Интерактивные методы обучения как средство формирования мотивации конфликта у школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Харханова, Галина Сергеевна

• Харханова, Галина Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Харханова, Галина Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ВОЗМОЖНОСТИ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ МОТИВАЦИИ КОНФЛИКТА КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Сущность мотивации конфликта как цели учебно

1 , л воспитательного процесса.

1.2. Возможности интерактивных методов обучения в формировании мотивации конфликта.

1.3. Анализ педагог ического опыта использования интерактивных методов обучения для формирования мотивации конфликта.

Выводы по первой главе.

I: ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ

ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ; ОБУЧЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ МОТИВАЦИИ Vf КОНФЛИКТА НА УРОКЕ.

2.1. Педагогические цели формирования мотивации конфликта.

2.2. Реализация возможностей интерактивных методов

I обучения в формировании мотивации конфликта на уроке.

2.3. Экспериментальное исследование процесса формирования мотивации конфликта.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интерактивные методы обучения как средство формирования мотивации конфликта у школьников»

Актуальность исследования. Обличительной чертой туманионического направления педагогики является отношение к ребенку не как к объекту обучения и воспитания, а как к субъекту общения. Ребенок постоянно находится в процессе общения с учителями, сверстниками, родителями. Нередко такое взаимодействие характеризуется отсутствием взаимопонимания. конфликтами. Конфликтные ситуации возникают не только в шко-щ * ле, они свойственны всем сферам человеческой деятельности. Современ-л ное повышение социально-психологической напряженности жизни привело к росту конфликтности общества. Поэтому навыки рационального конфликтного поведения необходимы каждому человеку. Неконструктивное поведение сторон в конфликтной ситуации ведет к перерастанию деловых конфликтов в эмоциональные, которые приводят к таким негативным последствиям как рост эмоциональной напряженности, повышение уровня тревожности, провокация неоправданных способов психологической защиты. С другой ст ороны, конструктивное разрешение конфликта как обь

1 ективного противоречия, может способствовать достижению более высо кого уровня развития взаимодействующих сторон. Это возможно, если участники конфликта обладают навыками конструктивного поведения в конфликтной ситуации. Но данные педагогических исследований показывают, что лишь 31° о учителей [136] и 15° о старшеклассников [139] ведут себя в конфликтной ситуации конструктивно. Следовательно, совершенствование конфликтного поведения необходимо педагогу для повышения своего педагогического мастерства, а для учащихся является приобретением практических навыков конструктивного поведения в конфликтных си-ф туациях. Поэтому обратимся к проблеме формирования мотивации конфликта.

Изучением конфликта занимаются педагогика, политические науки, i правоведение, психология, социобиолотия, социология, философия. Педагогами и психологами разрабатываются следующие вопросы: структура и

Фу динамика конфликта, психотехника разрешения (А.С. Белкин, Ф.М. Бо-родкин. Е.Е. Вендров. В.Д. Жаворонков. И.О. Зимина, Н.М. Коряк. Л.А. Петровская, Н.В. Самоукина и др.), конфликт в процессе педагогического общения (III.А. Амонашвили, Н.П. Аникеева. Н.В. Жутикова, В.А. Кан-Калик. М.М. Рыбакова и др.), причины конфликта (В.И. Журавлев, JI.A. Петровская, А.И. Донцов, Г.А. Полозова, Н.В. Гришина и др.), конструирование конфликта для решения задач развития личности и коллектива (Б.И. Хасан и др.).сущность мотивации конфликта, формирование назван-щ, ной мотивации в условиях факультатива (Н.В. Самсонова). Не разработанным остается вопрос о средствах формирования мотивации конфликта на уроке.

В настоящее время в школьной практике все чаще используются интерактивные (игровые) методы обучения. Они позволяют активизирован, учебный процесс, создать благоприятный эмоциональный фон, способствуют развитию познавательного интереса к предмету, творческих способностей учащихся, навыков самостоятельной работы, отношений дружбы и взаимопомощи в коллективе. В теории накоплен значительный материал о *> возможностях игры в процессе обучения, развития и воспитания. Игры как средство развития и воспитания рассматривали В.А. Кан-Калик. А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин. Д.Б. Эльконин и др. Образовательные возможности игры исследовал М.В. Кларин. Играм дошкольников посвящены работы Р.И. Жуковской. С позиции типологии основных форм деятельности (труд, игра, учение) рассматривают игру С.Ф. Занько, Ю.С. Тюнников и С.М. Тюнникова. Значение игры как вида общения раскрывает B.C. Грехнев. Изучались функции игры как средства социальной ориентации старшеклассников (Н.М. Михайлова), как формы коллективной познавательной деятельности (З.И. Лаврентьева), в качестве метода форми-♦ рования профессиональных навыков у будущих педагогов (Э.А. Гришин.

В.А. Кан-Калик, Н.Г. Ксенофонтова и др.). как средство формирования мотивации учения (B.C. Ильин, А.К. Маркова), учения и труда (О.С. Гребещ шок), мотивации аффилиации (Е.Е. Лушникова), мотивации достижения (К.Е. Лушникова, В.В. Ileiрусинский, К.Г. Розанова). В зарубежной педагогике (США А.Л. Батлср, Э.Э. Готц, Д. Морено; Великобритания П. Гордн, А. Дейвиеан и др.) в качестве ролевых игр разрабат ываю гея соци-одрамы, цель которых — формирование у школьников умения ориентироваться в сложных жизненных ситуациях, понимать мотивы и чувства других людей. Широкое применение имитационно-игровой метод нашел и системе профессиональной подготовки в США Великобритании. Канаде, щ, Франции, Германии, Японии как средство приобретения опыта управления, планирования, принятия решений (Р.Г. Грем, К.Ф. Грей, А.Дж. Дейл, Д.Р. Карсон, Д. Тейлор и др.). Р1нгеракгивные методы обучения используются в рамках психотехнических тренингов для развития отдельных конфликт огенных свойств индивидуальноети, обучения поведению в конфликтных ситуациях, стратегии разрешения конфликтов [47.68, 136,138, 139, 154 и др.]. Но вопрос использования интерактивных методов с целью комплексного формирования мотивации конфликта на уроке остается неразработанным.

