Использование интернет-технологий при обучении студентов гуманитарных специальностей математическим дисциплинам тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Потехина, Екатерина Валентиновна

• Потехина, Екатерина Валентиновна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Потехина, Екатерина Валентиновна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЯ КАК НАУЧНАЯ ДИСЦИПЛИНА.

1.1. Философско-методологические аспекты использования информационных и компьютерных технологий в сфере образования.

1.2. Психолого-педагогические аспекты использования Интернет-технологий в обучении.

1.3. Интернет как информационная сеть развития коммуникационных образовательных ресурсов.

1.4. Разработка Интернет - ресурса как метода обучения.

Выводы.

ГЛАВА II. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ

В ВЫСШЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ.

2.1. Архитектура современных поисковых систем World Wide Web в высшем профессиональном образовании.

2.2. Математические сайты как средство изучения математических дисциплин в вузе.

2.3. Типы информационно-поисковых языков в профессиональной подготовке будущих специалистов.

Выводы.

ГЛАВА III. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТ

ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ.

3.1. Использование Интернет - технологий при изучении математики

3.2. Модель обучения математике студентов гуманитариев на основе использования коммуникационных технологий.

3.3. Применение Интернет технологий при обработке педагогических измерительных материалов.

3.4. Опытно-экспериментальное исследование и его результаты.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Использование интернет-технологий при обучении студентов гуманитарных специальностей математическим дисциплинам»

Актуальность исследования. Возможность и необходимость использования Интернет-технологий при преподавании фундаментальных наук сейчас уже не нужно пропагандировать. Применение мультимедийных программ, возможность визуализации проводимых расчетов позволяют сделать обучение более наглядным, в значительной мере помогают преодолеть барьеры, воздвигнутые традиционно чрезмерно формализованным и абстрактным изложением многих университетских учебных курсов. При этом для многих дисциплин, таких, как, например, геометрия, теория вероятностей и элементы математической статистики, астрофизика, использование компьютерных средств необходимо связывать с компьютерным моделированием. По многим разделам фундаментальных наук в Интернет накоплено огромное количество полезной информации, которую необходимо отыскивать и систематизировать с применением поисковых систем и, возможно, использовать в процессе преподавания. Анализ научной литературы позволяет сделать вывод о том, что отдельные психолого-педагогические и методические аспекты использования компьютерных технологий в высших учебных заведениях рассматривались в работах С.Ф. Аверьяновой, Ю.Н. Афанасьева, В.П. Беспалько, Ю.С. Брановского, А.П. Вер-холы, Л.И. Долинера, И.М. Зубковой, А.В. Куценко, H.JI. Липатниковой, Л.С. Лисициной, М.Р. Меламуд, С.В. Панюковой, И.Н. Розиной, O.K. Филатова, В.Ф. Шаигина и других. На основе применения новых информационных технологий Ю.С. Брановский исследовал активизацию учебной деятельности студентов, В.Ф. Шангин изложил методические основы познавательной деятельности студентов, Л.С. Зубкова определила дидактические условия их внедрения. Использование новых компьютерных технологий применительно к процессу обучения математики рассмотрено в диссертационных работах А.Н. Бурова, Н.М. Власовой, С.А. Дьяченко, М.И. Рагулина, О.П. Солобуто, А.В. Юдакова и других. А.Н. Буровым обозначены проблемы оптимизации курса математики в вузе, Н.М. Власовой раскрыты научно-методические основы использования компьютерных технологий при изучении геометрии в школе, Н.И. Рагулиным разработай профильный курс математических приложений для старшеклассников, где показано, что он является средством формирования творческой направленности.

Вопросы использования Интернет-технологий нашли отражение главным образом в справочных руководствах. В работах В.Д. Байкова, А.С.Лесневского, С.В.Глушакова, Л.И.Долинера, Е.И.Кареловой, А.В.Могилева, О.Ю.Овакимяна, А.Н.Тихонова и других показано, что Интернет-технологии могут быть использованы в качестве символьного, наглядного, доступного средства обучения.

Как средство обучения Интернет-технология рассмотрена в нашей работе, где дано описание этой системы применительно к изучению материала курса дифференциальной геометрии в педагогических вузах.

Использование Интернет-технологий позволяет обеспечить многозадачность и разноуровневый подход к обучению студентов различных специальностей, в том числе и гуманитарных. Перед профессиональным высшим образованием современный мир, научно-техническая концепция ставит ряд задач, которые очень нелегко было бы решать без одновременного развития инфоком-муникационных технологий.

Использование мультимедийных презентаций при проведении занятий позволяет достаточно полно и ясно показать имеющиеся достижения. Практические занятия теперь все чаще нужно проводить в компьютерном классе с подключением к Интернет. Применение таких мощных пакетов, как Mathematica, Maple, MathCAD, позволяют студентам не только самостоятельно выполнить индивидуальные задания, скажем, представить в наглядном виде графики функций, удобном для анализа, но и одновременно провести поиск необходимых документов, расположенных на других серверах.

