Использование исторического опыта российского образования в формировании экономической культуры младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Зимнухова, Татьяна Юрьевна

• Зимнухова, Татьяна Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зимнухова, Татьяна Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ.

1.1. Экономическая культура как философская и общенаучная категория.

1.2. Историко-методологический анализ формирования экономического образования как педагогической системы.

1.3. Зарождение экономического образования в России.

1.4 Экономическое образование в пореформенной России.

1.5. Становление школьного экономического образования в советский и постсоветский период.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

2.1. Система экономических понятий, условия и способы их усвоения учащимися начальной школы.

2.2. Опытно-экспериментальное моделирование экономического образования младшего школьника.

2.3. Обеспечение учебного процесса, направленного на экономическое воспитание младшего школьника.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Использование исторического опыта российского образования в формировании экономической культуры младших школьников»

Актуальность исследования. Экономическая культура и нравственно-экономическая воспитанность являются тем компонентом личностного развития, который отвечает социальному заказу российского общества, ибо известно, что уровень овладения человеком экономической культурой предопределяет условия его бытия, а уровень экономической культуры совокупности людей обусловливает успех проводимых экономических реформ в России.

Идея систематизированного экономического образования российских школьников находит все больше сторонников, все чаще подчеркивается важность экономического воспитания учащихся начальных классов. Рыночные экономические отношения, складывающиеся в России, для детей младшего школьного возраста являются естественной средой обитания, и их жизненный опыт создает условия для восприятия элементарных экономических понятий, в том числе для воспитания разумных потребностей, бережливости, практичности, деловитости, экономического сознания. В этом возрасте ребенок учится строить отношения со взрослыми и сверстниками. Он уже понимает, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его отношением к самому себе, но, прежде всего, тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей.

Совершенствование современной системы образования в нашей стране должно быть направлено на формирование творческой личности, способной решать задачи в нестандартных условиях, самостоятельно использовать приобретенные знания в разнообразных жизненных ситуациях. В связи с этим, одной из важных задач общеобразовательной школы является обеспечение условий для всестороннего развития личности с первых дней пребывания в школе.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется, во-первых, тем, что в новых условиях хозяйствования экономическая культура превратилась в необходимое условие созидательной жизнедеятельности человека, в неотъемлемую составную его общей культуры. Во-вторых, недостаточной разработанностью теоретической психолого-педагогической базы экономического образования и практического учебно-методического воплощения этой проблемы в воспитания младших школьников. Эти положения стали основанием для выбора темы диссертационного исследования: «Использование исторического опыта Российского образования в формировании экономической культуры младших школьников».

Состояние исследования проблемы. Как показывает анализ философской, социологической, экономической и психолого-педагогической литературы проблема экономического образования и формирования экономической культуры младших школьников занимает все больше места в ряду других педагогических проблем.

В доперестроечный период в школах СССР организация системы экономического воспитания школьников предусматривала: обеспечение единства трудового и экономического воспитания (соединение обучения с производительным трудом), обогащение общественно полезной работы учащихся в летние каникулы экономическим содержанием, развитие школьного самоуправления и распространение его на вопросы экономической жизни школы, проведение «уроков бережливости». Особое место в системе экономического воспитания занимал производительный, общественно полезный труд, который способствовал овладению школьниками экономическими знаниями и навыками. При этом основной целью трудового воспитания являлось превращение труда в привычку повседневного поведения. Трудовое обучение было призвано формировать такие качества, как трудолюбие, дисциплинированность, организованность, творчество, ответственность, потребность в сознательной деятельности.

В начале 90-х годов из учебных программ стали исчезать задачи трудового воспитания, что вело к серьезным негативным последствиям. С середины 90-х годов научный интерес к этой проблеме стал возрождаться с позиции и постановки новых задач ознакомления детей с социальным миром и экономической действительностью.

В переходный к рынку период в общеобразовательных школах РФ вводится преподавание экономическо-ориентированных дисциплин: «Основы рыночной экономики», «Менеджмент», «Экономическая теория», «Введение в экономику» и другие. Экономика постепенно была введена в курс обязательных предметов учебного плана школы, но преподавать ее должны были по мере готовности учительских кадров.

Принципиальное значение имеет разработанная в 1996 году коллективом ученых под руководством И.А.Сасовой концепция непрерывного социально-экономического образования и воспитания учащихся общеобразовательной школы, начиная с начального образования.

В педагогической отечественной науке накоплен определенный научный фонд междисциплинарного характера для выявления теоретических и методических основ содержания образования школьников: философия образования (В.Г.Афанасьев, Б.Г.Гершунский, В.В.Краевский, И.Я.Лернер В.Д.Шадриков и др.); теория целостного образовательного процесса (Ю.К.Бабанский, И.А.Зимняя, И.Ф.Исаев, Б.Т.Лихачев, В.И. Лозовая, В.А.Сластенин, Т.И.Шамова и др.); концептуальные основы проектирования содержания общего среднего образования (Ю.К.Бабанский, Л.Я.Зорина, ВЛЗ.Краевский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.); гуманистическая парадигма образования (Е.В.Бондаревская, Т.М.Давыденко, И.Ф.Исаев, В. В. Сериков, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов и др.).

Анализ литературы свидетельствует о значительном числе работ по вопросам истории развития экономических тенденций в содержании образования в отечественной школе (П.П.Блонский, П.Ф.Каптерев, Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, С.Т.Щацкий и др.). В этих исследованиях раскрыты категориальный аппарат теории экономического образования школьников, соотношение понятий «экономическое воспитание», «экономическое образование» и «экономическая культура», различные модели организации.

