Интегрированные цифровые учебные материалы как средство естественнонаучной подготовки учащихся основной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Крылов, Алексей Игоревич

• Крылов, Алексей Игоревич
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Крылов, Алексей Игоревич

Содержание

Введение

Глава I. Состояние естественнонаучной подготовки учащихся и основные методы применения ИКТ в рамках предметной области "Естествознание"

1.1 Естественнонаучная подготовка учащихся в основной школе

1.2 Использование информационно-коммуникационных технологий в естественнонаучной подготовке школьников в зависимости от видов учебной деятельности

1.3 Психолого-педагогический аспект организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся при применении информационно-коммуникационных технологий

1.4 Современные естественнонаучные цифровые учебные материалы

Выводы главы 1

Глава II. Теоретические основы естественнонаучной подготовки учащихся основной школы

2.1 Интеграция как методологическая основа построения естественнонаучной подготовки школьников

2.2 Теоретические основы отбора содержания естественнонаучной подготовки учащихся основной школы

2.3 Теоретические основы технологии естественнонаучной подготовки школьников107

Выводы главы II

Глава III. Интегрированные естественнонаучные цифровые учебные материалы: модель создания и методика применения

3.1. Модель создания содержания естественнонаучных цифровых учебных материалов

3.2 Постановка целей обучения как основа для проектирования цифровых учебных материалов

3.3 Иллюстративный материал в структуре цифровых учебных материалов

3.4 Создание цифровых учебных материалов на основе упражнений с автоматической проверкой

3.5. Методика применения интегрированных естественнонаучных цифровых учебных материалов

Выводы главы III

Глава IV. Экспериментальное обоснование применения и создания интегрированных естественнонаучных цифровых учебных материалов

4.1. Общая характеристика педагогического эксперимента

4.2 Констатирующий этап педагогического эксперимента

4.3. Экспериментальные основы методики создания цифровых учебных материалов

4.4. Экспериментальная проверка элементов методики применения интегрированных

естественнонаучных цифровых учебных материалов

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интегрированные цифровые учебные материалы как средство естественнонаучной подготовки учащихся основной школы»

Введение

Концепция развития образования в России до 2015 года констатирует необходимость использования современных образовательных технологий и ставит перед системой общего образования задачу широкого вовлечения образовательных учреждений в процессы инновационного развития, а также в информационное пространство российского общества. В Федеральном государственном стандарте основного общего образования в качестве приоритетных результатов освоения обучающимися основной образовательной программы обозначены личностные и метапредметные результаты. Необходимость реформ вызвана, в частности, тем, что в средней школе по целому ряду направлений образовался существенный разрыв между потребностями общества и результатами образования, между объективными требованиями времени и общим недостаточным уровнем образованности, профессионально ориентированным образованием и потребностью личности в гармоничном удовлетворении разнообразных познавательных интересов и между современными методологическими подходами естественных наук и традиционным стилем преподавания естественнонаучных предметов.

Интересы личности рассматриваются в качестве одного из приоритетов основного и среднего (полного) общего образования. Образование можно считать направленным на интересы личности, если оно способствует в частности гармонизации отношений с природой на основе осознания современной научной картины мира, раскрывает сущность экологических проблем, решение которых лежит на стыке естественных и гуманитарных наук, стимулирует интеллектуальное развитие через освоение современных методов научного познания. Современный школьник должен стать членом общества, успешно пройдя социализацию через погружение в существующую культурную среду, в

том числе техногенную и информационную, благодаря внедрению современных приёмов преподавания, использующих достижения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

В содержании образования центральной становится проблема человека, его отношения к себе и к миру, в котором он живет. Следовательно, одной из фундаментальных задач современной школы является формирование у учащихся целостного взгляда на мир как единое взаимосвязанное целое, умения видеть и понимать глобальные проблемы современности и способы их решения. Естественнонаучная подготовка непосредственным образом влияет на формирование мировоззренческих позиций как с точки зрения приобретения знаний об основных естественнонаучных понятиях, законах, теориях, естественнонаучной картине мира и её эволюции, о методах научного познания природы, так и умений применять полученные знания для объяснения явлений окружающего мира, понимания единства естественнонаучного и гуманитарного знания об окружающем мире.

Одним из ключевых подходов в естественнонаучном образовании в

отечественной школе является интеграция. С конца XIX века педагоги

России отчетливо понимали необходимость организации

интегрированного обучения, которое бы формировало у учащихся

целостное представление об окружающем мире. Проводилась и

соответствующая экспериментальная работа, цель которой заключалась в

том, чтобы показать, что традиционная естественнонаучная подготовка

учащихся на этапе средней общеобразовательной школы противоречит

психологическим и физиологическим особенностям подростка, который

видит мир как целое и способен к усвоению ассоциативных связей

благодаря особенностям возрастного развития мозга. Однако в силу

целого ряда причин идея интегрированного обучения получила

возможность только очень узкого внедрения, причем только в

определенных учебных заведениях и для определенной возрастной

5

группы учащихся, несмотря на результаты психологических (Алексеев В.А., Давыдов В.В., Самарин Ю.А. и др.) и педагогических (Безрукова B.C., Белякова Н.М., Дик Ю.И., Кирюшкин Д.М., Пинский A.JL, Райков Б.Е., Тарасов JI. В., Федорова В.М. и др.) исследований, доказавших ее плодотворность.

Сегодня в число средств естественнонаучной подготовки входит и весь арсенал ИКТ, которые позволяют эффективно использовать современные цифровые технологии обработки разнородной, как по форме восприятия (визуальной, аудиальной), так и по форме представления (текстовой, числовой, графической) информации. Важными свойствами цифровой информации является возможность её мгновенного копирования и передачи. Универсальным средством обработки цифровой информации выступает компьютер. Цифровые способы обработки информации на данном уровне технологического развития позволяют создать учебные материалы, которые обладают возможностями:

• комплексного описания и моделирования природного объекта, явления или процесса иллюстративными средствами технологий видео, анимации, трехмерного моделирования;

• взаимодополнения с помощью перекрестных ссылок в сети Интернет или в локальном приложении (программе);

• реализации большого количества способов взаимодействия с учащимися, в число которых входят наблюдение, измерение, проведение эксперимента, моделирование природных процессов.

Таким образом, цифровые учебные материалы (ЦУМ), т.е. созданные на основе цифровых способов обработки информации, представляют собой эффективное средство обучения. В зарубежной педагогике применяется прямой аналог обозначения ЦУМ - digital learning materials, что позволяет избежать разночтения при анализе опыта

педагогической практики создания и применения учебных материалов на основе ИКТ.

Необходимым шагом для решения задач современного отечественного образования является создание интегрированных естественнонаучных цифровых учебных материалов для применения в рамках предметной области "Естествознание".

Актуальность введения в школьную программу интегрированных естественнонаучных ЦУМ связана с рядом причин, наиболее важными из которых можно считать следующие:

• профильное образование учащихся в старших классах определяет необходимость формирования у них основ естественнонаучного миропонимания на ранней стадии обучения;

• неудовлетворительное качество усвоения учащимися фундаментальных естественнонаучных понятий, законов и теорий в рамках традиционной системы преподавания естественнонаучного цикла;

• сокращение времени в учебном плане средних общеобразовательных школ на изучение предметов естественнонаучного цикла;

• интеграция естественных наук, а также взаимопроникновение идей гуманитарных и естественных наук.

Естествознание выступает мощным фактором духовного возрождения общества, т.к. в нем находит свое воплощение научное отношение человека к природе. Изучение естествознания есть исследование человеческой мысли. Естествознание раскрывает не только отношение человека к природе, но и отношение человека к человеку, при этом оно расширяет границы сознания людей.

Исходя из вышесказанного понятно, что интегрированные естественнонаучные цифровые учебные материалы необходимы, т.к. их содержание направлено на формирование у учащихся естественнонаучной картины мира, как связующего звена между науками о природе и общей культурой.

Если отказаться от введения интегрированного преподавания, то придется ограничиться пропедевтикой по отдельным естественнонаучным направлениям, поскольку ограниченное число часов в учебном плане не позволяет включить все направления. А значит, по непредставленным направлениям у учащихся будет недостаток в знаниях, что негативно скажется на формировании у них единой естественнонаучной картины мира.

Когда в начале 70-х годов в науке актуализировался процесс интеграции в связи с развитием экологических проблем выживания человечества в целом, и в школьном образовании он коснулся, прежде всего, естественнонаучных дисциплин. Программы и учебники интегрированных курсов были разработаны в ряде стран. Например, в школах США: «Химия окружающей среды», «Человек и его окружение», «Экология человека». В Болгарии разработаны интегрированные курсы для основной школы, например «Химические и физические явления». В международной практике преподавания естественнонаучных дисциплин появились учебные программы типа «Наука как процесс» (США). Например, в проекте «Концептуальная программа элементарных научных знаний», рассчитанной на детей младшего школьного возраста (до 6-го класса), основной упор делается на главные концепции науки: структурные единицы Вселенной, взаимодействие и изменение, энергия и статистическая картина природы. В целом ряде стран интегрированные естественнонаучные курсы пришли на смену курсу природоведения. Большинство пособий с начала 90-х годов снабжается цифровыми

приложениями на компакт-дисках, также оказывается методическая поддержка для учителей и учеников на сайтах издательств.

