Интеллектуальные операции старших дошкольников в норме и с особенностями психофизического развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Александрович, Мария Олеговна

• Александрович, Мария Олеговна
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Александрович, Мария Олеговна

ПЕРЕЧЕНЬ УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ

ВВЕДЕНИЕ

1. ИНТЕЛЛЕКТ, ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ОПЕРАЦИИ И ИХ ХАРАКТЕРИСТИКА

1.1. Психологические теории интеллекта

1.2. Виды интеллектуальных операций и их классификация

1.3. Интеллектуальные операции старших дошкольников в норме

1.4. Интеллектуальные операции старших дошкольников с особенностями психофизического развития

2. МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методология исследования

2.2. Характеристика объекта исследования

2.3. Методы исследования 71 2.3.1. Стандартизация Эдинбургского рисуночного теста

3. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ОПЕРАЦИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В НОРМЕ И С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

3.1. Апробация Эдинбургского рисуночного теста

3.2. Результаты изучения интеллектуальных операций старших дошкольников в норме

3.2.1. Половозрастная динамика интеллектуальных операций старших дошкольников в норме с низким уровнем развития интеллекта

3.2.2. Половозрастная динамика интеллектуальных операций старших дошкольников в норме со средним уровнем развития интеллекта

3.2.3. Половозрастная динамика интеллектуальных операций старших дошкольников в норме с высоким уровнем развития интеллекта

3.3. Результаты изучения интеллектуальных операций старших дошкольников с особенностями психофизического развития

3.3.1. Половозрастная динамика развития интеллектуальных операций старших дошкольников с ДЦП

3.3.2. Половозрастная динамика развития интеллектуальных операций слабослышащих старших дошкольников

3.3.3. Половозрастная динамика развития интеллектуальных операций старших дошкольников с расстройствами речи

3.4. Сравнительный анализ выборок старших дошкольников в норме и с особенностями психофизического развития

3.4.1. Сравнительный анализ уровня развития интеллекта и. интеллектуальных операций старших дошкольников в норме и с особенностями психофизического развития

3.4.2. Сравнительный анализ половозрастной динамики интеллектуальных операций в выборках старших дошкольников в норме и с особенностями психофизического развития

3.5. Обсуждение результатов

4. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

4.1. Общие принципы коррекции интеллектуальных операций старших дошкольников в норме и с особенностями психофизического развития

4.2. Модель коррекции и развития интеллектуальных операций старших дошкольников в норме и с особенностями психофизического развития

4.3. Анализ результатов психологической коррекции и развития интеллектуальных операций старших дошкольников

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеллектуальные операции старших дошкольников в норме и с особенностями психофизического развития»

Актуальность темы. Развитие цивилизации основывается на развитии интеллектуального потенциала каждого человека, закладка и становление которого начинаются в раннем детстве. В этой связи важны раннее выявление и надежная диагностика индивидуального уровня развития интеллекта. Индивидуальный подход особенно необходим в работе с детьми с особенностями психофизического развития, когда интеллектуальный потенциал ребенка может остаться незамеченным на фоне психического или физического недуга. В коррекционной психологии изучение интеллекта и формирования интеллектуальных операций связано с проблемой их диагностики и коррекции у детей с особенностями психофизического развития. Процесс онтогенеза интеллекта и интеллектуальных операций в наиболее отчетливой форме наблюдается и эффективно поддается коррекции в дошкольный период.

Дифференцированное изучение индивидуальных различий по интеллекту и интеллектуальным операциям старших дошкольников в норме и с особенностями психофизического развития позволяет выявить уровень интеллекта каждого ребенка, выработать стратегии индивидуального коррекционного воздействия и создать благоприятные условия обучения и развития. Проблема изучения интеллекта, интеллектуальных операций и путей их становления у детей в норме и с особенностями психофизического развития занимает значительное место в психологических исследованиях отечественных авторов: С.Л.Рубинштейна [108; 109], Л.Ф.Обуховой [78], Н.Н. Поддьякова [91], Л.И. Тиграновой [126], Д.Б. Богоявленской [29], Л.С.Выготского [36; 37], Т.В. Сенько [115], Л.А. Венгера [34], Ю.Н. Карандашева [60], Н.В. Яшковой [145], М.А. Холодной [133; 134], Н.С. Лейтеса [100], О.М.Дьяченко [82], Т.В.Розановой [107], Б.М. Теплова [123], В.Д. Шадрикова [140], В.Н. Дружинина [48; 49], Т.А. Григорьевой [43] и зарубежных авторов: Г. Айзенка [2,165], Ж.Пиаже [89], К.Г. Юнга [144], А. Бине [28], Ф.Гальтона [цит. по 49], В.Штерна [142], С. Spearman [211], L.Terman [215; 216], J.P.Guilford [171], P.Vernon [220], H. Eysenck [165], H. Gardner [168], R. Stenberg [212; 213], P. Kline [176], E. N?cka [187; 188; 189], J. Feldhusen [166], К Heller, F. Monks [172], A. S?kowski [208], C. Yewchuk, J. Lupart [226].

Значительная часть этих исследований посвящена изучению интеллекта и интеллектуальных операций детей дошкольного возраста. Анализ этих работ приводит к выводу о том, что имеется очевидная нехватка исследовательских средств, задания которых построены с опорой на невербальный компонент. Все это определяет актуальность исследований, направленных на поиск и создание невербального инструментария для ранней диагностики интеллекта и интеллектуальных операций старших дошкольников, как в норме, так и с особенностями психофизического развития.

Не меньшую актуальность представляет и разработка коррекционных программ для работы с дошкольниками с особенностями психофизического развития, тем более с применением невербальных методов (музыкальная терапия, видеотренинг).

Цель исследования - изучение интеллектуальных операций старших дошкольников в норме и с особенностями психофизического развития (ДЦП, нарушения слуха, расстройства речи).

Диссертационная работа направлена на решение следующих задач методического и практического характера:

1. Адаптация Эдинбургского рисуночного теста, ЭРТ (Edinburgh Picture Test) для изучения уровня развития интеллекта и интеллектуальных операций на выборке русскоговорящих старших дошкольников в норме и с особенностями психофизического развития.

