Интерактивное обучение химическим дисциплинам как средство формирования профессиональной компетентности студентов педагогических вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Гавронская, Юлия Юрьевна

• Гавронская, Юлия Юрьевна
• доктор педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Гавронская, Юлия Юрьевна

Введение.

Глава 1. Предпосылки интерактивного обучения химическим дисциплинам в педагогическом вузе.

1.1 Обучение химическим дисциплинам в педагогическом вузе.

1.2 Понятие «интерактивное обучение» в педагогической литературе и образовательной практике.

1.3 Состояние проблемы профессиональной компетентности учителя химии.

Выводы к главе 1.

Глава 2. Теоретико-методологические основы интерактивного обучения химическим дисциплинам.

2.1 Методология исследования.

2.2 Компетентностный подход к интерактивному обучению химическим дисциплинам студентов педагогического вуза.

2.3 Средовый подход к интерактивному обучению.

2.4 Принципы интерактивного обучения химическим дисциплинам.

2.5 Концепция и теоретическая модель интерактивного обучения химическим дисциплинам.

Выводы к главе 2.

Глава 3. Теория и практика интерактивного обучения химическим дисциплинам студентов педагогических вузов.

3.1 Учебные дисциплины предметной/профильной подготовки по химии в педагогическом вузе и методическая система интерактивного обучения химическим дисциплинам.

3.2 Цели интерактивного обучения химическим дисциплинам.

3.3 Содержание интерактивного обучения химическим дисциплинам.

3.4 Деятельность субъектов интерактивного обучения химическим дисциплинам.

3.5 Процессуальный компонент интерактивного обучения химическим дисциплинам.

3.5.1 Формы интерактивного обучения химическим дисциплинам.

3.5.2 Методы интерактивного обучения химическим дисциплинам.

3.5.3 Методика интерактивного обучения химическим дисциплинам.

3.5.4 Средства интерактивного обучения химическим дисциплинам.

3.6 Результативно-оценочный компонент.

Выводы к главе 3.

Глава 4. Теоретико-экспериментальное исследование эффективности методической системы интерактивного обучения химическим дисциплинам студентов педагогических вузов.

4.1 Организация и методы исследования.

4.2 Изучение состояния проблемы обучения химическим дисциплинам в педагогическом вузе (констатирующий эксперимент).

4.2.1 Описание констатирующего эксперимента.

4.2.2 Изучение успеваемости студентов.

4.2.3 Определение уровня подготовки студентов по химическим дисциплинам.

4.3 Факторы, влияющие на эффективность подготовки по химическим дисциплинам студентов химических и естественнонаучных специальностей и направлений педагогического вуза (поисковый эксперимент).

4.4 Выявление и конкретизация специальных профессиональных компетенций.

4.5 Изучение эффективности функционирования методической системы интерактивного обучения химическим дисциплинам (формирующе-корректирующий эксперимент).

4.5.1 Подготовка pi проведение формирующее-корректирующего эксперимента.

4.5.2 Методика оценивания результатов интерактивного обучения.

4.5.3 Входное тестирование.

4.5.4 Влияние методической системы интерактивного обучения на уровень подготовки студентов по химическим дисциплинам.

4.5.5 Влияние методической системы интерактивного обучения на степень овладения специальными компетенциями.

4.5.6 Влияние методической системы интерактивного обучения на уровень сформированности специальных компетенций.

4.5.7 Итоги формирующе-корректирующего эксперимента.

Выводы к главе 4.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интерактивное обучение химическим дисциплинам как средство формирования профессиональной компетентности студентов педагогических вузов»

Актуальность исследования. Модернизация российского образования, направленная на обеспечение его качества на основе сохранения фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, охватывает все уровни и стороны образовательного процесса. Одним из ключевых направлений модернизации образования является система подготовки педагогических кадров, в том числе учителей химии для основной и профильной школы.

В условиях обновления высшего химико-педагогического образования, его построения на основе компетентностного подхода, важен вклад всех компонентов вузовской подготовки в формирование профессиональной компетентности будущего учителя химии. Обнако особое место мы отводим обучению химическим дисциплинам (дисциплинам предметной /профильной подготовки по химии), роль которого заключается в формировании специальных профессиональных «химических» компетенций будущего учителя, реализующих ключевые и базовые компетенции в предметной области химии. Претворение компетентностного подхода в обучении химическим дисциплинам студентов химических и естественнонаучных специальностей и направлений педагогического вуза невозможно без разработки теоретических концепций и внедрения в практику обучения методических систем, адекватных достижению целей формирования специальных профессиональных компетенций студента.

Формирование компетенций, проявляющихся в форме познаний в определенной области, способностью обосновано судить и эффективно действовать в ней, связывается нами с использованием потенциала интерактивного обучения, реализующего методы постоянного и разнопланового взаимодействия студента с учебным окружением, стимулирующие его активность и самостоятельность, формирование опыта деятельности, развитие рефлексии.

Дидактические возможности исследуемого в диссертации интерактивного обучения химическим дисциплинам, основанного на стратегиях активного участия студента в процессах получения знания и опыта, взаимодействия с учебным окружением, сотрудничества, развития рефлексивного и критического мышления, позволяют рассматривать его в качестве действенного средства формирования профессиональной компетентности студентов химических и естественнонаучных специальностей и направлений педагогического вуза.

Результаты информационного поиска показали, что до сих пор не предложена современная научно обоснованная методическая система обучения химическим дисциплинам студентов педагогического вуза, целостно использующая дидактический потенциал интерактивного обучения и реализующая методологию компетентностного подхода. В теории и методике обучения химии не ставились и не разрабатывались задачи создания концепции и методической системы интерактивного обучения химическим дисциплинам.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью решения выявленных на основании анализа литературных источников и изучения проблем образовательной практики противоречий:

- между относительно стабильным содержанием, неизменными методами и формами обучения химическим дисциплинам и изменившимися требованиями к процессу и результатам обучения студентов педагогического вуза;

- между целью формирования профессиональной компетентности студентов педагогического вуза и отсутствием научно обоснованных средств ее достижения и диагностики в практике обучения химическим дисциплинам;

- между дидактическими возможностями интерактивного обучения и неизученностью его как средства формирования профессиональной компетентности при обучении химическим дисциплинам студентов педагогического вуза.

Целью исследования является создание концепции и методической системы интерактивного обучения химическим дисциплинам, направленных на формирование профессиональной компетентности студентов педагогического вуза.

Объект исследования: процесс интерактивного обучения химическим дисциплинам студентов химических и естественнонаучных специальностей и направлений педагогического вуза.

Предмет исследования: теоретические основы интерактивного обучения химическим дисциплинам как средства формирования профессиональной компетентности студентов педагогических вузов.

В соответствии с целью исследования выдвинута гипотеза исследования, которая заключается в предположении, что интерактивное обучение химическим дисциплинам будет способствовать формированию профессиональной компетентности студентов педагогического вуза, если

- определена роль интерактивного обучения химическим дисциплинам в формировании профессиональной компетентности студентов химических и естественнонаучных специальностей и направлений педагогического вуза;

- показано, что интерактивное обучение химическим дисциплинам является неотъемлемой частью процесса формирования профессиональной компетентности студентов химических и естественнонаучных специальностей и направлений педагогического вуза;

- разработаны и реализованы концепция и методическая система интерактивного обучения химическим дисциплинам студентов педагогического вуза;

- методологической основой проектирования целей, ожидаемых результатов, содержания интерактивного обучения химическим дисциплинам является компетентностный подход;

- процесс интерактивного обучения осуществляется посредством целенаправленного интенсивного рефлексивного продуктивного взаимодействия студента с образовательной средой обучения химическим дисциплинам;

- методика интерактивного обучения химическим дисциплинам представляет стадийный процесс, отражающий уровни формирования компетенций и этапы деятельности субъектов;

- при оценивании результатов интерактивного обучения используются диагностируемые показатели сформированности профессиональных компетенций.

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы основные задачи исследования, осуществлен выбор методов и этапов исследования. Задачи исследования:

- выявить актуальные проблемы и направления модернизации обучения I химическим дисциплинам студентов педагогических вузов;

- определить роль интерактивного обучения химическим дисциплинам в формировании профессиональной компетентности будущего учителя химии;

- описать специальные профессиональные компетенции, формируемые при интерактивном обучении химическим дисциплинам в педагогическом вузе;

- выявить основные этапы процесса и условия формирования специальных профессиональных компетенций при интерактивном обучении химическим дисциплинам в педагогическом вузе;

- проанализировать становление и развитие идей интерактивности в педагогической науке и образовательной практике;

- обосновать значение образовательной среды в интерактивном обучении химическим дисциплинам;

- создать обоснованную научно-теоретическую концепцию интерактивного обучения химическим дисциплинам как средства формирования профессиональной компетентности студентов педагогических вузов;

- разработать обобщенную методическую систему, включающую способы' определения целей, отбора содержания, оценивания результатов, методику интерактивного обучения химическим дисциплинам, служащую основой создания конкретных методик обучения отдельным дисциплинам;

- разработать систему оценивания результатов интерактивного обучения химическим дисциплинам на основе диагностируемых показателей сформиI рованности специальных профессиональных компетенций;

- опытно-экспериментальным путем проверить достоверность и обоснованность концептуальных положений и эффективность функционирования методической системы интерактивного обучения химическим дисциплинам. Методолого-теоретические основы исследования:

- теоретико-методологические подходы к осуществлению подготовки учителя химии в педагогическом вузе (И.Ю. Алексашина, Е.Я. Аршанский, А.П. Беляева, JI.B. Ведмич, В.П. Гаркунов, В.Н. Давыдов, И.Л. Дрижун, О.С. Зайцев, Н.Е. Кузнецова, М.С. Пак, Т.Н. Литвинова, В.В. Сорокин, В.П. Соломин, Н.Н. Суртаева, И.М. Титова, М.А. Шаталов, Г.М. Чернобельская и др.);

- конкретные теории обучения химическим дисциплинам в высшей школе (М. Василевски, Н.П. Безрукова, Л.Г. Горбунова, С.Ф. Жильцов О.С. Зайцев, A.M. Ким, О.И. Курдуманова, Т.Н. Литвинова, Е.И. Тупикин, Г.Н. Фадеев, А.А. Хорошилов Г.М. Чернобельская, В.М. Шабаршин, Г.И. Якушева и др.);

- исследования интерактивного обучения (Б.Ц.Бадмаев, И.В. Балицкая, В.А. Вакуленко, Л.К. Гейхтман, В.В Гузеев, А.А. Журин, С.С. Кашлев, М.В. Кла-рин, О.В. Комарницкая, Е.В. Коротаева, Л.Н. Куликова, В.Я. Ляудис, Е.С. Полат, Ю.Г. Репьев, Г.Г. Силласте и др.);

- методология компетентностного подхода в педагогическом образовании (О.В. Акулова, И.С. Батракова, Е.С. Заир-Бек, В.А. Козырев, А.К. Маркова, С.А. Писарева, Н.Ф. Радионова, В.Ю. Сморгунова, А.П. Тряпицына и др.);

- методология средового подхода в образовании (А.И. Артюхина, Л.Н. Бе-режнова, В.Г. Воронцова, Ю.С. Мануйлов, Т.В. Менг, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, О.Г. Роговая, В.Д. Семенов, М.М. Скаткин, В.И. Слободчиков, Н.В. Ходякова, С.Т. Шацкий, В.А. Ясвин и др.);

- психолого-педагогические теории деятельности и развития личности в обучении, методология личпостно-деятельностного подхода (Ю.К. Бабан-ский, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, В.В. Сериков М.Н. Скаткин, С.Л. Рубенштейн, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.);

- теории общения и межличностного взаимодействия (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Г.С. Батищев, Г. Блумер, А.А. Бодалев, Дж. Мид, Б.Ф. Ломов, В.И.