В России с конца 80-х годов и до настоящего момента для учащихся 5-6 и 5-7 классов было разработано множество интегрированных естественнонаучных курсов, построенных с учетом единства природы и показывающих всевозможные связи, существующие в ней. К ним относятся, например, курсы «Физика. Химия» (Гуревич А.Е., Исаев Д.А., Понтак Л.С.) 5-6 класс и «Естествознание» 5-7 классы (под ред. Хрипковой А.Г.), курс «Естествознание. 5-6 классы» и «Естествознание. 10-11 классы», разработанный авторским коллективом под руководством Алексашиной И.Ю., курс «Окружающий мир» Весниной Л.В., курс Шидлович И.П. «Естествознание» для 5-6-х классов и др. Но практически все они выросли из принципа «межпредметных связей» и имеют такие общие недостатки, как:

1) чередование «астрономических», «физических», «химических», «биологических» и «географических» блоков;

2) выделение одного из естественнонаучных направлений в зависимости от области, в которой работает автор курса.

Также следует отметить, что в нашей стране практически отсутствуют интегрированные естественнонаучные цифровые учебные материалы, что ставит задачи по разработке их содержания, представлению содержания в цифровой форме, созданию методики их применения.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена противоречиям между:

• процессами интеграции и взаимопроникновения, происходящими в науке и культуре, и существованием разных естественнонаучных предметов;

• необходимостью решения задачи интеграции знаний и

существующими средствами решения этой задачи, среди которых

недостаточно цифровых учебных материалов, в том числе цифровых,

9

направленных на решение этой задачи;

• между общим процессом информатизации естественнонаучного образования и тем, что существующие методики обучения естественнонаучным предметам не реализуют в полной мере возможности применения интегрированных естественнонаучных цифровых учебных материалов.

Эти противоречия, а также то, что новое содержание образования должно способствовать формированию у учащихся готовности к творческому восприятию социального опыта, наследованию и обогащению культуры, обусловливают актуальность исследования по теме «Интегрированные цифровые учебные материалы как средство естественнонаучной подготовки учащихся основной школы».

Проблемой данного исследования является поиск ответа на вопрос, какой должна быть методика применения интегрированных естественнонаучных цифровых учебных материалов, чтобы в итоге учащиеся получили естественнонаучную подготовку в соответствии с современными требованиями.

Объектом исследования является процесс естественнонаучной подготовки учащихся основной школы.

Предметом исследования является методика применения интегрированных цифровых учебных материалов в естественнонаучной подготовке учащихся основной школы.

Вышесказанное определяет цель исследования, которая заключается в теоретическом обосновании и разработке методики применения интегрированных естественнонаучных цифровых учебных материалов как средства естественнонаучной подготовки учащихся 5-9 классов.

Рассматривая интегрированные естественнонаучные ЦУМ как

средство естественнонаучной подготовки учащихся основной школы, мы

полагаем, что применение этого средства будет способствовать

формированию у учащихся системы понятий, видов деятельности и

10

умений, которые позволят в дальнейшем успешно обучаться предметам образовательной области «Естествознание» в средней (полной) школе.

При выдвижении гипотезы учитывались интеграционные процессы в педагогической теории и практике (Чапаев Н.К., Тюнников Ю.С., Исаев Д.А. и др.), теория педагогической интеграции (Алексашина И.Ю., Безрукова B.C., Сантулов X. и др.), дидактические основы построения интегрированных курсов (Лернер И.Я., Сергеенок С.А., Берулава М.Н. и

ДР-)-

Гипотеза исследования формулируется следующим образом. Если в процессе естественнонаучной подготовки учащихся основной школы применять интегрированные естественнонаучные цифровые учебные материалы, разработанные на основе 1) отбора содержания в соответствии с естественнонаучной картиной мира, 2) идеи интеграции, комплексного и системного подходов к изучению природных объектов и явлений и 3) основных естественнонаучных методов познания природы, а методику обучения строить с учетом особенностей применения ИКТ, то появится возможность повысить сформированность у учащихся 1) основных естественнонаучных понятий, 2) знаний об основных методах исследования в естественных науках, 3) умений работы с различными источниками информации, а также умений обработки результатов наблюдений и опытов.

Для подтверждения гипотезы исследования и достижения его цели были поставлены следующие задачи:

1. Выявить состояние проблемы преподавания предметов образовательной области "Естествознание" в отечественной школе, в том числе применения ЦУМ при обучении естественнонаучным предметам.

2. Создать модель интеграционных основ создания естественнонаучных цифровых учебных материалов.

3. Разработать модель применения ЦУМ в рамках современных ИКТ.

4. Разработать целевой, процессуальный и диагностический

11

компоненты методики применения интегрированных естественнонаучных ЦУМов.

5. Выработать рекомендации по созданию и применению ЦУМ на уроках и во внеурочной деятельности с учётом дистанционных форм обучения.

6. Экспериментально проверить гипотезу исследования.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования и виды деятельности:

• анализ психолого-педагогической литературы;

• анализ интегрированных естественнонаучных курсов, включая цифровые материалы в их составе, предлагаемых отечественной школой, педагогического опыта их преподавания;

• моделирование применения ЦУМ в естественнонаучной подготовке учащихся;

• конструирование модели «Интеграционные основы создания естественнонаучных ЦУМ»;

• анкетирование учащихся, учителей, наблюдение за образовательным процессом;

• проведение педагогического эксперимента, направленного на создание методики формирования элементов естественнонаучной подготовки учащихся и на проверку гипотезы исследования, обработка результатов педагогического эксперимента.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили:

• общая теория педагогической технологии (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, A.B. Усова, М.В. Кларин, A.A. Машиньян и др.);

• концепции развивающего обучения (JI.B. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Г.К. Селевко, Якиманский И.С.);

• теоретические основы содержания общего среднего образования (И.Я. Лернер, М. Н. Скаткин, В. В. Краевский, В.П. Беспалько и др.);

• теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина);

• теоретические основы формирования самостоятельной познавательной деятельности учащихся (Л.П. Аристова, И.Я. Лернер, H.A. Половникова, Т.И. Шамова, Б.Г. Ананьев, Г.И. Щукина, В.А. Крутецкий, Г.Н. Кулагина, М.И. Махмутов);

• теоретические основы интеграции в предметной области "Естествознание" (Н.К. Чапаев, A.B. Усова, И.Ю. Алексашина, Н.Т. Костюк, П.М. Эрдниев, М.Н. Берулава, Ю.И. Дик, A.A. Пинский, В.В. Усанов, A.A. Фадеева, Ю.С. Тюнников, Д.А. Исаев, Б.А. Ахлибинский и

др.);

• теоретическое обоснование формирования географического мышления, географической картины мира (К. Риттер, В.И. Вернадский, H.H. Баранский, B.C. Преображенский, В.П. Максаковский и др.);

• концепция дифференцированного обучения физике (Н.С. Пурышева);

• исследования, посвященные средствам новых информационных технологий (Е.С. Полат, И.В. Роберт, A.B. Смирнов и др.);

• методологические основы использования ИКТ на уроках физики (Л.И. Анциферов, Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, A.C. Кондратьев, В.В. Лаптев, Д.А. Исаев, A.B. Смирнов);

• методологические основы проектирования компьютерных средств обучения (А.Ю. Уваров, С.А. Христочевский и др.).

Научная новизна результатов исследования 1. Обоснована целесообразность реализации идей интеграции в естественнонаучном образовании школьников на основе формирования представлений о географической картине мира при создании цифровых

учебных материалов для предметной области "Естествознание" основной школы.

2. Дано теоретическое обоснование методики применения интегрированных естественнонаучных цифровых учебных материалов, а именно:

• выработаны принципы отбора и структурирования содержания интегрированных естественнонаучных ЦУМ -

- учета единства содержательного и процессуального компонентов образовательного процесса, т.е. включение в него не только предметного содержания, но и способов усвоения учащимися содержания и связанных с этим действий, и

- включения в содержание знаний и умений, обеспечивающих отражение опыта творческой деятельности;

• разработана модель «Интеграционные основы создания естественнонаучных цифровых учебных материалов», соответствующая содержанию ЕНКМ, реализующая комплексный и системный подходы к изучению природных объектов и явлений, учитывающая особую роль географии в формировании у учащихся ЕНКМ и единство методов исследования естественных наук;

• создана модель «Методика применения интегрированных естественнонаучных ЦУМ», отражающая элементы естественнонаучной подготовки (наблюдение, моделирование и др.) и обобщенное содержание естественнонаучных предметов, изучаемых в основной школе.