2. Изучение уровня развития интеллекта и интеллектуальных операций старших дошкольников в норме и с особенностями психофизического развития.

3. Изучение тендерных различий уровня развития интеллекта и интеллектуальных операций старших дошкольников в норме и с особенностями психофизического развития.

4. Изучение возрастной динамики уровня развития интеллекта и интеллектуальных операций старших дошкольников в норме и с особенностями психофизического развития.

5. Изучение возможности применения метода совмещенных видеотренинга, музыкальной терапии и развивающих упражнений для повышения уровня развития интеллекта и интеллектуальных операций старших дошкольников с особенностями психофизического развития.

Объект исследования - интеллект и интеллектуальные операции.

Предмет исследования - интеллектуальные операции старших дошкольников в норме и с особенностями психофизического развития (ДЦП, нарушения слуха, расстройства речи).

Экспериментальная база. В исследовании принимали участие 523 старших дошкольника из детских садов №5, 60, 205, 221, 542; №65 для детей с ДЦП, ш/и № 13 для детей с нарушениями слуха, № 203 при СШ № 115, в подготовительных классах при негосударственной гимназии «KSV», СШ №47 г.Минска, д/с №16 г.Гомеля и д/с «Березка» д. Б. У холода (приложение 1).

На этапе пилотажного исследования - 70 старших дошкольников (50 - в норме, 20 - с особенностями психофизического развития).

На этапе экспериментального исследования - 423 старших дошкольника. Из них 342 старших дошкольника в норме (171 мальчик, 171 девочка) и 81 старший дошкольник с особенностями психофизического развития: 30 дошкольников с ДЦП (15 мальчиков, 15 девочек); 29 слабослышащих дошкольников (18 мальчиков, 11 девочек); 22 дошкольника с расстройствами речи (10 мальчиков, 12 девочек).

На этапе психологической коррекции - 30 старших дошкольников (15 - коррекционная группа, 15 - контрольная группа).

Гипотеза исследования - уровень развития интеллектуальных операций старших дошкольников с особенностями психофизического развития имеет свою специфику и варьирует сильнее, чем у старших дошкольников нормы.

Частные гипотезы исследования:

1. Эдинбургский рисуночный тест позволяет изучать уровень развития интеллекта и интеллектуальных операций старших дошкольников в норме и с особенностями психофизического развития.

2. Существуют тендерные различия в уровне развития интеллекта и интеллектуальных операций у старших дошкольников в норме и с особенностями психофизического развития.

3. Существуют различия в возрастной динамике уровня развития интеллекта и интеллектуальных операций у старших дошкольников в норме и с особенностями психофизического развития.

4. Метод совмещенных видеотренинга, музыкальной терапии и развивающих упражнений позволяет повысить уровень развития интеллекта и интеллектуальных операций старших дошкольников с особенностями психофизического развития.

Методологической основой исследования стали концепция «ядра» интеллекта - качества интеллектуальных операций C.JI. Рубинштейна [108], системный подход В.А. Ганзена [40], исследования успешности познавательной деятельности Т.В. Сенько [115; 116], концепция функционально-стадиальной периодизации психического развития в старшем дошкольном возрасте Ю.Н. Карандашева [61], а также феномен «эффект Моцарта», описанный F.H. Rauscher и G.L. Shaw [201].

Методы исследования:

В ходе исследования экспериментально-психологическое изучение уровня развития интеллекта и интеллектуальных операций старших дошкольников проводилось с помощью метода возрастных срезов. На этапе коррекционно-развивающей работы сбор данных осуществлялся с помощью метода динамического наблюдения.

Экспериментально-психологическое исследование уровня развития интеллекта и интеллектуальных операций старших дошкольников в норме и с особенностями психофизического развития включало:

1) Эдинбургский рисуночный тест [10; 163].

2) Тест Гудинаф-Харриса «Нарисуй человека», в модификации С.С. Степанова [124].

Метод стандартизированного наблюдения и экспертной оценки с использованием следующих методик:

1) «Интеллектуальный портрет» А.И. Савенкова [113].

2) «Изучение личностного поведения» (ИЛП) Т.В. Сенько [117; 118].

Методами коррекции являлись:

1) Видеотренинг с помощью фильмов «Моцарт для малышей» («Baby Mozart»), «Бах для малышей» («Baby Bach»).

2) Музыкальная терапия на основе музыки В. А. Моцарта и И.С. Баха.

3) Развивающие упражнения («Лабиринт», «Оригами», «Путаница», «Загадки» и др.) [24; 50; 104; 138; 222; 227].

Статистический анализ полученных результатов был проведен с помощью пакета статистических программ STATISTICA. Использованы: анализ распределений (оценка соответствия нормальному распределению с помощью критерия X Колмогорова-Смирнова; асимметрия и эксцесс), параметрические методы (дисперсия, средняя и ее ошибка, коэффициент линейной корреляции), анализ взаимосвязей с помощью методов непараметрической корреляции (Спирмена (Rs) и Кендала (т)), двухфакторный дисперсионный анализ Фишера (F) для связанных и несвязанных выборок, анализ выявленных эффектов и анализ ковариаций с помощью ANO VA/MANOVA с вычислением критерия X Уилка, оценка достоверности сдвига проводилась с использованием Т-критерия Вилкоксона.

Научная новизна и теоретическая значимость полученных результатов:

1. Впервые на материале русскоязычной, популяции адаптирован Эдинбургский рисуночный тест, позволяющий изучать уровень развития интеллекта и интеллектуальных операций старших дошкольников в норме и с особенностями психофизического развития (ДЦП, нарушения слуха, расстройства речи).

2. Выявлены и проанализированы специфические различия в уровне и темпе развития интеллекта и интеллектуальных операций старших дошкольников в норме и с особенностями психофизического развития (ДЦП, нарушения слуха, расстройства речи). Выявлены новые научные факты, касающиеся особенностей становления интеллеюуальных операций старших дошкольников в норме и с особенностями психофизического развития (ДЦП, нарушения слуха, расстройства речи).

