Инвестиционные процессы в сфере образования в условиях трансформации хозяйственной системы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.01, кандидат экономических наук Степанова, Ольга Михайловна

• Степанова, Ольга Михайловна
• кандидат экономических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат экономических наук Степанова, Ольга Михайловна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛДВА1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНВЕСТИЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ.

1.1 .Экономическое содержание, источники и структура инвестиций.

1.2. Эволюция теории инвестирования.

1.3 .Рынок инвестиций в системе рыночной экономики и новые механизмы инвестирования в трансформируемой экономике.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. ИНВЕСТИЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ НА МЕЖДУНАРОДНОМ УРОВНЕ В УСЛОВИЯХ ТРАНСФОРМАЦИИ ИНДУСТРИАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА В ИНФОРМАЦИОННОЕ

2.1. Объективная необходимость изменений в образовании на стадии трансформации индустриального общества в информационное.

2.2. Важнейшие тенденции развития образования и основные направления инвестиций.

2.3. Инвестиции в образование в странах с развитой рыночной экономикой (на примере США, Германии).

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2.

ГЛАВА 3. ИНВЕСТИЦИИ В ОБРАЗОВАНИЕ, КАК ФАКТОР ЭКОНОМИЧЕСКОГО РОСТА И РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ

3.1. Взаимосвязь между инвестициями в образование и ВВП.

3.2. Экономический и социальный эффект инвестиций в образование

3.3. Отечественные инвестиции в высшее образование.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Инвестиционные процессы в сфере образования в условиях трансформации хозяйственной системы»

Актуальность темы исследования. Экономическое развитие современного общества в конце XX и начале XXI века характеризуется быстрыми изменениями окружающего мира. Происходят трансформации в экономике, науке и технике.

Изменение социально-экономического положения России в конце XX века привело к ухудшению основных показателей жизни в стране. Этот процесс происходит на фоне глобального движения цивилизованного мира в информационную систему хозяйствования. В этих условиях задача России состоит в том, чтобы обеспечить нормальный уровень жизни своему населению и на этом пути занять достойное место в мире, избежав участи страны - сырьевого придатка развитых стран. Основным капиталом России, с помощью которого можно решить эту задачу, является образованное население.

К сожалению, образовательная сфера в стране в течение длительного времени финансировалась по остаточному принципу. В результате этого Россия, которая в 60-е годы занимала по образованию второе место в мире, стала терять свое положение по этому показателю, уступая другим странам.

Определяющим фактором изменения положения являются инвестиции в образование. Улучшение качества и продолжительности обучения привели к тому, что стоимость образования значительно возросла. Цена образования в практически любой стране стала недоступной ее бюджету.

С другой стороны, образование стало рассматриваться как благо, приносящее доход. Частные инвестиции в образование стали источником потенциальных доходов. В этих условиях образование превратилось в сферу бизнеса с внесением в нее рыночных отношений. Бизнес внес в образование новые процессы: компьютеризацию, дистанционное обучение, создание корпоративных вузов.

Образование, как и другие сферы рыночной экономики, вступило на путь глобализации. Парадокс России состоит в том, что, имея образованные педагогические кадры средней и высшей школы, Россия сегодня не может дать своим гражданам образования, необходимого для вывода страны из кризиса.

Успехи мировых лидеров в завоевании международных рынков, выпуске конкурентоспособной продукции, создании достойного уровня жизни граждан, связаны с наличием в этих странах высококвалифицированных специалистов, подготовленных системой высшего образования. Прогресс общества невозможен без непрерывного инвестирования в сферу образования. Даже, когда экономическое развитие страны выглядит благополучным, инвестирование в образование должно осуществляться по опережающему принципу, иначе, вследствие быстрого устаревания знаний, страна будет отброшена назад.

Традиционно образование являлось предметом изучения педагогики, социологии, психологии, философии, истории. Среди экономических наук образованием занимается самая молодая отраслевая наука - экономика образования, рассматривающая специфику производительных сил и производственных отношений внутри образования. Изменение роли образования в современном мире требует изучения его в таких дисциплинах как менеджмент, маркетинг, но, прежде всего, в экономической теории. Экономическая теория является методологическим ключом для всех экономических наук, так как она изучает экономические отношения и свойственные им законы, в соответствии с которыми развиваются все отрасли народного хозяйства.

Проблемы необходимых и достаточных инвестиций в сферу образования становятся приоритетными в экономической теории и практической деятельности.

Степень разработанности проблемы. Методологические подходы к образованию как фактору развития человеческого капитала в экономическом аспекте сформулированы в классических работах А. Смита, К. Маркса, А. Маршалла и др.1 Их идеи об экономической ценности образования стали основой для последующих научных исследований в этой области.

В сложившихся условиях одной из первоочередных задач отечественной экономической науки является изучение эффективности инвестиций в образование на уровне макро- и микроэкономики.

Смит А. Исследования о природе и причинах богатства народа. - М.: Наука, 1993; Маркс К., Энгельс Ф. Избранные произведения: В 3-х т. - М.: Политиздат, 1986; Маркс К. Заработная плата, цена и прибыль. Наемный труд и капитал. - М.: Политиздат, 1990.-108 с; Маршалл А. Принципы политической экономии: В 3-х т. - М.: 1983-1984.

Проблема эта не нова. Еще в 20-е годы прошлого столетия академик С.Г.Струмилин2 вывел количественные взаимосвязи между числом лет обучения и квалификацией. Он осуществил расчеты экономической эффективности народного образования с точки зрения интересов плановой экономики, показал его воздействие на рост производительности труда и производства в целом.

К этой проблеме С.Г.Струмилин обращался на протяжении всей своей научной деятельности.

В 50-60-е годы прошлого столетия в США возникла теория человеческого капитала. Под человеческим капиталом понимают совокупность таких качеств человека как здоровье, образование, деловая активность. Теория человеческого капитала распространяет основные понятия физического капитала на деятельность человека. Формирование этой теории связано с исследованиями современных уче-ных-экономистов:3Г.Беккера, Й. Бен-Порета, М. Блауга, У. Боуэна, Дж.Гейто, Дж. Кендрика, Ф. Махлупа, Г. Псахаропулоса, М. Рьюза, JI. Туроу, Е. Уилсона, Ч.Френкеля, Э. Фромма, Г. Шульца и др.

Через призму теории человеческого капитала образование стало рассматриваться во многих странах как источник экономического роста, как инструмент смягчения экономического неравенства и как средство борьбы с безработицей. Образование заняло достойное место в стратегии роста различных стран.

Среди отечественных экономистов, исследовавших проблему человеческого капитала, известны имена таких ученых как4 И.Албеговой, А.Добрынина, 2

Струмилин С. Г. Эффективность образования в СССР // Экономическая газета. - 1962. - №14.

3 Беккер Г. Человеческий капитал // США: экономика, политика, идеология. - 1993. - № 11-12; Блауг М. Экономическая мысль в перспективе: Пер. с англ. - М.: Дело ЛТД, 1995;Кейдрик Дж. Совокупный капитал США и его формирование. - М.: Прогресс, 1978. - 275 е.; Кейдрик Дж. Тенденции производительности в США. - М.: Статистика, 1967. -315 е.; Махлуп Ф. Производительность и распространение знаний в США. - М.: Прогресс, 1966. - 462 е.; Псахаропу-лос Дж. Образование и работа: вечное несоответствие и пути его разрешения // Экономика образования. - 2000. - №2; Туроу Л. Общество с нулевой суммой экономических возможностей: Распределение доходов и возможности экономических перемен. - М.: Прогресс, 1981. -= 230 с; Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. - М.: ACT, 1998. - 670 е.; Шульц Г. Теоретические проблемы управления социалистической экономикой. - М.: Мысль, 1980. -333 с. 4

Албегова И.М., Емцов Р.Г., Холопов А.В. Государственная экономическая политика. - М.: Дело и Сервис, 1998; Добрынин А. И., Дятлов С. А., Коннов В. А., Курганский С.А. Производительные силы человека. Структура и формы проявления. - СПб.: СПб УЭФ, 1993; Добрынин А.И., Дятлов С.А., Цыренова Е.Д. Человеческий капитал в транзитивной экономике. - СПб.: Наука, 1999; Дятлов С. А. Основы теории человеческого капитала. - СПб.: СПбУЭФ, 1994; Дятлов С. А. Человеческий капитал России: проблемы эффективности использования в условиях переходной экономики. - СПб.: СПб УЭФ, 1995; Дятлов С. А.Экономика образования в условиях переходного периода. - СПб.: СПб УЭФ, 1995; Ильинский И. В. Инвестиции в будущее: образование в инновационном воспроизводстве. - СПб.: Изд-во СПб ун-та экономики и финансов, 1996; Ильинский И. В. Инвестиции в образование: источники формирования й

С.Дятлова, И.Ильинского, Р.Капелюшникова, М.М. Критского, С.Курганского, В.Марцинкевича.