Обобщая сказанное, отметим, что с одной стороны рост конфликтности общества в целом, увеличение числа конфликтных ситуаций в школе, с другой — низкий уровень развития мотивации конфликта школьников, свидетельствуют о необходимости формирования конструктивной мотивации конфликта. В то же время в теории проблема мотивации конфликта рассматривается вне возможности ее формирования на уроке, а интерактивные методы обучения изучаются вне проблемы формирования мотивации конфликта. Для разрешения этого противоречия необходимо решить ряд вопросов: Каковы возможности интерактивных методов обучения в

4. формировании мотивации конфликта? Каковы дидактические условия реализации данных возможностей? В этом суть решаемой автором проблемы использования интерактивных методов обучения как средства формирова-пия конструктивной мотивации конфликта на уроке.

Цель исследования состоит в решении поставленной проблемы, выявить возможности интерактивных методов обучения в формировании мотивации конфликта и научно обосноват ь дидактические условия их реализации.

Объект исследования: процесс обучения с использованием активных (проблемные, интерактивные) методов обучения. Щ Предмет исследования: интерактивные методы обучения как средство формирования мотивационной сферы учащегося.

Гипотеза исследования: Если систематически использовать на уроках интерактивные методы обучения, то следует ожидать повышения уровня развития мотивации конфликта учащихся, так как применение интерактивных методов обучения способствует развитию конфликт отенных свойств в интеллектуальной, эмоциональной и мотивационной сферах школьника.

Задачи исследования.

1. Выявить сущность мотивации конфликта как цели учебно-воспитательного процесса.

2. Выявить возможности интерактивных методов обучения в форми-* ровании мотивации конфликта.

3. Определить, научно обосновать и экспериментально проверить дидактические условия реализации возможностей интерактивных методов обучения в формировании мотивации конфликта.

Методологической базой исследования явились положения философии и педагогики гуманизма; положения современной педагогики, которые в качестве приоритетной задачи выдвигают формирование школьника как индивидуальности и личности на основе взаимосвязи между внешними > и внутренними условиями развития ребенка (Б.Г. Ананьев, О.С. Гребешок.

Б.С. Ильин. Ю.А. Конаржевский, А.К. Маркова, C.Ji. Рубинштейн): психолого-педагогические основы изучения и применения игровых средств воспитания и обучения (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); психолого-педагогическая концепция оптимизации межличностных отношений (А.А. Бодалев, Я.Л. Коломииский, А.Б. Петровский и др.).

В исследовании использовались теоретические методы: теоретический анализ проблемы и предмет а исследования, моделирование, сие темный анализ, деятельное!ный подход; эмпирические методы: изучение и обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент, наблюдение. анкетирование, тестирование, шкалирование. Обработка данных проведена с помощью методов математической статистики.

Исследование проводилось в 3 этапа:

На первом, информативном этапе (1996-1997 г.г.) проводился анализ психолого-педагогической литературы и педагогического опыта по исследуемой проблеме, разрабатывался замысел исследования.

На втором, диагностическом этапе (1997-1998 г.г.) продолжался анализ литературы, выявлялись возможности интерактивных методов в формировании мотивации конфликта, исследовался уровень сформированно-сти мотивации конфликта учащихся средних классов, проводился педагогический эксперимент. Экспериментальная работа велась в естественных условиях и строилась на программном материале курса географии.

На третьем, прогностическом этапе (1999 г.) систематизировались и обобщались данные теоретического и эмпирического исследований, осуществлялось литературное оформление диссертации.

Базой исследования были средние классы школ №№ 38, 7 г. Калининграда. Исследованием охвачено 30 учителей школ города.

Положения, выносимые на защиту:

•Мотивация конфликта как цель учебно-воспитательного процесса представляет собой систему побуждений индивида, связанных с конфликтной ситуацией и обусловленных развитием консЬликтогенных свойств в основных сферах индивидуальности. Формирование конфликто-генных свойств в основных сферах индивидуальности является одной из целей учебно-воспитательно! о процесса,

•Различные виды интерактивных методов обучения обладают неодинаковыми возможностями формирования конфликтогенных свойств в основных сферах индивидуальности: 1) решение и составление кроссвордов, занимательных заданий и т.п. способствуют развитию конфликтогенных свойств интеллектуальной сферы (гибкость ума, навыки нестандартщ ного мышления, сообразительность, внимание, воображение, умение четко * формулировать вопросы, умение анализировать); 2) соревновательные игры обладают возможностями формирования конфликтогенных свойств в интеллектуальной (внимание, сообразительность, умение быстро находить ответ в нестандартной ситуации) и эмоциональной (навыки контроля над эмоциями, адекватная самооценка, уверенность в себе) сферах; 3) дискуссии, диспуты, ролевые игры развивают конфликтогенные свойства интеллектуальной (представление об объективном конфликте; умения вычленять проблему, подбирать аргументы, кратко и точно формулировать и излагать свою позицию, преодолевать стереотипы на пути решения иробле-•> мы), эмоциональной (умение контролировать свои эмоции, уверенноеп> в себе, адекватная самооценка, положительные коммуникативные эмоции) и мотивационной (позитивное отношение к объективному конфликту как источнику прогресса, тенденция к обострению делового и избежанию эмоционального конфликта) сфер.

•Дидактические условия реализации возможностей интерактивных методов обучения в формировании мотивации конфликта включают в качестве элементов следующие компоненты педагогической деятельности: ( диагностический — определение исходного уровня сформированное™ мотивации конфликта учащихся класса, целевой разработку номенкла-' туры педагогических целей формирования мотивации конфликта, соотнесение их с целями обучения; процессуальный — соблюдение правил применения игр в учебном процессе; системность использования интерактивных методов; содержательный принципы создания игрового комплекса, позволяющего формировать конфликтогенные свойства индивидуальности в процессе обучения; аналитический анализ (самоанализ) деятельности учителя по формированию мотивации конфликта с помощью интерактивных методов на уроке.

•Принципы создания игрового комплекса, позволяющего развивать конФликтогечные свойства в основных сферах индивидуальности в процессе обучения по школьным дисциплинам включают: интегрирование целей игр в общую цель урока; отбор в качестве содержательной основы дискуссий, диспутов, ролевых игр, учебною материала, содержащего в себе объективное противоречие; построение последовательности игр таким образом, чтобы обеспечить постепенное расширение поля межличностного взаимодействия, переход от формирования отдельных качеств к комплексному тренингу конфликтогенных свойств; проектирование ситуаций, способствующих максимальной вовлеченности учащихся в игровой процесс.

