Интенсификация учебного процесса в начальной школе на основе гендерного подхода: на примере преподавания иностранного языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Баурова, Юлия Владимировна

• Баурова, Юлия Владимировна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Баурова, Юлия Владимировна

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретико-педагогические основы интенсификации учебного процесса в начальной школе на основе тендерного подхода

1.1. Анализ теоретико-методологических положений интенсификации учебного процесса

1.2. Осуществление тендерного подхода как педагогическая проблема

1.3. Теоретические основания интенсификации учебного процесса в начальной школе на основе тендерного подхода

Выводы по главе 1

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка результативности интенсификации учебного процесса в начальной школе на основе тендерного подхода

2.1. Организация и осуществление констатирующего этапа экспериментальной работы

2.2. Опыт интенсификации учебного процесса в начальной школе на основе тендерного подхода

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по главе 2

Заключение

Список сокращений и условных обозначений

Список литературы

Список иллюстративного материала

Приложения

Приложение 1 [1.1]. Методика «Оценка навыков работы с учебными моделями, знаково'-символическими средствами на основе

общих схем решения» (авторская разработка)

Приложение 1 [1.2]. Методика диагностики уровня сформированности логического действия сравнения у младших школьников (составляющая комплекса методик Л.Ф. Тихомировой,

A.B. Басова)

Триложение 1 [1.3]. Методика диагностики уровня сформированности логических действий классификации и анализа у младших школьников (составляющая комплекса методик

Л.Ф. Тихомировой,. A.B. Басова)

Приложение 1 [1.4]. Методика диагностики уровня сформированности логического действия обобщения у младших школьников

(А.Ф. Кудряшов)

Приложение 1 [1.5]. Методика диагностики уровня сформированности логического действия установления аналогий у младших школьников (составляющая комплекса методик Л.Ф.

Тихомировой, A.B. Басова)

Приложение 1 [2.1]. Методика определения уровня опознаваемости

лексических единиц (авторская разработка)

Приложение 1 [2.2]. Методика определения уровня правильности

сочетания слов (авторская разработка)

Приложение 1 [2.3]. Методика определения уровня сформированности

словообразовательных навыков (авторская разработка)

Приложение 1 [2.4]. Методика определения уровня правильности выбора

синтаксической структуры фразы (авторская разработка)

Приложение 1 [2.5]. Методика определения уровня правильности оформления фразы в соответствии с языковой нормой (авторская разработка)

Приложение 1 [3]. Анкета «Отношение к интенсификации учебного процесса в начальной школе на основе тендерного подхода в рамках современной образовательной системы» (авторская

разработка)

Приложение 1 [4.1]. Моторные пробы (А.Р. Лурия)

Приложение 1 [4.2]. Дихотическое прослушивание (Э.Г. Смирницкая)

Приложение 1 [4.3]. Проба Розенбаха (П.Я. Розенбах)

Приложение 1 [4.4]. Опросник (Т.И. Мелентьева)

Приложение 1 [5]. Карточка обучающегося (авторская разработка)

Приложение 2. Таблица определения результативности интенсификации учебного процесса посредством оценивания обучающихся 3-4 классов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интенсификация учебного процесса в начальной школе на основе гендерного подхода: на примере преподавания иностранного языка»

Введение

Актуальность темы исследования определяется как увеличением объема и ростом темпов предъявления информации, которую должен усвоить современный школьник, так и требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), предусматривающими создание условий эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО), что обусловливает поиск педагогами современных путей интенсификации учебного процесса. Ориентированность образовательных стандартов второго поколения на достижение школьниками результатов освоения ООП НОО (личностных, метапредметных, предметных), в отличие от направленности предшествующих на формирование общих учебных умений, навыков (ОУУН) и способов деятельности, свидетельствует об особом внимании к становлению личностных характеристик, уровню достижений каждого ребенка.

Также, и в современном обществе, и на уровне государственных требований, возрастает необходимость вариативности образовательных программ, многообразия типов и видов образовательных учреждений, обеспечивающих индивидуализацию образования и личностно ориентированное обучение («Национальная доктрина образования в Российской Федерации», постановление Правительства РФ № 751 от 04.10.2000 г.), что не может быть осуществлено без учета специфики пола, индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся (ч. 1, п. 7 «Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», приказ Минобрнауки России № 373 от 06.10.2009 г.), построения индивидуальной

образовательной траектории обучающегося («Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг.», распоряжение Правительства РФ № 163-р от 07.02.2011 г.). Равенство прав и свобод мужчины и женщины, предоставление равных возможностей для их реализации независимо от половой принадлежности личности, постулируемые основным законом Российской Федерации и закрепляющие значимость равноправия в современном демократическом обществе (ч. 2, 3, ст. 19, гл. 2 «Конституции РФ» от 12.12.1993 г., 30.12.2008 г.), приведенные положения государственной образовательной документации легитимируют осуществление тендерного подхода, индивидуализации учебного процесса, обеспечивая эффективное овладение младшими школьниками познавательными универсальными учебными действиями (УУД) и достижение ими предметных результатов освоения ООПНОО.

Принимая во внимание государственный и социальный образовательные заказы, потребность школьного образования в достижении тендерного равенства, предоставлении равных возможностей для самореализации каждого ребенка вне зависимости от его половой принадлежности, создании моделей обучения, учитывающих тендерные и индивидуальные психофизиологические особенности обучающихся, представляется важным изучение существующих методов, средств, форм организации обучения, типов учебных заданий относительно возможности их использования для интенсификации учебного процесса на основе тендерного подхода.

Реализация тендерного подхода в данном контексте наиболее актуальна в начальной школе, что вызвано возможностью заложить основы эгалитарного мировоззрения (Л.В. Штылева), оградить ребенка от влияния тендерных стереотипов, жесткого следования тендерным ролям, начиная с младшего школьного возраста. Ценно, что в процессе обучения осуществление тендерного подхода при отказе от полодифференцированного разделения дисциплин, способно обеспечить равное отношение к представителям обоего пола, равные условия для раскрытия индивидуальности каждого ребенка. Учет тендерных и

индивидуальных психофизиологических особенностей школьника требует при этом незначительной реорганизации учебного процесса, результатом чего явится его индивидуализация, способствующая наиболее полной самореализации мальчиков и девочек, интенсификации учебного процесса, заключающейся в повышении результативности обучения, выраженной в успешном осуществлении младшими школьниками познавательных УУД и значительном росте предметных результатов.

Степень разработанности темы исследования. Диапазон научных исследований проблематики интенсификации учебного процесса и тендерного подхода в образовании весьма широк, что позволяет выделить несколько точек зрения на основополагающие понятия.

Определения термина «интенсификация учебного процесса» демонстрируют работы авторов, выделяющих особую значимость временного аспекта, повышения производительности учебного труда обучающегося и педагога (Ю.К. Бабанский), предполагающих необходимость сокращения затрат учебного и обучающего труда (Р.В. Бессонов), при одновременном повышении эффективности за минимально возможное учебное время (В.М. Блинов, В.В. Краевский), рассматривающих в качестве основополагающего аспект повышения результативности обучения (T.JI. Чепель), повышения качества обучения и увеличения объема усваиваемой информации (А.Н. Щукин, Н.Ф. Талызина), усвоения большего объема учебного материала в минимальные сроки (В .В. Петрусинский), при сохранении прежних сроков обучения (H.A. Половникова), повышения результативности обучения при сохранении или сокращении сроков учебного процесса (М.К. Бородулина, Н.Д. Крюкова), максимизации участия школьников в учебной деятельности при увеличении количества, качества, темпа усвоения знаний и уменьшении временных затрат (С.И. Архангельский).

Проблема интенсивного обучения, широко представленная в рамках обучения иностранным языкам, исследована в трудах Г. Лозанова (суггестопедический метод), Г.А. Китайгородской (метод активизации резервных

возможностей личности учащегося, основанный на принципах личностного общения, личностно-ролевом, коллективного взаимодействия, поэтапно-концентрическом, полифункциональности в упражнениях), И.А. Зимней, H.H. Ивановой, Г.В. Стрелковой (обучение иностранному языку взрослых учащихся), Л.Ш. Гегечкори (интенсивный метод обучения устной речи взрослых), И.Ю. Шехтера (эмоционально-смысловой метод), В.В. Петрусинского (суггестокибернетический интегральный метод), И.М. Румянцевой (психотерапевтический метод), А.Н. Щукина (история развития интенсивных методов) и др.

Особое значение возрастного аспекта в изучении иностранного языка подчеркнуто в трудах A.A. Леонтьева, A.A. Алхазишвили, Ш.А. Амонашвили, A.M. Кушнира, E.H. Дудиной, подтверждающих эффективность осуществления данного процесса на ранних этапах обучения. Теоретические основы интенсификации процесса обучения иностранному языку в начальной школе представлены исследованиями A.A. Алхазишвили, Г.А. Китайгородской, A.A. Леонтьева, A.A. Вострикова, Л.Г. Денисовой, E.H. Дудиной, Н.В. Елухиной, И.А. Иценко.

Одновременно с вышеуказанными работами в российской психологии и педагогике внимание уделено индивидуальным психофизиологическим особенностям ребенка, учету фундаментального значения типа полушарного реагирования обучающегося в образовательном процессе (В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман, Л.Я. Балонов, В.Л. Деглин, Э.А. Костандов, Т.И. Мелентьева, H.H. Куинджи, Л.И. Столярчук, O.A. Константинова, E.H. Каменская, М.К.Уланова, И.Ю. Соколова и др.), изучению взаимосвязи особенностей познавательной сферы личности - и деятельности полушарий головного мозга (В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман, Е.Д. Хомская, Н.В. Вольф, Б.Ф. Сергеев), идеи о значении межполушарного взаимодействия в осуществлении речевых функций на родном языке (А.Р. Лурия, Л.Я. Балонов, В.Д. Деглин, Э.А. Костандов, О.С. Адрианов).