Воронежские ученые во главе с И.С. Шаршовым5 занимаются проблемами экономики воспроизводства специалистов с высшим профессиональным образованием. Костромские ученые6 Н.А. Александрова, М.И. Скаржинский, В.В. Чек-марев и др. разрабатывают проблемы экономики высшего образования в условиях трансформированной экономики.

Проблемы трансформации российского общества в информационное объективно ставят перед высшим образованием задачи обеспечения специалистами по «прорывным» направлениям науки на уровне мировых образовательных стандартов.

В связи с этим перед отечественной экономической наукой и практикой возникает задача инвестиционного обеспечения этих процессов в условиях ограниченного финансирования. Проблема эта, несмотря на ее актуальность, пока не нашла своего отражения в исследованиях выше названных российских ученых.

Недостаточная степень разработанности проблем инвестирования в образование и определили выбор направления исследований.

Думается, что целесообразно конкретизировать проблему исследования человеческого капитала, разложив ее на составляющие элементы:

• влияние образования на человеческий капитал;

• влияние здоровья на человеческий капитал;

• влияние социального статуса личности на человеческий капитал.

Всем вышеизложенным и определяется актуальность проблемы. оптимизация // Экономика образования. - 2000. - №1; Капелюшников Р. И., Албегова И. М. , Леонова Т. Г., Емцов Р. Г., Найт П. Человеческий капитал России - проблемы реабилитации// Общество и экономика. - 1993. - № 9-10; Капелюшников Р. И. Экономический подход Гэри Беккера к человеческому поведению// США: экономика, политика, идеология. - 1993. - №11; Критский М.М. Человеческий капитал. - Л.: ЛГУ, 1991. - 117 с; Критский М.М. Человеческий капитал в условиях современной трансформации экономики. - СПб.: 2000; Курганский С. А. Человеческий капитал и стратегия долгосрочного развития России в XXI веке //В: Курьер ЮНЕСКО. - 2000. - февраль; Марцинкевич В.И., Соболева И.В. Экономика человека. - М.: Аспект пресс, 1995.

Шаршов И.С. и др. Воспроизводство трудовых ресурсов при социализме. - Воронеж: ВГУ, 1986. - 157 с; Шаршов И.С. Содержание и материальная основа воспроизводства рабочей силы при социализма - Воронеж: ВГУК, 1991. -207 с.

6 Скаржинский М.И. и др. Трудовой потенциал социалистического общества. - М.: Экономика, 1987. - 101 е.; Чекма-рев В. В. Стоимость образования // Экономика образования. - 2000. - №3; Чекмарев В. В. Экономические взаимоотношения федерального центра и регионов в системе подготовки кадров высшей квалификации // Экономика образования. - 2000. - №2.

Цели и задачи исследования. Цели работы - исследование процессов инвестирования в сфере образования и на основе этого разработке практических рекомендаций для отечественной системы образования.

В соответствии с программными установками ЮНЕСКО образование является приоритетным направлением в деятельности правительств и международных организаций.

Инвестиции в образование являются важнейшим и опережающим фактором, способствующим развитию экономики, поэтому основной целью настоящей диссертационной работы явилось исследование взаимозависимости ВВП и инвестиций в образование (на макроуровне), а также зависимости социального и экономического статуса личности от инвестиций в образование (на микроуровне).

Осуществление поставленной цели потребовало решения в работе следующих основных задач:

1. выявить эволюционные изменения в теории инвестирования;

2. исследовать экономическое содержание, источники и структуру инвестиций;

3. определить важнейшие тенденции развития образования и основные направления инвестиций в эту сферу;

4. проанализировать влияние бизнеса на сферу образования;

5. установить количественные закономерности между индексом развития человеческого потенциала (ИРЧП) и ВВП на макроуровне;

6. показать связь между уровнем образования и жизненными благами для личности на микроуровне.

В работе предложены рекомендации для России по инвестиционному обеспечению подготовки специалистов по «прорывным» направлениям науки.

Предмет и объект исследования. Предметом исследования являются инвестиционные процессы в сфере образования в трансформируемой экономике, их количественные и качественные характеристики.

Объект исследования - состояние образования в России и других регионах мира в зависимости от величины и направленности образовательных инвестиций.

Методологическая и теоретическая база исследования. Методологической основой проведенного исследования послужили исследования отечественных и иностранных ученых по вопросам подготовки специалистов с высшим образованием, разработанные в рамках различных экономических школ, доказавших свою теоретическую и практическую значимость.

В работе применено комплексное использование широкого спектра разнообразных методов, в том числе сравнительного, математической статистики, приемов группировки выборки и обобщения.

В значительной мере использовались и развивались предложенные С. Г. Струмилиным методические подходы по выявлению зависимостей между уровнем образования (продолжительностью обучения) и квалификацией (производительностью труда).

Многообразие используемых методов обусловлено сложностью и многогранностью объекта исследования.

В диссертационной работе выявлена регрессионная зависимость между индексом развития человеческого потенциала (ИРЧП) и валовым внутренним продуктом (ВВП).

Информационной базой исследования явились:

- данные из статистических ежегодников России, ЮНЕСКО, США, Великобритании, Германии7;

- публикации в отечественных и иностранных периодических изданиях по вопросам инвестиций в образование8.

Нормативно-правовую основу исследования составили законы Российской Федерации, законодательные и нормативные акты Президента и Правительства Российской Федерации9.

Статистический справочник "Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации 2000"; Статистические ежегодники ЮНЕСКО: World Education Report 2000, Word Development Report 1998/99, World Data on Education 2000, ЮНЕСКО. Деятельность в области образования во всем мире; Статистические ежегодники США, Великобритании и Германии: The World Almanac and Book of Facts.2001, Britain 2001.The Official Yearbook of the

United Kingdom, Statistisches Jahrbuch filer das Ausland 2001, Statistisches Jahrbuch filer Deuschland 2001. g

Экономика образования; Курьер ЮНЕСКО; Элитное образование. Нормативные документы:

1 ).Конституция Российской Федерации с комментариями Конституционного Суда РФ. - М.: ИНФРА-М, 2002. - 158

Научная новизна диссертационной работы. Научная новизна исследования состоит в том, что осуществлено комплексное экономическое исследование инвестиционных процессов в сфере образования, которое обосновывает сущность и необходимость инвестиций в новых условиях трансформации и глобализации изменяющегося мира. В диссертационном исследовании были получены научные результаты по изучению эффективности инвестиций в образование на уровне макро-и микроэкономики.

На уровне макроэкономики научная новизна исследования заключается в следующем: исследована эволюция направлений инвестирования и показан возрастающий абсолютный и относительный объем инвестиций в образование, при этом была проанализирована статистика инвестирования в сферу образования в различных регионах мира и в ряде зарубежных стран и на основе этого даны рекомендации для России;

2).ФЗ «Об образовании» от 10.07.1992 №3266-1 (Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации. - 1992.- №30.-ст.1797); с изменениями и дополнениями: Указ Президента Российской Федерации от 24.12.1993 №2288 (Собрание актов Президента РФ. — 1993.-№52.-ст.5086); новая редакция: от 13.01.1996 №12-ФЗ (Собрание законодательства Российской Федерации. - 1996.-№3.-ст.150); с изменениями и дополнениями: от 16.11.1997 №144-ФЗ (Собрание законодательства Российской Федерации. - 1997.-№47.-ст.5341); последняя редакция: от 25.07.2002 (Собрание законодательства Российской Федерации. - 2002.-№30.-ст.3029). 3).ФЭ «Об утверждении Федеральной программы развития образования» (Собрание законодательства Российской Федерации. - 2000.-№16.-ст.1639).

4). Ф3 «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (Собрание законодательства Российской Федерации. - 1996.-№35.-ст.4135).

5).Закон РСФСР 1991 №1488-1 (ред. от 19.06.1995) «Об инвестиционной деятельности в РСФСР» (Сб. законов РФ. -Воронеж: ОНИКС, 1998. - 784 с.)

6).Постановление Правительства РФ от 28.04.1994 №407 «О первоочередных мерах по поддержанию системы образования в России» (Собрание законодательства Российской Федерации. - 1994.-№2.-ст.104).

7). Постановление Правительства РФ от 23.05.1995 №498 «О развитии системы высшего и среднего профессионального образования в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации. - 1995.-№22,-ст.2070).