Мяснищев, В.А. Петровский, Т. Шибутани, А. Эстрин и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались взаимодополняющие методы исследования. Теоретические методы: анализ философской, педагогической, психологической, методической и химической литературы, нормативной и программно-методической документации по проблеме исследования; абстрагирование; обобщение, прогнозирование, проектирование и моделирование. Эмпирические методы: диагностические методы сбора информации — опросы, беседы, анкетирование, тестирование студентов; интервьюирование и консультации с преподавателями; рефлексивное наблюдение, педагогический эксперимент; статистические методы обработки экспериментальных данных.

Организация и основные этапы исследования. Исследование выполнялось в течение 16 лет (1993—2008 гг.) и включало четыре основных этапа.

На предварительном этапе (1993-1997 гг.) исследование проводилось в двух направлениях: изучение состояния проблемы обучения химическим дисциплинам в педагогическом вузе и анализ философских, психологических, социологических, педагогических идей по вопросам интерактивности в обучении и дидактическим возможностям интерактивного обучения. Предварительный этап включал изучение научно-методической литературы и нормативных документов по проблеме исследования, определение экспериментальной базы, постановку констатирующего эксперимента по изучению состояния обучения химическим дисциплинам. Выявлялись основные противоречия в обучении химическим дисциплинам в педагогическом вузе и возможные пути их разрешения, предпосылки создания методической системы интерактивного обучения химическим дисциплинам; сформулированы цель, задачи и рабочая гипотеза исследования.

На поисково-теоретическом этапе (1997—2000 гг.) уточнялся понятийный и терминологический аппарат; оформлялись методологические подходы к исследованию, обосновывались ведущая идея и основные концептуальные положения, создавалась теоретическая модель интерактивного обучения химическим дисциплинам, проводился поисковый эксперимент. В рамках компетентностного подхода выявлялась роль интерактивного обучения химическим дисциплинам в формировании профессиональной компетентности студентов химических и естественнонаучных специальностей и направлений педагогического вуза, изучались этапы процесса и условия формирования компетенций, определялись взаимосвязи между целями, содержанием, результатами интерактивного обучения химическим дисциплинам. Проводился структурно-компонентный анализ образовательной среды обучения химическим дисциплинам, изучались важнейшие аспекты взаимо4 действия студентов с образовательной средой обучения химическим дисциплинам. Выявлялись факторы, влияющие на эффективность подготовки студентов по химическим дисциплинам. Разрабатывались и апробировались отдельные методы и формы, проектировалась стадийная методика интерактивного обучения и методика оценивания его результатов. Разрабатывались методика выявления и конкретизации специальных профессиональных компетенций, необходимых для детализации целей и оценивания результатов интерактивного обучения химическим дисциплинам .

На эксперимептально-преобразующем этапе (2000—2007 гг.) осуществлено исследование эффективности методической системы интерактивного обучения химическим дисциплинам в педагогическом вузе. Проводился фор-мирующе-корректирующий эксперимент, осуществлялась апробация и уточнение разработанных методик выявления и конкретизации специальных компетенций, поэтапное внедрение методики интерактивного обучения химическим дисциплинам и методики оценивания его результатов в практике обучения дисциплинам «Физическая химия», «Коллоидная химия», «Физическая и коллоидная химия». Выявлялось влияние методической системы интерактивного обучения на формирование специальных профессиональных компетенций; экспериментально проверялась действенность разработанной методической системы.

На заключительном этапе (2007—2008 гг.) обобщались результаты педагогического эксперимента, проводился их качественный и количественный анализ и теоретико-методическая интерпретация, вносились коррективы в разработанную методическую систему; уточнялись теоретические положения разработанной концепции; оформлялась диссертация.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концепция интерактивного обучения химическим дисциплинам, базирующаяся на принципах компетентностного развития личности, взаимодействия с образовательной средой и профессиональной направленности обучения. Концепция описывает обучение химическим дисциплинам, построенное на целенаправленном интенсивном рефлексивном продуктивном взаимодействии студента с образовательной средой обучения химическим дисциплинам, обеспечивающее формирование специальных профессиональных компетенций студентов химических и естественнонаучных специальностей и направлений педагогического вуза.

2. Теоретическая модель интерактивного обучения химическим дисциплинам студентов педагогического вуза представляет в совокупности целостность теоретико-методологических основ и систему взаимосвязанных друг с другом структурно-функциональных компонентов: целевого, содержательного, процессуального и результативно-оценочного, а также деятельности субъектов в образовательной среде обучения химическим дисциплинам.

3. Методика интерактивного обучения химическим дисциплинам раскрывает интерактивное обучение в виде стадийного процесса, отражающего уровни формирования специальных профессиональных компетенций и этапы деятельности субъектов обучения. Для достижения целей интерактивного обучения химическим дисциплинам используются методы создания положительной мотивации, методы организации интерактивной познавательной когнитивной и практической деятельности студента, рефлексивно-оценочные методы и методы развития личной образовательной среды.

4. Система оценивания результатов интерактивного обучения химическим дисциплинам. Качество результатов интерактивного обучения химическим дисциплинам, выражающееся в сформированное™ специальных профессиональных компетенций, измеряется и оценивается посредством ин-тегративной методики на основе количественных и качественных критериев и диагностируемых показателей.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые поставлена и решена научная проблема создания концепции и методической системы интерактивного обучения химическим дисциплинам студентов педагогического вуза. Впервые в теории и методике обучения химии изучен вопрос I формирования профессиональной компетентности при обучении химическим дисциплинам. В диссертации предложена инновационная методика интерактивного обучения химическим дисциплинам, направленная на содействие становлению профессиональной компетентности посредством формирования специальных профессиональных компетенций студентов химических и есте ственнонаучных специальностей и направлений педагогического вуза, включающая оригинальные методы обучения. Впервые описаны специальные профессиональные компетенции студентов химических и естественнонаучных специальностей и направлений педагогического вуза; предложена методика их диагностики и оценивания. Впервые обоснована роль образовательной среды обучения химическим дисциплинам в педагогическом вузе, выявлены особенности взаимодействия студента с образовательной средой обучения химическим дисциплинам.

Научная значимость исследования определяется тем, что его результаты раскрывают закономерности интерактивного обучения химическим дисциплинам и механизмы формирования специальных профессиональных компетенций студента при интерактивном обучении химическим дисциплинам в педагогическом вузе, развивая научные представления о процессе обучения химии на уровне профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования определяется созданием концепции и теоретической модели интерактивного обучения химическим дисциплинам. Исследовано понятие интерактивности в обучении, дан критический анализ работ по интерактивному обучению, его методам и формам; уточнен категориальный аппарат интерактивного обучения применительно к обучению химическим дисциплинам. Обосновано, что интерактивное обучение химическим дисциплинам является неотъемлемой частью ориентированного на компетенции химико-педагогического образования. Определены основные направления модернизации обучения химическим дисциплинам в педагогическом вузе. Показано, что роль обучения химическим дисциплинам студентов химических и естественнонаучных специальностей и направлений педагогического вуза заключается в содействии становлению профессиональной компетентности посредством формирования специальных профессиональных компетенций в тесной связи с ключевыми и базовыми компетенциями. Описаны состав и структура, определены уровни формирования специальных профессиональных компетенций студентов при обучении химическим дисциплинам; цели обучения химическим дисциплинам соотнесены с результатами в части формирования и развития специальных профессиональных компетенций, а также с методами обучения и оценивания. Разработана методика интерактивного обучения химическим дисциплинам, представляющая собой стадийный процесс, отражающий уровни формирования специальных профессиональных компетенций и этапы деятельности субъектов. Разработана методика оценивания учебных достижений студентов педагогического вуза по химическим дисциплинам на основе компетентностного подхода.

Практическая значимость исследования определяется тем, что концепция и методическая система интерактивного обучения химическим дисциплинам, в обобщенном виде отражают цели, содержание, методику обучения и оценивания ожидаемого результата, и реализуют идеи компетентностного подхода в обучении химическим дисциплинам студентов педагогического вуза, служат основой создания предметных методик интерактивного обучения отдельным химическим дисциплинам. В диссертации раскрыты методики интерактивного обучения дисциплинам «Коллоидная химия» и «Физическая химия». На их основе созданы и реализованы учебные программы и инновационные учебно-методические комплексы, включающие методические материалы для преподавателей, методические указания для студентов, материалы к промежуточной и итоговой аттестации, диагностические и контрольно-измерительные материалы. Разработаны и используются в образовательном процессе средства интерактивного обучения химическим дисциплинам — учебник, учебно-методические пособия, специфические задания, материалы для контроля и самоконтроля, адресованные преподавателям и студентам педагогических вузов.