Научная новизна исследования заключается в том, что развивающие возможности интерактивных методов рассматриваются применительно к формированию в процессе обучения качеств индивидуальности, имеющих жизненную направленность. В исследовании выявлены возможности интерактивных методов обучения в формировании мотивации конфликта, обоснованы дидактические условия их реализации на уроке.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что оно вносит вклад в педагогику индивидуальности: установлена связь между концепцией педагогики индивидуальности и теорией использования методов обучения. Исследование способствует устранению пробелов в дидактике. связанных с реализацией развивающих возможностей интерактивных методов обучения. На основе функционального подхода разработана классификация интерактивных методов обучения по уровню возможкостей в формировании конфликтогенных свойств основных сфер индивидуальности.

Практическая значимость исследования состоит в том. что разработанная в нем классификация интерактивных методов обучения но уровню возможностей в формировании мотивации конфликта позволяет адаптировать применение интерактивных методов к процессу формирования мотивации конфликта. Таким образом, разрешается противоречие, связанное с изучением интерактивных методов обучения вне проблемы формирования мотивации конфликта. Обоснованные в исследовании дидактические условия реализации возможностей интерактивных методов в формировании мотивации конфликта, разработанные принципы создания игрового комплекса, позволяющего развивать конфликтогенные свойства индивидуальности в процессе обучения школьным дисциплинам, способствуют преодолению разрыва меясду необходимостью более полного использования ресурсов процесса обучения в формировании мотивации конфликта и отсутствием теоретических и методических разработок по данной проблеме.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась опорой на концепции педагогики индивидуальности, психологии управления, конфликтологии и психолого-педагогические основы изучения и применения игровых средств обучения и воспитания; длительным характером экспериментальной работы на четко локализованной базе, воспроизводимостью эксперимента, использованием взаимопроверяющих независимых диагностических средств, позволяющих сопоставить результаты эксперимента с имеющимся массовым практическим опытом.

Апробация и внедрение полученных результатов. Основные положения диссертационного исследования докладывались на отраслевой научно-технической конференции аспирантов и соискателей в БГА РФ (1998), XXX научной конференции профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников, аспирантов и студентов КалГУ (1999), заседаниях методического объединения учителей географии МОУ школы № 38 г. Калининграда (1998 1999 гг.). Материалы исследования используются при чтении курса «Школьная конфликтология» на географическом факультете КалГУ, а также в практической работе автора.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов но главам, заключения, списка использованной литературы, приложения, содержит 4 таблицы и 1 рисунок.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Харханова, Галина Сергеевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В данной главе представлены результаты исследования дидактических условий реализации возможностей интерактивных методов обучения в формирования мотивации конфликта на уроке. Установлено, что эффективной реализации возможностей интерактивных методов в формировании мотивации конфликта на уроке способствуют следующие условия. Определение уровня сформированноеIи мотивации конфликта представляет диагностичс-ф ский компонент. Разработка номенклатуры педагогических целей формирования мотивации конфликта, соотнесение их с целями обучения составляю]' целевой компонент дидактических условий. Процессуальный компонент обеспечивается соблюдением правил применения игр в учебном процессе (переструктурирование содержания учебного материала для создания учебных игр; отбор игр для конкретного урока в соответствии с его целями и условиями, проектирование ситуаций актуализирующих и подкрепляющих мо* тивационные состояния; ненасильственная форма воздействия на учащихся; щ оценивание результатов с учетом достижения поставленных целей), системностью использования интерактивных методов. Содержательный компонент дидактических условий обеспечивается разработанными принципами создания шрового комплекса. Анализ (самоанализ) деятельности учителя по формированию мотивации конфликта с помощью интерактивных методов составляет аналитический компонент.

Номенклатура педагогических целей формирования мотивации конфликта включает эталонную цель совершенствования процесса педагогического общения на основе формирования конструктивной мотивации конфликта, которая реализуется через систему промежуточных целей по совершенствованию конфликтогенных свойств в основных сферах индивидуальности, определяемый в зависимости от реального уровня сформированное™ мотивации конфликта у учащихся класса. Промежуточные цели трансформируются в частные цели, которые определяются исходя из конкретных условий урока. Учитывая, что процесс Нормирования мотивации конфликта мы осуществляем на уроке, необходимо цели формирования мотивации конфликта (включающие цели воспитания и развития) согласовывать с целями обучения, формулируя таким образом единую комплексную цель урока.

При выборе игр для конкретного урока необходимо учитывать не только их возможности в достижении поставленных целей, но и возможное)и самого учебного материала для конструирования таких игр, а также уровень развития конфликтогенных свойств учащихся класса.

Формированию устойчивых конфликтогенных свойств в процессе обучения с помощью интерактивных методов способствует проектирование в ходе игр ситуаций актуализирующих и подкрепляющих формируемые качества (создание не только в течение одного, а на прот яжении ряда уроков ситуаций успеха тем учащимся, у которых необходимо сформировать уверенность в себе и т.п. ).

Организация и проведение игр требует определенного воздействия учителя па учащихся. Более полной реализации возможностей игр в формировании мотивации конфликта способствует ненасильственная форма воздействия учителя на учащихся во время игры. >ш может быль совет, рекомендация, пожелание, помощь. Тактичность, доброжелательное!ь учите.ш способствует созданию на уроке благоприятного эмоционального фона, что помогает самореализации учащихся.

Под оцениванием результатов и хода игры мы подразумеваем не только выставление оценок, но и словесную оценку действий учащихся во время игры и результатов их развития. Такая оценка может быть выражена словами одобрения тем учащимся, которые проявили активность, смекалку, показали умение apiуменiировано oicianBaib ючку зрения и i.h., носить форму пожелания. выражать надежду на успех в следующий раз для тех учащихся, кто не проявил активности, либо был некорректен со своими товарищами и т.п. Такая оценка поможет, не вызывая у учащихся отрицательных эмоций, обратить их внимание на те проявления своих качеств, которые нуждаются в коррекции и развитии, являе1ся юлчком к самосовершенствованию.