8).Указ Президента РФ от 27.03.1996 №424 «О некоторых мерах по усилению государственной поддержки науки и высших учебных заведений Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации. - 1996.-№14.-ст.1428).

9).Постановление Правительства РФ от 31.03.1997 «Структурная перестройка и экономический рост в 1997-2000 гг.» (Собрание законодательства Российской Федерации. - 1997.-№18.-ст.2154, №19.-ст.2230).

10).Распоряжение Правительства РФ от 26.07.2000 №1072-р «План действий Правительства РФ в области социальной политики и модернизации экономики на 2000-2001 годы» (РГ. - 2000.-5 августа).

11).Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 №1756-р «О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (Бюллетень Министерства образования Российской Федерации: Высшее и среднее профессиональное образование.-2002.-№2). показана принципиальная невозможность обеспечить сферу образования достаточными государственными инвестициями и необходимость привлечения частных инвестиций; обоснована целесообразность перераспределения бюджетных инвестиций в образование для России с целью обеспечения подготовки специалистов по «прорывным» направлениям науки.

- найдены регрессионные зависимости между индексом развития человеческого потенциала (ИРЧП) и ВВП для России и других стран мира;

На уровне мироэкономики была обоснована необходимость увеличения инвестиций в образование в связи с компьютеризацией последнего, а также в связи с развитием тенденции обучения в течение всей жизни; раскрыта экономическая эффективность инвестиций в дистанционное обучение; предложен графоаналитический алгоритм представления и расчета инвестиций в образование и последующих доходов на протяжении жизни для личности.

При анализе инвестиционных процессов в сфере образования показано, что эта сфера является важнейшей социальной и экономической составляющей и оказывает существенное влияние на темпы, характер и качество экономического роста.

Теоретическая и практическая значимость исследования. Теоретическая значимость работы заключается в разработке целостной концепции инвестиционного процесса в сфере образования. Выполненное исследование существенно дополняет ранее разработанные положения относительно анализа инвестиционных процессов в образовании с позиции экономической теории. Данное исследование можно также рассматривать как некоторый вклад автора в развитие экономической теории по избранной проблематике.

Практическая значимость исследования заключается в том, что концептуальные положения и статистические данные настоящей диссертации могут быть использованы исполнительными органами власти для реализации проекта о перераспределении образовательных инвестиций в область «прорывных» направлений науки. Учитывая возрастающее значение теории человеческого капитала и проблем инвестиций в образование в экономической науке, на основе материалов диссертационной работы могут быть введены соответствующие темы в преподавание дисциплин «Макроэкономика» и «Микроэкономика», а также предложены спецкурсы и темы дипломных и курсовых работ по этим проблемам.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации нашли отражение в 4 опубликованных работах общим объемом 3 п.л. и выступлениях на международных конференциях в Москве — Плехановских чтениях (апрель 2000 г.), Плехановских чтениях (апрель 2001 г.). Ряд положений и выводов было апробировано в ходе преподавания курса экономической теории в РЭА имени Г.В.Плеханова.

Положения диссертации, выносимые на защиту

1. Процесс реформирования системы национального хозяйства сопряжен с формированием новой модели инвестиционного процесса в сфере образования. В этой связи возрастающий абсолютный и относительный объем инвестиций в образование является неотъемлемой чертой любой экономической системы.

2. Анализ статистических данных инвестирования в сферу образования в различных регионах мира и ряда зарубежных стран позволил дать рекомендации для совершенствования процесса инвестирования образования в России.

3. С началом системных реформ и либерализацией экономической и хозяйственной жизни показана принципиальная невозможность обеспечить сферу образования достаточными государственными инвестициями и обоснована необходимость привлечения частных структур (отечественных и зарубежных юридических лиц) для инвестирования образования.

4. Новые информационные технологии в образовании, связанные с широким проникновением компьютеров во все сферы человечества, поставили новые проблемы и открыли новые перспективы перед системой образования. Повсеместно XXI век признается веком информационных технологий. В результате экспоненциального роста абсолютного числа персональных компьютеров в мире, компьютер стал использоваться в качестве средства поддержки процесса обучения. В результате перед системой образования возникла проблема обеспечения всеобщей компьютерной грамотности и проявился соблазн опереться на мультимедийные технологии для достижения новых приемов в образовании, что так же требует дополнительных инвестиций в образовательный процесс.

5. Прогресс знаний выдвинул проблему «образование в течение всей жизни». К концу ХХ-го столетия выяснилось, что обновление знаний в области фундаментального естествознания и инженерных науках происходит в сроки от 2 до 10 лет. Суть в том, что образование в промышленности обновляется каждые 5-6 лет, а в инновационных направлениях обновление происходит каждые 2-3 года.

Сложившаяся ситуация в корне отличается от той, которая была еще в начале века, когда период обновления знаний составлял не менее 40-60 лет. Таким образом, специалисты с высшим образованием вынуждены в течение своей жизни несколько раз доучиваться для поддержания необходимой квалификации или вообще менять область образования.

6. Получение высшего образования всеми гражданами по традиционной очной форме практически невозможно (этого не выдержат бюджеты даже самых благополучных стран), широкое развитие за рубежом получило дистанционное обучение. Опыт организации дистанционного образования за рубежом позволит более четко представить его особенности и избежать возможных ошибок в процессе становления системы дистанционного образования в России.

7. В экономической мысли проблемам изучения места и роли человека, его способностей и потребностей, его социальных позиций и производительных возможностей всегда уделялось большое внимание. Наиболее последовательно и адекватно социально-экономическая роль человека раскрывается в теории человеческого капитала, которая рассматривает человека как совокупность трех факторов -образования, здоровья и социального статуса. Для оценки этих качеств введено понятие индекса развития человеческого потенциала (ИРЧП). На основе расчетов, проведенных в работе, установлена прямая регрессионная зависимость между ИРЧП и ВВП для России, США и Японии. Для случаев США и Японии указанная зависимость носит почти детерминированный характер.

8. Основанием для проведения расчета показателей экономической эффективности образования послужило предположение о том, что инвестиции в человеческий капитал (расходы на образование) порождают увеличение производительности труда рабочего, что, в свою очередь, порождает более высокие заработки. Экономическая эффективность образования определяется соотнесением прямых денежных доходов (приходящихся на образование) и издержек, связанных с его получением.

Предложен графоаналитический алгоритм представления и расчета инвестиций в образование и последующих доходов на протяжении жизни для личности (микроуровень).

9. Учитывая ограниченность финансирования сферы образования, предлагается схема перераспределения государственных инвестиций в образование таким образом, чтобы во имя интересов государства можно было создать интеллектуальную элиту по прорывным направлениям науки и техники.

Структура и объем диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений. Объем диссертации составляет 175 страниц машинописного текста, в том числе 50 таблиц, 8 рисунков, 249 источников литературы.

Заключение диссертации по теме «Экономическая теория», Степанова, Ольга Михайловна

Выводы к Главе 3

Проведенное в Главе 3 исследование по теме позволяет сделать следующие выводы:

1. Ускорение научно-технического прогресса, рост расходов на научные исследования и образование вызвали увеличение значимости в мировой практике экономических исследований эффективности вложений в человеческий капитал (знания, навыки и способности человека, которые содействуют росту производительной силы). В теории человеческого капитала упор делается на количественный анализ инвестиций и доходности образования.

2. «Чикагская школа» теории человеческого капитала в рамках неоклассического направления развила проблемные подходы к анализу производства и использования рабочей силы. Представители теории «фильтра», радикальные экономисты и сторонники других направлений теории человеческого капитала, опровергая рационалистский подход «чикагской школы», акцентировали внимание на значении наследуемых способностей и характеристик социальной среды, в которой воспитывался человек, обучении на работе и всевозможных случайных факторах.

Эмпирические исследования проблемы показали, что глубинные биологические факторы, развитые образованием, оказывают решающее влияние на дифференциацию заработков. Далее по значимости находится само образование, способствующее развитию природных способностей людей. Третье и последующие места, по их влиянию на дифференциацию заработков, занимают социальное происхождение (воспитание, мотивации и т.п.), обучение в процессе работы и случайные факторы.

3. Анализ статистических данных показывает быстрый рост государственных и частных инвестиций в образование, здравоохранение и на другие социальные цели за последние 20-30 лет. Необходимость определения наиболее рациональных направлений вложений этих средств вызвала развитие не только функционального анализа механизма развития человеческого капитала, но и совершенствование методик оценки эффективности этих вложений. Основными критериями таких оценок являются сопоставление «текущей ценности потока будущих доходов» человека с инвестициями в него и расчет «внутренней нормы отдачи», которая для эффективных инвестиций должна превышать банковскую ставку процента по долгосрочным займам.