3. Разработана методика применения ЦУМ, а именно:

• создан многофункциональный комплект интегрированных ЦУМ, обеспечивающих формирование основных естественнонаучных понятий, знаний об основных методах естественнонаучных исследований;

• сопоставлены элементы естественнонаучной подготовки учащихся с содержанием предметов образовательной области "Естествознание" в

основной школе и созданными в ходе исследования интегрированными естественнонаучными ЦУМ;

• разработаны задания в рамках ЦУМ для учащихся, направленные на формирование основных естественнонаучных понятий, знаний и умений применения основных методов естественнонаучных исследований, работы с различными источниками информации, обработки результатов наблюдений и опытов;

• выработаны рекомендации для учителя по созданию интегрированных естественнонаучных ЦУМ и их применению на уроке и во внеурочной деятельности учащихся в зависимости от видов и функций ЦУМ, а также от технического оснащения учебного класса и школы.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они расширяют представления о цифровых образовательных ресурсах за счет:

• введения понятия "интегрированные естественнонаучные цифровые учебные материалы";

• обоснования роли интегрированных ЦУМ в естественнонаучной подготовке учащихся основной школы, которая заключается в том, что их применение способствует формированию у учащихся основных естественнонаучных понятий, знаний об основных методах исследования, используемых в естественных науках, умений работы с различными источниками информации, а также умений обработки результатов наблюдений и опытов;

• развития идеи педагогической интеграции применительно к естественнонаучной подготовке учащихся основной школы за счет ведущей роли географической картины мира в создании интегрированных естественнонаучных учебных материалов;

• разработки интеграционных основ создания естественнонаучных ЦУМ.

Практическое значение имеют:

• разработанный многофункциональный комплект интегрированных естественнонаучных цифровых учебных материалов, направленных на формирование элементов естественнонаучной подготовки учащихся 5-9 классов;

• методические рекомендации по созданию и применению интегрированных естественнонаучных цифровых учебных материалов включающие

о методические рекомендации по постановке целей обучения на

уровне конкретного урока или части урока, о рекомендации по созданию и применению иллюстративного (аудиовизуального) компонента ЦУМ с учетом функциональных особенностей медиаобъектов, о рекомендации по созданию и применению контрольно-измерительной части интегрированных естественнонаучных ЦУМ.

Применение созданных в ходе исследования учебно-методических материалов по применению многофункционального комплекта интегрированных естественнонаучных ЦУМ на уроках предметов образовательной области "Естествознание" способствует повышению уровня сформированности естественнонаучных понятий, знаний об основных естественнонаучных методах исследования, умений работы с различными источниками информации.

Исследование проводилось в три этапа: подготовительный (2002 -2004 г.г.), основной (2005 - 2009 г.г.) и завершающий (2009 - 2011 г.г.).

На первом этапе исследования было изучено состояние проблемы

преподавания интегрированных естественнонаучных курсов в России и

проблемы формирования метапредметных и естественнонаучных умений

в процессе естественнонаучной подготовки учащихся, а также выявлены

технологии применения ИКТ (включая применение цифровых

16

образовательных ресурсов) в процессе естественнонаучной подготовки учащихся, обосновано влияние применения ИКТ на формирование и развитие познавательной деятельности учащихся (на основе изучения литературы, диссертационных исследований). Также в рамках констатирующего этапа эксперимента были определены наиболее часто используемые современные естественнонаучные цифровые учебные материалы и проведен их анализ.

На втором этапе были определены основные компоненты модели «Интеграционные основы создания естественнонаучных ЦУМ», а также основные компоненты процесса создания ЦУМ, в том числе постановка целей обучения, приемы включения иллюстративного мультимедийного материала в ЦУМ, упражнений с автоматической проверкой. На данной основе были разработаны интегрированные естественнонаучные ЦУМ, которые применялись в очной, дистанционной и смешанных формах обучения учащихся с целью формирования и развития исследовательских умений учащихся. Одновременно происходила разработка ЦУМ и их апробация в ходе поисково-обучающего этапа педагогического эксперимента педагогического исследования.

На третьем этапе анализировались результаты поисково-обучающего эксперимента, обобщался и систематизировался материал по теме исследования, осуществлялось оформление работы.

Результаты исследования внедрены в практику работы методической лаборатории географии Московского института открытого образования, проекта программы Intel "Обучение для будущего" "Наблюдай и исследуй", Международной обучающей олимпиады по географии, в учебный процесс гимназии №1567 г. Москвы, школ №№ 26 и 2006 г. Москвы.

Апробация работы осуществлялась: • в проекте «Наблюдай и исследуй» программы Intel «Обучение для будущего» (2008-2011 гг.);

• в Международной дистанционной обучающей олимпиаде по географии (2005-2011 гг.);

• на семинарах, проведённых в рамках методической поддержки учителей географии на базе методической лаборатории географии Московского института открытого образования (2005-2011 гг.);

• на аспирантском семинаре кафедры теории и методики обучения физике МГПУ (Москва, 2009 г.);

• на конференции РЕЛАРН (Ассоциация учебных и научных организаций - пользователей компьютерных сетей передачи данных, 2005-2010 гг.);

• на Московском педагогическом марафоне учебных предметов (2005-2011 гг.);

• на III Международной научно-практической конференции "Электронная Казань 2011" (2011 гг.);

• на Международной научно-методической конференции «Физическое образование: образование и перспективы» (Москва, 20112012 гг.).

На защиту выносятся следующие положения.

1. Для реализации идей интеграции в рамках естественнонаучной подготовки учащихся основной школы целесообразно создание и применение цифровых учебных материалов интегрированного характера, в которых интеграционной основой выступает географическая картина мира.

2. Интеграционными основами создания цифровых учебных материалов, отражающих содержание естественнонаучной картины мира, должны являться комплексный и системный подходы к изучению природных объектов и явлений, идеи особой роли географии в формировании представлений учащихся о естественнонаучной картине мира и единства методов исследования естественных наук.

3. Модель методики применения интегрированных естественнонаучных ЦУМ, должна отражать элементы естественнонаучной подготовки (наблюдение, моделирование и др.) и обобщенное содержание естественнонаучных предметов, изучаемых в основной школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Крылов, Алексей Игоревич, 2012 год

Список литературы

1. 1С: Образовательная коллекция. Естествознание. 5 класс. [Электронный ресурс]. - Электрон, текстовые, граф., зв. дан. и прикладная прогр. (650 Мб). - М. : Лаборатория систем мультимедиа МарГТУ. [и др.], 2002. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM) : зв., цв.; 12 см - Систем, требования: Pentium 233 ММХ или выше; 64 Мб ОЗУ; Windows 95/98/МЕ; SVGA 800x600 2 Mb; 16х CD-ROM дисковод; зв. карта ; мышь. - Загл. с экрана. - Диск и сопровод. материал помещены в контейнер 20x14 см.

2. Алексашина И.Ю. Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование. Миротворческие аспекты содержания естественнонаучного образования [Текст] / Алексашина И.Ю. // Физика в системе современного образования. -СПб.: Специальная Литература, 1992. -С.34.

3. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования [Текст] / Алексашина И.Ю. // - СПб.: Специальная Литература, 1997., с.75

4. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. [Текст] / Амонашвили Ш.А.// - М.: Наука, 1998.- с. 56-68.

5. Ананьев Б.Г. Новое в учении о восприятии пространства [Текст] / Ананьев Б.Г. // Вопросы психологии. - М., №1/ 1960. - С. 18-28.,

6. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. Центр инновационных технологий [Текст] / Андреев В.И. // - Казань, 2006. - 606 с.

7. Антонов Н.С. Слагаемые знаний (о межпредметных связях в учебном процессе) [Текст] / Антонов Н.С.// - Архангельск: Сев. -Зап. кн. изд., 1969. - 152 е.;

8. Антонова С.Г. Новое поколение учебной литературы: теоретические и методические предпосылки [Текст] / С.Г. Антонова, Л.Г. Тюрина // Университетская книга. - 2000. - № 8. - С. 15-18.

9. Аристова JI.П. Активность учения школьников [Текст] / Аристова Л.П. //М., Просвещение. 1968, 139 с.

Ю.Ахлибинский Б.А. Категориальный аспект понятия интеграции / Ахлибинский Б.А. // Диалектика как основа интеграции научного знания/ЛГУ. - Л., 1984. - Вып. XII. С.51.

П.Баранский H.H., Преображенский А.И. Экономическая картография. Учебное пособие для университетов [Текст] / Баранский H.H., Преображенский А.И. // М.: Географгиз, 1962., с. 143

12.Белоозерова Л.М. Методика изучения астрономических понятий курса физики и астрономии в современной школе на базе новых технологий обучения [Текст]: Автореф. дисс. ...канд .пед. наук. / Белоозерова Л.М./ - М. 1999. - 136 с.

13.Берукштене Ф.В. Влияние социально-педагогических факторов на развитие познавательной самостоятельности как черты личности старшеклассника и студента [Текст]: Автореферат .... канд. пед. наук. /Берукштене Ф.В./ - Вильнюс, 1980. - 30 с.

14.Берулава Г. А. Развитие естественнонаучного мышления учащихся [Текст]: Дис...д-ра психол.наук. /Берулава Г. А./- М.1992.

