Использование новых информационных технологий для контроля и коррекции знаний учащихся по математике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Слепухин, Александр Владимирович

• Слепухин, Александр Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Слепухин, Александр Владимирович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ.

1.1. Состояние проблемы контроля знаний и оценки достижений учащихся в современной педагогической теории.

1.1.1. Функции и виды контроля. Дидактические требования к организации контроля.

1.1.2. Место контроля в системе управления процессом усвоения знаний.

1.1.3. Дидактические требования к содержанию контроля. Недостатки традиционных методов контроля.

1.1.4. Анализ проблемы достижения учащихся с точки зрения современной психологической теории. Современные подходы к измерению качества знаний.

1.2. Тестирование как метод контроля знаний.

1.2.1. Методика разработки тестов.

1.2.2. Преимущества тестовых заданий.

1.3. Коррекция знаний как составная часть учебного процесса.

1.4. Проблема использования новых информационных технологий в организации контроля и коррекции знаний.

1.4.1. Теоретические вопросы использования новых информационных технологий для контроля и коррекции знаний

1.4.2. Психолого-педагогические проблемы использования НИТ для контроля и коррекции знаний.

1.4.3.Сопоставление компьютерных и традиционных форм контроля и коррекции знаний.

1.4.4. Особенности контроля и коррекции знаний с использованием НИТ.

1.4.5. Разработка и реализация НИТ для контроля знаний на уроках математики.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НОВЫХ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ КОНТРОЛЯ И

КОРРЕКЦИИ ЗНАНИЙ НА ПРИМЕРЕ ГЕОМЕТРИИ.

2.1. Разработка компьютерно-ориентированных тестов.

2.1.1. Выделение объектов проверки и структурное представление знаний.

2.2. Модель знаний учащегося. Классификация обученности.

2.3. Методика работы по усвоению знаний в процессе коррекции.

2.4. Определение набора корректирующих задач по результатам тестирования.

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ.

3.1. Методика проведения педагогического эксперимента. Цели и этапы.

3.2. Методика определения результативности предложенной технологии контроля и коррекции.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Использование новых информационных технологий для контроля и коррекции знаний учащихся по математике»

Постоянное повышение требований к качеству подготовки специалистов, быстрый рост количества научно-технической информации приводит к необходимости организации эффективного управления процессом обучения. Одним из важнейших направлений такой организации является оперативная информация о ходе учения и качестве усвоения знаний. Такую информацию дает контроль, он является одной из ч составляющих обратной связи учитель - ученик. Посредством этой связи учитель получает информацию о результатах своей работы и при необходимости может внести в нее коррективы. Поэтому контроль и коррекция выступают в качестве основного средства управления познавательной деятельностью учащегося. Существующие традиционные методы обучения не позволяют учителю осуществить регулярную обратную связь, несущую информацию об уровне обученности, проводить оперативную обработку этой информации, принимать соответствующие решения по коррекции знаний. Это обстоятельство требует искать пути своевременного обнаружения и исправления недостатков в знаниях и умениях учащихся.

Проблема контроля знаний является одной из главных в общей системе совершенствования управления учебным процессом. Различные психолого-педагогические аспекты этой сложной и многоплановой проблемы рассматривали В.М. Блинов, В.П. Беспалько, Н.Д. Левитов, О.Е. Лебедев, В.А. Львовский, Н.А. Менчинская, З.И. Калмыкова, Э.А. Красновский, В.В. Одегова, В.В. Рубцов, Г.Н. Скобелев,

Н.Ф. Талызина и другие [14,15,17, 87,93,105,133,147,148,149].

Сравнительно новым направлением совершенствования контроля знаний и умений учащихся является тестовая технология. Преимущества тестов, такие как объективность, возможность индивидуализировать процесс обучения, дифференцирующая сила тестов, ставят их на одно из ведущих мест в формах контроля знаний. Теоретические основы разработки тестовых заданий представлены в трудах Аванесова B.C. и Майорова А.Н., а тздсжс в работах Анастази А., Дюка В.А., Ингенкампа К., Корчевского В.Е., Мальцева А.В., Поддубной JI.M., Татур А.О., Родионова

Б.У. [1, 2, 3, 4, 5, 54, 64, 74, 75, 88, 90, 112, 121].

