Интеллектуально-творческое развитие детей как фактор их жизненного самоопределения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Тукаленко, Наталья Юрьевна

• Тукаленко, Наталья Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тукаленко, Наталья Юрьевна

Введение.3

Глава 1. Теоретическое рассмотрение проблемы интеллектуально-творческого развития детей как фактора их жизненного самоопределения.

1.1 .Творчество как сложносоставной фактор успешной жизнедеятельности человека: философский аспект.16

1.2.Творчество как психологический процесс, актуализирующий жизненную активность человека.38

1.3 Творческая со деятельность педагогов и детей - оптимальное условие становления жизненной активности развивающейся личности.58

Глава 2. Педагогические условия оптимизации интеллектуально-творческого развития детей на начальном этапе становления личности.

2.1 .Организация процесса интеллектуально-творческого развития детей с учетом их индивидуальных особенностей.82

2.2.Контроль и педагогическое сопровождение интеллектуально-творческого развития детей.104

2.3.Практическое воплощение оптимизации жизненного самоопределения детей.135

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеллектуально-творческое развитие детей как фактор их жизненного самоопределения»

Потенциал интеллектуально - творческих сил личности в начале жизненного пути, с одной стороны; степень реализации потенциала и удовлетворенности этим в юности и ранней взрослости, с другой стороны, -между этими двумя субстанциями человеческой судьбы далеко не всегда можно поставить знак равенства. В нынешнее время, когда социально -экономическое, духовно - нравственное состояние общества отличается эклектичностью и неустойчивостью, проблема подготовки личности к полноценной, удовлетворяющей жизнедеятельности особенно остра и требует внимания к себе со стороны представителей ряда научных направлений. Сегодня очень важна готовность человека действовать инициативно и творчески при любых обстоятельствах - этот социальный запрос соответствует потребностям ребенка быть самостоятельным, знать и уметь реализовывать свои возможности. Особое место в исследовании и решении проблемы благоприятных условий интеллектуально-творческого развития детей как фактора их жизненного самоопределения должна занимать педагогика, поскольку среди многочисленных условий, способствующих развитию и мотивации интеллектуально-творческой самореализации личности, педагогические влияния играют значимую роль.

Анализ философской, психологической, педагогической литературы показал, что в науке наработана существенная теоретическая основа изучения проблемы своевременного интеллектуально - творческого развития детей (Божович Л.И., Лисина М.И., Веракса Н.Е., Ананьев Б.Г., Эльконин Д.Б. и др.). Вместе с тем, в педагогической литературе недостаточно исследований, посвященных организации условий, служащих предпосылками жизненного самоопределения детей, соответствующего возможностям личности. Дефицит теоретического обоснования подобных педагогических условий в образовательном учреждении и научно - методических рекомендаций по их организации подвигнул нас к исследованию обозначенной выше проблемы.

Жизненное самоопределение рассматривается нами как центральный механизм становления личностной зрелости, состоящей в осознанном выборе человеком своего места в системе социальных отношений, выбор образа жизни. [9]

Контент-анализ философской, психологической и педагогической литературы убеждает нас в значимости научного дискурса в область творчества как феномена человеческой психики, в эволюционном состоянии которого существенную роль играют социальные (в первую очередь - педагогические) условия.

Философы разных эпох (древности и ныне), осмысляя отношение человека к миру, неизменно задавались вопросами, суть которых содержится в тех исконно человеческих возможностях, благодаря которым он реализует себя как душевно-духовное существо, открывает в себе кладезь природных возможностей, развивает и осуществляет себя. Человек в философской призме, прежде всего субъект, способный к изменению мира и самого себя. Рассматривая научное знание как момент отношения человека к миру, она позволяет взять его в более широком контексте, выйти за пределы внутринаучной рефлексии, более того, рассмотреть уникальные особенности, которые присущи только человеку и никому более. К числу таких особенностей относятся и способности человека к творчеству, которое есть, по В. Далю «созидание как деятельное свойство» [39].

Философское видение в человеке соавтора идеи творца, сотворителя всех благ, которые одухотворяют, наполняют его жизнь, относится еще к античному греческому и римскому периодам. Осмысляя творчество на основе идей древнегреческих философов, отмечаем, что оно, в принципе, носит универсальный характер, проявляясь, всякий раз, когда любое нечто обретает свое бытие. Всякий переход из небытия в бытие - это творчество, и, следовательно, создание любых произведений искусства и ремесла можно назвать творчеством, а всех создателей - их творцами. Главным в их философии является утверждение бытийственности творчества, его изначальность и универсальность. В философских учениях римлян - стоиков (Марк Аврелий Антонин, Плотин и другие) позиция, которую должен занимать человек в жизненном мире, уже сама по себе предрасполагает к личностным преобразованиям, цель которых ординарно не достигается - только творчески, только через решение жить согласно с природой. Законы природы - это и есть этические нормы, или сама добродетель.

На всем протяжении осмысления позиции человека в мире, философия обращает внимание на долг, на соответствование человека высоким духовно — нравственным критериям. Между тем, каким должен быть в идеальном представлении человек, и тем, какой он есть в бытийном проявлении, пространство проблем. Главная среди них - вопрос о том, каким образом строится путь к соответствию человека обычного - человеку - творцу. Путь к себе лучшему, к той форме жизнедеятельности, которая не позволяет человеку влачить скучное существование и быть безынтересным себе и всем людям, в рассмотрении русских мыслителей разных поколений (А.Н. Радищев, В .Г. Белинский, А.И. Герцен, H.A. Бердяев, М.О. Гершензон, B.C. Соловьев, Н.О. Лосский) лежит через распознавание в себе дарованных природой сущностных человеческих свойств и их приумножение.

В общефилософском плане изучения проблемы большое значение имеет осмысление авторской позиции человека в построении себя и своей судьбы (H.A. Бердяев, А.Ф. Лосев, М.М. Мамардашвили, С.Л.Франк, Э. Фромм, Э, Эриксон и др.). Особенно значимой для нашего исследования является идея о том, что человека, в силу его сложной внутренней природы, нельзя свести к однозначной определенной характеристике. Человек оценивается через деятельностную форму выражения своей интегрированной индивидуальности, то есть - через творчество. Предпосылки творческости человека кроются во всех его качествах, несущих отрицание (несводимость, непредопределенность, незаменимость, неповторимость, невыразимость) - по В. Губину и Е. Некрасовой [37]. В личности человека скрыта его идея, но верность ей развивается только тогда, когда он познает, а это возможно только тогда, когда окружение активно побуждает интерес к «вскрытию» этой идеи, своей интеллектуальной индивидуальности, которая должна быть реально выражена.