3. Впервые определены методологические, методические и организационные основы коррекционной работы по развитию интеллекта и интеллектуальных операций старших дошкольников с особенностями психофизического развития методом совмещенных видеотренинга, музыкальной терапии и развивающих упражнений.

Практическая ценность работы. Переведен, апробирован и внедрен Эдинбургский рисуночный тест для изучения уровня развития интеллекта и интеллектуальных операций старших дошкольников. Адаптированная методика может стать альтернативой для существующих классических IQ тестов и удовлетворить профессиональные потребности специалистов, ориентированных на качественный анализ специфических особенностей формирования интеллекта и интеллектуальных операций у старших дошкольников в норме и с особенностями психофизического развития с использованием невербального стимульного материала. Составлена программа коррекционной работы по развитию интеллектуальных операций старших дошкольников в норме и с особенностями психофизического развития.

Реализация и внедрение результатов работы. Настоящее диссертационное исследование выполнено в рамках НИР кафедральных тем «Научно-методическое обеспечение психологической подготовки практических психологов и специалистов-смежников в системе образования Республики Беларусь» при БГПУ им. М. Танка (№ ГР 19961523; 1996-2000 гг.) - научный руководитель проф. Ю.Н. Карандашев, и «Научные основания комплексной диагностики и коррекции межличностного взаимодействия» при БГПУ им. М. Танка (№ ГР 20021097; 2000-2005 гг.) - научный руководитель проф. Т.В. Сенько.

Результаты исследований внедрены в учебный процесс в Белорусском государственном педагогическом университете имени Максима Танка (19982002), Белорусском государственном университете (2003) и в Белорусском государственном хореографическом колледже (2003).

Разработанный методический материал по коррекции и развитию интеллектуальных операций у старших дошкольников был внедрен в практику работы детского сада № 5 г. Минска.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Эдинбургский рисуночный тест содержит невербальный стимульный материал и позволяет изучать уровень развития интеллекта и интеллектуальных операций старших дошкольников в норме и с особенностями психофизического развития.

2. Уровень развития интеллекта и интеллектуальных операций старших дошкольников с особенностями психофизического развития имеет свою специфику и варьирует сильнее, чем у старших дошкольников нормы.

3. Возрастная динамика интеллекта и интеллектуальных операций у старших дошкольников с особенностями психофизического развития носит разнонаправленный характер, а у старших дошкольников нормы -постепенно возрастающий характер.

4. Метод совмещенных видеотренинга, музыкальной терапии и развивающих упражнений позволяет повысить уровень развития интеллекта и интеллектуальных операций у старших дошкольников с особенностями психофизического развития.

Апробация результатов диссертации. Основные положения диссертационного исследования использованы в консультативной, коррекционной и развивающей работе со старшими дошкольниками, их родителями и воспитателями дошкольных учреждений открытого типа и детских учреждений г. Минска для детей с ДЦП, нарушениями слуха, расстройствами речи. Результаты исследования обсуждались на кафедре экспериментальной психологии Института психологии Ягеллонского университета (Краков, Польша, 2001), на кафедре возрастной и педагогической психологии БГПУ им. М. Танка (2003), в Московском городском психолого-педагогическом университете (2003).

Материалы исследования были представлены на методологических семинарах (Беларусь, 2000-2003), а также межвузовских (Россия, 1999; Беларусь, 2000), республиканских (Беларусь, 2000,2001), межрегиональных (Беларусь, 2000), европейских (Греция, 1999; Швеция, 2001; Польша 2000,2001,2003), международных (Беларусь 1999-2002; Россия, 2000; Польша, 2001; Канада, 2002; Эстония, 2002; Италия, 2003; Германия, 2003) конференциях.

Разработаны и внедрены курсы обучения специалистов с использованием данных диссертационного исследования:

Дифференциальная психология» (1998-2002 гг.), «Психология одаренных детей» (2002-2003 г.г.). Материалы исследования использованы для составления программы спецкурса «Психология интеллекта и одаренности» на английском языке (2000-2003 гг.), при выполнении дипломных и курсовых работ студентами и слушателями, обучающимисяся по специальности «Практическая психология», «Практическая психология и иностранный язык», «Социальная педагогика и практическая психология», «Социальная педагогика и иностранный язык», «Социальная работа»; в работе студенческой проблемной лаборатории «Актуальные проблемы развития интеллекта, способностей и одаренности» (1998-2002 гг.) БГПУ им. М. Танка.

Публикации. Основные положения диссертационного исследования представлены в 23 публикациях автора, в том числе в учебно-методическом пособии (1), программе спецкурса (1), в статьях в научно-методических сборниках (5), материалах научных конгрессов и конференций (16).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения по работе, списка использованной литературы, приложений. Полный объем диссертации составляет 171 страницу, из которых текст занимает 141 страницу (иллюстрации: 15 таблиц, 30 рисунков), приложения ^ 16 страниц. Список использованной литературы включает 227 наименований (14 страниц), из них 82 наименования на иностранных языках (70 - на английском, 11 - на польском и 1 - на немецком языке).

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Александрович, Мария Олеговна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Эдинбургский рисуночный тест является надежной (индекс надежности 2^=0,86, при /7=0,001) и валидной методикой для диагностики уровня развития интеллекта и интеллектуальных операций старших дошкольников в норме и с особенностями психофизического развития, представляющих русскоязычную выборку.

2. Проведенное с помощью Эдинбургского рисуночного теста сравнительное исследование позволило выявить некоторые качественные различия в темпе и уровне развития интеллекта и интеллектуальных операций старших дошкольников в норме и с особенностями психофизического развития.

2.1. Выявлено, что самый высокий темп развития интеллекта и отдельных интеллектуальных операций присущ группе детей в норме с высоким уровнем развития интеллекта, а самый низкий - группе детей в норме с низким уровнем развития интеллекта.

