Использование метода коллективного проектирования при обучении будущих специалистов в области информационных технологий разработке информационных систем тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Осокина, Екатерина Васильевна

• Осокина, Екатерина Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Осокина, Екатерина Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.-.-.—.-.-.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

КОМПЕТЕНЦИЙ В ОБЛАСТИ КОЛЛЕКТИВНОЙ РАЗРАБОТКИ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ У БУДУЩИХ ИТ-СПЕЦИАЛИСТОВ .—.

1.1. Теоретические основы метода учебного проектирования.

1.2. Анализ профессиональных компетенций ИТ-специалистов

1.3. Моделирование методической системы обучения будущих ИТ-специалистов совместной разработке информационных систем на основе метода коллективного проектирования

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ ИТ-СПЕЦИАЛИСТОВ РАЗРАБОТКЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ НА ОСНОВЕ МЕТОДА КОЛЛЕКТИВНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ.

2.1. Подготовительный этап обучения будущих ИТ-специалистов коллективной разработке прикладных информационных систем.

2.2. Моделирующий и практико-ориентированный этапы обучения будущих ИТ-специалистов коллективной разработке прикладных информационных систем-------------------------------------------------.-.—

2.3. Критерии результативности применения методической системы обучения будущих ИТ-специалистов коллективной разработке прикладных информационных систем.

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ

РАБОТЫ.-.

3.1. Организация опытно-поисковой работы.—.

3.2. Результаты опытно-поисковой работы и их обсуждение —.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Использование метода коллективного проектирования при обучении будущих специалистов в области информационных технологий разработке информационных систем»

Актуальность исследования. Информатизация общества теснейшим образом связана с развитием и распространением прикладных информационных систем, которые позволяют автоматизировать практически все виды деятельности в производстве, науке и социально-бытовой сфере, обеспечивают надежность хранения и оперативность обмена информацией. Прикладная информационная система представляет собой совокупность аппаратной составляющей (компьютеров, вычислительных сетей, систем хранения информации, различных устройств ввода-вывода и др.) и программной составляющей, обеспечивающей ввод, размещение, поиск, обработку и вывод информации, используемой для решения задач в некоторой предметной области. В связи со значительным распространением, ростом объема и сложности таких систем, их создание, как правило, осуществляется коллективами разработчиков. При этом каждый участник разработки решает частную проектную задачу, последующая интеграция которых и обеспечивает создание информационной системы.

Исходя из этого, важной квалификационной составляющей специалиста в области информационных технологий (далее ИТ-специалист - специалист в области программирования, компьютерной графики и дизайна, информационной безопасности, компьютерных сетей, телекоммуникаций, баз данных и др.) оказывается его способность разрабатывать сложные программные продукты в условиях коллективной деятельности, то есть он должен обладать компетенциями в области коллективной разработки прикладных информационных систем. Существующая подготовка ИТ-специалистов в вузах носит преимущественно индивидуальный характер и не предусматривает формирование таких компетенций.

Под совокупностью компетенций в области коллективной разработки прикладных информационных систем в настоящем исследовании понимается комплекс теоретических знаний, практических и коммуникативных умений, ценностных ориентаций и опыта разработки программных систем, необходимых будущим ИТ-специапистам для эффективной проектировочной деятельности, связанной с созданием информационных систем в условиях коллектива.

Результат анализа работ Н.А. Гайдамакина, К. Дейта, Н.Е. Емельянова и В.Ю. Пирогова, посвященных изучению этапов жизненного цикла прикладных информационных систем (проектирование, непосредственная разработка, тестирование, внедрение и сопровождение), и Р.Д. Арчибальда, С. Беркуна, Г. Дитхелма, Э. Салливана, К. Хэлдмана, описывающих процесс управления созданием высокотехнологичных проектов, позволил заключить, что для организации целенаправленного обучения будущих ИТ-специалистов коллективной разработке прикладных информационных систем необходимо, чтобы условия и методы обучения были бы максимально приближены к производственным. Поэтому представляется вполне оправданной организация указанной подготовки на основе метода проектов.

Вместе с тем, итоги анализа библиографических источников показали, что существующие варианты реализации метода проектов, представленные в исследованиях Н.В. Матяш, Н.Ю. Пахомовой, Е.С. Полат, И.Д. Чечеля не позволяют в полной мере обеспечить обучение коллективной разработке прикладных информационных систем, что, в свою очередь, обусловливает необходимость построения нового метода обучения - метода коллективного проектирования, использование которого дает возможность на основе учебной группы студентов смоделировать производственный коллектив, систематизировать и регламентировать взаимодействие его участников в процессе проектирования и, в конечном счете, создать практически значимый, объемный и сложный продукт.

Сопоставление требований работодателей к профессиональной подготовке будущих ИТ-специалистов с действующими и вводимыми государственными образовательными стандартами и с результатами анализа литературы по направлению исследования позволили выявить следующие противоречия:

- на социально-педагогическом уровне: между коллективной организацией производственной деятельности современных специалистов в области информационных технологий и индивидуальным характером их профессиональной подготовки в вузах;

- на научно-педагогическом уровне-, между необходимостью целенаправленной подготовки будущих ИТ-специалистов к коллективному созданию прикладных информационных систем и недостаточной разработанностью теоретических основ формирования требуемых для этого компетенций;

- на научно-методическом уровне: между возможностью обучения будущих ИТ-специалистов коллективной разработке прикладных информационных систем в рамках учебных дисциплин, предусмотренных государственными образовательными стандартами, и отсутствием соответствующих методов и методик.

Необходимость разрешения перечисленных противоречий обусловливает актуальность настоящего исследования и определяет его проблему: как обучить будущих ИТ-специалистов коллективной разработке прикладных информационных систем в рамках действующих образовательных стандартов? Актуальность, недостаточная теоретическая и методическая разработанность сформулированной проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования - «Использование метода коллективного проектирования при обучении будущих специалистов в области информационных технологий разработке информационных систем».

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих ИТ-специалистов.

Предмет исследования - применение метода коллективного проектирования в процессе обучения будущих ИТ-специалистов разработке прикладных информационных систем.

Целью исследования является научное обоснование и создание методической системы обучения будущих ИТ-специалистов на основе использования метода коллективного проектирования, применение которой обеспечит формирование у них компетенций в области коллективной разработки прикладных информационных систем.

Для достижения поставленной цели исследования мы руководствовались следующей гипотезой: при обучении ИТ-специалистов будут сформированы компетенции, необходимые для продуктивной коллективной разработки прикладных информационных систем, если:

- в процессе их предметной подготовки выделить взаимосвязанные этапы: подготовительный, на котором у студентов формируются теоретические знания, практические и коммуникативные умения, ценностные ориентации, необходимые для коллективной разработки прикладных информационных систем; моделирующий, на котором в рамках специально организованной совместной проектировочной деятельности у будущих ИТ-специалистов формируется практический опыт коллективной разработки прикладных информационных систем; практико-ориентированный, на котором у студентов в условиях профессиональной деятельности актуализируются компетенции в области коллективной разработки прикладных информационных систем и диагностируется их сформированность;

- в моделирующем и практико-ориентированном этапе предусмотреть использование метода коллективного проектирования, предполагающего реорганизацию учебной группы в коллектив проектантов, структура которого и способы взаимодействия его членов является аналогами производственных с ролевой ротацией участников в процессе проектирования;

- предметом совместной разработки будет являться практико-значимая прикладная информационная система, объем и сложность которой требует коллективной деятельности будущих ИТ-специалистов, а результаты проектирования будут оцениваться экспертами-практиками в области создания информационных систем.