В практике обучения химическим дисциплинам в педагогических вузах также используются разработанные в диссертации: методика оценивая специальных профессиональных компетенций, методика конкретизации компетенций для определения целей обучения в терминах компетентностного подхода, способы структурирования содержания химических дисциплин.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены непротиворечивостью и методологической обоснованностью исходных положений, согласованной с фундаментальными принципами и теориями философии, педагогики, психологии и методики обучения химии. В качестве критерия, определяющего обоснованность реализуемых идей, выступает критерий согласованности гипотезы, задач, основных положений и выводов исследования с тенденциями развития высшего химико-педагогического образования. Критерием достоверности является апробация основных идей и особенностей их использования в практике построения учебного процесса на основе концептуальных положений, теоретической модели и созданной на их базе методической системы интерактивного обучения химическим дисциплинам. Обоснованность и достоверность полученных научных результатов достигнута использованием совокупности взаимодополняющих адекватных логике исследования теоретических и экспериментальных методов, глубоким теоретическим анализом проблемы, корректностью педагогического эксперимента и статистической обработки его результатов, целостностью качественного и количественного анализа экспериментальных данных.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе опытно-экспериментальной работы на факультете химии и в институте естествознания РГПУ им А.И. Герцена. Основные положения и результаты исследования докладывались на российских и международных научных конференциях и семинарах: «Актуальные проблемы химического и химико-педагогического образования на довузовском, вузовском и послевузовском этапах» Санкт-Петербург, 1995; «Актуальные проблемы непрерывного химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе» Санкт-Петербург, 1996, Орел, 1997; «Актуальные проблемы реформирования химического и химико-педагогического образования» Санкт-Петербург, 1998; «Актуальные проблемы современного химико-педагогического и химического образования» Санкт-Петербург, 2001; «Актуальные проблемы модернизации химического образования и развития химических наук» Санкт-Петербург, 2005, 2006; «Концепции университетского образования в новом тысячелетии» Санкт-Петербург, 2005; «Europe needs more scientists — the role of Eastern and Central European science educators», Тарту, 2006; «Актуальные проблемы химии и методики ее преподавания», Нижний Новгород, 2006, 2008; «Проблемы и перспективы развития химического образования», Челябинск, 2006; «Метаметодика как перспективное направление развития предметных методик» Санкт-Петербург, 2006, 2007, 2008; «Актуальные проблемы модернизации химического и естественнонаучного образования», Санкт-Петербург, 2007, 2008; «Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития», Новомосковск,

2007, 2008; «Актуальные вопросы современного университетского образования», Санкт-Петербург, 2005, 2006, 2007, 2008; «Наука и высшая школа -профильному обучению», Санкт-Петербург, 2008; «Преподаватель высшей школы в XXI веке», Ростов на Дону, 2008; «Методологические и методические проблемы подготовки учителя химии на современном этапе», Липецк,

2008.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Гавронская, Юлия Юрьевна

Выводы к главе 4

1. Констатирующий педагогический эксперимент позволил установить, что в существующей традиционной вузовской системе обучения подготовка студентов по химическим дисциплинам обеспечивается теоретическими знаниями преимущественно на уровнях репродукции, объяснения и применения в знакомых ситуациях. Выявленный в констатирующем эксперименте уровень подготовки студентов по дисциплинам «Физическая химия», «»Колло-идная химия», «Физическая и коллоидная химия» не соответствует современным требованиям подготовки компетентного специалиста.

Практически отсутствует методическая система обучения химическим дисциплинам, которая обеспечивала бы овладение специальными профессиональных компетенциями студентов педагогических вузов, обучающихся по химическим и естественнонаучным специальностям и направлениям.

2. Анализ результатов поискового эксперимента позволил уточнить цели обучения химическим дисциплинам студентов химических и естественнонаучных специальностей и направлений педагогического вуза с позиции компетентностного подхода. Обсуждаемые цели обучения подходят под определение специальных профессиональных компетенций, что позволяет утверждать, что обновленной целью обучения химическим дисциплинам в педагогическом вузе должно стать содействие становлению профессиональной компетентности студента посредством формирования специальных профессиональных компетенций студента.

Консультации с преподавателями химических дисциплин показали, что повышение эффективности подготовки студентов педагогического вуза по химическим дисциплинам связано не столько с изменением содержания обучения, сколько с разработкой и внедрением в учебный процесс новых методов обучения и оценивания результатов, способствующих активизации учебной деятельности студентов. Фактором повышения эффективности подготовки по химическим дисциплинам наряду с репродуктивной деятельностью является активная информационно-поисковая, аналитическая, экспериментальная, предметно-коммуникативная деятельность студента, проявляющаяся в активном взаимодействии с разнообразными компонентами образовательной среды обучения химическим дисциплинам.

3. Выяснено, что состав специальных профессиональных компетенций студентов химических и естественнонаучных специальностей и направлений педагогического вуза входят собственно знания определенной теоретической области химии (знание основных фактов и теорий, умение грамотно использовать терминологию, номенклатуру, символьный и графический язык, единицы измерения), практическое (когнитивное и экспериментальное) применение знаний к конкретным ситуациям (состояния вещества, протекания химических процессов, их изучения и практического использования) и задачам, требующим практического или экспериментального решения, ценностное и ответственное отношение к приобретенным знаниям и умениям в профессиональном, социальном, нравственном и экологическом контекстах.

4. В результате оценивания значимости учебных элементов были конкретизированы специальные профессиональных компетенции, формируемые при интерактивном обучении дисциплинам «Коллоидная химия» и «Физическая химия». Конкретизированные компетенции отражают деление специальных компетенций на категории (когнитивные, практические и непосредственно связанные с будущей профессиональной педагогической деятельностью студента) и необходимый уровень их усвоения.

5. Экспериментальная методика интерактивного обучения коллоидной химии, основанная на концепции интерактивного обучения химическим дисциплинам, позволила добиться повышения качества подготовки студентов по указанной дисциплине с позиции компетентностного подхода. Повышение качества подготовки студентов выразилось в повышении уровня подготовки, который оценивался по результатам специальных контрольных работ, а также степени и уровня овладения специальными компетенциями в предметной области коллоидной химии, которые оценивалась по разработанной методике оценивания специальных компетенций. б.Опробована в практике обучения дисциплинам «Физическая химия» и «»Коллоидная химия» разработанная система оценивания учебных достижений студентов по химическим дисциплинам на основе компетентностного подхода, опирающаяся на результаты текущего модульного и комплексного контроля, фиксирующего овладение студентом конкретизированными компетенциями. Оценивание основывается на объективных, четких и открытых для студента критериях.

7. Экспериментально на примере дисциплины «Коллоидная химия» доказана эффективность разработанной концепции и методической системы интерактивного обучения, особенностями которой явились организация активного взаимодействия студента с образовательной средой обучения коллоидной химии, обеспечивающего формирование специальных профессиональных компетенций студентов химических и естественнонаучных специальностей и направлений педагогического вуза в условиях активной рефлексивной деятельности по овладению содержанием обучения коллоидной химии.

Заключение

В ходе исследования интерактивного обучения химическим дисциплинам как средства формирования профессиональной компетентности студентов педагогических вузов были последовательно решены все поставленные задачи, получены следующие результаты и сформулированы выводы:

1. Установлена на основе теоретического анализа литературных источников и выявленных противоречий необходимость разработки и реализации методической системы интерактивного обучения химическим дисциплинам как средства формирования профессиональной компетентности студентов педагогических вузов

2. Показана роль обучения химическим дисциплинам в содействии становлению профессиональной компетентности студентов химических и естественнонаучных специальностей и направлений педагогического вуза посредством формирования специальных профессиональных компетенций в тесной связи с ключевыми и компетенциями. Специальные профессиональные компетенции формируются при обучении отдельным дисциплинам цикла предметной/профильной подготовки по химии.

3. Обосновано, что интерактивное обучение химическим дисциплинам является неотъемлемой частью ориентированного на компетенции химико-педагогического образования. Цели содействия становлению профессиональной компетентности студентов химических и естественнонаучных специальностей и направлений педагогического вуза посредством формирования специальных профессиональных компетенций могут быть достигнуты при внедрении в образовательную практику методической системы интерактивного обучения химическим дисциплинам.

4. Создана концепция интерактивного обучения химическим дисциплинам студентов химических и естественнонаучных специальностей и направлений педагогического вуза. Сущность концепции отражается в представлениях о формировании специальных профессиональных компетенций при целенаправленном интенсивном рефлексивном продуктивном взаимодействии студента с образовательной средой обучения химическим дисциплинам.

5. Разработана и реализована теоретическая модель интерактивного обучения химическим дисциплинам, представляющая собой систему взаимосвязанных друг с другом теоретико-методических основ и структурно-функциональных компонентов: целевого, содержательного, процессуального и результативно-оценочного, а также деятельности субъектов интерактивного обучения в образовательной среде обучения химическим дисциплинам. Показана связь структурно-функциональных компонентов интерактивного обучения химическим дисциплинам. Теоретическая модель отражает общие существенные признаки интерактивного обучения химическим дисциплинам в педагогическом вузе и служит основой создания методических систем интерактивного обучения конкретным дисциплинам.

6. Разработаны и реализованы теоретико-методологические основы, включившие построение многоуровневой методологии, концепции и теоретической модели интерактивного обучения химическим дисциплинам студентов химических и естественнонаучных специальностей и направлений педагогического вуза. Определены в качестве ведущих компетентностный и средовый подходы, а также доминирующие принципы интерактивного обучения химическим дисциплинам: компетентностного развития личности, взаимодействия с образовательной средой, профессиональной направленности обучения.

7. Смоделировано в логике компетентностного подхода проектирование долгосрочных и краткосрочных целей и ожидаемых результатов интерактивного обучения химическим дисциплинам студентов педагогических вузов. В терминах специальных профессиональных компетенций описаны цели и ожидаемые результаты обучения дисциплинам «Физическая химия» и «Коллоидная химия».

8. Выделены в составе специальной профессиональной компетенции знаниевая (теоретическое знание академической области «химия»), деятель-ностная (практическое применение знаний к конкретным ситуациям состояния вещества, протекания химических процессов, их изучения, применения и практического использования) и ценностная (ценностное и ответственное отношение в социальном, профессиональном, нравственном и экологическом контекстах) составляющие. Разработана структура специальных профессиональных компетенций студентов химических и естественнонаучных специальностей и направлений педагогического вуза, представляющая собой комплекс специальных когнитивных компетенций, связанных с решением интеллектуальных задач в области химии, специальных практических компетенций, связанных с работой в учебной химической лаборатории, и специальных компетенций, непосредственно связанных с будущей профессиональной деятельностью. В процессе формирования специальных профессиональных компетенций при обучении химическим дисциплинам выделены уровни ознакомления, освоения знаний и умений, овладения компетенциями.