Проблемам реализации тендерного подхода в образовательном процессе посвящено множество исследований, в частности, отождествляющих тендерный и полоролевой подходы (A.B. Мудрик, Л.И. Столярчук / работы конца 1990-х гг./, H.A. Баранникова, O.A. Соломенникова); рассматривающих тендерный подход в качестве здоровьесберегающего (В.Д. Еремеева, Г.В. Козловская, С.П. Козырева, H.H. Куинджи, С.А. Чубарова, Т.И. Юрищева); указывающих на возможность осуществления раздельного, раздельно-параллельного обучения (С.П. Козырева, В.В. Кулимова, В.А. Гретченко, С.В. Зверева, И.С. Кон, Г.В. Козловская, H.H. Куинджи, Е.П. Сергеева); отмечающих возможность большей самореализации школьников в образовательном процессе в ходе применения тендерного подхода (Л.Н. Ожигова, А.Л. Сиротюк, Л.П. Шустова, E.H. Каменская, O.A. Константинова, М.К. Уланова), выделяющих при этом ряд факторов тендерной дифференциации обучающихся: биологический,

нейропсихологический, социальный, психологический, педагогический (Н.В. Тельтевская, O.A. Константинова); предлагающих принципы осуществления тендерного подхода (E.H. Каменская); выделяющих основные стратегии учителя в процессе обучения с применением тендерного подхода (О.В. Вашетина).

Тендерные исследования педагогической направленности широко представлены в современных зарубежных научно-исследовательских работах: влияние тендерных особенностей ребенка на успешность процесса обучения (Дж. Белоу, К. Скиннер, Дж. Феррингтон, К. Соррелл); основы и результаты раздельного обучения (Дж. Джексон, В.П. Остен, Ф.Т. Томпсон) и др.

Обзор научной литературы позволяет выделить несколько аспектов интенсификации учебного процесса: временной, качественный и количественный, а также сделать вывод о существовании многочисленных точек зрения на организацию обучения с помощью тендерного подхода. Результаты изучения педагогического аспекта тендерной проблематики, проводимого как за рубежом, так и начавшегося в России в последнее десятилетие XX века и продолжающегося в начале века XXI, свидетельствуют не только о возможности разделения детей в процессе обучения на основании половой принадлежности, но и организации

совместного обучения с учетом их тендерных и индивидуальных психофизиологических особенностей. Таким образом, тендерный подход может быть рассмотрен в качестве составляющего компонента индивидуализации обучения, применение которого обеспечивает достижение тендерного равенства при учете индивидуальных различий младших школьников.

Теория тендерного подхода нашла свое применение в процессе обучения иностранным языкам, однако следует заключить, что количество работ, затрагивающих его организацию на основе тендерного подхода (М.К. Уланова, Т.Е. Овчинникова), в частности, с учетом тендерных особенной в начальной школе (В.А. Петрова), относительно невелико. В настоящее время отсутствует теоретическое обоснование осуществления интенсификации учебного процесса на основе тендерного подхода в начальной школе на занятиях по иностранному языку, равно как и не разработаны соответствующие практические рекомендации для педагогов.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена противоречиями:

— социально-педагогического характера: между необходимостью интенсификации учебного процесса посредством его индивидуализации в рамках начальной школы, поддерживаемой на государственном уровне в ряде нормативных документов, и недостаточностью в педагогических исследованиях теоретических оснований интенсификации учебного процесса в начальной школе на основе тендерного подхода;

— научно-теоретического характера: между педагогическими возможностями интенсификации учебного процесса на основе тендерного подхода и отсутствием теоретически обоснованной модели интенсификации учебного процесса в начальной школе на основе тендерного подхода, посредством которой достижимы обеспечение равных возможностей в изучении иностранного языка при учете тендерных и индивидуальных психофизиологических особенностей ребенка, повышение результативности учебного процесса;

- научно-методического характера: между необходимостью интенсификации учебного процесса в начальной школе на основе тендерного подхода и отсутствием целенаправленной деятельности педагогического коллектива по осуществлению данного процесса.

Обозначенные противоречия определили постановку проблемы исследования, которая состоит в недостаточной теоретической обоснованности осуществления интенсификации учебного процесса в начальной школе на основе тендерного подхода (на примере преподавания иностранного языка), отсутствии соответствующих экспериментальных данных.

Обозначенная проблема и важность ее решения определили тему исследования: «Интенсификация учебного процесса в начальной школе на основе тендерного подхода (на примере преподавания иностранного языка)».

Цель: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка результативности модели интенсификации учебного процесса в начальной школе на основе тендерного подхода (на примере преподавания иностранного языка).

Объект исследования: учебный процесс в начальной школе.

Предмет исследования: интенсификация учебного процесса в начальной школе посредством реализации тендерного подхода при обучении младших школьников иностранному языку.

Гипотеза исследования: интенсификация учебного процесса в начальной школе на основе тендерного подхода будет осуществлена, если:

- рассматривать ее как преобразование совместной деятельности педагога и обучающихся на основе тендерных и индивидуальных психофизиологических особенностей младших школьников, позволяющее им эффективнее овладевать познавательными УУД и достичь более высоких предметных результатов при сохранении сроков учебного процесса;

- выделить основополагающие принципы педагогической деятельности, включающие общие (принцип природосообразности, систематичности) и характерные для осуществления рассматриваемого процесса принципы (принцип ролевого общения и др.);

- разработать модель интенсификации учебного процесса в начальной школе на основе тендерного подхода с учетом тендерных и индивидуальных психофизиологических особенностей школьников, отраженных в методах, средствах, формах организации обучения, разработанных учебных заданиях.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1) уточнить представление об интенсификации учебного процесса в начальной школе на основе тендерного подхода;

2) выделить принципы педагогической деятельности в начальной школе на основе гендерного подхода при обучении иностранному языку;

3) разработать и экспериментально проверить модель интенсификации учебного процесса в начальной школе на основе гендерного подхода (на примере преподавания иностранного языка).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнено представление об интенсификации учебного процесса в начальной школе на основе гендерного подхода, заключающейся не только в преобразовании организации учебного процесса педагогом посредством подбора методов и средств обучения, осуществляемого с учетом тендерных и индивидуальных психофизиологических особенностей школьника, но и в совместной деятельности педагога и обучающихся на основе выбора форм организации обучения, учебных заданий, направленных на достижение детьми обоего пола, обладающими равными возможностями для самореализации при существовании различий в восприятии и усвоении учебного материала, более высоких познавательных и предметных результатов при сохранении сроков учебного процесса;

- определены принципы педагогической деятельности в начальной школе на основе гендерного подхода при обучении иностранному языку: наряду с общими принципами (природосообразности, систематичности), представлены характерные для осуществления рассматриваемого процесса принципы

(гендерной паритетности, дисциплинарной интегративности, индивидуализации и учета тендерных особенностей личности, ролевого общения);

- разработана модель интенсификации учебного процесса в начальной школе на основе тендерного подхода (на примере преподавания иностранного языка), способствующая повышению познавательных и предметных результатов обучения посредством подбора учителем методов и средств, обусловленного тендерными и индивидуальными психофизиологическими особенностями школьников, а также характерного для настоящего исследования совместного выбора педагогом и ребенком форм организации обучения и типов учебных заданий, обучения детей в малочисленных подгруппах при представленности иллюстративного компонента упражнений, отвечающих принципу гендерной паритетности.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что:

- уточненное представление об интенсификации учебного процесса в начальной школе на основе тендерного подхода, состоящей в преобразовании организации учебного процесса, позволяющем обеспечить равные возможности для раскрытия индивидуального потенциала ребенка вне зависимости от его половой принадлежности, учет индивидуальных психофизиологических особенностей детей обоего пола, рост результативности учебного процесса, дополняет теоретические основания ее осуществления;

- выявленные принципы педагогической деятельности (общие: природосообразности, систематичности; характерные для осуществления рассматриваемого процесса: гендерной паритетности, дисциплинарной интегративности, индивидуализации и учета тендерных особенностей личности, ролевого общения), расширяют теоретические представления об интенсификации учебного процесса на основе тендерного подхода.

Практическая значимость работы заключается в ее направленности на осуществление интенсификации учебного процесса, что приводит к повышению его результативности; разработанные учебные задания могут быть использованы учителями начальных классов, типы упражнений востребованы в процессе

обучения старших дошкольников и подростков; разработанная модель интенсификации учебного процесса в начальной школе на основе тендерного подхода (на примере преподавания иностранного языка) может быть применена при организации учебного процесса на этапе начального общего образования, в ссузах и вузах при подготовке будущих педагогов к обучению младших школьников в качестве дополнительного учебного материала.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют концептуальные положения педагогики и психологии:

- основные положения гуманистического подхода (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.П. Зинченко, И.С. Якиманская и др.);

- концепции индивидуализации образования (Е.А. Александрова, В.Б. Лебединцев, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков, М.П. Щетинин и др.);

- системно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, A.B. Хуторской, Д.Б. Эльконин и др.);

- методологические основы интенсификации учебного процесса: повышение результатов учебного процесса при сохранении или сокращении сроков за счет его реорганизации (М.К. Бородулина), осуществление интенсификации процесса обучения посредством применения форм, методов, средств продуктивного обучения младших школьников иностранному языку (И.А. Иценко), осуществление ролевого общения при интенсификации процесса обучения иностранному языку (Г.А. Китайгородская);

- методологические основы внедрения тендерного подхода в образовании: учет нейропсихологических особенностей обучающихся (Т.Ю. Артюхова, Е.М. Сафронова, Т.И. Юрищева, С.А. Чубарова, Г.В. Козловская и др.), формирование и сохранение посредством тендерного подхода неповторимой индивидуальности обучающегося (Л.И. Столярчук, Е.Л. Харлова), при обучении иностранному языку (М.К. Уланова, Т.Е. Овчинникова), создание атмосферы тендерного равноправия при учете психофизиологических и социокультурных

• особенностей обучающихся (О.В. Вашетина), отрицание предопределенности особенностей, ролей, моделей поведения, интересов полом личности

(E.H. Каменская, JI.H. Ожигова), утверждение идеи «психологической андрогинности», поощрения обучающихся обоего пола к большей гибкости в проявлении личностных особенностей (JI.B. Штылева), учет индивидуальных познавательных возможностей и тендерного своеобразия в процессе обучения (Н.В. Тельтевская, O.A. Константинова), формирование тендерных отношений, уважения к самобытности личности (Л.П. Шустова).