Одним из путей повышения качества и объективности контроля, индивидуализации коррекции знаний является использование новых информационных технологий (НИТ). Предоставляемые ими новые технологические и методические возможности являются приоритетными в создаваемых методиках контроля знаний учащихся. Поэтому в последнее время такой контроль приобретает все большую значимость. Использование НИТ для контроля позволяет более объективно оценивать знания и умения учащихся, дает возможность определить, кто из учащихся не овладел программным материалом, кто овладел им на минимальном уровне, кто полностью владеет знаниями и умениями в соответствии с базовыми требованиями, кто может применять полученные знания в новых ситуациях.

Проблема использования компьютерных технологий в учебном процессе является одной из тех, которые приковывали внимание педагогов, методистов и психологов: Болтянского В.Г., Гершунского Б.С., Ершова А.П., Житомирского В.Г., Талызиной Н.Ф., Тихомирова O.K., Машбица Е.И. [18, 19, 20, 42, 58, 59, 91, 92, 151, 152, 154]Вопросам использования новых информационных технологий в процессе обучения, и контроля в том числе, посвящены работы Гусева В.А., Долинера Л.И.,

Дюка В.А., Монахова В.М., Рубцова В.В., Роберт И.В., Стариченко Б.Е., Сергеевой Т.А. и др. [51, 54, 99, 100, 118, 119, 120, 129, 130, 145].

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что в методике преподавания математики вопросам контроля с использованием НИТ уделяется достаточно внимания, однако возможности применения новых информационных технологий для коррекции знаний учащихся исследованы недостаточно. Применению компьютеров для коррекции знаний препятствует то, что пока не определены основные принципы автоматизации управления деятельностью учащихся в процессе корректировки, недостаточно изучены методические возможности использования НИТ в процессе организации корректирующей работы.

Кроме этого, следует отметить, что в настоящее время в связи с развитием информационных технологий обучения с использованием компьютера все большее развитие получает дистанционное обучение. Существующие на сегодняшний день дистанционно обучающие комплексы состоят, в основном, из объемных справочно-информационных

разделов, несколько облагороженных примерами ответов на тестирующие вопросы. Достаточно широкие возможности в этом направлении открывает Internet. Однако работа указанных комплексов "обезличивает" процесс обучения, поскольку не позволяет его контролирующе направлять, корректируя ту или иную деятельность обучающихся.

Таким образом, имеются противоречия:

• между современными требованиями к результатам обучения математике и невозможностью достижения этих результатов традиционными средствами,

• между необходимостью проведения эффективного индивидуализированного контроля и коррекции знаний и недостаточной разработанностью соответствующей методики.

Сформулированные противоречия определяют актуальность данного исследования.

В данной работе рассматривается методика использования НИТ для полноценного, объективного контроля, построение по результатам этого контроля модели знаний и умений учащегося, а также организации коррекции обученности на основе полученной модели. Исследование проводилось на примере геометрии 8 класса, так как этот предмет традиционно труден для учащихся.

Цель исследования - разработать принципы и методику использования НИТ для контроля и индивидуальной коррекции знаний учащихся по математике.

Объектом исследования является процесс обучения математике в средней школе.

Предмет исследования - методика использования новых информационных технологий для контроля и коррекции знаний школьников по математике.

Анализ психолого-педагогической литературы, методических исследований, результатов изучения практики работы учителей математики позволили сформулировать следующую гипотезу: если контроль знаний будет основан на использовании новых информационных технологий, и коррекция знаний будет носить личностно-ориентированный характер, то:

• повысится уровень знаний учащихся;

• уменьшатся трудозатраты учнтелеи при подготовке к занятиям и проведении контроля и коррекции.

Цель, предмет, гипотеза определили следующие задачи исследования:

• Определить дидактические условия использования информационных технологий для контроля и коррекции знаний.

• Построить модель знаний ученика, основанную на выделении двух групп характеристик: уровня знаний учащегося и понятий, правил, которыми владеет учащийся.

• Разработать базу заданий для формирования блока корректирующих заданий.

• Разработать технологию формирования блока корректирующих заданий на основе построенной модели ученика.

• Проверить эффективность разработанной методики в процессе опытно-экспериментальной работы.

Поставленная проблема и задачи определили методы теоретической части исследования:

• анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблемам контроля и коррекции знаний;

• анализ содержания программ, учебных планов; а также экспериментальные методы:

• наблюдения за деятельностью учителя и учеников, беседа;

• изучение результатов деятельности школьников, диагностика;

• оценка результатов внедрения методической системы в учебный процесс, статистические методы обработки результатов эксперимента.