4 . В работах академика С.Г.Струмилина и его последователей, а также других отечественных и зарубежных исследователей установлена прямая зависимость между уровнем образования (числом лет обучения) и доходами личности в последующие годы жизни. Многочисленные исследования по теории человеческого капитала подтверждают тезис о том, что инвестиции в образование способствуют деловой карьере и повышению статуса личности в обществе. Высказано утверждение, что инвестиции в человека выходят сегодня на первый план в структуре капиталовложений, а качество образования становится наиболее принципиальным фактором, определяющим как эффективность работника, так и уровень оплаты его труда.

5 . В настоящее время такие международные организации как Организация объединенных наций (ООН) и Мировой банк реконструкции и развития (МБРР) для сопоставлений уровня развития разных стран в качестве синтетического показателя используют «индекс человеческого развития» (HDI - Human Development

Index), учитывающий среднюю продолжительность жизни населения, уровень образования и реальный ВВП на душу населения. В настоящей диссертационной работе этот показатель был назван «индексом развития человеческого потенциала» (ИРЧП).

6 . Для выяснения степени зависимости ВВП от ИРЧП в диссертационной работе выведено уравнение регрессии и коэффициент корреляции для трех стран: России, США и Японии. Для России рассчитана следующая зависимость:

ВВВ = - 2,635 * 104 + 3,892 * 10 4 * ИРЧП.

При этом имеет место достаточно высокий коэффициент корреляции между двумя наборами данных ( согг. = 0,876 ).

Для сравнения таким же методом были рассчитаны коэффициентырегрес-сии для наборов данных США и Японии. В результате получены данные о том, что для США и Японии имеет место близкий к единице коэффициент корреляции (согг. = 0,994 ), т.е. можно утверждать, что зависимость между ИРЧП и ВВП для США и Японии имеет почти детерминированный характер.

7 . Проведенный в диссертационной работе анализ тенденций отечественного образования показал, что в течение последних пяти лет в вузовской системе России происходят значительные изменения:

• растет число негосударственных вузов;

• развивается платное обучение в системе государственных вузов;

• число студентов в негосударственных вузах составляет одну десятую часть от числа студентов, обучающихся в государственных вузах;

• средняя стоимость годового обучения в государственном учебном заведений в среднем составляет:

- для дневного обучения - 480 долл.,

- для вечернего обучения - 240 долл.,

- для заочного обучения - 120 долл.,

- для обучения иностранного студента 1250 долл.;

• бюджетные отчисления на образование составляют 2,9% от ВВП (для сравнения - среднемировой показатель 4,8 - 4,9%);

• средняя стоимость годового платного обучения в государственных учебных заведениях находится примерно на уровне среднемировых цен (3 - 3,5 тыс. долл.).

8 . В целях скорейшего выхода отечественного образования из кризиса автор диссертационной работы выдвигает предложение о необходимости перераспределения бюджетного финансирования, выделяемого Министерством образования. Целью такого перераспределения может являться создание благоприятных условий обучения на среднемировом уровне для способных студентов, специализирующихся по прорывным направлениям науки и техники. Перераспределение должно быть осуществлено за счет перевода вечернего и заочного обучения на четырехлетний бакалавриат вместо существующего пятилетнего срока обучения. Приведенные в работе расчеты показывают, что это даст государству возможность ежегодно готовить по 1 ООО специалистов по каждому из перспективных направлений науки и техники.

Заключение

В своем развитии человеческое общество вступило в третье тысячелетие, переходя в качественно новое состояние - информационное общество, в условиях которого существенно возрастает значение науки. Такие научные достижения как расшифровка ДНК, клонирование, компьютеризация и роботизация создают новые правила и стандарты жизни людей.

Успехи стран «золотого миллиарда» в области прорывных направлений науки и экономическая глобализация задают новые взаимоотношения между государствами и людьми. Сегодня только в области электроники в повседневный быт рядового человека вошли компьютеры и Интернет, сотовая связь и кабельное телевидение на основе волоконной оптики. Еще более значительны достижения в сфере военной техники. Таким образом, разработка и эксплуатация всего арсенала новейших средств потребуют более высокого уровня научного и инженерного образования, возрастет спрос в специалистах высокой квалификации.

Наука и образование становятся основной движущей силой, основным капиталом общества. В связи с этим в мире наблюдается:

• значительный рост количества студентов, их число сегодня превышает 100 млн. человек;

• улучшение качества образования. Появляются новые прогрессивные виды обучения;

• переход на дистанционное обучение;

• создание условий для непрерывного образования;

• рост количества корпоративных вузов.

Рост числа студентов и повышение качества их обучения требуют дополнительного финансирования. В целом мир ежегодно тратит на образование около 2 триллионов долларов. Годовая стоимость обучения одного студента колеблется от 500 до 6.500 долларов, а в некоторых вузах США она составляет 30.000 долларов в год. Средние статистические данные в мировом масштабе составляет 3.600 долларов в год. Государственные бюджеты всех стран не в состоянии финансировать образование в требуемом объеме.

В этих условиях образование становится сферой приложения бизнеса. Бизнес в различных формах вкладывает в сферу образования высокодоходные инвестиции. Образование стало рассматриваться как благо, дающее личности в будущем больший доход и лучшие условия жизни.

Теоретическим обоснованием указанных процессов явилась созданная западными экономистами теория человеческого капитала, которая рассматривает человека как совокупность трех факторов - образования, здоровья и социального статуса. Для оценки этих качеств в диссертационной работе введено понятие индекса развития человеческого потенциала (ИРЧП).

На основе проделанных в диссертационной работе расчетов автором установлена прямая регрессионная зависимость между ИРЧП и ВВП для России, США и Японии. В частности, установлено, что для случаев США и Японии рассматриваемая зависимость носит почти детерминированный характер.

Отдельную ветвь исследований составляют работы отечественных ученых-экономистов С.Г.Струмилина и его последователей, в которых обнаруживается прямая зависимость между количеством (числом) лет обучения и квалификацией.

Автор заостряет внимание на том, что на сегодняшнем состоянии российского образования сказалось хроническое (в течение многих лет) недофинансирование. В результате инвестиционные показатели отечественного образования сегодня оказываются значительно ниже среднемировых.

В диссертационной работе показано, что в России, как и во всем мире, растет доля студентов, обучающихся на платной основе. Сегодня у России еще достаточно высокий потенциал знаний и при этом существует опасность превращения страны во второразрядную сугубо сырьевую державу.

В ходе выполнения задач, поставленных в настоящем диссертационном исследовании, можно сформулировать следующие основные выводы:

1. Инвестиции, являющиеся многоплановой категорией, составляют основу большинства экономических решений в развитых странах. Одним из существенных факторов, тормозящих развитие разносторонних инвестиционных процессов в современной российской экономике, является неразвитость механизмов финансового рынка и главных его секторов: денежного рынка и рынка капиталов. С точки зрения автора диссертационной работы, основными направлениями развития методологии инвестиционных процессов в России должны стать адаптация известных западных подходов к российским реалиям, создание соответствующей нормативной базы и изучение инвестиционной практики.

2. Движение человечества к постиндустриальному и информационному обществу прямо зависит от образования, его качества и количества. Анализ статистических данных показывает, что сегодня в мире в образование ежегодно инвестируется около 2 трлн. долл., т.е. примерно 3330 долларов на одного учащегося. При этом разброс по различным странам составляет от 5500 до 40 долларов на учащегося при среднемировом статистическом значении - 1224 доллара. В развитых странах на основе компьютеризации и внедрения Интернета происходит глобализация образования, способствующая повышению его качества. На фоне роста инвестиций в мировое высшее образование в странах с трансформируемой экономикой наблюдается, в целом, недофинансирование сферы образования.

3. Ускорение научно-технического прогресса, рост расходов на научные исследования и образование вызывают увеличение значимости экономических исследований эффективности вложений в человеческий капитал (знания, навыки и способности человека, которые содействуют росту производительной силы). В теории человеческого капитала упор делается на количественном анализе инвестиций и доходности образования.

4. Анализ статистических данных за последние 20-30 лет показывает быстрый рост государственных и частных инвестиций в образование, здравоохранение и на другие социальные цели. Необходимость определения наиболее рациональных направлений вложений этих средств стимулирует развитие не только функционального анализа механизма развития человеческого капитала, но и совершенствование методик оценки эффективности этих вложений. Основными критериями таких оценок являются сопоставление «текущей ценности потока будущих доходов» человека с инвестициями в него и расчет «внутренней нормы отдачи», которая для эффективных инвестиций должна превышать банковскую ставку процента по долгосрочным займам.