Однако в свете современных представлений о рыночной экономике следует пересмотреть некоторые ценностные основания экономического образования. Анализ психологической, педагогической и специальной литературы, изучение практики работы учителей начальной школы свидетельствуют о том, что до настоящего времени не сложилось содержательно выстроенной системы экономического воспитания. Школа не имеет научно обоснованной организации образовательной среды, формирующей экономическую культуру школьника, а традиционное содержание воспитательной работы в школе не обеспечивает становление экономической культуры личности, направленной на гармонизацию этической и прагматической основ экономической деятельности.

Цель исследования - выявить истоки формирования и становления экономического образования в России и определить пути использования исторического опыта для решения проблем по формированию экономической культуры младших школьников.

Объект исследования - формирование экономической культуры младших школьников.

Предмет исследования — исторический опыт РО в формировании экономической культуры младших школьников.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование экономической культуры у учащихся начальных классов будет проходить более эффективно, если:

- содержание и структура экономического образования будут выстроены с использованием исторического опыта в логике развития учащихся как субъектов учебной деятельности, а его изучение позволит моделировать условия экономического поведения младших школьников;

- организационные, содержательные и технологические аспекты образовательного процесса начальной школы будут ориентированы на традиционные ценности образования, отечественной культуры,

- разработать исторически обоснованное программно-методическое обеспечение экономически ориентированного образовательного процесса в начальной школе, направленного на формирование младшего школьника как субъекта учебной деятельности, на формирование экономической культуры и на формирование личностных качеств.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

- провести историко-методологический анализ формирования экономического образования как педагогической системы,

- выявить пути зарождения экономического образования в России,

- выявить и теоретически обосновать сущность и структуру формирования основ экономической культуры младших школьников в учебном процессе,

- разработать модель курса «Начала экономики», как систему, способную обеспечить развивающее обучение младшего школьника при деятельностной его организации.

Методологическую основу исследования составили положения философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте, личности и индивидууме (Б.Г.Ананьев, К.А.Абульханова-Славская, Н.А.Бердяев, А.А.Бодалев, А.В.Брушлинский, А.Л.Бугаева, В.В.Зеньковский, И.Б.Котова, А.А.Люблинская, Н.Н.Моисеев, В.А.Сухомлинский, Е.Н.Шиянов и др.); о природе и сущности гуманистических взаимоотношений людей (В.С.Агеев, Е.В.Агитаев, Е.Г.Замолоцких, П.В.Конаныхин, А.Г.Конаныхина, И.Р.Сушков и др.); о целесообразном и творческом характере гуманистических взаимоотношений детей в коллективе ученического класса (Р.Г.Амосова, В.И.Андреев, М.А.Вейт, И.В.Грузина, А.К.Дусавицкий, И.П.Иванов, Я.Л.Коломинский, Т. Е.Конникова, Р.С.Немов, В.И. Новикова, Л.И. Новикова, Д.Б.Эльконин и др.), о личности как субъекте гуманистических взаимоотношений (Б.Г. Ананьев, М.А. Васильченко, Н.Н.Вдовина, С.П.Винокурова, М.А.Галактионова-Клименко, И.С.Кон, Ю.Н.Кулюткин, А.Н.Леонтьев, В.И.Новикова, А.В .Петровский, М.Г.Тайчинов и др.); аксиологический (М.Н.Аплетаев, С.Г.Вершловский, Г.Н. Григорьев, Л.И.Ибрагимова, В.А.Караковский, А.А.Кулагина, С.А.Куликова, Е.В.Ланчева, Н.Н.Моисеев и др.); личностно-деятелъностный (Ш.А.Амона-швили, Е.В.Бондаревская, А.Б.Воронцов, В.В.Давыдов, Л.К.Максимов, В.В. Рубцов, В.Д.Шадриков и др.); системно-целостный (Л.Д. Гуткина, В.И. Максакова, Л.И.Маленкова, Б.Н.Наумов, Г.А. Петрова, А.А.Скамницкий, В.П.Созо-нов, Ю.П.Сокольников, Н.Е. Щуркова и др.); культурологический (Н.А.Алексеев, А.Г.Асмолов, В.И.Загвязинский, М.Б.Зацепина, И.Н.Семакова и др.) подходы к познанию и созидательному преобразованию социально-педагогической действительности.

Методологическая позиция исследования формировалась под влиянием ценностного подхода к пониманию культуры и рассматривается как системаценностей, в которой определяющая роль принадлежит экономической культуре.

Для решения поставленных задач использовалась совокупность методов исследования:

- теоретические: теоретико-методологический анализ состояния проблемы исследования, анализ историко-педагогической литературы по проблеме исследования,

- экспериментально-эмпирические: изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования, беседы, диагностирование, эксперимент,

- моделирование учебного процесса,

- методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных: статистическая обработка результатов исследования, интерпретация результатов.

Этапы исследования. Исследование проходило в три этапа:

Первый этап (2002 — 2004 гт.). На основе теоретического анализа психолого-педагогической, исторической, экономической, философской литературы, определили исходные методологические позиции, уточнялся понятийный аппарат. Одновременно велось накопление методического материала, необходимого для проведения экспериментальной работы. Описаны организационные, содержательные и технологические составляющие экономического воспитания младших школьников.