В соответствии с обозначенной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Осуществить анализ психолого-педагогической, научно-методической и технической литературы по теме исследования с целью изучения специфики разработки прикладных информационных систем в производственных условиях и выявления возможностей метода проектов в обучении будущих ИТ-специалистов.

2. Разработать метод обучения, использование которого было бы направлено на эффективное формирование у будущих ИТ-специалистов компетенций, необходимых для коллективной разработки прикладных информационных систем.

3. Разработать структурно-функциональную модель обучения будущих ИТ-специалистов коллективной разработке прикладных информационных систем с выделением этапов подготовки и обозначением целей, содержания, методов обучения и контроля на каждом этапе.

4. На основе предложенной структурно-функциональной модели разработать методическую систему обучения будущих ИТ-специалистов коллективной разработке прикладных информационных систем.

5. Обосновать показатели и критерии, отражающие результативность применения методической системы обучения будущих ИТ-специалистов коллективной разработке прикладных информационных систем и осуществить опытно-поисковую работу по проверке этой результативности.

Методологическую основу исследования составляют идеи об актуальных направлениях педагогических исследований (В.И. Загвязинский, A.M. Новиков); концептуальные положения в области методологии и технологии педагогического проектирования (В.П. Беспалько, JI.B. Моисеева); подходы к определению методологических характеристик педагогических исследований (В.В. Краевский, B.C. Леднев).

Теоретическую основу исследования составили работы в области:

- теории метода проектов (Н.В. Матяш, Н.Ю. Пахомова);

- компетентностного подхода в подготовке будущих специалистов в вузе (Э.Ф. Зеер, A.B. Хуторской);

- теории методических систем (Л.И. Долинер, A.M. Пышкало);

- разработки информационных систем (H.A. Гайдамакин, В.Ю. Пирогов);

- управления информационно-технологическими проектами (Р.Д. Арчибальд, Э. Салливан);

- теории и методики обучения дисциплинам, связанным с информационными технологиями в вузе (М.П. Лапчик, Д.Ш. Матрос);

- организации педагогических исследований и статистической обработки их результатов (JI.M. Кустов, Б.Е. Стариченко).

Методы исследования: изучение и анализ философской, научно-методической, психолого-педагогической и технической литературы по проблеме исследования; анализ ГОС ВПО и ФГОС ВПО, программ, учебных пособий и методических материалов; педагогическое проектирование и моделирование; наблюдение за деятельностью студентов в процессе проектирования информационных систем; анкетирование; методы педагогических измерений и диагностики, адекватные задачам исследования (тестирование, анкетирование); метод экспертных оценок; методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- в отличие от диссертационных исследований A.A. Баландина, Т.А. Никифоровой и A.M. Яшина, в которых разрабатывались методики обучения специалистов различных профилей индивидуальному созданию информационных систем, и диссертационного исследования А.Е. Руденко, посвященного профессиональному самоопределению учащихся в процессе совместной разработки учебных программ, в настоящем исследовании предложена методическая система, основанная на использовании метода коллективного проектирования для формирования у будущих ИТ-специалистов компетенций, необходимых для совместного создания прикладных информационных систем;

- научно обоснован и разработан метод коллективного проектирования, под которым понимается проектный метод обучения, предназначенный для формирования у студентов компетенций в области коллективной разработки продуктов их будущей профессиональной деятельности посредством создания из учебной группы коллектива проектантов, организационная структура которого приближена к производственной, с регламентированными способами взаимодействия его участников и нацеленного на разработку объемного и сложного проекта, представляющего собой реальную практическую задачу;

- выявлены группы условий применимости метода коллективного проектирования в образовательном процессе вуза (технологические, организационные и компетентностные).

Теоретическая значимость исследования:

1. Определена совокупность компетенций, необходимых будущим ИТ-специалистам для коллективной разработки прикладных информационных систем, включающая в себя компетенции в области:

- коллективного проектирования прикладных информационных систем;

- коллективной разработки проектной документации;

- коллективной разработки программных систем;

- тестирования прикладных информационных систем и внедрения их в эксплуатацию;

- межличностной и межгрупповой коммуникации ИТ-специалистов;

- организации профессиональной деятельности с учетом неопределенности условий работы.

2. Обоснованы специфические принципы проектирования методической системы обучения будущих ИТ-специалистов коллективной разработке прикладных информационных систем: этапности, преемственности, возрастания трудности задач, инвариантности, использования метода коллективного проектирования и ролевой ротации.

3. На основе сформулированных принципов построена структурно-функциональная модель методической системы обучения будущих ИТ-специалистов коллективной разработке прикладных информационных систем с выделением в ней этапов обучения и обозначением целей, содержания, методов обучения и контроля на каждом этапе.

Практическая значимость заключается в том, что в образовательную практику подготовки ИТ-специалистов в области проектирования информационных систем могут быть включены следующие полученные в ходе диссертационного исследования материалы:

1. Программы и содержание дисциплин «Современные формы организации разработки информационных систем» и «Коллективная разработка информационных систем», комплекты заданий и дополнительные материалы для их изучения.

2. Тематика коллективных проектов и методические рекомендации по их выполнению для студентов.

3. Методические рекомендации по использованию метода коллективного проектирования в вузе для преподавателей дисциплин, связанных с информационными системами.

Достоверность результатов, полученных в исследовании, и обоснованность сформулированных на их основе выводов обеспечиваются опорой на основополагающие теоретические положения в области педагогики и методики обучения информационным технологиям, логической непротиворечивостью теоретических построений работы, выбором взаимодополняющих методов педагогического исследования и математических методов обработки его результатов, адекватных поставленным задачам, подтверждением гипотезы исследования в ходе опытно-поисковой работы, воспроизводимостью основных результатов работы, признанием учеными и практиками образования базовых идей и результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе опытно-поисковой работы на факультете информатики (очное отделение) ГОУВПО «Шадринский государственный педагогический институт» в 2004-2011 гг.; общий охват обучаемых, участвовавших в опытно-поисковой работе, составил 127 студентов, кроме того, в исследовании приняли участие ИТ-специалисты из 142 организаций различных городов Свердловской и Курганской областей, а также Ханты-Мансийского автономного округа.

Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на следующих международных конференциях и всероссийских с международным участием: «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики» (г. Екатеринбург, 2006 г.), «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики» (г. Екатеринбург, 2007 г.), «Реализация национальной образовательной инициативы "Наша новая школа" в процессе обучения физике, информатике, математике» (г. Екатеринбург, 2011 г.), «Актуальные проблемы подготовки профессионалов XXI века в условиях гуманизации образования» (г. Ханты-Мансийск, 2010 г.), на всероссийских и региональных конференциях: «Повышение качества профессиональной подготовки будущего учителя информатики, математики и физики» (г. Шадринск, 2006 г), «Наука и инновации XXI века» (г. Сургут, 2006 и 2007 гг.), «Повышение качества профессиональной подготовки будущего учителя информатики, математики и физики» (г. Шадринск, 2007 г.), «VI Знаменские чтения» (г. Сургут, 2007 г.), «Повышение качества профессиональной подготовки будущего специалиста в области прикладной информатики» (г. Шадринск, 2008 г.), «Повышение качества профессиональной подготовки будущего специалиста в области прикладной информатики» (г. Шадринск, 2009 г.). По теме исследования имеется 17 публикаций, в том числе три в журналах, включенных в перечень ведущих рецензируемых изданий ВАК МОиН РФ.