5. В работах академика С.Г.Струмилина и его последователей, а также других отечественных и зарубежных исследователей установлена прямая зависимость между уровнем образования (числом лет обучения) и доходами личности в последующие годы жизни. В многочисленных исследованиях по теории человеческого капитала показано, что инвестиции в образование способствуют деловой карьере и повышению статуса личности в обществе. Высказано утверждение, что инвестиции в человека выходят сегодня на первый план в структуре капиталовложений, а качество образования становится наиболее принципиальным фактором, определяющим как эффективность работника, так и уровень оплаты его труда.

6. В настоящее время такие международные организации как Организация объединенных наций (ООН) и Мировой банк реконструкции и развития (МБРР), используют для сопоставлений уровня развития разных стран синтетический показатель, названный «индексом человеческого развития» (HDI - Human Development Index), учитывающий среднюю продолжительность жизни населения, уровень его образования и реальный ВВП на душу населения. В настоящей работе этот показатель был назван «индексом развития человеческого потенциала» (ИРЧП). Для выяснения степени зависимости ВВП от ИРЧП (индекса развития человеческого потенциала) в диссертационной работе выведено уравнение регрессии и коэффициент корреляции для трех стран: России, США и Японии. Для России рассчитана следующая зависимость:

ВВВ = - 2,635 * 104 + 3,892 * 10 4 * ИРЧП.

При этом имеет место достаточно высокий коэффициент корреляции между двумя наборами данных ( corr. = 0,876 ).

Для сравнения таким же методом были рассчитаны коэффициенты регрессии для наборов данных США и Японии. В результате получены данные о том, что для США и Японии имеет место близкий к единице коэффициент корреляции (согг. = 0,994 ), т.е. можно утверждать, что зависимость между ИРЧП и ВВП для США и Японии имеет почти детерминированный характер.

7. Анализ тенденций отечественного образования показал, что в течение последних пяти лет в вузовской системе России происходят значительные изменения:

• растет число негосударственных вузов (из общего числа вузов - 939, негосударственных 349);

• развивается платное обучение в системе государственных вузов;

• число студентов в негосударственных вузах составляет одну десятую часть от числа студентов, обучающихся в государственных вузах;

• средняя стоимость годового обучения в государственном учебном заведений в среднем составляет:

- для дневного обучения - 480 долл.,

- для вечернего обучения - 240 долл.,

- для заочного обучения - 120 долл.,

- для обучения иностранного студента 1250 долл. заметим, что все вышеприведенные значения значительно ниже среднемировых показателей);

• бюджетные отчисления на образование составляют 2,9% от ВВП (при среднемировом показателе 4,8 - 4,9%);

• средняя стоимость годового платного обучения в государственных учебных заведениях находится примерно на уровне среднемировых цен (3 - 3,5 тыс. долл.).

8. В диссертационной работе в целях скорейшего выхода отечественного образования из кризиса выдвигается предложение о перераспределении бюджетного финансирования, выделяемого Министерством образования. Целью такого перераспределения, по мнению автора диссертационной работы, предполагается создание благоприятных условий на среднемировом уровне для обучения способных студентов, специализирующихся на прорывных направлениях науки и техники. Перераспределение должно быть осуществлено за счет перевода вечернего и заочного обучения на четырехлетний бакалавриат вместо существующего пятилетнего срока обучения. Приведенные в работе расчеты показывают, что это даст государству возможность ежегодно готовить по 1000 специалистов по каждому из перспективных направлений науки и техники.

По мнению автора диссертационной работы, государству необходимо готовить интеллектуальную элиту по прорывным направлениям науки. Учитывая ограниченность финансирования сферы образования, следует перераспределить государственные инвестиции в образование таким образом, чтобы во имя интересов государства можно было создать интеллектуальную элиту по прорывным направлениям науки и техники. Предлагаемые меры носят временный и вынужденный характер. В перспективе Россия должна стремиться к всеобщему высшему образованию. Целесообразно проводить отбор кандидатов на элитарное обучение исключительно по знаниям и личным качествам (а не по богатству и связям).

После первых полученных результатов исследования по проблемам инвестирования в образование возникли новые задачи более высокого уровня, требующие более углубленных методов исследования. И здесь важно то, что проблема инвестиций в образование по своей значимости выходит на одно из первых мест в российской экономической науке. Очевидно, что за инвестициями в образование просматриваются контуры будущего России и человечества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат экономических наук Степанова, Ольга Михайловна, 2002 год

1. Агапова Т.А., Серегина С.Ф. Макроэкономика. М., ДИС, 1997

2. Албегова И.М., Емцов Р.Г., Холопов А.В. Государственная экономическая политика. М., Дело и Сервис, 1998

3. Ананьин О. Траектория трансформации. В кн. "Идеи Кондратьева и динамика общества". М., 1995

4. Андреев JT.A., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. М., МЭСИ, 1999

5. Андрианов В.Д. Россия: экономический и инвестиционный потенциал. М., Экономика, 1999

6. Аношкина Е.Л., Перский Ю.К. Индивидуальная и социальная полезность высшего образования. Пермь, изд-во ПТУ, 2001

7. Асатуров А.К. Экономическая природа образовательной услуги и формы ее реализации в рыночных отношениях. СПб, 1996

8. Афанасьева Т.П., Ерошин В.И. Предпринимательство в образовании. М., РАО Ин-т заочного профобразования, 1995

9. Бабынин Б.Н. Вестник статистики. Kh.XY,1923, N.12, с. 103-123

10. Балабанов И.Т. Основы финансового менеджмента. М., Финансы и статистика, 2000

11. Балабей С.В. Информатика и общество на пороге XXI века. Авто-реф.канд.дисс. Ставрополь, 2000

12. Балашов Г.В. Экономика высшей школы: особенности формирования нового хозяйственного механизма. Автореф. канд. дис. СПб. Ун-т экономики и финансов, 1993

13. Балашов Г.В. Экономика высшей школы: проблемы и перспективы // Регионология. Саранск, N. 1/1995, с. 138-142

14. Балыхин Г.А. Актуальные экономические проблемы развития системы образования Российской Федерации. // Экономика образования, N. 1/2000, с.4

15. Беккер Г. Человеческий капитал (главы из книги). // США: экономика, политика, идеология. 1993, N. 11-12

16. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. М., 1999

17. Бергхорн Г. Высшее образование в Германии: структура и система финансирования. // Вестник МГУ. Сер. 6. Экономика. N.6/1995

18. Бернетт Н., Питринас Г. Образование и экономика меняющегося мира. Перспективы: сравнительные исследования в области образования. T.XXVII, N.2 (102). Париж, изд-во ЮНЕСКО, 1998

19. Билибин Д. Высшее образование в Европе: процессы интернационализации и интеграции. // Инкорвуз Incorvuz. М., N.2/1993, сс. 32-36

20. Блауг М. Экономическая мысль в перспективе. Пер. с англ. М., Дело ЛТД, 1995

21. Бойд Д.П., Хелфонд Дж. Обучение менеджменту в Америке: прошлое, настоящее и будущее. // Вестник МГУ. Сер. 6. Экономика. М., N.4/1992, сс.67-75

22. Бойко И.П., Рязанов В.Т. Факультет и бизнес. // Вестник СПбГУ. Сер. 5. Экономика. Вып. 4/1994, сс.25-32

23. Бойков Н. Владыка мира. Политическая экономия III тысячелетия. М., Квадрум, 2001

24. Бор М.З. История мировой экономики. М., Дело и Сервис, 1998

25. Буга П. Высшее экономическое образование и Государственный образовательный стандарт. // Проблемы теории и практики в управлении. М., N.4/1995, сс.13-115

26. Булкин А.П. Социокультурная динамика образования. Дубна, Феникс +,2001

27. Бункина М.К. Национальная экономика. М., Дело, 1997

28. Бурден Ж. Усилия в области образования в экономических условиях современного мира: совпадение и расхождение позиций в наиболее индустриализированных странах. // Экономика образования, N. 1/2000, с.31

29. Валенте Ж.А. Роль компьютеров в области образования: выполнение и понимание. Перспективы: сравнительные исследования в области образования. Т.