Для достижения цели исследования, решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов. Теоретические методы включали теоретический анализ философской, социологической, психологической, педагогической, учебно-методической литературы и государственной документации в сфере образования по проблематике исследования; метод теоретического моделирования. Эмпирические методы представлены диагностическими методами (беседа, анкетирование, тестирование, наблюдение); экспериментальными методами (поисковый, констатирующий, формирующий, контрольно-проверочный, сравнительный эксперимент); методами математической и статистической обработки результатов исследования, их качественным анализом.

Положения, выносимые на защиту:

1) интенсификация учебного процесса в начальной школе на основе тендерного подхода предполагает преобразование совместной деятельности педагога и обучающихся посредством уделения максимального внимания тендерным и индивидуальным психофизиологическим особенностям младших школьников, что выражается в подборе педагогом методов, средств и совместном с обучающимся выборе форм организации обучения, учебных заданий, обеспечивающем в равной степени эффективное овладение познавательными УУД и достижение предметных результатов детьми обоего пола независимо от их тендерных различий при сохранении сроков учебного процесса;

2) принципами интенсификации учебного процесса в начальной школе при обучении иностранному языку являются общие', принцип природосообразности, обеспечивающий соответствие организации учебного процесса возрастным и

индивидуальным особенностям обучающихся; принцип систематичности, заключающийся не только в требованиях к логическому построению учебного процесса, делению изучаемого материала на логически связанные части, использованию различных форм логического представления учебного материала, проведению уроков систематизации, но и систематичной реализации тендерного подхода, требующей привлечения дополнительных усилий со стороны педагога, предполагающей, что его осуществление не является простой серией разовых действий; характерные для осуществления рассматриваемого процесса: принцип тендерной паритетности, отражающий значимость равного отношения к представителям обоего пола, отказа от полодифференцированного разделения учебных дисциплин, признания равенства способностей мальчиков и девочек при различии их индивидуальных психофизиологических особенностей в контекстах образовательного процесса и общественных отношений; принцип дисциплинарной интегративности, выделенный на основании междисциплинарности тендерной теории; принцип индивидуализации и учета тендерных особенностей личности, демонстрирующий приоритетность сохранения индивидуальности ребенка, уделения в учебном процессе особого внимания потребностям, интересам, индивидуальным психофизиологическим особенностям обучающихся; принцип ролевого общения, предполагающий специально организованное общение на основе коммуникативных заданий, дающее школьникам возможность осуществить отказ от жесткого следования тендерным стереотипам, самореализоваться с присущими им тендерными особенностями;

3) модель интенсификации учебного процесса в начальной школе на основе тендерного подхода (на примере преподавания иностранного языка) представлена следующими блоками:

- целевым, предполагающим осуществление интенсификации учебного процесса в начальной школе на основе тендерного подхода с опорой на выделенные принципы педагогической деятельности, обеспечивающие равные возможности для раскрытия индивидуального потенциала ребенка при осознании

равенства способностей детей обоего пола и учете их индивидуальных психофизиологических особенностей;

- диагностическо-подготовительным, заключающимся в подготовке диагностического инструментария: выделены познавательный критерий, свидетельствующий о сформированности навыков работы с учебными моделями, знаково-символическими средствами на основе общих схем решения, логических действий сравнения, классификации и анализа, обобщения, установления аналогий; предметный критерий, отражающий сформированность лексических (объем изученного материала, правильность сочетания слов, словообразование) и грамматических навыков (правильность выбора синтаксической структуры фразы, правильность оформления фразы в соответствии с языковой нормой);

- операциональным, состоящим в осуществлении подбора педагогом методов, средств обучения с учетом тендерных и индивидуальных психофизиологических особенностей обучающихся; предоставлении младшим школьникам возможности обучения в малочисленных подгруппах; осуществлении совместного выбора педагогом и школьниками учебных заданий, форм организации обучения, учитывающих тендерные и индивидуальные психофизиологические особенности обучающихся;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Баурова, Юлия Владимировна, 2013 год

Список литературы

1. Акимова, М. К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. - М.: Знание, 1992. - 77 с.

2. Александрова, Е. А. Индивидуальные стили учения, их учет в практике работы педагога / Е. А. Александрова, М. В. Алешина // Школьные технологии. - 2003. -№ 2. - С. 54-66.

3. Александрова, Е. А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Александрова Екатерина Александровна. - Тюмень, 2006. - 42 с.

4. Александрова, Е. А. Индивидуально-ориентированные траектории воспитания и развития как альтернатива фронтальным планам воспитательной работы в классе / Е. А. Александрова // Директор школы. - 2008. - №4. - С. 73-77.

5. Александрова, Е. А. Индивидуализация образования : учиться для себя / Е. А. Александрова // Народное образование. - 2008. - №7. - С. 243-250.

6. Александрова, Е. А. Некоторые аспекты решения проблемы разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий студентов / Е. А. Александрова // Развитие образовательного пространства художественного вуза / под ред. Е. А. Александровой, Д. И. Варламова. - М.: Экшен, 2008. - 178 с.

7. Александрова, Е. А. Педагогическое сопровождение самоопределения старших школьников / Е. А. Александрова. - М. : НИИ школьных технологий, 2010.-336 с.

8. Алхазишвили, А. А. Психологические основы и общие закономерности обучения устной иностранной речи : автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Тбилиси, 1967.-37 с.

9. Алхазишвили, А. А. Основы овладения устной иностранной речью ; учебное пособие для студентов пед. ин-тов / А. А. Алхазишвили. - М. : Просвещение, 1988.-128 с.

10. Амонашвили, Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш. А. Амонашвили. - М.: Институт практической психологии, 1998. - 544 с. П.Аристова, М. А. Совместное или раздельное обучения? Лучше индивидуально-дистанционное / М. А. Аристова, В. Н. Фокина // Социология образования. - 2007. - № 12. - С. 72-78.

12. Артюхова, Т. Ю. Психологические предпосылки построения образовательного пространства с учетом тендерного подхода / Т. Ю. Артюхова // Психология обучения. - 2007. - № 12. - С. 7-19.

13. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С. И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

14.Бабанский, Ю. К. Об изучении причин неуспеваемости / Ю. К. Бабанский // Советская педагогика. - 1972. - № 1. - С. 39-50.

15. Бабанский, Ю. К. К вопросу о неравномерности развития учебных возможностей школьников / Ю. К. Бабанский // Советская педагогика. - 1972. -№ 11. - С. 64-70.

16. Бабанский, Ю. К. Как оптимизировать процесс обучения / Ю. К. Бабанский. -М.: Знание, 1978.-48 с.

17. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1985. - С. 26-207.

18. Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. -М.: Знание, 1987.-78 с.

19. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. - М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

20. Балонов, Л. Я. Слух и речь доминантного и недоминантного полушарий / Л. Я. Балонов, В. Л. Деглин. - Л.: Наука, 1976. - С. 178-195.

21. Балонов, Л. Я. Функциональная асимметрия мозга и организация речевой деятельности / Л. Я. Балонов, В. Л. Деглин, Т. В. Черниговская // Сенсорные

системы : сенсорные процессы и асимметрия полушарий. — Л. : Наука, 1985. — С. 99-115.

22. Балык, А. С. К вопросу индивидуализации обучения с учетом тендерных особенностей в образовательном процессе вуза / А. С. Балык // Технологии индивидуализации обучения в вузе : всероссийская междисциплинарная научная конференция. - М. : СТА,.2008. - С. 33-39.

23. Баренбойм, М.В. Проблемы тендерного образования в школе / М. В. Баренбойм, Е. П. Сергеева, Ж. А. Корнеева, Н. А. Беляева, О. Г. Плотникова, Ю. Г. Соколова, Е. В. Толстая, Л. П. Макарова, Н. А. Субботина // Вестник Московского университета. - 2007. - № 2. - С. 62-78.

24. Батурина, Г.И. Цели и критерии эффективности обучения / Г. И. Батурина, У. Байер // Советская педагогика. - 1975. - № 4. - С. 41-49.

25.Бедерханова, В. П. Познание человека человеком : возрастной, тендерный, этнический и профессиональный аспекты / В. П. Бедерханова, А. А. Бодалев, И. Э. Вегерчук. - СПб. : Речь, 2005. - 324 с.

26. Безруких, M. М. Раздельно? Вместе! / M. М. Безруких // Семья и школа. -2006.-№6.-С. 2-3.

27. Безруких, M. М. Если ваш ребенок - «левша» / M. М. Безруких, М. Г. Князева. - Тула : Арктоус, 1996. — 78 с.

28. Безруких, М.М. Возрастная физиология : Физиология развития ребенка : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / M. М. Безруких, В. Д. Сонькин, Д. А. Фарбер. - М. : Академия, 2002. - 416 с.