Всмотреться в феноменальную природу творчества как технологического процесса, актуализирующего жизненное самоопределение человека, нам помогли исследования A.B. Запорожца, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, их взгляды на детство как период первоначального фактического складывания личности, период развития личностных «механизмов» поведения. В дошкольные годы развития личности завязываются первые узлы, устанавливаются первые связи и отношения, которые образуют новое единство деятельности и вместе с тем, новое высшее единство субъекта - единство личности (А.Н. Леонтьев). В связи с этим интеллектуально-творческое развитие ребенка - это, прежде всего, развитие его души. От этой цели нельзя отстраниться, какой бы трудной она ни была. В связи с этим обнаруженным противоречием мы обратились к изучению проблемы развития творческой активности современными исследователями (В.М. Дружинин, А. Танненбаум, А. Олох, Д.Б. Богоявленская), которые полагают, что интеллектуальная одаренность выступает в качестве необходимого, но недостаточного условия творческой активности личности. Главную роль в детерминации творческого поведения играют мотивация, ценности, личностные черты. К числу черт творческой личности они относят когнитивную одаренность, чувствительность к проблемам, независимость в неопределенных и сложных ситуациях. Обозначить в своем исследовании новый вектор педагогических условий, «вскрывающих» потенциал интеллектуально-творческого развития личности, нам помогла концепция Д.Б. Богоявленской. Ею введено понятие «креативная личность», подразумевающее под ней личность, наделенную особой психической структурой. Творчество, с точки зрения Богоявленской, является ситуативно не стимулированной активностью, проявляющейся в стремлении выйти за пределы заданной проблемы. Поскольку, по Богоявленской, креативный тип личности присущ всем новаторам, независимо от рода деятельности, мы задумались над сущностью факторов, инициирующих стремление к новаторству в процессе овладения навыками интеллектуальной деятельности. Главнейшим из таких факторов является игра, выполняющая важную роль в формировании внутренней позиции ребенка. Игра выступает в то же время и благоприятным комплексом условий для интеллектуально-творческого развития ребенка, катализатором жизненной активности.

Труды выдающихся отечественных психологов о влиянии игры на психическое развитие ребенка (JI.C. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, B.C. Мухина) позволили нам сформулировать теоретическое представление о творчестве как интегральном процессе реализации психической энергии, благотворно сказывающейся на личностном самоутверждении.

Аспекты этого сложного процесса приобретают педагогическую ценность тогда, когда, гармонично дополняя друг друга, выстраиваются в единое целое -процесс, актуализирующий жизненную активность ребенка (будущего взрослого человека). Последнее возможно при условии присутствия в педагогическом процессе мотивации реализации способностей личности, что подтверждено в трудах В.А. Петровского, А.Д. Грибанова, В.К. Калиненко, JI.M. Кларина, H.H. Поддъякова.

Новая парадигма развития личности ребенка (М.М. Семаго [135]) строится на представлении о раннем возрасте как во многом определяющем дальнейший ход развития. Сравнивая этот период со «сжатой часовой пружиной, планомерно и неукротимо «разбрасывающей» свои спиральные кольца в процессе запуска «часов» жизни ребенка», сторонники синергетического подхода отмечают, что «именно в раннем возрасте наиболее последовательно и рельефно должны проявляться основные закономерности развития, включая и относительно четко очерченные периоды, друг друга сменяющие». Следовательно, интенсивная поддержка интеллектуально-творческого развития личности ребенка должна начинаться именно в раннем возрасте.

В педагогических исследованиях прошлого и современности особое значение в изучаемой проблеме имеет идея педагогики творчества, исходящая из идеи педагогики сотрудничества, сопричастности к развитию внутреннего мира ребенка, выраженных в трудах П.Ф. Каптерева, Г. Гурждиева, К.Д. Ушинского, П.Ф. Лесгафта. Со-творчество воспитателей и воспитанников в совместной развивающей деятельности возможно при развитом гуманно-педагогическом мышлении первых, что говорилось М.В. Ломоносовым, Н. А. Добролюбовым, Л. Н. Толстым, К. Д. Ушинским, К. Н. Вентцелем, В. В. Зеньковским.

Осуществление стратегии интеллектуально-творческого развития детей строится на идеях гуманно-личностной педагогики С.Т. Шацкого, П.П. Блонского, Я. Корчака, В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили. Творчество здесь выступает как фактор педагогики сотрудничества, которая в своей основе представляет систему методов и приемов воспитания и обучения, основанных на принципах гуманизма и творческого похода к личности (Ш.А, Амонашвили, И.П. Волков, И.П. Иванов, E.H. Ильин, В.А. Караковский, С.Н. Лысенкова, Ф. Шаталов и др.)

Российские педагоги обращают внимание на нравственный эффект совместной деятельности. В этом убеждают работы К.Н. Вентцеля, Ю.П. Назарова, С.Л. Шмакова и других. Благотворное влияние творчества на развитие жизнестойкости отмечается Л.П. Лазаревой, А .Я. Миловой, Е.Ф. Алфеевой и другими педагогами.

Анализ изученной литературы позволяет сделать вывод, об актуальности воспитания интеллектуальной, творческой, жизнестойкой личности. Понимание непреходящей значимости гуманистических идей в педагогической науке концентрирует наше внимание на своевременном интеллектуально-творческом развитии детей для дальнейшей плодотворной, удовлетворяющей их жизнедеятельности. Возможность такого стратегически значимого развития обеспечивает организация педагогических условий развития и стабилизации внутренних психологических механизмов, выстраивание направлений интеллектуально-творческой деятельности, соответствующей своим и общим интересам. Противоречия между наработанной научной теоретической основой изучения проблемы своевременной организации эффективных педагогических условий интеллектуально-творческого развития детей и недостаточность исследований, посвященных педагогическим условиям, служащим предпосылками жизненного самоопределения, соответствующего возможностям личности, дефицит теоретического обоснования подобных педагогических условий в дошкольном образовательном учреждении и научно-методических рекомендаций по их организации составили проблему.

Проблема исследования состоит в определении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективных путей и средств интеллектуально-творческого развития детей как фактора их жизненного самоопределения в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения.

Актуальность проблемы и ее недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы исследования - «Интеллектуально-творческое развитие детей как фактор их жизненного самоопределения».

Объектом исследования является интеллектуально-творческое развитие детей в дошкольном возрасте.

Предмет исследования - совокупность педагогических условий, оптимизирующих жизненное самоопределение посредством интеллектуально-творческого развития.

Цель исследования - определение и опытно-экспериментальная проверка положений, обосновывающих эффективную практику интеллектуально-творческого развития детей как фактора жизненного самоопределения.

Цель обусловила следующие задачи исследования:

- рассмотреть философские, психологические, педагогические подходы к пониманию сущности и механизмов интеллектуально-творческого развития детей;

- определить, научно обосновать и опытно-экспериментально проверить эффективные условия интеллектуально-творческого развития детей, в педагогическом процессе;

- разработать модель организации педагогических условий интеллектуально-творческого развития детей.

Согласно объекту, предмету, цели и задачам исследования была выдвинута следующая гипотеза. Интеллектуально-творческое развитие детей является необходимым условием их подготовки к самостоятельной, дающей личностную удовлетворенность жизнедеятельности. Ребенок, научившийся реализовывать свой интеллектуально-творческий потенциал в дошкольном детстве, успешно продолжает путь личностной самореализации и на этапе обучения в начальной школе. Интеллектуально-творческое развитие детей в рамках образовательного процесса дошкольного учреждения, будет протекать успешно, если:

- профессиональная компетентность педагогов будет соответствовать требованиям педагогических условий реализации интеллектуально-творческого развития личности ребенка;

- развивающая среда будет комфортно структурирована как для педагогов, так и для воспитанников;

- работа с ребенком будет строиться на основании выявленного исходного интеллектуально-творческого уровня развития;

- система педагогических условий будет способствовать обоюдному личностному развитию ребенка и педагога; и

- взаимодействие педагогов и детей будет корректироваться сообразно развивающейся личности ребенка.