2.2. Темп развития уровня отдельных интеллектуальных операций приблизительно одинаков в группе детей в норме со средним уровнем развития интеллекта и в группе слабослышащих дошкольников.

2.3. Выявлено, что уровень развития интеллекта и интеллектуальных операций старших дошкольников с особенностями психофизического развития варьирует сильнее, чем у старших дошкольников нормы.

3. Тендерные различия в уровне развития интеллекта и отдельных интеллектуальных операций отсутствуют у старших дошкольников в норме и двух группах дошкольников с особенностями психофизического развития (нарушения слуха, расстройства речи). У старших дошкольников с ДЦП выявлены тендерные различия: у девочек с ДЦП уровень развития интеллекта и интеллектуальных операций выше, чем у мальчиков с ДЦП.

4. Возрастная динамика развития интеллекта и интеллектуальных операций у старших дошкольников с особенностями психофизического развития носит разнонаправленный характер, а у старших дошкольников нормы - постепенно возрастающий характер.

5. Результаты проведенной коррекционной и развивающей работы показали наличие положительных изменений, что доказывает возможность развития интеллекта и интеллектуальных операций старших дошкольников с помощью метода совмещенных музыкальной терапии, видеотренинга и развивающих упражнений. Кроме того, полученные результаты подтверждают правомерность применения данных ЭРТ при определении направлений коррекционного воздействия на диагностическом этапе коррекционной работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Александрович, Мария Олеговна, 2003 год

1. Абраменко Ю.Н. Сравнительный анализ уровня развития интеллектуальных способностей старших дошкольников (на примере здоровых детей и детей со слуховыми аномалиями): Диплом, раб. / Под рук. Сенько Т.В., Александрович М.О. БГПУ, 2000. - 125 с.

2. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. -Т. 1.-С. 111-131.

3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников: Учеб. пособие. М.: Академия, 2000. - 160 с.

4. Александрович М.О. Психология интеллекта и одаренности = Psychology of Intelligence and Giftedness. Пособие для студентов факультета философии и социальных наук. Мн.: БГУ, 2001. - 110 с.

5. Александрович М.О. Психология интеллекта и одаренности // Программы спецкурсов: для студентов факультета журналистики и факультета философии и социальных наук / Под общ. ред. И.Ф. Ухвановой, Мн.: БГУ, 2002. - С. 65-74.

6. Александров1ч М.А. 1ндывщуальныя асабл1васщ штэлектуальна адора-ных старэйшых дашкольшкау // Сборшк навуковых прац мапстрау i асшрантау да 80-годдзя БДПУ 1мя М. Танка: У 2 ч. / Пад. рэд. А.Ф. Рацько. Мн.: БДПУ, 2002. - Ч. 2. - С. 6-7.

7. Александрович М.О. Умственные действия старших дошкольников: сравнительный анализ // Возрастная и педагогическая психология: Эмпирические исследования: Сб. науч. трудов / Под ред. Ю.Н. Каран-дашева, Т.В. Сенько. Мн., 2003. - Вып. 4. - С. 174-177.

8. Алексина Л.И., Кононович О.А. Коррекция мнемической деятельности на уроках чтения в младших классах школы для слабослышащих детей. — Мн.: Университетское, 1994.— С. 12-18.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. — 288 с.

10. Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении / Пер. с англ. — М.: Эксмо-пресс, 2001. — 752 с.

11. Анищенко О.А., Вяткина Л.А., Мащенко М.В. Развиваем в игре: Пособие для педагогов и практических психологов дошкольных учреждений. -Мн.: Асар, 2000.- 112 с.

12. Ароян Л.П. Роль знаковых средств в повышении эффективности обучения и умственного воспитания у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 13.00.01 / Армян, гос. пед. ин-т. Ереван, 1988. - 23 с.

13. Белик И.С. Музыка против глухоты. М.: ВЛАДОС, 2000. - 160 с.

14. Белоус Н.И. Специальная дошкольная сурдопедагогика: Учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1985. 124 с.

15. Бине А. Измерение умственных способностей. — СПб.: Союз, 1998. — 431с.

16. Богоявленская Д.Б., Петухова И.А. Умственные способности как компонент интеллектуальной активности // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: МГУ, 1979.-С. 155-161.

17. Боксис P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха. — М.: Просвещение, 1975.-142 с.

18. Брушлинский А.В. О субъекте мышления и творчества // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. — М.: Молодая гвардия, 1997. — С. 39-56.

19. Валитова И.Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста: задачи и упражнения. Мн.: Университетское, 1999. - 160 с.

20. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. — 196 с.

21. Венгер А.Л., Поливанова К.Н. Особенности отношения шестилетних детей

22. Выготский J1.C. Мышление и речь. М., 1982. - 456 с.

23. Выготский J1.C. Психология. М.: Эксмо-пресс, 2000. - 1008 с.

24. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова JI.M. Старший дошкольник и младший школьник: Психодиагностика и коррекция развития. — М. — Воронеж: ИПП, НПО «МОДЭК», 1998. 256 с.

25. Гаврилушкина О.П., Головчиц JI.A., Егорова М.А. Психологические аспекты специального образования и новых коррекционных программ и технологий // Психологическая наука и образование. 2001. — № 1. — С. 79-88.

26. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. — JL: ЛГУ, 1984. 176 с.

27. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок: Психология, диагностика, педагогика. Киев, 1992. - 84 с.

28. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 1999.-280 с.

29. Григорьева Т.А. Особенности познавательной деятельности детей с нарушенным слухом. Мн., 1999. - 56 с.

30. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. — М.: Академический проект, 2000.- 190 с.

31. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. Мн.: Университетское, 1997. -237 с.

32. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ. / Под ред.

33. B.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1985. - 192 с.

34. Досмаева Г.Н., Лидере А.Г. Об одном способе адаптации теста «Способностей к обучению в школе» // Вопросы психологии. 1985. - № 1. —1. C. 162-166.

35. Дружинин В.Н. Интеллект и продуктивность деятельности: Модель «интеллектуального диапазона» // Психологический журнал. — 1998. — Т. 19,-№2.-С. 61-70.

36. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. — СПб.: Питер, 1999. -356 с.

37. Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. М. - Воронеж: ИПП, НПО «МОДЭК», 1998. - 176 с.

38. Захарова Н.Н., Авдеев В.М. Функциональные изменения центральной нервной системы при восприятии музыки // Журнал высшей нервной деятельности 1982. - Т. 32. - Вып. 5. - С. 915-929.

39. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. М.: ГИМЛ, 1962. — 298 с.

40. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: МГУ, 1980. - 169 с.

41. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

42. Иващенко Ф.И. Практикум по методологии психологического исследования. -Мн.: Университетское, 2002. 138 е.

43. Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966.-476 с.

44. История философии в кратком изложении. М.: Мысль, 1991. - 590 с.

45. Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты тендерных установок у детей 3-7 лет // Вопросы психологии. 2000. - № 2. - С. 65-69.

46. Карандашев Ю.Н. Развитие мышления у дошкольников // Панько Е.А, Белоус А.Н., Карандашев Ю.Н. Развитие познавательных процессов дошкольника / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько Мн.: МГПИ,1984.-С. 75-101.

47. Карандашев Ю.Н. Развитие мышления у дошкольников // Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько Мн.: Университетское, 1988. - С. 221-243.

48. Карандашев Ю.Н. Возрастная функционально-стадиальная периодизация психического развития детей: Дис. . д-ра психол. наук: 19.00.13. / ЛГПУ им. А.И. Герцена. Л., 1991.-433 с.

49. X., Ратке Ф.В. Как помочь ребенку, больному церебральным параличом: руководство для родителей, педагогов и физиотерапевтов. Марбург, 1994.- 126 с.

50. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Психология детей шестилетнего возраста. — Мн.: Ушверспэцкае, 1999. 316 с.

51. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - С. 349-456.

52. Краткий очерк истории философии / Под ред. М.Т. Иовчука. М.: Мысль, 1976.-790 с.

53. Кремень М.А. Математические методы в научном исследовании. Мн.: НИО, 1998.-92 с.

54. Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. -Прага: Авиценум, 1984. 334 с.

55. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: МГУ,1985.-168 с.

56. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. М.: Академия, 2001. -192 с.

57. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: Мысль, 1965. 574 с.

58. Логопедия: Учеб. пособие. / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. -М.: ВЛАДОС, 1999. 680 с.

59. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у аномальных детей: Автореф. дис. . док. психол. наук: 19.00.10 / АПН СССР, НИИД1. М., 1975.-32 с.

60. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2001. - 220 с.

61. Матвеева В.Ф. Психические нарушения при дефектах зрения, слуха. М., 1987.- 119 с.

62. Музыкальное воспитание дошкольников / Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.Л. М.: Академия, 2000. - 240 с.

63. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления: Формирование элементов научного мышления у ребенка. — М.: МГУ, 1972. — 150 с.

64. Обухова Л.Ф., Кандакова Н.Н. Феномен 5 лет // Психологическая наука и образование.-2001.-№ 1.-С. 21-36.

65. Обухова Т.И. Развитие наглядных форм мышления у глухих детей дошкольного возраста в процессе овладения действиями с предметами-орудиями: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.03 / АПН СССР, НИИ дефектологии. М., 1987. - 17 с.

66. Обухова Т.И. Актуальные вопросы воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушением слуха // Актуальные проблемы воспитания и обучения детей с нарушением слуха / Под ред. Т.И. Обуховой. Мн.: АПО, БГПУ, 2000. - С. 9-18.

67. Одаренный ребенок / Под ред. О.М. Дьяченко. М.: Международный образовательный и психологический колледж, 1997. — С. 37—57.

68. Олерон П. Психологическая оценка глухого ребенка // Дефектология. — 1977.-№ 1.-С. 23-31.

69. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учеб. пособие. М.: Сфера, 2000. — 512 с.

70. Основные направления исследований психологии мышления в капиталистических странах. М.: Наука, 1966. - 300 с.

71. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской — М.: Молодая гвардия, 1997. 402 с.

72. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? — М.: МПСИ, Флинта, 1998. 104 с.

73. Петрушин В.И. Музыкальная психология. -М.: ВЛАДОС, 1997. 384 с.

74. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: МПА, 1995. - 680 с.

75. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: 1972. - 200 с.

76. Поддьяков Н.Н. Закономерности психического развития ребенка. — Краснодар: МЭГУ, 1997. С. 40-49.

77. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. - 268 с

78. Поляков A.M. Развитие продуктивных действий у подростков с легкой интеллектуальной недостаточностью: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.10 / БГПУ им. М. Танка. Мн., 2002. - 22 с.

79. Полякова В.Б. О возможности применения музыки для стимуляции умственной работоспособности // Физиологические характеристики умственного и творческого труда. М., 1969. - С. 103-104.

80. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - С. 208-261

81. Практикум по дошкольной психологии / Под ред. Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной. -М.: Академия, 1998.-304 с.

82. Психо-коррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Академия, 1999. 160 с.

83. Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: МГУ, 1979. - 232 с.

84. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мешурянова. -М.: Педагогика пресс, 1999. С. 138-140.

85. Психология одаренных детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. — М.: Академия, 1996.-416с.

86. Радина Н.К. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и в семье // Вопросы психологии. — 2000.-№3.-С. 23-33.

87. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н. Поддьякова, А.Ф. Говорковой. -М.: Педагогика, 1985. С. 151-195.

88. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгера. М.: Педагогика, 1986. - С. 5—73.

89. Развитие познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста методом наглядного моделирования: Методические рекомендации / Под ред. С.П. Юрочко, Т.А. Азаренко. — М., 1993. С. 27-37.

90. Раттер М. Помощь трудным детям / Пер. с англ. — М.: Артель пресс, Эксмо-пресс, 1999.-432 с.

91. Рейтман У.Р. Познание и мышление. -М.: Мир, 1968. С. 155-164.