29. Бейзеров, В. А. Британские школы : все новое — хорошо забытое старое /

B. А. Бейзеров // Образование в современной школе. - 2006. — № 7. - С. 42-44.

30. Белошистая, А. В. Индивидуальная работа с ребенком как условия развития его личности / А. В. Белошистая // Вопросы психологии. - 2000. - № 4. -

C. 148-153.

31. Бендас, Т. В. Тендерная психология : учебное пособие / Т. В. Бендас. - СПб. : Питер, 2005. - С. 6-335.

,1 32.Берг, А. И. Кибернетика и надежность / А. И. Берг. - М. : Знание, 1964. - 96 с.

33.Беспалько, В. П. Персонифицированное образование / В. П. Беспалько // Педагогика. -1998. - № 2. - С. 12-17.

34. Бессонов, Р. В. Интенсификация и оптимизация процесса обучения школьников профильных классов / Р. В. Бессонов // Педагогика. - 2007. - № 1. — С. 28-33.

35. Бессонов, Р. В. Теоретические и методические основания интенсификации процесса обучения в профильном классе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Бессонов Роман Вячеславович. - Липецк, 2007. — 221 с.

36.Биддалф, С. Воспитание мальчишек. Почему мальчишки такие разные, и как помочь им стать настоящими мужчинами / С. Биддалф. - М. : Рипол Классик, 2005.-224 с.

37. Бим, И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и теория школьного учебника / И. Л. Бим. - М.: Русский язык, 1977. - 288 с.

38.Блейк, С. Использование достижений нейропсихологии в педагогике США / С. Блейк, С. Пейп, М. А. Чошанов // Педагогика. - 2004. - № 5. - С. 85-90.

39. Блинов, В. М. Об интенсификации процесса обучения иностранному языку на начальном этапе / В. М. Блинов, В. В. Краевский // Вопросы обучения устной речи и чтению на иностранном языке в восьмилетней школе. -М. : Просвещение, 1965.-С. 95-105.

40. Боголюбов, В. И. Инновационные технологии в педагогике / В. И. Боголюбов // Школьные технологии. - 2005. - № 1. - С. 39-58.

41.Большая Советская Энциклопедия / под ред. А. М. Прохорова. - М. : Советская Энциклопедия, 1981. - 719 с.

42. Большова, Т. Е. Междисциплинарный подход к тендерным исследованиям / Т. Е. Большова // Социокультурный анализ тендерных отношений. - Саратов : Изд-во Саратовского гос. ун-та, 1998. - С. 37-38.

43.Бондаренко, О. Е. Зажженная свеча не гаснет: традиции и новации в женском образовании / О. Е. Бондаренко, В. В. Кулимова // Лицейское и гимназическое образование. - 2009. - № 6. - С. 50-55.

44. Боравова, А. И. Взаимосвязь эмоционально-личностных характеристик школьниц первого класса с межполушарной асимметрией / А. И. Боравова, Н.С.Галкина, В. Ф. Фокин // Вестник педагогических наук. - 2007. -№ 1. -С. 29-32.

45. Бордовская, Н. В. Об интеграции психологического и педагогического знания / Н. В. Бордовская // Инновации в образовании. - 2008. - № 1. - С. 86-90.

46. Бородулина, М.К. Основы преподавания иностранных языков в языковом вузе / М. К. Бородулина, Н. М. Минина. - М.: Высшая школа, 1968. - 120 с.

47. Бородулина, М. К. Интенсификация обучения рецептивным и продуктивным видам речевой деятельности / М. К. Бородулина // Интенсификация учебного процесса. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 109 с.

48. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова. - М. : Академия, 2009. - 320 с.

49.Брунер, Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер. - М.: Прогресс, 1977. - 413 с.

50. Бужигеева, М. Ю. Тендерные особенности детей на начальном этапе обучения / М. Ю. Бужигеева // Педагогика. - 2002. - № 8. - С. 29-35.

51. Булгаков, С. Н. Свет невечерний : созерцания и умозрения / С. Н. Булгаков. -М.: Республика, 1994. - С. 251-265.

52. Буракова, Н. В. К вопросу об исследовании невербальных паттернов феминности и маскулинности / Н. В. Буракова // Методы психологии. - 1997. -Т. 3, № 2. - С. 36-38.

53. Бурн, Ш. Тендерная психология / Ш. Бурн. - СПб. : Прайм-Еврознак, 2004. -320 с.

54. Варвулева, И. Ю. Динамика распределения профиля функциональной межполушарной асимметрии в первые три года обучения в школе / И. Ю. Варвулева // Валеология. - 2000. - № 3. - С. 17 -22.

55.Вашетина, О. В. Тендерный подход в образовательных системах Великобритании и США : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Вашетина Оксана Викторовна. - Казань, 2011. - 21 с.

56. Вейнингер, О. Пол и характер / О. Вейнингер. - М.: Латард, 1997. - 203 с.

57.Введение в тендерные исследования : учебное пособие для студентов вузов / под ред. И. В. Костиковой. - М.: Аспект Пресс, 2005. - С. 8-194.

58. Введенская, Л. А. Деловая риторика : учебное пособие для вузов. -Ростов-н/Д: МарТ; Феникс, 2010. - 488 с.

59. Вдовюк, В. И. Тендерные исследования в педагогике (обзор в литературе) / В. И. Вдовюк, С. Л. Рыков // Высшее образование в России. - 2001. — № 4. — С. 110-117.

60. Виноградова, Т. В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин : роль биологических и социальных факторов / Т.В.Виноградова, В. В. Семенова // Вопросы психологии. - 1993. - № 2. -С. 63-71.

61.Вольф, Н. В. Половые различия функциональной организации процессов полушарной обработки речевой информации : учебное пособие / Н. В. Вольф. — Ростов-н/Д : ЦВВР, 2000. - 240 с.

62.Воронина, О. А. Универсализм и релятивизм культуры в конструировании тендерной системы / О. А. Воронина // Теория и методология тендерных исследований : курс лекций. - М.: Б. и., 2001. - С. 13-106.

63. Воронина, О. А. Образование и тендерное равенство : экспертиза учебников для высшей школы / О. А. Воронина // Гуманитарное образование и социальный контекст: тендерные проблемы. - СПб. : Санкт-Петербургский государственный университет, 2007. - С. 85-91.

64.Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. - СПб. : СОЮЗ, 1997.-224 с.

65. Гагай, В. В. Роль учебных заданий в развитии творческого мышления младших школьников / В.В. Гагай // Начальная школа. - 1991. — № 6. - С. 2-5.

66.Гариен, М. Мальчики и девочки учатся по-разному! Руководство для педагогов и родителей / М. Гариен. - М.: Астрель : ACT, 2004. - 301 с.

67. Гасимов, Ф. М. Особенности вербальных и невербальных (зрительно-пространственных) функций при различных типах межполушарной асимметрии : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Гасимов Фарит Мухатдисович. -М., 1992.-22 с.

68. Тендерная экспертиза учебников для высшей школы / под ред. О. А. Ворониной. - М.: РОО МЦГИ - Солтекс, 2005. - 260 с.

69. Тендерные исследования : Феминистская методология в социальных науках / под ред. И. А. Жеребкиной. - Харьков : ХЦГИ, 1998. - 356 с.

70. Тендерный калейдоскоп. Курс лекций / под ред. М. М. Малышева. - М. : Academia, 2001.-С.8-33.

71.Геодакян, В. А. Эволюционная теория асимметризации организмов, мозга и тела / В. А. Геодакян // Успехи физиологических наук. - 2005. - Т. 36. - С. 24-53.

72.Гинецинский, В. И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии / В. И. Гинецинский // Советская педагогика. - 1991. - № 9. -С. 46-50.

73 .Горелов, И. Н. Основы психолингвистики / И. Н. Горелов, К. Ф. Седов. - М. : Лабиринт, 2005. - С. 114-127.

74.Горшкова, Т. А. Формирование готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Горшкова Татьяна Анатольевна. - Ульяновск, 2010. - 26 с.

75.Гохлернер, М. М. Динамический аспект деятельности и проблемы интенсификации учебной деятельности по иностранному языку / М. М. Гохлернер, Г. В. Ейгер // Иностранные языки в высшей школе. - 1980. -№ 15.-С. 75-80.

76.Градусова, Л. В. Тендерная педагогика : учебное пособие / Л. В. Градусова. -М.: ФЛИНТА : Наука, 2011. - 176 с.

77. Гребенюк, О. С. Основы педагогики индивидуальности / О. С. Гребенюк. -Калининград : Изд-во Калиникгр. гос. ун-та, 2000. - 571 с.

78.Гретченко, В. А. Раздельно-параллельное обучение - «за» и ... «за» ! /

B. А. Гретченко // Вестник образования. - 2007. - № 9. - С. 45-49.

79. Гуманитарное образование и социальный контекст: тендерные проблемы : материалы междунар. науч. конф.', Санкт-Петербург, 25-28 июня 2007... - СПб. : Изд. Дом С.-Петерб. гос. ун-та, 2007.-417 с.

80. Денисова, Л. Г. Интенсивная методика на внеклассных занятиях в школе / Л. Г. Денисова // Иностранные языки в школе. - 1989. - № 2. - С. 69-76.

81.Денисова, Л. Г. Лексика в курсе интенсивного обучения английскому языку в старших классах средней школы / Л.Г. Денисова, С.М. Мезенин // Иностранные языки в школе. - 1993. — № 1. - С. 5-10.

82. Денисова, Л. Г. Место интенсивной методики в системе обучения иностранным языкам в средней школе / Л. Г. Денисова // Иностранные языки в школе. - 1995. - № 4. - С. 6-12.

