Использование метода теоретического моделирования для повышения осознанности знаний по химии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Мещерякова, Людмила Михайловна

• Мещерякова, Людмила Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мещерякова, Людмила Михайловна

Введение

Глава 1 Теоретические основы использования метода моделирования при обучении химии для повышения осознанности знаний

1-1 Метод моделирования в научном познании и при обучении

1 -2 Психолого-педагогические аспекты повышения осознанности знаний в процессе теоретического 30 моделирования

1-3 Изучение возможностей содержания курсов химии для использования научного метода теоретического 51 моделирования при обучении Выводы к главе

Глава 2 Содержание курса химии основной школы для использования научного метода теоретического моделирования

2-1 Отбор и построение содержания курса химии основной 81 школы для использования научного метода теоретического моделирования при обучении

2-2 Дополнительные тексты учебника для объяснения 97 особенностей метода моделирования

2-3 Химический эксперимент в процессе моделирования 107 Выводы к главе

Глава 3 Использование метода моделирования на уроках химии для достижения уровня требований образовательного стандарта и повышения осознанности знаний

3-1 Использование метода теоретического моделирования на 127 уроках химии в основной школе

3-2 Исследование эффективности использования метода 146 теоретического моделирования

Выводы к главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Использование метода теоретического моделирования для повышения осознанности знаний по химии»

Современный .этап развития школьного образования в целом, и химического образования в частности, характеризуется тем, что поток информации, необходимый для усвоения учащимися в школе в рамках разных предметов растёт, время на усвоение уменьшается. Выход из создавшегося положения отечественные и зарубежные педагоги видят в создании условий для развития учащихся и их познавательных способностей Поэтому, приоритетной становится задача не столько снабдить учащихся знаниями и умениями, сколько научить эти знания мотивированно «добывать». Происходят изменения и в требованиях, предъявляемых к качеству знаний.' Качество знаний в современной формирующейся модели образования связывается с овладением учащимися методами познания, формированием у них познавательных мотивов, желания узнавать новое, с формированием! у учащихся умений добывать, хранить, перерабатывать информацию, применять знания в нестандартных ситуациях. То есть необходимо формировать у учащихся способности к самостоятельному познанию.

Обучение познанию тесно связано с методами, научного познания. По мнению большинства выдающихся химиков, в том числе лауреата нобелевской премии'Г. Сиборга [152], основной метод познания в химии - теоретическое моделирование. Сущность химических явлений скрыта от непосредственного наблюдения исследователя, поэтому познание осуществляют путем построения модели невидимого объекта по косвенным данным. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования [168] уже на современном этапе развития образования предусматривает изучение в рамках школьного предмета химии методов познания веществ и химических реакций, в частности метода моделирования, так как слишком велико его значение для становления современных теоретических представлений в химической науке. Использование данного метода при формировании теоретических знаний в обучении поможет устанавливать связи между фактологическим и теоретическим содержанием, понимать характер связей между знаниями, механизмы их становления; понимать способы получения знаний. Все перечисленные характеристики являются проявлением такого качества знаний, как осознанность.

Использование метода теоретического моделирования при обучении в значительной степени зависит от специальной методической обработки изучаемого содержания школьного курса химии по нескольким причинам. Во, первых, при использовании научного метода познания при обучении необходимо учесть всю его специфику. Во, вторых, среди всех элементов содержания школьного курса химии важно отобрать такое, которое даст возможность использовать данный метод, и не будет противоречить основным дидактическим принципам обучения: научности, доступности, систематичности и др. В, третьих, порядок изучения всех элементов содержания должен позволить применить метод теоретического моделирования к выбранным для моделирования элементам. Разнообразие курсов химии, предоставляемых на выбор учителю на современном этапе, не даёт в полной мере использовать данный научный метод.

Выявлено противоречие между потенциальными возможностями научного метода теоретического моделирования для повышения осознанности знаний учащихся и отсутствием специальной методической обработки содержания школьных курсов химии, которая позволит использовать данный метод при обучении.

Проблема исследования заключается

1)в необходимости выделения элементов содержания, для изучения сущности которых может быть использован научный метод теоретического моделирования;

2) в определении последовательности изучения всех видов содержания, которая позволит использовать метод теоретического моделирования для повышения осознанности знаний по химии.

Необходимость разрешения обозначенной проблемы определяет выбор темы исследования «Использование метода теоретического, моделирования для повышения осознанности знаний по химии».