Логика и этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2011 гг. в три этапа.

На первом этапе (2004 - 2005 учебный год) был проведен анализ нормативных документов, философской, психолого-педагогической, методической и технической литературы по проблеме исследования; уточнена его тема, цель и задачи. Практический аспект работы состоял в проведении констатирующего этапа эксперимента, позволившего выявить специфику обучения будущих ИТ-специалистов коллективному созданию прикладных информационных систем.

На втором этапе (2005 - 2007 учебные годы) была предложена структурно-функциональная модель методической системы обучения будущих ИТ-специалистов коллективной разработке прикладных информационных систем, научно обоснован и предложен метод коллективного проектирования, построена методическая система обучения, сформировано содержание ее компонентов и начата апробация этой системы в учебном процессе (поисковый этап эксперимента).

На третьем этапе (2007 - 2011 учебные годы) была проведена экспериментальная проверка результативности применения разработанной методической системы, ее оценка и корректировка по результатам опытно-поисковой работы (формирующий этап); обобщены результаты работы и сформулированы выводы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Коллективный характер создания прикладных информационных систем, с одной стороны, и требования работодателей, касающиеся готовности ИТ-специалистов к эффективной реализации совместной проектировочной деятельности, с другой стороны, обусловливают необходимость проведения научно-педагогических исследований и разработки практических методов, связанных с формированием у студентов нужных компетенций.

2. Обучение будущих ИТ-специалистов коллективной разработке прикладных информационных систем возможно на основе предлагаемого в работе метода коллективного проектирования, предусматривающего создание из учебной группы коллектива проектантов, организационная структура которого приближена к производственной, с регламентированными способами взаимодействия его участников и нацеленного на разработку объемного и сложного проекта, представляющего собой реальную практическую задачу.

3. Обучение будущих ИТ-специалистов коллективной разработке прикладных информационных систем целесообразно осуществлять в три взаимосвязанных этапа:

- подготовительного, на котором у студентов формируются теоретические знания, практические и коммуникативные умения, ценностные ориентации, необходимые для коллективной разработки прикладных информационных систем;

- моделирующего, на котором в рамках специально организованной совместной проектировочной деятельности у будущих ИТ-специалистов формируется практический опыт коллективной разработки прикладных информационных систем;

- практико-ориентированного, на котором у студентов в условиях профессиональной деятельности актуализируются компетенции в области коллективной разработки прикладных информационных систем и диагностируется их сформированность.

4. Построение структурно-функциональной модели методической системы обучения должно осуществляться на основе принципов этапности, преемственности, возрастания трудности задач, инвариантности, использования метода коллективного проектирования, ролевой ротации с определением на каждом этапе обучения целевого, содержательного, операционно-деятельностного, контрольно-регулировочного и оценочно-результативного компонентов и выделением в качестве связующих их элементов начальных условий (входных требований), определяющих возможность обучения студента на данном этапе.

5. Использование методической системы, разработанной на основе предложенной структурно-функциональной модели, обеспечивает устойчивое и воспроизводимое формирование у будущих ИТ-специалистов совокупности компетенций в области коллективной разработки прикладных информационных систем.

Структура и объем диссертации: исследование состоит из введения, трех глав, заключения и библиографического списка, включающего 164 источника, из них 11 на иностранном языке и двух приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Осокина, Екатерина Васильевна

Выводы по материалам главы 2

1. Подготовительный этап обучения будущих ИТ-специалистов коллективной разработке прикладных ИС возможно осуществить в процессе их предметной подготовки, при этом в заключение этапа необходимо добавить дисциплину «Современные формы организации разработки информационных систем».

2. Моделирующий этап обучения будущих ИТ-специалистов коллективной разработке прикладных ИС возможно организовать на предпоследнем году подготовки студентов, в рамках дисциплины «Коллективная разработка ИС», а практико-ориентированный этап - в процессе прохождения ими производственной и преддипломной практик и написания ВКР.

3. Приведённые показатели и критерии позволяют комплексно отразить различные аспекты результативности предложенной в нашем исследовании методической системы обучения будущих ИТ-специалистов коллективной разработке ИС, обеспечивая при этом достоверность полученных оценок.

Глава 3. Организация и результаты опытно-поисковой работы

3.1. Организация опытно-поисковой работы

Цель опытно-поисковой работы заключается в практической проверке экспериментальной гипотезы настоящего исследования об обеспечении формирования у будущих ИТ-специалистов компетенций в области коллективной разработки прикладных ИС в рамках спроектированной нами методической системы.

Эксперимент проводился на факультете информатики ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт» со студентами специальностей и направлений подготовки 351400 - «Прикладная информатика (по областям)» (2000 г.) [29] и 080800 - «Прикладная информатика» (2005 г.) [30] в 2004-2011 годах.

Всего в исследовании были задействованы ИТ-специалисты из 142 организаций, расположенных в различных городах Свердловской и Курганской областей, а также Ханты-Мансийского автономного округа [99 С.47-50]. Общий охват обучаемых, участвовавших в опытно-поисковой работе составил 127 человек; объём выборки на заключительном этапе составил 64 человека, что является достаточным условием для репрезентативности результатов и применимости используемых в диссертации статистических методов. Опытно-поисковая работа проводилась в три этапа.

На констатирующем этапе (2004-2005 гг.) опытно-поисковой работы осуществлялся теоретический анализ философской, психолого-педагогической, технической и методической литературы, нормативных документов по теме исследования, накапливался материал наблюдений и анализировался опыт преподавания дисциплин, связанных с жизненным циклом прикладных ИС и дисциплин, в процессе изучения которых использовался метод проектов на факультете информатики ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт».

Итоги проведённого на этом этапе исследования анализа ГОС ВПО специальностей и направлений подготовки, перечисленных в начале настоящего параграфа, позволили нам заключить, что существующая система обучения будущих ИТ-специалистов не носит целостного, системного характера, позволяющего сформировать у них компетенции в области коллективной разработки прикладных ИС. Что, в свою очередь, обусловливает объективную необходимость создания эффективно действующей системы соответствующего обучения.

С целью изучения особенностей профессиональной подготовки будущих ИТ-специалистов, в различных вузах страны, на рассматриваемом этапе опытно-поисковой работы нами было проведён анализ учебно-методических комплексов (далее УМК) дисциплин, содержательно связанных как с жизненным циклом ИС, так и дисциплин общепрофессионального и специального циклов (включая элективные и факультативы), в содержании которых используется метод проектирования. В частности нами были проанализированы УМК следующих учебных заведений: ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт», ГОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко» [119], ГОУ ВПО «Южноуральский государственный университет» [120] и ГОУ ВПО «Тюменский государственный университет» [122].

Результаты анализа перечисленных УМК ещё раз подтвердили справедливость сделанного нами предположения об отсутствии эффективно действующей системы обучения будущих ИТ-специалистов коллективной разработке прикладных ИС.