9. Разработано и проанализировано содержание интерактивного обучения, рассматриваемого через призму трех системных характеристик — состава, структуры и функций; определены принципы отбора содержания обучения. Показано, что состав, предложенная модульная структура и функции содержания интерактивного обучения отвечают целям формирования специальных профессиональных компетенций студентов химических и естественнонаучных специальностей и направлений педагогического вуза. Структурировано по модульному принципу с использованием принципов научности, доступности, соответствия условиям обучения и профессиональной направленности содержание интерактивного обучения дисциплинам «Физическая химия» и «Коллоидная химия».

10. Деятельность субъектов интерактивного обучения химическим дисциплинам строится исходя из субъектной позиции студента и фасилити-рующей профессиональной позиции преподавателя. В деятельности преподавателя доминирование переходит от информационно-контролирующих к координационно-управленческим функциям. В деятельности студента акцент смещается с пассивного потребления и заучивания информации на интерпретацию и производство знаний, их творческое осмысление и применение в реальных ситуациях. В деятельности субъектов интерактивного обучения химическим дисциплинам выделены ориетировочно-мотивационный, операци-онно-исполнительский, рефлексивно-оценочный этапы.

11. Предложена модель образовательной среды обучения химическим дисциплинам, произведен ее структурно-компонентный анализ, выявлены особенности взаимодействия студеР1та с образовательной средой.

12. Разработана и опробована методика выделения и конкретизации специальных компетенций. Определены конкретизированные специальные компетенции студентов химических и естественнонаучных специальностей и направлений педагогического вуза по всем модулям содержания дисциплин «Коллоидная химия» и «Физическая химия».

13. Показано, что интерактивное обучение химическим дисциплинам не требует создания принципиально новых внешних организационных форм, вписываясь в существующую практику административной организации учебного процесса, однако в значительной мере модернизирует внутренние формы обучения. Отличительным признаком форм интерактивного обучения является организация интенсивного взаимодействия студентов с различными элементами образовательной среды обучения химическим дисциплинам, приводящего к присвоению учащимися знаний, умений, овладению компетенциями. Охарактеризованы интерактивные ознакомительные и проблемно-эвристические лекции, особенности проведения семинарских и лабораторных занятий, внеаудиторная работа в методической системе интерактивного обучения химическим дисциплинам.

14. Методы интерактивного обучения соотнесены с этапами дидактического цикла интерактивного обучения. Описаны специфичные методы интерактивного обучения — методы создания положительной мотивации, методы развития личной образовательной среды, методы организации интерактивной деятельности студента и рефлексивно-оценочные методы. Охарактеризованы метод решения учебных задач на основе анализа конкретных ситуаций, метод построения системы профессиональных перспектив, метод открытого планирования.

15. Методика интерактивного обучения химическим дисциплинам представлена в виде стадийного процесса, отражающего ступени формирования специальных профессиональных компетенций и этапы деятельности субъектов. Для каждой из девяти стадий определены цели, предложены адекватные им формы и методы обучения. Описана методика интерактивного обучения дисциплине «Коллоидная химия».

16. Разработаны и внедрены в учебный процесс средства интерактивного обучения — учебник по дисциплине «Коллоидная химия», учебно-методические пособия по дисциплинам «Физическая химия» и «Коллоидная химия», электронные учебные пособия.

17. Разработана система оценивания результатов интерактивного обучения химическим дисциплинам на основе компетентностного подхода, опирающаяся на результаты текущего модульного и комплексного контроля, фиксирующего овладение студентом специальными профессиональными компетенциями. Оценивание основывается на объективных, четких и открытых для студента критериях. Разработана поэтапная методика оценивания специальных профессиональных компетенций, введены количественные параметры степени овладения и уровня сформированности специальных профессиональных компетенций.

18. Составлены рейтингово-оценочная карты дисциплин и шкалы измерения специальных компетенций, формируемых при изучении дисциплин «Физическая химия» и «Коллоидная химия».

19. Экспериментально на примере дисциплины «Коллоидная химия» доказано, что внедрение методической системы интерактивного обучения химическим дисциплинам способствует формированию профессиональной компетентности студентов педагогических вузов, что выразилось в повышении уровня подготовки, а также степени и уровня овладения специальными профессиональных компетенциями в предметной области дисциплины.

Полученные в диссертации результаты позволяют признать интерактивное обучение химическим дисциплинам студентов педагогического вуза перспективным направлением в теории и практике обучения химии, требующим дальнейшего развития.

Представляются перспективными следующие направления: методоло-го-теоретические изыскания в целях выявления и обоснования наиболее оптимальных и эффективных подходов к процессу интерактивного обучения химическим дисциплинам; разработка новых методов интерактивного обучения химическим дисциплинам в педагогическом вузе, создание новых моделей процесса формирования специальных профессиональных компетенций на основе представленных в настоящем исследовании теоретических выводов; проектирование интерактивного обучения в иных образовательных условиях; создание частных методических систем интерактивного обучения химическим дисциплинам.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Гавронская, Юлия Юрьевна, 2008 год

1.Абелъс X. Интеракция, идентификация, презентация: введение в интерпре-тативную социологию Текст. / Хайнц Абельс; пер. и общ. ред. пер. с нем. Н.А. Головина и В.В. Козловского. — СПб.: Алетейя, 1999. — 261 с.

2. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе Текст. : пособие для слушателей учеб. центра Гособразования СССР / B.C. Аванесов. — М.: МИСИС, 1989. — 167 с.

3. Ъ. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя Текст. / В.А. Адольф // Педагогика. —1998. — №1. — С. 72-75.

4. Актуальные проблемы модернизации химического образования и развитияхимических наук: Материалы методологического семинара с международным участием, 7-10 апреля 2004 года, г. Санкт-Петербург Текст. — СПб.: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2004. — 319 с.

5. Актуальные проблемы непрерывного химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе: Тезисы докладов XLIII Всероссийской научной конференции 20-23 мая 1996 г, С-Петербург Текст. — СПб.: Образование, 1996. — 124 с.

6. Актуальные проблемы химии и методики ее преподавания Текст. : сб. матер. Межрегиональной научно-методической конференции, 15—17 ноября 2006 г. — Нижний Новгород: НГПУ, 2006. — 236 с.

7. Актуальные проблемы химического образования Текст.: материалы Всероссийской научно-практической конференции, 22-24 октября 2008 года: — Н.Новгород: НГПУ, 2008. — 259 с.

8. Актуальные проблемы химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе. Орел, 12—15 мая 1997 года Текст.: тез. докладов 44-ой—Всероссийской научной конференции. — Орел: Орловский ун-т, 1997 — Ч. 1. — 109 е.; Ч. 2. — 82 с.

9. Актуальные проблемы химико-педагогического и химического образования на довузовском, вузовском и послевузовском этапах: Тезисы докладов V Российского координационного совещания 14-17 ноября 1995г, С-Петербург Текст. — СПб.: Образование, 1995. — 96 с.

10. Акулова О.В. Ключевые компетенции как цель и результат современного образования Текст. / О.В. Акулова // Академические чтения. — СПб.: РПГУ им. А.И. Герцена, 2002. — Вып. 3: Теория и практика модернизации отечественного образования. — С. 35-37.

11. Александрова Е.В. Об изучении вопросов биохимии в средней школе

12. Текст. / Е.В. Александрова // Химия в школе. —■ 2006. — №10. — С. 30-34.

13. Алексашина И.Ю. Новая философия образования: пути и проблемы становления Текст. / И.Ю. Алексашина // Директор школы. — 2001.— № 1.— С. 71-74.

14. Алексашина И.Ю. Об актуальных направлениях разработки компетентностного подхода Текст. / И.Ю. Алексашина // Академические чтения. — СПб.: РПГУ им. А.И. Герцена, 2002. — Вып. 3: Теория и практика модернизации отечественного образования. — С. 26-28.

15. Алимарин И.П. Демонстрационный эксперимент по общему курсу аналитической химии Текст. / И.П. Алимарин, В.И. Фадеева, Е.Н. Дорохова. — М.: Химия, 1974. — 286 с.

16. Андреева Г.М. Психология социального познания Текст. : учеб. пособие для студ. психол. и пед. спец. вузов / Г.М. Андреева. — М.: Аспект Пресс, 2000.— 288 с.

17. Андреева Г.М. Социальная психология Текст. : учеб. для высш. учеб. заведений / Г.М. Андреева. — М.: Аспект Пресс, 2004. — 365 с.

18. Артюхина А.И. Профессионально-личностное развитие студентов в образовательной среде медицинского вуза Текст. : монография / И.А. Артюхина. — Волгоград: Волгоградский государственный медицинский университет, 2006. — 122 с.

19. Аршанский Е.Я. Непрерывная методическая подготовка обучающихся всистеме «профильный класс — педвуз — профильный класс» Текст. : монография / Е.Я. Аршанский. — М.: Прометей, 2005. — 256 с.

20. Аршанский Е.Я. Принципы реализации концепции непрерывного образования нам этапе профильного обучения и профессионального образования Текст. / Е.Я. Аршанский // Научные труды Ml И У. Сер.: Естественные науки. — М.: Прометей, 2005. — С. 362-378.

21. Ахметов Н.С. Актуальные вопросы курса неорганической химии Текст. : кн. для учителя/Н.С. Ахметов. — М.: Просвещение, 1991. — 223 с.

22. Ахметов Н.С. Лабораторные и семинарские занятия по неорганической химии Текст. : [учеб. пособие для хим.-технол. спец. вузов] / Н.С. Ахметов, М.К. Азизова, Л.И. Бадыгина. — М.: Высшая школа, 1988. — 303 с.

23. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.

24. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Ц. Бадмаев. — М.: Владос, 2004. — 303 с.

25. ЪА.Байденко В.PI. Новые стандарты высшего образования: методологические аспекты Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование сегодня.— 2007. —№5. — С. 4-9. '

26. Балицкая И.В. Интерактивные методы обучения и воспитания в системе образования США Текст. / И. В. Балицкая. — Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ, 2004. — 107 с.

27. Барабанов В.Ф. Лабораторные и семинарские занятия по неорганической химии Текст. : учеб. пособие / В.Ф. Барабанов, Л.И. Лыткина. — Воронеж: Воронеж, гос. технол. акад, 2000. — 99 с.