В отдельных случаях студенты сейчас имеют возможность бесплатно изучить отдельные разделы математики, математической логики, теории вероятностей и математической статистики в «онлайновом» режиме и выполнить уникальные демонстрационные эксперименты, поставленные в ведущих международных центрах. Как правило, эту возможность предоставляют сайты крупных американских университетов, что, одновременно, стимулирует активное изучение студентами профессионального английского языка, позволяет им быть в курсе самых последних научных результатов и наглядно ощутить интернациональный характер Науки. Очень существенной является возможность бесплатного доступа к электронным энциклопедиям, журналам и препринтам (LANL, HEP, CERN и др.) и Интернет-версиям журналов.

В высших учебных заведениях, хотя и осознали потребность формирования Интернет-знаний у специалистов, процесс создания соответствующей материальной базы и обучения преподавателей идёт крайне медленно. Это в первую очередь связано с непониманием администрацией высших учебных заведений прогрессивности и перспективности использования современных информационных технологий, а также с низким квалификационным уровнем преподавателем, которые при отсутствии системы переподготовки кадров не могут самостоятельно освоить новые знания. Но именно высшие учебные заведения призваны и должны в ближайшее время стать колыбелью формирования нового Интернет-ориентированного сознания молодых людей. Именно ВУЗы обязаны обеспечить этот процесс материально, преподаватель в своей деятельности должен ориентироваться как на традиционные, так и нетрадиционные методы обучения. Главное - сформировать у студента Интернет-ориентированный способ мышления, научить использовать информацию для самообразования, повышения квалификационного уровня, решения вероятных производственных проблем и задач.

Актуальность рассмотрения оснований компьютеризации на философско-методологическом уровне, прежде всего анализ отношений «человек-компьютер» в различных педагогических ситуациях не вызывает сомнений. Такой анализ необходим потому, что он направлен на обоснование общих мировоззренческих установок в исследовании многообразных возможностей применения компьютерной техники в сфере образования.

В условиях ускорения социально-экономического и иаучно-технического прогресса, усиления внимания к комплексу вопросов, связанных с трактовкой роли и места человеческого фактора в интенсификации общественного производства, все более актуальной является проблема прямой и непосредственной взаимосвязи педагогических и собственно технических факторов. Эта взаимосвязь находит свое отражение в процессе взаимодействия человека с компьютерной техникой - высшим проявлением технизации общественно полезной человеческой деятельности.

Таким образом, вопрос использования Интернет-технологий в процессе обучения высшей математике в вузе естественно-технического профиля на должном уровне пока не нашел отражения. Отсутствие конкретной методики внедрения Интернет-технологий в процесс обучения высшей математике и определило актуальность темы диссертационного исследования.

Однако, несмотря на имеющиеся исследования, в аспекте повышения эффективности обучения с использованием информационных и компьютерных технологий в педагогическом образовании, многие проблемы, а именно использование Интернет-технологий при обучении математике студентов гуманитарных специальностей, не решены как в теоретическом, так и в практическом аспектах. Практика использования Интернет технологий в образовательном процессе высшей школы свидетельствует о наличии противоречий между: традиционными видами учебно-методического обеспечения и потребностью практики в инновационных формах применения Интернет-технологий в учебном процессе вузов; процессом информатизации образования и отсутствием общего подхода к использованию Интернет-технологий к обучению студентов современных образовательных учреждений; между поиском и обнаружением информации необходимой для организации учебного процесса и дигитализированной информацией, которая позволяет применять более активные современные способы поиска, восприятия, обработки, использования и хранения информации; абсолютизацией структур и форм построения учебно-методических материалов для студентов и потребностью практики в их инновационных s структурах с расширенными функциональными и информационными возможностями.

Указанные противоречия привели к формированию проблемы исследования: какова методика использования Интернет-технологий в обучении студентов гуманитарных специальностей? Решение данной проблемы является целью нашей диссертации.

Цель исследования состояла в выявлении научно-методических основ и психолого-педагогических особенностей использования Интернет-технологий для организации различных видов занятий со студентами гуманитарных специальностей при изучении математических дисциплин в Ставропольском государственном университете.

Объект исследования - использование Интернет-технологий при изучении математических дисциплин в педагогическом процессе.

Предмет исследования - Интернет-технологии как средство обучения студентов гуманитарных специальностей математическим дисциплинам.

На основе изучения теоретических источников и собственного педагогического опыта была выдвинута гипотеза, основанная патом, что использование Интернет-технологий в высшем профессиональном образовании будет наиболее успешно осуществляться если: в образовательном пространстве вуза будет создана насыщенная мультисреда, в которую вовлекаются различные каналы восприятия информации - текстовой, визуальной, аудиоинформации, что позволит интенсифицировать учебный процесс и готовить студента к будущей работе в гуманитарной сфере, в которой усиливаются тенденции конвергенции сенсорных каналов восприятия информации; разработана архитектура современных поисковых систем World Wide Web в высшем профессиональном образовании; используются методы активного обучения математике студентов например, математические сайты; апробирована модель обучения математике студентов гумапитариев на основе использования коммуникационных технологий.

В соответствии с темой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1) Поиск и обнаружение информации, необходимой для организации учебного процесса. Электронные библиотеки и журналы, различные справочные материалы, существующие в Интернете.

2) Создать насыщенную мультисреду, в которую вовлекаются различные каналы восприятия информации - текстовой, визуальной, аудиапьной, что позволит интенсифицировать учебный процесс и готовить студента к будущей работе в гуманитарной сфере, в которой усиливаются тенденции к конвергенции сенсорных каналов восприятия информации.