Второй этап (2004 - 2006 гт.). Включал в себя организацию и проведение экспериментальной работы, в ходе которой была подвергнута проверке гипотеза исследования. Выявлено влияние педагогических условий развивающего обучения на формирование у младших школьников учебной деятельности и экономического поведения, сознания и мышления, экономической нравственности, входящих в структуру экономической культуры, разработана методическая модель экономического образования младших школьников.

Третий этап (2006 - 2007 гг.). На заключительном этапе проведен анализ полученных экспериментальных данных, сопоставление полученного аналитического материала с целью, задачами и гипотезой исследования, статистическая обработка результатов эксперимента, составление графиков, таблиц, осмысление и аналитическое изложение материалов и выводов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- раскрыты потенциальные ценности истоков экономического образования в России и возможности их использования в современной системе образования;

- разработаны критерии и уровни сформированности основ экономической культуры младших школьников;

- выявлены этапы эволюции организационных, содержательных и технологических аспектов этико-экономического воспитания младшего школьника;

- доказано, что если экономическое воспитание как элемент экономической культуры влияет на достижение нравственных идеалов, то и нравственные ценности, социально-психологическая атмосфера, как компонент нравственности, влияют на экономическую культуру;

- обоснована и предложена методическая система формирования экономического поведения младшего школьника в учебно-прикладной деятельности;

- разработан курс для начальной школы «Начала экономики».

Теоретическая значимость исследования заключается: в уточнении и развитии понятия "экономическая культура"; в определении сущности экономической культуры как части общей культуры личности; в выявлении педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности формирования единства экономического мышления и социально-этического поведения школьников, в создании методических рекомендаций по разработке вариативных форм экономического образования в условиях рыночной экономики.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная нами методическая модель экономического образования содействует повышению эффективности этого образования, создает предпосылки для создания государственных образовательных стандартов и образовательных программ в области преподавания экономики и их учебно-методического обеспечения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением комплекса методов исследования, адекватных предмету, объекту, целям, задачам и логике исследования, единством теоретического и экспериментального компонентов исследования, сочетанием количественного и качественного анализа материала, возможностью повторения результатов, полученных в ходе экспериментального обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на основе организации экспериментальной работы в общеобразовательных школах № 36, 212, 201, 197 города Москвы (на примере изучения учебного предмета «Начала экономики»), в процессе обсуждения диссертационного исследования на заседании кафедры «Социальной психологии и педагогики начального образования» МГГУ им. М.А. Шолохова, на методических объединениях и заседаниях предметно — цикловых комиссий ГОУ Педагогического колледжа № 10 ДО г.Москвы, а также в опубликованных работах автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Становление и развитие экономического образования в отечественной педагогике и возможности использования прогрессивного опыта в современной системе образования в условиях рыночной экономики.

2. Экономическое образование является условием и средством эффективной созидательной деятельности человека в социуме. Основу экономической жизни общества составляют экономические отношения, которые возникают в результате деятельности людей, направленной на производство, обмен, распределение и потребление материальных благ. Единство экономического обучения и воспитания находит выражение в экономической деятельности, которая является исходным фактором формирования основ экономической культуры.

3. Экономическая культура младшего школьника - качественная характеристика личности, включающая в себя первоначальные экономические знания, умения и навыки простейшей экономической деятельности, элементы экономического сознания и мышления.

4. Экономическое образование неразрывно связано с формированием экономически значимых качеств личности, а именно: трудолюбия, ответственности, бережливости, деловитости, активности, предприимчивости, расчетливости, организованности, инициативности, практичности, самостоятельности и Др.

5. Разработанная модель курса «Начала экономики», как система, способная обеспечить развивающее обучение младшего школьника при деятельност-ной его организации.

По теме диссертации автором опубликованы следующие статьи:

1.Статья, опубликованная в рецензируемом научном издании, определенном ВАК РФ: Зимнухова Т.Ю. Использование традиций народной педагогики в трудовом воспитании учащихся. // Среднее профессиональное образование. - № 12. - 2006. - С. 28 -31.- 0,2 пл.

2. Зимнухова Т.Ю. (Блинова Т.Ю.), Торбина О.И. Экономическая социализация детей младшего школьного возраста. // Совершенствование системы подготовки учителя в условиях реформирования образования: Сборник научных трудов / Отв. ред. В.Я. Жуковский / Научный редактор М.Г. Тайчинов. - М., РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2003. - С. 106 - 108. — 0,3 п.л. (доля авторского участия - 0,2 п.л.)

3. Зимнухова Т.Ю.(Блинова Т.Ю.) Роль изучения истории экономической мысли в преподавании экономической теории. // Совершенствование педагогического процесса в условиях модернизации системы образования в России. Сборник научных трудов. Выпуск № 1. / Научный редактор Сокольникова Э.И. - М., РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2003. - С.23 - 24. - 0,1 п.л.

4. Зимнухова Т.Ю.(Блинова Т.Ю.) Преемственность в экономическом образовании. // Совершенствование педагогического процесса в условиях модернизации системы образования в России. Сборник научных трудов. Выпуск № 1. / Научный редактор Сокольникова Э.И. - М., РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2003. - С.55 - 58. - 0,3 п.л.

5. Зимнухова Т.Ю.(Блинова Т.Ю.), Нечаева О.А. Влияние трудового и экономического воспитания на становления личности человека. // Формирование духовно — нравственной, здоровой личности: Материалы всероссийской научно — практической конференции / Научные редакторы В.М. Никитин, З.В. Егорова. -М. — Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им И.Я. Яковлева, 2005. — С. 79 — 81.