83. Денисова, Л. Г. Книга для учителя к учебному пособию по английскому языку для 10 класса общеобразовательных учреждений : интенсив, курс / Л.Г. Денисова,

C.М. Мезенин. - М.: Просвещение, 1995. - 110 с.

84.Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. - М. : Учпедгиз, 1956. - 374 с.

85. Дресвянина, А. В. Формирование тендерной идентичности младших школьников в образовательном процессе : автореф. дис. ... канд. пед. 13.00.01 / Дресвянина Анна Вячеславовна. - Архангельск, 2010. - 23 с.

86. Дудина, Е. Н. Педагогические условия формирования готовности младших школьников к интенсивному изучению иностранного языка : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Дудина Елена Николаевна. - Томск, 2009. - 209 с.

87. Егорова, М. С. Психология индивидуальных различий / М. С. Егорова. - М.: Планета детей, 1997. - 325 с.

88.Елухина, Н. В. Интенсификация обучения аудированию на начальном этапе / Н. В. Елухина // Иностранные языки в школе. - 1986. - № 5. - С. 15-19.

89.Елухина, H. В. О включении элементов интенсивного обучения в преподавание иностранных языков в средней школе / Н. В. Елухина // Иностранные языки в школе. - 1990. - № 6. - С. 7-9.

90. Ендолов, В. В. Значение динамики функциональной межполушарной асимметрии мозга детей младшего школьного возраста для их социальной адаптации к школе / В. В. Ендолов, М. С. Муравьева, В. Н. Данюков // Консилиум. Сибирский медико-фармацевтический журнал. - 2007. - № 7. - С. 188-189.

91. Еремеева, В. Д. Мальчики и девочки. Учить по-разному, любить по-разному / В. Д. Еремеева. - Самара : Издательский дом Федоров, 2007, - 160 с.

92. Ерофеева, Н. Ю. Тендерная педагогика : учебное пособие / Н. Ю. Ерофеева. -Ижевск: ERGO, 2010. - 312 с.

93. Жеребкина, И. А. О статусе тендерных исследований: взгляд культуролога / И. А. Жеребкина // Высшёе образование в России. - 2001. - № 2. - С. 75-85.

94. Жуков, Д. А. Биология поведения : гуморальные механизмы / Д. А. Жуков. -СПб. : Речь, 2007.-442 с.

95. Загуменов, С. Н. Тендерные аспекты совместного обучения / С. Н. Загуменов // Вестник Московского государственного университета культуры и искусства. — 2007.-№6.-С. 106-108.

96. Захаров, А. И. «Правые» и «левые»: кто они такие? / А. И. Захаров // Воспитание школьника. - 1991. - № 8. - С. 23-25.

97. Зверева, С. В. Раздельное воспитание мальчиков и девочек / С. В. Зверева // Дошкольная педагогика. - 2002. - № 7. - С. 12 - 14.

98. Здравомыслова, О. М. Передставление о тендере связано с осознанием личности. Суждения, оценки, мнения российских женщин и мужчин / О. М. Здравомыслова, Н. И. Китай. - М. : Горбачев-Фонд, Институт социально-экономических проблем народонаселения РАН, 2005. - С. 88-91.

99. Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке : пособие для учителей средней школы / И. А. Зимняя. - М. : Просвещение, 1978. - С. 5-52.

100. Зиновьева, Э. X. Тендерный подход в психолого-педагогическом измерении / Э. X. Зиновьева // Тендерные исследования в образовании : проблемы и перспективы. - Волгоград : Перемена, 2009. — С. 40-44.

101.3инченко, В. П. Принцип психологической педагогики / В. П. Зинченко // Педагогика. - 2001. - № 6. - С. 9-17.

102. Зотова, JI. М. Индивидуально-личностный подход как прерогатива раздельного обучения : историко-педагогический аспект / JI. М. Зотова // Проблемы современного образования. - 2010. - № 5. — С. 44-47.

103. Иванова, О. Ф. О тендерных особенностях памяти / О. Ф. Иванова // Тендерные исследования : научное издание. - Харьков : ХЦГИ. - 1999. - № 3. -С. 242-252.

104. Ильин, Е. П. Пол и тендер / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2010. - 688 с.

105. Интенсивные формы обучения иностранным языкам / под ред. Д. X. Бакеевой. — Казань : Изд-во Казанского университета, 1984. - С. 13-167.

106. Исаев, Д. Н. Половое воспитание детей: медико-психологические аспекты / Д. Н. Исаев, В. Е. Каган. - JL : Медицина, 1988. - С. 46-63.

107. Иценко, И. А. Особенности креативной педагогики интенсивного английского языка в начальной школе / И. А. Иценко // Вестник ТА НУ. Сер. Педагогика. - 2004. - № 5. - С. 115-120.

108. Иценко, И. А. Педагогические условия интенсификации процесса обучения иностранным языкам в начальной школе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Иценко Ирина Александровна. - Томск, 2010.-166 с.

109.Каменская, Е. И. Тендерный подход в педагогике : автореф. дис. ... д-ра. пед. наук : 13.00.01 / Каменская Елена Николаевна. - Ростов-н/Д, 2006. - 62 с.

110. Каменская, Е. Н. Педагогика : учебное пособие / Е. Н. Каменская. - М. : Дашков и К°, 2009. - С. 130-201.

111. Каменская, О.Л. Гендергетика - наука будущего / О. Л. Каменская // Тендер как интрига познания : альм. : тендерные исследования в лингвистике, литературоведении и теории коммуникации. - М.: Рудомино, 2002. - С. 13-19.

112. Кауфман, Д.А. Функциональная асимметрия мозга и восприятие слов, относящихся к разным грамматическим категориям / Д. А. Кауфман, О. П. Траченко // Сенсорные системы : сенсорные процессы и асимметрия полушарий. - JI.: Наука, 1985. - С. 115-126.

113. Кимура, Д. Половые различия в организации мозга / Д. Кимура // В мире наук. - 1992. - № 11-12. - С. 73-80.

114. Китайгородская, Г. А. Интенсивный курс : научно-методическое пособие по иностранным языкам в помощь преподавателю, работающему по методу активизации резервных возможностей личности учащегося при обучении иностранным языкам / Г. А. Китайгородская. — М. : Изд-во Московского университета, 1979. - С. 50-126.

115. Китайгородская, Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам / Г. А. Китайгородская. — М. : Издательство Московского университета, 1986. - 176 с.

116. Китайгородская, Г. А. Принципы интенсивного обучения иностранным языкам / Г. А. Китайгородская // Иностранные языки в школе. - 1988. - № 6. -С. 3-8.

117.Клецина, И. С. Развитие тендерных исследований в психологии / И. С. Клецина // Общественные науки и современность. - 2002. - № 3. -С. 181-192.

118. Клецина, И. С. От психологии пола - к тендерным исследованиям в психологии / И. С. Клецина // Вопросы психологии. - 2003. - № 1. - С. 61-78.

119. Клецина, И. С. Психология тендерных отношений: теория и практика / И. С. Клецина. - СПб.: Алетейя, 2004. - С. 5-173.

120. Клецина, И. С. Психология тендерных отношений : автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.05 / Клецина Ирина Сергеевна. - СПб., 2004. - 39 с.

121. Клецина, И. С. Тендерная проблематика в публикациях журналов «Вопросы психологии» и «Психологический журнал» / И. С. Клецина // Вопросы психологии. - 2012. - № 1. - С. 83-91.

122.Ключко, О. И. Проблемы интеграции тендерного подхода в систему высшего педагогического образования / О. И. Ключко // Гуманитарное образование и социальный контекст : тендерные проблемы. - 2007. - С. 119-123.

123. Кодикова, Е. С. Интенсификация обучения в условиях экстерната / Е. С. Кодикова // Педагогика. - 2004. - № 1. - С. 49-56.

124. Козловская, Г. В. За раздельное обучение мальчиков и девочек / Г. В. Козловская // Юридическая психология. - 2007. - № 4. - С. 25-27.

125. Козырева, С. П. Тендерные аспекты начального образования / С. П. Козырева // Директор школы. - 2007. - № 9. - 65-70.

126. Комков, И. Ф. Методика преподавания иностранных языков / И. Ф. Комков. -Мн.: Высшая школа, 1979. - 352 с.

127. Кон, И. С. Психология половых различий / И. С. Кон // Вопросы психологии. -1981.-№2.-С. 47-58.

128. Кон, И. С. Плюсы и минусы раздельного и совместного обучения / И. С. Кон // Педагогика. - 2006. - № 9. - С. 16-22.

129. Кон, И. С. Совместное или раздельное? / И. С. Кон // Семья и школа. - 2009.

- № 2. - С. 10-13.

130. Кон, И. С. Совместное или раздельное? / И. С. Кон // Семья и школа. - 2009. -№ 3. - С. 22-24.

131. Кон, И. С. Пол и тендер. Заметки о терминах [Электронный ресурс] / И. С. Кон. - Режим доступа: http://www. gendermed.ru/public/36-gender.html.

132.Константинова, О. А. Тендерный подход к обучению школьников : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Константинова Ольга Александровна. — Саратов, 2005.

- 174 с.

133. Константинова, О. А. Тендерный подход к обучению школьников : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Константинова Ольга Александровна. -Саратов, 2005. — 22 с.

134. Конышева, А. В. Контроль результатов обучения иностранному языку / А. В. Конышева. - СПб.: КАРО, 2004. - 144 с.

135.Конышева, А. В. Игра в обучении иностранному языку: теория и практика / А. В. Конышева. - Минск : ТетраСистемс, 2008. - 288 с.

136.Костандов, Э. А. Функциональная асимметрия полушарий мозга и неосознаваемое восприятие / Э. А. Костандов. - М.: Наука, 1983. - С. 3-11.