3) Создать в Интернете учебно-методические комплексы по математике, которые можно было бы применить в технологии обеспечения иптерак-тивности, позволяющей применять активные методы обучения (онлайновые упражнения, учебные дискуссии, виртуальные ролевые игры и др.), осуществлять личностно ориентированный подход.

4) Разработать методики учебной связи со студентами очной, заочной форм обучения, так как Интернет-технологии позволяют осуществлять регулярное дистанционное общение с преподавателем (выполнение заданий, тестов, индивидуальные консультации) и обеспечение студентов необходимыми материалами.

5) Повысить у студентов культуру использования Интернет-технологий.

На различных этапах опытно-экспериментальной работы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической и специальной литературы по проблемам исследования, моделирование педагогического процесса, обобщение результатов исследования с учетом конкретных условий и новых фактов; эмпирические: сравнительно-сопоставительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов, наблюдение, беседы, анкетирование, педагогический эксперимент, математико-статистическая обработка результатов.

Методологической основой исследования явились представления о сложной структуре научного мировоззрения, включающей философский, онтологический, гносеологический, аксиологический аспекты; психолого-педагогические концепции поэтапного формирования умственных действий и теоретических обобщений; роль науки в современном обществе, закономерности и объективные условия науки в процессе профессионального становления личности; фундаментальные работы в области образования, психолого-педагогические научные теории и методики в области информатизации образования.

Теоретической основой исследования явились работы по гуманизации и гуманитаризации образования (А.А. Аминов, С.И. Архангельский, Ю.Н. Афанасьев, Ю.И. Бабаев, Ю.К. Бабанский, В.А. Шаповалов и др.), теория информационного моделирования (В.К. Белошапка, Ю.С. Брановский, Я.А. Вагра-менко, Н.М. Власова, Л.И. Долипер, Д.А. Поспелова, И.Н. Розина), теория формирования умственных действий и понятий (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Э.И. Герман, В.З. Ямпольский, A.M. Малышенко, В.И. Каган и др.), концепция формирования и развития единого информационного пространства в России и соответствующих государственных информационных ресурсов (М.Б. Лебедева, Е.И. Машбиц, С.В. Панюкова, Ю.С. Зубкова, И.М. Андреева,

A.Ю. Уваров, Л.Л. Федосеев и др.), идеи проблемного (A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.) и контекстного (А.А. Вербицкий) обучения, теории профессионального образования (С.А. Архангельский, Ю.С. Брановский, В.И. Горо-вая, А.Л. Денисова и др.); работы по Интернет-технологиям (С.Ф. Аверьянова, С.В. Папшев, Ю.С. Брановский, А.А. Гаффин, М.Б. Лебедева, Е.П. Соколова,

B.Н. Васильев, Л.С. Лисицина, С.В. Глушаков, Д.В. Ломатько, А. Денисов, С.В. Симонович и др.).

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа — с 2001 по 2004 годы.

Первый этап (2001-2002 гг.) состоял в обосновании актуальности избранной проблемы, получении первичного эмпирического материала для его дальнейшего теоретического осмысления и практического использования на последующих этапах эксперимента. Разрабатывалась общая концепция исследования: определялись цели, задачи, методология, конкретизировались объект и предмет исследования.

Второй этап (2002-2003 гг.): формировалось представление о специфике и принципиальной модели обучения, и осуществлялась ее практическая реализация в образовательной практике студентов факультета романо-германских языков на основе использования Интернет-технологий при изучении математических дисциплин.

Третий этап (2003-2004 гг.): осуществлялась опытная проверка теоретических положений исследования, формулировались основные выводы, составлялись рекомендации по дальнейшему совершенствованию разработанной модели обучения.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обусловлена использованием методов исследования, адекватных его предмету и задачам, а также методологической обоснованностью теоретических положений и использованием математического аппарата высокой степени надежности для оценки результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- теоретически разработаны психолого-педагогические основы использования Интернет-технологий в профессиональном образовании;

- обоснованы принципы использования Интернет как информационной сети развития коммуникационных образовательных ресурсов;

- выделен метод активного обучения: «Интернет-ресурс»;

- разработана архитектура современных поисковых систем World Wide Web в высшем профессиональном образовании;

- создана методика использования Интернет-технологий в обучении студентов гуманитарных специальностей;

- представлена и опытно-экспериментальным путем доказана значимость модели обучения математике студентов-гуманитариев на основе использования коммуникационных технологий.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

- теоретически осмыслены организационно-содержательные параметры реализации задач Интернет-обучения в высшей школе;

- обоснована на научном уровне возможность использования Интернет-технологий при изучении математических дисциплин;

- теоретически представлена модель обучения математическим дисциплинам на основе использования инфокоммуникационных технологий;

- в обиход исследования введен термин «Интернет-технология».

Практическая значимость исследования состоит в разработке внедрения Интернет-технологий в учебный процесс вуза; создании электронных учебников на основе использования Интернет-технологий по математической логике и элементам абстрактной и компьютерной алгебры.