Цель исследования заключается в методической обработке содержания курса химии основной школы, которая позволит использовать метод теоретического моделирования для повышения осознанности знаний учащихся. Объект исследования: процесс обучения химии в основной школе. Предмет исследования: содержание курса химии основной школы, позволяющее использовать метод теоретического моделирования для повышения осознанности знаний учащихся.

Гипотеза исследования. Повышения осознанности знаний при использовании метода теоретического моделирования можно добиться, если:

1) отобрать содержание, для изучения» сущности которого, может быть использован данный метод (далее - модельное содержание);

2) определить последовательность изучения всех видов содержания в соответствии с этапамимоделирования;

3) определить роль и место химического эксперимента» как вида содержания при использовании данного метода;

4) раскрыть перед учащимися особенности данного метода научного познания. Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Определить сущность понятий «теоретическая модель», «теоретическое моделирование», изучить роль метода теоретического моделирования в научном познании и при обучении, определить этапы моделирования, выявить психологические механизмы, способствующие повышению осознанности знаний в условиях использования метода теоретического моделирования при обучении (на основании анализа философской и психолого-педагогической литературы).

2. Обосновать требования к содержанию курса химии основной школы, позволяющему использовать метод теоретического моделирования при обучении. На основании действующего образовательного стандарта и обоснованных требований разработать программу и учебник курса химии основной школы.

3. Исследовать возможности использования метода теоретического моделирования в условиях методически обработанного содержания:

- в достижении требований, предусмотренных обязательным минимумом содержания действующего образовательного стандарта;

- в повышении осознанности знаний.

Методологической основой данного исследования являются:

1) философские труды, раскрывающие сущность метода теоретического моделирования (И.Б. Новик, Я.Г. Неуймин, А.И. Уемов, В.А. Штофф и др);

2) психологические концепции системно-структурной организации процесса мышления (Я.А. Пономарёв, И.Н. Семёнов, С.Ю. Степанов);

3) основные дидактические принципы (научность, доступность, систематичность, сознательность) к отбору и структурированию содержания школьного курса химии (С.Г. Шаповаленко, B.C. Полосин, Ю.В. Ходаков, Е.Е. Минченков).

В процессе выполнения работы использовались следующие методы исследования: теоретические: анализ, обобщение и систематизация данных литературных источников по философии, психологии, дидактике, методике преподавания химии по проблеме исследования; изучение нормативных документов и учебной литературы по изучаемой дисциплине; эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение учебного процесса, анкетирование, письменный опрос; статистические: математическая обработка результатов педагогического эксперимента, графическое представление результатов педагогического эксперимента.

Этапы исследования. Первый этап (2000-2004 гг.) поисково-теоретический включал: изучение, анализ литературы по проблеме исследования, определение понятийного аппарата, сбор эмпирических данных по теме исследования, осмысление изучаемой проблемы и выявление существующих противоречий, выдвижение гипотез и постановка задач.

Второй этап (2003-2006 гг.) опытно-экспериментальный включал: обоснование требований к методической- обработке содержания; методическую обработку содержания, написание текстов учебника, программы и тематического планирования, проверку доступности текстов для учащихся, издание учебника, программы и тематического планирования. Третий этап (2005-2008) аналитико-обобщающий включал: исследование возможностей использования метода теоретического моделирования в условиях методически обработанного содержания в достижении уровня требований^ образовательного стандарта и повышении осознанности знаний; обработку результатов исследования, написание диссертации, и автореферата.

Базой исследования явились: на втором этапе исследования: ГОУ СОШ № 29 Якутск, ГОУ лицей № 1 Брянск, ГОУ СОШ № 315 Москва, ГОУ гимназия № 1521 Москва, охват учащихся г на данном этапе составил около 800 человек; на третьем этапе исследования: ГОУ СОШ № 315 Москва, ГОУ гимназия № 1521 Москва, охват учащихся на данном этапе составил 194 человека. Основные положения^ выносимые на защиту:

1. Требования к содержанию курса химии основной школы, для изучения сущности которого может быть использован метод теоретического моделирования: в структуре содержания курса химии, должны быть отражены теоретические уровни, соответствующие логике развития науки; при изложении модельного содержания необходимо максимально обращать внимание на каждый этап моделирования; при изложении содержания должно преобладать сочетание опытно-экспериментального и историко-логического подходов; появлению теоретической модели должно предшествовать ознакомление с фактами, лежащими в её основе; в процессе использования теоретической 7 модели должны накапливаться «негативные факты», требующие перехода к другой! теоретической модели; 1 ■ помимо основного содержания курса химии, необходимо дополни тельное содержание, раскрывающие гносеологические и психологические j особенности данного метода

2. Лабораторный и демонстрационный школьный химический эксперимент при моделировании выполняет роль эмпирического базиса и критерия истинности знаний. В тех случаях, когда осуществить эксперимент невозможно из-за технических сложностей или временных ограничений, его суть и основные выводы излагаются в тексте учебника. ' 3. Для формирования целостной картины о сущности метода теоретического моделирования необходимо дополнительное содержание, разъясняющее особенности метода моделирования двух типов а) гносеологические б) психологические.