15.Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах [Текст] / Берулава М.Н. //- Томск: ТГПУ , 1988. -с. 20-80.

16.Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем [Текст] / Беспалько В.П. // - Воронеж, Изд-во Воронежского ун-та, 1977. -304 е.;

17.Большой толковый словарь русского языка [Текст] / состав. Кузнецов С.А. -СПб.: «Норинт», 2000. - 1535 с.

18.Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Румянцев И.А., Слуцкий A.M.

Проблемы педагогики информационного общества и основы

педагогической информатики [Текст] / Бордовский Г.А., Извозчиков

222

В.А., Румянцев И.А., Слуцкий A.M. // В сб.: «Дидактические основы компьютерного обучения». Межвузовский сборник научных трудов. — Л., 1989. С.3-33.,

19.Бугакова Н.Ю. Научные основы развития инженерной проектной деятельности студентов технического вуза [Текст]: Автореферат дис. д-ра пед. наук. /Бугакова Н.Ю./ Калиниград: Балт. гос. акад. рыбопромысл. флота. - 2001. - 32 с.

20.Ваклюк В.М., Семенова Н.Г. Мультимедийные технологии в учебном процессе [Текст] / Ваклюк В.М., Семенова Н.Г. // Высшее образование в России - 2004. -№2.001-105.

21.Вернадский В.И. Начало и вечность жизни. / Вернадский В.И. // -М.: Сов. Россия, 1989. - с. 61-143., с.61-143

22.Гальперин П.Я. Обучение и умственное развитие [Текст] / Гальперин П.Я. // Материалы IV Всесоюзного съезда Общества психологов. - Тбилиси: ТГУ, 1971.,

23.Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий [Текст] / Гальперин П.Я. // Психологическая наука в СССР: В 2 т. Т.1. - М.: АПН РСФСР, 1959. - с.441^69.

24.Голубчик P.M. Технология творческой деятельности: Учебное пособие [Текст] / Голубчик P.M.// - М.: Изд-во МЭИ, 1998. - 59 с.

25.Гомулина H.H., Крылов А.И. [Электронный ресурс] "Интерактивная модель Солнечной системы" / Гомулина H.H., Крылов А.И. / CD-ROM М.: Дрофа, 2007.

26.Горбунова И.Б. Повышение операционности знаний по физике с использованием новых компьютерных технологий [Текст]: Дисс. доктора пед. наук. / Горбунова И.Б. // СПб., 1999. - 395 е., с.38

27.Гребенев И.В. Применение ЭВМ в процессе преподавания физики в средней школе: Учебное пособие [Текст] / Гребенев И.В. // Нижегородский гос. Ун-т им. Н.И. Лобачевского. - Н. Новгород: Из-во ННГУ, 1995.-73 е.,

28.Давыдов B.B. Теория развивающего обучения [Текст] / Давыдов В.В. // - М.: ИНТОР, 1996. -С. 145-251, с. 228.,

29.Давыдов В.В., Рубцов В.В. Тенденции информатизации советского образования [Текст] / Давыдов В.В., Рубцов В.В. // Советская педагогика, №2, 1990.,

30.Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения [Текст] / Данилов М.А. // Советская педагогика: №8, 1961. - С. 32 - 43.,

31. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе [Текст] / Данилов М.А. // — М.: Просвещение, 1960. - 260 с.

32.Данюшенков B.C. Теория и методика формирования познавательной активности школьников в процессе обучения физике [Текст]: Дис. ... докт. пед. наук. / Данюшенков B.C. / - М., 1995.-416 стр., С. 150

33.Дик Ю.И., Пинский А. А., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов [Текст] / Дик Ю.И., Пинский А. А., Усанов В.В. // Советская педагогика. - 1987, №9. -С. 44-47.

34. Дьякова Е.А. Методика преподавания физики в классах гуманитарного профиля [Текст] Дис .... канд. пед. наук. / Дьякова Е.А./ - М., 1992. - 170 с.

35.Егоров С.Ф. Проблема активности и самостоятельности в русской дидактике конца XIX и начала XX в. [Текст]: Автореф. канд дис. ... пед. наук. / Егоров С.Ф./ - М., 1965.,

36.Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов [Электронный ресурс] / ФГУ ГНИИ ИТТ "Информика", НФПК. -М.: ФГУ ГНИИ ИТТ "Информика", 2006. - режим доступа http://school-collection.edu.ru

37.Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»

[Электронный ресурс] / Министерство образования РФ, НФПК. -

Москва, 2006. - Режим доступа: http://www.school-collection.edu.ru

224

38.Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования [Текст] / Заир-Бек Е.С. / - СПБ., 1995.,

39.3анков JI.B. Дидактика и жизнь [Текст] / Занков JI.B. / — М.: Просвещение, 1968. - 175 е.,

40.Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования [Текст] / Зорина Л.Я. / - М.: РАО, 1993 - 163 с.

41.Ибраева Н.И. Формирование опыта учебно-познавательной деятельности учащихся начальных классов [Текст] дис. канд. пед. наук / Ибраева Н.И. / - Фрунзе, 1984.-186с., с. 42-49

42.Извозчиков В.А., Мартыненко В.П. Применение ЭВМ в эксперименте при обучении физике [Текст] / Извозчиков В.А., Мартыненко В.П. // В сб.: «Использование физического эксперимента и ЭВМ в учебном процессе». Сборник научных трудов. — Свердловск, 1987. -с.89-92.,

43.Ильин Г.Л. Философия и история образования [Текст] / Ильин Г.Л. / - М.: ИЦПКПС, 1999. -45с.

44.Инженерное проектирование в специальности 2105: Программа и метод, указания [Текст] / Сост. В.А. Кислюк: Под ред. В.И. Смирнова. - Челябинск: ЧГТУ, 1993. - 25 с.

45.Интеграция науки и образования: теория и опыт, проблемы, перспективы [Текст] / под ред. Р.Н. Авербух. - Гатчина, 1999. - 68 с.

46.Исаев Д.А. Формирование физических понятий в пропедевтическом естественнонаучном курсе [Текст] Автореф. ... канд. дис. /Исаев ДА./ -М., 1986.

47.Карпушова И.Б., Сапрыкина Г.А., Старцева H.A. Технология разработки компьютерного учебного пособия по физике для общеобразовательной школы [Текст] / Карпушова И.Б., Сапрыкина Г.А., Старцева H.A. // Использование информационных технологий в общеобразовательной школе. Новосибирск. 1999.,

48.Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система: учебное пособие [Текст] / Кириллова Г.Д. / - СПб.: Образование, 1996. - 135 е., С.64

49.Клевицкий В.В. Учебный физический эксперимент с использованием компьютера как средство индивидуализации обучения в школе [Текст]: Дисс. ... канд. пед. наук. / Клевицкий В.В./М., 1999.-247с.

50.Кондратьев A.C., Лаптев В.В. Физика и компьютер [Текст] / Кондратьев A.C., Лаптев В.В. / Л: изд-во Ленинградского Университета, 1989. -328 е.,

51.Королева Н.Ю. Реализация комплексного подхода при изучении регионов России [Текст] Автореф. ... канд. дис. / Королева Н.Ю./ -М., 2009.

52.Краевский В.В. Дидактический принцип как структурный элемент обоснования обучения [Текст] / Краевский В.В. // Принципы обучения в современной педагогической теории обучения и практике. - Челябинск: ЧГПИ, 1985.

53.Красильникова В.А. Становление и развитие компьютерных технологий обучения [Текст]: Монография. / Красильникова В.А. / -М.: ИИО РАО, 2002. -168 с.

54.Краткий словарь по философии [Текст] / Под общ. ред. Блауберга И.В., Пантина И.К. - 4-е изд. - М.: Политиздат, 1982. - 232 с.

55.Крутетский В.А. Психология обучения и воспитания школьников [Текст] / Крутетский В.А. / - М.: Просвещение, 1976. - С. 32-76.

56.Крылов А.И. Наглядное интерактивное картографическое пособие «Физическая карта полушарий» [Электронный ресурс] / Крылов А.И. / CD-ROM М.: Дрофа, 2006;

57.Крылов А.И. Наглядное интерактивное картографическое пособие «Тектоника и минеральные ресурсы России» [Электронный ресурс] / Крылов А.И. / CD-ROM М.: Дрофа, 2006;

58.Крылов А.И. Наглядное интерактивное картографическое пособие «Западная Сибирь. Социально-экономическая карта» [Электронный ресурс] / Крылов А.И. / CD-ROM M.: Дрофа, 2006;

59.Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя [Текст] / Н.В. Кузьмина / - М.: АПН, 1990. - 149 с.

60.Кулагина Г.Н. Формирование у студентов вечерних отделений познавательной самостоятельности и активности [Текст] Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. /Кулагина Т.Н./ - М., 1980. - 17 е.,

61.Кулакова М.Я. Создание компьютерной обучающей среды для учебно-исследовательской работы на занятиях по физике [Текст] Дисс. ... канд. пед на-ук. / Кулакова М.Я./ - М., 1996. - 185 е.,

62.Лапчик М.П. Информатика и технология: Компоненты педагогического образования [Текст] / Лапчик М.П. // ИНФО, №1, №6,1990. - С.34-39.