В работе предложены экспериментально проверенные Интернет-технологии в организации учебного процесса на факультетах: романо-германских языков, юридическом, экономическом. Инвариантность Интернет-технологий в образовательном поле позволит использовать их потенциал в решении аналогичных задач учебных дисциплин не только естественно-математического цикла. Обоснована система дидактических средств в применении Интернет-технологий, практически используемых при разработке учебной документации, составлении методических пособий, учебно-методических комплексов и дидактических материалов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационную систему вуза можно построить на основе автоматизированных рабочих мест (АРМ), реализующих следующие функции:

- сбор, хранение и обработка информации, необходимой для управления учебного процесса с помощью учебных планов, реализующих госстандарты образовательно-профессиональных программ; эффективный доступ к этой информации, подготовка учебных планов;

- создание и хранение, возможность корректировки образовательно-профессиональных программ базовых, смежных и дополнительных специальностей;

- формирование базы учебно-методического и научного обеспечения по дисциплинам: математическая логика и элементы абстрактной и компьютерной алгебры;

- создание базы по содержанию и организации самостоятельной и индивидуально-творческой деятельности студента;

- оперативный доступ к разработанным базам данных;

- доведение до объектов управления соответствующих управляющих воздействий.

2. Продуктивным подходом к исследованию сложной, по своей сути комплексной, проблемы обучения через Интернет является подход от конечных целевых установок учебно-воспитательной деятельности, определенных общей стратегической ориентацией системы образования на формирование всесторонне развитой, гармоничной личности каждого студента.

3. Основной курс высшей математики в техническом вузе является фундаментом математической подготовки будущего специалиста, осуществляющейся с целью развития логического и алгоритмического мышления студента, вооружения его методами исследования, анализа и моделирования устройств, явлений и процессов, а также методами обработки и анализа результатов численных экспериментов.

4. Использование метода обучения на основе Интернет - технологий реализуется через включение системы лабораторных работ в процесс обучения и направлено на формирование обобщенных понятийных систем, приемов умственной деятельности на основе активизации познавательной самостоятельной деятельности студентов.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования были обсуждены на научно-методических семинарах кафедры информационных техпологий в обучении и управлении учебным процессом Ставропольского государственного университета (2001-2004), на ежегодных региональных научно-методических конференциях «Университетская наука - региону» (Ставрополь, 2000-2003); на Всероссийской конференции «Математическое моделирование в научных исследованиях» (Ставрополь, 2000), на Всероссийском симпозиуме «Математическое моделирование и компьютерные технологии» (Кисловодск,2002). Материалы исследований также отражены в учебно-методических пособиях для учителей «Модель обучения математике студентов-гуманитариев на основе использования коммуникационных технологий» (Москва, 2002), «Интернет - технологии как средство обучения математике студентов гуманитарных специальностей» (Москва, 2003). Результаты исследования могут найти применение в учебных процессах общеобразовательных школ, различных сферах общественной деятельности человека.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в форме лекций, лабораторных и практических занятий в Ставропольском государственном университете при изучении курсов дисциплин: математическая логика, элементы абстрактной и компьютерной алгебры, теория вероятностей и элементы математической статистики, а также при изучении курса «Интернет-технологии для учителя-предметника» в Ставропольском Центре Интернет Образования.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс Ставропольского государственного университета в качестве электронных учебников по математической логике и элементам абстрактной и компьютерной алгебры.

Публикации. По материалам исследования опубликовано 5 работ.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и трех приложений. Общий объем диссертации составляет 187 страниц, из них 161 - основной текст, 13 - список использованной литературы из 156 наименований. В тексте содержатся 2 рисунка, 2 таблиц и 4 диаграмм.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Потехина, Екатерина Валентиновна

Выводы к третьей главе

В третьей главе «Методика использования Интернет-технологий в обучении студентов гуманитарных специальностей» построена модель использования Интернет-технологий в обучении студентов математическим дисциплинам. Также рассмотрена возможность использования инфокоммуникационных технологий проведения педагогических измерительных мероприятий.

В заключении главы на основе метода экспертных оценок проведен педагогический эксперимент. В случае использования Интернет-технологий для обучения студентов математическим дисциплинам экспертами отмечено повышение эффективности образовательного процесса, а также улучшение знаний и умений студентов. По мнению экспертов, построенная модель оказывает значительное влияние на образовательный процесс, что было отмечено оценками, близкими к максимальным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Возможность и необходимость использования Интернет-технологий при преподавании фундаментальных наук сейчас уже не нужно пропагандировать. Успешное освоение современных научных концепций невозможно до тех пор, пока студент не изучит соответствующий теоретический материал, не научится строить содержательные математические модели реальных процессов. С другой стороны, глубокое понимание сути используемых теоретических методов может наступить только в результате самостоятельного решения достаточно сложных задач, требующих большого объема рутинной вычислительной работы, которую теперь можно значительно проще осуществить с использованием современных компьютерных средств. Применение мультимедийных программ, возможность визуализации проводимых расчетов позволяют сделать обучение более наглядным, в значительной мере помогают преодолеть барьеры, воздвигнутые традиционно чрезмерно формализованным и абстрактным изложением многих университетских учебных курсов. При этом для многих дисциплин, таких как, например, геометрия, теория вероятностей и элементы математической статистики, астрофизика, использование компьютерных средств необходимо. Многие последние достижения в них самым непосредственным образом связаны с компьютерным моделированием. По многим разделам фундаментальных наук в Интернет накоплено огромное количество полезной информации, которую необходимо отыскивать и систематизировать с применением поисковых систем и, возможно, использовать в процессе преподавания.