Однако проведение единичных уроков с применением интерактивных методов не дает желаемою результата в формировании мотивации конфликта. Для этого необходимо системное использование данных методов. Чтобы обеспечить условие системности, был разработан игровой комплекс по курсу географии 7-го класса. Игровой комплекс представляет собой систем)' игр, реализующую следующие принципы: интегрирование целей игр в общую цель урока; отбор в качестве содержательной основы дискуссий, диенуюв. ролевых игр учебного материала, содержащего в себе объективное противоречие; построение последовательности игр таким образом, чтобы обеснсчжь постепенное расширение поля межличностного взаимодействия, переход от Формирования отдельных качеств к комплексному тренингу конфликтогенных свойств; проектирование ситуаций, способствующих максимальной вовлеченности учащихся в игровой процесс.

В исследовании приведены основные характеристики эксперимента по формированию мотивации конфликта с гюмошыо интерактивных методов r процессе обучения. Эксперимент подтвердил правильность гипотезы., что если при сис1сма1ическом использовании интерактивных методов на уроках определяются педагогические цели формирования мотивации конфликта, соблюдаются правила применения игр в учебном процессе и проводится анализ (самоанализ) деятельности учителя по формированию мотивации конфликта, то происходит повышение уровня сформированности мотивации конфликта у учащихся, так как названные условия способствуют эффективной реализации возможностей интерактивных методов в формировании мотивации кон флик 1 а на уроке.

• Выявлены уровни сформированности конфликтогенных свойств в интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной сферах учащихся средних школ и доказана возможность их у спешного формирования в процессе обучения. Предложена схема анализа (самоанализа) деятельности учителя по формированию мотивации конфликта с помощью интерактивных методов на уроке, разработанная на основе представленной в литературе схемы анализа деятельности педагога но формированию мотивации конфликта.

Возможно наибольшего развивающего эффекта при использовании ин-I герактивных методов в процессе обучения можно достичь, если дидактические условия реализации развивающих возможностей данных методов обес-л печиваются при их применении всем педагогическим коллективом школы.

105

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе теоретического и экспериментального исследования установлены развивающие возможности интерактивных методов применительно к формированию мотивации конфликта в процессе обучения.

Суть и логика излагаемой точки зрения автора состоит в следующем.

Интерактивные методы обучения обладают обучающими, развивающими и воспитательными возможностями, которые могут реализовываться одновременно. Обеспечение в процессе обучения условий для реализации наряду с обучающими развивающих и воспитательных возможпо-стей интерактивных методов обучения является важным показателем эффективности учебно-воспитательного процесса, гак как позволяет в единстве осуществлять обучение, развитие и воспитание школьников. Одним из направлений развюия и воспитания учащихся, способствующих гуманизации процесса педагогического общения, усилению жизненной направленности обучения является формирование конструктивной мотивации конфликта, преде 1авляющей собой относительно устойчивое свойство индивидуальности и поддающееся формированию в процессе обучения. В связи с этим исследование проблемы использования интерактивных методов обучения как средства формирования конструктивной мотивации кои* фликта на уроке дает возможность решения вопросов: Какими возможностями обладают интерактивные методы в формировании мотивации конфликта в процессе обучения? Что необходимо изменить в учебном процессе для более полной реализации развивающих возможностей интерактивных методов обучения?

В процессе проведенного исследования разработаны дидактические условия реализации возможностей интерактивных методов в формировании мотивации конфликта на уроках.

Проведенное исследование подтвердило iипотезу, что если систематически использовать на уроках интерактивные методы обучения, то еледует ожидать повышения уровня развития мотивации конфликта учащихся, гак как применение интерактивных методов обучения способствует развитию конфликтогенных свойств в интеллектуальной, эмоциональной и мотивационной сферах школьника.

В результате проведенного исследования были решены следующие задачи.

1. Выявлена сущность мотивации конфликта как цели учебпо-воспитателытого процесса. Мотивация конфликта как цель учебно-воспитательного процесса представляет собой систему побуждений индивида, связанных с конфликтной ситуацией и обусловленных уровнем сформированности конфликтогенных свойств индивидуальности. Формирование конфликтогенных свойств в основных сферах индивиду альности рассматривается как одна из целей учебно-воспитательного процесса. Признаками конфликтогенности в интеллектуальной сфере яв.тяются гибкость ума, нестандартность мышления, система знаний по теории и практике конфликта; в эмоциональной сфере адекватная самооценка, чувство уверенности в себе, умение управлять отрицательными эмоциональными состояниями; в мотивационной сфере — потребности и мотивы, обуславливающие тенденции вступления в конфликт или его избежания, положительное отношение к объективному конфликту как источнику развития. Развивая выделенные качества индивидуальное! и школьника, мы способствуем его переводу на более высокий уровень сформированности мотивации конфликта. Согласно базовой концепции выделяется три уровня развития конфликтогенности и соответственно мотивации конфликта: I (низкий) уровень развития конфликтогенности — деструктивная мотивация конфликта; II (средний) уровень развития конфликтогенности — непродуктивная мотивация конфликта: III (высокий) уровень мотивации конфликта конструктивная мот ивация конфликта. Знание конфликт от еп-ных свойств в основных сферах индивидуальности и уровней развития могивации конфликта, позволило разработать номенклатуру педагогических целей по формированию мотивации конфликта. Включение формирования мотивации конфликта в состав целей учебно-воспитательного процесса способствует более полному развитию индивидуальности учащегося, поднимает развивающую ценность и усиливает жизненную направленность урока.