- 0,4 п.л. (доля автор, участия — 0,2 п.л.)

6. Зимнухова Т.Ю., Фридман С.О. Формирование экономической культуры младшего школьника. Цели, задачи, пути решения. // Аспирант и соискатель. -№ 3 (34).- 2006.- С.112 — 117. - 0,5 п.л (доля авторского участия - 0,3 п.л.).

7. Зимнухова Т.Ю. Формирование экономической культуры младшего школьника. // Педагогический процесс: проблемы и решения. Сборник научных статей./ Отв. ред. Павлов И.В., Павлов В.И.- М. - Чебоксары: АН ЧР.- 2007.- С. 124

- 126. - 0,3 п.л.

Структура диссертации. Работа состоит из: введения, двух глав, заключения, библиографии (141 источник) и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Зимнухова, Татьяна Юрьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведя ретроспективный анализ путей формирования, становления и развития экономического образования в истории российского государства, мы пришли к следующим основным выводам.

Научное обоснование теории и практики экономического образования неразрывно с истоками развития экономической мысли в России.

1. Экономическая мысль, лежавшая в основе становления экономического образования в России, долгое время существовала в тесной связи с религиозными воззрениями людей, их нравственными установками. Об этом свидетельствуют летописи, договоры, грамоты князей, церковная литература.

2. Зарождение экономического образования в России в начале XVIII в. связано с периодом разложения феодально-крепостнических отношений и становлением капиталистического строя.

Экономические и политические преобразования Петра I (1682-1725) вызвали огромную потребность в специально подготовленных кадрах. Государственные учреждения, армия, флот, промышленность, торговля нуждались в большом числе специалистов: офицерах, моряках, артиллеристах, шкиперах, врачах, государственных служащих, ученых, учителях.

В 1685 г. была организована Славяно-греко-латинская академия, соединившая в себе черты высшей и средней школы. Были составлены первые учебники по основным предметам, в том числе изучались первые понятия экономического анализа, был определен предмет экономической науки, изучались вопросы обмена, форм стоимости и т.д.

В Киево-Могилянской коллегии, преобразованной в 1701 г. грамотой Петра I в Академию, некоторое время преподавался предмет - сельская и домашняя экономия.

В 1725 г. открылась Академия наук, созданию материальной базы которой способствовал Петр I. Науки, преподаваемые в Академии, были разделены на три класса. В третьем, классе в группе исторических наук преподавался курс «политика», если использовать полное название - «политическая экономия».

3. Значительный вклад в развитие экономической науки внес М. В. Ломоносов (1711-1765), который был сторонником издания экономической газеты, где публиковались материалы об отечественном производстве, торговле, сельском хозяйстве, урожаях. М. В. Ломоносова признают основоположником экономической статистики и экономической географии в России. Он стоял у истоков создания в России Вольного экономического общества, которое впоследствии сыграло большую роль в распространении научных знаний в области земледелия и промышленности. Благодаря М. В. Ломоносову получила распространение рукопись И. Т. Посошкова «Книга о скудости и богатстве» (1752 г.) и был переведен на русский язык трактат И. X. Нейдинбурга «Лифляндский сельский хозяин», в котором изложены методы и способы увеличения доходов в сельском хозяйстве.

4. Во второй половине XVIII в., в России начали формироваться капиталистические отношения. Происходило быстрое развитие товарно-денежных отношений в стране. Проводимые дворянским правительством реформы по укрепле- -нию центрального и местного государственного аппарата, промышленного и торгового развития России повлекли за собой потребность в грамотных и образованных людях, в знаниях по экономике, географии, истории, математике, технике, в специалистах по торговле, промышленности и судоходству. Появилась ' насущная потребность в школах, учителях и в различной специальной литературе.

С приходом к власти Екатерины II (1762-1796 г.г.) было-поручено составить план общей учебной реформы И. И. Бецкому. В 1766 г. в Правительство был представлен «Генеральный план гимназий, или государственных училищ». Авторы этого проекта предлагали учредить во всех губерниях и важнейших провинциях страны государственные училища - государственные гимназии. Гимназии предлагалось разделить по сословному принципу на четыре категории: училища для ученых людей (собственно гимназии), военные, гражданские и купеческие училища. В этот период создаются и открываются учебные заведения: коммерческие и реальные гимназии, училища, пансионы, в учебные планы которых включались учебные предметы экономического цикла: экономия (огородничество, садоводство, земледелие, домостроительство), политическая экономия, бухгалтерия, статистика, коммерческая и экономическая география, технология, теория коммерции, коммерческая арифметика.

Особое место в системе учебных заведений занимали коммерческие училища, которые можно считать первым типом экономических учебных заведений в России. В основном они давали общее образование, но одновременно и некоторую специальную подготовку для работы в торговле, в финансовых учреждениях и, отчасти, промышленных предприятиях. Коммерческие училища и гимназии вплоть до появления в 70-80 г.г. XIX в. сети специальных торговых школ и курсов были единственными учебными заведениями, готовившими своих выпускников к деятельности в области торговли и финансов.

