательство «Эгвес», 2005. - 176 с.

128. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития,- М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

129. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. ква-лиф. пед. кадров / Е.С. Полат Е.С., Кухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е.; Под ред. Е. С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. —272 с.

130. Ньюэл А., Шоу Дж.С., Саймон Г, А. Процессы творческого мышления. // Психология мышления,- М.: Прогресс, 1965. - 532с.

131. Обухов A.C. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения// Школьные технологии. N1. - 1999. - С.138-143.

132. Овчинников В.Ф. Диалектика репродуктивной и продуктивной деятельности в развитии творческого потенциала субъекта труда: Авто-реф. Дне.... доктора филос.наук. - М., 1982. - 31с.

133. Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. ред. Г.В. Бурменской, В.М.Слуцкого. - М.: Прогресс, 1991.- 376с.

134. Олешков М.Ю. Современные образовательные технологии: учебное пособие. - Нижний Тагил: НТГСПА, 2011. - 144с.

13 5. Основные современные концепции творчества и одаренности. -М.: Молодая гвардия, 1997. 1997. -416с.

136. Паламарчук, В.Ф. Школа учит мыслить / В.Ф. Паламарчук. - Издание 2-е, дополненное и переработанное. - Москва: Просвещение, 1987.-208с.

137. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. - М.: АРКТИ, 2003.- 112с.

138. Пашкова М.Ю. Теория и практика внедрения метода проектов в образовательную деятельность общеобразовательной шко-лы.//Актуальные проблемы образования и воспитания подрастающего поколения. - Челябинск, 2001. - с. 57-62

139. Педагогика: педагогические технологии: Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов / Составитель М.А. Косо-лапова. - Томск: Центр учебно-методической литературы П IIV, 2004. -20с.

140. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. II.И. Пидкасистого. - М: Роспедагентсто, 1996. - 602с.

141. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластен и н. И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко. E.H. Шия-нов. М.: Школа-Пресс, 200. - 512с.

142. Педагогические технологии. Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. - Серия «Педагогическое образование». - М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2004. - 336 с.

143. Пидкасистый П.И., Воробьева H.A. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности. - М.: Педагогическое общество России, 2007,- 192с.

144. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: ди-дакт. Анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. - М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

145. Поддъяков А. Н. Исследовательское поведение, интеллект и творчество // Исследовательская работа студента. 2002. - № 2. - с. 28-31.

146. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 2 кн - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003, - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 574с.

147. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 180 с.

148. Полат Е.С. Основные направления развития современных систем образования, http://distant.ioso.ru/library/publication/polat.html

149. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2008. - 192 с.

150. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. - М.: Педагогика. 1976,-280с.

151. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса. В сб.: Исследование проблем психологии творчества. М., 1983. - с.47-76.

152. Примерные программы по учебным предметам. Биология. 5-9 классы. - М.: просвещение, 2011. - 54с.

153. Продуктивное учение для всех. Новые ценности образования. -НЦО, 2007. - № 2 (32). - 176с.

154. Психология одаренности детей и подростков. Под ред. П.С. Лей-теса. - М.: Изд. Центр Академия. 1996. - 416с.

155. Психология одаренности: от теории к практике Под ред. Д.В.Ушакова. М.: ИП РАН. 2000. - 96с,

156. Психология одаренности: от теории к практике Под ред. Д.В.Ушакова. М.: ИП РАН. 2000. - 96с.

157. Развитие и диагностика способностей /' Под общ. ред. В.Д. Шадри-кова, В.Н. Дружинина. - М.: Наука, 1991.- с. 160-162.

158. Резапкина Г.В. Методика «Тип мышления». Отбор в профильные классы. М.: Генезис, 2006 г. - 124с.

159. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. - СПб., М., Харьков, Минск: Изд-во «Питер», 1999. - 712с.

160. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер Ком, 1998.-688с.

161. Русских Г.А. Технология проектного обучения: Биология в средней школе.// Биология в школе. - 2003. - № 3. - с. 2Î-31

162. Рындак В.Г.. Мещерякова Л.В. Теоретические основы развития творческого потенциала учителя (в процессе освоения педагогических инноваций). - М.: Педагогический вестник. 1998. - 116с.