137. Костикова, И.В. Перспективы тендерного образования в России : взгляд педагога / И. В. Костикова, А. В. Митрофанова, Н. В. Тулина, Ю. В. Градскова // Высшее образование в России. - 2001. - № 2. - С. 68-75.

138.Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ) / В. В. Краевский. - М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

139. Крившенко, JI. П. Педагогика : учебник / под ред. JI. П. Крившенко - М. : ТК Велби, Проспект, 2004. - 432 с.

140. Крылова, Н.Б. Очерки понимающей педагогики / Н. Б. Крылова, Е. А. Александрова. - М.: Народное образование, 2001. - 448 с.

141. Крылова, Н.Б. Как обеспечить индивидуальное образование / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова // Народное образование. - 2002. - № 9. - С. 73-82.

142. Крюкова, Н. Д. Роль и место понятийно-терминологического аппарата в разработке теории интенсивных технологий профессионального обучения рабочих / Н. Д. Крюкова // Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения. - СПб.: Б.и., 1992. - 81 с.

143.Кудряшов, А. Ф. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / А. Ф. Кудряшов. - СПб.: Петроком, 1992. - С. 41-49.

144. Кузнецова, И. В. Интенсификация учебного процесса на основе индивидуализации обучения с использованием видеофонограммы / И. В. Кузнецова // Современные теории и методы обучения иностранным языкам. - М.: Экзамен, 2006. - С. 143-147.

145. Куинджи, Н. Н. Тендерное воспитание в школах - помощь в решении демографической проблемы в России / Н. Н. Куинджи // Народное образование. -2007.-№5.-С. 182-186.

146. Куинджи, Н. Н. О раздельном школьном обучении детей разного пола / Н. Н. Куинджи // Администратор образования. - 2010. - № 6. - 93-96.

а %

147. Кушнир, A. M. Как заманить ученика на урок иностранного / A.M. Кушнир // Народное образование. — 2000.- №8,- С. 127-133.

148. Кушнир, А. М. Природосообразная модель обучения иностранному языку / А. М. Кушнир // Народное образование. - 2001. - № 5. - С. 119-128.

149. Лебединцев, В. Б. Индивидуальные учебные занятия в малочисленной школе / В. Б. Лебединцев // Школьные технологии. - 2011. - № 1. - С. 105-111.

150. Лебединцев, В. Б. Позиции и функции педагога при индивидуальном обучении / В. Б. Лебединцев // Школьные технологии. - 2011. - № 6. - С. 115-121.

151. Лебединцев, В. Б. Индивидуальная образовательная парадигма как новое явление общего образования / В. Б. Лебединцев // Педагогический журнал Башкортостана. — 2012. — № 2. - С. 31-34.

152. Лебединцев, В. Б. Проблема индивидуализации обучения в общеобразовательной школе / В. Б. Лебединцев // Инновации в образовании. -2013.-№5.-С. 35-47.

153. Леонтьев, А. А. Память в усвоении иностранного языка / А. А. Леонтьев // Иностранные языки в школе. - 1975. - № 3. - С. 91-96.

154. Леонтьев А. А. Принцип коммуникативности и психологические основы интенсификации обучения иностранным языкам / А. А. Леонтьев // Русский язык за рубежом. - 1982. - № 4. - С. 48-52.

155. Леонтьев, А. А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком / А. А. Леонтьев // Иностранные языки в школе. - 1985. -№5. - С. 24-29.

156. Леонтьев, А. Н. Психологические основы развития ребенка и обучения / под ред. Д. А. Леонтьева, А. А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2009. - 423 с.

157. Ливер, Б. Л. Обучение всего класса / Б. Л. Ливер. - М. : Новая школа, 1995. -48 с.

158. Ливер, Б. Л. Методика индивидуализированного обучения иностранному языку с учетом влияния когнитивных стилей на процесс его усвоения : канд. пед. наук: 13.00.02 / Ливер Бетти Лу. - М., 2000. - 191 с.

¿¿к-

159. Ливингстоун, К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам / К. Ливингстоун. - М.: Высшая школа, 1988. - 169 с.

160. Лившиц, О. Л. Ролевая игра на уроках английского языка в VIII классе / О. Л. Лившиц // Иностранные языки в школе. - 1987. - № 5. - С. 87-89.

161. Липатова, С. Д. Использование тендерного подхода в разработке содержания учебной литературы по педагогике : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Липатова Светлана Дмитриевна. - Екатеринбург, 2007. - 20 с.

162. Луков, В.А. Тендерный конфликт: система понятий / В. А. Луков, В. Н. Кириллина// Знание. Понимание. Умение. - 2005. - № 1. - С. 86-101.

163. Лурия, А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных нарушениях мозга / А. Р. Лурия. - М. : Изд-во Московского гос. ун-та, 1962.-С. 35-62.

164. Лурия, А. Р. Основные проблемы нейролингвистики / А. Р. Лурия. - М. : Директ-Медиа, 2008. - 547 с.

165. Маленкова, Л. И. В одном классе - два разных мира / Л. И. Маленкова // Народное образование. - 2002. - № 1. - С. 154-158.

166.Махмутов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М. И. Махмутов. - М.: Б.и., 1975. - 368 с.

167.Мачнева, В. В. Интенсификация процесса обучения студентов университета иностранному языку : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Мачнева Виктория Викторовна. - Оренбург, 2001. - 211 с.

168. Мелентьева, Т. И. Обучение иностранным языкам в свете функциональной асимметрии полушарий мозга / Т. И. Мелентьева. - М.: КРАС АНД, 2010.-176 с.

169. Мещеряков, Б. Г. Психологические проблемы антропологизации образования / Б. Г. Мещеряков // Вопросы психологии. - 1998. - № 1. - С. 20-31.

170. Моисеев, А. М. Оптимизация педагогического процесса / A.M. Моисеев // Советская педагогика. - 1988. - № 12. - С. 30-34.

171. Морозова, И. С. Технология интенсификации образовательного процесса в вузе / И. С. Морозова // Психология в вузе. - 2007. - № 1. - С. 72-82.

172.Мудрик, А. В. О полоролевом (тендерном) подходе в социальном воспитании / А. В. Мудрик // Народное образование. - 2007. - № 5. - С. 175-181.

173. Нагель, О. П. О тендерном. образовании дошкольников / О. П. Нагель // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 4. - С. 48-51.

174. Нагель, О. П. Технологическая компетентность педагога в осуществлении тендерного подхода к образованию детей дошкольного возраста / О. П. Нагель // Дошкольная педагогика. - 2008. - № 4. - С. 13-17.

175. Надолинская, JI. Н. Влияние тендерных стереотипов на воспитание и образование / JI. Н. Надолинская // Педагогика. - 2004. - № 5. - С. 30-35.

176. Нартова-Бочавер, С. К. Дифференциальная психология : учебное пособие / С. К. Нартова-Бочавер. - М.: Флинта, 2008. - 280 с .

177. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (4 октября 2000г.) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://elementy.ru/law.

178. Немов, Р. С. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / Р. С. Немов. - М. : ВЛАДОС, 2001.-640 с.

179.0вчарова, О. Г. Тендерная асимметрия и политика / О. Г. Овчарова. -Саратов : Сарат. гос. акад. права, 2007. - С. 152-168.

180. Овчинникова, Т. Е. Тендерный подход в обучении студентов университета иностранному языку : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.0.01 / Овчинникова Тамара Евгеньевна. - Оренбург, 2007. - 22 с.

181. Ожигова, Л. Н. Тендерная идентичность личности и смысловые механизмы ее реализации : автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.01 / Ожигова Людмила Николаевна. - Краснодар, 2006. - 46 с.

182.0колелов, О. П. Оптимизационные методы дидактики / О. П. Околелов // Педагогика. - 2000. - № 3. - С. 21 -26.

183. Орлов, Ю. М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов ВУЗа : дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.07 / Орлов Юрий Михайлович. - М., 1984. - 525 с.

184. Пассов, Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам / Е. И. Пассов. - М. : Русский язык, 1977. - 216 с.

185. Петрова, В. А. Тендерные особенности обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста : на материале английского языка : автореф. дис. ... канд. филол. наук : 10.02.19 / Петрова Вероника Александровна. - Великий Новгород, 2007. - 23 с.

186.Петрусинский, В. В. Автоматизированные системы интенсивного обучения /

B. В. Петрусинский. - М. : Высшая школа, 1987. - 189 с.

187. Победоносцев, Г. А. Пути повышения эффективности обучения / Г. А. Победоносцев. - М. : Просвещение, 1973. - 175 с.

188. Пожарская, Е. Н. Психофизиологические характеристики лиц с разным профилем функциональной межполушарной асимметрии мозга : автореф. дис. ... канд. биол. наук : 03.00.13 / Пожарская Елена Николаевна. - Ростов-н/Д, 1996. -18 с.

189. Половникова, Н. А. Система воспитания познавательных сил школьников / Н. А. Половникова. - Казань : Изд-во Казан, гос. пед. ин-та, 1975. - 101 с.

190. Поташник, M. М. Проблемы оптимизации в педагогике / M. М. Поташник // Педагогика. - 1985. - № 2. - С. 14-18.

191. Практикум по тендерной психологии : учебное пособие для преподавателей и студентов вузов / под ред. И. С. Клециной. - М.; СПб. : Питер, 2003. - 478 с.

192.Пушкарева, H. Л. Тендерные исследования и исторические науки / H. JI. Пушкарева // Тендерные исследования : научное издание. - Харьков : ХЦГИ. - 1999. - № 3. - С. 166-186.

193. Пыжиков, А. В. Раздельное обучение в советской школе / А. В. Пыжиков // Педагогика. - 2004. - № 5. - С. 78-84.