5. Росту интереса к экономической науке в России в начале XIX в. способствовал фундаментальный труд шотландского экономиста и философа А. Смита «Исследования о природе и причинах богатства народов» (1776 г.). Эта книга впервые давала систематическое изложение общих основ экономической науки, она была переведена и издавалась несколько раз в России с 1802 по 1806 гг. (Санкт-Петербург). Изучение экономической теории А. Смита в первой четверти XIX стало обязательным элементом аристократического воспитания, университетского и гимназического образования. На начало XIX в. пришлось организованное становление российской экономической мысли. В 1804 г. в Академии наук России были созданы факультеты статистики и политэкономии. В 1806 г. в Москве был издан первый учебник по политической экономии А. Шлецера, в 1806-1808 г.г. в Санкт-Петербурге начал издаваться первый в России «Статистический журнал», в котором публиковались работы видных экономистов, государственных деятелей.

6. В конце XIX - начале XX вв., в период динамического развития отечественной экономики, в России сложилась целостная система коммерческого образования, включавшая в себя коммерческие училища, коммерческие институты, торговые школы и классы, коммерческие курсы. Эта система формировалась на основе национальных традиций коммерческого образования, которые начали складываться еще в середине XVIII столетия под влиянием потребности российской торговли и промышленности в квалифицированных коммерсантах.

7. Организация учебно-воспитательного процесса в коммерческих учебных заведениях в конце XIX - начале XX веков включала разработку содержания, определение форм и методов обучения, формирование качеств личности. Усилиями педагогической общественности было установлено оптимальное соотношение в коммерческих училищах общеобразовательных и специальных предметов, разрабатывались учебники и пособия, в которых отражалась хозяйственная практика. В учебных заведениях широко использовался исследовательский лабораторный метод обучения, проводились познавательные экскурсии, практиковалось издание ученических журналов. В отечественной коммерческой школе обращались к проблеме личности, развитие познавательной активности, опираясь на положительные начала характера.

8. Октябрьская революция 1917 г. прервала динамику развития коммерческого образования, и идеологической парадигмой стало учение о воспитании «нового человека» социалистического общества. В 20-е гг. идеи экономического образования фактически стали составной частью политехнического. В рамках школьной реформы второй половины 30-х и начала 40-х гг. предусматривалось обогатить содержание общего образования учащихся некоторыми элементами экономических знаний за счет учебного курса обществоведения.

9. Демократическая реформа образования конца 50-х - начала 60-х годов определила доминирование политехнического содержания школьного образования, что имело некоторую, экономическую направленность: учащиеся, наряду с опытом работы на производстве, получали определенные экономические ориентиры в жизни. Пересмотр содержания образования в конце 60-х гг. коснулся усиления экономических тенденций в ходе обучения предметам общеобразовательного цикла. Поднималась проблема введения нового предмета, обеспечивающего обучение школьников основам экономических знаний.

10. В 70-80-е гг. целью экономического образования становится формирование у учащихся потребности практически включаться в производственные отношения для самореализации личности. Данный период связан с ориентацией государства на необходимость формирования у учащихся экономического мышления в результате углубления их экономической подготовки. Реализация на практике экономической подготовки школьников происходила в процессе изучения основ наук (география, обществоведение, математика), факультативных занятий, трудового обучения, общественно-полезного и производительного труда учащихся. Таким образом, экономическое образование до начала 90-х гг. реализовалось через предметы общеобразовательного цикла.

11. Особого внимания заслуживает реформаторский этап становления школьного экономического образования в 90-е годы XX века. В эти годы началась реализация комплексной программы реформирования образования, ее стабилизации и развития, что связано с выходом Закона РФ «Об образовании» (1992). Необходимость стабилизации и повышения качества образования, с которым связано экономическое процветание, выдвинуло на первый план проблему стандартизации образования вообще и экономического образования, в частности. Постепенно приходит осознание того, что знание основ экономики является обязательным элементом общей грамотности, одним из необходимых условий стабильности демократического общества. Достижению поставленной цели помешала неподготовленность школы к проведению преобразований в области экономического образования и воспитания. Тем не менее этот этап характеризовался подготовкой общественного сознания к необходимости кардинальных изменений в системе образования, в том числе в системе экономического образования.

В этот период разработка проблем экономического образования осуществлялась в следующих направлениях: обоснование значения экономического образования в современных условиях жизни общества; раскрытие общих вопросов экономического воспитания, экономического образования; изучение состояния экономической подготовки граждан к вхождению полноправными членами в новую систему социальных отношений и созданию нового экономического общества; методическое обеспечение системы экономического образования и воспитания; изучение и обобщение зарубежного опыта экономического образования.

12. Экономическое образование в 90-е - 2000-е гг. проводилось в процессе преподавания основ наук (обществоведение, история, география), трудового обучения; организации общественно-полезного труда, внеклассной работы, в семье, в учреждениях дополнительного образования. В то же время в ряде регионов в учебных планах школ экономический блок представлен в качестве самостоятельной дисциплины.

В 90-е-2000-е гг. было подготовлено много программ, не выдерживающих критики с точки зрения современных требований, предъявляемых к выпускникам средней школы. Они были либо эклектичными, сочетали в себе элементы марксистской политэкономии и современной микро- и макроэкономики, либо чрезмерно усложнены и дублировали вузовские программы. Зачастую школьный учитель передавал ученику все, что сам недавно узнал из передовых учебников по экономике или почерпнул на курсах переподготовки. Если уроки вел преподаватель вуза, то программа нередко отражала его научную специализацию и мало чем отличалась от читаемого им спецкурса.

Практическое исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Педагогическую деятельность по обеспечению эффективного формирования экономической культуры младшего школьника следует рассматривать как многоуровневый процесс, реализующий обучение, воспитание и развитие школьника во взаимосвязи с прогностической, диагностической, коррекционной, координационной педагогической деятельностью в области экономической культуры.