4. Преподавание химии! в основной школе с использованием метода i! теоретического моделирования в условиях отобранного! и структурированного содержания позволяет достигать уровня.требований образовательного стандарта и способствует повышению осознанности знаний.

Научная новизна. Определены требования к методической обработке содержания курса химии основной школы, для изучения сущности которого ! может быть использован метод теоретического моделирования.

На основании этих требований методически обработано содержание, для изучения, сущности которого может быть использован1 метод теоретического моделирования.

Показано влияние метода теоретического моделирования, применяемого в условиях отобранного и структурированного содержания на повышение осознанности знаний.

Теоретическая значимость: -выявлены общие механизмы процесса моделирования и процесса повышения осознанности знаний;

- показано, что обучение с применением метода моделирования позволяет устанавливать связи между элементами содержания в условиях неопределённости, что является проявлением осознанности знаний;

- выявлено, что использование метода моделирования при обучении влияет на формирование положительной мотивации обучения химии.

Практическая значимость: разработаны и опубликованы программа, тематическое планирование и учебники химии 8 и 9 классов, содержание которых отобрано и построено с учётом требований, позволяющих использовать метод теоретического моделирования для повышения осознанности знаний.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены использованием совокупности теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих целям и задачам решаемой проблемы, широким охватом учащихся - участников эксперимента, проведением исследования в контролируемых условиях.

Апробация результатов исследования проводилась непрерывно по мере их получения. Направления исследования и отдельные его результаты обсуждались: на конференции молодых учёных ИОСО РАО (1999 и 2000 годы), на заседаниях лаборатории обучения химии ИОСО РАО (2002 г); на Всероссийском семинаре по проблемам методики обучения химии (рук. проф. Г.М.Чернобельская; 2002 и 2008 гг); на конференции, организуемой кафедрой методики обучения химии РГПУ им. Герцена (2002г и 2005 г); на конкурсе «Лучший учитель Российской Федерации -2006», на конкурсе «Грант Москвы-2007», на заседаниях кафедры методики преподавания химии Ми00(2003-2008г). Внедрение результатов исследования проводилось путём публикаций [101-103,118-123,171]. Результаты исследования внедрены в практику обучения трёхсот двух школ г. Москвы.

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Мещерякова, Людмила Михайловна

Основные результаты проведённого исследования заключаются в следующем:

1. Раскрыто содержание понятий «теоретическая модель», «теоретическое моделирование», обоснована целесообразность рассмотрения сущности процессов построения и перестроения моделей при обучении, предложена схема процесса моделирования на основании которой метод моделирования может активно использоваться в курсе химии основной школы.

2. Обосновано, что метод теоретического моделирования может быть использован для повышения осознанности знаний, поскольку процесс моделирования и процесс повышения осознанности знаний имеют общие психологические механизмы. Наиболее важным механизмом осуществления процесса моделирования знаний является рефлексия, определяемая как способность осуществлять осмысление и переосмысление. Осознанность знаний так же зависит от рефлексии в процессе установления связей между изучаемыми элементами содержания.

3. Предложены и обоснованы требования к содержанию курса химии основной школы, позволяющие использовать метод теоретического моделирования для повышения осознанности знаний:

- построение содержания курса химии должно быть многоуровневым;

- при построении содержания курса химии должны быть учтены этапы моделирования;

- при изложении содержания должно преобладать сочетание опытно-экспериментального и историко-логического подходов;

- «новая» теоретическая модель вводится только тогда, когда появляются факты, неукладывающиеся в рамки действующей модели, и возникают вопросы, на которые нельзя ответить, используя действующую теоретическую модель;

- при изложении содержания необходимо раскрывать психологические и гносеологические особенности метода теоретического моделирования

Разработаны программа и учебник курса химии основной школы, позволяющие использовать научный метод теоретического моделирования при обучении, на основании обоснованных требований к методической обработке содержания .