Методологической основой исследования являются положения отечественных и зарубежных философов об уникальности человеческой природы, о человеке как высшей ценности; о богатстве его природного потенциала; о конструктивной сущности человека; созидательном характере его деятельности; о свободе человека и свободном выборе своего жизненного пути; о способности человека к целенаправленному саморазвитию и самосовершенствованию; психологические концепции человека как активного субъекта, который в процессе своей творческой деятельности определяет свою позитивную созидательную позицию в мире; положение о роли потребности в развитии - саморазвитии личности; идеал педагогики о воспитании как инициировании личности к неуклонному интеллектуально-творческому развитию; концептуальные подходы к организации разнообразной социально и личностно значимой деятельности; теория гуманистического взаимодействия педагога с ребенком.

Тема, цель, задачи, гипотеза исследования обусловили выбор совокупности методов исследования, в числе которых были теоретические: изучение и анализ философской, психологической, педагогической литературы, отбор и систематизация материалов по изучаемой проблеме. Эмпирические: социально-педагогический метод наблюдения процесса воспитывающего обучения, фиксирующий интеллектуально-творческое развитие детей, в динамике взаимодействия детей, педагогов и родителей, опрос (беседа, тестирование, анкетирование), контент-анализ (анализ продуктов творческой деятельности детей, учебных методик, результатов анкетирования родителей, педагогов и т.п.), анализ результатов социометрических методик, опытно-экспериментальное исследование.

Научная новизна исследования заключается в решении актуальной задачи организации эффективных, индивидуально значимых условий интеллектуально-творческого развития детей как фактора жизненного самоопределения в педагогическом процессе, что включает:

- обобщение философских, психологических, педагогических подходов к пониманию сущности и механизмов интеллектуально-творческой деятельности детей;

- выявление фактора интеллектуально-творческого развития как субстанции жизнеустойчивости развивающейся личности;

- обоснование синкретических условий оптимизации интеллектуально-творческого развития детей в организованном педагогическом процессе.

Теоретическая значимость исследования состоит в формулировании теоретических положений интеллектуально-творческого развития детей как фактора их жизненного самоопределения:

- определены и теоретически обоснованы педагогические условия интеллектуально-творческого развития детей как фактора их жизненного самоопределения;

- обозначены условия интеллектуально-творческого развития ребенка в онтогенезе его личности: обозначены направления совершенствования педагогического процесса интеллектуально-творческого развития ребенка; показаны механизмы интеллектуально-творческого развития личности на начальном этапе ее становления, являющиеся базовой основой жизненного самоопределения; описана система организации креативной образовательной среды как совокупности развивающих факторов;

- уточнены критерии предвестия жизненного самоопределения личности: свободный выбор самостоятельной творческой деятельности; поисковая активность удовлетворяющей деятельности; потребность в разнообразных, доступных видах жизнедеятельности (физической, умственной, изобразительной и т. д.); контактность в межличностных отношениях;

Исследование носит практическую значимость, которая связана, прежде всего, с содержащейся в нем моделью организации педагогических условий интеллектуально-творческого развития как фактора жизненного самоопределения личности на начальном этапе ее становления.

Используемая совокупность педагогических диагностик позволяет отслеживать результаты интеллектуально-творческого развития детей на протяжении всего пребывания в дошкольном учреждении, а затем в первом классе школы. Программа «Классика», положенная в основу эксперимента, является апробированным средством интеллектуально-творческого развития детей и обеспечивает в дальнейшем успешность их школьного обучения.

Интегрированная программа «Классика», использованная в процессе эксперимента, может быть адаптирована к педагогическому процессу дошкольных образовательных учреждений и использована как методическая основа мотивирования детей и педагогов к самосовершенствованию.

Исследование имеет практическую значимость как теоретическая и эмпирическая основа для дальнейших исследований по проблемам интеллектуально-творческого развития детей.

Достоверность исследования обусловлена методологической обоснованностью теоретических положений, адекватностью применяемых методов его цели и задачам, соответствием теоретических положений их практической реализации, воспроизводимостью проведенной опытно-экспериментальной работы в аналогичных условиях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Интеллектуально-творческое развитие детей в качестве фактора их жизненного самоопределения осмысляется как активная вовлеченность ребенка в процесс разнообразной, значимой для него деятельности.

2. Успешное интеллектуально-творческое развитие детей возможно на основе обеспеченности самостоятельного выбора творческой деятельности, отвечающей их индивидуальным особенностям.

3. Реализация интеллектуально-творческого развития детей в значимых для них видах деятельности возможна в образовательном пространстве, наполненном любовью к детям, выступающей в качестве кредо педагогического профессионализма педагогов.

4. Фактором успешного интеллектуально-творческого развития детей в дошкольном образовательном учреждении выступает целостная система элементов: совершенствование процесса педагогической поддержки развития творческой личности ребенка, синкретичность условий обучения, полисемантичность функций игровой деятельности, системность и интегративность обучения, познавательный характер физкультурных занятий, креативная образовательная среда как совокупность развивающих факторов.

5. Интеллектуально-творческое развитие детей предрасполагает к их успешной жизнедеятельности на обозримых этапах дошкольного и школьного детства при создании в дошкольном образовательном учреждении условий и потребности узнавать новое, стремления и умения самоорганизации в игровой и практической деятельности, состоящей в выборе игр и занятий по развивающимся интересам.

Организация исследования. На первом этапе (1995-1998г.г.) исследование было посвящено анализу философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования.

Второй этап (1998-1999гг.) - определены исходные позиции исследования: цель, гипотеза, задачи, методология и методики исследования; уточнено содержание. На данном этапе определены требования к педагогам, участвующим в опытно-экспериментальной работе, основные критерии организации педагогического процесса.

Третий этап (1999-2004г.г.) - опытно-экспериментальная работа по оптимизации жизненного самоопределения личности в образовательном учреждении Центр развития ребенка - детский сад «Классика» г. Нерюнгри. Четвертый этап (2004-2005г.г.) заключительно-обобщающий. Анализ полученных опытно-экспериментальных данных, систематизацию и соотнесение с теоретическими положениями, структурирование и обоснование вывода, завершение оформления диссертационной работы.

Структура диссертации отражает общую логику исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Тукаленко, Наталья Юрьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование проблемы интеллектуально-творческого развития детей как фактора их жизненного самоопределения позволяет систематизировать полученные результаты в виде совокупности теоретических положений.

Изучение и систематизация философских концепций позволили создать определенные предпосылки методологического обоснования гуманистического подхода к созданию условий полномерного интеллектуально-творческого развития.

Необходимость выработки нового ценностного отношения к личности ребенка, предоставление ему права свободного выбора интеллектуально-творческой деятельности заставили нас обратиться, прежде всего, к философским работам, выполненным в контексте аксиологического и антропоориентированных подходов.