92. Розанова Т.В. Особенности познавательной деятельности глухих детей старшего дошкольного возраста // Дефектология. 1997. - № 4. — С. 56-67.

93. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. -М.: Учпедгиз, 1946. — 704 с.

94. Рубинштейн СЛ. О мышлении и путях его исследования. М., 1958. — С. 17-19.

95. Рубцов В.В. Роль кооперации в развитии интеллекта // Вопросы психологии. 1980. - № 4. - С. 79-89.

96. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Академия, 1997. 176 с.

97. Савенков А.И. Детская одаренность: Развитие средствами искусства. — М.-ПОР, 1999.-220 с.

98. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. М.: Академия, 2000.-232 с.

99. Сапогова Е.Е Ребенок и знак. Психологический анализ знаково-симво-лической деятельности дошкольника. — Тула: Приок. книжное изд-во, 1993.-264 с.

100. Сенько Т.В. Взаимосвязь положения старших дошкольников в группе сверстников с успешностью их познавательной и элементарной трудовойдеятельности: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07.-М., 1984.-201 с.

101. Сенько Т.В. Успех и признание в группе: Старший дошкольный возраст. Мн.: Нар. асвета, 1991. - 112 с.

102. Сенько Т.В. Базисная структура межличностного взаимодействия в старшем дошкольном возрасте: Дис. . д-ра. психол. наук: 19.00.07. — СПб, 1992.-389 с.

103. Сенько Т.В. Психология взаимодействия. — Ч. 2.: Диагностика и коррекция личностного поведения: Учеб. пособие. Мн.: Карандашев, 1998. — 272 с.

104. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: Речь, 2001.-346 с.

105. Симонова Н.В. Формирование пространственно-временных представлений у детей с церебральным параличом // Дефектология. — 1981. — №4.-С. 11-15.

106. Слепович Е.С. Ребенок с задержкой развития: Метод, пособие. Мн.: ИПКПРР и СО, 1995. - 47 с.

107. Соловьев И.М. Содержательно-динамические особенности познавательной деятельности у нормально слышащих и глухих школьников // Дефектология. 1977. - № 4. - С. 9-10.

108. Способности. К 100-летию со дня рождения Б.М.Теплова. Дубна: Феникс, 1997.-392 с.

109. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. — М.: Памятники исторической мысли, 1995. 83 с.

110. Талызина Н.Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня // Вопросы психологии. 1993. — № 1. — С. 92-101.

111. Тигранова Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей. М.: Педагогика, 1978. - 96 с.

112. Филиппова Е.В. Формирование логических операций у шестилетних детей // Вопросы психологии. 1996. - № 3. - С. 43-50.

113. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1983.-836 с.

114. Фримен Дж. Обзор современных представлений о развитии способностей // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. - С 311-399.

115. Фурманов И.А., Аладьин А.А., Фурманова Н.В. Психологическая работа с детьми, лишенными родительского попечительства: Книга для психологов. Мн.: Тесей, 1999. - С. 24-66.

116. Хеллер К.А., Перлет К., Сиервальд В. Лонгитюдное исследование одаренности // Вопросы психологии. 1991. — № 2. - С. 120-127.

117. Ходонович Л.С. Сюжетная дидактическая игра как средство приобщения старших дошкольников к музыкальному творчеству: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / БГПУ имени М. Танка-Мн., 1998.-244 с.

118. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? // Вопросы психологии. 1990. -№ 5.-С. 121-128.

119. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. — СПб.: Питер, 2002. 272 с.

120. Хорошко Л.Г. Сравнительный анализ уровня развития интеллектуальных способностей старших дошкольников (на примере двух методик ЕРТ и рисуночного теста интеллекта): Диплом, раб. / Под рук. Сенько Т.В., Александрович М.О. БГПУ, 2000. - 121 с.

121. Цыркун Н.А. Особенности эмоциональных состояний детей с высоким умственным развитием // Образование и воспитание. 1995. - № 11.— С. 64-69.

122. Чеснокова И.И. Особенности развития самооценки в онтогенезе // Принцип развития в психологии. М., 1978. - С. 316-335.

123. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. — М.: ВЛАДОС, 1995.- 160 с.

124. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. М., 1997. - С. 56-112.

125. Шадриков В.Д. Способности человека // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. — М.: Молодая гвардия, 1997. С. 24-38.

126. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод, пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. М.: ВЛАДОС, 1999. - 136 с.

127. Штерн В. Умственная одаренность. СПб.: Союз, 1997. - 126 с.

128. Шушарджан С. В. Музыкотерапия и резервы человеческого организма.-М.: Просвещение, 1998.-212 с.

129. Юнг К.Г. Конфликты детской души. Феномен одаренности // Собр. соч. -М.: Канон, 1995.-С. 151-164.

130. Яшкова Н.В. Наглядное мышление глухих детей. М.: Педагогика, 1988.- 144 с.

131. Aleksandrovich M.O. Correlation of Motivation and Intellectual Operations of Children of 5-7 Years // Vth International Baltic Psychology Conference: Psychology in the Baltics: at the crossroads: Meeting's papers, Tartu, Estonia,

132. August 22-25, 2002. Estonia, 2002. - P. 4.

133. Aleksandrovich M.O. The Parental Attitude and Intellectual Level of Children // Xlth European Conference on Developmental Psychology: Book of Abstracts, Milan, Italy, 27-31 Aug. 2003. Italy, 2003. - P. 275.

134. Aleksandrovich M.O. Music Therapy and Video Training as Methods of Development of Intellectual Abilities of 5-7 years Children // 5th ESCOM Conference: Book of Articles, Hanover, Germany, 8-12 Sept. 2003. -Germany, 2003. P. 32-35.

135. Alvin J. Some Aspects of Music Therapy in the Social Integration of the Handicapped child // Excerpta Med. Sect. Rehab. 1976. - Vol. 19, № 1. - P. 7.