28. Безрукова Н.П. Теория и практика модернизации обучения аналитической химии в педагогическом вузе Текст. : монография / Н.П. Безрукова. — Красноярск: РИО КГПУ, 2004. — 196 с.

29. Беляева А. Информационное взаимодействие — фактор личностного развития Текст. / А.П. Беляева // Высшее образование в России — 2005. — №7.1. С. 70-76.

30. Беляева А.П. Интегративная методология и теория — сущность развития фундаментальной науки и образовательной практики Текст. / А.П. Беляева // Роль академической науки в развитии современного образования. — Вып. 1.

31. СПб.: СПбГУП, 2001. — С. 12-16.

32. Бережнова Л.Н. Полиэтническая образовательная среда Текст. / Л.Н. Бережнова. — СПб.: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2003. — 203 с.

33. Берн Э. Трансактный анализ в психотерапии: системная индивидуальная и социальная психиатрия / Эрик Берн ; пер. с англ. А. Калмыкова, В. Калиненко. — М.: Акад. проект, 2006. — 311 с.

34. АЪ.Беспалько В. 77. Основы теории педагогических систем Текст.: проблемы и методы психол.-пед. обеспечения обучающих систем / В.П. Беспалько.

35. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. — 304 с.

36. Бодалев А.А. Личность и общение Текст. : избр. психол. тр. / А.А. Бода-лев. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 324 с.

37. Болдырев А.И. Демонстрационные опыты по физической и коллоидной химии Текст. / А.Л. Болдырев. — М.: Высшая школа, 1976. — 255 с.

38. Болонский процесс: поиск общности Европейских систем высшего образования (проект TUNING) Текст. / под ред. В.И. Байденко. — М.: Изд-во Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2006. — 210 с.

39. Болонский процесс: середина пути Текст. / под науч. ред. В.И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005. — 378 с.

40. Болотов Б.Л.Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика.— 2003. — № 10.1. С. 8-14.

41. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы Текст. / Н.В. Бордовская. — СПб.: Изд-во рус. христиан, гуманитар, ун-та, 2001. — 511 с.

42. Бордовский Г.А. Управление качеством образовательного процесса Текст. : монография / Г.А. Бордовский, А.А. Нестеров, С.Ю. Трапицин. — СПб.: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2001. —359 с.

43. Вакуленко В.А Методическое пособие по интерактивным методам преподавания права в школе Текст. / В.А. Вакуленко, И.Е. Уколова, Е.С. Король-кова. — М.: Изд. дом «Новый учебник», 2002. — 192 с.

44. Варден ван дер Б.Л. Математическая статистика Текст. / Б.Л. ван дер Варден : пер. с нем. Л.Н. Болыпева ; под ред. Н.В. Смирнова. — М.: Изд-во иностранной литературы, 1960. —-435 с.

45. Ведмич JT.B. Личностно-профессиональное становление будущего учителя в образовательной среде вуза Текст. — СПб: Изд-во РГПУ, 2005. — 197 с.

46. Вербицкий А. Кросс-культурные контексты в контекстном обучении Текст. / А. Вербицкий, Н. Жукова // Высшее образование в России. — 2007. —№4. —С. 16-20.

47. Взаимодействие Текст. // Ожегов, С.И. Словарь русского языка: около 60000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов / под общ. ред. С.И. Скворцова — М.: Оникс: Мир и Образование, 2007. — С. 78.

48. Взаимодействие педагогическое Текст. // Коджаспирова, Г.М Педагогический словарь : для студ. высш. и-сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — М.: Академия, 2003. — С. 18.

49. Волгин Н. А Организация, формы и методы проведения учебных занятий и самостоятельной работы: требования, условия, механизмы Текст. / Н.А. Волгин [и др] / под ред Н А. Волгина, Ю.Г. Одегова. — М.: Изд-во Рос. экон. акад., 2004. — 88 с.

50. Вязникова Л.Ф. Интерактивные методы в образовании: попытка осмысления Текст. / Л.Ф. Вязникова // Интерактивные методы в образовании: лич-ностносозидающие смыслы : сб. научн. ст. ; под ред. Л.Н. Куликовой. — Хабаровск: ХПГУ, 2002. — С. 27-30.

51. Габриелям О.С. Компетентностный подход в обучении химии Текст. / О.С. Габриелян, В.Г. Краснова // Химия в школе. — 2007. — №2. — С. 16-22.

52. Гавронская Ю.Ю. «Интерактивность» и «интерактивное обучение» Текст. / Ю.Ю. Гавронская // Высшее образование в России. — 2008. — № 7.1. С. 101-104.

53. Гавронская Ю.Ю. Интерактивное обучение химическим дисциплинам студентов педагогических вузов на основе компетентностного подхода Текст. : монография / Ю.Ю. Гавронская. — СПб.: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2008.—223с

54. Гавронская Ю.Ю. Интерактивные методы в обучении химии Текст. / Ю.Ю. Гавронская // Известия Тульского государственного университета. Серия: Современные образовательные технологии в преподавании дисциплин.

55. Тула: ТулГУ, 2005. — Вып.4. — С. 29-35.

56. Гавронская Ю.Ю. Информационное пространство образовательной среды химико-педагогического образования Текст. / Ю.Ю. Гавронская // Современное информационно-образовательное пространство: сб. научных трудов.— СПб.: РИО «СПб ГИПТ», 2005. — С. 4 -9.

57. Гавронская Ю.Ю. Коллоидная химия Текст. : учебник / Ю.Ю. Гавронская.— СПб.: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2007. — 267 с.

58. Гавронская Ю.Ю. Коллоидная химия. Практикум Текст. : учеб-метод.пособие / Ю.Ю. Гавронская, О.Б. Соколова. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. — 79 с.

59. Гавронская Ю.Ю. Компетентностный подход к проектированию интерактивного обучения химическим дисциплинам студентов в педагогическом вузе Текст. / Ю.Ю. Гавронская // Сибирский педагогический журнал. — 2008.—.№8. —С. 47-57

60. Гавронская Ю.Ю. Электропроводность растворов электролитов Текст. / Ю.Ю. Гавронская, А.Н. Борисов, О.Б. Соколова: учебно-методическое пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2006. — 62 с.

61. Ы.Гараев В.М. Принципы модульного обучения Текст. / В.М. Гараев, С.И. Куликов, Е.М. Дурко // Вестник высшей школы. —1997. — №8. — С. 30-33.

62. Гаркунов В.П. Совершенствование методов обучения химии в средней школе Текст. : метод, пособие / В.П. Гаркунов. — JL: ЛГПИ, 1974. — 136 с.

63. Ъб.Гейхман JT.K. Искусство быть и общаться с другим (интерактивное обучение) Текст. / Л.К. Гейхтман.— Пермь: ЦРО, 2001. — 198 с.

64. Гейхман Л.К Интерактивное обучение общению (подход и модель) Текст. / Л.К. Гейхтман. — Пермь: Изд-во Перм. ун-та, 2002. — 260 с.

65. Герус С. А. Модель критериально-ориентированного обучения химии Текст. /С.А. Герус, Н.Е. Кузнецова // Химия: методика преподавания. — 2004.—№6. —С. 12-15.

66. Герус С.А. Теория и практика рационализации процесса обучения химии в средней школе Текст. : монография / С.А. Герус. — СПб.: Изд-во РПГУ им. А.И. Герцена, 2003. — 160 с.

67. Гжъманшина С. Профессионально направленное мышление —- основа компетентности учителя Текст. / С. Гильманшина // Высшее образование в России. — 2007. — №4. — С. 159-160.

68. Годфруа Ж. Что такое психология Текст. / Ж. Годфруа ; пер. с фр. Н.Н. Алипова ; под ред. Г.Г. Аракелова : в 2 т. — М.: Мир, 1999. — Т. 2. — 1999.370 с.

69. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития Текст.: монография / под ред. Я.И. Кузьминова, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова, В.Д. Шадрикова. — М.: Логос, 2004. —328 с.

70. Гутгарц P.M. Интерактивные методы тестирования Текст. /P.M. Гут-гарц. — Иркуск: Изд-во ИГЭА, 2001. — 94 с.

71. Давыдов В.Н. Интегративно-проектный подход во внеурочной работепо химии Текст. : монография / В.Н. Давыдов. — СПб.: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2002. — 71 с.

72. Дрижун. И.Л. Профессиограмма преподавателя химии (дидактико-методический аспект) Текст. / И.Л. Дрижун. — СПб.: Образование, 1992. — 72с.

73. Дружкова О. Н. Из опыта магистерской подготовки в системе многоуровневого химико-педагогического образования Текст. / О.Н. Дружкова,

74. С.Ф. Жильцов // Химия: методика преподавания. — 2004. —№ 6. — С. 3-7.

75. Ерофеева Г.В. Интерактивная обучающая система по физике Текст. : метод, пособие / Г.В. Ерофеева. — Томск: Изд-во ТГУ, 2003. — 467с.

76. Жилин Д.М. Общая химия: Практикум L-микро Тест. : руководство для студентов / Д.М. Жилин. — М.: МГИУ, 2006. —332 с.

77. Журавлев И.К. Состав содержания образования и учебный план Текст. / И.К. Журавлев, Л .Я. Зорина // Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. — М.: Педагогика, 1983. —С. 183-202.

78. Журин А. А. Разработка интерактивных средств обучения и условия их эффективного использования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: спец. 13.00.02. [Ин-т общ. сред, образования Рос. акад. образования] / А.А. Журин.1. М., 1996.— 17 с.

79. Журин А.А. Компьютер в кабинете химии Текст.: пособие для учителя / А.А. Журин. —М: Школьная пресса, 2004. — 126 с.

80. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст.: учеб. пособие студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский.

81. М.: Академия, 2004. — 192 с.

82. Зайцев О.С. Исследовательский практикум по общей химии Текст. / О.С. Зайцев. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. — 480 с.

83. Зайцев О.С. Методика обучения химии: Теоретический и прикладной аспекты Текст. : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / О.С. Зайцев. — М.:1. ВЛАДОС, 1999. —384 с.

84. ЗаСщев О.С. Системно-структурный подход обучения общей химии Текст. / О.С. Зайцев. — М.: Изд-во МГУ, 1983. — 170 с.

85. Зайцев О.С. Химия. Современный краткий курс: Текст. учеб. для студентов, обучающихся по направлению и специальности «Химия» /О.С. Зайцев. — М.: НЦ, ЭНАС, 2001. — 416 с.