2. Выявлены возможности интерактивных методов обучения в формировании мотивации конфликта. В связи с этим дано определение интерактивных методов, выявлены их признаки, состав, функции и правила применения. Под возможностями интерактивных методов обучения в формировании мотивации конфликта мы понимаем те свойства и стороны потенциально содержащиеся в интерактивных методах обучения, которые при определенных условиях могут способствовать формированию устойчивых признаков конфликтогенности в основных сферах индивидуальности. В ходе исследования было выявлено, что различные виды интерактивных методов обучения обладают неодинаковым спектром возможностей развития признаков конфликтогенности, в зависимости ог этого, мы выделили три группы интерактивных методов:

1) решение и составление кроссвордов, занимательных заданий и т.п. позволяет развивать конфликтогенные свойства интеллектуальной сферы: гибкость ума, навыки нестандартного мышления, сообразительность, внимание. воображение, умение формулировать вопросы, умение анализировать;

2) соревновательные игры обладают возможностью совершенствования конфликтогенных свойств в интеллектуальной сфере: гибкости ума, внимания, сообразительности, умения быстро находить ответ в нестандартной ситуации и эмоциональной: умения контролировать свои эмоции, адекватной самооценки, уверенности в себе;

3) дискуссии, диспуты, ролевые игры способствую! развитию конфликюгенных свойств интеллектуальной сферы: представления об объективном конфликте, умения вычленять проблему, подбирать аргументы. KpaiKo и точно формулировать и излагать свою позицию, преодолевай» стереотипы на пути решения проблемы; эмоциональной: умения контролировать эмоции, уверенности в себе, адекватной самооценки; могивацион-1юй: позитивного отношения к объективному конфликту как источник) прогресса, тенденции к обострению делового и избежанию эмоционально-то конфликта.

3. Определены, научно обоснованы и экспериментально проверены дидактические условия реализации возможностей интерактивных методов обучения в формировании мотивации конфликта. Установлено, что эффективной реализации возможностей интерактивных методов в формировании мотивации конфликта на уроке способствуют следующие условия: разработка номенклатуры педагогических целей формирования мотивации конфликта, соотношение их с целями обучения, соблюдение правил применения игр в учебном процессе (переструктурирование содержания учебного материала для создания учебных игр; отбор игр для конкретною урока в соответствии с сто целями и условиями; проектирование ситуаций актуализирующих и подкрепляющих мотивационные состояния; ненасильственная форма воздействия на учащихся; оценивание хода и результатов игры с учетом достижения поставленных целей), системность использования интерактивных методов, анализ (самоанализ) деятельности учителя но формированию мотивации конфликта с помощью интерактивных методов. Гак как определение промежуточных и частных целей по формированию конфликта, выбор игр для конкретных уроков требует знания реального уровня сформированное^ мотивации конфликта, необходим набор диагностических методик, позволяющих выявить реальный уровень развит»

• 109 признаков конфликтогенности в основных сферах индивидуальности школьников.

В исследовании, наряду с решенными задачами, выявлены новые проблемы, требующие своего решения. Необходимо решить проблему повышения эффективности реализации развивающих возможностей интерактивных методов за счет их согласованного, целенаправленного применения всем педагогическим коллективом школы. Для этого необходимо рсшшь вопросы подготовки учителей к эффективному использованию на уроках интерактивных методов обучения, составление банка решений верояжос!

• ных педагогических задач по развитию индивидуальности школьника с помощью интерактивных методов обучения. В плане формирования мотивации конфликта представляется перспективным исследование возможностей других педагогических средств в развитии конфликтогенных свойств основных сфер индивидуальности школьников и условий их реализации и процессе обучения, возможности повышения эффективности формирования конструктивной мотивации конфликта за счет сочетания форм классной и внеклассной работы с детьми в этом направлении. I j i

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Харханова, Галина Сергеевна, 1999 год

1. Айламазьяп A.M. Актуальные методы воспитания и обучения. Деловая игра. — М.: МГУ, 1989. — 54 с.

2. Активные методы обучения в системе непрерывного образования. Сб. науч. Iо. — СПб.: 1991.

3. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -— Минск, 1990. — 500 с.

4. Андреев В.И. Саморазвитие культуры разрешения конфликтов Хрестоматия по социальной психологии. М., 1994. С. 76-87.

5. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. — М.: Просвещение, 1989. 223 с.

6. Анцупов А.Я. Социально-психологические основы предупреждения и разрешения межличностных конфликтов во взаимоотношениях офицеров: Дисс.д-ра психол. наук: 19.00.05. М„ 1993. —428 с.

7. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общеисихологического анализа. М.: МГУ? 1990. 368 с.

8. Афанасьева Е.М. Заключительная игра по теме «Южная Америка» География в школе. 1998. №2. С. 78 79.

9. Афанасьева Е.М. Игра по теме «Атмосфера» И География в школе. 1997. — № 4. — С. 73 74.

10. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. Пер. с англ. — М.: Просвещение. 1991.— 224 с.

11. Бандурка A.M., Друзь В.А. Конфликтология: Учеб. пособие для вузов. — Харьков. Ун-т внутр. дел, 1997. — 356 с.

12. Безрукова B.C. Концентрированное обучение в педагогике (погружение)/7 Интеграционные процессы в педагогической теории и практике Сб. науч. тр. — Свердловск: СИПИ, 1991. — С. 102 11 3.

13. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М. Просвещение, 1991. — 176 с.

14. Белкин Л.С. Жаворонков В.Д., Зимина И.С. Конфликтология: наука о гармонии. Екатеринбург, 1995. 96 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989,— 192 с.

16. Блага К., Шебек М. Я твой ученик, ты мой учитель: Kit. д.ш учителя 'Пер. с чеш. и послесл. Д.М. Прошуниной. М.: Просвещение. 1991. —■ 140 с.

17. Бодалев А.А. Психология общения: избранные психологические груды/Акад. псд. и соц. наук, Моск. психолого-соц. ин-т. — М.: Изд-во «Ин-i практ. психологии», Воронеж: НПО «Мод ж», 1996. 255 с.

18. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: Конфликт! Новосибирск: Паука, 1989. 190 с.

19. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми: Пер. с нем. — М.: !. Педагогика, 1991. 141 с.

20. Вайнпвайг П. Десять заповедей творческой личности: Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1990.— 192 с.

21. Варульникова Т.Н. Урок обобщающего повторения в VII классе 1 еография в школе. 1997. — № 5. — С.57 61.

22. Вестник психосоциальной и корректно-реабилитационной работы / Под ред. С.А. Беличева и др. — М., 1995. Вып. !, 2, 3.

23. Вилюнас В.К. Психические механизмы мотивации человека. — М.: Изд-во МГУ, 1990,- 228 с.

24. Водейко Р.И. Мазо Г.Е. Как управлять собой. — Петрозаводск. 1990. 70 с.

25. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. — М.: Просвещение, 1991. 239 с.

26. Выготский J 1С. Педагогическая психология Под ред. Давыдова.

27. М.: Педагогика. 1991. 479 с.