В представленном исследовании была поставлена цель выявить научно-методические основы и психолого-педагогические особенности использования Интернет-технологий в преподавании математических дисциплин студентам гуманитарных специальностей. Нами были проанализированы существующие методики использования Интернет-технологий в образовательных целях, существующие математические порталы и сайты и методика их использования. Выделены научно-методические основы использования Интернет-технологий как базиса для развития дистанционного обучения в рамках единого образовательного пространства при изучении математических дисциплин.

На основе проведенного исследования была предложена модель обучения математике студентов гуманитариев на основе использования коммуникационных технологий, которая на наш взгляд может быть использована в качестве методического материала не только для обучения студентов, но и для различных категорий обучаемых.

Проведенный педагогический эксперимент показал положительное влияние на качество обучения студентов связанное с использованием Интернет-технологий. В диссертационном исследовании продемонстрировано, что при наличии методической базы использование в учебном процессе Интернет-технологий, в частности, математических сайтов, порталов и электронных учебников, разработанных на их основе процесс обучения, становится более динамичным, информационно емким, основной акцент образования переносится именно на активную деятельность самого учащегося. Происходит замена дисциплинарно ориентированной модели обучения на модель проектно-созидательную, учащиеся получают расширенный доступ к гетерогенным источникам информации, снимаются ограничения на ее объем, уменьшается время, затрачиваемое на поиск необходимых материалов, образование становится более доступным и однородным, обеспечивая выход из университетов, и знаний, накопленных в них, на более широкую образовательную аудиторию, которой практически становится весь мир.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Потехина, Екатерина Валентиновна, 2004 год

1. Авен П.О. Построение интегрального показателя в критериальном пространстве. //Автоматика и телемеханика. 1985, №4. с. 87-91.

2. Аверьянова С.Ф., Папшев С.В. Обучение компьютерные технологии - открытое образование. - Всероссийская научно- методическая конференция Телематика'2002. - Санкт-Петербург, 2002. - Режим доступа: http://tm.ifmo.ru/db/doc/getthes.php?id=l 10, свободный.

3. Автоматизация управления вузом. Сборник научных трудов. М.: НИИ Высшей школы, 1985. с. 225.

4. Айзерман М.А., Литваков Б.М. О некоторых обобщениях теории выбора вариантов.//Автоматика и телемеханика, 1988, №3. с. 12-105.

5. Аминов Н.А. Модель управления образованием и стили преподавания // Вопросы психологии. 1994. - №2. - с. 37-49.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - с. 366.

7. Аткинсон Р., Бауэр Г., Кротекс С. Введение в математическую теорию обучения: Переводе английского языка. М.: Мир, 1969. - с. 486.

8. Афанасьев Ю.Н. Гуманитарное образование рубежа XX XXI веков в условиях новой информационной среды // Проблемы информатизации высшей школы. - 1996. - № 2 (6). - с. 91-95.

9. Бабаев Ю.И. Качество подготовки специалистов в условиях перехода к рынку. // Высшее образование в России. №4, 1996. - с. 82-84.

10. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985.

11. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: Знание, 1981.

12. Байков В.Д. Интернет: поиск информации и продвижение сайтов. -СПб.: БХВ Петербург, 2000. - 288 е.

13. Белошапка В.К. О языках, моделях и информатике // ИнфО. 1987. - №6. - с. 12-16.

14. Белошапка В.К., Лесневский А. Основы информационного моделирования // ИифО. 1989. - №3. - с. 9-15.

15. Березин С.В., Раков С.В. Internet у вас дома. СПб.: БХВ - Петербург, 2000. - 752 с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-с. 190.

17. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: ВШ, 1989. -с. 141.

18. Бим И.Я. Творчество учителя и методическая наука // ИЯШ. 1988. -№4, с.З.

19. Блинов В.М. Эффективность обучения (методологический анализ определения этой категории в дидактике). М.: Педагогика, 1976. - с. 224.

20. Белунцов В. Новейший самоучитель по созданию Web-страниц. -М.: ДЕССКОМ, 2000. 448 с.

21. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику. Учебное пособие. Ставрополь: СГПИ, 1994. - с. 37.

22. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизикоматематических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования. Диссертация д-ра пед. наук. М., 1996.

23. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования: Дисс. докт. пед. наук. Москва, 1996. - с. 378.

24. Брановский Ю.С. Совершенствование методической системы обучения математике в средней школе на основе использования персональных компьютеров. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва, 1990.

25. Бурбаки Н. Теория множеств. М., 1965. с. 23-35.

26. Ваграменко Я.А. и др. Анализ исследования разработок в области информатизации образования. М.: ИНИНФО. - 1994. - с. 308.

27. Васильева В.Н., Лисицына Л.С. Интернет-технологии образованию. СПб.: Питер, 2003. - с. 463.

28. Вейль Г. Математическое мышление. М., 1989. с. 6-24, 41-78.

29. Вейль Г. О философии математики. М.-Л., 1934. с. 1-10.