Проведенный теоретический анализ такого рода философских трудов позволил сосредоточить наше внимание на тех основополагающих гуманистических аспектах, которые неизменно оставались для человека главными во все времена общественного развития. Богатство потенциальных личностных возможностей и степень их реализации человеком, принципы и основы жизнедеятельности, приносящей удовлетворение лично ему и общественному окружению - эти проблемы определили наш выбор философских положений о самоценности, уникальности человека, его несводимости к ограниченным характеристикам и востребованности творчества как универсальном условии самовыражения его индивидуальности.

В итоге, как позволил увидеть анализ философских исследований, развитие личности должно строиться на признании права к свободному поиску удовлетворяющей деятельности, на доверии к выбору ребенка. Правильность последнего гарантируется поддержкой взрослых его желания к деятельностному самовыражению, его интеллектуально-творческих предпочтений. Оказанное доверие к выбору способа самовыражения личности ребенка, конструктивно влияет на его самоопределение в жизненном мире.

Изучение психологических теорий развития личности в творческой деятельности позволило выявить психологические механизмы интеллектуально-творческого развития, а также гуманистически ориентированного процесса оптимизации жизненного самоопределения личности ребенка как результата успешности интеллектуально-творческого развития в образовательном учреждении, начиная с дошкольного.

При определении психологических основ процесса интеллектуально-творческого развития личности мы опирались на следующие концептуальные идеи: нравственная свобода умственного роста означает строительство взаимоотношений с ребенком на основе глубокого уважения к нему как к личности, которая проживает действительную настоящую, неповторимую жизнь, а не готовится ее проживать в будущем; творческость свойственна всем детям, и все они проявляют ее признаки, если обладают ранним умственным подъемом; взрослый должен помочь ребенку как развивающейся личности утвердиться в творческом стиле жизнедеятельности при внимании к проявлению этих признаков, и, что немаловажно, при умении организовать среду совершенствования динамичных самоценных формирований детей.

Психологический аспект рассмотрения исследуемых проблем помог понять, что педагоги в образовательном учреждении должны создать такие специальные условия, при которых у детей могут возникать и развиваться интеллектуальные модели, так как то чему научился индивид, и как он будет учиться, зависит от того, какими моделями он овладел в раннем детском возрасте. Ответственность за то, насколько эта модель будет отвечать индивидуальным особенностям ребенка лежит на педагоге.

Изучение психологических теорий креативности привело нас к осознанию ведущего принципа интеллектуально-творческого развития детей -принципа синтеза интеллекта, аффекта и действия, который предусматривает равномерное вовлечение детей в процессы познания, действия и эмоционального освоения мира. Ребенок чувствует себя комфортно в пространстве образовательной среды, если она порождает гармонию трех аспектов. В этом и состоит существо принципа синтеза, который и есть, с нашей точки зрения, условие - предпосылка к жизненной активности, которая воплощается в энергию творческого поиска.

Такой подход обусловил основные направления изучаемой проблемы на педагогическом уровне. Анализ специальной литературы показал, что вопрос создания условий для соразмерной, ненавязчивой помощи ребенку, с самых первых этапов личностного становления, в экстраполяции его творческих способностей на доступное жизненное пространство, в совершенствовании и развертывании природных предпосылок к успешной жизнедеятельности, по существу не рассматривался. Вместе с тем, в отечественной и зарубежной педагогике наработано множество концепций, позволяющих рассматривать их как педагогические основания исследуемого процесса.

Особую значимость при этом в контексте нашего исследования имели следующие педагогические идеи: идея воспитания как активизация внутренней активности, самодеятельности ребенка, воспитание как организация многообразной творческой, социально и личностно значимой деятельности, удовлетворяющей потребности детей; идея гуманистического характера взаимодействия педагога с воспитанниками.

Приняв в своем исследовании за исходное понятие педагогику творчества, мы увидели в содержании этого понятия пять составляющих: экзистенциональный аспект (детское творчество есть в большинстве случаев всего проявления, следствие ощущения ребенка, его принятия в мире, где он живет), творчество - это фактор сотрудничества между педагогами и детьми; творчество - совершенное комплексное средство в развивающем педагогическом общении; творчество - условие воспитания жизнеустойчивой личности; творчество как миссия и как средство педагогической поддержки саморазвития субъектной индивидуальности ребенка.

Рассмотрение понятия «творчество» в педагогическом контексте дало основание считать, что оно есть, прежде всего, естественный фактор вовлеченности ребенка в процесс развития потенциала жизненной активности, реализующейся в предметной деятельности.

Главными условиями, выступающими той педагогической средой, где названные факторы создаются и выступают в качестве катализатора развития личности, как подтвердило исследование, являются: высокая профессиональная компетенция педагогов; образовательная среда, комфортно структурированная как для воспитанников, так и для педагогов; выявление исходного интеллектуально-творческого уровня ребенка; система педагогических условий, способствующая обоюдному личностному развитию ребенка и педагога; система педагогического взаимодействия педагога и ребенка, корригируемая в соответствии с изменениями личности ребенка.

Предпосылками, обеспечивающими эффективность создаваемых педагогических условий, выступают: личностно-ориентированный гуманистический характер общения педагога с детьми; любовь к ребенку как к личности, имеющей свое уникальное жизненное предназначение; понимание ребенка через соучастие в развитии его узнавания мира, обустройства в нем; потребность ребенка в умственном труде.

Теоретическое и экспериментальное исследование дало возможность сформулировать ряд частных закономерностей исследуемого процесса и создать на их основе руководящие принципы, опора на которые обуславливает эффективность влияния обозначенных педагогических условий на интеллектуально-творческое развитие, оптимизирующие жизненное самоопределение ребенка. Такими принципами выступают следующие.: принцип отношения к ребенку как к творцу нового жизненного пути; принцип любви и уважения педагога и детей друг к другу; принцип отношения к обучению как творческому взаимодействию учителя и ученика.

Механизмами педагогики творчества можно считать оправдавшие себя механизмы педагогики сотрудничества: самоанализ (индивидуальное и коллективное подведение итогов деятельности детей), свободный выбор (использование педагогом по своему усмотрению учебного времени в целях наилучшего усвоения учебного материала); интеллектуальный фон группы (постановка значимых жизненных целей и получение детьми более широких, по сравнению с учебной программой, знаний), коллективная творческая воспитательная деятельность, творческое самоуправление детей, личностный подход к воспитанию, сотрудничество педагогов, сотрудничество с родителями.

Дети действительно прогрессируют в интеллектуально-творческом развитии, если образовательная среда образовательного учреждения имеет своим базисом целеполагаиие интенсивного развития специальных, умственных, творческих способностей и возможностей детей через развивающее и индивидуально-ориентированное обучение для оптимальной реализации их возможностей. Идеальный образ воспитанника - творчески мыслящая личность с ярко выраженной индивидуальностью, имеющая тенденцию к самореализации, которая выражается в развитии уверенности в своих силах, в умении правильно оценивать результаты своей деятельности, в стремлении к самосовершенствованию, которое выражается в умении присваивать и перерабатывать интеллектуальный и социально-художественный опыт, применять его в новых жизненных условиях, находить правильное решение, осознанно относиться к собственной деятельности.