На констатирующем этапе было также организовано анкетирование ИТ-специалистов из 142 организаций (расположенных в различных городах Свердловской и Курганской областей, а также Ханты-Мансийского автономного округа), в структуре которых функционируют отдельные подразделения, занимающиеся, в частности, вопросами информационно-технологического обеспечения, т.е. разработкой, использованием, внедрением, а также технической поддержкой прикладных ИС. По итогам этого анкетирования нами было установлено, что начинающие ИТ-специалисты обязаны эффективно участвовать в разработке прикладных ИС, но они практически не готовы к такой деятельности в условиях коллектива.

На констатирующем этапе опытно-поисковой работы было определено содержание компетенций будущих ИТ-специалистов в коллективной разработке прикладных информационных систем как совокупность теоретических знаний, практических и коммуникативных умений, ценностных ориентаций и опыта успешной деятельности, необходимых для их эффективной работы, связанной с созданием прикладной ИС в условиях коллектива. При этом к рассматриваемым относятся компетенции в области:

- коллективного проектирования прикладных ИС;

- коллективной разработки проектной документации;

- коллективной разработки программных систем;

- тестирования прикладных информационных систем и внедрения их в эксплуатацию;

- межличностной и межгрупповой коммуникации ИТ-специалистов;

- организации профессиональной деятельности с учетом неопределенности условий работы.

Вышесказанное позволило определить проблему настоящего исследования: как обучить будущих ИТ-специалистов коллективной разработке прикладных ИС? Выявить степень ее разработанности в педагогической науке, сформулировать тему диссертации, определить ее объект, предмет, цель и задачи. При этом в качестве методологических основ работы были использованы идеи об актуальных направлениях педагогических исследований В.И. Загвязинского [44] и A.M. Новикова [121], концептуальные положения в области методологии и технологии педагогического проектирования, предложенные В.П. Беспалько [10] и JI.B. Моисеевой [90, 91], подходы к определению методологических характеристик педагогических исследований В.В. Краевского [66, 67] и B.C. Леднева [73].

На этом же этапе был составлен основной список библиографических источников, которые необходимо проанализировать для достижения цели нашего исследования.

Полученные результаты и выводы выступили в качестве теоретической основы последующих этапов исследования.

На поисковом этапе (2005-2007 гг.) исследования выявлено, что использование существующих разновидностей метода проектов не могут в полной мере обеспечить формирование компетенций в области коллективной разработки прикладных ИС у будущих ИТ-специалистов. В результате анализа выявленных на предыдущем этапе опытно-поисковой работы особенностей профессиональной деятельности и компетенций ИТ-специалистов, связанных с коллективной разработкой прикладных ИС был научно обоснован и разработан метод коллективного проектирования, применение которого позволяет в процессе обучения студентов создать условия, максимально приближенные к условиям их будущей профессиональной деятельности. Выявлены группы условий применимости метода коллективного проектирования в образовательном процессе вуза: технологические, организационные и компетентностные.

На описываемом этапе опытно-поисковой работы было обосновано, что обучение будущих ИТ-специалистов коллективной разработке прикладных ИС необходимо осуществлять в три взаимосвязанных этапа:

- подготовительного, на котором у студентов будут формироваться знания, умения (в том числе коммуникативные умения) и ценностно-смысловые ориентации, необходимые для их эффективного участия в коллективной разработке прикладных ИС;

- моделирующего, на котором у студентов, для их эффективного участия в коллективной разработке прикладных ИС будут развиваться и использоваться знания, умения, полученные на подготовительном этапе, целенаправленно развиваться ценностно-смысловые ориентации и коммуникативные умения, а так же приобретаться опыт успешной деятельности в рассматриваемой сфере;

- практико-ориентированного, на котором у студентов в условиях практической (профессиональной) деятельности будет развиваться, актуализироваться и диагностироваться компетентность в области коллективной разработки прикладных информационных систем.

На основе выявленных специфических принципов проектирования методической системы обучения будущих ИТ-специалистов коллективной разработке прикладных ИС (этапности, преемственности, возрастания трудности задач, инвариантности, использования метода коллективного проектирования, ролевой ротации) была построена структурно-функциональная модель этой методической системы и сформировано содержание ее компонентов.

Разработаны программа и содержание дисциплины «Коллективная разработка информационных систем», сформулирована тематика коллективных проектов, составлены критерии их оценки экспертами, разработаны методические рекомендации для проведения занятий и предложены темы ВКР студентов для практико-ориентированного этапа их обучения и началась апробация созданной методической системы.

Результатом поискового этапа исследования было обоснованное выделение комплекса показателей, свидетельствующих о результативности разработанной методической системы:

- показателем, свидетельствующим о результативности обучения студентов на подготовительном этапе является сформированность у них предметных компетенций, необходимых для последующего'обучения коллективной разработке прикладных ИС.

- показателями, свидетельствующими о результативности обучения студентов на моделирующем этапе, являются сформированность у них теоретических знаний, практических умений, опыта практической деятельности в области коллективной разработки прикладных ИС; рост осознания будущими специалистами значимости умения разрабатывать прикладные ИС в условиях коллектива; устойчивость и воспроизводимость полученных результатов на протяжении нескольких лет обучения (и различных групп).

- показателями, свидетельствующими о результативности обучения студентов на практико-ориентированном этапе, являются сформированность у обучаемых опыта успешной деятельности, ценностных ориентации и коммуникативных умений, связанных с коллективной разработкой прикладных ИС.

На рассматриваемом этапе опытно-поисковой работы была реализована процедура измерения этих показателей и интерпретации их значений. При этом алгоритмы вычисления показателей по первичным данным были реализованы в виде интерактивной экранной формы в пакете MS Excel.

На формирующем этапе (2007-2011 гг.) опытно-поисковой работы продолжалось внедрение разработанной методической системы в образовательный процесс вуза и обсуждались результаты этого внедрения.

Итоги апробации разработанной методической системы на предыдущем этапе исследования свидетельствовали о необходимости внесения изменений в содержание некоторых ее компонентов. В частности, была выявлена целесообразность предоставления студентам инструментов для повторения содержания ранее изученных в других дисциплинах дидактических единиц (начальные условия моделирующего этапа обучения). При этом, основной формой организации повторения пройденного ранее материала была выбрана самостоятельная работа, а в качестве доминирующего метода обучения - индивидуальное консультирование.

Совместно с преподавателями дисциплин, связанных с изучением ИС, были разработаны соответствующие дидактические средства: комплекс электронных презентаций и компьютерные тесты по каждой дидактической единице, реализованные в системе автоматизированного тестирования (далее CAT) ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт».

CAT представляет собой систему дистанционного тестирования, имеющую web-интерфейс. Наличие локальной вычислительной сети или сети Интернет является обязательным требованием для реализации компьютерного тестирования студентов её средствами. Преподавателю предоставляется возможность фронтально опросить всю группу учащихся и отследить результаты тестирования, как по каждому студенту, так и по группе в целом.

При использовании CAT, компьютерный тестовый контроль осуществляется в соответствии со следующим алгоритмом:

1. Преподаватель создаёт на сервере тему, сформированность теоретических знаний по которой требуется проверить у студентов, например, «Методы тестирования программных продуктов», так же при создании темы необходимо установить параметры тестирования: время, количество вопросов, критерии оценки и т.д.