30. Верхола А.П. Оптимизация процесса обучения в вузе. Киев: Высшая школа, 1979. - с. 202.

31. Власова Н.М. Методика определения содержания дисциплин общетехнического цикла. Новосибирск: НИИЖТ, 1979. - с. 44.

32. Всероссийская научно-практическая конференция: «Информатизация образования 2000» (Хабаровск, май, 2000). Тезисы докладов. - Хабаровск, 2000.-с. 220.

33. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М: АПН РСФСР, 1959.-с. 532.

34. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. Давыдова В.В.- М.: Педагогика, 1991. с. 479.

35. Гальперин П.Я Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: Педагогика, 1965.

36. Гальперин П.Я. Введение в психологию. — М.: Издательство Московского университета, 1976.-с. 150.

37. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии: Сб. научн. Трудов. М.: Наука, 1966. - с. 236-278.

38. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современная теория поэтапногоформирования умственных действий. М., 1979. - с. 217.

39. Гаффин А. Путеводитель по глобальной компьютерной сети Internet. М.: Сфера. - 1995. - с. 269.

40. Герман Э.И., Ямпольский В.З., Малышенко A.M. Методика многоцелевой оптимизации планов учебного процесса. Томск: Томский политехнический институт, 1980.-с. 76.

41. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориептированных образовательных концепций) М.: Наука, 1966. - с. 104.

42. Гильберт Д. Основания геометрии. M.-JI. 1948. с. 7-32, 41-62, 315399.

43. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: ЧеРо,1996.

44. Глушаков С.В., Ломотько Д.В., Мельников И.В. Работа в сети Internet: учебный курс. Харьков: Фолио; М.: ACT, 2000. - 346 с.

45. Гнитецкий Януш. Измерение эффективности программ обучения // Современная ВШ,№1 (61), 1988. с. 107-111.

46. Гончаров А. Самоучитель HTML. СПб.: Питер, 2000. - 240 с.

47. Дахин А.К. Разноуровневое обучение // Педагогика. 1993. - №4. -с.27-31.

48. Долинер Л.И. Структура методической системы подготовки студентов педагогических вузов к использованию НИТ // Информатизация образования -2000. Тез. докл. Всеросс. научно-практич. конф. 16-18 мая 2000 г. Хабаровск, 2000. - с. 62-64.

49. Дьяконов В.П. Internet. Настольная книга пользователя. М.: Солон, 2000.-640 с.

50. Единая методическая система управления качеством подготовки специалистов медицинского вуза: Методические рекомендации для преподавателей // Сост. М.Г. Гарина, В.И. Каган, М.С. Каменецкий и др. Киев. 1985. - с. 244.

51. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореферат диссерт. докт. пед. наук. СПб.: СПб.ГУ, 1994. --с. 35.

52. Журавлев И.К. Типология учебных предметов как фактор организации процесса обучения.// Новые исследования в педагогических науках. 1985, №1.

53. Закон РФ «Об образовании». М.: Ведомости Верховного Совета РФ, №30., 1996.

54. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Педагогика, 1987. -с. 212.

55. Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. Аналитические доклады. М.: Магистр. - 1998.-с. 15.

56. Интернет. Энциклопедия. Под ред. JI. Мелиховой. СПб.: Питер Бук, 2000. - 528 с.

57. Информатизация образования в России: сети, информационные ресурсы, технологии (аналитический доклад). // Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. М.: ИИТО. - 1997. - с. 52.

58. Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих / Под ред. Д.А. Поспелова. М.: Педагогика - Пресс. - 1994. - с. 353.

59. Каган В.И. Единая методическая система института (методологические предпосылки) // Новые исследования в педагогических науках. №2 (46), 1985.

60. Каган В.И. Проблемы эффективности и качества в педагогике //

61. Проблемы оптимизации системы занятий и самостоятельной работы студентов в медвузе. М.: Педагогика, 1982. - с. 398.

62. Каган В.И. Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: ВШ. 1987. с. 264.

63. Каган В.И., Данилин Е.Н. Пособие практикум для слушателей ФПК и аспирантов к занятию по теме «Планирование целей и содержания обучения». - Высшая школа, 1982. - с. 75.

64. Каракулев А.В. Основы методики проектирования учебных планов и программ вузов. М.: НИИ проблем высшей школы 2.1.2., 1975. - с. 38-43.

65. Карелова Е.И., Шумихина Т.А. Учебно-методический комплекс «Интернет-технологии образованию»: Основы информационных технологий для учителя. Лабораторный практикум. М.: Федерация интернет образования, 2002.-148 с.

66. Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: Организационно-управленческий аспект. М.: Педагогика, 1984. - с. 216.

67. Классификация и современное состояние вычислительных платформ и программного обеспечения: Научно-технический отчет / М., МФТИ, 1997.-с. 64.

68. Клементьев А.Ф. Формирование содержания специальных дисциплин и учебных планов по новым специальностям. Уфа: Башкирский университет, 1976.-с. 55.

69. Клини С.К. Введение в математику. М., 1957. с. 11-63.

70. Колмогоров А.Н. Математика в ее историческом развитии. М., 1991.-с. 24-85.

71. Концепция научной подпрограммы «Информационные технологии в образовании» // Сборник нормативных документов. М., 2001, - с. 50-79.