136. Anderson M. The Development of Intelligence. UK, Sussex: Psychology Press, 1999.-347 p.

137. Arusztowicz В., Bakowski W. Dziecko niepelnosprawne z dysfunkcj^ruchu. — Krakow: Impuls, 2001. 135 s.

138. Bienkowska-Robak K. Udzial rodziny w terapii dziecka z wadq. shichu prowadzonej metodq. audytywno-werbalnq. // Zablocki K.-J. Dziecko niepelnosprawne, jego rodzina i edukacja. Warszawa: Zak, 1999. - S. 171-188.

139. Bodanko A. Wspomaganie procesu wychowawczego programami profilak-tyczno-edukacyjnymi. Krakow: Impuls, 1999. -265 s.

140. Butcher H.J. Human Intelligence. Its Nature and Assessmant. London: Methuen, 1970.-343 p.

141. Case R., Okamoto Y. The Role of Central Conceptual Structures in the Development of Children's Thought: Monographs of the Society for Research in Child Development. Chicago: CUP, 1996. - 298 p.

142. Colom R., & Eds. Negligible Sex Differences in General Intelligence // Intelligence. A Multidisciplinary J. 2000. - Vol. 28. - № 1. - P. 57-68.

143. Davidson J. Themes and Discussions in Musical Development Research // Polish Quarterly of Developmental Psychology. 1997. — Vol. 3. - № 1. -P. 3-19.

144. Deary J.I., & Eds. The Stability of Individual Differences in Mental Ability from Childhood to Old Age: Follow-up of the 1932. Scottish Mental Survey // Intelligence. A Multidisciplinary J. 2000. - Vol. 28. - № 1. - P. 49-55.

145. Diamond K.E. Social-cognitive Aspects of Preschool Children's Understanding of Physical Disability // Book of abstracts XVth Biennial ISSBD Meetings. Berne: Basel, 1998. - P. 365.

146. Edinburgh Picture Test. The Godfrey Thomson Unit University of Edinburg-Edinburg, 1985.- 15 p.

147. Eysenck H. A Model for Intelligence. New York-Berlin-Heidelberg: Springer-Verlag, 1982. - P. 38-52.

148. Feldhusen J., Jarwan F. Identification of Gifted and Talented Youth for Educational Programs // International Handbook of Giftedness and Talent-Oxford: Elsevier, 2000. P. 271-283.

149. Francuz P., Oles P., Otr^bski W. Studia z psychologii w Katolickim Uniwersytecie Lubelskim. Lublin: KUL, 2001. - 435 s.

150. Gardner H. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Stenberg and Davidson, 1985. - 440 p.

151. Goralczyk E. Choroba dziecka w twoim zyciu. О dzieciach ci?zko i przewlekle chorych i ich rodzicach. Warszawa: CMPPP MEN, 1996. - S. 64-72.

152. Gross M. Issues in the Cognitive Development of Exceptionally and Profoundly Gifted Individuals // International Handbook of Giftedness and Talent. Oxford: Elsevier, 2000. - P. 179-191.

153. Guillford J.P. Cognitive Psychology with a Frame of Reference. San Diego, 1979.-P. 16-110.

154. Heller K., Monks F., Starnberg R, Subbotnik R. International Handbook of Giftedness and Talent. — Oxford: Elsevier, 2000. 934 p.

155. Hunt E. Intelligence as an Information Processing Concept // British J. of Psychology. 1980. - Vol. 71. - P. 449-474.

156. Jamieson J. The Use of Visually-Based Communication Strategies by Deaf and Hearing Mothers of Deaf Children // Book of abstracts XVth Biennial ISSBD Meetings. Berne: Basel, 1998. - P. 477.

157. Jausovec N. Differences in Cognitive Processes Between Gifted, Intelligence, Creative and Average Individuals While Solving Complex Problems: An EEG Study // Intelligence. A Multidisciplinary J. 2000. - Vol. 28. - № 3. -P. 213-237.

158. Kline P. Intelligence. The Psychometric View. Routledge, 1991. - 166 p.

159. Kozubska A. Opieka i wychowanie w rodzin^ dziecka uposledzonego umyslowo w stopniu lekkim. Bydgoszcz, 2000. - S. 106-120.

160. Lens W., Rand P. Motivation and Cognition: Their Role in the Development of Giftedness // International Handbook of Giftedness and Talent. Oxford: Elsevier, 2000.-P. 193-202.

161. Lewis M. Origins of Intelligence. Infancy and Early Childhood. New York: Plenum Press, 1976. - 407 p.

162. Losiak W. Procesy oceny poznawczej w stresie psychologicznym // Kolokwia psychologiczne. Psychologia poznawcza w Polsce: koncepcje, analizy, bada-nia / Pod red. A.Tokarz, E. N?cki. 1997. - № 6. - S. 196-205.

163. McGee M. Human Spatial Abilities. Sources of Sex Differences. New York: Praeger Publishers, 1979. - 144 p.

164. Micle H., Sarban C., Filipoi S., Andreica M. The Development of the Illness Perception of the Diabetic Child // Book of abstracts Vllth European conference on Developmental Psychology. Krakow: UJ, 1995. - P. 311.

165. Miles T. R. On Defining Intelligence // British J. of Educational Psychology. 1957. - Vol. 27. - P. 153-167.

166. Molfese V.J., Acheson S. Infant and Preschool Mental and Verbal Abilities:

167. How are Infant Scores Related to Preschools Scores? // J. of Personality and Social Psychology. 1997. - Vol. 20. - № 4. - P. 595-620.

168. Morelock M., Feldman D. Prodigies, Savants and Williams Syndrome: Windows into Talent and Cognition // International Handbook of Giftedness and Talent. Oxford: Elsevier, 2000. - P. 227-241.

169. Myers D. Psychology. New York: Pergamon Press. - 1989. - 625 p.

170. Necka E. A Multilevel Model of Intellect and its Implications for Identification of the Gifted // Fostering the Growth of High Ability: European Perspectives.-New Jersey: APC, 1996.-P. 95-102.