Методологическойи теоретической основой исследования послужили:

• теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина);

• теория управления учебным процессом (В.П. Беспалько);

• концепция деятельностного подхода к проблеме усвоения знаний (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев);

• технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса (В.М. Монахов, В.П. Беспалько);

• теория совершенствования учебного процесса с помощью ЭВМ (B.C. Гершунский, Е.И. Машбиц);

• теоретические основы разработки тестовых заданий (B.C. Аванесов, А.Н. Майоров);

• теория и методика обучения математике (Х.Ж. Танеев, В.А. Гусев, Я.И. Груденов, В.И. Крупич, Г.И. Саранцев);

• теория и методика обучения информатике (С.А. Бешенков, А.А. Кузнецов, Н.П. Макарова, Б.Е. Стариченко).

Научная новизна полученных результатов заключается в том, что разработана методика использования НИТ, предполагающая перерастание контроля в индивидуально-ориентированную коррекцию знаний.

Теоретическая значимость:

• сформулированы требования к системе автоматизированного контроля и коррекции знаний;

• предложена модель знаний учащихся, являющаяся основой для создания системы контроля и коррекции;

• разработан алгоритм определения набора корректирующих задач, основанный на идеях нейроподобных сетей.

Практическая значимость проделанной работы заключается в следующем:

• предложенная модель знаний учащегося может быть использована при разработке корректирующих задач по всем курсам математики;

• разработанная система корректирующих задач на ЭВМ по основным темам геометрии 8-го класса позволяет проводить индивидуально-ориентированную коррекцию знаний по геометрии;

• разработанная, апробированная методика контроля и коррекции обучения с использованием НИТ может быть использована учителями математики при подготовке и проведении уроков.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечены опорой на основополагающие теоретические концепции, использованием комплекса взаимодополняющих методов, адекватных поставленным целям и задачам исследования, применением вероятностно-статистических методов обработки данных экспериментальной работы по теме исследования.

Исследование осуществлялось в три этапа:

1-й этап - поисково-констатирующий (1995-1997 г.) представлял собой выявление предпосылок построения методики контроля и коррекции знаний.

2-й этап - формирующий (1997-1998 г.) - заключался в построении методики контроля и коррекции с использованием НИТ.

3-й этап (1998-1999 г.) включал продолжение формирующего эксперимента, а также проведение контрольно-оценочного этапа эксперимента, включающего практическое внедрение разработанной методики в учебный процесс и оценку результатов исследования.

Внедрение результатов исследования осуществлялись в школах г. Екатеринбурга (№ 144,12,109, 68).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Использование новых информационных технологий является необходимым условием усиления функциональной направленности контроля как средства управления учебным процессом.

2. Эффективность диагностики результатов школьной успеваемости может быть существенно повышена, если компьютерные технологии контроля и коррекции знаний представляют единый комплекс, в котором автоматизированный контроль перерастает в индивидуально-ориентированную коррекцию знаний учащихся.

Апробация результатов исследования.

О ходе исследования и результатах экспериментальной работы докладывалось на заседаниях кафедр информатики и информационных технологий и методики преподавания математики УрГПУ, методических семинарах научно-практических конференций в городах: Москве ("Геометрия - реальность и перспективы", 1998), Нижнем Тагиле ("Современные проблемы школьного и вузовского математического образования", 1996), Самаре ("Школьное математическое образование на пороге XXI века", 1998), Челябинске ("Проблемы математического образования в педагогических вузах на современном этапе", 1998), Шадринске ("Информатизация образования - 99", 1999).

Основные результаты исследования нашли отражение в 7 публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, содержащего 175 наименования, приложений. Общий объем диссертации 152 страницы, в тексте диссертации находятся 3 диаграммы, 8 таблиц, 4 схемы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Слепухин, Александр Владимирович

Основные результаты:

• Показана необходимость увеличения роли корректирующей работы по результатам обучения. Недостаточная работа в этом отношении создает почву для отставания учащихся в усвоении математики.

• Доказана педагогическая целесообразность использования новых информационных технологий на этапах контроля и коррекции знаний, позволяющих управлять познавательной деятельностью учащихся.

• Выявлены дидактические условия использования НИТ на этапе контроля и коррекции.

• Построена модель знаний ученика, основанная на результатах тестирования.

• Разработана база заданий для формирования блока корректирующих заданий.

• Разработана технология формирования блока корректирующих заданий на основе построенной модели ученика.

• Разработанная система корректирующих задач с использованием ЭВМ по основным темам геометрии дает возможность проводить индивидуальную коррекцию знаний учащихся.

135

• Предложенная методика контроля и коррекции знаний с использованием НИТ повышает качество контроля и коррекции, способствует более эффективному усвоению математических знаний, уменьшает трудозатраты учителей при подготовке к занятиям и проведении контроля и коррекции.