63.Леднев B.C. Содержание образования [Текст]: Учебное пособие. / Леднев B.C. / М.: Высш. шк. МГУ, 1989.-С. 56.

64.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / Лернер И.Я. / - М.: Педагогика, 1981. - 172.

65.Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин [Текст] Автореф. дисс. ... докт. пед. наук. / Лернер И.Я./ -М., 1971.-34 е.,

66.Лернер И.Я. Теоретические основы содержания общего образования [Текст] / Лернер И.Я. / - М.: Педагогика, 1983. -С. 276.

67.Логический словарь [Текст] / состав. Кондаков Н.И. -М.: Просвещение, 1982 - 540 с.

68.Максаковский В.П. Географическая картина мира [Текст] / Максаковский В.П. / - М.: Дрофа, 2004, -с. 23

69.Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. [Текст] / Матюнин Б.Г. / - М.: Школа-Пресс, 1994. - 175 с.

70.Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе [Текст] / Махмутов М.И. / - М., Педагогика, 1977. - 240 с.

71.Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения [Текст] / Машбиц Е.И. / - М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

72.Машиньян A.A. Теоретические основы создания и применения технологий обучения физике [Текст] Монограф. / Машиньян A.A. / Под ред. Пурышевой Н.С. - М Прометей, 1999.-С. 15-18.

73.Министерство образования и науки Российской Федерации [Электронный ресурс] / Министерство образования и науки РФ. -Москва, 2004. - Режим доступа: http://www.mon.gov.ru

74.Морозов А. В., Чернилевский Д. В. Креативная педагогика и психология [Текст] / Морозов А. В., Чернилевский Д. В. / - М.: Академический проект, 2004. - 560 с.

75.Мостепаненко М.В. Философия и методы научного познания [Текст] / Мостепаненко М.В. / - Ленинград: Лениздат, 1972. - 263 с.

76.Нечаева И.В. Современный словарь иностранных слов [Текст] / Нечаева И.В. / - М.: ACT, 1999.

77.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров [Текст] / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. - М.: «Академия», 2001.

78.Новый словарь русского языка [Электронный ресурс] / Рубрикон. -Москва, 2006. - Режим доступа: http://www.mbricon.com

79.Нуркаева И.М. Методика организации самостоятельной работы учащихся с компьютерными моделирующими программами на занятиях по физике [Текст]: Дисс. ... канд. пед. наук. / Нуркаева И.М./М., 1999.-231с.

80.0конь В. Введение в общую дидактику [Текст] / Оконь В. / - М.: Высшая школа, 1990. -382 е., с.82-83

81.0pлов В.А. Элективные курсы по физике и их роль в организации профильного и предпрофильного обучения [Текст] / Орлов В.А. // Физика в школе - 2003, №7. - С. 85-87.

82.Перистая Е.В. Семинарские занятия как средство формирования познавательной самостоятельности школьников [Текст]: Автореф. ... дисс. канд. пед. наук. / Перистая Е.В./ - М., 1977. - 16 с.

83.Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении [Текст] / Пидкасистый П.И. / - М.: Педагогика, 1980. - 239 е., С. 108

84.Планк М. Избранные труды [Текст] / Планк М. / - М.: Наука, 1975. -788 е., С.590

85.Половникова Н. А., Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении [Текст]: Автореф. дисс. ... доктора пед. наук. / Половникова Н. A./- JL, 1977. -58 с.

86.Половникова H.A. Структура познавательной деятельности учащихся при реализации одного из путей формирования познавательной самостоятельности [Текст] / Половникова H.A. // Воспитание познавательной активности и самостоятельности школьников. Казань, Изд-во Госпединститута, 1974. - С.34 - 47., С.34

87. Преображенский B.C., Александрова Т.Д., Максимова JI.B. География в меняющемся мире. Век XX. [Текст] / Преображенский B.C., Александрова Т.Д., Максимова JI.B. / - М.: Институт географии, РАН, 1997.

88.Преподавание географии в 2008/2009 учебном году: практические работы по географии, поурочное планирование [Текст] / под ред. Э.В. Ким. - М.: ОАО «Московские учебники», 2008, с. 56-86

89.Программы восьмилетней и средней школы. Физика. Астрономия [Текст] - М.: Просвещение, 1980. - 4 с.

90.Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев [Текст] / Естествознание. Сост.: Кузнецов В.Н., Демидова М.Ю. -М.: Дрофа, 2001. -217с.

91.Прокубовская А.О. Компьютерное моделирование как средство развития самостоятельной познавательной деятельности студентов вуза. [Текст]: Авто-реф. дисс... канд. пед. наук. / Прокубовская А.О. / - Екатеринбург, 2002. - 22 с.

92.Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе [Текст] / Пурышева Н.С. / - М.: Прометей, 1993. -С. 41-109

93.Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогические и технологические аспекты) [Текст] / Роберт И.В. / - М: ИИО РАО, 2007. - 234 с.

94.Ромашкина Н.В. Курс «Естествознание для 5-6 классов в системе школьного физического образования: содержание и технологии обучения [Текст]: Дисс. ... канд. пед. наук. / Ромашкина Н.В. / М., 2001 - 234 с.

95.Российская газета» [Электронный ресурс] / Российская газета. -Москва, 2009. - Режим доступа: http://www.rg.ru/2009/04/21/tehreglament-dok.html

96.Русский Викисловарь [Электронный ресурс] / Свободная энциклопедия «Викисловарь», многоязычный открытый словарь (Wikimedia Foundation, Inc). - San Francisco, 2002. - Режим доступа: http://ru.wiktionary.org/wiki

97.Сабо A.M. Преподавание физики и техники в школах Венгерской Народной Республики [Текст] / Сабо A.M. // Физика в школе - 1985, №2. - С. 85-87.

98.Сапрыкина Г.А., Старцева H.A. Экспериментальная физика. Компьютерное учебное пособие для 10-11 классов общеобразовательной школы [Текст] / Сапрыкина Г.А., Старцева H.A. / Новосибирск. Из-во СИОТ РАО. -1999. - 29 с.

99.Светлицкий C.JI. Совершенствование методики преподавания явления дифракции на основе новых информационных технологий [Текст] Автореферат дис. ... канд. пед. наук. / Светлицкий С.Л./ -СПб, 1999.- 17 е., с. 11

100. Свиридов В.В. Введение в естествознание [Текст] / Свиридов В.В./- Воронеж, 1996.

101. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие [Текст] / Селевко Г.К. / - М.: Народное образование, 1998.

102. Семенов H.A. Способы организации обучения как средство формирования познавательной самостоятельности учащихся [Текст] Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. / Семенов H.A./ - М., 1968. - 25 с.

103. Семенова Н.Г. Мультимедийные педагогические средства в системе общедидактических методов обучения [Текст] / Семенова Н.Г. // Вестник ОГУ №2, 2005.

104. Семенова Н.Г., Вакулюк В.М. Применение мультимедиа в учебном процессе: Учебное пособие [Текст] / Семенова Н.Г., Вакулюк В.М. / - Оренбург, ОГУ, 2004. - 98 с.

105. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики [Текст] 2 -е изд. / Скаткин М.Н. / - М.: Педагогика, 1984. — 96 с.

106. Скрипко З.А. Естественнонаучная подготовка учащихся социально-гуманитарной направленности в системе начального профессионального образования [Текст]: Дисс. ... доктора пед. наук. / Скрипко З.А. / М., 2008. - 432 с.

107. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

108. Смирнов A.B. Теория и методика применения средств новых информационных технологий в обучении физике [Текст] Автореф дисс.... докт. пед на-ук. / Смирнов A.B./ — М., 1996. - 36с.

109. Суртаева H.H. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя [Текст] Автореф. дис. ... д-ра пед . наук : 13.00.01 / Суртаева H.H. / РАО, Ин-т средств обучения. -М., 1995. - 40 с.

110. Сухова, Т.С. Естествознание. 5 кл.: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. [Текст] / Сухова Т.С., Строганов В.И. / - М. : Вентана-Граф, 2003.- 224 е.: ил.; 70x100/16

111. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Талызина Н. Ф. / - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 е.,

112. Тарасов JI.B. [Текст] / Тарасов JI.B. // Мир психологии и психология в мире. - 1995. - N 2. - С. 71-78

113. Татлина П.Ф. Управление процессом усвоения знаний [Текст] / Татлина П.Ф. / М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.

114. Теоретические основы содержания общего среднего образования [Текст] / Под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. -352 с.

115. Толковый словарь Ефремовой online [Электронный ресурс] / Толковый словарь Ефремовой online. - Москва, 2004. - Режим доступа: http://www.efremova.info/word/podgotovka.html

116. Толковый словарь Ожегова [Электронный ресурс] / Ожегов.РУ. - Москва, 2005. - Режим доступа: http://www.ozhegov.ru/slovo/35446.html

117. Толковый словарь русского языка [Текст] В 4 т./ Под ред.Д. Н. Ушакова. —М.: Гос. ин-т "Сов. энцикл."; ОГИЗ; Гос. изд-во иностр. и нац. слов., 1935-1940.