194. Рабочая книга школьного психолога / под ред. Н. Э. Касаткиной,

C. П. Зуевой. - Кемерово : Кемеровский областной институт усовершенствования учителей, 1995. — 233 с.

195. Репина, Т. А. Роль половых психических особенностей в становлении личности ребенка / Т. А. Репина. - М. : ВЛАДОС, 1995.-180 с.

196. Репина, Т. А. Мальчики и девочки - две половины? / Т. А. Репина // Обруч. -1998.-№6.-С. 3-5.

197.Рокитянская, К. А. Проблема интенсификации учебной деятельности при обучении иностранному языку / К. А. Рокитянская // Язык : вопросы теории и практики преподавания : межвуз. сб. науч. тр. - Саратов : Слово, 2002. - С. 92-94.

198. Рубинштейн, С. Л. Основы психологии / С. Л. Рубинштейн. - М. : Гос. уч. пед. изд., 1935. - 496 с.

199. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - СПб. : Питер, 2008.-713 с.

200. Руководство по функциональной межполушарной асимметрии / под ред.

B. Ф. Фокина. - М.: Научный мир, 2009. - 836 с.

201. Румянцева, И. М. Психология речи и лингвопедагогическая психология / И. М. Румянцева. - М.: ПЕР СЭ; Логос, 2004. - 319 с.

202. Русалов, В. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий : некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований / В. М. Русалов // Психологический журнал. - 1991. - Т. 12, № 5. - С. 3-16.

203. Рябов, О. В. «Матушка-Русь» : опыт тендерного анализа поисков национальной идентичности России в отечественной и западной историософии : научное издание / О. В. Рябов. - М.: Ладомир, 2001. - С. 7-24.

204. Рыков, С. Л. Тендерные исследования в педагогике / С. Л. Рыков // Педагогика. - 2001. -№7. - С. 17-22.

205. Сабиров, Р. Н. Наука - «бесполой» школе / Р. Н. Сабиров // Народное образование. - 2002. - № 6. - С. 76-87.

206. Сафронова, Е.М. Тендерный подход в профильном образовании / Е. М. Сафронова // Завуч : управление современной школой. - 2007. - № 6. -

C. 74-80.

207. Сахарова, Э.С. Из опыта раздельного воспитания мальчиков и девочек / Э. С. Сахарова, Е. И. Захарова, Т. В. Васина // Дошкольная педагогика. - 2006. -№6.-С. 11-13.

208. Семенова, Л. Э. Тендерный аспект стратегии и тактики притязаний у детей старшего дошкольного возраста / Л. Э. Семенова // Вопросы психологии. - 2002. - № 4. - С. 23-32.

209. Сергеев, Б.Ф. Феномен функциональной асимметрии мозга. - М.: КомКнига, 2010.-176 с.

210. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование : к разработке дидактической концепции / В. В. Сериков // Педагогика. - 1994. - № 5. - С. 16-21.

211.Сиденко, А. С. Игровой подход в обучении / А. С. Сиденко // Народное образование. - 2000. - № 8. - С. 134-136.

212. Сиротюк, А. Л. Обучение детей с учетом психофизиологии : практическое руководство для учителей и родителей / А. Л. Сиротюк. - М.: ТЦ Сфера, 2001. -128 с.

213. Сиротюк, А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения / А. Л. Сиротюк. - М.: Сфера, 2003. - 288 с.

214. Сиротюк, А. Л. Дифференциация обучения на основе тендерного подхода / А. Л. Сиротюк // Народное образование. - 2003. - № 8. - С. 136-139.

215. Словарь тендерных терминов / под ред. А. А. Денисовой. - М. : Информация XXI век, 2002. - С. 20-25.

216. Смирнова, А. В. Учимся жить в обществе. Тендерный анализ школьных учебников / А. В. Смирнова. - М.: Олита, 2005. - 68 с.

217. Соколова, И. Ю. Психолого-педагогические условия активизации и эффективности познавательной деятельности / И. Ю. Соколова // Вестник ТГПУ. Сер. Педагогика. - 2004. - № 5. - С. 152-155.

218. Соломенникова, О. - А. Преемственность в работе начальной школы и дошкольного учреждения / О. А. Соломенникова, Н. А. Баранникова // Начальная школа. - 2008. - № 2. - С. 3-6.

219.Столярчук, Л. И. Теория и практика воспитания школьников в процессе полоролевой социализации : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Столярчук Людмила Ивановна. - М., 1998. - 399 с.

! *

220. Столярчук, JI. И. Тендерный подход в современном воспитании / Л. И. Столярчук // Развитие личности в поликультурном славянском образовательном пространстве. - М.: Педагогика, 2007. - С. 123-130.

221. Столярчук, Л. И. Проблемы и перспективы тендерных педагогических исследований / Л. И. Столярчук // Тендерные исследования в образовании : проблемы и перспективы. - Волгоград : Перемена, 2009. - С. 22-28.

222. Сухарева, Н. А. Английская грамматика в значках и символах / Н. А. Сухарева. - М.: Астрель, 2008. - 96 с.

223. Талызина, Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе : реализация принципа наглядности в различных формах и методах обучения / Н. Ф. Талызина. - М.: Знание, 1983. - 96 с.

224. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников : кн. для учителя / Н. Ф. Талызина. — М. : Просвещение, 1988. — 175 с.

225. Тартаковская, И. Н. Социальное конструирование пола : мужественность и женственность / И. Н. Тартаковская. - Самара : Б. и., 1997. - С. 61-74.

226. Тельтевская, Н. В. Проверка и оценка знаний учащихся : методическое пособие / Н. В. Тельтевская. - Саратов : Издательство Саратовского университета, 1984.-32 с.

227. Тельтевская, Н. В. Тендерный подход к обучению школьников / Н. В. Тельтевская, О. А. Константинова. - Саратов : Наука, 2009. - 120 с.

228. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / под ред. А. Д. Климентенко, А. А. Миролюбов. - М.: Педагогика, 1981. -454 с.

229. Теория и методология тендерных исследований : курс лекций / под общ. ред. О. А. Ворониной. - М.: МЦГИ-МВШСЭН-МФФ, 2001. - 415 с.

230. Тихомирова, Л. Ф., Басов, Ä. В. Диагностика уровня интеллектуального развития младших школьников при переходе в среднее звено [Электронный ресурс] / Л. Ф. Тихомирова, А. В. Басов. - Режим доступа: http://www.psiholognew.com/mlad.html.

231. Трофимова, Е. И. Терминологические вопросы в тендерных исследованиях / Е. И. Трофимова // Тендер: язык, культура, коммуникация. - М. : МГЛУ, 2002. -С. 41-54.

232. Уланова, М. К. Учет тендерных различий в процессе приобщения детей старшего дошкольного возраста к иностранному языку / М. К. Уланова // Иностранные языки в школе. - 2007. - № 7. - С. 91-96.

233. Уланова, М. К. Тендерный подход в обучении иностранному языку старших дошкольников в условиях ДОУ : на материале английского языка : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Уланова Марина Константиновна. - М., 2008. - 19 с.

234. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Унт. - М. : Педагогика, 1990. - С. 3-179.

235. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (06.10.2009г. № 373) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.edu.ru.

236. Фокин, В.Ф. Психофизиологические характеристики готовности к обучению и функциональная межполушарная асимметрия / В. Ф. Фокин, Н. Г. Городенский, С. Л. Шармина // Проблема теории и методики обучения. - 2000. - № 5. -С. 54-57.

237. Фоломкина, С. К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе / С. К. Фоломкина. - М.: Высшая школа, 1987. - 207 с.

238. Формирование лексических навыков : учебное пособие / под ред. Е. И. Пассова, Е. С. Кузнецовой. - Воронеж : Интерлингва, 2002. - 40 с.

239. Харламов, И. Ф. Педагогика : учебное пособие / И. Ф. Харламов. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2002. - С. 184-227.

240. Харлова, Е. Л. Тендерный подход в воспитании в системе дополнительного образования детей / Е. Л. Харлова // Вестник Университета Российской академии образования. - 2006. - № 4. - С. 95-98.

241. Холодная, М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума / М. А. Холодная. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - С. 255-359.

242. Хомская, Е. Д. Нейропсихология / Е. Д. Хомская. — 4-е изд. - СПб. : Питер, 2008. - С. 24-99.

243.Хоф, Р. Возникновение и развитие тендерных исследований / Р. Хоф // Пол, тендер, культура. - М.: РГГУ, 1999. - С. 23-47.

244. Хрестоматия к курсу «Основы тендерных исследований» / под ред. О. А. Ворониной. - 2-е изд. - М.: МЦГИ - МВШСЭН - МФФ, 2001. - С. 11-84.

245. Хризман, Т. П. Движения ребенка и электрическая активность мозга / Т. П. Хризман. - М.: Педагогика, 1973. - С. 140-171.

246. Хризман, Т. П. Развитие функций мозга ребенка. Электроэнцефалографические исследования / Т. П. Хризман. - Л.: Наука, 1978. -128 с.

247. Хризман, Т.П. Эмоции, речь и активность мозга ребенка / Т. П. Хризман, В. Д. Еремеева, Т. Д. Лоскутова. - М.: Педагогика, 1991. - С. 165-212.

248. Хуторской, А. В. Принцип человекосообразности в образовании /

A. В. Хуторской // Профессиональной образование. Столица. - 2011. - № 5. - С. 12-13.

249. Чекалина, А. А. Тендерная психология : учебное пособие / А. А. Чекалина. -М. :Ось-89,2006.-256 с:

250. Чикурова, М. В. Дифференциация учебно-воспитетельного процесса в контексте тендерного подхода / М. В. Чикурова // Завуч : управление современной школой. - 2008. - № 8. - С. 49-57.