2. Разработано содержание учебного предмета «Начала экономики», особенностями которого выступают направленность на заполнение ниши социально-нравственных знаний, обеспечение гармонизации этических и прагматических основ экономической деятельности, создание общенаучной базы знаний, на которую могут опираться другие школьные дисциплины. Содержание дисциплины структурировано не линейно, а по принципу концентричности, а методы и формы занятий учитывают логику становления младшего школьника как субъекта учебной деятельности.

3. Разработанная нами дидактическая модель формирования экономической культуры младших школьников отличается от традиционного обучения содержательной стороной, которая заключается в том, что, во-первых, наряду с усвоением содержания этической экономики осуществляется овладение способами учения. Во-вторых, уяснение сущности изучаемых объектов (экономических процессов) и способов учебных действий происходит путем опоры на жизненный опыт младшего школьника. В-третьих, особый акцент делается на вычленение субъект-субъектных отношений и, в частности, экономических. В-четвертых, технологическая карта учебного процесса рассматривается как управленческая структура педагогической учебной деятельности.

4. Сформированность признаков экономической социализации (когнитивная, эмоционально-личностная, поведенческая) определялась наблюдением за развитием каждого из них, что позволило выделить три уровня: низкий, средний, высокий.

5. Доказано, что экономическое воспитание в образовательном процессе начальной школы детерминировано следующими педагогическими условиями:

- направленностью образовательного процесса на субъектное развитие учащихся и формирование у них экономического поведения;

- ориентацией содержания школьной дисциплины экономики на этическую составляющую экономической теории во взаимосвязи с прагматическими основами изучения экономической действительности;

- использованием педагогических средств в целях актуализации в образовательном процессе начальной школы поведенческой, эмоционально-нравственной и когнитивной среды младших школьников;

- использованием в процессе обучения материала, составленного на основе принципов деятельностного подхода и теории содержательного обучения;

- наличием дидактических средств обеспечения учебного процесса, где особое место отводится использованию потенциала образного мышления и дидактической игры с экономическим содержанием.

6. Определены дидактические средства, необходимые для проведения эксперимента, для обеспечения тесной взаимосвязи субъектных начал со стороны учащегося и обучающего. В ходе опытно-экспериментальной работы был осуществлен целостный педагогический процесс от замысла до реализации и оценки его успешности, который был достаточно эффективным в рамках специально организованной работы с учащимися начальных классов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зимнухова, Татьяна Юрьевна, 2008 год

1. Автономов B.C., Голдин Э. Экономика для школьников. М., 1995.

2. Айдинов С. Школьное экономическое образование // Экономика в школе. 1998. №2.

3. Аменд А.Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся 4-10 (5-11) классов: Учеб.пособие. Челябинск, 1988.

4. Аменд А.Ф., Сасова И.А. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки. М., 1988.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань, 1996.

6. Андреев Э.М., Миронов А.В. Социально-гуманитарное образование // Социально- гуманитарные знания. 2004. № 5.

7. Арнольдов Д.И. Введение в культурологию. М., 2003.

8. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989.

9. Балашов К.А. Организационно-дидактические условия формирования экономической культуры будущих учителей экономики и предпринимательства: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000.

10. Батышев С .Я. Производственная педагогика. М., 1984.

11. Берштейн М. Бюджет времени нашей учащейся молодежи// На путях к новой школе. 1926. № 7-8.

12. Беспалько В. Г. Педагогика и педагогические технологии. М., 1999.

13. Блонский П.П. Психология младшего школьника. М.-Воронеж, 1997.

14. Бляхман Л.С. Перестройка экономического мышления. М., 1990.

15. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. № 4.

16. Бунаков Н.Ф. О желательных задатках в современной русской народной школе.//Всеобщее образование в России. Сб. статей. Вып. 1. М., 1902.

17. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М, 1983.

18. Витте С.Ю. Воспоминания. В 3-х томах. М., 1960. Т. 2.

19. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года. /Под редакцией В.Г.Киселева. М., 1995.

20. Галанин Д. Несколько замечаний о содержании курса природоведения в средней школе.// Естествознание и география. 1917. № 9-10.

21. Горностаев П.В. Проблема развивающего обучения в наследии И.Г. Песталоцци // Начальная школа. 1996. № 7.

22. Городецкая Н. Дополнительное экономическое образование школьников// Школьный экономический журнал. 2003. № 8.

23. Грохольская О. Г. Становление и развитие экономического образования в российской общеобразовательной школе (1917 1997): Автореф. дисс . д-ра пед. наук. М, 1997.

24. Гумилев Л.Н. От Руси до России. М., 1998.

25. Гусейнов Р. История Экономики России // Учебн. пособие. Новосибирск, 1998.

26. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М., 2005.

27. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

28. Днепров Э. Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России // Педагогика. 1996. № 5.

29. Домострой Сильвестровского извода. Репринтное воспроизведение издания 1902 г. Киев, 1992.

30. Дуканова Е.И. Содержание, формы и методы обучения учащихся основам семейной экономики: Автореф.дис. канд. пед.наук. Брянск, 1999.

31. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: историко-педагогический очерк. М., 1987.

32. Ермакова И., Протасевич Т. Начала экономики. Первый год обучения. Учебно-методическое пособие. Новосибирск, 2004.

33. Жуковский И.В. Глобализация: новый мировой порядок в образовании. М., 2005.

34. Зеленов JI.A. НТП и всестороннее развитие личности. Горький, 1988.