2. Студент с любого компьютера, подключенного к локальной вычислительной сети ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт» или сети Интернет, посредством браузера регистрируется в CAT, используя номер своей зачётной книжки и заранее предоставленный ему преподавателем пароль, выбирает интересующую тему для прохождения тестирования, и проходит тест.

3. По окончании тестирования каждому испытуемому предъявляется информация о его результате: оценка, количество верных и неверных ответов; эти данные, информация о продолжительности тестирования, список конкретных вопросов, на которые был получен неверный ответ, автоматически, посредством локальной вычислительной сети или сети Интернет фиксируются на сервере и могут быть в дальнейшем проанализированы преподавателем.

Такой подход в организации проверки теоретических знаний имеет ряд преимуществ:

- обеспечивается объективность контроля;

- появляется возможность обучения студентов дистанционно;

- обеспечивается возможность отслеживания динамики изменения уровня сформированности теоретических знаний;

- снижаются временные затраты на процедуру выявления сформированности теоретических знаний у студентов.

Апробация методической системы на предыдущем этапе опытно-поисковой работы так же позволила выделить те разделы дисциплины «Коллективная разработка информационных систем», изучение которых вызывало наибольшие затруднения у студентов - это «Проектирование ИС» и «Разработка и тестирование ИС», что свидетельствовало о необходимости внесения соответствующих коррекций в программу рассматриваемой дисциплины. В содержание лекционных и лабораторных занятий приведённых выше разделов и методику их проведения автором были внесены необходимые изменения. В частности, увеличен объём времени, отводимый на изучение этих разделов. Этого удалось достичь за счёт уменьшения времени предназначенного на изучение раздела «Модели жизненного цикла ИС» и перевода части изучаемого теоретического материала раздела «Внедрение и эксплуатация ИС», который не вызывал трудностей у студентов при его усвоении, на самостоятельное изучение. В то же время, полученные на поисковом этапе исследования результаты апробации методической системы свидетельствуют о сформированности у будущих ИТ-специалистов всех необходимых компетенций, что, в свою очередь, свидетельствует о правомерности выбранных подходов в целом.

На формирующем этапе опытно-поисковой работы было установлено, что необходимо введение дисциплины «Современные формы организации разработки информационных систем» в заключение подготовительного этапа методической системы. Это было вызвано тем, что эффективность обучения на моделирующем этапе возрастет, если у студентов будут сформированы представления о предстоящей образовательной деятельности.

Последнее изменение, необходимость внесения которого была выявлена в процессе апробации на формирующем этапе опытно-поисковой работы связано с тем, что была установлена целесообразность предоставления студентам доступа к критериям оценки коллективных проектов.

Данные, полученные на протяжении всех лет формирующего этапа опытно-поисковой работы, свидетельствуют о том, что применение методической системы устойчиво и воспроизводимо обеспечивает формирование у будущих ИТ-специалистов компетенций в коллективной разработке прикладных ИС.

Ниже приводятся конкретные результаты измерений и оценок.

3.2. Результаты опытно-поисковой работы и их обсуждение

Полученные в ходе проведения ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ: работы результаты исследования представлены в соответствии с выделенными ранее показателями результативности методической системы обучения будущих ИТ-специалистов коллективной разработке прикладных ИС: сформированность теоретических знаний и практических умений, ценностных ориентаций и коммуникативных умений, а также опыта успешной деятельности, связанной с коллективной разработкой прикладных ИС.

Одним из показателей сформированности теоретических знаний была средняя по учебной группе доля успешности выполнения обучаемыми всех модулей компьютерного теста, определяемая методом поэлементного анализа, который реализован с помощью экранной формы созданной в MS Excel. Данные пяти последних лет обучения приведены в таблице 3.1.

Заключение

Сопоставление результатов работы с поставленными задачами позволяет заключить следующее:

1. Результаты анализа психолого-педагогической, научно-методической и технической литературы по теме исследования свидетельствуют, что использование существующих разновидностей метода учебных проектов не позволяет в полной мере обеспечить подготовку будущих ИТ-специалистов к разработке прикладных информационных систем в условиях коллектива - основной организационной формы создания программных продуктов.

2. Формировать у будущих ИТ-специалистов компетенции в области коллективной разработки прикладных ИС необходимо на основе предложенного метода коллективного проектирования, предусматривающего создание из учебной группы коллектива проектантов, организационная структура которого приближена к производственной, с регламентированными способами взаимодействия его участников и нацеленного на разработку объемного и сложного проекта, представляющего собой реальную практическую задачу.

3. На основе выделенных этапов обучения (подготовительного, моделирующего, практико-ориентированного) и специфических принципов проектирования методической системы, (этапности, преемственности, возрастания трудности задач, инвариантности, использования метода коллектйвного проектирования, ролевой ротации) возможно построение структурно-функциональной модели методической системы, в которой на каждом выявленном этапе определены целевой, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный и оценочно-результативный компоненты с указанием в качестве связующих их элементов начальных условий (входных требований), определяющих возможность обучения студента на данном этапе.

4. Методическая система обучения будущих ИТ-специалистов коллективному созданию прикладных ИС может быть построена на основе разработанной структурно-функциональной модели.

5. Использование комплекса обоснованных взаимодополняющих показателей и критериев результативности, высокие значения показателей, воспроизводимость результатов в течение ряда лет проведения измерений позволяют сделать однозначный вывод о том, что применение предложенной в работе методической системы обеспечивает формирование качеств, необходимых будущему ИТ-специалисту для успешного участия в коллективной разработке прикладных ИС. Тем самым полностью подтверждается гипотеза исследования.

Таким образом, следует считать, что задачи исследования полностью выполнены, цель достигнута. Вместе с тем, можно указать направление дальнейшего продолжения работы и развития использованных в ней идей: исследование возможности обучения будущих ИТ-специалистов коллективной разработке прикладных ИС (или других программных продуктов) в условиях полипрофессионального коллектива.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Осокина, Екатерина Васильевна, 2011 год

1. Абакумов, И.С. Информационные технологии управления Текст. / И.С. Абакумов, J1.T. Безаева, С.А. Домрачеев, В.Е. Завьялов, К.В. Малов, А.Н. Павлов, Е.Е. Перчук. - М. : РАГС, 2006. - 206с.

2. Александрова, Н.В. Подготовка будущих учителей гуманитарных специальностей к применению и созданию электронных образовательных ресурсов Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Н.В. Александрова : Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2008. - 187 с.

3. Андерсен, Э. Сфокусированное управление проектом Текст. / Э. Андерсен, К. Груде, Т. Хауг ; пер. с англ. В. Егорова. М. : ФАИР-ПРЕСС, 2006. - 296с.

4. Андросова, Е.Г. Методические и содержательные аспекты построения курса программирования на основе объектно-ориентированного подхода : для физ.-мат. специальностей пед. вузов Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Е.Г. Андросова. М., 1996. - 193 с.

5. Арчибальд, Р. Управление высокотехнологичными программами и проектами Текст. /Рассел Д. Арчибальд ; пер. с англ. Мамонтова Е.В. ; под ред. Баженова А.Д., Арефьева А.О. 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Компания АйТи ; ДМК Пресс, 2010. - 464 с.

6. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю.К. Бабанский. М. : Знание, 1985. - 98 с.

7. Бакай, Ю.Б. Особенности межгрупповых взаимоотношений в организации как основание для прогноза ее развития Текст.: дис. . канд. психол. наук : 19.00.05 / Ю.Б. Бакай. М., 2007. - 165 с.