163. Савенков А. И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании (Электронный ресурс) // Интернет-портал «Исследовательская деятельность школьников (Исследователь.™) / http://www.researcher.ru/index.html.

164. Савенков А.И. Путь в неизведанное: как развивать свои исследовательские способности. Учебник - тетрадь для учащихся средней школы. - 2-е изд. - М.: Генезис, 2008. - 95с.

165. Савченко Н.В. Развитие творческого потенциала в младшем школьном возрасте. СПб.: Лада, 2008. - "189с.

166. Сайт конкурса «Ярмарка идей на юго-западе» (Электронный ресурс) / http://www.idea.mosuzedu.ru/

167. Салихова В.А. Проекты как форма организации экологически ориентированы деятельности школьников // Биология в школе. - 2002. - № 7 - с. 9-11.

168. Санникова А.И. Формирование готовности учащихся к развитию своего творческого потенциала в образовательном процессе: Учебное пособие. - Пермь, 2001.-230 с.

169. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998. -256с.

170. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. -М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

171. Селье Г. От мечты к открытию: как стать ученым: Пер. с англ. / Общ. ред. М. Н. Кондрашовой, И. С. Хорола; послесл. М. Г. Яooiневского, И. С. Хорола. М.: Прогресс, 1987. 368 с. - с.75-81.

172. Сергеева В.П., Каскулова Ф.В., Гринченко И.С. Современные средства оценивания результатов обучения: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. В.П. Сергеевой. - М.: АПКиППРО, 2006. - 116 с.

173. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. 6-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2008. - 80с.

174. Сердюк М.Л. Метод проектов как средство развития творческих способностей учащихся: На примере образовательной области " Технология": Дис ... канд. пед. наук: 13.00.01 .- М, 2,003. - 212с.

175. Симонова А.Г. Использование мультимедийного курса в дополнительном профессиональном образовании // Компетентность и проблемы ее формирования в системе непрерывного образования (школа - вуз -послевузовское образование) / науч. ред. проф. И.А. Зимняя; Материалы XVI научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения». - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 130 с.

176. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: Кн. для учителей и воспитателей. -М.: Просвещение. 1980. - 144с.

177. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. II. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. 576 с.

178. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. -304с.

179. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика. / Под. ред. Е.С. Полат. - М., 2000. - 255с.

180. Современные педагогические технологии: Методическое пособие для студентов специальностей «Психология», «Социальная педагогика», «Социальная работа» / Состав. Ж.В. Пыжикова. Самара: йзд-во «Уни-верс-групп», 2005. - 44с.

181. Стернберг Р., Григоренко Е. Учись думать творчески. В кн.: Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997.-с. 186-213.

182. Столяренко JI. Основы психологи. - Ростов н/Д.: Феникс, 1997. -736с.-с. 487;

183. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. - Москва: Издательство Московского университета, 1975. - 344 с

184. Теплов Б.М. Способности и одаренность / Б.М. Теплов, Избр. труды в 2-х т.-М., 1985.-263с.

185. Тигров В.П. Развитие творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании: диссертация на соискание научной степени доктора педагогических наук: 13.00.01. Тамбов, 2008. - 447с.

186. Тимохов В.И. «Сборник творческих задач по биологии, экологии и ТРИЗ», - С.-Петербург, «ТРИЗ-ШАНС», 1996. - 105с.

187. Тихонов А.С Творческий потенциал учебного проектирования// Школа и производство. 1995. - №1. - с. 22-25.

188. Торшина К.А.. Современные исследования креативности в зарубежной психологии. / http://www.elib.org.ua

189. Трунов Д. Структурированность и директивность: разделение понятий // Практическая психология — 2002: Материалы научно-практической конференции (25 октября 2002 г.). Пермь, 2002. с. 103106.

190. Туник Е.Е.- Диагностика креативности. Тест Е. Торренса. Методическое руководство. - Спб.: ИМАТОН, 1998. - 170с.

191. Туник Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. -СПб.: Речь, 2003.-96с.

192. Тяглова Е.В. Исследовательская и проектная деятельность учащихся по биологии. —М.: Планета, 2011. - 256с.