35. Иващенко Г.М, Плоткин М.М., Ширинский В.И. Труд детей в условиях рынка (результаты социологического исследования) // Педагогика. 1996. №2.

36. Ильенков Э.В. Философия и культура М., 1994.

37. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный подход). М., 1984.

38. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. М., 1984.

39. История экономической мысли в России: учебное пособие для вузов // Под ред. проф. А. Н. Марковой. М., 1996.

40. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996.

41. Казаков А. Школьнику о рыночной экономике: Учебное пособие для старшеклассников. М., 2003.

42. Как начать и вести собственный бизнес. М., 1993.

43. Как стать предприимчивым и богатым: Из американских рецептов// Сост. и предисл. Ю. В. Емельяновой. М., 1991.

44. Калинина Н. Н. Третьему сословию в России быть. Становление и Развитие коммерческого образования в России в XVIII первой половине XIX века // Школьный экономический журнал. 1998. № 2.

45. Кандалинцев В. Политическая экономия Библии. М., 1999.

46. Кириллов В. И коммерция и воспитание // Народное образование. 1991. № 2.

47. Китов А.И. Экономическая психология. М., 1987.

48. Кларина Л.М. Экономика и экология для малышей. М., 1995.

49. Клепач Н.Я., Попов В.Д., Эпштейн Л.Е. Экономическое воспитание масс: организация и эффективность. М., 1979.

50. Климанова Л.Ф. Обучение через общение и культуру. Концептуальные основы разработки новых технологий в начальном обучении // Начальная школа. 1993. № 12.

51. Ключевский В.О. Сочинения. М., 1988. Т.1.

52. Козлова Е.В. Психологические особенности экономической социализации на разных этапах детства: Автореф. дис. канд. пед. наук. М. 1998.

53. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Учеб. пособие. М., 1998.

54. Константинов Н.А. Очерки по истории средней школы. М., 1947.

55. Кузнецова Е. Потребительское образование: концепция и программа курса. // Экономика в школе. 2001. № 1.

56. Кузьмин И.Н. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России. Челябинск, 1971.

57. Кураков Л.П., Соболева Е.Н. Экономическое образование и воспитание школьников. М., 1987.

58. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования // Педагогика. 1999. № 6.

59. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования //Педагогика, 2000. № 3.

60. Левченко О. Образовательные программы и учебные материалы по экономике «Junior Achievement of Russia» // Экономика в школе. 1998. № 1.

61. Левченко О. Программа курса «Прикладная экономика» // Экономика в школе. 1998. №2.

62. Левчук З.К. Сорокина Т.М. Воспитание у детей элементов экономической культуры // Начальная школа. 1990. № 5.

63. Легенький Г.Т. Цель и способы воспитания. М., 1990.

64. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. № 2.

65. Липсиц И.В. Удивительные приключения в стране Экономика. М., 1994.

66. Липсиц И.В. Экономика. М., 1998.

67. Лихачев Б.Т. Законы формирования и действия воспитательных ценностей в общественном и индивидуальном сознании //Социально гуманитарные знания. 1999. № 3.

68. Лихачёв Б.Т. Рыночное отношение и воспитание школьников. // Воспитание школьников. 1991. № 5.

69. Лихачёв Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: учебное пособие для студентов высш. учеб. завед. М., 1995.

70. Макаренко А. С. Педагогическое сочинение. Собр. соч. в 5-ти томах. М. 1971.Т. 4.

71. Мельничук И.А. Использование детской литературы в экономическом воспитании младших школьников //Начальная школа. 1998. № 5.

72. Мурашкина Ю. Преподавание в классах коррекционно-развивающего обучения// Экономика в школе. 1999. № 4.

73. Наливайко Н.В., Казначеев С.В., Молчанова Л.В. Концептуальная модель воспитания человека XXI века // Интегральная педагогика. 2000. №3.

74. Научно методические рекомендации по формированию экономической культуры у младших школьников. Челябинск, 1999.

75. Низимов К.Ф. Диалектика процесса развития культуры труда в социальном обществе. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1991.

76. Николаевский М.П. Три типа трудовых школ. Пг. 1917.

77. Носаченко И. М. Формирование экономических понятий социализма уучащихся средних профессиональных технических училищ: Дис. канд. пед. наук. Киев, 1978.

78. Нуртдинова А.А. Формирование экономической культуры у младших школьников в условиях интеграции учебной и внеучебной работы. Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 2000.

79. Обращение редакции к читателю // Экономическая школа. Том 1, выпуск 1.1991.

80. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII в. первая половина XIX в // Ответственный редактор М.Ф. Шабаева. М., 1973.

81. Пистрак М. Режим экономии и школа// На путях к новой школе. 1926. № 10.

82. Поиграем в экономику. Бердск, 1997.

83. Пономарев JI. Н., Косенок С. С. Экономическое обучение кадров на предприятиях, опыт, рекомендации. М., 1972.

84. Пономарёв Л.Н., Попов В.Д., Чичканов А.П. Экономическая культура (сущность, направления развития). М., 1987.

85. Попова Е.В. Формирование нравственно-экономической воспитанности младших школьников: Автореф. дис. канд. наук. Челябинск, 2000.

86. Потребительское образование и воспитание. Сборник методических рекомендаций для работы в 7-8 классах средней школы // Пер. с немец. И. А. Цецорина. Белгород, 1996.

87. Прикладная экономика: Учеб. пособие для учащихся ст. классов. М., 1992.