72. Концепция формирования и развития единого информационного пространства России и соответствующих государственных информационных ресурсов (утверждена 31 марта 1994 г.) // М.: Информрегистр. 1996. - с. 40.

73. Кузнецова B.C. Формирование организаторских умений у студентов педагогических институтов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989.

74. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980.-с. 149.

75. Лебедева М.Б., Соколова Е.П. Модульный подход к обучению и возможности его реализации в курсе информатики // ИнфО. 1997. - №5. - с. 7580.

76. Леван Золтан Модульная структура учебных планов для подготовки инженеров ВНР.// Современная ВШ, №2 (62). 1988. с. 87-94.

77. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа. - 1991.-е. 223.

78. Лерпер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Просвещение, 1988. -с. 268.

79. Максимова В.Н. Структура и принципы отбора содержания профильных образовательных программ // Международный семинар по профилированию школ: Разработка учебных планов. Тез. докл. С.-Петербург: Образование.-1996. - с. 45-49.

80. Математика в современном мире. М., 1967. с. 5-27.

81. Математика, ее содержание, методы и значение. T.l. М., 1956. с.5.78.

82. Матрос Д.Ш. Как оптимизировать распределение учебного времени. М.: Знание, 1991.

83. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы // Новое в жизни, науке, технике: Педагогика и психология. №1. - М.: Знание. - 1986.-е. 80.

84. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации образования. М.: Педагогика. - 1989. - с. 342.

85. Методические рекомендации для учителей / В.Ф. Шолохович и др. М.: УГППУ. - 1995. - с. 62.

86. Могилев А.В., Злотникова И.Я. Элементы математического моделирования. Омск: ОГПИ. - 1995. - с. 267.

87. Молибог А.Г. Обоснование перечня, содержания и объема учебных дисциплин. Минск: БПТИ, 1978. - с. 112.

88. Начала Евклида. Т. 1. М.-Л., 1948. с. 11 -20.

89. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Высшая школа, 1988.-с. 188.

90. Новые информационные технологии образования как эффективный метод решения проблемы мотивации в современном преподавании / В кн. Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла. -СПб.: Изд-во РГПУ, 1998. с. 170-173.

91. Об обновлении концепции ГОС ВПО // Высшее образование в России. №4, 1996.-с. 18-21.

92. Овакимян О.Ю. Вероятностная модель обучения в современной средней школе//Педагогика. 1993. - №2. - с.51-67.

93. Овчинников А.А., Пучинский B.C., Петров Г.Ф. Сетевые методы планирования и организации учебного процесса. М.: Просвещение, 1972. - с. 248.

94. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польского Кашкуре-вича Л.Г., Горина Н.Г. М.: Высш. шк. - 1990. - с. 382.

95. Окороков В.Р., Селезнев К.П. Принципы подготовки специалистов широкого профиля. Л.: ЛПТИ, 1977. - с. 86.

96. Особенности познавательных интересов старшеклассников в условиях дифференцированного обучения // Вопросы психологии. 1989. - №3. -с.32-39.

97. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологиив личностно-ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. - с. 225.

98. Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1988.

99. Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук // Материалы для сравнительного анализа. Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию. - М., 1995,-с. 88.

100. Пойа Д. Математическое открытие. М., 1970. - с. 290.

101. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика. - 1987. - с. 144.

102. Поспелов Г.С. Искусственный интеллект основа новой информационной технологии. - М.: Наука, 1988.

103. Поспелов Г.С., Ириков В.А. Программно целевое планирование и управление. - М.: Наука, 1976. - с. 236.

104. Потехина Е.В. Интернет технологии как средство обучения математике студентов гуманитарных специальностей. - М.: Институт общего образования, 2003. - 16 с.

105. Потехина Е.В. Модель обучения математике студентов гуманитариев на основе использования коммуникационных технологий. — М.: Институт общего образования, 2002. 18 с.

106. Правительство РФ. Постановление о развитии гуманитарного образования в РСФСР (от 13 апреля 1992 г. №22).

107. Проблемы информационной культуры: Сб. статей / Под ред. Ю.С. Зубкова и И.М. Андреевой. М.: Изд-во Моск. гос. Ун-та культуры, 1994. - с. 215.

108. Проблемы качества образования, его нормирования и управления. Сборник Научных статей / Под общей редакцией Н.А. Селезневой, В.Г. Казано-вича. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - с. 192.

109. Проблемы оптимизации учебного процесса в вузе./ Под ред. JI.A.

110. Серафимовича. Ростов, РГУ, 1981. - с. 192.

111. Психология творчества / Под ред. Я. А. Пономарева. М.: Наука. -1990.- с. 160.

112. Розина И. Н. Компьютерные телекоммуникации как инновационное дидактическое средство в программе подготовки учителей России и США // Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста. Липецк: Изд-во ЛГПИ, 1998.

113. Романец В.А., Моргунов И.Б. Методика научно-обоснованного составления учебных планов. М.: МИСиС, 1979. - с. 58.

114. Сборник методических рекомендаций по разработке содержания обучения и дидактических систем / Под редакцией А.А. Золотарева. М.: Издательство МИИТА, 1988. - с. 270.