86. Зеер Э.Ф Модернизация профессионального образования: компетент-носный подход Текст. : учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, .A.M. Павлова, Э.Э. Сы-манюк. — Москва: МСПИ, 2005. — 216 с.

87. Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. — М.: Академия, 2007. — 224 с.

88. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. -№5. - С. 34-42

89. Зимняя И.А. Педагогическая психология Текст. : учеб. для вузов / И.А. Зимняя. —М.: Логос, 2004. — 384 с.

90. Зинченко В. Distant, content. и образование Текст. / В. Зинченко // Высшее образование в России — 2005. — №7.— С. 76-87.

91. Злотников Э.Г. Химический эксперимент в условиях развивающего обучения Текст. / Э.Г. Злотников // Химия в школе. — 2001 —№1. С. 60-64.

92. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.И. Змеев. — М.: Академия, 2002. 128 с.

93. Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной Текст. / Г.Ильин // Высшее образование в России. — 2000. — № 1. — С. 64-69.

94. Изучение тепловых эффектов физико-химических процессов Текст. : метод, указания к лаб. работе по физической химии / [сост. Ю.Ю. Гавронская] — СПб.: Образование, 1997 .— 9 е.

95. Интерактивные методы подготовки менеджеров Текст. / науч. ред. А. А. Сучкова. — М.: Изд-во Димитрейд График Групп, 2002. — 304 с.

96. Интерактивный диалог Текст. // Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред . Б.М. Бим-Бад. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.— С. 107.

97. Интерактивное обучение Текст. // Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред . Б.М. Бим-Бад. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. —С. 107.

98. Интеракция Текст. // Большой толковый социологический словарь: в 2 т. Т.1. (А — О) / Д. Джери, Дж. Джери ; [пер. с англ. Н.Н. Марчук]. — М.: Вече, ACT, 1999. — С. 254-255.

99. Иони, Л.Г. Символический интеракционизм Текст. / Л.Г. Ионин // Критика современной буржуазной теоретической социологии / А.П. Ковалев [ и др.], ред. Г.В. Осипов.— М.: Наука, 2003. — С. 61-85.

100. Калориметрия Текст.: метод, указания к лаб. работе по физической химии / [сост. Ю.Ю. Гавронская, В.Б. Копылов]. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — 18 с.

101. Капустин Ю. Современные информационные технологии в подготовке химиков-технологов Текст. / Ю. Капустин, Г. Ягодин, Т. Гусева // Высшее образование в России. — 2007. —№8. —С. 29-35.

102. Каракозов С. Д. Развитие содержания обучения в области информационно-образовательных систем: подготовка учителя информатики в контексте информатизации образования Текст. : монография /С.Д. Каракозов. — Барнаул, Изд-во БГГТУ, 2005. — 300 с.

103. Карпенко О.М. К вопросу о компетентностном подходе в российском образовании Текст. / О.М. Карпенко, О.И. Лукьяненко, Л.И. Денисович, М.Д. Бершадская // Инновации в образовании. — 2004. —№ 6. — С. 5—13

104. Кашлев С.С. Интерактивные методы обучения педагогике Текст. / С.С. Кашлев. Минск: Вышэйная школа, 2004. — 176 с.

105. Кибирев А.А. Интерактивные методы обучения: теория и практика Текст.: [уч.-метод. пособие для студ. высш. учеб. заведений, слуш. учреж. доп. обр.] / А.А. Кибиреев, Т.А. Веревкина. — Хабаровск: ХК ИППК ПК,2003, — 117 с.

106. Ким A.M. Органическая химия в системе непрерывного химического образования Текст. / A.M. Ким. — Новосибирск: НГПУ, 2001.— 137 с.

107. Кларин М.В. Интерактивное обучение — инструмент освоения нового опыта Текст. / М.В. Кларин // Педагогика. — 2000. — №7. — С. 12-18.

108. Кларин М.В. Корпоративный тренинг от А до Я Текст. : [науч.-практ. пособие] / М.В. Кларин — М.: Дело, 2002. — 224 с.

109. Коджаспирова Г.М. Технические средства обучения и методика их использования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. — М.: ACADEMIA, 2005. — 351 с.

110. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета: сущность, модель, проектирование Текст. : монография / В.А. Козырев. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. — 327 с.

111. Козырев В.А. Высшее образование в России в зеркале Болонского процесса Текст. : научно-метод. пособие / В.А. Козырев, H.JI. Шубина. — СПб.: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2005. — 429 с.

112. Коллоидная химия. Задания для самостоятельной работы и методические указания к лабораторным работам Текст. / [сост. Ю.Ю. Гавронская, В.Н. Пак]. — СПб.: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2005. — 55 с.

113. Комарницкая О.В. Интерактивное обучение физике Текст. : [Метод, пособие] / О.В. Комарницкая. — Херсон: Айлант, 2004. — 76 с.

114. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст. : коллективная монография / под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой и А.П. Тряпицыной. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.А. Герцена, 2005. — 392 с.

115. Компетентностная модель современного педагога Текст. : учебно-методическое пособие / О.В. Акулова, Е.С. Заир-Бек, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына.— СПб.: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена , 2007 — 158с.

116. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на2006-2010 Текст. // Высшее образование сегодня. 2005. - № 10. — С 2-13."

117. Корнеева Л. Интерактивные методы обучения Текст. / ЛД. Корнеева // Высшее образование в России. — 2004. — №12.— С. 105-112.

118. Kopomaeea Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников Текст. / Е.В. Коротаева. —М.: Сентябрь, 2003. — 174 с.

119. Kopomaeea Е. В. Педагогика взаимодействий Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.В. Коротаева.— Екатеринбург: Ур. гос. пед. ун-т, 2000. — 146 с.

120. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Кузнецов. — М.: Академия, 2001 — 120 с.

121. Кузнегрва Н.Е. Теоретические основы формирования систем понятий в обучении химии Текст. . —Автореф. дисс. .д-ра. пед. наук: спец. 13.00.02 [Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена] / Н.Е. Кузнецова. — Л., 1986. — 45 с.

122. Кузнегрва Н.Е. Формирование систем химических понятий при обучении химии Текст. / Н.Е. Кузнецова. — М.: Просвещение,-1989. — 144 с.

123. Кузнецова Н.Е.Основные этапы компьютеризации непрерывной подготовки учителя химии Текст. / Н.Е. Кузнецова, А.Ю. Жегин // Materialy miedzynarodowego seminarum problemo'w dydactyki chemii. VI. Opole, 24— 26.06. 1997. —Opole: OU, 1997.—C. 36-41.

124. Кузнецова Н.Е. Имитационное моделирование как один из методов проектирования интерактивных обучающих программ по химии Текст. / Н.Е. Кузнецова , А.Н. Левкин // AktuaTni ota'zky vy'uky chemie. IX. — Caueamus, 2000. — С. 109-101.

125. Кузнецова, Н.Е. Типы компьютерных программ в системе интерактивного обучения химии Текст. / Н.Е. Кузнецова, А.Н. Левкин // Materialy miedzynarodowego seminarum problemo'w dydactyki chemii. VII. Opole, 2426.06. 1998. — Opole: OU, 1998. —C. 90-93.

126. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. — Л.: ЛГУ, 1980. — 172 с.

127. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. — М.: Высш. школа, 1990. —119 с.

128. Куликова Л.Н. Интерактивные методы в образовании: личностносози-дающие смыслы Текст. /Л.Н. Куликова // Интерактивные методы в образовании: личностносозидающие смыслы: сб. научн. ст. ; под ред. Л.Н. Куликовой. — Хабаровск: ХПГУ, 2002. — С. 7-21.

129. Куликова Л.Н. Идеи гуманизма и гуманизации образования в их историческом развитии: педагогический взгляд Текст. / Л.Н. Куликова. — Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2003. — 323 с.

130. Кумбс Филлип Г. Кризис образования в современном мире Текст. : системный анализ / Ф.Г. Кумбс; под ред. Г.Е. Скорова ; пер. с англ. С.Л. Володиной и др. — М.: Прогресс, 1970. — 259 с.

131. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике

132. Текст. / А.А. Кыверялг. — Таллинн: Валгус, 1980. — 334 с.

133. Литвиненко М.В. Проектирование результатов подготовки специалистов в условиях модульной системы обучения Текст. : метод, пособие / М.В. Литвиненко. — М.: Изд-во МИИГАиК, 2006. —59 с.

134. Литвинова Т.Н. Теория и практика интегративно-модульного обучения общей химии студентов медицинского вуза Текст. : монография / Т.Н. Литвинова. Краснодар: Изд-во Куб. гос. Мед акад, 2001. — 262с.

135. Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.А. Лобанов.— М.: Академия, 2004. — 192 с.

136. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии Текст. : учеб. пособие / В.Я. Ляудис. — М.: Изд-во УРАО, 2000. — 128 с.

137. Макареня А.А. Методология химии Текст. : пособие для учителя / А.А. Макареня, В.Л. Обухов. —М.: Просвещение, 1985. — 160 с.

138. Манеров В.Х. Математическое обеспечение психологических исследований Текст. : уч. пособие для студ. высш. учеб. заведений, обучающихся по направлению 540600 (050600) Педагогика / В.Х. Манеров. — СПб.: Изд-во РГПУ им А.И Герцена, 2005. — 144 с.

139. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А.К. Маркова // Советская педагогика. — 1990. — №8. —С. 82-88.

140. Маркова А.К. Психология труда учителя Текст. : кн. для учителя/ А.К. Маркова. —М.: Просвещение, 1993. — 190 с.

141. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе Текст. / М.И. Махмутов . — М.: Просвещение, 1977. — 240 с.

142. ИЪ.Менг Т.В. Педагогические условия построения образовательной средывуза Текст. : Автореф. дис.канд. пед. наук: спец. 13.00.01 [Рос. гос. пед.ун-т им. А. И. Герцена. / Т.В. Менг. — СПб., 1999. — 23 с.

143. Методика преподавания химии Текст. : учеб. пособие для студ. пед. институтов по хим. и биол. специальностям / под ред. Н.Е. Кузнецовой. — М.: Просвещение, 1999. — 415 с.

144. Методические рекомендации по обучению студентов педвузов и учащихся средних школ химическим дисциплинам Текст. / Под ред. Г.М. Чернобельской. — М.: МГПИ, 1987.— 92 с.

145. Методические рекомендации по обучению химическим дисциплинам и методике преподавания химии Текст. / Под ред. Г.М. Чернобельской. — М.: МГПИ, 1987. — 101 с.