193. Ушаков Д.В. Одаренность, интуиция, творчество. В кн.: Основные современные концепции творчества и одаренности. - М.: Молодая гвардия. 1997. - с.78-89.

194. Ушнарев А., Шубов В. Школьное научное общество: первые шаги, трудности и перспективы. // Директор школы. - М., 2002. - № 3. - с.50-54

195. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования / http://mon.gov.ru/pro/fgos/

196. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. - Воронеж: НПО МОДЭК. 1996. -512с.

197. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М. : Изд-во Института Психотерапии. 2002. - 490 с.

198. Философский словарь. Под ред. И.Т. Фролова. - 4-е изд. - М.: Политиздат, 1980. - 444с.

199. Формирование ключевых ко м п стен та остей учащихся через проектную деятельность: Учебно-методическое пособие / Авт. - сост.: Та-тарченкова С.С., Телешов C.B.; Под ред. С.С. Татарченковой. - СПб.: КАРО, 2008. - 160с.

200. Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Д., Кожина O.A. и др. Роль проектов в школьном курсе «Технология» и развитии и воспитании школьников // Директор школы.-1994.-№4. - С.39-45.

201. Хуторской A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

202. Хуторской A.B. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. - М..ВЛАДОС, 2000. -320с.

203. Цыбасова В.И. Биология. 9 класс. Проектная деятельность. - М.: Корифей, 2008. - 96с.

204. Чередниченко И. П., Тельных Н. В. Психология управления / Серия «Учебники для высшей школы». — Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. — 608 с.

205. Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов // Директор школы. - 1998. - №4. с. 3-10.

206. Чуйкин C.JI. Творческий потенциал учащихся. СПб. : Лада, 2007. -212с.

207. Чукаев О.В. Организация исследовательской работы по педагогике студентов педвузов: Учеб.-метод. пособие к спецкурсу / Науч. ред. A.A. Орлов - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2001 -132 с.

208. Чупрасова В.И. Современные технологии в образовании. - Владивосток: Изд-во ДВГУ, 2000. - 52с.

209. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Логос, 1996.-320с.

210. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Знание, 1979. - 96 с.

211. Шаров A.C. Творческий потенциал молодежи в городской социокультурной среде. // Досуг. Творчество. Культура. - Омск, 1998. - с. 2638.

212. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. Т.2. - М.: Педагогика, 1980. - 414с.

213. Шевцова М.А. Формирование познавательного интереса младших школьников в процессе обучения на основе использования личностно развивающих ситуаций: Автореф. дне. ...канд.пед.наук.-Тамбов, 2004.-22с.

214. Широченко H.H. Проекты создают ученики// Биология в школе. -2000-№6-с. 69-70.

215. Шишов С. Проектный метод: проблемы и перспективы // Учитель. -2002.-№ 1.-е. 39-41.

216. Шнейдер М. Оценка качества проектной деятельности учащихся// Лицейское и гимназическое образование. - 2002. - №9. - с.24-25.

217. Шульц О. Б. Развитие творческого потенциала учащихся в личности о-ориеитированном образовании: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: Ростов н/Д, 2005,- 183 с.

218. Щербакова С.Г. Организация проектной деятельности в образовательном учреждении. - М.: Корифей, 2007. - 96с.

219. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979. - 198с.

220. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Педагогика, 1988. - 208с.

221. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе /М.: Сентябрь, 1996 - 96с.

222. Яковлева ЕЛ. Психология развития творческого потенциала личности. - М., 1997. -224с.

223. Якушкина Е.Д. Биология. 5-9 классы. Проектная деятельность учащихся. - М.: издательство «Учитель», 2009. - 186с.

224. Fried-Booth D.L. Project work. Oxford university Press, 1994. - 90p.

225. Gorodetskaya L. Project work//English/-- 1998,- №15. - p5.

226. Guilford J.P. Creativity: a quarter century of progress// Perspectives in Creativity (Eds. L.A. Taylor, J.W. Getzels). - Chicago : Aldme, 1975. - P. 3759.

227. Torrance E.P. Education and Creative Potential/ E.P. Torrance.-Minneapolis: University of Minnesota Press, 1963. - 167 p.