4. Показано, что обучение в условиях работы с содержанием, позволяющим использовать метод теоретического моделирования:

- способствует достижению уровня требований образовательного стандарта;

- оказывает влияние на повышение осознанности знаний, что проявляется в умении устанавливать связи между элементами содержания в условиях неопределённости; есть основания полагать, что повышение осознанности знаний при моделировании связано с реализацией в процессе использования данного метода таких личностных мотивов, как мотив достижения, самоутверждения, познавательного интереса, которые делают процесс получения знаний личностно значимым.

Заключение

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мещерякова, Людмила Михайловна, 2008 год

1. Азимов А. Краткая история химии. М: Мир, 1983. 187 с.

2. Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление.//Развитие личности. 2002.№2. С. 85-103.

3. Алексеев П.А., Панин А.В. Теория познания и диалектика. — М., 1991. 383 с.

4. Асмолов А.Г. Психология личности . М., 1990. - 368 с.

5. Ахметов Н.С. Химия: Учеб. Для 8 кл. общеобразоват. учреждений М.: Просвещение, 2001.-192 с.

6. Ахметов Н.С. Химия: Учеб. Для 9 кл. общеобразоват. учреждений М.: Просвещение, 2002.-175 с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактическийаспект). М.: Просвещение, 1977. - 256 с.

8. Батороев К.Б. Аналогии и модели в познании. Новосибирск, 1981.- 319 с.

9. Байбагисова З.Э. Формирование у учащихся методологических знаний по химии. /Автореф.канд. пед. наук. М. 2003.

10. Ю.Бердоносов С.С., Менделеева Е.А. Химия. 9 кл. М.'.Просвещение, 2003 -193с

11. П.Бердоносов С.С., Менделеева Е.А. Химия. 9 кл. М.:Просвещение, 2003 — 222с.

12. Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. — Бийск: НИЦ БиГПИ, 1993. — 238 с

13. Берулава Г.А. Развитие естественнонаучного мышления. /Автореф. докт.псих. наук. М.,1992

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. Элементы теории управления процессом обучения. — М.: Знание, 1971. — 71 с.

15. Бесалько В.П. Элементы теории уравления процессом обучения.- М.: Знание, 1971,- 71с

16. Беспалько В.П. Учебник. Теория создания и применения.М.:Народное образование, 2006.- 188с

17. Богомолова Н.В. Экспериментальные творческие задачи как средствоповышения у учащихся осознанности знаний по химии. // Дисс.канд.пед. наук,- М.,1997.-126 с.

18. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН СССР, 1959.

19. Болтянский В.Г. Наглядность и понятие модели //Новые исследования в педагогических науках. 1972. - №5. ■— С. 3 - 7.

20. Буслова М.К. Моделирование в процессе познания (на материалах химии). Наука и техника. Минск. 1975, -165с

21. Введение в педагогическую деятельность: /Роботова А.С., Леонтьева Т.В., Шапошникова М.Г. и др. -М.: Академия, 2000. 208 с.

22. Веников В.А. Некоторые методологические вопросы моделирования. — М.: ■ Высшая школа, 1986. — 480 с.

23. Верховский В.Н.,. Сморгонский JI.M, Гольдфарб Я.Л. Методика преподавания химии.- М.-Л.: Учпедгиз, 1936.- 372 с.

24. Верховский В.Н. «Неорганическая химия» учебник 8-10 кл. средней школы -.Учпедгиз 1946 260с.

25. Верховский В.Н., Смирнов А.Д. Техника химического эксперимента.- М.: Просвещение, 1973.-366 с

26. Вилькеев Д.В. Методы научного познания в школьном обучении. Казань: Татар, кн. изд-во, 1975. 160 с.

27. Возрастная и педагогическая психология. /Под. ред. А.В. Петровского. — М., 1981.-312 с.

28. Воронин Ю.А., Чудинский Р.М Моделирование в технологическом образовании: Монография. -Воронеж: Воронежский гос. пед. ун-т, 2001.-226 с.

29. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.- 402с

30. Габриелян О.С. Химия. 8 класс: учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. -М.: Дрофа, 2002.- 208с.

31. Габриелян О.С. Химия. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. — М.: Дрофа, 2002.- 224с.

32. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. — М., 1978. — 286 с.

33. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. //Исследование мышление в советской психологии. — М.: Наука, 1966. —- С. 236-237.

34. Ганелин Ш.И. Дидактический принци сознательности. М: росвещение, 1991.-90 с.

35. Глинский Б.А., Грязнов Б.С. и др. Моделирование как метод научногоисследования,— М., 1965. -248с.

36. Гаркунов В.П. Совершенствование методов обучения в средней школе. — Л: Изд-во ЛГПИ. 1974.-136с.