28. Выготский JI.C. Лурия А.Р. ')тюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Педагогика. Пресс, 1993. 221 с.

29. Гаврилова Г .Ф. Природные зоны мира (урок путешествие) VH класс / География в школе, 1997. — № 2. — С. 80 81.

30. Газман О.С. Потери и обретения в воспитании после 10 лег перс-стройки // ГеограсЬия в школе. — №4. — 1997. — С. 48-55.

31. Гиляров Е.М. Конфликтология: Лекция / Респ. ин-т повышения квалификации работков МВД РФ. — 1994. — 22 с.

32. Гостев А.А., Сонин В.А., Степанов Е.И. На путях становления отечественной конфликтологии: Анализ и оценка.'7 Психол. журн. -996 — №2. — С. 110-128.

33. Грановская P.M. Элементы практической психологии. 3-е изд., с изм. и доп. СПб.: Свет, 1997. — 608 с.

34. Гребешок О.С. Вопросы мотивации учения в системе методов обу чения // Вопросы совершенствования форм и методов общеобразовательной подготовки в средних профтехучилищах: Сб. тр. / Под ред. М.И. Махму-гова. М., 1980. С. 98 110.

35. Гребенюк О.С. Дидактические основы Формирования мотивации учения и труда у учащихся профессиональной школы. Дисс. докт. пед. наук.1. Казань. 1988. 459 с.

36. Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций. — Калининград. 1996. — 107 с.

37. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций / Уч. пособие для вузов. — Калининград. 1995. — 94 с.

38. Гребенюк О. С., Гребенюк Т. Б. Введение в деятельность педагога-исследователя: Научно-методическое пособие/ Калининград, КО ИПК и ПРО. ! 998. 55 с.

39. Гребенюк О.С. Самсонова Н.В. Проблема мотивации конфликта в педагогике / Гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса. Волгоград: Перемена, 1993. С. 1.76 182.

40. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. VL: Просвещение, 1990. 144 с.

41. Григорьев В.М. Традиционная педагогика игры. Опыт и проблемы. В.М. Григорьев / Педагогика. ХеГ 1996. С. 20 23.

42. Григорьева Т.Г. и др. Основы конструктивного общения: Метод пособие для преподавателей. — Новосибирск: Изд-во ИГУ; М.: Совершенство. 1997. !71 с.

43. Данилова В.Л. Как стать собой. Психотехн. инд. — Харьков. РИП «Оригинал», ИМП «Рубикон», 1994. 128 с.

44. Денисова В.Г. Система дидактических игр как средство формирования познавательных интересов учащихся. Автореф. . канд. пед. па\к. Волгоград, 1997. 16 с.

45. Джамттольски Дж. Как обрести внутреннее равновесие и оздоровить свои отношения с окружающими: Мини-курс: Разговор с учителем: Пер с англ. — М.: Просвещение. 1990. — 225 с.

46. Джеймс М. Джонгвард. Рожденные выигрывать. Пер. с атттл. М.: Изд. группа «Прогресс». 1993. — 336 с.

47. Докучаева Т., Миронова Г. Психологический театр // Мастерство. ■ ■ № 1, 1995. .С. 57 -68.

48. Донченко Е.А., Титаренко Т.М. Личность: конфликт, гармония. Киев: Политиздат Украины, 1989. 173 с.

49. Душина И.В., Пятунин В.Б., Летягин А.А., Гаможная Е.А. Планируемые результаты обучения по географии для общеобразовательной школы ' География в школе, 1.997. — №4, С. 3. 19.

50. Евдокимов М.Ю., Катровский А.П. Игры состязания па уроках географии" География в школе. 1991. № г С. 39 40.

51. Елизаров А.К. Телефон доверия. Работа психолога-консультанта с родителями в ситуации родит ельско-юношсекого конфликта Вопросы психологии. 1995. № 3. С. 38

52. Елисеева P.M. География материков и океанов 7 кл.: практическое пособие. М.: Из дат. школа. 1997. 176 с.

53. Жадан Е.А. Социально-игровая контекстность в обучении как средство социализации старшеклассников. Авгорсф. канд пед. наук. Волгоград. 1997. — 1.7 с.

54. Жебровская О.О. Игровой комплекс (Начальный курс физической географии, VI класс) // География в школе. № 6. 1996. С. 52 55.

55. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М.: Педагогика. 1975. — 111 с.

56. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтолот ии: Учеб. Под ред. А.Е. Дмитриева. — М.: Роспедагентство, 1995. — J 84 с.

57. Жутикова Н.В. Конфликтная ситуация: Как ее избежать? Замеч-ки психолога. // Народное образование. — ! 989. №2. С. 139-144.

58. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни. М.: Просвещение, 1990. 256 с.

59. Занка Е.В. Игры для развития внутреннего плана действий школьников/7 Вопросы психологии. — 1994. —№ 5. С. 60 69.

60. Занка Е.В. Назарова Н.П. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти школьников // Вопросы психологии, 1995. —№1. С. 41 45.

61. Занько С.Ф., Тюнников Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение. —-Ч. 1. М„ 1992. — 127 с.

62. Занько С.Ф., Тюнников Ю С., Тюнникова С.М. Игра и учение.242. М„ 1992. 141 с.

63. Здравом ыслов А.Г. Социология конфликта: Россия на путях преодоления кризиса: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений.2.е изд. доп. — М.: Аспект Пресс. 1995. 3! 7 с.

64. Зигерт В., Ланг JI. Руководить без конфликтов. Сокр. пер. с нем. М.: Экономика. ! 990. -355 с.

65. Зобков В.А. Психология отношения и личности учащегося. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1992. 154 с.

66. Зюзько М.В. Пять шагов к себе. М.: Просвещение. 1992.173 с.

67. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения в педагогике и школе. — Казань, 1994. — 226 с.

68. Игры обучение, тренинг, досуг Под ред. В.В. Петрусинекого В 4-х книгах. — М.: Новая школа. 1994. — 368 с.

69. Изучение личности школьника учителем;' Под ред. З.И. Васильевой. — М: Педагогика. ) 991. 136 с.

70. Ильин B.C. Формирование личности школьника. М.: Педагогика, ! 984. 144 с.