• Эффективность предложенной методики использования НИТ подтверждена результатом педагогического эксперимента.

• Педагогический эксперимент позволил выделить проблемы использования НИТ на уроках математики: учителя нуждаются в расширении представлении об информационных технологиях, необходимо создание программно-методического обеспечения, подготовка учителя и учащихся к такой работе.

136

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Исследование носит методически-экспериментальный характер, направлено на разработку методических основ управления деятельностью учащихся в процессе контроля и коррекции знаний, умений с помощью новых информационных технологий.

Итогом исследования явилось достижение поставленной цели - на базе средств НИТ разработана система контроля и коррекции результатов обучения на примере геометрического материала 8-го класса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Слепухин, Александр Владимирович, 1999 год

1. Аванесов B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме. М., 1995. - 95 с.

2. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий// Химия в школе.1993. -№1.- С. 24-28.

3. Аванесов B.C. Содержание теста: теоретический анализ// Химия в школе. 1994. - №2. - С. 30-34.

4. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М., 1982. -189 с.

5. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 кн./ Под ред. К.М. Гуревич. М.: Педагогика, 1982. Кн. 1. - 524 с.

6. Александров Р.П. Компьютер в структуре педагогической деятельности// Вопросы психологии. 1986. - №5. - С. 41-45.

7. Арутюнян Е.Б., Волович М.Б. и др. Оптимизация преподавания математики с помощью системы средств обучения: методические рекомендации. М.: НИИ ШОТСО АПН СССР, 1988. - 202 с.

8. АСО на базе ЭВМ. М.: Знание, 1982. - 98 с.

9. Астратов Ю. Размышления об использовании компьютеров в учебном процессе// Информатика и образование 1987. - №5. - С. 92-95.

10. Атанасян JI.C., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. Геометрия. Учебник 79 кл. М.:Просвещение, 1990. - 335 с.

11. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной школе. -М., 1985.- 142 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.137

13. Белая И., Дубильт А. и др. Экспертная система определения "белых пятен" в знаниях ученика// Информатика и образование. 1991,2. С. 73-77.

14. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения, ч.2. М.: Знание, 1971. - 71 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. 173 с.

16. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии: Учеб. пособие для гуманит, факультетовпедвузов/ Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995. 144 с.

17. Блинов В.М. Эффективность обучения: Методологический анализ определения этой категории в дидактике. М.: Педагогика, 1976. - 191 с.

18. Болтянский В.Г., Рубцов В.В. Проблемы компьютеризации обучения// Математика в школе. 1986. - №1. - С. 69-72.

19. Болтянский В.Г. Информатика и преподавание математики// Математика в школе. 1989. - №4. - С.86-90.

20. Болтянский В.Г. Информатика помогает математике// Математика в школе. 1986. - №6. - С. 52-53.

21. Брановский Ю.С. Совершенствование методической системы обучения математике в средней школе на основе использования персонального компьютера: Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук.1. М., 1990. 145 с.

22. Булыгина Г.А., Житомирский В.Г., Силин А.В. и др. Контроль знаний учащихся по математике: учебное пособие. Свердловск, 1981.64 с.

23. Валиев С. Индивидуальные задания по устранению ошибок// Математика в школе. 1985. - №5. - С. 42-45.138

24. Василас Н. Обучение доказательству теорем геометрии с использованием компьютера: Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук.1. М., 1997.- 133 с.

25. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе// Информатика и образование. 1986. - №1. - С. 18-22.

26. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. М., Прогресс.1988. 336 с.

27. Волович М.Б. Наука обучать.- М.: Linka-Press. 1995. - 280 с.

28. Вопросы компьютеризации учебного процесса. Книга для учителя.

29. Из опыта работы/ Под ред. Л.П. Шило. М.: Просвещение. - 1987. - 187 с.

30. Воробьева Л.А. Дифференцированный контроль знаний по теме "Параллелограмм"// Математика в школе. 1993. - №2. - С. 14-17.

31. Выготский JI.C. Педагогическая психология/ Под ред. Давыдова В.В. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

32. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование.-Л., 1982. 92 с.

33. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. МГУ, 1968. - 135 с.

34. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий// Исследования мышления в советской психологии. М., 1969. - 347 с.

35. Гальперин П.Я. Управление процессом управления знаний. -М., 1975. 135 с.

36. Танеев Х.Ж. Теоретические основы развивающего обучения математике/ Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. 160 с.139

37. Танеев Х.Ж. Теоретические основы развивающего обученияматематике в средней школе. Дисс. докт. пед. наук. Екатеринбург, 1997. -327 с.