37. Гаркунов В.П. Исследование объяснительной и прогностической функции теоретических знаний при обучении химии/УСовершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе.-Л.,1979. — с. 11 -19.

38. Гузей Л.С., Сорокин В.В., Суровцева Р.П. Химия. 8 класс: учеб. для общеобразоват. Учеб. заведений. -М.: Дрофа, 2000.- 304с.

39. Гузей Л.С., Сорокин В.В., Суровцева Р.П. Химия. 8 класс: учеб. для общеобразоват. Учеб. заведений. -М.: Дрофа, 2001.- 288с.

40. Давыдов В.В. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности. Новосибирск, 1995.

41. Давыдов В.В. Психологический словарь./Под. ред. В.В. Давыдова. —М.: Педагогика, 1988. 447 е.

42. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996. — 542 с

43. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М., 1957. - 321с.

44. Демидова Т.И. Методика использования моделирования в системе научения физике: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Самара, 2000. — 18 с.

45. Деснепко М.А. Формирование у будущих учителей физики умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений.// Дисс.канд. пед. наук.- Чита. 2004.-241с.

46. Джуа М. История химии М.: Мир, 1966. - 452с.

47. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М.Н. Скаткина. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982.-319 с.

48. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1.-М., 1986. Т.1.-686 с.49.3имняя И.А. Педагогическая психология. Уч. пособие для студ. высш. пед. уч. зав. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 476 с.

49. Зуева М.В. Обучение учащихся применению знаний по химии. — М.: Просвещение, 1987 . — 143 с.

50. Зуева М.В. Развитие учащихся при обучении химии. — М.: Просвещение, 1978. — 190 с.

51. Иванова Р.Г. Пути совершенствования методов обучения химии в общеобразовательной школе. — М.: НИИСиМО АПН СССР. Депонирована в ОЦНИ "Школа и педагогика" МП СССР и АПН СССР 17.07.86, №137-86 — 1986. —233 с.

52. Иванова Р.Г. Химия: Учеб. для 8-9 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 2003.- 287с.

53. Из опыта разработки качественных и количественных характеристик знаний и навыков// сб. научных трудов под ред. М.М.Курдюмова. М.-1977.-126с

54. Ильин В. В. Теория познания. Введение. Общие вопросы. М.: Изд-во МГУ, 1993. - 302 с.

55. Ильясов И.И. Структура процесса учения. -М., 1986. 268 с.

56. Иодко А.Г. Из опыта обучения учащихся исследовательским приемам. //Химия в школе. — 1978. — №1. — С.36-44.

57. Иодко А.Г. Об использовании методических приемов, повышающих осознанность знаний учащихся. //Химия в школе. — 1980. — №1. — С. 3134.

58. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающие обучение. — М.: Знание, 1981.-95 с.

59. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М.: Педагогика, 1981. — 200 с.

60. Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика её диагностики.//Психологический журнал.2003. № 5. С. 45-57.

61. Карпов А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. М.:2004 35с.

62. Качество знаний и пути его совершенствования.//Под. ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. -М.: Педагогика, 1978.- 208 с.

63. Кедров Б.М. Классификация наук: Прогноз К.Маркса о науке будущего. -Мысль, 1985.-543 с.

64. Кедров Б.М. Проблемы логики и методологии науки. Избранные труды/ Сост.: Н.Ф. Овчинников, А.А. Печенкин. М.: Наука, 1990.-350 с.

65. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике. — М.: Молодая гвардия, 1987. — 192 с.

66. Кедров Б.М. Эволюция понятия элемента в химии. — М.: АПН РСФСР, 1956. —360 с.

67. Кедров Б.М. Атомистика Дальтона. M.-JL: Госхимиздат, 1949.-312с.

68. Кирюшкин Д.М. Химия Учебник для первого года обучения.' М:Просвешение, 1968 -160 с.

69. Кирюшкин Д.М., Полосин В.С.Методика обучения химии. М:Просвещение,1969-. 495с.

70. Краснова В.Г. Методика изучения периодического закона и периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева на основе историко-логического подхода: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1982.-21с.

71. Кривых С.В. Методика приобщения учащихся к методам научного познания как средства формирования рефлексивных умений при изучении химии в современной школе. Изд-во ИГЖ. Новокузнецк. 1998.- 152 с.

72. Кузнецова JI.M. Методика формирования основных понятий химии в начальном курсе на основе модельных представлений о строении вещества: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1984.-16с.