71. Илюсизова С.М. Учитель и ученик: проблемы взаимоотношений. Алма-Ата: Мектсп, 1989. 108 с.

72. Казанский О.А. Игры в самих себя/сост. Апарина В. — 2-е изд. М.: Роспедагенгство. 1995. 127 с.

73. Кан-Калик В.А. Грамматика общения: Метод, пособие. Под ред. Л.Ф. Гамаюнова. — М.:Роспедагентсво, 1995. — 108 с.

74. Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения (Методические рекомендации). — М.: Изд-во Всерос. центра по пробл. общения, 1990. — 31 с.

75. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 138 с.

76. Кащенко B.I!. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у де1ей и подростков.: Кн. д.ы учителя. М.: Просвещение. 1092. -.222 с.

77. Кларин М.В. Игра в учебном процессе. Советская педагогика. 1985. > 6. С. 57 61.

78. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. 222 с.

79. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. — 75 с.

80. Ковешников К). Урегулирование конфликтов: творческий пол-ход: (Конфликты в школе. // Учит, газета.— 1996. № 31. - С. 15.

81. Конфликтология. Лекции/'сост . С.А. Войтова и др. Л.: Лепиз-дат. 1992. 120с.

82. Корпели> с X. Фейр III. Выиграть может каждый: Пер. с англ. М.: Стрингер, 1992. — 213 с,

83. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. Минск: Выш. тик. J 99', . 287 с.

84. Краевский В.В. Методология педагогического исследования •"Пособие для педагога • исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 164 с,

85. Кривко-Апинян Г.А. Мир игры. М.: Эйдос, 1992. 160 с.

86. Круглова Н.Ф. Психологические особенности саморегуляции подростка в учебной деятельности// Психол. журн. 1994. — № 2. — С. 6673.

87. Крылова О.В. Ролевые игры учащихся в курсе географии материков и океанов// География в школе, 1997. № 4. — С. 2 3.

88. Ксенчук Е.В. Киянова М.К. Технология успеха. — М.: Дело ЛТД, 1993. 192 с.

89. Кулинич Г.С., Никелина В.В. Географические игры / География в школе. № 1. 1991. С. 43 45.

90. Кумарин В.В. Коллектив среда обитания школьников Педагогика. 1994. №4. С. 55-60.

91. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. V!.: Просвещение, 1990. — 159 с.

92. Кывсрялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус. 1980. 334 с.

93. Лаврентьева З.И. Игра как форма организации коллективнойдеятельности старших пионеров: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Л., 1986.19 с.

94. Лев И.А. Африканское информационное сафари. Познавательная игра или сценарий для компьютерного тестирования// География, 1997. № 19. С. 4 5, 10-11, 13.

95. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М : Педагогика, 1981. 186 с.

96. Лешан ':). Когда ваш ребенок сводит вас с ума: Пер. с англ. М : Педагогика. 1990. — 272 с.

97. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и Ф11К. —- М.: Прометей. 1992. — 528 с.

98. Личность в воспитательной системе школы: Науч. метод, сб./В.В. Андреева, А.А. Бодалев и др. — Владимир, 1993. — 152 с.

99. Лопухин А. Конфликтология? Да. Конфликтология.'" Проблемы теории и практики управления. — 1990. № 1. — С. 36 42.

100. Лучшие психологические тесты. Петрозаводск, 1992. — 318 с.

101. Лушникова Е.Е. Дидактические условия формирования мотивации достижения и мотивации аффилиации у сшрших школьников/ Дис. канд. пед. наук. Калининград, 1995. 163 с.

102. О!. Л эндрет ГЛ. Игровая терапия: искусство отношений. Мер. с англ. М.: Междунар. пед. акад., 1994. 365 с.

103. Максимов Л.К. Рубцов В.В., Якиманская И.С. Психологические основы новых педагогических технологий /Вопросы психологии. 1991. №2. С. 174-177.

104. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. — М.: Просвещение. 1990. 192 с.

105. Маркова А.К. Психология труда учителя. — М.: Просвещение. 1993. 192 с.

106. Маркова А.К. Сотрудничество учителя и школьного психолога. Педагогика. — 1994. — С. 43-61.

107. Махмугов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические <ехнологии развития мышления учащихся. — Казань. 1993. — 88 с.

108. Махмугов М.И. Современный урок. М., Педагогика, 1985.184 с.

109. Методы практической психологии общения. Учебн. пособие /под ред. В.П. Захарова и Е.В. Сидоренко. — Л.: Лениздат, 1990. 104 с.

110. Миронова P.M. Игра в развитии активности детей: Книга для учителя. --■ Минск: Нарвасвета, 1989. 174 с.

111. Михайлова Н.Н. Игра как средство социальной ориентации старшеклассников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 1986. — 16 с.

112. Михеева О.В. Создание игровых ситуаций на уроке географии География в школе, 1997. №4. С. 68.

113. Мнацаканян JI.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. М.: Просвещение, 1991. 191 с.1 14. Мой мир и я.'Под ред. Б.П. Битинаса. М.: Изд-во Мсждунар. Фонда Образования, 1993. 217 с.

114. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат/Под ред. Ю.И.Кулюткина, Г.С. Сухобской. — М., 1990. — 104 с.

115. Наташои Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика: Кн. для учителя. — М.: Просвещение. 199!. — 124 с.

116. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 199!. —287 с.

117. Педагогика. Уч. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей/под ред. П.И. Пидкасистого. М., Рос. пед. агенство, 1995. 602 с.1 19. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социал.- психолог, тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. 216 с.

118. Поварнин С.И. Спор: О теории и практике спора. — СПб.: Лань, 1996. 155 с.

119. Подласый И.П. Как побуждать к обучению и самовоспитанию: О стимулировании как о методе обучения и воспитания.// Пар. образование.1994. --■ № 9 10. С. 28 37.

120. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов. — В 2 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. -- 576 с.

121. Политова Т.В. Географический турнир по теме «Евразия» /< География, 1997. №20. С. 5.

122. Практическое руководство по использованию игр в воспитательной работе. Ставрополь, 1993. — 59 с.

123. Прохоров А.О. Особенности психических состояний личности в обучении // Психолог, журн. 1991. № 1. С. 47 54.

124. Прутчикова НО. Игры на уроках географии как средство гуманизации и демократизации недаго!ическо!о процесса География в школе, 1995. -.№ 2.- С. 53 . 55.