30. XXVII, N.3 (103). Париж, изд-во ЮНЕСКО, 1998

31. Васильев П.П. Человеческий капитал и роль образовательной сферы в его развитии. Канд.дисс. Ростов-на-Дону, 2000

32. Васильев Ю.С., Глухов В.В., Федоров М.П. Экономика и организация управления вузом. СПб., СПбГТУ, 2001

33. Васильев Ю.С., Кинелев В.Г., Колосов В.Г. Инновационная политика высшей школы России: концепция и программа действий «Инжинирингсеть России». СПб., СПбГТУ, 1995

34. Вессури X. Высшее образование должно соответствовать меняющемуся миру. Перспективы: сравнительные исследования в области образования. Т.

35. XXVIII, N.3 (107). Париж, изд-во ЮНЕСКО, 1999

36. Вестник Банка России. N.54/1999

37. Владимирова А.А. Школа бизнеса Университета штата Нью-Йорк (Ол-бани). // США. Экономика. Политика. Идеология. М., N.7/1992, сс.121-127

38. Водянов А.А. Дилемма инвестиционной стратегии государства. // Российский экономический журнал. N.10/1997

39. Водянов А.А. Промышленные мощности: состояние и использование. // Экономист, N.9/1999

40. Всемирный доклад по образованию 1995. Париж, изд-во ЮНЕСКО,1997

41. Всемирный доклад по образованию 1998. Учителя, педагогическая деятельность и новые технологии. Барселона, изд-во ЮНЕСКО, 1998

42. Высшая школа за рубежом: проблемы, поиски, решения. Под ред. К.Н.Цейкович, Л.Н.Тарасюк и др. М., 1994

43. Высшее и среднее профессиональное образование в России. Статистический справочник. Под ред. акад. А.Я.Савельева. М., Минобразования РФ, 2000

44. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации. Статистический справочник. // НИИ высшего образования. Центр образовательной статистики. М., 2000

45. Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры. Всемирный статистический обзор по высшему образованию. Рабочий документ. Париж, изд-во ЮНЕСКО, 1998

46. Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры: заключительный доклад. Париж, изд-во ЮНЕСКО, 1998

47. Высшее образование в сфере меняющихся потребностей экономики и рынка труда. Тезисы докл. Всеросс. науч.-метод. конф. // Алт. гос. техн. ун-т им. И.И.Ползунова. Барнаул, 1994

48. Гавриков А.Л., Литвинова Н.П. Образование взрослых в XXI веке: роль университетов в его развитии. М., изд-во МГИСиС, 2001

49. Галаган А.И. Университеты в региональных, экономических и управленческих структурах США, стран Западной Европы и Японии. М., НИИ высшего образования, 1994

50. Галетова Н.Л. Организация маркетинговой деятельности на рынке образовательных услуг (на примере второго высшего экономического образования). Канд. дисс. М., 2000

51. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе. М., Высшая школа, 1993

52. Георгиева Т. С. Образование как сфера культуры: пути обновления. Информационно-технологическая революция и подготовка кадров в США. М., Межд. центр систем обучения, 1992

53. Гитман Л. Дж., Джонк М. Дж. Основы инвестирования. М., Дело, 1997

54. Гладук А.Д., Копылеко Ю.В. СТАЛКИН реформируется. // Высшее образование в России. М., N.2/1992, сс. 12-28

55. Глобализация и образование. Сборник обзоров. Под ред. С.Л. Зарецкой. М., ИНИОНРАН, 2001

56. Гойло B.C. Современные западны теории воспроизводства рабочей силы. М., Наука, 1975

57. Гочатько С.Е. Управление рекламной деятельностью в образовании. Канд. дисс. Хабаровск, 2000

58. Грицына В., Курнышева И. Особенности инвестиционного процесса. // Экономист. N.3/2000

59. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии. М., 1993

60. Дайновский А. Б. Экономика высшего образования. М., 1976 61. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. Доклад межд. комиссии по образованию для XXI века, представленный ЮНЕСКО. Париж, изд-во ЮНЕСКО, 1997

61. Демографические процессы и образование в регионах России и СНГ. Материалы международной научно-практической конференции. М., 2001

62. Денисон Э. Уровень образования рабочей силы. // Экономика образования. N.4/1999; NN. 1-3/2000

63. Диас М.А. Высшая школа: взгляд на проблему и действия в грядущем веке. Перспективы: сравнительные исследования в области образования. Т. XXVIII, N.3 (107). Париж, изд-во ЮНЕСКО, 1999

64. Днепров Э. Три источника и три составные части нынешнего школьного кризиса. М., Яблоко, 1999

65. Добрынин А. И., Дятлов С. А., Коннов В. А., Курганский С.А. Производительные силы человека. Структура и формы проявления. СПб., СПбУЭФ, 1993

66. Добрынин А.И., Дятлов С.А., Цыренова Е.Д. Человеческий капитал в транзитивной экономике. СПб, Наука, 1999

67. Долгов С.И. Глобализация экономики или новое явление. М., Экономика, 1998

68. Долматов С.А. Международная статистика образования и ее отражение в статистике занятости. М., 1993

69. Дружинин Ю.В., Зимина Е.В. Инвестиционные процессы в сфере образования. // Экономика образования. N.4/2000, с.4471 .Дьяконов В. Mathcad 2000. СПб.- М., ПИТЕР, 2001

70. Дятлов С. А. Основы теории человеческого капитала. СПб., СПбУЭФ,1994

71. Дятлов С. А. Человеческий капитал России: проблемы эффективности использования в условиях переходной экономики. СПб., СПбУЭФ, 1995

72. Дятлов С. А. Экономика образования в условиях переходного периода. СПб., СПбУЭФ, 1995

73. Емцов Р.Г., Лукин М.Ю. Микроэкономика. М., ДИС, 1997

74. Ефимова Е.Г. Зарубежный опыт финансирования системы высшего образования: обзор международных тенденций. // Вестник СПбГУ. Сер.5. Экономика. Вып. 4. СПб, 1994, сс. 120-129

75. Ефимова Е.Г. Некоммерческий маркетинг в управлении высшей школой США. //Вестник СпбГУ. Сер.5. Экономика. Вып.2. СПб., 1994, сс. 105-107

76. Жамин В. А., Егиазарян Г. А. Эффективность квалифицированного труда. М., 1968

77. Жваколюк Ю. Дилинг для начинающих. СПб, Питер, 2001

78. Жильцов Е.Н., Зуев В.М, Колосова Р.П. Коммерциализация высшего образования в России: возможности и границы. // Вестник МГУ. Сер. 6. Экономика. М., 1993, №6, сс. 59-77

79. Жуков В.Н. Российское образование: проблемы и перспективы развития. М., Финстатинформ, 1998

80. Жуков Е.Ф. Инвестиционные институты. М., Банки и биржи, ЮНИТИ,1998

81. Жуков Л., Сивцов В., Щербинин С. и др. Эффективность подготовки специалистов в условиях рынка. // АПК: экономика, управление. М., N. 7/1992, сс. 72-75

82. Закарян И., Филатов И. Интернет как инструмент для финансовых инвестиций. СПб, ВХВ, 1999

83. Замков О. О., Толстопятенко А. В., Черемных Ю. Н. Математические методы в экономике. М., ДИС, 1997

84. Зарайкин С.В. Регулирование развития системы образования в регионе. Канд. дисс. Комсомольск-на-Амуре, 2000

85. Зарецкая C.JT. США: бизнес и образование // Аналитический обзор. И НИ ОН РАН. Отдел глобальных и страновых социально-экономических проблем. М., 1993

86. Зуев В.М., Ишина И.В. Состояние высшего образования в РФ. В сб. «Новая Россия», 1994

87. Зюганов Г. А. Глобализация: тупик или выход ? М., ЗАО Газета «Правда», 2001

88. Игнина Л.П. Инвестиционная деятельность в российской экономике. Владикавказ, Изд-во СОГУ, 1999

89. Илларионов А. Как Россия потеряла XX столетие. // Вопросы экономик, N. 1/2000

90. Ильинский И. В. Инвестиции в будущее: образование в инновационном воспроизводстве. СПб., Изд-во СПб ун-та экономики и финансов, 1996

91. Ильинский И. В. Инвестиции в образование: источники формирования и оптимизация. // Экономика образования, N. 1/2000, c.l 1

92. Инвестиционная политика в России. Под ред. Н.А. Новицкого. М., ИЭ РАН, 1998

93. Иноземцев В.Л. Класс «интеллектуалов» в постиндустриальном обществе. // Социологические исследования, N.6/2000

94. Иноземцев В.Л. Расколотая цивилизация. М., 1999

95. Иноземцев В. Л. Современное постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспективы. М., Логос, 2000

96. Иностранные инвестиции в России: современное состояние и перспективы. М., Межд. отношения, 1995