Воспитать личность, обладающую характеристиками, близкими к названным, возможно при решении педагогами образовательного учреждения следующих задач:

- создание условий для формирования духовно богатой личности;

- создание условий для формирования потребности узнавать новое, стремления и умения самоорганизации в игровой и практической деятельности, состоящей в выборе игр и занятий по интересам, умении отобрать доступные для себя задания;

- развитие творческого мышления через восприятие явлений культуры и искусства, стремление и способность образовательного учреждения выступать фактором полномерного интеллектуально-творческого развития личности.

Мы доносили до сотрудников условия успеха педагогики творчества, опираясь на опыт наших лучших педагогов. Главным образом, сосредотачивали внимание коллектива на необходимости создания педагогических условий раскрытия ребенком своего «Я». Той среды, которая близка индивидуальности ребенка, в которой он может задавать свои вопросы без принуждения, в которой он настраивается на определенную деятельность охотно, при инициации со стороны педагогов, «ненавязчивых» игровых приемов.

Наблюдения за активностью детей в учебной, игровой, предметной, оздоровительной деятельности в ходе констатирующего этапа и по окончанию эксперимента показали, что после реализации первого условия произошли изменения в мотивации детей к интеллектуально-творческой деятельности, позволяющие говорить о прямой зависимости между совершенствованием стиля педагогической творческой деятельности и динамикой потребностей личности в интеллектуально-творческой деятельности.

В качестве критериев, позволяющих оценить и более успешно провести качественный анализ процесса интеллектуально-творческого развития ребенка, нами выделены: свободный выбор творческой деятельности ребенком; поисковая активность удовлетворяющей деятельности; потребность в разнообразных, доступных видах жизнедеятельности (физической, умственной, изобразительной и т. д.); контактность в межличностных отношениях.

Проверяя эффективность второго условия гипотезы - позитивное влияние комфортно структурированной среды на интеллектуально-творческое развитие личности, мы определили средства достижения педагогической комфортности, и избрали как надежное - выбор детьми самостоятельной творческой деятельности и дополнительного образования. Эксперимент доказал, что, имея право свободного выбора, дети с удовольствием апробируют свои интеллектуально-творческие силы в развивающей деятельности, останавливаясь в итоге на том виде деятельности, который позволяет им наиболее полно реализовывать себя. Правомерность совершенного им выбора доказывается тем, что, перейдя в школу, дети продолжают заниматься теми же видами дополнительной деятельности, добиваясь значимых, отмечаемых окружающими успехов.

Проверка третьего условия гипотезы - выявление исходного интеллектуально-творческого уровня как фактор полномерного развития ребенка - дала выход на совершенствование технологий творческого развития личности. Первичное исследование уровня интеллектуально-творческого развития дает возможность определения и выполнения индивидуального образовательного маршрута, чему способствует дифференцирование содержания образовательной программы на три условных уровня, в соответствии со степенью сложности материала и учетом личностных особенностей ребенка.

Проверка четвертого условия гипотезы - полномерной реализации интеллектуально-творческого развития необходима система педагогических условий, способствующая обоюдному личностному развитию ребенка и педагога - показала зависимость профессионально-личностного роста педагогов от состояния творческой организованности образовательной среды учреждения. Педагоги, творчески осмысливающие организацию взаимодействия с детьми, участвуют и побеждают в городских и республиканских конкурсах методических разработок, видеоуроков, что, в свою очередь, инициирует познавательную активность детей, которые искренне «болеют» за своего педагога и то же принимают участие в олимпиадах и конкурсах. И наоборот, высокие результаты интеллектуально-творческого развития детей (победы в городских и республиканских олимпиадах, музыкальных конкурсах и т.д.) стимулируют педагога к повышению своего профессионального и творческого уровня. За время проведения экспериментальной работы, педагоги, имеющие средне-специальное образование, поступили в высшие учебные заведения, повысили профессиональный уровень (прошли аттестацию), поскольку реально осознали потребность в саморазвитии с целью более полной самореализации.

Доказательство пятого условия гипотезы - корригируемая система взаимодействия педагогов и детей предрасполагает к динамике интеллектуально-творческой деятельности сторон и инициирует последующую успешность учебной и дополнительной деятельности на этапе школьного обучения.

Таким образом, на основе теоретических изысканий и экспериментальной работы мы подтвердили положение гипотезы о том, что интеллектуально-творческое развитие является необходимым условием подготовки ребенка к самостоятельной, дающей личностную удовлетворенность жизнедеятельности.

Ребенок, научившийся реализовывать свой интеллектуально-творческий потенциал в дошкольном детстве, успешно продолжает путь жизненного самоопределения и в начальной школе.

Исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с решением проблемы интеллектуально-творческого развития детей как фактора их жизненного самоопределения. Открытыми остались такие вопросы, как: более гибкое согласование организации выбора самостоятельной творческой деятельности детей со структурой режима дня; обеспеченность креативными педагогическими кадрами и их профессиональная переподготовка в ракурсе творческой деятельности; обеспечение надежной преемственности между дошкольным учреждением и школой в использовании технологий интеллектуально-творческого развития детей; активизация связи между родителями и педагогами в целях повышения эффективности творческого развития личности ребенка.

Решение этих вопросов будет содействовать более глубокому познанию исследуемой проблемы и проблем, связанных с ней. На это направлено наше дальнейшее исследование.

Нам представляется, что задачи исследования решены. Это позволит осуществить новый подход в организации эффективных педагогических условий интеллектуально-творческого развития детей как фактора их жизненного самоопределения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тукаленко, Наталья Юрьевна, 2005 год

1. Аббаньяно Н. Структура экзистенции. Введение в экзистенциализм.

2. Позитивный экзистенциализм и другие работы /Николо Аббаньяно. Перевод с итальянского - СПб. «Алетейя», 1998.-309 с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. /Юрий Азаров.- М., Просвещение,1985.-448 с.

4. Амонашвили Ш.А. Школа жизни: Трактат о начальной ступениобразования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики /Амонашвили Ш.А.-М.: Изд.дом Шалвы Амонашвили, 2000.-142с.-(Творческая лаборатория учите ля).ISBN 5-89147-020-9

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания /Борис Ананьев.1. М., Наука., 1977.-380 с.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческойличности /Валентин Андреев, Казань, Изд-во Казанского унта, 1988.-235с.

7. Арсеньев A.C. Философские основания понимания личности: Циклпопулярных лекций-очерков с приложениями: Учеб. пособие/Арсеньев A.C. М.: Академия, 2001.-592с.-(Bbicin.06pa30Bamie).ISBN 5-7695-0814-0

8. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности./Владимир

9. Асеев М., Мысль, 1976.-158 с.

10. Батаршев A.B. Психология индивидуальных различий: От темперамента кхарактеру и типологии личности /Анатолий Батаршев М., ВЛАДОС, 2000. - 265 с.

11. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь /Борис Бим-Бад- М., Педагогика, 528с. ISBN 5-85270-2307

12. Ю.Бердяев H.A. О назначении человека: Опыт парадоксальной этики.