118. Уваров А.Ю. Педагогический дизайн [Текст] / Уваров А.Ю. / М.: МИРОС, 1994. - 345 с.

119. Уваров А.Ю. Электронный учебник: теория и практика [Текст] / Уваров А.Ю. / - М.: УРАО, 1999.

120. Урсул А. Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы [Текст] / Урсул А.Д. / - М. : Наука, 1981.

121. Усова A.B. Педагогические основы формирования у учащихся обобщенных учебно-познавательных умений [Текст] / Усова A.B. // Гуманизация образования: Психо лого-педагогический международный журнал. - 1994. — N 1. - с. 63-69.

122. Усова A.B. Проблемы теории и практики обучения в современной школе: Избранное [Текст] / Усова A.B. / - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 221 с.

123. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики [Текст] / Усова A.B., Бобров A.A. / М.: Просвещение, 1988. 112 с.

124. Фадеева A.A. Проблемы школьного курса физики: содержание, интеграция, методика преподавания [Текст] Дис. ... доктора пед. наук в форме науч. докл. : 13.00.02 / Фадеева A.A. / -М: 2000.

125. Христочевский, С. А. Методические основы проектирования электронных учебников [Текст] / С. А. Христочевский // Проектирование образовательных информационных ресурсов, систем и технологий. - М., 1998. - С. 9-17

126. Хрущев А.Т. Николай Николаевич Колосовский [Текст] / Хрущев А.Т. // Творцы отечественной науки: географы. - М.: Издательство Агар, 1996. - С.495-506

127. Цифровые образовательные ресурсы в школе: методика

использования. Естествознание: сборник учебно-методических

материалов для педагогических вузов [Текст] / сост. Н.П. Безрукова,

233

A.С. Звягина, Е.В. Оспенникова; под общ. ред. Е.В. Оспенниковой. — М.: Университетская книга, 2008. — 480 е., с. 26

128. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования [Текст] / Чапаев Н.К. / -Екатеринбург, 1992.

129. Черкас А.А. Развитие познавательной деятельности учащихся при вы-полнении исследований лабораторного эксперимента по физике [Текст] Авто-реф. дисс. ... канд.пед.наук. / Черкас А.А. / -Л., 1978. -16 с.

130. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе [Текст] / Чернилевский Д.В., Филатов O.K. / - М.: Экспедитор, 1996.

131. Шамова Т.И. Активизация познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы (по предметам естественно-математического цикла) [Текст] / Шамова Т.И. / - М., НИИ общей педагогики АПН СССР, 1976. -54 с.

132. Щукина Г.И. Формирование познавательных процессов учащихся в процессе обучения [Текст] / Щукина Г.И. / - М., Просвещение, 1962. - с. 298.

133. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьнике [Текст] / Эльконин Д.Б. / - М.: Педагогика, 1974.

134. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как обучения [Текст] / Эрдниев П.М. / В 2 ч. - М: Просвещение, 1992.

135. Bloom В. Taxonomy of Educational Objections. [Текст] / Bloom

B.//-NY, 1971

136. Hannafin, M.J. and Peck, K.L. The Design, Development, and Evaluation of Instructional Software. [Текст] / Hannafin, M.J. and Peck, K.L.// NY: Macmillan Publishing Company, 1988.

137. Kubiszyn, Т. and Borich, G. Educational Testing and Measurement: Classroom Application and Practice. [Текст] / Kubiszyn, T. and Borich, G. // Glenview, III.: Scott, Foresman and Co., 1987.

138. Reigeluth, C.M. (ed.) Instructional-design Theories and Models: An Overview of their Current Status. [Текст] / Reigeluth, C.M. // Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1983.

139. Riter K. Die Erdkunde im Verh ä ltniss zur Natur und zur Geschichte des Menschen oder allgemeine vergleichende Geographie. [Текст] / Riter K. // Berlin.: 1818.

140. Warschauer M. Laptops And Literacy: Learning in the Wireless Classroom (Paperback). [Текст] / Warschauer МЛ New York: Teachers College Press, 2009.

Вопросы для дистанционного анкетирования учителей предметов образовательной области «Естествознание».

Здравствуйте, уважаемые участники проекта "Интернет-класс" Московского центра Федерации интернет образования. Методисты МЦ ФИО очень рады, что Вы согласились принять участие в экспериментальной работе по дистанционному обучению.

Сейчас готовы все учебные материалы для работы, как только они пройдут пробной тестирование, приступим к непосредственной работе с детьми. Это будет через дней 10. Для того, чтобы лучше взаимодействовать друг с другом не могли бы Вы ответить на несколько вопросов.

Какой предмет Вы преподаёте в школе??

Сколько ребят будет работать в проекте вместе с Вами (численность

группы)?

В каком классе (или классах) они учатся?

Какую тему по географии они будут изучать в середине октября?

Есть ли в школе или дома цифровые (электронные) пособия по

естествознанию?

Как будет организована работа с детьми? Где Вы с ними будете

работать:

• в школьном компьютерном классе, в предметном кабинете?

• Есть ли ребята, которые будут заниматься из дома?

• У кого из них есть компьютеры дома?

Смогут ли они заниматься нашим проектом примерно два раза в неделю с середины октября до конца ноября?

Есть ли возможность использовать дополнительной оборудование (цифровые фотокамеры, сканеры)?

Результаты дистанционного анкетирования учителей «Применение цифровых учебных материалов на уроках предметов образовательной

области «Естествознание».

Считаете ли вы, что применение интегрированных цифровых учебных материалов в естественнонаучной подготовке учащихся более эффективно по сравнению с

монопредметными?

■ 144; 32%.

ш Да ИНет

■ 309; 68%

Какие интегрированные естественнонаучные цифровые учебные материалы вы используете на

уроках?

53; 12%

296; 65%

I Компакт-диски

104; 23%

■ Материалы порталов "Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru) и Федерального центра информационно-образовательных

ресурсов (http://fcior.edu.ru)

■ Созданные самостоятельно

Какие элементы цифровых учебных материалов вы считаете наиболее эффективными?

23; 5%

187; 41%

243; 54%

■ Учебные иллюстрированные тексты

я Интерактивные модели

■ Иллюстрированные инструкции по проведению самостоятельных исследовании (наблюдения, эксперимента, моделирования)

Как вы можете охарактеризовать учебные материалы по естественнонаучным предметам на компакт-дисках и федеральных порталах сточки зрения интеграции?

■ Интегрированные естественнонаучные учебные материалы к Монопредметные учебные материалы

т Монопредметные учебные материалы с элементами межпредметных связей

Оцените необходимость применения интегрированных естественнонаучных цифровых учебных материалов в вашей педагогической деятельности

■ 47; 10%

Я 406; 90%

а Да, такие учебные материалы необходимы ■ Нет, в таких учебных материалах нет необходимости

Интегрированные естественнонаучные учебные материалы: «Вода вокруг пас», «Парники и теплицы», «О чем рассказывает сводка погоды?», «Чистый воздух», «Экология школьного кабинета».

ЯШ

«Вода вокруг нас»

Вода - одно из самых распространённых веществ на Земле и во Вселенной. Для того, чтобы больше узнать о свойствах воды мы начинаем работу над проектом «Вода вокруг нас».

Осуществить свой эксперимент, который покажет Вам, что вода это самое «сильное» вещество - вполне по силам.

Известно, что горные породы разрушаются под воздействием воды из-за перепадов температуры, образования льда. Попробуем подтвердить это, увидев всё своими глазами. В этом эксперименте мы попытаемся воспроизвести эти природные явления, которые являются одной из причин не только разрушения горных пород в природе, но и городских зданий.

Что для этого надо:

• пластиковая ванночка (из-под йогурта, сметаны и т.д.). ВНИМАНИЕ! Использовать стеклянную посуду нельзя!

• небольшие образцы различных горных пород (гранит, мел, известняк, мрамор, мягкий песчаник);

• образцы строительных материалов (кирпич, бетон,

[йть, какие образцы наиболее швы к замораживанию.

Поместить собранные образцы в пластиковую ванночку. Залить образцы водой. Поместить ванночку с залитыми водой образцами в морозильную камеру холодильника или в морозильник.

Когда вода полностью замёрзнет, надо достать ванночку из морозильника и лать льду растаять.

у

.! Ц *

жи

т *аБ

ЙЯ

Ф %"!

—

цемент).

Цель исследования

Ход эксперимента

Выясн устойч

1.

2. 3.

Для того, чтобы разрушение образцов было заметно лучше, проделайте операцию с замораживанием и размораживанием несколько раз.

Описание результатов При описании результатов эксперимента

эксперимента допишите каждую строчку в первых трёх

пунктах отчёта и дайте ответы на вопросы

Мне удалось собрать образцы ... Я замораживал и размораживал образцы ... раз.