125. Развитие личности школьника в условиях новых информационных технологий: Сб. научн. тр. М.-.Ш1ИТИИП, !99!. 90: ил.

126. Развитие психики ребенка в общении со взрослыми и сверстниками: Сб. научн. трудов. М.: АПН СССР, 1990. 166 с,

127. Pea к А. А. Психология познания педагогом личности учащихся М.: Высш. шк„ 1990. — 79 1. с.

128. Рогов К.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. —- М.: Владос, 1995.

129. Розанова Е.Г. Игровые сценарии в педагогической практике Социологические исследования. — № 10. — 1995. —- С. 130-132.

130. Ронгинский М.Ю. Игровые элементы активного обучения, социально-психологический тренинг. — Л.: Ленингр. орг. о-ва «Знание» РСФСР. 1991. 15 с.

131. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. — ML: Просвещение, 1991. — 128 с.

132. Рыбакова М.М. Особенности педагогических конфликтов. Разрешение педагогических конфликтов// Хрестоматия по социальной психологии. М„ 1994. — С. 87-106.

133. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Мн.: Беларускам навука, 1998. —319 с.

134. Рыльская Е.А. Влияние свойств личности учителя на особенности его конфликтов в педколлективе. — Автореф. дисс. на соиск. канд. пед. наук.-Казань., 1996. — 17 с.

135. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1993. 144 с.

136. Самсонова Н.В, Формирование мотивации конфликта у учащихся сшрших классов., Дисс. на соиск. учен, степени канд. педагог. паук . Калининград, 1995. ) 76 с.

137. Скоп Д. Г. Конфликты, нуги их преодоления. Киев; Виеш-торгиздат, \ 991. — 191 с.

138. Смолкин A.M. Методы активного обучения; научно-методич. пособ. ■--— М.: Высшая школа. 1991. 176 с.

139. Снайдер Д. Курс выживания для подростков: Пер. с англ. М.: Горизонт, 1995. . 208 с.

140. Солтицкая 1".А. Социально-психологические аспекты межгрупповых конфликтных отношений. Автореф. дисс. на соиск. канд. пед. паук. С.-Пб., 1997. 17 с.

141. Сперанский В.И. Основные виды конфликтов: Проблемы классификации / Социал.-потшт. журнал. 1995. №4. С. 164-175.

142. Станкин М.И. Если мы хотим сотрудничать.Кн. для преп. и воспитателей. — М.: AcademiA 1996. — 381 с.

143. Станкин М.И. Интерактивное общение. Психологическая коррекция конфликта// Сред. спец. образование. — 1990. — № 10. С. 25, 40.

144. Степанов В,Г. Психология индивидуального подхода к трудным учащимся: Учебн. пособие. — М.: МОПИ. 1991.— 117с.

145. Суслов В.Г. Система коррекционно-развиваютцих упражнений на уроках географии" География в школе. — 1998. — № 2. — С. 72 74.

146. Тесты, leej'bi, jecibi./coci. О. Кулакова. М.: Молодая гвардия.990. !90 с.

147. Угкин ЭЛ. Конфликтология. Теория и практика. — М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ». Изд-во ЭКМОС, 1998. 264 с.

148. Учебная деятельность и психическое развитие школьников: Сб. научн. трудов. — Нижневартовск: Изд-во Нижпеварт. пед. ин-та. 1994. !26 с.

149. УшаковаТ.Н. Латынова В.В. Оценочный аспект конфликт ной речи'7 Вопросы психологии. 1995. № 5. С. 33-41.

150. ФЛеонова Л.А. Страны Северной Африки. Алжир. 7 й класс. Урок путешествие, География, 1997. №20. С. 4.

151. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е. , Скин .(!. Развитие ребенка и его отношения с окружающими/ Пер. с англ. М.: Центр общечеловеческих ценностей. 1993. - 51! с.

152. Фридман Л.М., Кулагина И.10. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение. 1991. 288 с.

153. Фришман И.И. . Игра, как средство гуманизации социальных отношений в детских и подростковых организациях/' Авгореф. дисс. на еоиек. учен. степ. канд. педагог, наук. Казань, 1992. 16 с.

154. Хасан Б.И. Психотехника конфликта: Учеб. пособие Краснояо. гос. ун-т. Красноярск, 1995. 99 с.16!. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр. — М.: Высшая школа, 1991. — 320 с.

155. Пукерман Г.А. Виды общения в обучении. — Томск: Пеленг 1993. 268 с.

156. Шакуров Р.Х. Психологические основы педагогического сотрудничества. Снб.: ВИПКПТО, 1994. 43 с.64. !!!евандрин П.И. 1 сиходиапюстика. коррекция и развитие лич-нос 1 и. М.: Гуманиi. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 512 с.

157. Шейнов В.П. Управление конфликтными ситуациями. Рекомендации для руководителей. — Минск. 1990. — 94 с.

158. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика. 1.990. — !44 с.

159. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1994. 1 12 с.

160. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избо. психолог. труды/Акад. пед. и соц. наук, Моск. нсихолого-соц. ип-т. М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии»; Воронеж: НПО «Модэк». 1995. 414 с.

161. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педакмика, 1987. 304с.

162. Энциклопедия практического самопознания/Сост. и авт. коммент. АН Красило. М.: Меадунар. пед. ак., 1994. 352 с.

163. Юнг К.Г. Конфликты детской души: IСборник 1/11од ред. В.М. Бакусева и др.: Пер. с нем. — М.: Канон, 1995. — 334 с.

164. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Татарское кн. изд-во, 1991. 192 с.

165. Юсуфбекова Н.Р. Вопросы теории инновационных процессов в системе образования/ Основные направления повышения эффективности педагогической науки: Сб. науч. тр. Иод ред. Шубинского B.C. ML WO.1. С. 23 27.

166. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников/УВопросы психологии. — 1994. № 2. С. 64-78.

167. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М., 1986.

168. Graham, H.T. a Bennett, R. Human Resources Management. 6 Ed.1.ndon: The Ma E. 1990. — 339 p.

169. Jones K. Interactive learning events: A Guide for Facilitators 1 ed.1.ndon; New York: Kogan Page: Nichols Pub!., 1988. 185 p.i