13. Николай Бердяев.//Педагогика и психология 1991.-№12. 11.Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. /Роберт Бернс-Ред. В.Я.

14. Пилиповский М.: Прогресс, 1986.-422с 12.Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности/Диана Богоявленская //Вопросы психологии №1, 1971.

15. З.Богданова Т.Г. Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка /Татьяна Богданова, Татьяна Некрасова — М., Роспедагенство, 1994-46с.

16. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшегодошкольного возраста /Зинаида Богуславская, Елена Смирнова М., Просвещение, 1991. - 207с. ISBN 5-09-0032564

17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте:психологическое исследование /Лидия Божович М., Просвещение, 1968.-464 с.

18. Больнов О.Ф. Философия экзистенциализма /Олег Больнов. СПб:

19. Издательство «Лань», 1992.-222с. ISBN 5-8114-0120-5

20. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком /Алексей

21. Бодалев. М., Издательство МГУ, 1982.-200 с.

22. Вентцель К.И. Новые пути воспитания и образования детей /Константин1. Вентцель,- М., 1923

23. Венгер Л.А.Развитие познавательных способностей в дошкольномвозрасте /Леонид Венгер. М., 1986.

24. Венгер Л.А. Педагогика способностей /Леонид Венгер. М., 1973.

25. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления /Леонид Венгер,

26. Александр Венгер. М., Знание, 1982.-96 с.

27. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество //Вопросы психологии. 1990 №4. стр. 5-9.

28. Ветлугина H.A. Нравственно эстетическое воспитание ребенка в детскомсаду /Наталья Ветлугина М., Просвещение, 1989.-79 с.

29. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека

30. Николай Видинеев.- М., Мысль, 1989.-173 с. ISBN 5-24400223-6

31. Винокурова Н. Магия интеллекта, или Книга о том, когда дети бываютумнее и смышленее взрослых /Надежда Винокурова. — М., Эйдос, 1994.

32. Воспитатели и дети: источники роста: Пособие для методистов,преподавателей, психологов. /Под редакцией В. А. Петровского М., Аспект - пресс, 1994.-152. ISBN 5-89767008-0

33. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. /Составители И.В.

34. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин- М., Академия, 1999.-320 с. ISBN 5-7695-0301-7

35. Воробьева Д.И. Программа «Гармония» /Диана Воробьева. С.-Пб, 1995.120 с.

36. Вопросы воспитания: системный поход: Сборник статей. /Под редакцией

37. JI.H. Новиковой-М.: Прогресс, 1981. -136с.

38. Выготский JI.C. Вопросы детской психологии /Лев Выготский СПб.1. Союз, 1997-224 с.

39. Выготский JI.C. Лекции по психологии /Лев Выготский- СПб, Союз,1999.144 с. ISBN 5-87852-044-3:

40. Гатанов Ю. О пользе старого дивана, или как развивать креативность

41. Юрий Гатанов //«Школьный психолог», №4, 1999.

42. Гершунский Б.С. Философия образования /Борис Гершунский. М., МПСИ,

43. Флинта, 1998.-428 с. ISBN 5-89502-014-3

44. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности

45. Олег Гребенюк. Калининград, 2002.-93с. ISBN 5-88874-314-3

46. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. Введение в психологиюактивности /Леонид Гримак М., Издательство политической литературы, 1989.-319 с. ISBN 5-250-01002-4

47. Гордин Л.Ю. Поощрение и наказание в воспитании детей /Лев Гордин.

48. М., Педагогика, 1971.-200 с.

49. Губин В., Некрасова Е. Философская антропология: Учебное пособие длявузов М. ПЕРСЭ; СПб: Университетская книга, 2000.-236с. ISBN 5-9292-0004-1

50. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования

51. Эрнст Гусинский, Юлия Турчанинова. М: Логос, 2001.224 с. ISBN 5-88439-016-5

52. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка /Владимир Даль.-М., Русский язык, 1980. Т.4. -683 с.

53. Денякина Л.М. Новые подходы к управленческой деятельности в детскомсаду /Людмила Денякина- Минск, Коррадес, 1989.-48 с.

54. Денякина Л.М. Педагогическая диагностика как движущая сила развитияобразовательного учреждения /Людмила Денякина Минск, Коррадес, 2000., 71с.

55. Джеймс У. Беседы с учителями о психологии /Уильям Джеймс СПб:

56. Питер, Совершенство, 1998.-160 с.

57. Диалектика познания и творчества: Сборник научных трудов ЯрГУ,1988.,-194с.

58. Дружинин В.Н. Экспериментальное исследование формирующего влиянияна креативность //Владимир Дружинин, Психологический журнал 1994, №.15,4.

59. Дьюи Д. Демократия и образование: /Джон Дьюи Перевод с английского-М., Педагогика-пресс, 2000.-384 с. ISBN 5-7155-0773-1

60. Дьяченко О.М. Проблема развития способностей /Ольга Дьяченко.

61. Вопросы психологии 1996 , №5

62. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника /Ольга Дьяченко М.,

63. Психологический институт, 1996.-197 с. ISBN 5-88919-007-5

64. Езопова С.А. Менеджмент в дошкольном образовании /Светлана Езопова —1. М., Академия, 2003 320с.

65. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики /Геннадий

66. Жураковский. М., 1963.-510 с.

67. Зак А. Как развивать логическое мышление? 300 занимательных задач длядетей 6-15 лет. /Анатолий Зак М., АРКТИ, 2003.-144с. 52.3инченко В.П. Миры сознания и структура сознания /Владимир Зинченко // Вопросы философии, 1991, №2

68. Зотов А.Ф. Современная западная философия /Анатолий Зотов.- М.,

69. Высшая школа, 2001.-784 с. ISBN 5-06-004104-2

70. Зуев Д.Д. Гуманно-личностная педагогика, ее классические истоки исовременный «момент истины» /Дмитрий Зуев// Развитие личности, №4, 2002.

71. Ибука М. После трех уже поздно /Масару Ибука/ Перевод с английского

72. H.A. Перовой-М., Знание, 1992.-96 с. ISBN 5-07-002237-7

73. Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развитиядетей.-М., 1976.

74. Индивидуальность и способности: Сборник /Редакция В.Н. Дружинина1. М., ИПАН, 1994.

75. Калюжин Г.А. Дерюгина М.П. От колыбели до школы 4-е изд.,

76. Петропавловск: Карелия, 1993.

77. Каменский Я.А. Материнская школа /Ян Каменский, перевод с немецкого

78. Избранное, Педагогические сочинения в 2 томах. Т.1, М., 1982.

79. Кант И. Критика чистого разума. /Иммануил Кант -Ростов-на-Дону,1. Феникс». 1999. -591с.

80. Кант И. О педагогике /Перевод с немецкого Б.М. Бим-Бада//Кап1

81. Ausgewählte Schriften zur Padaqogik und threr Begrundund, Paderborn, 1963.

82. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения /Павел Каптерев,

83. Под редакцией A.M. Арсеньева М., Педагогика, 1982.-704с.