251. Чуб, Е. В. Интенсификация обучения как фактор подготовки компетентного специалиста / Е. В. Чуб // Инновации в образовании. — 2008. - № 7. - С. 96-103.

252. Чуракова, Г. Б. Организация профильного обучения школьников на основе тендерного подхода : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Чуракова Галина Борисовна. - Ижевск, 2007. - 20 с.

253.Шадриков, В.Д. Мнемические способности : развитие и диагностика /

B. Д. Шадриков, Л. В. Черемошина. - М.: Педагогика, 1990. - 176 с.

254. Шадриков, В. Д. Введение в психологию : способности человека / В. Д. Шадриков. - М.: Логос, 2002. - 160 с.

г'

«ь.

255. Шадриков, В. Д. Интеллектуальные операции / В. Д. Шадриков. - М. : Университетская книга, Логос, 2006. - 108 с.

256. Шаронова, С. А. Тендер. Образование. Мобильность / С. А. Шаронова // Высшее образование в России. - 2002. - № 6. - 130-134.

257. Шоцкая, Г. А. Интенсификация процесса обучения студентов высших учебных заведений в условиях социальной фасилитации (на примере преподавания иностранного языка) / Г. А. Шоцкая // Вестник Полоцкого государственного университета. - 2008. — № 11. — С. 70-73.

258. Штылева, Л. В. Тендерный подход в образовании / Л. В. Штылева // Мир образования - образование в мире. - 2005. - № 1. - С. 89-101.

259. Штылева, Л. В. Фактор пола, в образовании : тендерный подход и анализ / Л. В. Штылева. - М. : ПЕР СЭ, 2008. - 316 с.

260. Штылева, Л. В. Какие идеи лежат в основе массовых экспериментов с раздельным образованием в современной российской школе? / Л. В. Штылева // Мир образования - образование в мире. - 2009. - № 3. - С. 158-169.

261. Штылева, Л. В. Развитие педагогических взглядов на половые различия школьников в отечественном образовании (XVIII — начало XXI вв.) : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Штылева Любовь Васильевна. - Ярославль, 2013. -45 с.

262. Шустова, Л. П. Формирование тендерной толерантности старшеклассников в специально созданных педагогических условиях : автореф. дис. .. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Шустова Любовь Порфирьевна. - Ульяновск, 2006. - 23 с.

263. Шустова, Л.П. Тендерная толерантность школьника: теория и практика воспитания : практико-ориентированная монография. - Ульяновск: УИПКПРО, 2009. - 276 с.

264.Щерба, Л. В. Преподавание языков в школе : общие вопросы методики : учеб. пособие для студ. филол. фак., 3-е изд., испр. и доп. / Л. В. Щерба. - СПб. : Филологический факультет СПбГУ; М. : Академия, 2003. - 160 с.

265. Щукин, А. Н. Новый интенсивный метод обучения / А. Н. Щукин // Иностранные языки в школе. - 2005. 2. - С. 106-108.

266. Щукин, А. Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам : учебное пособие / А. Н. Щукин . - М. : Филоматис, 2008. -С. 5-180.

267. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1978. -304 с.

268.Юрищева, Т.И. Новые здоровьесберегающие технологии в образовании и воспитании детей. Тендерный подход в обучении и воспитании / Т. И. Юрищева, С. А. Чубарова, Г. В. Козловская, В. Д. Еремеева // Практическая психология и логопедия. - 2009. - № 1. - С. 22-32.

269. Ярская-Смирнова, Е. Р. Одежда для Адама и Евы : очерки тендерных исследований / Е. Р. Ярская-Смирнова. - М.: Б. и., 2001. - 254 с.

270. A Glossary of Feminist Theory / S. Andermahr, T. Lovell, C. Wolkowitz. -London: Edward Arnold Publishes Ltd; New York : Oxford University Press, 2000. -348 pp.

271. Below, J. L. Gender differences in early literacy: Analysis of kindergarten through fifth-grade dynamic indicators of basis early literacy Skills Probes / J. L. Below, С. H. Skinner, J. Y. Fearrington, C. A. Sorrell // School Psychology Review. - 2010. -№2.-p. 240-257.

272. Eriksson, K. Making gender matter: The role of gender-based expectances and gender identification on .women's and men's math performance in Sweden / K. Eriksson, T. Lindholm // Scandinavian Journal on Psychology. - 2007. - № 48. -p. 329-338.

273.Hearn, J. Understanding Gender: Some Implications for Science and Technology / J. Hearn, L. Husu // Interdisciplinary Science Review. - 2011. - № 2. - p. 103-113.

274. Jackson, J. «Dangerous Presumptions»: how single-sex schooling reifies false notion of sex, gender and sexuality / J. Jackson // Gender and Education. - 2010. - № 2. -p. 227- 238.

275. Johnson, S. P. Toward Genderful Pedagogy and the Teaching of Masculinity / S. P. Johnson, B.R. Weber // Journal of Men's Studies. - 2011. - № 2. - p. 138-158.

276. Mead, S. The Evidence suggests otherwise: The Truth about Boys and Girls / S. Mead. - Washington, D. C.: Education Sector, 2006. - 21 p.

277. Moeller, A. Aren't These Boy Books? / A. Moeller // Journal of Adolescent and Adult Literacy. - 2011. - № 7. - p. 476-484.

278. Ohrn, E., Weiner, G. The Sound of Silence! Reflections on inclusion and exclusion in the field of gender and educatuin / E. Ohrn, G. Weiner // Gender and Education. - 2009. - № 4. - p. 423-430.

279. Skelton, C. Gender and Achievement: are girls the «success stories» of restructured education system? / C. Skelton // Educational Review. - 2010. - № 2. - p. 131-142.

280. Skelton, C. «Brains before «beauty»?» High Achieving Girls, school and gender identities / C. Skelton, B. Francis, B. Read // Educational studies. - 2010. - № 2. -p. 185-194.

281. Stoltzfus, G. Gender, gender role, and Creativity / G. Stoltzfus, B. Nibbelink, D. Vredenburg, E. Thyrum // Social Behavior and Personality. - 2011. - № 3. -p. 425-432.

282. Thompson, F.T. The Gender Role Perceptions of Male Students at a Prestigious, Single-Gender, Catholic High School / F. T. Thompson, W. P. Austin // Education. -2007.-№3.-p. 424-446.

Список иллюстративного материала

Таблица 1. Предпочтительное соответствие методов обучения типам полушарного реагирования обучающихся начальных классов при интенсификации учебного процесса в начальной школе на основе тендерного

подхода....................................................................................... 90

Таблица 2. Предпочтительное соответствие средств обучения типам полушарного

реагирования обучающихся начальных классов.............................................. 94

Таблица 3. Предпочтительное соответствие форм организации обучения типам

полушарного реагирования обучающихся начальных классов...................... 95

Рисунок 1. Модель интенсификации учебного процесса в начальной школе на основе тендерного подхода (на примере преподавания иностранного

языка).......................................................................................... 101

Таблица 4. Количественная представленность обучающихся в группах на основании

признака пола....................................................................................... 110

Таблица 5. Диагностический инструментарий определения результативности интенсификации учебного процесса в начальной школе на основе

тендерного подхода........................................................................ 113

Таблица 6. Диагностический инструментарий определения типа функциональной

асимметрии головного мозга....................................................................... 115

Таблица 7. Количественная представленность обучающихся в группах

на основании типа полушарного реагирования......................................... 116

Таблица 8. Результаты диагностики навыков работы с учебными моделями, знаково-символическими средствами на основе общих схем решения на начало

эксперимента................................................................................ 117

Таблица 9. Результаты диагностики сформированности логического действия

сравнения на начало эксперимента........................................................ 118

Таблица 10. Результаты диагностики сформированности логических действий

классификации и анализа на начало эксперимента................................. 119

Таблица 11. Результаты диагностики сформированности логического действия

обобщения на начало эксперимента................................................... 120

Таблица 12. Результаты диагностики сформированности логического действия 121

установления аналогий на начало эксперимента....................................

Таблица 13. Результаты диагностики уровня опознаваемости лексических единиц на

начало эксперимента...................................................................... 124

Таблица 14. Результаты диагностики уровня правильности сочетания слов на начало

эксперимента...................................................................................... 125

Таблица 15. Результаты диагностики уровня сформированности словообразовательных

навыков на начало эксперимента....................................................... 126

Таблица 16. Результаты диагностики уровня правильности выбора синтаксической

структуры фразы на начало эксперимент............................................. 127

Таблица 17. Результаты диагностики уровня правильности оформления фразы

в соответствии с языковой нормой на начало эксперимента..................... 127

Таблица 18. Результаты диагностики навыков работы с учебными моделями,

знаково-символическими средствами на основе общих схем решения

на конец эксперимента....................................................................... 148

Таблица 19. Результаты диагностики сформированности логического действия

сравнения на конец эксперимента...................................................... 150

Таблица 20. Результаты диагностики сформированности логических действий

классификации и анализа на конец эксперимента..................................... 151

Таблица 21. Результаты диагностики сформированности логического действия

обобщения на конец эксперимента....................................................... 153

Таблица 22. Результаты диагностики сформированности логического действия

установления аналогий на конец эксперимента..................................... 154

Таблица 23. Результаты диагностики уровня опознаваемости лексических единиц на

конец эксперимента............................................................................ 156

Таблица 24. Результаты диагностики уровня правильности сочетания слов на конец 157-

эксперимента..,............................................................................ 158

Таблица 25. Результаты диагностики уровня сформированности словообразовательных

навыков на конец эксперимента......................................................... 159

Таблица 26. Результаты диагностики уровня правильности выбора синтаксической

структуры фразы на конец эксперимента............................................ 160

Таблица 27. Результаты диагностики уровня правильности оформления фразы в

соответствии с языковой нормой на конец эксперимента......................... 162