38. Танеев Х.Ж. Пути реализации развивающего обучения математике: учебное пособие/ Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. 102 с.

39. Танеев Х.Ж. Контроль и оценка достижений учащихся в системе развивающего обучения/ Методические рекомендации/ Урал. гос. пед. унт. Екатеринбург, 1998. 20 с.

40. Гейн А.Г., Линецкий Е.В. и др. Информатика: как решать задачи с помощью ЭВМ// Информатика и образование. 1989. - №2.- С. 23-31.

41. Гершунекий Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М. Педагогика, 1987. - 264 с.

42. Гершунский Б.С. Теоретико-методологические основы компьютеризации в сфере образования. М.: Педагогика, 1985. - 40 с.

43. Гоголевская Н.И., Цветкова О.Н. и др. Обучающий контроль знаний с использованием ЭВМ// Химия в школе. 1993.- №1. - С. 28.

44. Горбачева Е.И. Критериально-ориентированное тестирование и диагностика умственного развития школьников// Вопросы психологии,1988.-№1.-С. 15-22.

45. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Математические методы в педагогических исследованиях. Непараметрические методы.

46. М.: Педагогика. -1997. 136 с.140

47. Груденов Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 224 с.

48. Гузеев В.В. О технологии обучения и предмете педагогической информатики// Информатика и образование. 1989. - №1. - С. 114-115.

49. Гузеев В.В. О разработке сценария для программы-тренажера// Математика в школе. 1990. - №5. - С. 10-14.

50. Декопольцева З.П. Как ликвидировать пробелы в знаниях// Математика в школе. 1989. - №5. - С. 35-38.

51. Демидов В.П., Саранцев Г.И. Методика преподавания математики: Учеб. пособие для студентов/ Мордовский гос. ун-т. Саранск, 1976. 192 с.

52. Долинер Л.И., Данилина И.И, Пашкова Р.Р Компьютерные технологии в образовании: Учебное пособие для студентов пединститута и учителей/ Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1993. 120 с.

53. Дробышева И.В. Компьютеры в обучении (зарубежный опыт)// Информатика и образование. 1988. - №6. - С. 108-111.

54. Дробышева И.В. Индивидуализация процесса обучения математике с помощью компьютера как средство повышения уровня знаний учащихся: Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М., 1991. - 165 с.

55. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика. С-Петербург: Братство. - 1994. - 364 с.

56. Епишева О.Б., Крупич В.И. Учить школьников учиться математике: формирование приемов учебной деятельности. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 129 с.

57. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование// Математика в школе. 1989. - №1. - С. 14-31.141

58. Житомирский В.Г. и др. Проблемы организации контроля при обучении математике/ Совершенствование преподавания математики в средней школе. Свердловск, 1980. - С. 32-46.

59. Житомирский В.Г. Вычислительная техника и учебный процесс. -СвГПИ, 1984. 108 с.

60. Житомирский В.Г. Компьютерная технология учебно-воспитательного процесса/ Автоматизированные системы в управлении учебно- воспитательным процессом в пед. институте. Свердловск, 1986.1. С. 15-23.

61. Загузов Н.И. Теоретико-методические аспекты подготовки и защиты кандидатской диссертации по педагогическим наукам/ Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995. 34 с.

62. Закс JL Статистическое оценивание. М., 1976. - 134 с.

63. Захаров А.И., Матюшкин A.M. Проблемы адаптивных систем обучения/ Кибернетика и проблемы обучения. М.Прогресс,1970. С. 44-49.

64. Избранные вопросы организации и содержания математического образования учащихся: Учебно-методическое пособие/ Под ред. И.Н. Семеновой/ Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1998. 48 с.

65. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.Педагогика, 1991. -239 с.

66. Кабардин О.Т., Земляков А.Н. Тестирование знаний и умений учащихся// Сов. педагогика. -1991. №12. - С. 27-33.

67. Каймин В.А., Рудаков Э.И. и др. Технология разработки учебно-программных средств// Информатика и образование. 1987. - №6.-С. 63-66.

68. Калягин А.Ю. Применение АОС для контроля знаний учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993, 19 с.142

69. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Психодиагностика познавательного развития учащихся. М., 1989. - 40 с.

70. Касаткин А.М., Касаткина Нейроподобные сети и системы, основанные на знаниях// Знания-диалог-решения, 4.1. Киев, 1990. - 164 с.

71. Квашко Л.П. Тестовая проверка уровня усвоения знаний// Математика в школе. 1994. - №4. - С. 49-52.

72. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. Программа обновления гуманитарного образования в России. М.: Арекна, 1994. - 222 с.

73. Колягин Ю.М., Оганесян В.А., Саннинский В .Я., Луканкин Г.Л. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика. Учебное пособие для студентов физ.-мат. факультетов пед. институтов. -М.: Просвещение, 1975. 462 с.

74. Компьютеры в обучении: психолого-педагогические проблемы// Вопросы психологии. 1986. - №5. С. 5-31.

75. Корчевский В.Е., Салимжанов P.M. Приемы составления тестовых заданий// Математика в школе. 1995. - №2. - С. 41-43.

76. Корчевский В.Е., Салимжанов P.M. Опыт применения тестов на уроках математики// Математика в школе. 1996. - №2. - С. 37-39.

77. Крупич В.И. Структура и логика процесса обучения математике в средней школе: Методические разработки по спецкурсу для слушателей ФПК/ МГПУ. М., 1985. 118 с.

78. Крупич В.И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач. М.: Прометей, 1995. - 166 с.

79. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания,правила оформления, порядок защиты. М.: Ось-89, 1997. -208 с.143

80. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе. Автореф. дис. . канд. пед. наук. АПН СССР НИИ содержания и методов обучения. М., 1988. 47 с.

81. Кузнецов Э.И. НИТ и обучение математике// Математика в школе.- 1990. -№5. С.5-8.

82. Куссуль Э.М. Основные свойства нейроподобной сети с ассоциативно-проективной структурой. М., 1994. - 213 с.

83. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966. -67 с.

84. Лаптев О.Н. Система автоматизированной проверки знаний: методическая разработка. СвГПИ, 1985. - 97 с.

85. Лемешко Н.Н., Афанасьева О.Л. и др. Система контроля результатов обучения по математике// Ср. спец. образование. 1988. - №12.- С. 30-34.

86. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т 1. -М.: Просвещение. 392 с.

87. Логико-психологические основы компьютерных учебных средств в процессе обучения// Информатика и образование. 1989. - №3. - С.3-16.

88. Львовский В.А., Рубцов В.В. Психологические проблемы контроля и оценки знаний// Математика в школе. -1989. №3. - С. 80-86.

89. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. С.-Петербург: Образование и культура, 1997 . -304 с.

90. Макарова Н.П. Формирование у студентов умений проведения внеклассной работы по математике в школе с использованием вычислительной техники. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Гродненскийгос. ун-т. Гродно, 1992. 21 с.144

91. Мальцев А.В. Тестовая технология контроля знаний: Методические указания. Екатеринбург, 1993. - 35 с.

92. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988. 192 с.

93. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебнойдеятельностью: Методическое пособие. Киев: Вища школа, 1987. - 223 с.

94. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989. - 256 с.

95. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика: Учебное пособие для пединститутов/ Сост. Р.С. Черкасов, А.А. Столяр. М.: Просвещение, 1985. - 335 с.

96. Милаш И. Организация контрольно-оценочной деятельности// Математика в школе. 1989. - №6. - С. 18-21.

97. Минина Е.Е. Статистические методы в педагогических экспериментах: Метод, рекомендации. Екатеринбург, 1995. - 38 с.

98. Мирошникова М.М. Контроль знаний по математике с применением ЭВМ. М., 1990.-277 с.

99. Мищенко Т.М. Система тематического контроля по планиметрии// Математика. Приложение к "1 сентября". 1995. - № 47. - С. 7-9.

100. Монахов В.М. Что такое новые информационные технологии обучения// Математика в школе. 1990. - №2. - С. 47-52.

101. Монахов В.М., Рубцов В.В. Психолого-педагогические проблемы новых информационных технологий как средства учебной деятельности/ Информатизация школьного образования.-Москва-Берлин, 1990. С. 47-58.

102. Монахов В.М. Перспективы разработки и внедрения новых информационных технологий обучения на уроках математики//

103. Математика в школе. -1991. №3. - С.7-12.145

104. Невуева Л.Ю., Сергеева Т.А. О перспективных тенденциях развития педагогических программных средств// Информатика иобразование. 1990. - №5. - С. 5-10.

105. Нейрокомпьютеры и интегральные роботы/ Под ред. Амосова Н.М./ Киев, 1991.-272 с.

106. Нейроподобные сети и нейрокомпьютеры: Сб. науч. трудов/ Киев, 1991.-78 с.

107. Одегова В.В. Учебный процесс и ЭВМ (дидактические проблемы управления)/Львов: из-во ЛГУ, 1988 . 176 с.