84. Каркашадзе Г.Г. Методика планирования и обработки эксперимента:

85. Учебное пособие /Георгий Каркашадзе. М., МГУ, 1990.

86. Киселев Г.С. Кризис нашего времени как проблема человека //Вопросыфилософии, №1, 1999.

87. Коломенский Я.Л. Психология личностный взаимодействий в детском коллективе (очерк социальной психологии школьного класса) /Яков Коломенский. Минск, «Нар. Асвета», 1969.

88. Комарова Т.С. Коллективное творчество детей: Учебное пособие /Татьяна

89. Комарова- М., Пед. Издательство России, 2000 127с. ISBN 5-931334-093-9

90. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение

91. Евгения Коротаева М., Институт психологии РАН, 1997. - 224с.

92. Корчак Я. Как любить ребенка: Пер. с полю /Януш Корчак М., Книга,1980. -483с.

93. Котырло B.K. Развитие волевого поведения у дошкольников /Вера

94. Котырло Киев, Рад. школа, 1987.-172с.

95. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к школе

96. ЕленаКравцова-М., Педагогика, 1991.-150 с. ISBN 5-71550381-7

97. Кьеркегор С. Наслаждение и долг /Серен Кьеркегор Ростов - на - Дону,1998.

98. Кузьмина Н.В. Способности, одаренности, талант учителя. Л., 1985

99. Лазарева Л.П. Педагогика жизнеустойчивости /Лариса Лазарева, МПС

100. РФ, ДВГУПС, Хабаровск, 1999.-109с. ISBN 5-2620000-15-0

101. Лазарева Л.П. Педагогическая поддержка жизнеустойчивости будущихспециалистов тех.профессий /Монография/Лариса Лазарева Хабаровск. 2000-106 с. ISBN 5-262-00057

102. Лазарева Л.П. Развитие творческого потенциала ребенка в дошкольномдетстве: методологические аспекты /Лариса Лазарева-Сборник научных трудов, Выпуск 3 ГОУ ВПО ХПГУ, Хабаровск, 2004.

103. Лейтес Н.С. Способность и одаренность в детские годы /Натан Лейтес1. М, Знание, 1984. -80с.

104. Лейкина B.C. Развитие и воспитание личности ребенка Л., 1973.

105. Леви В. Л. Я и мы /Владимир Леви М., Молодая гвардия, 1972.-288с.

106. Леви В.Л. Нестандартный ребенок /Владимир Леви .- СПб., Питер, 1983.204 с.

107. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса. М., 1980.

108. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики /Алексей Леонтьев.- М.,

109. Издательство МГУ, 1981. 584 с.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. /Алексей Леонтьев. —

111. М.,Политиздат, 1977,- 304с.

112. Леонтьев A.A. Психология общения /Алексей Леонтьев. Тарту, 1973

113. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения /Исаак Лернер М.,1. Смысл, 1999.-365 с.

114. Лившиц Р.Л. Каким быть? (Фундаментальные проблемы духовногосамоопределения) /Рудольф Лившиц Комсомольск-на Амуре, 1997.-55с.

115. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников

116. Мая Лисина, Аурилиян Силвестру Кишинев: Штиинца, 1983. -111с.

117. Ломоносов М.В. Полное собрание сочинений /Михаил Ломоносов // т.7.

118. Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников /Лидия Лысюк

119. М., изд-во МГУ,1986.-142с.

120. Лурия А.Р. Язык и сознание /Александр Лурия.- М., 1979.

121. Макаренко A.C. О воспитании. /Антон Макаренко Сборник. М.,

122. Политиздат, 1988.-256 с. ISBN 5-250-00137

123. Макеева Т.А. Современные образовательные программы для дошкольныхучреждений: Учебное пособие М., Академия, 2000.

124. Мамардашвили М.К. Необходимость себя /Мераб Мамардашвили.

125. Лекции. Статьи. Философские заметки Издательство «Лабиринт» М., 1996.

126. Мелхорн Г., Мелнхорн X. Г. Гениями не рождаются: Общество испособности человека: Книга для учителя /Герлинда Мелхорн, Ханс -Георг Мелхорн Перевод с немецкого Г.В. Яцковой - М., Просвещение, 1989.-159 с.

127. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В.1. Мерлин, М., 1986.-448 с.

128. Методы педагогического исследования. Лекции. /Под редакцией В.И.

129. Журавлева. М., Просвещение, 1972.

130. Миллер С. Психология развития: методы исследования /Скотт Миллер.1. СПб: Питер, 2002.-464 с.

131. Мир детства. Дошкольник /В.А. Аванесова, JI.A. Венгер, H.A. Ветлугина1. М., Педагогика, 1980.

132. Михайлов Ф.Г. Сознание и самосознание /Федор Михайлов. М., 1991.

133. Молодежь России: Тенденции, перспективы /под ред. И.М. Ильинского,

134. A.B. Шаронова -М. Молодая гвардия, 1993

135. Монтень М. Опыты: в 3 книгах /Мишель Монтень.- М., ACT Фолио,2002, 432 с.

136. Монтень М. Опыты: в 3 книгах /Мишель Монтень. ich. 1, 2// переводс французского. М., 1979.

137. Моисеева Н.И. Диалектика творческого процесса. Ярославль, 1988

138. Мудрость воспитания: Книга для родителей. Сборник /Составитель

139. Борис Бим Бад и др. - М., Педагогика, 1989.-288 с.

140. Мухина B.C. Детская психология /Валентина Мухина. М., ООО

141. Апрель Пресс, ЗАО Издательство ЭКСМО Пресс, 1999.272 с.

142. Наши дети. Сборник /Составители И.В. Гребенников, Ю.Ф.

143. Змановский. М., Юридическая литература, 1989

144. Непомнящая Н. Игра и творчество как формы жизни личности /Неля

145. Непомнящая // Развитие личности. №1. 2001.

146. Никитин Б.П., Никитина JI.A. Мы, наши дети и внуки /Борис Никитин,

147. Лена Никитина Хабаровск, книжное издательство, 1991.349 с.

148. Новиков Н.И. О образовании сердца /Николай Новиков // Избранное.1. М., 1983.

149. Новиков A.M. Научно экспериментальная работа в образовательномучреждении: Деловые советы /Российская академия образования, -М.: Профобразование, 1998.

150. Новиков Б.В. Творчество и философия /Борис Новиков Киев, 1989.

151. Одаренные дети М., Прогресс, 1991.-380 с.

152. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитаниидошкольника /Островская Л.Ф.-М., Просвещение, 1987.-142с.

153. Основы дошкольной педагогики /Под редакцией A.B. Запорожца, Т. А.

154. Марковой М., Педагогика, 1980.

155. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворныеидеи /Сеймур Пейперт. М., 1989.

156. Педагогические технологии /Под общей редакцией Вадима Кукушкина- М., ИКЦ «Март Т», 2004. 336с.

157. Петровский A.B. Личностно развивающее взаимодействие /Артур

158. Петровский. Ростов - н/Д., Цветная печать, 1996.-512 с.

159. Пиаже Ж. Суждения и рассуждения ребенка /Жан Пиаже. С.1. Петербург, 1997.-282 с.