171. N?cka E. Psychologia tworczosci. Gdansk: GWP, 2001. - S. 53-75.

172. Neisser U. Intelligence: Knowns and Unknowns // American Psychologist. — 1989. Vol. 51. - № 2. - P 77-101.

173. Nordoff P., Robbins C. Music Therapy in Special Educations. London, 1975.-236 p.

174. Obuchowska I., Krawczynski M. Dziecko chore. Warszawa, 1991. — S. 55-57.

175. Ostrowski T.M. Potrzeby psychiczne dzieci chorych somatycznie // Dziecko chore na astm? / Pod red. R. Kurzawa, J. Wyczesany. — Krakow: Universitas, 1995.-S. 83-90.

176. Paszkowska-Rogacz A. Nonverbal Aspects of Creative Thinking: Study of Deaf Children // Fostering the Growth of High Ability: European Perspectives. New Jersey: APC, 1996. - P. 383-388.

177. Pilecka W., Pilecki J. Ksztaltowanie umiej^tnosci spolecznych // Stymulacja psychoruchowego rozwoju dzieci о obnizonej sprawnosci umyslowej. — Krakow: WNAP, 2001. S. 197-214.

178. Priestly M. Music Therapy in Action. London: Pegmaleon, 1975. — 330 p.

179. Ratanova T.A. The Level of Cognitive Structures Differentiation as the Basis of Intelligent Capabilities // Book of abstracts XlVth Biennial ISSBD Meetings. Quebec, 1996. - P. 616.

180. Rauscher F.H., Shaw G.L. Music Training Causes Long-Term Enhancement of Preschool Children's Spatial-Temporal Reasoning // Neurological Research. 1997. - Vol. 19, Fabruary. - P. 2-8.

181. Rauscher F.H., Shaw G.L. Key Components of the Mozart Effect // Perceptual and Motor Skills. 1998. - Vol. 86. - P. 835-841.

182. Rauscher F.H. Music Exposure and the Development of Spatial Intelligence in Childhood // Bulletin of the Council for Research in Music Education. -1999.-№ 142.-P. 35-47.

183. Renzulli J., Reis S. The Schoolwide Enrichment Model // International Handbook of Giftedness and Talent. Oxford: Elsevier, 2000. - P. 367-381.

184. Rychlicka A. Intellectual Abilities and the Use of Metaphors in Solving Problems // Fostering the Growth of High Ability: European Perspectives. -New Jersey: APC, 1996.-P. 167-174.

185. Sarnthein J., Stein A. Persistent Patterns of Brain Activity: an EEG Study of the Positive Effect of Music in Spatial-temporal reasoning // Neurological Research. 1997. - Vol. 19, April. - P. 107-116.

186. Saunders C.L. Case Study: A Gifted Child at Risk // The J. of Secondary Gifted Education.-2003.-Vol. 14.-№2.-P. 100-106.

187. Schubert C. Parental Report of Child Health and the Development of Depressive Tendencies: A 17-year Longitudinal Study // Xth European Conference on Developmental Psychology: Meeting's papers, Uppsala, Sweden, 22-26 Aug. 2001. Sweden, 2001. - P. 7.

188. Sekowski A. Selected Forms of Psychological Assistance to Gifted Pupils in Poland // ECHA News, 2000. - Vol. 14 - № 2. - P. 5-6.

189. Selz O. Uber die Gesetze des geordneten Denkverlaufs, Zweiter Teil: Zur Psychologie des produktiven Denkens und des Irrtums. Bonn, 1922. —272 s.

190. Spearman C. The Abilities of Man. Their Nature and Measurement. -London: MacMillan. 1927,-415 p.

191. Sternberg R. J. Human Intelligence: The Model is the Message // Science. -1985. Vol. 230. - № 4730. - P. 1111-1118.

192. Sternberg R. J. Inside Intelligence // American Scientist. 1986. - Vol. 74. -№2.-P. 137-143.

193. Stymulacja psychoruchowego rozwoju dzieci о obnizonej sprawnosci umyslowej / Pod red. W. Pilecka, J. Pilecki.- Krakow: WNAP, 2001.-291 s.

194. Terman L. Genetic Studies of Genius. Mental and Physical Traits of a Thousand Gifted Children. Stanford: SU Press, 1959. - Vol. 1.-648 p.

195. Terman L. Genetic Studies of Genius. The Early Mental Traits of Three Hundred Geniuses. Stanford: SU Press, 1959. - Vol. 2. - 842 p.

196. Thompson J. Intelligence // P. McGuffin, M.F. Shanks, R.G. Hodgson (eds.) The Scientific Principles of Psychopathology. New York: Stratton, 1984. -P. 91-113.

197. Thompson L.E., Plomin R. Genetic Tools For Exploring Individual Differences in Intelligence // International Handbook of Giftedness and Talent. Oxford: Elsevier, 2000. - P. 157-164.

198. Truman K. Crossroads in the Mind of Man. A Study of Differentiable Mental Abilities. Stanford: Stanford University Press, 1928. - 238 p.

199. Vernon P. Intelligence: Heredity and Environment. San Francisco, CA: Freeman, 1979.-P. 39-53.

200. Winner E., Martino G. Giftedness and Non-academic Domains: the Case of the Visual Arts and Music // International Handbook of Giftedness and Talent. Oxford: Elsevier, 2000. - P. 95-110.

201. Wiseman S. Intelligence and Ability. London: Penguin Books, 1971. - 368 p.

202. Wybrane zagadnienia z psychologii muzyki / Pod red. M. Manturzewskiej, H. Kotarskiej. Warszawa: WSP, 1990. - 392 s.

203. Wyczesany J., Ostrowski T.-M., Lohn Z. Indywidualne i spoleczne czynniki determinuj^ce aktywny udzial dzieci chorych w procesie leczenia. Krakow: Impuls, 2001.-80 s.

204. Yewchuk C., Lupart J. Inclusive Education for Gifted Students with Disabilities // International Handbook of Giftedness and Talent. Oxford: Elsevier, 2000. - P. 659-670.

205. Zablocki K.-J. Dziecko niepelnosprawne, jego rodzina i edukacja. — Warszawa: Zak, 1999. 237 s.