115. Сенокосов А.И. Программно-методический комплект. Прошлое и будущее // Информатика. 1999. - 25 июля.

116. Сергеева Т. НИТ и содержание обучения // ИнфО. 1991. - № 1. -с.3-10. Силин В.Б. Использование ЭВМ при определении характеристик учебных планов. - М.: МАИ, 1978. - с. 52.

117. Система критериев и показателей эффективности и качества организации учебно-воспитательного процесса в институте / Сост. В.И. Каган, Н.А. Галатенко, Я.И. Зайдлер, А.А. Филатов. М.: Высшая школа, 1982. - с. 266.

118. Сластенин В.А Научно-методическое обеспечение учебного процесса. М.: Прометей, 1989. - с. 46.

119. Современное состояние и тенденции развития информационных технологий в России // Научный Совет по Госуд. научно-технич. программе: Информатизация России. М. - 1995. - с. 330.

120. Соколов В.М., Захаров Л.Н, Соколов В.В., Гребенев И.В. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - с. 160.

121. Структура межвузовской научно-технической программы «Создание системы открытого образования» на 2001-2002 годы // Сборник нормативных документов. М. 2001, - с. 124-149.

122. Талызина Н.Ф. Деятельноетный подход к построению модели специалиста. Вестник высшей школы, 1996, №3.

123. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М.: Педагогика, 1980.-е. 158.

124. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1999.

125. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М.: Педагогика, 1983. - с. 186.

126. Тихонов А.Н. и др. Теленетика: интеграция телекоммуникационных сетей и интеллектуальных компьютерных систем /А.Н. Тихонов, B.C. Заборов-ский, В.А. Лопота, Б.Н. Богатырь. //Проблемы информатизации высшей школы, 1996. -№ 1, с. 211-213.

127. Третьяков П.И, Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. П.И. Третьякова. -М.: Новая школа. 1997. - с. 350.

128. Уваров А.Ю. Организация и проведение учебных телекоммуникационных проектов. Барнаул: БГПУ, 1996. - с. 146.

129. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика. - 1990.-е. 192.

130. Успенский В.А. Что такое нестандартный анализ? М., 1987. с. 525, 115-120.

131. Федосеев Л.Л. О моделях и методах использования информационных технологий в обучении // Системы и средства информатики. М.: Наука. Физмалит, 1996 -№ 8.

132. Федосеев Л.Л. Проектирование учебной деятельности как методическая основа внедрения информационных технологий в образовании // Системы и средства информатики. М.: Наука, 1995. Вып. 5.- с. 160-163.

133. Федорчук А. Как создаются web-сайты: краткий курс. СПб.: Питер, 2000. - 224 с.

134. Федотов А.И., Аграновский К.Ю., Козлов А.И. Применение сетевого планирования к задачам совершенствования учебных планов и организации учебного процесса. JT.: ЛПТИ, 1978.-е. 121.

135. Филиппов В. Образование для новой России // Высшее образование в России. 2000.1.-е. 7-13.

136. Френкель А., Бар-Хиллел И. Основания теории множеств. с. 11-28.

137. Цыдря Ф.Н. Информатизация, познание и социальное управление: Филос.-методол. и соц. пробл. (Российская академия управления): Автореф. . д-ра филос. наук. Кишинев, 1992. - с. 43.

138. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие. М.: Логос, 2002, - с. 432.

139. Черкасов Б.П. Совершенствование учебных планов и программ на базе сетевого планирования. М.: ВШ, 1985.-е. 77.

140. Шаповалов В.А. Высшее образование в социокультурном контексте. М.: Высшая школа, 1996. — с. 218.

141. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Дисс. д-ра. пед. наук. Екатеринбург: УГППУ, 1995. - с. 270.

142. Шуваева Г.П. Оптимизация процесса контроля результатов дидактической деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1985. - с. 20.

143. Шургальский Э.Ф., Крылов Ю.М., Миронова В.А. Планирование учебного процесса. М.: Московский институт химического машиностроения, 1981.-е. 103.

144. Эльконин Д.Б Избранные психологические труды. М., 1989.

145. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978,-с. 212.

146. Я Qptetr , i^-J ■'•(', CgM '^pfkWU A .JsJ*!

147. Мате.чнтика ивляытсн наукой, в которой пси утверждения доказываются с помощью умозаключений, то есть путам использования законов человеческого мышления. Изучение ааконов человеческого мышления является предметом логики.

148. Как самостоятельная науки логика оформилась в трудах греческого философа Аристотеля (384-322 г. до н.э.). Он систематизировал известные до него сведения, н эта системе стала впоследствии называться формальной или Аристотелевой логикой.

149. Формальная логика просуществовала без серьезных измерений более двадцати столетий. Естественно, что разлитие математики выявило недостаточность Аристотелевой логики в потребовало дальнейшего ее рапвитиа.

150. Впервые в истории идеи о построении логики на

151. Не: ц;:; ,Мате«ат>»;а/Н*г е*е nreocaa логик*/} /лкд.htntрис. I. Введение1. M«HJnid ттрквтьini-к г ромиыи у Mrfiwn нМй(еил1ичм((м i лог си л" * Mirreisoft Internet Explorer wmw* . и1. Вид И}6рамюе С^рвп; El1. Маил * > J j) 3 ^Журнал J