8. Баландин, A.A. Подготовка специалистов сферы образования к применению информационных систем Текст. : дис. . канд. пед, наук : 13.00.02 / A.A. Баландин. Шадринск, 2007. - 187 с.

9. Беркун, С. Искусство управления IT-проектами Текст. / С. Беркун. 2-е изд. - СПб. : Питер, 2010. - 432с.

10. Ю.Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

11. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем Текст. / В.П. Беспалько. Воронеж, 1989. - 304 с.

12. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения Текст. В 2-х т. Т.1 / П.П. Блонский ; под ред. А.В. Петровского. М. : Педагогика, 1979. - 304с.

13. Блохин, Н.В. Формирование профессионально важных навыков и качеств в условиях модульного практико-ориентированного обучения Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н.В. Блохин. Кострома, 1999. - 208 с.

14. Бондаренко, И.И. Развитие математической компетентности студентов гуманитарных специальностей в практико-ориентированном обучении Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И.И. Бондаренко. Оренбург, 2007.- 165 с.

15. Бороненко, Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики Текст. : автореф. дис. д-ра пед. наук. / Т.А. Бороненко. СПб., 1998.

16. Брейгина, М.Е. Проектная методика на уроках испанского языка Текст. / М.Е. Брейгина // Иностранные языки в школе: научно-методический журнал 2001. - №2. - С.28-31.

17. Бройдо, B.JI. Вычислительные системы, сети и телекоммуникации : учебное пособие Текст. / B.J1. Бройдо, О.П. Ильина СПб. : Питер, 2008.-765 с.

18. Бройдо, B.JL Вычислительные системы, сети и телекоммуникации. Лабораторный практикум Текст. / B.J1. Бройдо. СПб. : СПб.ГИЭУ, 2005.

19. Булах, И.Е. Теория и методика компьютерного тестирования успеваемости (на материалах медицинских учебных заведений) : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /И.Е. Булах. Киев, 1995.

20. Бэгьюли, Ф. Управление проектом Текст. / Ф. Бэгьюли ; пер. с англ. В. Петрашек. М. : ФАИР-ПРЕСС, 2002. - 208с.

21. Васильев, В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации Текст. / В. Васильев // Народное образование. 2000. - №9. - С. 177-180.

22. Виленский, М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе : учебное пособие Текст. / М.Я. Виленский [и др.] ; под ред. В. А. Сластенина. М. : Педагогическое общество России, 2004.- 180 с.

23. Гайдамакин, H.A. Автоматизированные информационные системы, базы и банки данных Текст. / H.A. Гайдамакин. М. : Гелиос, 2002. - 368 с.

24. Галкин, В.А., Григорьев, Ю.А. Телекоммуникации и сети Текст. : учеб. пособие для вузов / В.А. Галкин, Ю.А. Григорьев. М. : Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2003. - 608 с.

25. Гультяев, А.К. Macromedia Authorware 6.0 Разработка мультимедийных учебных курсов Текст. / А.К. Гультяев. СПб. : Учитель и ученик: КОРОНА принт, 2002. - 400с.

26. Дейт, К.Дж. Введение в системы баз данных Текст. / К.Дж. Дейт. : Вильяме, 2006. 1328 с.

27. Дитхелм, Г. Управление проектами Текст. В 2 т. Т. I / Г. Дитхелм ; пер. с нем. СПб. : Изд-кий дом «Бизнес-пресса», 2003. - 288с.

28. Дитхелм, Г. Управление проектами Текст. В 2 т. T.II / Г. Дитхелм ; пер. с нем. СПб. : Изд-ий дом «Бизнес-пресса», 2003. - 258с.

29. Долинер, Л.И. Компьютерные тесты успеваемости как средство оптимизации учебного процесса (статья, ч. 1) Текст. / Л.И. Долинер. // Вестник Моск. ун-та. Сер. 20. Педагогическое образование. 2004. - № 1. - С. 35-72.

30. Долинер, Л.И. Компьютерные тесты успеваемости как средство оптимизации учебного процесса (статья, ч. 2) Текст. / Л.И. Долинер. // Вестник Моск. ун-та. Сер. 20. Педагогическое образование. 2004. - № 2. - С. 25-56.

31. Долинер, Л.И., Ершов, O.A. Педагогическая диагностика. Методика разработки и использования компьютерных тестов школьной успеваемости Текст. / Л.И. Долинер, O.A. Ершов. Екатеринбург. - 1999. - 137 с.

32. Дьюи, Дж. Школа и общество Текст. / Дж. Дьюи ; пер. с англ. ; под ред. С.Т. Шацкого. : «Работник просвещения». М., 1923. - 46 с.

33. Дьюи, Дж. Дьюи, Э. Школы будущего Текст. / Дж. Дьюи, Э. Дьюи. -Берлин. : Госуд. Изд-во. РСФСР, 1922. 178с.

34. Емельянов, Н.Е. Введение в СУБД ИНЕС Текст. / Н.Е. Емельянов. М : Наука, 1988.-256 с.

35. Жужжалов, В.Е. Совершенствование содержания обучения программированию на основе интеграции парадигм программирования Текст. : дис. . доктора пед. наук : 13.00.02 / В.Е. Жужжалов : Рос. акад. образования. Москва, 2004. - 274 с.

36. Захарова, И.Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования Текст. / И.Г. Захарова. // Педагогика. -2002. №1.

37. Зуев, П.В. Формирование ключевых компетенций учащихся в процессе обучения физике в школе Текст. : метод, пособие для учителей / П.В. Зуев, О.П. Мерзлякова. Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т., 2009. - 117 с.

38. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингенкамп ; пер. с нем. М. : Педагогика, 1991. - 240 с.

39. Информационные технологии Текст. / Г. Гохберг, А. Короткин. М. : Академия, 2004. - 208 с.

40. Иртегов, Д.В. Введение в операционные системы Текст. / Д.В. Иртегов. СПб. : BHV-Санкт-Петербург, 2002. - 624с.

41. Казак, М. Попова, М. Рынок дополнительного ИТ-образования Электронный ресурс. : Сайт авторизированного учебного центра Microsoft и Oracle «Сибинфоцентр». - Режим доступа: http://www.sibinfo.ru/archive/news/040407/iteducation.html - 25.03.2011.

42. Каймин, В.А. Информатика Текст. : учебник для студентов / В.А. Каймин. М. : ИНФРА-М, 2009. - 272 с.

43. Каймин, В.А., Касаев, Б.С. Информатика. Практикум на ЭВМ Текст. : учебное пособие / В.А. Каймин М. : ИНФРА-М, 2001 - 216 с.

44. Калугина, И.Ю. Образовательные возможности практико-ориентированного обучения учащихся Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И.Ю. Калугина. Екатеринбург, 2000.-215 с.

45. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Каптерев ; под ред. A.M. Арсеньева. М. : Педагогика, 1982. - 704с.

46. Каримов, K.M. Методика обучения основам вычислительной техники и программирования (на примере специальности общетехнических дисциплин) Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / K.M. Каримов. Ташкент, 1993.

47. Килпатрик, У.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе Текст. / У.Х. Килпатрик. JT. : Изд-во Брокгауз-Ефрон, 1925.-43 с.

48. Климова, Т.Е. Методы корреляционного анализа в педагогике Текст. / Т.Е. Климова. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 96 с.