73. Кузнецова JI.M. Химия.8кл.:учебник для общеобразовательных учреждений.-М.:Мнемозина, 2003. -224с

74. Кузнецова JI.M. Химия. 9 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений.-М.:Мнемозина, 2003. -280 с

75. Кузнецова JI.M. Новые технологии обучения химии. 8 класс: методическое пособие для учителя.- М.: Мнемозина, 2006.-270с.

76. Кузнецова JI.M. Новые технологии обучения химии. 9 класс: методическое пособие для учителя.- М.: Мнемозина, 2006.-320с.

77. Кузнецова Н.Е. Титова И.М., Тара Н.Н., Жегин А.Ю. Химия для учащихся 8 класса общеобразовательных учреждений. -М.:Вентана-Граф, 2006.-224 с.

78. Кузнецова Н.Е. Титова И.М., Гара Н.Н., Жегин А.Ю. Химия для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений. — М.:Вентана-Граф, 2006.-224 с.

79. Кун Т. Научные революции как изменение взгляда на мир. //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. —М.: МГУ, 1981. — С. 369-372.

80. Левченко В.В.Химия. Учебник 8-10 классов средней школы. -М: Учпедгиз. 1948,- 173с.

81. Ломоносов М.В. Полное собрание сочинений.-Т. 1. Труды по физике и химии 1738-1746 гг. М.-Л.: АН СССР:,1950.-620с.

82. Ломоносов М.В.Полное собрание сочинений.Т.2 Труды по физике и химии. 1747-1752 гг.- М.-Л.:АН СССР, 1951.-726с.

83. Леонтьев А.Н., Пономарев Я.А., Гиппенрейтер Ю.Б. Опыт экспериментального исследования мышления. //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. — М.: МГУ, 1981. — С. 269-280.

84. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 299с.

85. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Учебное пособие. — Новосибирск: НГПИ, 1987. — 172 с.

86. Лернер И.Я. Проблемное обучение. — М.: Знание, 1974. — 64с.

87. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? — М., Знание, 1978. —47с.

88. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.— 186 с.

89. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций. //Педагогика. — 1996. — №2. — С.7-11.

90. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Педагогика, 1980.-186 с.

91. Лефевр В.А. Рефлексия. М., 2003.

92. Лукашевич В.К. Модели и метод моделирования в человеческой деятельности. — Минск, 1983. 120 с.

93. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М., 1974.-326 с.

94. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972. —208 с.

95. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. — М.: Педагогика, 1975. — 367 с.

96. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. — М.: Просвещение, 1977. — 240 с.

97. Менделеев Д.И. Основы химии -Т.1. М-Л.: ГХИ, 1947. 622с

98. Менделеев Д.И. Основы химии Т.2. М-Л.: ГХИ, 1947. - 705с

99. Менделеев Д.И.Заветные мысли. Полное издание (впервые после 1905 г.). М.: Мысль, 1995.-413с.

100. Методика преподавания химии : Учеб. пособие для пед. ин-тов по хим. и биол. спец. / Н. Е. Кузнецова, В. П. Гарпунов, Д. П. Ерыгин и др./; Под ред. Н. Е. Кузнецовой М.: Просвещение, 1984- 415 с.

101. Мещерякова Л.М. Обучение учащихся применять научные методы исследования при изучении веществ на уроках химии. М: Вестник МГОУ № 3. 2008- С.171-177.

102. Мещерякова С.И. Дидактические основы обучения методу моделирования: Автореф. дисс. .д-рапед. наук. Л., 1988. —31с.

103. Минченков Е.Е. Научно-методические основы отбора содержания иструктурирования школьного курса химии. //Диссертация.док. пед. наук.1. М., 1987. —408с.

104. Минченков Е.Е., Зазнобина JI.C., Смирнова Т.В. Химия для 8-го кл. средн. Общеобразоват. школы / Под. ред. Проф. Е.Е. Минченкова. М.: Школа-Пресс, 1998.-192 с.

105. Минченков Е.Е., Цветков JI.A., Зазнобина JT.C. Химия для 9-го кл. среди. Общеобразоват. школы / Под. ред. Проф. Е.Е. Минченкова. — М.: Школа — Пресс, 1999.-240 с.

106. Морозов К.Е. Математическое моделирование в научном познании. — М., 1969.-287 с.

107. Неуймин Я. Г. Модели в науке и технике. История, теория, практика. — М.: Наука, 1984.-189 с.

108. Новая философская энциклопедия: В 4 т. — М.: Мысль, 2000. Т. 1.-721 с.

109. Новая философская энциклопедия: В 4 т. — М.: Мысль, 2001.- Т. П.- 634 с.