146. Методика формирования системы знаний при изучении химических дисциплин в педвузе Текст. : метод, рекомендации / под ред. Г.М. Чернобельской. — М.: МГПИ, 1983. — Вып. 2. — 80 с.

147. Методологические и методические проблемы подготовки учителя химии на современном этапе Тест.: материалы Международной научно-практической конференции. — Липецк, ГОУ ВПО «ЛГПУ», 2008. — 264 с.

148. Mud Д.Г. От жеста к символу Текст. / Д. Г. Мид // Американская социологическая мысль: тексты. / под ред. В.А. Добренькова. — М.: МГУ, 1984. —С. 117-118.

149. Минзарипов Р. Гуманитарная среда классического университета Текст. / Р. Минзарипов // Высшее образование в России. — 2006. №7. — С. 128-131.

150. Модульная система обучения в сельскохозяйственных вузах Текст. /под ред. О.А. Орчакова, П.Ф. Кобрушко. —М.: Высшая школа, 1990. — 20 с.

151. Низовская И.Я. Словарь программы «Развитие критического мышления через чтение и письмо» Текст. / И.Я. Низовская. Бишкек: ОФЦИР, 2003. — 148 с.

152. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. / Д.А. Новиков. — М.: М-Пресс, 2004. — 66 с.

153. Образование для устойчивого развития: интерактивные формы обучения Текст. : учеб.-метод.пособие / Д.А. Гдалин [и др.] ; науч. ред. В. П. Соломин. — СПб.: Эпиграф, 2004. — 132 с.

154. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования Текст. : [Учеб. пособие] / П.И. Образцов. — СПб.: Питер, 2004. —268 с.

155. Общение Текст. // Ожегов С.И. Словарь русского языка: около 60000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов / под общ. ред. С.И. Скворцова — М.: Оникс: Мир и Образование, 2007. — С. 427.

156. Определение содержания кислорода, растворенного в воде Текст. : метод. указ. к лаб. работе по экол. химии / [сост.И.Ф. Маврин, Ю.И. Рутков-ский, Ю.Ю. Гавронская]. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000 г. — Юс.

157. Пак М. Гуманитарные технологии в образовании Текст. / М.С. Пак. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. — 39 с .

158. Пак М.С. Дидактика химии Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.С. Пак. — М.: ВЛАДОС, 2004. —315 с.

159. Пак М.С. Дидактический эксперимент Текст. / М.С. Пак. — СПб.: Образование, 1997. — 22 с.

160. Пак М.С. Концепции интегративно-контекстного образования в средней и высшей школе Текст. / М.С. Пак. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. — 36 с.

161. Пак М.С. Основы дидактики химии Текст. : уч. пособие/ М.С. Пак. — СПб.: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2004. — 307 с.

162. Пак М.С. Тестовые технологии в химическом образовании Текст. : учеб.-метод. пособие / М.С. Пак. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.—40с.

163. Пак М.С. Тестирование в управлении качеством химического образования Текст. : монография / М.С. Пак, М.К. Толетова — СПб.: Изд-во РГПУ Им. А.И. Герцена, 2002. — 113с.

164. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. С. Панина, Л.Н. Вавилова — М.: Академия, 2009. —176 с.

165. Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и развития персонала Текст. : учеб. пособие /А.П. Панфилова. — СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2003. — 536с.

166. Панфилова А.П. Тренинг педагогического общения Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /А.П. Панфилова. — М.: Академия, 2006. —336 с.

167. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И Пидкадистого. — М.: Педагогическое общество России, 2004.— 608 с.

168. Педагогические технологии дистанционного обучения Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Е.С. Полат — М.: Академия, 2006.—400 с.

169. Педагогические чтения по неорганической химии: Текст. : материалы IX регион, науч.-метод. конф., г. Новочеркасск, 23—24 мая 2002 г. — Новочеркасск: ЮРГТУ, 2002. — 76 с.

170. Педагогические чтения по общей и неорганической химии Текст. : материалы XI регион, науч.-метод. конф., г. Новочеркасск, 18-19 мая 2006 г. — Новочеркасск: ЮРГТУ, 2006. —218 с.

171. Пескова Л.А. Методы и средства интерактивного взаимодействия студентов и преподавателей в Интернет-обучении Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук: спец. 13.00.01. [Бурятский государственный университет] / Л.А. Пескова. — Улан-Уде: 2006.— 23 с.

172. Пикнометрический метод исследования пористых твердых тел Текст.: метод, указ. к лаб. раб. по аналит. химии / [сост. В.Б. Копылов, Ю.Ю. Гавронская] — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. — 10 с.

173. Попков В.А. Теория и практика высшего профессионального образования Текст. : учеб. пособие для высш. школы / В.А. Попков, А.В. Коржуев. — М.: Академический Проект, 2004. — 432 с.

174. Постиндустриальный переход в высшем образовании России: на примере анализа развития рынка образовательных услуг Северо-Запада РФ Текст. / под рук. В. Н. Княгинина. — СПб.: CORVUS, 2005. — 127 с.

175. Проблемы и перспективы развития химического образования Текст. : материалы Всерос. науч.-практ. конф.: 29 сент. — 3 окт. 2003 г. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003. — 231с .

176. Проблемы и перспективы развития химического образования Текст.: тезисы докладов II Всероссийской науч-практ. конф., 26-30 сентбря 2006 г.— Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2006. — 289 с.

177. Программа модернизации педагогического образования Текст.: утв. приказом Минобразования России от 01. 04. 2003 № 1313 // Официальные документы в образовании. — 2003. —N23. — С. 52-55.

178. Психологические особенности ориентации педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми Текст. / под ред. В.Г. Маралова. — М.: Академический проект: Парадигма, 2005. — 288 с.

179. Репьев Ю.Г. Интерактивное самообучение Текст. : монография / Ю.Г. Репьев. — М.: Логос, 2004. — 248 с.

180. Ритцер Д. Современные социологические теории Текст. / Джордж Ритцер ; [пер. с англ. А. Бойков, А. Лисицына] / . — СПб.: Питер, 2002. — 686 с.

181. Роговая О.Г. Становление эколого-педагогической компетентности: теоретический и методический аспекты Текст. : монография / О.Г. Роговая. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. — 280с.

182. Роговая О.Г. Экологосообразная образовательная среда Текст.: монография / О.Г. Роговая. — СПб.: Изд-во «ТЕССА», 2006. — 107 с.

183. Роджерс К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы Текст. / Карл Роджерс ; [пер. с англ. Р. Кучка-ровой]. — Москва: Изд-во Института Психотерапии, 2006. — 508 с.

184. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. — СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 712с.

185. Седимеитационный анализ Текст.: метод, указ. к лаб. раб. по коллоидной химии / сост. Ю.Ю. Гавронская, В.Б. Копылов. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — 28 с.

186. Селевко Г.К. Педагогические компетенции и компетентность Текст. / Г.К. Селевко // Сельская школа. — 2004. — № 3. — С. 29-32.

187. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. — М.: Логос, 1999. -272 с.

188. Силласте Г.Г. Интерактивные методы преподавания курса социологии в финансово-экономическом вузе Текст. : учеб. пособие / Г.Г. Силасте. — М.: ФА, 2004,—118 с.

189. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования Текст. / Я. Скалкова [и др.] ; [пер. с чеш.] — М.: Педагогика, 1989. — 219 с.

190. С каткий М. Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скат-кин. — М.: Педагогика, 1984. — 95 с.

191. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М.Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1991.—152 с.

192. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию Текст. : учеб. пособие студ. высш. пед. учеб. заведений /В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. — М.: Академия, 2003. — 192 с.

193. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С.Д. Смирнов. — М.: Аспект-пресс, 1995. — 270 с.

194. Смолкин A.M. Методы активного обучения Текст.: / A.M. Смолкин. — М.: Высш. школа, 1991. — 176 с.

195. Современные информационные технологии в обучении химии Текст.: материалы III областной науч.-практ. конф. учителей химии и преподавателей вузов. Пенза, 7 декабря 2005 г. / под общ. ред. Э. Ю. Керимова. — Пенза: ПГПУ, 2006.— 97 с.

196. Соколова О.Б. Химическая кинетика: Задачи для самостоятельной работы с примерами и решениями Текст. : учеб.-метод. пособие / О.Б. Соколова, В.Г. Поваров, Ю.Ю. Гавронская. СПб.: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2006. —75 с

197. Соосаар Н. Интерактивные методы преподавания: настольная книга преподавателя Текст. / Н. Соосар, И., Замковая. — СПб.: Златоуст, 2004. — 188 с.

198. Сорокин В. В. Методика обучения химии на основе деятельностной теории учения Текст. : учеб. пособие / В.В. Сорокин. — М.: Изд-во МГУ, 1992, —223 с.

199. Спенсер Лайл М. Компетенции at work: модели максимальной эффективности работы Текст. / Лайл М. Спенсер-мл., Сайн М. Спенсер; [пер. с англ. А. Яковенко]. — М.: HIPPO, 2005. — 371 с

200. Статистика Российского Образования Электронный ресурс. / — Режим доступа: http://stat.edu.nj/stat/vis.shtml

201. Стратегия модернизации содержания общего образования Текст.: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. — М.: Национальный фонд подготовки кадров; Мир книги, 2001. — 194с.

202. Суворова Н. Интерактивное обучение: новые подходы: Изучение правовых аспектов на уроках обществознания в средней школе Текст. /Н. Суворова // Учитель. —2000. — №1. — С. 25-27.

203. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин). Дис. д-ра пед. наук / Москва, 1995. — 341 с

204. Тарасов М.А. Интерактивные методы в образовании как форма взаимодействия: к анализу проблемы Текст. / М.А. Тарасов // Интерактивные методы в образовании: личностносозидающие смыслы : сб. научн. ст. ; под ред.

205. Л.Н. Куликовой. — Хабаровск: ХПГУ, 2002.— С. 99- 102.

206. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. — 2004.— №3. —С. 20-26.

207. Титова И.М. Методические основы развивающего обучения химии Текст.—Дисс. .докт. пед. наук: спец. 13. 00. 02 [Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена] / И.М. Титова. — СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1994. — 485 с.

208. Тыльдсепп А.А. Методы исследования в методике обучения химии Текст. / А.А. Тыльдсепп. — Рига, 1975. — 44 с.