160. Пилюгина Э.Г.Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннеговозраста: Пособ. для воспитателя детского сада /Пилюгина Э.Г.-М.: Просвещение, 1983.-95с.

161. Поддьяков H.H. Мышление дошкольника /Поддьяков Н.Н.-М.:1. Педагогика, 1977.-272с.

162. Психолого-педагогические аспекты развития личности. /Подредакцией A.A. Радугина. М., Центр, 1999.

163. Психология воспитания: Пособие для методистов, воспитателей дет.садов, учителей /Грибанова А.Д., Калиненко В.К., Кларина Л.М., Петровский В.А.,и др.; Ред. В.А.Петровский-2-е изд. изд.-М.: Аспект-Пресс, 1995.-15lc.ISBN 5-7567-0017-Х

164. Психология творчества //Психология: учебник для гуманитарныхвузов/ под общей редакцией В.Н. Дружинина СПб: Питер, 2003.

165. Психология одаренности: От теории к практике /Под редакцией Д.В.1. Ушакова М., 2000

166. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика /Пономарев Я.А.

167. М. ¡Педагогика, 1976.-280с.

168. Прокопенко JI.H. Воспитание детей дошкольного возраста /Людмила1. Прокопенко. Киев, 1991.

169. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования педагогическоймысли /В. Пряникова, Захар Равкин. М., 1995.

170. Равен Д. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения,перспективы /Дж Равен. Перевод с английского Ю.И. Турчаниновой - М., Когито-Центр, 2001.

171. Развивающее образование Текст.: Т. 1: Диалоги с В. В. Давыдовым

172. Сост. Зинченко В. П., и др.; М-во образования РФ.-М.: Academia, 2002.-254c.ISBN 5-8429-0094-7

173. Раннее детство: познавательное развитие: Метод. Пособие /Павлова

174. Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Э.Г.-М.: Мозаика-Синтез, 2002.-146c.ISBN 5-86775-050-7

175. Рычков А.К. Социально философские проблемы образования. - М.,1982.

176. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир /Сергей

177. Рубинштейн // СПб: Питер, 2003.-512 с.

178. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии /Сергей Рубинштейн.- М.,1. Педагогика, 1989.-322 с.

179. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учебноепособие /Александр Савенков, М, «Академия», 2000.- 232с.

180. Седова Н.Е, Шумейко A.A. Теоретическая педагогика: Учебноепособие /Наталья Седова, Александр Шумейко. Под ред. Мызана Г.И., К-н-Амуре, Изд-во гос.пед.ун-та,2003 -252с.

181. Семаго М.М. О новой парадигме развития /Михаил Семаго //Вестникпрактической психологии образования №1, декабрь 2004-с. 34-37.

182. Сергеичева Г.Г. Гуманистическое воспитание старшего дошкольника:учебно-методическое пособие /Галина Сергеичева М., Издательство УРАО, 1997.-149. ISBN 5-204-00136-0

183. Современная западная философия: Словарь. 2-е издание,переработанное и дополненное. /Составитель и отв. ред. B.C. Малахов, В.П. Филатов. М., ТОН - Остожье, 2000.

184. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения /Михаил1. Скаткин. М., 1981

185. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии.

186. Психология человека. Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов /Виктор Слободчиков, Евгений Исаев. М., школа - пресс. 1995.384 с.

187. Слободчиков В.И. Психология человека /Виктор Слободчиков. М.,1. Школа-пресс. 1995.

188. Субботский Е.В. Золотой век детства /Евгений Субботский-М.,1. Знание, 1981-94с.

189. Сухомлинский В.А. Антология гуманной педагогики /Василий1. Сухомлинский.- М., 1997.

190. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям /Василий Сухомлинский.1. Киев, 1974.-288 с.ф 144. Теплов Б.П. Избранные труды: в 2 томах /Борис Теплов. М.,

191. Педагогика, 1985. Т1-329 е., Т2 -359 с.

192. Теория и практика педагогического эксперимента /Под редакцией А.И.

193. Пискунова, Г.В. Воробьева М., Педагогика, 1979

194. Тихомирова Л.Ф. Логика. Дети 5-7 лет /Тихомирова Л.Ф.-Ярославль:

195. Акад.развития, 2000.-15 8с.-(Ваш ребенок: наблюдаем, изучаем, pa3BHBaeM).ISBN 5-9285-0117-Х

196. Трофимова Г.С. Основы педагогической коммуникативной компетентности: учебное пособие /Галина Трофимова. — Ижевск, 1994

197. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. /Галина Урунтаева М.,1. Академия, 1997.-335 с.

198. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения

199. Под редакцией В.А. Караковского М., Педагогическое общество России, 1999

200. Франк С. Дух и душа. В кн. Непостижимое. Сочинения /Семен

201. Франк. М.: Правда, 1990.-607 с.

202. Флейк Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скип П. Развитие ребенка и егоотношений с окружающими: / Перевод с английского М., 1993.

203. Франкл В. Человек в поиске смысла /Виктор Франкл. -М., Прогресс,1990.-366 с.

204. Фромм Э. Характер и социальный прогресс /Эрих Фромм// Психологияличности. Тексты. -М., 1982.

205. Фуряева Т.В. Сравнительная педагогика детства /Татьяна Фуряева —

206. Красноярск, Изд-во «Кларентианум», 2002. 214с.

207. Хайдеггер М. О сущности истины/Мартин Хайдеггер //Философскиенауки, №4, 1989.ф 156. Хьелл Д., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения,исследования и применение). /Хьелл Д., Зиглер Д.-СПб.: Питер, 1997.— 608с.

208. Чуднов В.П. Российское образование: история и современноесостояние: Учебный материал /Владимир Чуднов Институт русского языка им. A.C. Пушкина - М., 1993

209. Чудновский Э.В. Воспитание способностей и формирование личности.

210. Эмиль Чудновский. М, Знание, 1986.-79 с.

211. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека

212. Владимир Шадриков. М: Издательская корпорация «Логос», 1996. 315с. ISBN 5-85998-377-8

213. Шаталов В.Ф. Путь поиска: Новые методики в педагогике /Виктор

214. Шаталов. СПБ., Лань, 1996.

215. Ширяева В.А. Методология изобретательства в педагогике: ТРИЗпедагогика как креативная технология образования — Саратов, Научная книга, 2003.

216. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры /Сталь Шмаков.- М:1. Новая школа, 1994.

217. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития вдетском возрасте /Даниил Эльконин // Вопросы психологии 1971, №4

218. Эльконин Д.Б. Психология игры /Даниил Эльконин // Редактор Л.Н.

219. Лысова-М.: Владос, 1999.-360с.

220. Юнг К.Г. Очерки о современных событиях /Карл Юнг//

221. Божественный ребенок: аналитическая психология и воспитание. М., 1997.-400 с.

222. Яковлев В.А. Творчество в диалогах Платона //Вопросы философии6, 2003.

223. Яковлева Г.В. Общенаучные понятия и концепция образования /Галина1. Яковлева. Саратов, 1999.

224. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии: теоретические проблемыразвития психологической науки /Михаил Ярошевский 2-е изд., М., Политиздат, 1974.-447 с.