Больше всего разрушился ..., меньше всего .... (Здесь надо перечислить все образцы по степени разрушения. Начните с того, который разрушился больше всего). Почему образцы разрушились? Почему для того, чтобы образцы больше разрушились надо замораживать несколько раз? Почему нельзя проводить этот эксперимент в стеклянной посуде ?

Такое важное для человека вещество, как вода, изучают и биологи, и астрономы, и физики, и химики, и географы.

Попробуем и мы стать биологами, физиками, астрономами, географами и химиками, изучающими свойства воды. Для этого надо найти ответы на следующие вопросы.

Вопросы по биологии:

1. Какое значение для живых организмов имеют процессы, наблюдаемые в данном эксперименте?

2. Какую роль играет вода в клетке и в организме, и какие свойства воды наиболее важны для жизни?

Рекомендованные материалы:

1. Сайт преподавателя биологии А.Г. Козленко см. www.kozlenkoa.narod.ru, раздел «Уроки».

2. Статья В. Арабаджи «Вода вокруг нас», см.: http://www.n-t.org/ri/ar/zvO 1 .htm.

3. Биология. Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Учебник в 3-х томах. - Т. 1. Изд. «Мир». 1998.

4. Общая биология. Учебник для 10-11 кл. с углубл. изуч. биол. Под ред. А.О. Рувинского. Просвещение. 1993.

Вопросы по химии:

1. Придумайте сказку или сценарий пьесы "Путешествие молекулы воды" (где надо рассмотреть физические и химические свойства или круговорот воды в природе).

Реком ендован н ые м атсри алы:

1шр://сетег.Г10.111/хот/Иет8лцф?1с1= 10000937: http://cenle^•.fio■^•u/som/itcms.asp?id=H)000776; http://centcr.fio.l^u/som/itel^ns.asp?id= 10000777.

Вопросы но астрономии:

I Гапишите, пожалуйста, небольшой рассказ (очень желательно с картинками) от лица пришельцев, из которого была бы ясна их точка зрения по следующим вопросам:

1. Где в Солнечной системе больше воды?

2. Где она имеется в жидком виде? Где в виде снега? Где в виде льда?

3. Как связано наличие воды (и в каком виде) с возможностью существования жизни?

4. Где имеет смысл искать жизнь в Солнечной системе?

5. Что могли бы думать о наличии жизни в Солнечной системе гипотетические пришельцы с других звёзд, если бы они, подобно нам, были белковыми существами?

6. Где бы в Солнечной системе они стали искать братьев по разуму?

Форма рассказа произвольная, например, он может быть отчётом экспедиции инопланетян в нашу Солнечную систему или сном задремавшего у телескопа астронома или беседой двух писателей-фантастов о новом романе одного из них.

Картинки для рассказа ищите на следующих сайтах:

http://www.i-a-s.de/lAS/htm/scienccshowcaseonnne.htm:

http://xrav.sai.rnsii.rU/aitwork/#ArtSci:

http://www.bonestellgallery.com:

http://pirlwww.lpLarizona.edu/~iscotti/art.html:

http://www.iaaa.org/gallcry:

http://extrasolar.spaccart.org/space.html:

http://www.novaspace.cofn:

http://users.aol.com/butlerart/gallery.html.

Вопросы по физике:

1. Какие особые физические свойства воды (льда) позволяют объяснить результаты этого эксперимента?

2. Где и как в природе проявляются эти особые физические свойства воды (льда)?

Рекомендованные материалы:

http://www.n-t.org/ri/ar/zv01.htm; ht^p://nature.worldstreasul^e■com/mil•acle.asp?id=28; http://naiure.woiidstreasurc.com/miracle,asp?id=20;

http://vveb.vrn.ili/gorbunov/vodomer.htm:

htip://demonstrator.narod.m/experiments/obscure.html;

http://www.ре replet.ru:8080/obrazovanie/stsoros/l 074.html;

http://vvwvv.saslib.ru/ref/arh/26/VDV-0579/Index.html;

http://gazeta.priroda.ru/iiKlex.php?act=view&g=9&r=18:

http://enevci.vandex.m/c«i-bin/arta7i?an=bse/00014/23300.htni&encpage=bse.

Вопросы но географии:

1. Какие формы рельефа образуются с помощью воды (замёрзшей или текучей)?

2. Вода в природе встречается не только твёрдая или жидкая, но и горячая. В чём причина образования горячих источников, использует ли человек энергию этих источников?

Рекомендованные материалы:

http://geo. Iscptember.ru Airok/indcx.php?S'ubicctfD= 100020: h 11 р ://natn re. worl dstreasure.com: http://www.gigagraphica.com/iJevser/index.html; http://geo.metodist.ru/altai.

Желаем удачи!

«Парники и теплицы»

Парник - закрытое сооружение; ¡рядка со стеклянными или пленочными съемными рамами для выращивания ранней рассады, сеянцев, укоренения черенков или доращивания горшечных растений. Различают холодные, полухолодные и другие парники.

Теплица - участок грунта, застекленного или под пленкой на поверхности земли для круглогодичного выращивания или выгонки растений с использованием обогрева. Обычно в теплицах выращиваются теплолюбивые субтропические растения или цветочные растения для выгонки на срезку зимой.

Парники в огороде

Домашний парник

Сделай сам небольшой парник из любых подручных материалов. Важно, чтобы Твой парник был хорошо освещен и его можно было проветривать.

1. На дно парника положи влажную салфетку (марлю, тряпочку, вату).

2. Подбери семена растений, которые Ты будешь проращивать в парнике, и положи их в парник на влажную салфетку.

3. Теперь Ты можешь закрыть парник и начать свои наблюдения.

4. Сделай, пожалуйста, фотографию или рисунок своего парника и опиши, как Ты делал свой парник.

5. Придумай, как лучше оформить Дневник наблюдений за процессами, происходящими в парнике.

6. Если у Тебя есть возможность, помести один термометр внутрь парника, а второй - рядом с парником, и понаблюдай за их показаниями.

7. В Дневнике наблюдений постарайся ежедневно записывать результаты своих наблюдений.

8. Отчёт о наблюдениях можно дополнить рисунками и фотографиями.

9. Что Ты сделал с выросшими в парнике растениями?

Пока в парнике прорастают семена, попробуй ответить на вопросы:

1. Чем отличаются друг от друга парники и теплицы?

2. Для каких целей используют парники и теплицы?

3. Можно ли использовать полиэтиленовую плёнку для устройства парников на Венере?

4. Каким способом можно увеличить содержание углекислого газа в искусственных парниках и теплицах?

5. Зачем иногда в парники ставят вёдра с водой и/или с навозом?

6. Как можно самому сделать небольшой парник?

7. Попробуйте отредактировать этот текст, помня о том, что выделенные фрагменты написаны не совсем корректно.

При подготовке ответов на вопросы Тебе могут помочь книги и интернет:

1. Химия и общество. Перевод с англ. - М. Мир, 1995 с. 396-434.

2. И.А. Леенсон Занимательная химия в 2 т. - М. «Дрофа», 1996. Т. 2, с 133-140.

3. Дж. Андруз и др. Введение в химию окружающей среды. Перевод с англ. - М., Мир, 1999, с.228-239.

4. Углекислый газ и парниковый эффект http://7by.at.tut.by/lessons/lesson 024/кпо\у/кпо\у С02 effect.htm.

О чем рассказывает сводка погоды?

Введение....................................................................................................................................247

Часть 1. Метеорологические наблюдения..........................................................................247

Вопросы к заданию:........................................... ...............................................................248

Часть 2. Найдите первые признаки приближающейся весны в природе........................249

Часть 3. Чем посыпают дороги зимой?...............................................................................249

Народные средства борьбы с гололедом........................................................................250

Введение

О состоянии атмосферы и предстоящих осадках чаще всего можно узнать из прогнозов погоды. Они являются непременной частью выпусков новостей, над их созданием работает множество ученых из различных научных центров. Что же такое погода?

Погодой называют состояние нижней части в данный момент или отрезок времени в данном конкретном месте.

Более точно о погоде можно говорить, измерив температуру и влажность воздуха, атмосферное давление, скорость и направление ветра, описав характер выпадения осадков и облачность.

Почему погода такая разная? Основной причиной непостоянства погоды можно считать то, что воздушные массы постоянно движутся и взаимодействуют друг с другом.

Для предсказания погоды используют данные метеорологических спутников, результаты наблюдений за погодой не только на суше, но и в Мировом океане.

Часть 1. Метеорологические наблюдения.

Дата и время наблюдения Температура воздуха (°С) Атмосферное давление (мм рт. ст.) Облачность Осадки Ветер, направление Другие атмосферные явления

Наблюдения желательно проводить в течение 7-10 дней не менее одного раза в сутки. Постарайтесь проводить наблюдения всегда в одно и то же время (оптимально - в середине дня).

При наблюдении облачности постарайтесь определить покрытие облаков: безоблачно (ясно), незначительная облачность, средняя облачность, облачно с просветами, сплошная облачность.