209. Уткин С.М. Интерактивная педагогическая технология как фактор повышения уровня обученности учащихся Текст. : Автореф. дис. канд. пед. наук: спец. 13.00.01 [Ленингр. гос. обл. ун-т А.С. Пушкина] / С.М. Уткин. — СПб, 2002. — 22 с.

210. Филиппов А.В. Ситуация как элемент психологического тезауруса Текст. / А.В. Филиппов, С.В. Ковалев // Психологический журнал. — 1986. — №1.—С. 14-24.

211. Философия Текст. : учеб. для студентов высш. и сред.учеб. заведений, обучающихся по пед. спец. / под ред. Г.В. Стельманшука. — СПб.: ЛГОУ, Химиздат, 2001. — 320 с.

212. Фролов Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Ю.В. Фролов, Д.А. Махоткин // Высшее образование в России. — 2004. — №8. — С. 34-41.

213. Харханова Г.С. Интерактивные методы обучения как средство формирования мотивации конфликта у школьников Текст. : Автореф. дис. . канд. пед. наук: спец. 13.00.01 [Калинингр. гос. ун-т] / Г.С. Харханова. — Калининград, 1999.— 18 с.

214. Ходякова Н.В. Личностно развивающая образовательная среда: концепция и технологии проектирования Текст. : монография / Н.В. Ходякова. — Волгоград: В А МВД России, 2003. — 124 с.

215. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения Текст. / А.В. Хуторской. — М.: Изд-во МГУ, 2003. — 416 с.

216. Черншевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. : учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по пед. спец, магистров, аспирантов / Д.В. Чернилевский. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 437 с.

217. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе Текст. : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Г.М. Чернобельская — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. — 336 с.

218. Чернобельская Г.М. Руководство к практическим занятиям по неорганической и органической химии Текст. / Г.М. Чернобельская. — М.: Медицина, 1982. — 158 с.

219. Чернобельская Г.М. Система методической подготовки учителя химии в педвузе Текст. : автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук : спец. 13.00.02 [Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена]. — М., 1989. — 37 с.

220. Шадриков В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. — 2004. — №8. — С. 26-31.

221. Шаталов М.А. Система методической подготовки учителя химии па основе проблемно-интегративного подхода Текст. : монография / М.А. Шаталов. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. —103 с.

222. Шаховская С.М. Опыт создания электронного учебного пособия по коллоидной химии Текст. /С.М. Шаховская, Ю.Ю. Гавронская // Современное информационно-образовательное пространство: сб. науч. тр. — СПб.: СПб ГИПТ, 2006. — С. 138-142

223. Шибутани Т. Социальная психология Текст. / Тамотсу Шибутани ; [пер. с англ. В.Б. Ольшанского]. —Ростов-на-Дону:Феникс, 2002.— 539с.

224. Шумянкова В.Н. Модульное обучение при подготовке предпринимателей в США Текст. /Н.В. Шумянкова // Проблемы зарубежной высшей школы : обзор информ. КИИ высш. образования. Вып.4 - М.: НИИ ВО, 1992. — 44 с.

225. Щепанъский Я. Элементарные понятия социологии Текст. / Ян Ще-паньский ; пер. с польск. В.Ф. Чесноковой ; ред. Р.В. Рывкина. — Новосибирск, Наука, 1967. — 247 с.

226. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина. — М.: Просвещение, 1979. — 160с.

227. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э.Г. Юдин. — М.: Эдиториал УРСС, 1997. — 445 с.

228. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения Текст. П.Я. Юцявичене // Советская педагогика. — 1993. — №1. — С. 55-60.

229. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин. — М: Смысл, 2001. — 336с.

230. Bragin V. М. Interactive Computer Visualization in the Introductory Chemistry Curriculum Text. / V.M. Bragin // Journal of Chemical Education. — 1996. — Vol. 73. — № 8. — P. 747-782.

231. Carpenter S. Incorporation of a Cooperative Learning Technique in Organic Chemistry Text. / S. Carpenter, T. McMillan // Journal of Chemical Education. — 2003. —Vol. 80. —№3,—P. 330-333.

232. Charlesworth P. A Web-Based Interactive Homework Quiz and Tutorial Package To Motivate Undergraduate Chemistry Students and Improve Learning Текст. / P. Charlesworth, C. Vician // Journal of Chemical Education. — 2004. — Vol. 81. —№ 12. —P. 1333-1338.

233. Dods R. F. Problem-Based Learning Design for Teaching Biochemistry Text. / R.F. Dods // Journal of Chemical Education. — 1996. — Vol. 73. — № 3.1. P. 225-229.

234. Doymus K. Effects of a Cooperative Learning Strategy on Teaching and Learning Phases of Matter and One-Component Phase Diagram Text. / K. Doymus // Journal of Chemical Education. — 2007. — Vol. 84. — № 11. — P. 18341840.

235. Erickson L.E. A Physical Chemistry Lab Project: The Effect of Composition on Several Physical Properties of Binary Mixtures of Common Liquids Text. / L.E. Erickson, K. Morris // Journal of Chemical Education. — 1996. — Vol. 73.10. —P. 975-974.

236. Fountain K.R. Meta Tasks for Organizing Prevenient Knowledge In Organic Chemistry Text. // Journal of Chemical Education. — 1997. — Vol. 74. — № 3.1. P. 354-359.

237. Gonzalez J. Quality and European Programmer Design in Higher Education Text. / J. Gonsales, R. Wagenaar // European Journal of Euducation — 2003. — Vol.38. — № 3. — P. 241-251.

238. Hahn K.E. Factors Influencing Success in Physical Chemistry Text. / K.E. Hahn, W.F. Polik // Journal of Chemical Education. — 2004. — Vol. 81. — № 4.1. P. 567-573.

239. Henderleiter J. Effects of Context-Based Laboratory Experiments on Attitudes of Analytical Chemistry Students Text. / J. Henderleiter, D.L. Pringle // Journal of Chemical Education. — 1999. — Vol. 76. — № 1. — P. 100-107.

240. Interaction Text. // Macmillian Englich dictionary. — Oxford: Macmillian Education, 2002. — P. 748.

241. Holme ТА. Using Interactive Anonymous Quizzes in Large Lecture General Chemistry Courses Text. /Т.А. Holme // Journal of Chemical Education. — 1998.

242. Vol. 75. — № 5. — P. 574-577.

243. Katz M. Teaching Organic Chemistry via Student-Directed Learning: A Technique that Promotes Independence and Responsibility in the Student Text. /М. Katz // Journal of Chemical Education. — 1996. — Vol. 73. —- № 5. — P. 440-461.

244. Kogut L.S. Critical Thinking in General Chemistry Text. / L.S. Kogut // Journal of Chemical Education. — 1996. — Vol. 73. — № 3. — P. 218-222.

245. Kovac J. Student Active Learning Methods in General Chemistry Text. / J. Kovac // Journal of Chemical Education. 1999. - Vol. 76. - № 1. — P. 120-124.

246. McClelland D.C. Testing for Competence Rather Than Intelligence Text. / D.C. McClelland // American Psychologist. —1973. — Vol. 28. — P. 1-14.

247. Mead G. H. Mind, self, and society: From the standpoint of a social behav-iorist Text. / G. H. Mead. — Chicago; London: Univ. of Chicago press, 1967. — XXXVI11 — 401 p.

248. Middlecamp С. H. Doing Science and Asking Questions: An Interactive Exercise Text. / C.H. Middlecamp, A.-M. L. Nickel // Journal of Chemical Education. — 2000. — Vol. 77. — № 1. — P. 50-52.

249. Mile D. G. A Survey of Computer Use in Undergraduate Physical Chemistry Text. / D. G. Miles, Jr., T. A. Francis // Journal of Chemical Education. — 2002.

250. Vol. 79. — № 12. — P. 1477-1480.

251. DenzinN. K. Symbolic interactionism and cultural studies: The politics of interpretation Text. / N. К Denzin. — Oxford; Cambridge: Blackwell, 1992. — XVIII. — 217 p.

252. Pciulsonna D. R. Active Learning and Cooperative Learning in the Organic Chemistry Lecture Class Text. / D.R. Paulson // Journal of Chemical Education.1999. — Vol. 76. — № 8. — P. 1136-1141.

253. Sanger M. J. Concept Learning versus Problem Solving: Does Particle Motion Have an Effect? Text. / M. J. Sanger, E. Campbell, J. Felker C. Spencer // Journal of Chemical Education. — 2007. — Vol. 84. — № 5. — P. 875-880.

254. Schrasv G. Using an Interactive, Compensatory Model of Learning To Improve Chemistiy Teaching Text. / G. Schraw, D. W. Brooks, K. J. Crippen // Journal of Chemical Education. — 2005. — Vol. 82. — № 4. — P. 637-641.

255. Shibley I. A. The Influence of Collaborative Learning'on Student Attitudes and Performance in an Introductory Chemistry Laboratory Text. / I. A. Shibley, Jr., D. M. Zimmaro // Journal of Chemical Education. — 2002. — Vol. 79. — № 6. —P. 745-756.

256. Sozbilir, M. What Makes Physical Chemistry Difficult? Perceptions of Turkish Chemistry Undergraduates and Lecturers Text. / M. Sozbilir // Journal of Chemical Education. — 2004. — Vol. 81. — № 4. — P. 573-579.

257. Taagepera M. Mapping Students' Thinking Patterns in Learning Organic Chemistry by the Use of Knowledge Space Theory Text. / M. Taagepera, S. Noori // Journal of Chemical Education. — 2000. — Vol. 77. — № 9. — P. 1224-1230.

258. The official Bologna seminar on «Bachelor's Degree: What is It» 25-26 November 2004, St.Peterburg, Russia. Электронный ресурс. / — Режим доступа: http://www.bologna-bergen2005.no/EN/Bolsem/Seminars/041125-26St-Petersburg/041125-26Recommendations.pdf

259. Tuning Educational Structures in Europe. Final Report — Pilot Project. Phase 1 Text. / Edited by Julia Gonzalez, Robert Wagenaar. — Groningen and Bilbao, University of Deusto, University of Groningen, 2003. — 316 p.

260. Tuning Educational Structures in Europe. Universities' contribution to the Bologna Process Text. / Edited by Julia Gonzalez, Robert Wagenaar. — University of Deusto, University of Groningen, 2005. — 385p.

261. Yoder С. Н. Interactive Learning: A Hypertext Introductory Chemistry Text Text. / С. H. Yoder // Journal of Chemical Education. — 1994. — Vol. 71. — № 6. —P. 506.