49. Коллингс, Э. Опыт работы американской школы по методу проектов Текст. / Э. Коллингс. М. : Новая Москва, 1926. - 288с.

50. Корчинская, Т.И. Измерение качества учебных достижений учащихся средствами компьютерного тестирования : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / Т.И. Корчинская : Смоленский государственный университет. Смоленск., 2008. - 230 с.

51. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения. Методологический анализ Текст. / В.В. Краевский М. : Педагогика, 1977. - 264 с.

52. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст. / В.В. Краевский Самара : Изд-во Сам ГПИ, 1994. - 140 с.

53. Куправа, Т.А. Управление проектами. Вводный курс Тектс. : учебное пособие / Т.А. Куправа. М. : изд-во РУДН, 2008. - 121 с.

54. Лапчик, М.П., Семакин, И.Г., Хеннер, Е.К. Методика преподавания информатики Текст. : учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик ; под общ. ред. М.П. Лапчика. 3-е изд. - М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 624 с.

55. Лапчик, М.П. ИКТ-компетентность педагогических кадров Текст. : монография / М.П. Лапчик Омск : изд-во ОмГПУ, 2007. - 143 с.

56. Лапчик, М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования Текст. : монография / М.П. Лапчик Омск : изд-во ОмГПУ, 1999. - 294 с.

57. Левкович-Маслюк Л. ИТ-образование: индустриальный угол Электронный ресурс. / Л. Левкович-Маслюк // Компьютерра №23 от 27 июня 2007 года. Режим доступа: http://offline.computerra.ru/2007/691/323512 -25.03.2011.

58. Леднев. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. Текст. / B.C. Леднев-М. : Высш. шк., 1991.-224 с.

59. Литке, Ханс-Д. Управление проектами Текст. / Ханс-Д. Литке. М. : Изд-во Омега-Л., 2006. - 144с.

60. Мазур, И.И. Управление проектами Текст. / И.И. Мазур, В.Д. Шапиро, Н.Г. Ольдеротге ; под общ. ред. И.И. Мазура. М.: Омега-Л., 2006. - 664с.

61. Макаренко, A.C. Избранные педагогические сочинения. Текст. В 2-х т. Т.1. / A.C. Макаренко ; ред. коллегия: В.Н. Столетов (пред.) [и др.]. ; под ред. И.А. Капрова (отв. ред.) [и др.]. М. : Педагогика, 1977. - 400с.

62. Макарова, Н.В. Информатика Текст. : учебник для студентов / Н.В. Макарова. М. : Финансы и статистика, 2001. - 768 с.

63. Л.С. Носова//Информатика и образование. 2004.-№ 9. - С. 11-17.

64. Матяш, Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования Текст. / Н.В. Матяш. // Педагогика. 2000. - № 4. - С.38.

65. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиtях технологического образования Текст. / Н.В. Матяш ; под ред. В.В. Рубцова. Мозырь : РИФ "Белый ветер", 2000. - 286 с.

66. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности школьников Текст. : автореферат дис. . доктора псих, наук : 19.00.07 / Н.В. Матяш : Психологический институт Российской академии образования. Москва, 2000. - 52 с.

67. Межгрупповое взаимодействие. Социал.-психол. Проблемы Текст. /

68. B.C. Агеев. М. : Изд-во МГУ, 1990. - 240 с.

69. Мельников, В.П. Информационная безопасность Текст. : учебное пособие / В.П. Мельников, С.А. Клейменов, A.M. Петраков. ; под ред.

70. C.А. Клейменова. М. : Академия, 2005. - 336 с.

71. Меняев, М.Ф. Управление проектами. MS Project Текст. / М.Ф. Меняев.- М. : Омега-Л., 2005.- 276с.

72. Мещерякова, И.С. Профессионально-личностное становление студентов- будущих юристов в условиях практико-ориентированного обучения Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И.С. Мещерякова. Воронеж, 2009.- 182 с.

73. Могилев, A.B., Пак, Н.И., Хеннер. Информатика Текст.' : учебное пособие / A.B. Могилев, Н.И. Пак, Хеннер. M : Издательский центр Академия, 2009. - 848 с.

74. Моисеева, J1.B, Региональное экологическое образование: теория и практика Текст. : монография / JI.B. Моисеевка. Екатеринбург : Изд-во Урал.гос.пед.ун-та, - 1997. - 246 с.

75. Моисеева, JT.В. Теоретико-методологические основы проектирования пред-школьного математического образования Текст. : монография / J1.B. Моисеевка. — Екатеринбург : Изд-во Урал.гос.пед.ун-та, — 2007. 302 с.

76. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В.М. Монахов — Волгоград : Перемена, 1995.- 143 с.

77. Мур, М. и др. Телекоммуникации. Руководство для начинающих Текст. / М. Мур, Т. Притек, К. Риггс, П. Сауфвик. СПб. : БХВ - Петербург, 2005.-624 с.

78. Нестеров, В.В., Белкин, A.C. Педагогическая компетентность Текст. : учеб. пособие /В.В. Нестеров, A.C. Белкин. Екатеринбург, 2003. - 188 с.

79. Никифорова, Т.А. Комплексная подготовка будущих учителей к использованию систем управления базами данных Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Т.А. Никифорова. Екатеринбург, 1999. - 142 с.

80. B.Ю. Пирогов. / Шадр. гос. пед. ин-т. Шадринск, 2010. - С.47-50.

81. Павлова, М.С. Формирование компетентности будущего учителя физики в области использования учебного физического эксперимента Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / М.С.Павлова : Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2010. - 22 с.

82. Парфенов, С.Ю. Подготовка будущих педагогов-психологов к применению информационно-коммуникационных технологий в психодиагностической деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 /

83. C.Ю. Парфенов : Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2009. - 178 с.

84. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении : пособие для учителей и студентов педагогических вузов Текст. / Н.Ю. Пахомова. М. : АРКТИ, 2003. - 112 с.

85. Педагогика Текст. / под редакцией Ю.К. Бабанского. М. : Просвещение, 1988.-479 с.

86. Перфилова, О.Б. Методика обучения основам кибернетики в рамках образовательной области «Информатика» в условиях средней школы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / О.Б. Перфилова. -Тамбов, 2000. 24 с.

87. Пескова, С.А. Сети и телекоммуникации Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.А. Пескова, A.B. Кузин, А.Н. Волков. -М. : Издательский центр «Академия», 2007 352 с.

88. Петрова, И.В. Формирование профессиональных компетенций у студентов вузов в ходе практико-ориентированного обучения : на примере строительных специальностей Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И.В. Петрова. Ульяновск, 2010.

89. Петряков, П.А. Освоение педагогом в условиях ИПК проектного метода обучения школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / П.А. Петраков. Великий Новгород, 2000. - 219 с.

90. Пирогов, В.Ю. Информационные системы и базы данных: организация и проектирование Текст. : учебное пособие / В.Ю. Пирогов. СПб. : BHV-Санкт-Петербург, 2009. - 528 с.

91. Подласый, И.П. Педагогика Текст. : учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / И.П. Подласый. М. : Просвещение; Владос, 1996. - 432 с.

92. Поляков, В.П. Методическая система обучения информационной, безопасности студентов вузов Текст. : дис. . доктора пед. наук : 13.00.08 / В.П. Поляков. Нижний Новгород, 2006. - 538 с.