97. Информационные технологии в образовании. Труды научно- практической конференции. Шахты, 2000

98. Искаков Б. И. Непрерывное образование основа обучения населения. В сб. Демографические процессы и образование в регионах России и СНГ. Труды конференции. М., 2001

99. Итин Ю. К. Финансирование высшей школы. Теоретико- прикладные проблемы. М., Магистр, 1998

100. Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования. М., 1990

101. Капелюшников Р. И., Албегова И. М. , Леонова Т. Г., Емцов Р. Г. , Найт П. Человеческий капитал России проблемы реабилитации. // Общество и экономика. NN. 9 - 10/1993, сс.3-14

102. Капелюшников Р. И. Экономический подход Гэри Беккера к человеческому поведению. // США: экономика, политика, идеология. N.11/1993

103. Кейнс Дж. М. Общая теория занятости, процента и денег. М., Прогресс,1978

104. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования в России. М., 1995

105. Киреев Л. Международная экономика. В 2-х чч. Ч. 1. Международная микроэкономика: движение товаров и факторов производства. М., Межд.отношения, 1997

106. Кичева И.В. Коммерческая деятельность в высшей школе . М., изд-во МГУ, 1993

107. Кичева И. В. Финансирование высших учебных заведений России в условиях перехода к рыночной экономике. Автореф.канд.дисс. М., 1994

108. Клещевский Ю.Н. Управление подготовкой в высшей школе специалистов для предпринимательской деятельности (экономико-организационные аспекты). Автореф. докт. дисс. М., 1999

109. Козырев В. М. Основы современной экономики. М., Финансы и статистика, 2000

110. Колтынюк Б. А. Инвестиционное проектирование объектов социально-культурной сферы. СПб., изд-во Михайлова, 2000

111. Конотопов М. В., Сметанин С. И. История экономики М., Академический проект, 2000

112. Корнай Я. Трансформационный спад.// Вопросы экономики. N.3 /1994

113. Костин А. Выбор после выборов. Известия, N.28/2001

114. Коэн С. Смута российская реальность. Альманах «Красные холмы». М., 1999

115. Кравцова Ж. В. Образование как фактор формирования человеческого капитала в современной рыночной экономике. Автореф. канд. дисс., Краснодар,1999

116. Краснокутская О. А. Образование как фактор позитивных социальных изменений в обществе. Сб. науч. трудов. Элиста, 2001

117. Кугаенко А.А., Левицкий М.Л. Методы и модели определения экономической эффективности народного образования. М., 1990

118. Кузмич Е. В. Рекуррентное образование: доходы и благосостояние. // Экономика образования, N.3/2000, с. 12

119. Кураков Л. П., Краснов А.Г., Назаров А.В. Экономика: инновационные подходы. Учеб.пос. М., Гелиос, 1998

120. Курганский С. А. Человеческий капитал и стратегия долгосрочного развития России в XXI веке. В: Курьер ЮНЕСКО, февраль 2000

121. Курс экономики. Под ред. Б. А. Райзберга. Изд-е 3-е. М., Инфра-М,2000124. Курьер ЮНЕСКО. Март 2000

122. Курьер ЮНЕСКО. Сентябрь 2000

123. Курьер ЮНЕСКО. Ноябрь 2000

124. Ланге О. Введение в экономическую кибернетику. М., Прогресс, 1968

125. Леденев С.В. Иностранные инвестиции в национальной экономике России: таможенный аспект. // Экономика России теория и практика возрождения: Межвуз.сб.науч.тр. Вып.З. Под ред. В.А. Шульги. М., Изд-во РЭА им. Г.В. Плеханова, 1999

126. Ленин В.И. Империализм как высшая стадия капитализма. ПСС, т.22

127. Ленин В.И. Государство и революция. ПСС, т.ЗЗ

128. Ленин В.И. Экономика и политика в эпоху диктатуры пролетариата. ПСС, т.39

129. Лившиц А. Я. Введение в рыночную экономику. М., МП ТПО Квадрат,1991

130. Макаров Ф.В., Котков A.M., Кридкая Г.А. Вуз в условиях рынка. Саранск, Мордовский гос.пед.ин-т, 1992

131. Макроэкономика. Под ред. И.П. Николаевой. М., ЮНИТИ, 2000

132. Мартин Б.С. Новые стратегии управления финансами в университетах. Перспективы: сравнительные исследования в области образования. T.XXVIII, N.3 (107). Париж, изд-во ЮНЕСКО, 1999

133. Марцинкевич В.И., Соболева И.В. Экономика человека. М., Аспект пресс, 1995

134. Микроэкономика. Теория и российская практика. Под ред. А.Г. Гряз-новой, А. Ю. Юданова. М., ИТД "КноРус", 1999

135. Мацуура К. Создаются ли ценности для новой цивилизации в процессе глобализации экономики. Перспективы: сравнительные исследования в области образования.

136. Т.ХХХ, N.2 (115/116). Париж, изд-во ЮНЕСКО, 2001

137. Микроэкономика. Теория и российская практика. Под ред. А.Г.Грязновой, А.Ю.Юданова. М., ИТД «КноРус», 1999

138. Мильчакова Н. Н. Методологические проблемы инвестирования неоэкономики. М., изд во РЭА им. Г. В. Плеханова, 1998

139. Михайлова M.JI. Система высшего образования в Российской Федерации: проблемы реформирования. Канд. дисс. М.,1999

140. Михащенко A.JI. История общего образования в России: XX век. Курган, 2000

141. Многоканальное финансирование высшего образования. В: Проблемы зарубежной высшей школы: опыт зарубежных стран. Вып.З. М., НИИ высшего образования, 1995

142. Молчанов И.Н. Вопросы статистического изучения состояния и развития высшего профессионального образования Ростов-на-Дону, Рос-тов.гос.экон.академия, 1995

143. Молчанов И.Н. Особенности статистического изучения социально-экономической информации о сфере высшего профессионального образования в переходный период развития российской экономики. Ростов-на-Дону, Ростов, гос. экон. акад., 1995

144. Национальная экономика России. Под ред. В.И. Лисова. М., Экономика,2000

145. Николаева И.П. Экономическая теория. М., ИТД "КноРус", 1998

146. Николаева Т.П. Информационная экономика и тенденции ее развития. Автореф. докт. дисс. СПб, 1999

147. Никоненко Е. В. Образование: бюджет, нормы и эффективность реформы. М., Экономика, 1998

148. Новиков Ю.Н. Инвестиционная политика в России. СПб., изд-во СПБГУ ЭФ, 1999

149. Нуреев P.M. Теории развития: новые модели экономического роста (вклад человеческого капитала). // Вопросы экономики, N.9/2000, сс. 136-157

150. Нуреев Р. М. Экономика развития: модели становления рыночной экономики. М. Инфра-М., 2001

151. Образование. Положение детей в мире. ЮНИСЕФ. 1999

152. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра. М., Ис-след.центр проблем качества подготовки специалистов, 2001

153. Овчинникова С.В. Институционализация негосударственного вуза в России 90-х годов. Канд. дисс. М., 1999

154. Орешкин В.А. Внешнеэкономический комплекс России (проблемы и перспективы развития). М., РИО РТА, 1999

155. Оспина Г.Л. Задачи образования на национальном и международных уровнях. Перспективы: сравнительные исследования в области образования. Т.ХХХ, N.1(113/114). Париж, изд-во ЮНЕСКО, 2001

156. Панин И.М., Побокова О.П., Тарсис А.Д., Шварц В.В. Инженерное образование: сравнительный анализ систем подготовки в России, Европе и Северной Америке. Исследование по программе «Университеты России». М., изд-во РУДН, 1993

157. Пинский А. Образование свободы и несвобода образования. М., изд-во УРАО, 2001

158. Пискулов Д. Ю. Теория и практика валютного дилинга. М., МДМ-банк,1998

159. Постидустриальный мир и Россия. М., Эдиторал УРСС, 2001

160. Потеев М.И. Основы маркетинга в сфере образования. СПб, 1992

161. Прыкин Б.В. Новейшая теоретическая экономика. М., Биржи и банки, ЮНИТИ, 1998

162. Псахаропулос Дж. Временные изменения при получении отдачи от образования: анализ положения дел в разных странах. // Экономика образования. N. 1/2000, с.98

163. Псахаропулос Дж. Образование и работа: вечное несоответствие и пути его разрешения. // Экономика образования, N.2/2000, с.26

164. Путь в XXI век: стратегические проблемы и перспективы российской экономики. М., Экономика, 1999

165. Развитие образования и науки на пороге XXI века. Сб. науч. сообщений. N.5. СПб., 1999