108. Онегов В.А., Заболотская И.А. Экспертные системы для диагностики обученности в математике// Математика в школе. 1994.4. С. 22-25.

109. Павлович Л.М., Павлович О.М. Применение ЭВМ при контроле усвоения знаний// Информатика и образование. 1987. - №5. С. 8-11.

110. Педагогические программные средства на уроках математики: Методические рекомендации/ Сост. Бальцюк Н.Б. М., 1989. - 49 с.

111. Перегудов Ф.И., Петров О.М., Витти В.А. Основные принципы создания компьютерной технологии обучения/ Применение ЭВМ в учебном процессе. М.: Высшая школа, 1996. - С. 5-10.

112. Планирование обязательных результатов обучения математике/ Сост. Фирсов В.В. М.: Просвещение, 1989. - 240 с.

113. Повышение эффективности обучения математике в школе. Книга для учителя. Из опыта работы/ Сост. Глейзер Г.Д. М.: Просвещение, 1989. - 240 с.

114. Поддубная Л.М., Татур А.О., Челышкова М.Б. Задания в тестовой форме для автоматизированного контроля знаний студентов. М., 1995.77 с.146

115. Пойа Д. Математическое открытие: Пер. с англ. М.: Наука, 1976.- 448 с.

116. Попова А.А. Дидактические основы двухуровневой обученности с помощью тестов-ретестов: монография/ Челябинск, гос. пед. ун-т.: Факел, Челябинск. 1997. -105 с.

117. Программы для общеобразовательных учреждений. Математика.- М. Просвещение, 1996. 190 с.

118. Психологические проблемы создания и использования ЭВМ/ Отв.ред. Тихомиров О. К. М., 1985. - 239 с.

119. Ретинская И.В., Шугрина М.В. Отечественные системы для создания компьютерных учебных курсов. М.: Мир ПК, 1993. - 45 с.

120. Роберт И.В. Средства НИТ школе// Информатика и образование.- 1989. №2. - С.62- 64.

121. Роберт И.В. Какой должна быть обучающая программа// Информатика и образование. 1986. - №2. - С. 13-16.

122. Роберт И.В. Новые информационные технологии обучения: дидактические проблемы, перспективы использования// Информатика и образование, 1991. №4. - С. 18-25.

123. Родионов Б.У., Татур А.О., Стандарты и тесты в образовании. -М., 1995.-48 с.

124. Руденко В.Н., Бахурин Г.А. Геометрия: Учебник 7-9 кл. общеобразоват. учреждений/ Под ред. А. Я. Цукаря. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1994. - 383 с.

125. Рысс B.JI. Контроль знаний учащихся. М., 1982. - 235 с.

126. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственнойдеятельности школьников. Из-во АПН РСФСР. М., - 1962. - 504 с.147

127. Саранцев Г.И. Формирование математических понятий в средней школе// Математика в школе. 1998. - №6. - С. 27-30.

128. Семенова З.В. Активизация познавательной деятельности4учащихся на уроках информатики при использовании компьютера: Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М., 1989. - 324 с.

129. Сендов Б. Инструмент обучения компьютер// Информатика иобразование. 1986. - №1. - С. 93.

130. Сеногноева Н.А. Использование обучающих тестов в курсе геометрии 7-9 классов: Дисс. на соиск, уч. ст. канд. пед. наук. М., 1992. -156 с.

131. Сергеева Т.А. Новые информационные технологии и содержание обучения// Информатика и образование. 1991. - №1. - С. 3-10.

132. Сергеева Т.А., Чернавская А., Дидактические требования к компьютерным обучающим программам// Информатиа и образование. -1988.-№1.-С. 48-51.

133. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: Учебное пособие. М.: Рос. пед. агенство, 1997. 264 с.

134. Скаткин М.Н., Краевой В.В. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

135. Скобелев Г.Н. Контроль на уроках математики: Пособие дляучителя/ Минск, 1986. 104 с.

136. Сладкевич Б.Г. Контроль и обучающие системы в обучении: Методические рекомендации/ Ленинград, ЛГПИ. -1980. 60 с.

137. Слепухин А.В. Использование новых информационных технологий в процессе обучения и контроля знаний учащихся средней школы// Школьное математическое образование на пороге XXI века.

138. Тезисы докладов международной научно-практ. конференции/ СИПКРО.1. Самара, 1998. С. 154.

139. Слепухин А.В. Технология организации контроля и коррекции знаний учащихся по математике в средней школе// Информационные технологии в образовании. Материалы VIII международной конференции-выставки/ Москва. Бином, 1998. С. 54-55.