110. Новик И.Б. Моделирование и его роль в естествознании и технике. — М.,1964.-364 с.

111. Новик И.Б. О моделировании сложных систем (Философ, очерк). М.: Мысль, 1965.-335 с.

112. Основы дидактики.// под. ред. Б.П.Есипова. М.: Просвещение, 1963.-472с

113. Обухов А.С. Рефлексия в проектной и исследовательской деятельности// Исследовательская работа школьников. №3(13). 2005. С. 18-38.

114. Оржековский П.А. методические основы формирования у учащихсяопыта творческой деятельности при обучении химии.//Диссертация .док.пед. наук. М., 1998. — 267с.

115. Оржековский П.А. Формирование у учащихся опыта творческой деятельности при обучении химии. —М.: ИОСО РАО, 1997. — 121 с.

116. Оржековский П.А, Мещерякова Л.М., Понтак Л.С. Методические рекомендации и планирование уроков химии в 8-9 классах. / // М. ACT Астрель 2005 - 95 с.

117. Оржековский П.А., Мещерякова Л.М., Понтак Л.С. Химия 8. Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: ACT Астрель 2005 - 206 с.

118. Оржековский П.А., Мещерякова Л.М., Понтак Л.С Химия 9. Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: ACT Астрель 2006 - 223 с.

119. Оржековский П.А., Мещерякова Л.М. О традициях российского химического образования. //. М: Вестник Московского городскогопедагогического университета. Серия естественные науки. № 1(20) , 2008. -С. 102-108

120. Охлобыстин О.Ю. Жизнь и смерть химических идей: Очерки по истории теоретической химии. М.: Наука, 1989.-192 с.

121. Писаржевский Л. В,. Розенберг М.А. Неорганическая химия. Харьков-Киев.: Гос. Научно-техническое издательство Украины, 1934г.-563с

122. Пономарев Я.А. Психология творчества. — М.: Наука, 1976. — 303 с.

123. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса. //Исследование проблем психологии творчества. — М.: Наука, 1983. — С. 3-26.

124. Полосин B.C. Школьный химический эксперимент по неорганической химии. М.: Учпедгиз, 1959.- 270с.

125. Полосин B.C. Химический эксперимент в советской школе.// Химия в школе. №5, 1977.- С 76-83.

126. Полосин B.C. Взаимосвязь теории и фактов при изучении химии в школе//Химия в школе №5,М.: Педагогика 1974 с 15-23

127. Поппер К. Логика и рост научного знания. М.:Прогрес, 1983 608с.

128. Программы средней школы: Химия: Доп. Изд. М.: Наркомпрос, 1938.23 с.

129. Программы средней школы: Химия. М.: Учпедгиз, 1948.-16 с.

130. Программы средней школы: На 1921-63 учеб. год: Химия -М.: Учпедгиз, 1962.-22 с.

131. Программы средней школы: На 1970/71 учеб. год: Химия. М.: Просвещение, 1970.-23 с.

132. Программы восьмилетней и средней школы / М-во просвещения СССР: Химия. М.: Просвещение, 1982. - 33 с.

133. Программы для общеобразовательных учреждений: Химия. 8-11 кл./ сост. Н.И. Габрусева, С.В. Суматохин. М.: Дрофа, - 2002. - 288с.

134. Разумовский В.Г., Обучение и научное познание. // Педагогика. -1997. -№1. С. 9-15.

135. Рахимбекова М.Х. История химии и эволюция содержания учебников общей химии. XVII XX в.в.: Историко-химическое исследование. Алма-Ата: Гылым, 1992.-91 с.

136. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт./гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 608с, ил. Т.1-А-М- 1993.

137. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт./гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1998 672с, ил. Т.2 - М - Я - 1999.

138. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. Т.2. М.: Педагогика, 1989.-322с.

139. Рубинштейн СЛ. О мышлении и путях его исследования. — М.:Из-во АПН СССР, 1958.- 147с.

140. Рудзитис Г.Е. Фельдман Ф.Г. Химия. Учебник для 8 класса средней школы. -М.: Просвещение, 1993. 160 с.

141. Рудзитис Г.Е. Фельдман Ф.Г. Химия. Учебник для 8 класса средней школы. М.: Просвещение, 1994. - 208 с.

142. Рысс.ВЛ. Контроль: от реальных требований к объективным результатам.//Химия в школе.-1993. №1.-С. 17-21.

143. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рекомендации по диагностике практического интеллекта. — Фрунзе, 1985. — 29 с.