88. Протасевич Т., Ермакова И. Начала экономики. М., 1999.

89. Равичев С, Григорьев С, Протасевич Т. Современная экономика. М., 2003.

90. Равичев С, Протасевич С. Программа "Современная экономика"// Школьный экономический журнал. 1997. №6.

91. Райзберг Б., Лозовский Л., Цымук М. Детский экономический словарь. М„ 2004.

92. Райзберг Б.А., Прутченков А.С. Экономика в школе: (Учебная программа по экономике для 1-11 классов). М., 1994.

93. Розов В.К. Шемякин Б.П. Шемякин П.А. Методика экономического воспитания школьников. М., 1985.

94. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М., 1989.

95. Румянцев Н. На пути к новой трудовой свободной школе // Вестник воспитания. 1917. № 6-7.

96. Рывкина Р.В. Между социализмом и рынком: Судьба экономической культуры в России. М., 1994.

97. Савицкая Е. В. Уроки экономики в школе. М., 1997.

98. Сасова И. А. «Круглый стол». Реформирование образования в России // Педагогика. 1997. № 5.

99. Сасова И.А., Розов В. К., Зарецкая И.И. Концепция развития социаль -но-экономического образования и воспитания в общеобразовательной школе // Дидактика. 1997. № 5.

100. Сасова И. А., Аменд А. Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки. М., 1988.

101. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 2004.

102. Семенова Е., Чернер С. Принимаю решение. использование ситуационного анализа в преподавании экономических дисциплин в школе // Учитель. 1998. № 1.

103. Сен А. Об этике и экономике. М., 1996.

104. Симоненко В.Д., Степченко Т.А. Потребительская культура в содержании образования школьников// Педагогика. 1999. № 4.

105. Симоненко В .Д., Шелепина О.И. Семейная экономика: Учебник для 78 классов. М., 2000.

106. Скаржинский М.И., Чекмарев В.В. Методика преподавания экономики: Учеб. пособие для учителей средних общеобразовательных школ и студентов высших пед. учебных заведений. Кострома, 2004.

107. Смирнов Г.Л. Экономическое воспитание и образование в условиях развитого социализма. М., 1978.

108. Смирнова Т.В., Проснякова Т.Н. Методические рекомендации в помощь учителю экономики 2-3-х классов. М., 1997.

109. Соколова Г. Н. Экономическая социология. Минск, 2003.

110. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.,1986.

111. Солонько А.В. Бартер и торговля. Деловая игра (для младших школьников) // Начальная школа. 1994. № 3.

112. Суворов С.Б. Государственная политика России в сфере образования. Саратов, 1995.

113. Тагариев Р.З. Экономическое образование сельских школьников. М., 1996.

114. Титова Н. Е. История экономических учений: Курс лекций. М., 1997.

115. Тощенко Ж.Т. Идеология и экономика: Идеологическая работа и социально экономическое развитие. М, 1981.

116. Трусов С.В. Экономическая подготовка в системе дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Уфа, 1999.

117. Уледов А.К. Общественная идеология и психология. М, 1985.

118. Улыбин К.А. Современное экономическое мышление. М., 1996.

119. Ушинский К. Д. Собр. Соч. Т.8. М., 1950.

120. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) образования. Образовательная область «Экономика». М., 1997.

121. Федоткина Т. Педагогические особенности экономической подготовки учащихся в учреждениях дополнительного образования // Экономикав школе. 2005. № 1.

122. Федоткина Т. Экономическая подготовка учащихся в учреждениях дополнительного образования // Экономика в школе. 1998. № 2.

123. Философия культуры. Становление и развитие. СПб., 1998.

124. Хейне Пол. Экономический образ мышления. М., 1991.

125. Хесс К. Так устроен мир. Экономика для юношества: Пер с англ.// Науч. ред. Ю.Б.Кочеврин. М., 1992.

126. Хрестоматия по истории СССР с древнейших времен до конца XVIII века: Пособие для учителя / Сост. П.П. Епифанов, О.П. Епифанова. М., 1989.

127. Хроменков П. А. Педагогические условия применения ЭВМ в экономическом образовании старших школьников: Дис. канд. пед. наук. М., 1988.

128. Чернер С. Л. Опыт формирования деловых качеств личности// Педагогика. 1996. № 5.

129. Чернер С. Л. Теория и практика личностно-ориентированной социально экономической подготовки школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1998.

130. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения. М., 1983.

131. Чехлоданов-Усталь А. Основные мотивы и настроения съезда географов. М., 1915. №4.

132. Шакурина Ф.Р., Цыкоза Г.Н. Защита прав потребителей: Учебно-практическое пособие // Под общей редакцией доктора экономических наук, профессора Л.П.Дашкова. М., 2001.

133. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание школьников: вопросы Теории и методики. М., 1986.

134. Экономическая культура и ученик начальной школы: Сб. научных статей / Под ред. В.Я. Рушанина. Челябинск, 1999.

135. Экономическое воспитание и профориентация в школе: Сб. научн. тр./ ред. кол. В.Д.Смирнов //. Смоленск, 1987.

136. Экономическое воспитание и образование учащихся в школьных курсах географии/ Сб. науч. тр. Свердловск, 1989.

137. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1995.

138. Эпштейн Л. Е. Экономические знания всем трудящимся. М., 1973.

139. Ясин Е.Г. Хозяйственные системы и радикальная реформа. М., 1989.

140. Ястребцева Е. Ликбез по освоению сети для учителя-предметника // Экономика в школе. 1999. № 4.