140. Слепухин А.В. Информационные технологии на уроках геометрии как средство повышения эффективности обучения// Геометрия в школе реальность и перспективы. Тезисы докладов научно-практ. конференции/ АПКПРО. Москва, 1998. - С. 67.

141. Смирнов С.А. Нужен ли компьютер на обычном уроке// Информатика и образование . 1986. - №2. - С. 22-25.

142. Снижко Е.А. Методика применения экспертных систем для корректировки процесса обучения и оценки эффективности педагогических программных средств: Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. С.-Петербург, 1997. - 165 с.

143. Современный компьютер. М., 1986. 197 с.149

144. Сойер Б., Фостер Д.Л. Программирование экспертных систем на Паскале. ML: Финансы и статистика, 1990. - 191 с.

145. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. -М.: Педагогика, 1974. 192 с.

146. Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в образовании: инструментальные системы педагогического назначения: Учебное пособие/ Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. 108 с.

147. Сутырин Б., Житомирский В.Г. Компьютеры в школе сегодня и завтра// Народное образование. 1986. - №3. - С. 21-23.

148. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М.: Знание, 1983. - 96 с.

149. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. 343 с.

150. Талызина Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе// Сов.педагогика. 1989. - №3. - С. 11-16.

151. Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса/ Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения . М., 1989. - С. 11-25.

152. Талызина Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс -научную основу// Советская педагогика. 1985. - №12. - С. 34-38.

153. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М., 1977. - 64 с.

154. Терещенко Л.Я., Панов В.П., Майоркин С.Г. Управление обучением с помощью ЭВМ/ Ленинград, из-во ЛГУ, 1981. 166 с.

155. Тихомиров O.K. Основные психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения// Вопросы психологии. 1986. - №5. -С. 7-18.150

156. Требования к обязательному уровню усвоения содержания обучения// Математика в школе. 1998. - №4. - С.2-21.

157. Турбо Паскаль 7.0. Киев: Торгово-издательское бюро BHV,1996. 448 с.

158. Уманец А.В. Использование НИТО для развития умственной деятельности учащихся 6-х классов: Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук.-Киев, 1992. 166с.

159. Управление познавательной деятельностью учащихся/ Под ред. Гальперина П.Я., Талызиной Н.Ф. М., 1972. - 262 с.

160. Утлинский Е.В., Бахтина О.И., Степанов А.В. Информационные технологии диагностики, контроля и коррекции знаний учащихся.1. М., 1992. 78 с.

161. Утлинский Е.В. Организация и средства текущего контроля результатов обучения школьников по информатике: Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М., 1993. - 159 с.

162. Фаронов В.В. Турбо Паскаль 7.0. Начальный курс: Учебное пособие. М.: Нолидж, 1997. - 616 с.

163. Федоров Е.Б. Компьютерные тест-анализы// Математика в школе. 1991.-№3.-С. 29-31.

164. Федоров Е.Б. Тест-тренинг// Математика в школе. 1993. - №3. -С.39-43.

165. Фридман JI.M. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

166. Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ. Опыт.Проблемы. Перспективы. Новосибирск: Наука, 1988. - 173 с.

167. Цукарь А.Я. Применение ЭВМ в обучении математике//

168. Математика в школе. -1991. №2. - С. 26-28.151

169. Черкасов Р.С., Столяр А.А. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика. -М.: Просвещение, 1985. 336 с.

170. Чернявская А.Г., Комраков Е.С. и др. Компьютерные технологии в педагогическом сотрудничестве/ Психолого-педагогические вопросы использования компьютеров в средней школе. М., 1989. - 36 с.

171. Шалеева Л.Б. Организация контроля на различных этапах обучения// Математика в школе. 1987. - №4. - С. 28 - 31.

172. Шоломий К. Построение обучающей программы// Информатика и образование. 1987. - №3. - С. 69 -77.

173. Якубов А.В. Методика использования персонального компьютера как средства совершенствования уроков систематизации и обобщения знаний по математике: Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М., 1992. -140 с.

174. William J. Bramble, Emanuel J. Mason. Computers in schools. -McGraw-Hill Inc., 1985.

175. Dean C., Whitelock Q. F Handbook of computer Based Training. -London: Kogan Page, N.Y.: Nich Publ., 1989.

176. Computers in Education. P.F. Merril et al. Englewood Cliffs: Prentice-Hall, 1986.

177. Dunn J., Morgan V. The impact of computers on education. London et al: Prentice-Hall, 1987.152s;