144. Семенов И.Н. Опыт системного изучения рефлексивных механизмов организации творческого мышления методом содержательно-смыслового анализа. //Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная. — М.: Наука, 1990. С.53-64.

145. Семенов И.Н. Системный подход к изучению организации продуктивного мышления. //Исследование проблем психологии творчества. —М.: Наука, 1983. —С.27-61.

146. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблема организации творческого мышления и рефлексии: подходы и исследования. //Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная. — М.: Наука, 1990. — С. 37-53.

147. Сиборг Г.Т. Химия. Курс для средней школы: М.: Мир; Издание 2-е. 1972,- 680 с.

148. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-208 с.

149. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. — М.: Педагогика, 1980.-96 с.

150. Современный учебник: Проблемы проектирования учебной книги в условиях модернизации школьного образования. Сборник научных трудов/ Под. ред. А.В. Хуторского. М.: ИСМО РАО, 2004.- 300 с.

151. Современная философия: Словарь и хрестоматия / Отв. ред. докт. философ, наук В.П. Кохановский. Ростов-н/Дону: Феникс, 1995. - 511 с.

152. Становление химии как науки. Всеобщая история химии. М.: Наука, 1983.- 464 с.

153. Степанов С.Ю. Место личностной рефлексии в решении творческих задач.//Диссертация.канд. псих. наук. М., 1984. — 184 с.

154. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования. //Вопросы психологии. — 1985. —№3. — С. 31-40.

155. Степанов С.Ю. Проблема концептуально-методологического отображения процесса мышления. //Вопросы психологии. — 1988. — №5. — С.38-46.

156. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Рефлексивно-инновационный процесс: модель и метод изучения. //Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная. — М.: Наука, 1990. — С.64-91.

157. Сурин Ю.В. Голубева P.M., Дубровская A.M. Проблемные опыты при углублённом изучении химии.// Химия в школе.-1994. №2.- С.61-72.

158. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1988.-288 с.

159. Теоретические основы содержания общего среднего образования. / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983.-352 с.

160. Титов Н.А. Методика формирования опыта творческой деятельностиучащихся на практических занятиях по химии.// Дисс.канд. пед. наук.1. М.,1994.-198 с.

161. Тихомиров O.K. Психология мышления. — М.: Изд-во МГУ, 1984. 368 с.

162. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971.-311с.

163. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Основное общее образование.- М., 2004. 268 с.

164. Фигуровский Н.А. Открытие и утверждение периодического закона Д.И.Менделеева. М:3нание, 1969. -45с.

165. Фигуровский Н.А. Очерк общей истории химии. М.: Наука, 1979.-Т1.-456с.

166. Фигуровский Н.А. Очерк общей истории химии. М.: Наука, 1979.-Т2.-488с.

167. Филонов Г.Н, Оржековский П.А, Мещерякова Л.М. Диалектика познания и обучения. // Ж: Химия: Методика преподавания в школе. Школьная пресса №9-2001,-С. 40-47.

168. Философский словарь. /Под ред. И.Т. Фролова, — 7-е изд., перераб. и доп.-М.: Республика, 2001. 719 с.

169. Фролов И.Т. Гносеологические проблемы моделирования. М.:Наука, -1961.-32с.

170. Ходаков Ю.В., Эпштейн А.Д., Глориозов А.П. и др. Преподавание неорганической химии в средней школе.- М.: Просвещение, 1975 г.- 416 с.

171. Ходаков Ю.В. Эпштейн Д.А. Глориозов П.А. Неорганическая химия: Учеб. для 7-8 кл. 17 изд. — М.: Просвещение, 1986.- 240 с.

172. Ходаков Ю.В. Эпштейн Д.А. Глориозов П.А. Неорганическая химия: Учеб. для 9 кл. 14 изд., перераб. - М.: Просвещение, 1984.- 176 с.

173. Чернов А.П. Мысленный эксперимент. — М., 1979. 96 с.

174. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. -336 с.

175. Чудинов Э.М. Природа научной истины. М.: Политиздат. 1977. - 312 с.

176. Шаповаленко С.Г. Методика обучения в восьмилетней и средней школе Учпедгиз. М. 1963 .-667с.

177. Шаповаленко С.Г. О качестве знаний по химии.//Химия в школе.-1939.-№5 С 27-31.

178. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.:Педагогика,1981.-208 с.

179. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания: Учеб. пособие. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1972. 191 с.

180. Штофф В.А. Моделирование и философия. — М., 1966. -301 с.

181. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. -М., 1989, 284 с.

182. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.