93. Психология. Словарь. Текст. / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

94. Пышкало, A.M. Методическая система обучения геометрии в начальной школе Текст. : авт. доклад по монографии «Методика обучениягеометрии в начальных классах», предст. на соиск. уч. степ. докт. пед. наук / A.M. Пышкало. М., 1975. - 39 с.

95. Пятибратов, А.П. и др. Вычислительные системы, сети и телекоммуникации Текст. : учебник. 3-е изд., перераб. и доп. / А.П. Пятибратов, Л.П. Гудыно, A.A. Кириченко ; под ред. А.П. Пятибратова. - М. : Финансы и статистика, 2005. - 560с.

96. Рынок труда ИТ-специалистов в Калининградском регионе электронный ресурс. Режим доступа : http://itkaliningrad.rU/articles/8/0/28767 -25.03.2011.

97. Сазонова, Н.В. Методика преподавания раздела «Базы данных» в курсе информатики педагогического вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.В. Сазонова. СПб, 1995.

98. Сайт кафедры информатики, ТиМОИ Глазовского государственного педагогического института им. В.Г. Короленко электронный ресурс. -Режим доступа : http://fsit.ggpi.org/umk/?pageid= 17 25.03.2011.

99. Сайт кафедры системного программирования Южно-уральского государственного университета электронный ресурс. Режим доступа : http://sp.susu.ru/metodmat.html - 25.03.2011.

100. Сайт академика РАО Новикова A.M. электронный ресурс. Режим доступа : http://www.anovikov.ru - 25.03.2011.

101. Сайт Тюменского государственного университета электронный ресурс. Режим доступа : http://www.umk.utmn.ru/- 25.03.2011.

102. Салливан, Э. Время деньги. Создание команды разработчиков программного обеспечения Текст. / Э. Салливан ; пер. с англ. - М. : Изда-тельско-торговый дом «Русская Редакция», 2002 - 368 с.

103. Самыгин, С.И., Столяренко, Л.Д. Психология управления Текст. : учеб. пособие / С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. Ростов-на-Дону : Феникс, 1997.-505 с.

104. Селевко, Т.К. Современные образовательные технологии Текст. : учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

105. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М. : Школа-Пресс, 1997. 512 с.

106. Слинкин, Д.А. Использование метода проектов при обучении программированию в курсе информатики Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Д.А. Слинкин : Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2001. - 166 с.

107. Соболева, M.JI. Методика изучения информационных систем в высшей педагогической школе Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / M.JI. Соболева. Москва, 2003. - 187 с.

108. Сорока-Россинский, В.Н. Педагогические сочинения. Текст. / сост. А.Т. Губко. М. : Педагогика, 1991. - 240 с.

109. Стариченко, Б.Е. Теория и практика оптимизации школьного образовательного процесса средствами информационных технологий Текст. : дис. . доктора пед. наук : 13.00.01 / Б.Е. Стариченко : Урал. гос. пед. унт. Екатеринбург, 1999. - 353 с.

110. Стариченко, Б.Е. Компьютерные технологии в образовании. Инструментальные системы педагогического назначения Текст. / Б.Е. Стариченко. Екатеринбург. : Урал. гос. пед. ун-т УрГПУ, 1997. - 108 с.

111. Стариченко, Б.Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера Текст. / Б. Е. Стариченко. Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т., 2004. - 218 с.

112. Столингс, В. Операционные системы. Внутреннее устройство и принципы проектирования Текст. / В. Столингс. СПб. : Вильяме, 2002. - 848 с.

113. Сыманюк, Э.Э. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход Текст. : учеб. пособие / Э.Э. Сыманюк, Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова. М. : Изд-во Московского психолого-социального института, 2005.

114. Таненбаум, Э. Современные операционные системы Текст. / Э. Таненбаум. СПб. : Питер, 2010. - 1120 с.

115. Таненбаум, Э. Компьютерные сети Текст. / Э. Ткненбаум. 4-е изд. -СПб.: Питер, 2003. - 992 с.

116. Терюха, Р.В. Технология адаптивного компьютерного тестирования в профессиональной подготовке инженеров Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Р.В. Терюха. Краснодар, 2006. - 261 с.

117. Хэлдман, Ким. Управление проектами. Быстрый старт Текст. / Ким Хэлдман ; пер. с англ. Ю. Шлаковой ; под ред. С.И. Неизвестного. -М. : ДКМ Пресс ; Академия АйТи, 2008. 352с.

118. Хореев, П.Б. Методы и средства защиты информации в компьютерных системах Текст. / П.Б. Хореев. М. : Издательский центр «Академия», 2008.-256 с.

119. Чечель, И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов Текст. / И.Д. Чечель // Директор школы. 1998. - №4. - С.3-10.

120. Чечель, И.Д. Метод проектов Школа 24: Школа возраста, Авторская Экспериментальная школа Министерства Образования РФ, Текст. / И. Чечель. Теория и практика проектной деятельности, выпуск 3 (дайджест по материалам печати). 2004. - С. 2-22.

121. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения. Текст. В 2-х т. Т.2. / С.Т. Шацкий ; под. ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой.- М. : Педагогика, 1980.-416 с.

122. Швецкий, М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования Текст. : автореф. дис. . доктора пед. наук / М.В. Швецкий. СПб. : РГПУ, 1994. - 31 с.

123. Швецкий, М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования Текст. : дис. . доктора пед. наук / М.В. Швецкий. СПб. : РГПУ, 1994. - 337 с.

124. Ябурова, Е.А. Задачи с практическим содержанием как средство реализации практико-ориентированного обучения физике Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Е.А. Ябурова Екатеринбург, 2006.

125. AIPM Australian Institute for Project Management, National Competence Standard for Project Management. Guidelines Text. - 1996.

126. Belanger, Thomas C. Choosing a Project Life Cycle Text. / Belanger, С. Thomas. Field Guide to Project Management, edited by Devid I. Cleland. -New York : Wiley, 1998.

127. British Standard BS 6079-1:2000. Project management Text. Part 1. Guide to Project management. 2000.

128. Eimes, M., Wilemon, D. Organization Culture and Project Leader Effectiveness Text. / M. Eimes, D. Wilemon. //Project Management Journal. 1988. - 4.

129. Freeman, R.E. Strategic Management : A Stakeholder Approach Text. / R.E. Freeman. Boston : Pitman Publishing, 1984.

130. ICB IPMA Competence Baseline. Version 2.0. IPMA Editorial Committee Text. - Bremen : Eigenverlag, 1999.

131. IEEE 829-1998 Standard for Software Test Documentation. Access mode : http://www.csse.monash.edu.au/~sitar/CSE4431-MUSE2002/ieeestd-829-1998.pdf 14.02.2011.

132. ISO/TR 10006: 1997 (E). Quality Management Guidelines to quality in project management Text. - 1997.

133. Kilpatrik, W.H. Dangers and difficulties of the project method and how to overcome them: Introductory statement: Definition of terms Text. //Teachers College Record. 1921. - Vol. 2/4. Access mode: http://www.tcrecord.org -14.02.2011.

134. Stoller, F.I. Project work. A means to promote language content. Text. // English Teaching Forum. 1997. - Vol. 35/4.

135. Whitten, Neal. Managing Software Development Projects Text. / N. Whitten. New York : Wiley, 1995.