166. Российская высшая школа: время перемен. М., НИИ высшего образования, 2000

167. Россия в окружающем мире. Аналитический ежегодник. М., МНЭПУ,2000

168. Россия в цифрах: краткий статистический сборник. М., Госкомстат России, 1999

169. Россия 2015: оптимистический сценарий. Под ред. Л.И. Абалкина. М., ИЭ РАН, 1999

170. Рывкина Р.В. Экономическая социология переходной России. М., Дело,1998

171. Савенков В.Н. Ценные бумаги в России. М., Банковский деловой центр, 1998

172. Савицкая Г. В. Анализ хозяйственной деятельности предприятия. Минск, Новое знание, 1999

173. Садовничий В. А. Университеты. Настоящее и будущее. Материалы 1-й международной конференции «Университеты и общество», 23 марта 2000 г. М., МГУ, 2000

174. Самуэльсон П. Экономика. Тт. 1,2. М., Алгон, 1992

175. Семенова А. К. Экономика постиндустриального (информационного) общества. Саратов, 2001

176. Скворцов В. Н. Социально экономические проблемы теории непрерывного образования. СПб, изд-во ГУЭиФ, 1999

177. Скилбек М., Коннелл X. Управление высшей школой и ее финансирование. Перспективы: сравнительные исследования в области образования. Том ХХУ1П, № 3 (107). Париж, изд-во ЮНЕСКО, 1999

178. Система статистических показателей высшей школы в отечественной и международной практике. Под ред. В.И. Борисова и др. М., 1994

179. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М., ACADEMIA, 2001

180. Социально демографическая политика в восточной части России -стимулы и механизмы. Сб.науч.тр. Иркутск, ИГЭА, 2000

181. Социально экономическая эффективность: опыт США. Система саморазвития. М., Наука, 2000

182. Ставинский И. Капитализм сегодня и капитализм завтра. М., УРСС,1997

183. Струмилин С.Г. Избранные произведения в пяти томах. Тт.3,5. М., Наука, 1963; 1965

184. Струмилин С.Г. Проблемы экономики труда. М., Наука, 1982

185. Струмилин С.Г. Хозяйственное значение народного образования. // Плановое хозяйство, NN. 9-10/1924

186. Струмилин С. Г. Эффективность образования в СССР. // Экономическая газета. N.14/1962

187. Субетто А.И. Образовательная и инновационная экономика: метомар-фозы на рубеже XX и XXI веков. // Экономика образования, N. 1/2000, с. 17

188. Телешова И. Г. Подготовка магистров новое направление деятельности высших учебных заведений. // Вестник МГУ. Сер. 6. Экономика. М., N.2/1993. сс. 53-57

189. Тенденции развития высшего образования в современном мире (социально экономический аспект). Отв. ред. Кудрявцев Ю. А. // Исследовательскийцентр по проблемам управления качеством подготовки специалистов МГУ им. М.В. Ломоносова. М., 1992

190. Тенденции развития и роль сферы образования: экономический и социальный аспекты. Отв. ред. В. И. Марцинкевич. // Ин-т мировой экономики и международных отношений РАН. М., 1994

191. Тимошина Т. М. Экономическая история России. М., Филинъ, 1999

192. Типенко Н. Г., Лившиц В. Б. Концепция реформирования экономики системы образования. М., 1994

193. Тихомирова И.В. Инвестиционный климат в России. М., ИЗДАТ-ЦЕНТР, 1997

194. Тихомирова И. Л. Управление подготовкой и трудоустройством специалистов с высшим образованием в новых экономических условиях. Автореф. канд. дисс. М., РЭА им. Г.В. Плеханова, 1993

195. Тихонов А.Н. Вуз и рынок. М., 1994

196. Тихонов А., Смирнов А., Суворов М. Вопросы приватизации в научно -образовательном комплексе. // Российский экономический журнал, N.1/1993, сс.51-57

197. Тихонов Р.Ю. Фондовый рынок. Минск, Амалфея, 2000

198. Токарская Н. М., Пугачева Е. Г. Управление рынком труда специалистов в регионе в условиях социально- экономических трансформаций. В: Социально демографическая политика в восточной части России - стимулы и механизмы. Сб. науч. тр. Иркутск, ИГЭА, 2000

199. Токарский Б. Л. Тенденции развития образовательных услуг в регионе и маркетинговая стратегия вузов. В: Социально демографическая политика в восточной части России - стимулы и механизмы. Сб. науч. тр. Иркутск, ИГЭА, 2000

200. Тумкина Н.С. Высшая школа в системе рыночных отношений. // Финансы. М., N.8/1995, сс.53-54

201. Тумкина Н.С. Модели финансирования высшего образования. Автореф. канд. дисс. М.,1995

202. Управление качеством образования. Под. ред. М. М. Поташника. М., Педагог. Общество России, 2000

203. Уханов О.А. Стоимость образования. // Право и образование. N.4/2000, сс.79-93

204. Фишер П. Прямые иностранные инвестиции для России: стратегия возрождения промышленности. Пер. с нем. М., Финансы и статистика, 1999

205. Харвей Дж. Постигаем экономику. М., Финансы, ЮНИТИ, 1997

206. Хейлбронер Р., Туроу Л. Экономика для всех. Новосибирск, 1994

207. Чекмарев В. В. Стоимость образования. // Экономика образования. N.3/2000, с.4

208. Чекмарев В. В. Экономические взаимоотношения федерального центра и регионов в системе подготовки кадров высшей квалификации. // Экономика образования. N. 2/2000, сс.4-8

209. Шарп У.Ф., Александер Г.Дж., Бейли Дж.В. Инвестиции. М., Инфра-М,1999

210. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования. Прикладной аспект. М., Юристъ, 1997

211. Шумптер Й. Теория экономического развития. М., 1982

212. Щетинин В.П. Экономическая функция и приоритет образования. // Экономика образования, N.2/2000, c.l 1

213. Экономика. М., Проспект, 1999

214. Экономика высшего образования. Обзорная информация. Вып.1. Прогнозирование развития высшего образования в Российской Федерации в условиях структурной перестройки экономики. М., НИИ проблем высшей школы, 1995

215. Экономика и образование: проблемы переходного периода. Труды на-уч.конф. Челябинск, 1997

216. Экономическая история зарубежных стран. Под ред. В.Н. Голубовича, Минск, 1997

217. Экономическая история капиталистических стран. Под ред. П.Ф. Полянского, В.А. Жамина. М., 1986

218. Экономическая теория (политэкономия). Учебник. Под ред. В.И. Видя-пина, Г.П. Журавлевой. М., изд-во РЭА, 2000

219. Экономическая теория. Под ред. А. И. Добрынина, JI.C. Тарасевича. Изд-е 3-е. СПб., Питер,2000

220. Экономическая теория. Под ред. И. П. Николаевой. М., Проспект, 1999

221. Экономическая теория. Под ред. Ю.И. Хаустова. Воронеж, 1998

222. Элитное образование. N.2 (33) /2002

223. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства. М., Политиздат, 1962

224. Энциклопедия международных благотворительных фондов и организаций. М., Книга и бизнес, 1999

225. Эрлих А. Технический анализ товарных и финансовых рынков. М., Финансист, 2000

226. Ядгаров Я. С. История экономических учений. М., Экономика, 1996

227. Adult Education in a Polarizing World. Paris, 1997

228. Britain 2001. The Official Yearbook of the United Kingdom. London, The Stationeiy Office, 2000

229. Education for All 2000. Assessment. Statistical Document. Paris, UNESCO Publishing, 2000

230. Fisher I. The Nature of Capital and Income. London, 1927

231. Knowledge for Development. World Development Report. Published for the Wold Bank. New York, Oxford University, 1999

232. Mincer J. Education, Experience and Earnings. New York, 1974

233. Porat M. Global implications of information society. J.Community, 1978, Winter. Pren, 1999

234. Statistisches Jahrbuch 2001 fuer das Ausland. Wiesbaden, Statistisches Bun-desamt, 2001

235. Statistisches Jahrbuch 2001 fuer die Bundesrepublik Deutschland. Wiesbaden, Statistisches Bundesamt, 2001

236. Thurow L. Investment in Human Capital. Belmont, 1970

237. UNESCO and EDUCATION. Documentation and Information Centre, Paris, 1999

238. The World Almanac and Book of Facts 2001. Mahwah, World Almanac Education Group Inc., 2001

239. World Data on Education. A Guide to the Structure of National Education Systems. Paris, UNESCO Publishing, 2000

240. World Education Report 2000. World Data on Education. Paris, UNESCO Publishing, 2000