При описании осадков желательно отметить их вид (снег, снег с дождем), интенсивность (слабый, сильный снег), продолжительность (кратковременные или долговременные осадки).

Для наблюдений ветра используется шкала Бофорта (см. http://www■internetclass.ш/iшages/doc/weartherAVind/wind.htm).

При проведении метеорологических наблюдений можно использовать следующие материалы:

• Строение атмосферы (см.

http://www.internetclass.ru/imases/doc/wearther/atmo.htm);

• презентация «Облака» (определение формы облаков, степени облачности, видов осадков, изменение облачности при прохождении теплого или холодного фронтов);

• самостоятельные метеорологические наблюдения: дневник погоды, http ://www. meteoweb.ru/edu002.php ;

• атмосферное давление, http://sites.google.com/site/coursee5620Q9/zadania-i-dopolnitelnye-

materialv/%D0%90%Dl %82%D0%BC%D0%BE%D 1 %81 %D 1 %84%D0%B5%D 1 %80%D0%BD%D0%BE%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D0%B 5%D0%BD%D0%B8%D0%B5.doc?attredirects=0.

На основании наблюдений постройте график хода температуры воздуха и атмосферного давления за наблюдаемый период.

I

S §

+2° + 1» 0°-40.

-6° -7° -go. -90.

К

756 754752750 -

748 " 746 -744742 ■ 740 -738 -736

«5 'i

Построение графиков хода температуры и давления.

Облачность и осадки, пример: Ç

**

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Суббота Воскресенье Понедельник Вторник Среда Дагщ, %тй» мадам»

Построй розу ветров по результатам своих наблюдений. При выполнении этого задания можно воспользоваться шаблоном (таблицей Excel), а также построить розу ветров традиционным оЕыып1е1\поток 2\с

образом (на бумаге).

Вопросы к заданию:

- Опишите изменения температуры воздуха и атмосферного давления, которые вы наблюдали.

- Есть ли взаимосвязь между изменением температуры воздуха и атмосферным давлением?

- Связаны ли изменения температуры воздуха и атмосферного давления с наблюдаемыми осадками и облачностью?

- Как Вы думаете, можно ли прогнозировать изменения погоды на основании тех метеорологических наблюдений, которые Вы выполняли?

Часть 2. Найдите первые признаки приближающейся весны в природе.

Найдите первые признаки приближающейся весны в природе.

• Посмотрите на деревья. Появились ли вокруг них лунки-проталины? Сравните проталины вокруг деревьев в лесу, парке и в городе у домов. Где проталин больше?

• Обратите внимание на стволы деревьев. На некоторых из них вы можете увидеть зеленый или красноватый налет. С какой стороны он более интенсивный? Чем образован этот налет? На стволах каких деревьев вы обнаружили такой налет? Дайте описание места, где растут эти деревья.

• Посмотрите на древесные почки и сережки. Особое внимание уделите ольхе, орешнику. Их сережки, образованные осенью на кончиках веток легко заметны и начинают распускаться раньше других. Они могут распускаться, когда под ними еще лежит толстый слой снега.

• Смотрите на проталины, с которых сошел снег, особенно на прогреваемые солнцем места. На них раньше всего появятся первые признаки пробуждения природы.

• Обратите внимание на поведение птиц, которые не улетали на зиму, например, на ворон. Понаблюдайте за ними. Найдите их гнезда. Из чего строят свои гнезда вороны? На каких деревьях вы обнаружили гнезда ворон? Где вы обнаружили эти гнезда (в лесу, в парке)? Можно ли по их поведению определить приближение весны? Какие птицы появились у вас весной? Какие птицы, может быть, улетели?

Часть 3. Чем посыпают дороги зимой?

Гололед на дорогах России - не в новинку, и коммунальные службы издавна борются с ними разными способами. В 60-х годах прошлого века основным противогололедным реагентом была смесь из песка и соли, это один из самых дешевых способов борьбы с гололедом. Однако весной скопившийся на дорогах песок забивал водостоки и оставался на дорогах и тротуарах. В 1995 году было принято решение в качестве использовать техническую соль (хлорид натрия), но она портила автомобили и обувь, разъедала вставки проводов. Из-за засоления почв повсеместно стали погибать и растения.

С 2001 года, в Москве перешли к использованию более экологичных противогололедных реагентов - "Биомаг" (хлорид магния) и ХКФ (хлорид кальция с добавкой фосфатов - солей фосфорной кислоты), жидкие ХКМ (хлорид кальция модифицированный) и "Нордекс". Но эти реагенты создавали на дорогах "маслянистую" пленку, из-за которой тормозной путь автомобиля увеличивался в несколько раз. В 2005 году московские власти отказались от применения "Биомага". Сейчас в Москве в качестве основного противогололедного средства для обработки проезжей части используется жидкий реагент - 28% раствор хлорида кальция модифицированного (ХКМ). Он обладает рядом преимуществ: нормы его расхода в среднем на 30-40% ниже, он весьма эффективен при низких температурах (до -35 °С), не позволяет образовываться гололеду и накатам. Считают, что этот реагент не ухудшает состояние почвы. Есть у него и недостатки: действует он всего три часа, коэффициент сцепления шин с дорогой снижается на 30%, если же на дороге есть

249

пленка из машинного масла, бензина, а поры асфальта забиты резиновой крошкой, то ХКМ еще больше теряет в эффективности. Кроме того, ХКМ вызывает аллергию, разъедает металл автомобилей и обувь. Хлорид кальция небезопасен и для животных. В Москве запрещено использовать средства, содержащие соль, для обработки тротуаров и дворов. «Соленый» снег, счищенный с дорог, запрещается сваливать на газоны, чтобы не повредить зеленые насаждения.

В качестве противогололедного реагента для тротуаров и пешеходных дорожек сейчас используется мраморная или гранитная крошка. У нее много достоинств: крошка не несет опасности для окружающей среды и является достаточно эффективным противогололедным средством. Однако ее сносит ветром на дороги, она откладывается на дорожном полотне, что приводит к дополнительному истиранию дороги. Сама гранитная крошка постепенно истирается в пыль и превращаясь в грязь.

Народные средства борьбы с гололедом

Существуют и «народные способы борьбы с гололедом». Самый известный -приклеить к подошве обыкновенный медицинский пластырь и поролон. Также можно опрыскать подошву своей зимней обуви лаком для волос. Те, у кого есть собака, могут приклеить к подошве клочки ее шерсти. Можно намазать подошву клеем, а потом посыпать на него песок. Еще одно антигололедное средство - наждачная бумага. В сильный мороз эффективен такой "рецепт" - на ночь натереть подошву обуви смесью тертого картофеля (с кожурой), а потом дать постоять ботинкам на улице. В некоторых аптеках можно приобрести ледоступы - специальные "тапочки" с шипами, которые надеваются поверх обуви. В обувных магазинах можно купить специальные "подковки" для обуви.

А посыпать обледеневшие места на дороге и во дворе можно также печной золой, древесными опилками, лапником...

1. Узнайте, какие вещества используют зимой для противогололедной обработки в вашем городе (поселке) а) проезжей части дорог, б) тротуаров и дворов. А может быть, не используют ничего? Почему? Расспросите взрослых и узнайте, что они знают о противогололедных реагентах.

2. Известно, что применение соли как противогололедного средства основано на том, что температура замерзания смеси вода + соль ниже обычной температуры замерзания воды (0°С).

Определите опытным путем это понижение температуры. Для этого вам понадобится большой прозрачный сосуд (стеклянный кристаллизатор или толстостенная прозрачная чашка для микроволновки, в крайнем случае - глубокая миска), термометр, пригодный для измерения низких температур (если нет лабораторного термометра, можно взять оконный), поваренная соль тонкого помола («Экстра»), прочная большая ложка и достаточно большое количество чистого снега.

Наполните сосуд снегом примерно на % объема, и поместите в снег термометр. Отметьте показания термометра. Затем внесите в снег чайную ложку соли и тщательно перемешайте. Изменилось ли показание термометра?

Продолжайте вносить соль, при необходимости (если большая часть снега растает) добавьте еще снега и записывайте значения температуры. Насколько низкой температуры удалось вам достигнуть в ходе этого эксперимента?

Результаты измерения температуры занесите в таблицу. В графе «Наблюдения» укажите примерный объем снега и жидкости (раствора соли в воде), а в графе «Примечания» запишите, пришлось ли добавлять снег.

измерения личество мпература (°С) блюдения »имечания

ложек

внесенной соли

С ег

3. Проделайте такие же опыты с другими солями (хлорид кальция, сульфат натрия, хлорид магния, хлорид калия...).

4. Сделайте вывод: какие соли вы рекомендуете для применения против гололеда?

5. Какие другие (кроме уже перечисленных в задании) народные средства против гололеда вам известны? Опишите принцип их действия.

Чистый воздух

Исследование прозрачности воздуха..................................................................................252

Исследование запыленности воздуха..................................................................................253

Исследование атмосферных осадков..................................................................................254